山雨課件精選(九篇)
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第1篇：山雨課件范文
由中國體育用品業(yè)聯(lián)合會(huì)主辦的2016中國體育用品業(yè)高峰論壇4月21日在福州舉行，深圳泰山體育科技股份有限公司董事長兼CEO卞志勇受邀參加中國健身論壇產(chǎn)業(yè)大會(huì)。
高峰論壇自2013年創(chuàng)辦以來，始終堅(jiān)持“行業(yè)思考引領(lǐng)者”的功能定位，為中國體育用品業(yè)各方面提供了政策解讀、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)分享等方面平臺(tái)功能。過往三年經(jīng)歷了“變革”、“創(chuàng)新”和“價(jià)值創(chuàng)造”的高峰論壇，在2016年將目光瞄準(zhǔn)了大時(shí)代下的“新格局”。2016的論壇以“大時(shí)代，新格局”為主題，聚焦于行業(yè)未來發(fā)展大趨勢(shì)，議題精彩紛呈，來自國內(nèi)外的行業(yè)大咖紛紛登場(chǎng)，共同探索中國體育產(chǎn)業(yè)大發(fā)展下的未來方向。
在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話環(huán)節(jié)，就健身行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”話題，卞志勇發(fā)表了看法。他表示：“發(fā)展全民健身和體育產(chǎn)業(yè)是提高中華民族身體素質(zhì)和健康水平的必然要求。泰山體育早在2007年底用互聯(lián)網(wǎng)思維整合資源，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入體育產(chǎn)業(yè)，全面推動(dòng)常態(tài)化體測(cè)和科學(xué)健身指導(dǎo)服務(wù)的體系設(shè)計(jì)。圍繞這一設(shè)計(jì)，公司在全國率先推出科學(xué)健身云平臺(tái)概念以及“超級(jí)體測(cè)機(jī)”產(chǎn)品，將體質(zhì)檢測(cè)常態(tài)化。通過體感新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，體質(zhì)檢測(cè)技術(shù)幫助人們進(jìn)行健康信息收集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析，真正實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)全民健身、互聯(lián)網(wǎng)健康監(jiān)測(cè)指導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)體育娛樂的完美結(jié)合，也為體育互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和體育健身大數(shù)據(jù)時(shí)代的興起，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”
卞志勇說，利用互聯(lián)網(wǎng)打造的科學(xué)健身云平臺(tái)指導(dǎo)用戶科學(xué)健身，推動(dòng)群眾健身觀念改變，從“要我健身”到“我要健身”，再到“我會(huì)健身”，直到“我愛健身”，全力推進(jìn)全民健身發(fā)展。
中國健身產(chǎn)業(yè)論壇是中國體育用品業(yè)高峰論壇的主要組成單元，重點(diǎn)聚焦健身行業(yè)在器材設(shè)計(jì)研發(fā)、加工制造、渠道分銷和俱樂部運(yùn)營等核心方向。本年度的中國健身產(chǎn)業(yè)論壇以全民健身成為國家戰(zhàn)略新背景下的消費(fèi)新趨勢(shì)及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的健身產(chǎn)業(yè)為核心話題方向，邀請(qǐng)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)代表、國內(nèi)外健身產(chǎn)業(yè)鏈各領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)代表，探討發(fā)展創(chuàng)新路徑，推動(dòng)健身行業(yè)全面升級(jí)。
第2篇：山雨課件范文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高他們的道德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐漸形成健康的人格。這就要求教師不僅要注重知識(shí)的傳授、解題能力的培養(yǎng)，也要進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。因此，對(duì)心智未成熟的青春期的初中生，我們應(yīng)不斷關(guān)注他們的認(rèn)知規(guī)律、興致情趣、心理需求等，通過精妙的語言等各種行之有效的課堂教學(xué)手段，進(jìn)行人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會(huì)責(zé)任感和積極人生觀等方面的教育引導(dǎo)，構(gòu)建真善美的語文課堂，滋潤每位學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，教育學(xué)生成為擁有豐富的知識(shí)、健康的體魄、健康的心理和良好的道德品質(zhì)的好公民。
一、融入求真理念，嘗生活之真
初中語文課堂要教會(huì)學(xué)生求真知識(shí)、做真學(xué)問，從真實(shí)中情境體驗(yàn)真實(shí)情感，關(guān)注自己的周圍生活，從學(xué)生自己的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取材寫作，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生真實(shí)的感受、體驗(yàn)和思考，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)寫作有興趣，才會(huì)更愿意寫作、更熱愛寫作，才會(huì)有真情實(shí)感。
如以下是筆者在《讓人物在你筆端下鮮活之外貌描寫》作文教學(xué)中的課堂實(shí)錄片斷：
師：我們?cè)谛W(xué)時(shí)，有寫過很多人，寫作離不開人，寫人通常刻畫一個(gè)人，刻畫一個(gè)人什么呢？
生：外貌、心理、神態(tài)、語言、動(dòng)作。
師：通過這五種來刻畫人物，我們筆下的人物就栩栩如生，今天我們就選取其中一個(gè)――外貌描寫。之前老師布置大家完成課任老師的外貌描寫，選擇了幾篇，大家猜猜是誰？如果能猜得出來，就說明這個(gè)作者寫得好，寫得棒，寫得成功，如果猜不出來，那他可能就存在某一點(diǎn)的缺陷。
（教師展出學(xué)生對(duì)科任老師進(jìn)行的外貌描寫的文章。）
學(xué)生作品1：濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一張紅紅的小嘴巴能說會(huì)道。
學(xué)生答案有張老師、地理老師、語文老師。
師：這個(gè)答案不統(tǒng)一，這說明這個(gè)描寫好像跟很多老師相似，也就是說它存在的大眾臉，大家看過去都差不多，顯然他沒有抓住老師最關(guān)鍵的特征來寫。
學(xué)生作品2：她有一雙深邃的眼睛，飽含著深情。深紅色的眼鏡，顯得更加博學(xué)。彎彎的柳眉，高挺的鼻粱，精致的臉蛋，一頭低低的馬尾。笑起來的時(shí)候，眼睛瞇成兩條縫，嘴角微微上揚(yáng)，流露出淡淡的靦腆，頗有大家閨秀風(fēng)范，常穿著一條深藍(lán)色的裙子。
生1：我覺得是張老師，張老師經(jīng)常都是穿碎花裙。
生2：是張老師，因?yàn)樗际窃偷偷鸟R尾。
生3：是張老師，她笑的時(shí)候，嘴唇會(huì)微微上揚(yáng)。
（顯示答案，投影出張老師照片。）
師：大家猜對(duì)了，這個(gè)作者是成功的作者，他把一位老師寫的這么美，而且很真實(shí)。大家都來看一看這個(gè)作者，他在寫張老師的時(shí)候，抓住她的什么特點(diǎn)來寫？
生：外貌。
師：外貌什么？
生：五官。
師：嘴角、眼睛、眉毛，還有最主要的是抓住了她的眼鏡。確實(shí)，張老師就像這位同學(xué)所寫的一樣很美，她外表上給人感覺很美，大家真正接觸進(jìn)去還會(huì)發(fā)現(xiàn)她非常的博學(xué)。
學(xué)生作品3：他有著一雙明亮透徹的眼睛，眼神里透露著智慧，高挺的鼻梁跟外國人有幾番相似，一張能說會(huì)道的嘴巴，一頭烏黑發(fā)亮的短發(fā)，他總是西裝革履，有著教師的威嚴(yán)，那雙手，脈絡(luò)清晰可見，手指十分修長，眉毛濃密粗黑，跟月牙兒頗有相似，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋，“噠、噠、噠”的聲音中突出了他的穩(wěn)重。
生：李老師。
師：從哪里可以看出來？
生1：西裝革履，李老師總是這樣子的。
生2：高挺的鼻子，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋。
師：通過這個(gè)描寫，一個(gè)帥氣筆挺、穩(wěn)重的男老師出現(xiàn)在我們面前。
（展示李老師照片）
根據(jù)這個(gè)同學(xué)的描寫：鼻子高挺，跟外國人很像，還有就是能說會(huì)道的嘴巴，短發(fā)，以及手指都出來了，說明這位同學(xué)觀察的太細(xì)心了?？纯催@個(gè)作者是誰，掌聲鼓勵(lì)一下。剛才寫的大眾臉，大眾臉缺的是什么，兩個(gè)作者寫得成功，又是抓住了什么呢？
生：主要特征。
師：作者抓住了所要描寫對(duì)象的主要特征，比如說剛才張老師的眼鏡、碎花裙及嘴角上揚(yáng)，李老師的鼻子、衣著等等，所以這些描寫都構(gòu)成了外貌描寫，描寫一個(gè)人必須要抓住他的主要特征，否則人家就不知道你寫的是誰了。這就是今天所要學(xué)的外貌描寫，也是必須掌握的第一個(gè)方法。
教學(xué)中學(xué)生通過自身的生活體驗(yàn)與感悟，從自身的心靈體會(huì)出發(fā)，對(duì)耳濡目染的身邊最親近的老師的外貌進(jìn)行刻畫，真實(shí)體驗(yàn)到外貌描寫的方法。用樸實(shí)的真人真情，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)中，教師要從真實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情，真實(shí)展示內(nèi)心的體驗(yàn)和感受。
二、融入崇善理念，品生命之善
語文學(xué)科作為文化的重要載體，在傳承民族精神、陶冶學(xué)生性靈、完善學(xué)生人格等方面有著其他學(xué)科不可具備的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)有初中語文教材中的文學(xué)作品文質(zhì)兼美，有的抒發(fā)愛國情懷，有的進(jìn)行是非善惡的判斷，有的闡釋生命意義、處世之哲理。中學(xué)語文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些凝結(jié)著作者生命體驗(yàn)的文章，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)與教材中的人物發(fā)生情感共鳴，產(chǎn)生愛憎、善惡的態(tài)度，領(lǐng)悟作品中健康高尚的品質(zhì)，要激勵(lì)學(xué)生與人、社會(huì)、自然為善，啟迪和激發(fā)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。
如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，學(xué)生最難得的就是心靈感化，筆者先讓學(xué)生用閩南話朗誦體驗(yàn)鄉(xiāng)愁，之后引導(dǎo)：鄉(xiāng)愁本身就是非常抽象的東西，但是徐光中先生卻用非常形象的東西，如郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，把抽象的鄉(xiāng)愁表達(dá)出來了。他只用了二十分鐘的時(shí)間，就把自己心里幾十年對(duì)家鄉(xiāng)大陸的思念，一股腦兒地寫出來。它是一首非常出名的詩，在臺(tái)灣的那么多的老兵，有時(shí)候朗讀這首詩，不禁淚流滿面。之后通過再次朗誦，引領(lǐng)學(xué)生品味蘊(yùn)含在其中的情感，能起到震撼人心、感染學(xué)生的效果。
教學(xué)中，我們可找準(zhǔn)文章中的情感切入點(diǎn)，通過對(duì)那些文質(zhì)兼美的作品反復(fù)的、聲情并茂的朗誦，可使學(xué)生對(duì)祖國文學(xué)的音韻美更深的體驗(yàn)，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的那種情感，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，思鄉(xiāng)、思國之情油然而生，沁入學(xué)生肺腑，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文的理解。
三、融入唯美理念，展意境之美
唯美是通過自然、生活、藝術(shù)之美，引領(lǐng)學(xué)生建立高雅的審美情趣。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美，從而影響學(xué)生情感，陶冶其情操，健全完善其人格。如《再別康橋》這堂課，筆者以誦讀為教學(xué)的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景，展示“金柳、艷影、彩虹、青荇、云彩、星輝、夕陽、青草”等等諸多美景，使整體感官浸潤在詩歌的優(yōu)美意境中，讓學(xué)生為它唯美的意境而陶醉。以下是課堂實(shí)錄節(jié)選：
節(jié)選1：她的意境美，美在情與景的交融。詩人告別康橋時(shí)，避開平常的意象，避開了人間煙火，營造出一種清新的美感。詩歌很注意詞藻的色彩感，多用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，潭中倒影的“彩虹”、水底軟泥上的“青荇”，以及“云彩”“星輝”“夕陽”“青草”等詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。
節(jié)選2：飄逸的柳枝，又多像新娘靈動(dòng)的長發(fā)。嫩綠的柳色，在絢爛的夕照下，染成了金黃；康橋，就是那位風(fēng)姿飄逸、動(dòng)人心弦的新娘；而作者就是那情愫滿懷、深情脈脈的新婚丈夫，多么歡喜，多么使人眷戀??！如夢(mèng)如幻，亦真亦假，當(dāng)年豐富多彩的校園生活仿佛歷歷涌現(xiàn)在眼前，永遠(yuǎn)銘刻在作者的心中，激蕩著作者的人生。這又是何等的情景交融??！
節(jié)選3：“彩虹似的夢(mèng)”，象征作者回憶中的豐富多彩的校園生活。這夢(mèng)幻般美好的回憶，永遠(yuǎn)銘記在作者的心中，沉淀在作者靈魂的最深處。是啊，重回康橋，再臨母校，面對(duì)依舊多情的康河，面對(duì)依舊嫵媚的垂柳，面對(duì)這樣的景，這樣的情，聰明的你應(yīng)該知道作者的心潮該是多么的激蕩和留戀啊。
第3篇：山雨課件范文
一、可預(yù)見規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容分析
（一）可預(yù)見規(guī)則的基本定義
對(duì)于可預(yù)見規(guī)則的論述，相關(guān)學(xué)術(shù)界眾說紛紜，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是，從目前來說，可預(yù)見規(guī)則可以從廣義和狹義的角度上分析。狹義上，可預(yù)見規(guī)則主要是指在合同的規(guī)定范圍內(nèi)，違約方在特定的時(shí)間內(nèi)對(duì)所預(yù)料到的違約損害后果進(jìn)行承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；從廣義的角度上來說，可預(yù)見規(guī)則主要是指在明確的法律規(guī)定條件下，行為人權(quán)在自身所在現(xiàn)有的基礎(chǔ)信息之上，根據(jù)事物的實(shí)際發(fā)展情況，同時(shí)被行為人在特定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)預(yù)料的后果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，主要被運(yùn)用于侵權(quán)法領(lǐng)域和合同法領(lǐng)域。但是本文分析的合同法中可預(yù)見規(guī)則，主要是指狹義上的可預(yù)見規(guī)則。
（二）構(gòu)成可預(yù)見規(guī)則的理論要素
構(gòu)成可預(yù)見規(guī)則的理論要素主要包括以下的內(nèi)容：:首先，可預(yù)見規(guī)則的理論基礎(chǔ)，分為大陸法系的意識(shí)自治說和英美法系的公平說與效率說。其中，大陸法系意識(shí)的自治說主要是指一個(gè)人可以預(yù)料到自己所需要承擔(dān)的損失責(zé)任。而英美法系中的公平說主要是指保障合同雙方的合理權(quán)益基礎(chǔ)之上，可預(yù)見規(guī)則可以賠償?shù)姆秶M(jìn)行合理的限制，公平分配損失；效率說主要認(rèn)為當(dāng)事人擬定合同的目的主要在于從最大程度上追求利益。其次，構(gòu)成可預(yù)見規(guī)則的要素包括有預(yù)見的時(shí)間、預(yù)見的主體、預(yù)見的內(nèi)容以及預(yù)見可能性的判斷。
二、合同法中可預(yù)見規(guī)則存在的問題
（一）違約方過錯(cuò)問題存在的不足
當(dāng)前，我國頒布的合同法中，并沒有對(duì)故意違約和非故意違約情況下的可預(yù)見規(guī)則的實(shí)施進(jìn)行合理的區(qū)分。簡而言之，我國的合同法中并沒有對(duì)違約方的過程進(jìn)行一個(gè)明確的界定。在這樣的情況下，如果按照可預(yù)見規(guī)則，無論在何種條件下，如果都按照無差別的情況對(duì)待合同的違約方，這對(duì)于違約方而言，具有一定的不公平性。在以公平公正為原則的前提條件下，違約人無論是故意違約還是非故意違約，在主觀上承擔(dān)的責(zé)任與后果是不同的，但是按照無差別的對(duì)待違約方，不僅忽略了違約方的誠實(shí)守信行為，而且還會(huì)損害違約方的合法權(quán)益。由此可知在合同中，可預(yù)見規(guī)則對(duì)于違約方的過錯(cuò)界定還沒有十分明確，因此需要進(jìn)行及時(shí)的完善和修改。
（二）舉證責(zé)任在分配上存在的不足
在不能夠充分確定事實(shí)的情況下才能實(shí)施舉證責(zé)任。在公平公正的原則小，違約方既然產(chǎn)生了過錯(cuò)的行為，那么就必須要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和后果。為了能夠保證是在法律判斷中判定違約方的過錯(cuò)，這就需要違約人在法律的規(guī)定下，承擔(dān)起相應(yīng)的違約后果。而履約方在此過程中可以將能夠證明違約方存在過錯(cuò)的證據(jù)舉證到案件審理的整個(gè)過程之中，這樣在維護(hù)自身的合法權(quán)益，同時(shí)還能維護(hù)違約方的合法權(quán)益。
（三）守約方信息揭示義務(wù)上存在的不足
守約方履行信息揭示義務(wù)的情況直接決定著可以對(duì)當(dāng)事人違約賠償?shù)呢?zé)任范圍。雖然在我國相關(guān)的法律之中，信息揭示義務(wù)也有相應(yīng)的體現(xiàn)，但是在實(shí)際中大部分的履約方無法正確的認(rèn)識(shí)到我國法律中的信息揭示義務(wù)，導(dǎo)致其在履行信息揭示義務(wù)過程中，并沒有將信息揭示作為一種義務(wù)進(jìn)行履行，因此使得守約方信息揭示的效率不高。由此可知，我國合同法中并沒有對(duì)守約方的信息揭示義務(wù)進(jìn)行明確詳細(xì)的規(guī)定和說明，從而導(dǎo)致守約方由于信息揭示義務(wù)的履行不足。
三、合同法中可預(yù)見性規(guī)則的完善
（一）可預(yù)見性規(guī)則的立法完善
1、明確損害的范圍和可預(yù)見性規(guī)則的適用范圍在立法和判斷中，都可以知曉可預(yù)見規(guī)則是在損害范圍內(nèi)適用的。對(duì)于損害，我國采取的只是在財(cái)產(chǎn)損害的范圍內(nèi)對(duì)受到的損失與得到的利益進(jìn)行分類。而筆者認(rèn)為損失與利益雖然能夠滿足損害范圍的劃分，但是我國現(xiàn)階段對(duì)于違約損害賠償制度中，并沒有對(duì)非財(cái)產(chǎn)損失進(jìn)行規(guī)定。可預(yù)見規(guī)則的適用范圍明確需要根據(jù)實(shí)際的損害范圍，同時(shí)還需要正確區(qū)分正確區(qū)別特別法律與一般法律的規(guī)定。對(duì)于特別法律，對(duì)損害賠償他有著單獨(dú)的規(guī)定，例如《海商法》、《郵政法》等。由于特別法律優(yōu)于普通法律，因此對(duì)于明確界定賠償損害范圍的特別法效力大于一般法律的損害賠償規(guī)則。同時(shí)，可預(yù)見規(guī)則還需要充分考慮到違約方的主觀因素，如果履約方履行了相應(yīng)的義務(wù)，那么違約方在得知信息的條件下出現(xiàn)違約的情況，就需要承擔(dān)完全賠償責(zé)任。對(duì)于違約規(guī)則的排除適應(yīng)情況，我國立法只有欺詐一項(xiàng)的表述，關(guān)于重大過失，并沒有規(guī)定排除適用。2、變更可預(yù)見性規(guī)則構(gòu)成要素的立法根據(jù)可預(yù)見規(guī)則的預(yù)見時(shí)間、預(yù)見主體、預(yù)見內(nèi)容以及預(yù)見可能性判斷的構(gòu)成要素，都需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的檢查，根據(jù)綜上所述，應(yīng)該以違約方在違約的過程中，對(duì)自身能夠預(yù)料到損害而承擔(dān)起的賠償責(zé)任。針對(duì)于預(yù)見內(nèi)容，并非是成為客觀評(píng)價(jià)的主要因素之一，這只是作為法官的參考依據(jù)而已。換言之，特別是在在立法過程中可以不用考慮預(yù)見的數(shù)額或種類。而在主觀方面上，考察違約方的主觀因素，不僅可以對(duì)案件的判斷具有公平的效果，而且還能維護(hù)雙方當(dāng)事人的合法權(quán)益。而對(duì)預(yù)見的時(shí)間來說，其可以將違約方的違約時(shí)間作為預(yù)見時(shí)間，以此遏制故意違約情況的發(fā)生，同時(shí)也能還能提高履約方的信息揭示義務(wù)，從而在最大程度上降低雙方之間的矛盾、誤解的產(chǎn)生。
（二）可預(yù)見性規(guī)則的司法完善
1、明確司法使用的標(biāo)準(zhǔn)和排除可預(yù)見性規(guī)則的適用情形在可預(yù)見規(guī)則的損害賠償范圍確定的過程中，法官應(yīng)該以違約方的預(yù)見損失為為標(biāo)準(zhǔn)，而采取“經(jīng)濟(jì)人”標(biāo)準(zhǔn)比較合理，這主要是由于其能夠正確判斷損失是否預(yù)見時(shí)還需要對(duì)當(dāng)事人的信息掌握、認(rèn)知能力、身份地位、最優(yōu)選擇等，這些內(nèi)容都應(yīng)該屬于判斷的標(biāo)準(zhǔn)，但是所有的標(biāo)準(zhǔn)最后還是需要法官進(jìn)行裁判。對(duì)此，司法適用標(biāo)準(zhǔn)能夠在很大程度上規(guī)范法官的權(quán)利。在此過程中，需要明確的是可預(yù)見規(guī)則的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并不只是簡單的“經(jīng)濟(jì)人”的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要充分考慮到“經(jīng)濟(jì)人”標(biāo)準(zhǔn)的所有細(xì)節(jié)，從理性的角度考慮事態(tài)的發(fā)生情況以及結(jié)果，客觀真實(shí)的判斷損害結(jié)果。除此之外，還需要充分考慮違約方的主觀性以及雙方當(dāng)事人之間是否存在誤解或欺詐的現(xiàn)象出現(xiàn)。在出現(xiàn)違約情況后利用司法途徑解決的過程中，不僅需要盡量保證雙方當(dāng)事人的利益，還需要維護(hù)社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)誠信交易。2、舉證責(zé)任的健全完善舉證責(zé)任包括主觀認(rèn)識(shí)能力的證明責(zé)任、信息的證明責(zé)任這兩方面的內(nèi)容。其中，針對(duì)于主觀認(rèn)識(shí)能力的證明責(zé)任，主要是指締約方具備認(rèn)識(shí)能力，能夠合理預(yù)見合同風(fēng)險(xiǎn)，但是在發(fā)生損害情況的時(shí)候，違約方可能會(huì)證明由于自身的認(rèn)識(shí)能補(bǔ)足而產(chǎn)生損害，以此法官減少其承擔(dān)的損害責(zé)任。在此過程中，法官應(yīng)該考慮違約方的預(yù)見能力和認(rèn)識(shí)能力，主要包括有以下情況：第一，如果在損害情況發(fā)生以后，違約方會(huì)證明自身能力不足，那么在締結(jié)合同時(shí)就存在著欺詐的行為，那么應(yīng)該撤銷合同，或者對(duì)合同進(jìn)行無效處理。第二，如果違約方證明自身的認(rèn)識(shí)能力與普通人相比偏低時(shí)，法官應(yīng)該按照“經(jīng)濟(jì)人”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。最后，當(dāng)違約方的認(rèn)識(shí)能力高于經(jīng)濟(jì)人的時(shí)候，對(duì)于預(yù)見的損害應(yīng)該由履約方舉證進(jìn)行判定；第二，信息的證明責(zé)任。雙方當(dāng)事人在締約過程中會(huì)作為合同的基礎(chǔ)，并以條例文本的形式進(jìn)行固定。同時(shí)履約方有責(zé)任舉證特殊信息。信息的通知義務(wù)對(duì)于對(duì)于履約方而言，只是一個(gè)較低的成本，如果無法舉證，履約方可能會(huì)承擔(dān)不利的后果。
結(jié)束語
第4篇：山雨課件范文
關(guān)鍵詞：中職；課例比較；少教多學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0100-02
課堂教學(xué)研究是教育界永恒的話題，而課例研究則是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。余文森教授在《課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》中提出了很多有價(jià)值的理論觀點(diǎn)，他認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性，就是提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，就是把課堂還給學(xué)生，途徑就是“少教多學(xué)”。其實(shí)，中職教育課堂教學(xué)同樣存在著如何提高有效性的問題。下面就“同課異構(gòu)”課例比較借鑒等，做初步探討。
指向性明確的教學(xué)目標(biāo)
本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)由兩位教齡不同（五年以下教齡、五年以上教齡）的甲乙兩位教師進(jìn)行執(zhí)教，內(nèi)容為中職《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中“節(jié)奏”部分內(nèi)容。本節(jié)課的重要目標(biāo)，是將服裝設(shè)計(jì)中的美學(xué)原則“節(jié)奏”的動(dòng)感美轉(zhuǎn)換成靜態(tài)美，通過以色彩、材料、圖形的變化達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)思路的拓展，能讓學(xué)生舉一反三。兩位教師在導(dǎo)課部分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)突破，達(dá)到了目標(biāo)指向性明確這一目的（導(dǎo)課方法比較見表1）。
上述甲、乙教師在導(dǎo)課部分，都能抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開，思路靈活、形式多樣。
手段之一是讓學(xué)生欣賞兩段不同旋律的音樂，在聆聽中欣賞，在欣賞中思考，節(jié)奏的動(dòng)感美與服裝設(shè)計(jì)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？
手段之二是讓學(xué)生欣賞夏季女裝實(shí)物的圖片，達(dá)到對(duì)“節(jié)奏”美這種動(dòng)感旋律在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
教師甲沒有抓住“節(jié)奏”概念“有規(guī)律、有次序、不斷反復(fù)”的本質(zhì)含義來幫助學(xué)生理解服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)，未能做好服裝設(shè)計(jì)美學(xué)知識(shí)的對(duì)接，尚未有效觸發(fā)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的思維。
教師乙用幾個(gè)圖形線條符號(hào)（圖示省略），來幫助學(xué)生理解“節(jié)奏”概念“規(guī)律、次序、反復(fù)”幾個(gè)關(guān)鍵詞的含義。圖形線條圓圈，有些有規(guī)則分布、排列均勻，體現(xiàn)出有規(guī)律的節(jié)奏，給人的感覺是一種有節(jié)律的、舒緩的、和諧的美；有些則是無規(guī)律的，給人不整齊的感覺，但靈活而有變化。這兩種都是節(jié)奏的表現(xiàn)。這樣就能從“節(jié)奏”美的抽象思維美學(xué)原理轉(zhuǎn)化成服裝設(shè)計(jì)款式圖形的直觀形象思維上來了，為突破上述教學(xué)目標(biāo)做好了有效的鋪墊與對(duì)接。
技能教學(xué)融通靈性的講課方法
講課部分探析 （1）學(xué)情簡析。高職學(xué)生在進(jìn)校的時(shí)候缺少美術(shù)基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)抽象的美學(xué)產(chǎn)生感受，就該化抽象的美學(xué)原則為直觀的形象而加以融通，才能讓之在今后的服裝設(shè)計(jì)中迸發(fā)思維的創(chuàng)意。（2）教材特點(diǎn)。本節(jié)課概括起來就是“一個(gè)概念”、“三種表現(xiàn)”、“兩個(gè)分類”、“六幅圖”，不足300字。這樣簡單的教材，要將其變成一節(jié)40分鐘的課，對(duì)教師來說確實(shí)是有挑戰(zhàn)性的。（3）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在于把握審美理論中的美學(xué)法則，用音樂的聽覺去感受抽象的節(jié)奏之旋律美；把節(jié)奏美抽象的旋律感受，轉(zhuǎn)換成服裝設(shè)計(jì)直觀形象的“圖形”“色彩”款式審美，就要實(shí)現(xiàn)審美思維的轉(zhuǎn)換，審美思維方式的轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)。
講課風(fēng)格表現(xiàn)不同 教師甲和教師乙在處理這個(gè)問題時(shí)，采用了不同方法，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。教師甲處理教材時(shí)根據(jù)“節(jié)奏”的不同分類，用相關(guān)的服裝實(shí)物圖片來解說服裝設(shè)計(jì)中的美學(xué)法則“節(jié)奏”的理論知識(shí)，再為學(xué)生講解比較高深的服裝設(shè)計(jì)理論中的“推移式”、“重復(fù)式”、“彩虹式”等知識(shí)點(diǎn)，這就超出了本課要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生往往不能深入了解。從導(dǎo)課到講課，學(xué)生用時(shí)35分鐘欣賞服裝實(shí)物圖片，課堂練習(xí)時(shí)間明顯不足。教師甲突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，而忽略了思維的轉(zhuǎn)化，缺少課堂的靈性融通。教師乙處理教材時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)中的美學(xué)法則“節(jié)奏”的理論知識(shí)，分別用了13幅實(shí)例圖片來解說，如“下擺裝飾”等都一一點(diǎn)到，將各種服裝元素的“節(jié)奏”美體現(xiàn)都展示出來，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行歸納，體現(xiàn)服裝節(jié)奏的表現(xiàn)手法，如“紐扣、裝飾點(diǎn)”等設(shè)計(jì)運(yùn)用的實(shí)例，開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化服裝美學(xué)理論素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)抽象的服裝設(shè)計(jì)美學(xué)理論，轉(zhuǎn)化成形象直觀的服裝款式設(shè)計(jì)圖做準(zhǔn)備。接著由服裝實(shí)物圖片轉(zhuǎn)到服裝款式設(shè)計(jì)圖形，從抽象到直觀，為服裝設(shè)計(jì)提供了一幅簡單的“基本型”：線和圖案的設(shè)計(jì)及木耳邊等設(shè)計(jì)樣例，供學(xué)生欣賞、模仿。在此基礎(chǔ)上，再提供一幅復(fù)雜的“想象型”設(shè)計(jì)草圖，讓學(xué)生有想象創(chuàng)意的空間，讓不同水平層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。從導(dǎo)課到講課，所用時(shí)間不過15分鐘，剩下大量時(shí)間（20分左右）讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣就達(dá)到了“少教多（學(xué)）練”的效果，提高了課堂教學(xué)的有效性與針對(duì)性。講課注重學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，從抽象到直觀，從難懂到易懂，知識(shí)點(diǎn)概括做到化繁為簡，重在知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，更重設(shè)計(jì)服裝思維方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂靈性的融通。
高明的教師在教學(xué)時(shí)，不但教學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法。當(dāng)然，一節(jié)課要達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，還要有精確的課堂練習(xí)做保障，在課堂教學(xué)中還要隨時(shí)做點(diǎn)評(píng)，以保證學(xué)生課堂技能學(xué)習(xí)達(dá)到有效、高效。在本節(jié)課中，甲、乙兩位教師的做法各自不同，效果也不同，這里就不詳細(xì)闡述了。
總之，教師甲、乙不同的教學(xué)課例，呈現(xiàn)了“同課異構(gòu)”中各自的優(yōu)勢(shì)。尤其是教師乙在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“節(jié)奏”的動(dòng)感美到服裝設(shè)計(jì)的外在靜態(tài)美的思維轉(zhuǎn)換上，重點(diǎn)突破，干脆利落，簡單有效，針對(duì)性強(qiáng)，較多地體現(xiàn)了當(dāng)前我國高中階段實(shí)施的新課改、新課程理念——“少教多學(xué)”，把課堂還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與實(shí)踐能力，也較好地凸現(xiàn)出中職學(xué)生注重技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，在教師的專業(yè)成長中，學(xué)會(huì)課例比較，善于借鑒吸收，不斷充實(shí)自己，是魅力教師修煉教學(xué)基本功的有效途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
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[3]臧立本.教師專業(yè)發(fā)展與研究——課例比較[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2010（5）.
第5篇：山雨課件范文
細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是智慧與靈感的呈現(xiàn)。例如：在五年級(jí)上冊(cè)第六單元“比賽的公平性”的教學(xué)時(shí)，如果不領(lǐng)會(huì)教材上的例題編寫意圖，不能挖掘例題背后所要反映的思想，只想純粹讓學(xué)生理解“可能性相等（等可能性）就能使比賽公平”，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，課堂就無法煥發(fā)出活力。所以我在教學(xué)時(shí)與學(xué)生交流：你們平時(shí)玩游戲的時(shí)候，是怎么決定誰先誰后的呢？生：投骰子；投硬幣；石頭剪刀布；黑白配。師：你們認(rèn)為這些辦法公平嗎？生：公平。師：那么這節(jié)課我們就來研究“比賽的公平性”。
導(dǎo)入部分以學(xué)生熟悉的情境和他們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到的問題無聲無息地引入課題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。不管是教師還是學(xué)生，只要親身經(jīng)歷過，就會(huì)真正體會(huì)到實(shí)踐也是相當(dāng)重要的。
其次，我創(chuàng)設(shè)不公平的游戲讓學(xué)生感受可能性不一樣就會(huì)導(dǎo)致這個(gè)游戲不公平，激發(fā)學(xué)生探索公平的游戲規(guī)則，使教師的“教”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”，激活課堂。
例如，在玩“擲骰子”時(shí)我出示游戲規(guī)則：“點(diǎn)數(shù)大于3，（1）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)小于3，（2）號(hào)先行”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證按這個(gè)游戲玩確實(shí)是不公平的。師：那你們能幫它修改，使它對(duì)雙方都公平嗎？
學(xué)生紛紛獻(xiàn)策：點(diǎn)數(shù)是1、2、3，（1）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)是4、5、6，（2）號(hào)先行，三種都有可能出現(xiàn)（可能性一樣）所以公平；點(diǎn)數(shù)是1，（1）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)是2，（2）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)是3、4、5、6都作廢，都有一種可能出現(xiàn)（可能性一樣）所以公平；點(diǎn)數(shù)大于3，（1）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)小于或等于3，（2）號(hào)先行，都有三種可能出現(xiàn)（可能性一樣）所以公平；點(diǎn)數(shù)是5、6，（1）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)是1、2，（2）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)是3、4作廢，都有兩種可能出現(xiàn)（可能性一樣）所以公平；點(diǎn)數(shù)是單（1、3、5），（1）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)是雙（2、4、6），（2）號(hào)先行，都有三種可能出現(xiàn)（可能性一樣）所以公平。
學(xué)生通過小組合作感受到要使比賽公平就要判斷規(guī)則是否公平，那么就要考慮到它們可能性的問題，同時(shí)感受到可能性一樣比賽就公平。
二、細(xì)節(jié)在于課堂中有效捕捉
教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。教師要善于捕捉課堂互動(dòng)過程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，用靈動(dòng)的教育智慧去靈活處理，以實(shí)現(xiàn)有效生成，展現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。比如：在教學(xué)“比賽的公平性”時(shí)，讓學(xué)生做“擲骰子”的游戲：點(diǎn)數(shù)大于3，（1）號(hào)先行；點(diǎn)數(shù)小于3，（2）號(hào)先行。學(xué)生在投的過程中出現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)為3點(diǎn)，這時(shí)他們問我：“怎么辦？”我就立刻問：“還有誰投的點(diǎn)數(shù)是3？你們知道怎么辦嗎？”讓學(xué)生自己的問題自己解決。學(xué)生都喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)：如果點(diǎn)數(shù)是3，不符合（1）號(hào)的要求，也不符合（2）號(hào)的要求。符合（1）號(hào)的要求是點(diǎn)數(shù)大于3，有4、5、6三種可能性，符合（2）號(hào)的要求是點(diǎn)數(shù)小于3，只有1、2兩種可能性。它們的可能性不一樣大，所以這個(gè)游戲是不公平的。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)變成了教數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)熱情直升極點(diǎn)。
三、細(xì)節(jié)在于過程適時(shí)的引導(dǎo)
在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)是否越開放越好呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是知識(shí)與能力相互作用的過程，也是生命的成長過程。
例如：在玩擲硬幣時(shí)，我讓學(xué)生猜，擲硬幣決定誰先開球公平嗎？生：公平。然后在實(shí)際的10次操作中正面出現(xiàn)3次，反面出現(xiàn)7次，正面比^少，所以覺得不公平，改變了之前的想法。此時(shí)另一個(gè)學(xué)生說到：“老師我有意見，我認(rèn)為還是公平的。因?yàn)槊看握婧头疵娉隙贾挥幸淮螜C(jī)會(huì)，它們出現(xiàn)的可能性是一樣的。也就是說這個(gè)游戲是公平的。”于是我將大部分學(xué)生的數(shù)據(jù)匯總，通過正面朝上和反面朝上合計(jì)次數(shù)的比較得出數(shù)據(jù)比較接近。最后出示數(shù)學(xué)家做的擲硬幣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越來越大時(shí)，正面朝上和反面朝上的次數(shù)越來越接近，也就是說用擲硬幣的方法是公平的。學(xué)生感到自己的實(shí)驗(yàn)成果與科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的，很有成就感。
教師的注重過程細(xì)節(jié)使學(xué)生感受到策略多樣化，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。理論要結(jié)合實(shí)際的情況才能發(fā)揮得更好。同時(shí)也要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思自己在工作中的得與失，這樣才會(huì)進(jìn)步得更快。
作為一名農(nóng)村的一線教師，希望在今后的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的理念與新的教學(xué)方法，讓農(nóng)村的學(xué)生也能快樂學(xué)習(xí)，放飛希望。
第6篇：山雨課件范文
【關(guān)鍵詞】多媒體課件 英語教學(xué) 作用
聽說讀寫能力是人們交際的重要形式，也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先即應(yīng)該從聽說讀寫及其練習(xí)入手，進(jìn)行英語言知識(shí)與運(yùn)用能力的輸入與儲(chǔ)備，為學(xué)好與運(yùn)用英語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于我們的英語學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的英語言使用環(huán)境和大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，因而在多媒體輔助教學(xué)技術(shù)日益普及的今天，就要求我們的英語教師，要積極努力、熟練掌握這一技術(shù)手段，以多媒體課件引領(lǐng)我們的英語課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)。下面，我將從四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行闡述。
一、運(yùn)用視頻教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與渲染學(xué)生會(huì)話情境
逼真生動(dòng)、聲像俱佳的視頻播放，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的“教師說，學(xué)生聽”的弊端，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅、活潑的語言操練環(huán)境，使學(xué)生在濃厚的興趣中提高聽說的能力。例如在學(xué)習(xí)“How do you get to school ？”（人教版，八年級(jí)上冊(cè)，U nit 4）一課時(shí)，可以結(jié)合教材插圖從教學(xué)資源庫中選取、播放一段相關(guān)聯(lián)的視頻，既可吸引到學(xué)生注意力，又可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主題的感知。視頻播放后，在教師的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生即可在再次欣賞精美視頻的過程中，模仿視頻中人物的音調(diào)等進(jìn)行跟讀；多次練習(xí)后，教師即可選擇視頻靜音，讓學(xué)生結(jié)合教材主題與語言練習(xí)重點(diǎn)配合畫面進(jìn)行英語配音，并或可加入課本劇表演與學(xué)生自由發(fā)揮的成分。
在視頻教學(xué)的過程中，由于視頻的聲像并茂并使學(xué)生參與其中，這種做法會(huì)給學(xué)生以語言訓(xùn)練的身歷其境之感，也會(huì)因?qū)W會(huì)的積極參與而使學(xué)生在不知不覺中，即提高了自己的英語聽說的能力。
二、以圖片展示，使所學(xué)內(nèi)容直觀而易于理解
運(yùn)用多媒體課件的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是，它可以使教材內(nèi)一些復(fù)雜的、以語言描述很難到位的內(nèi)容，通過圖片的直觀展示而變得簡單易學(xué)，亦易于理解。在英語教學(xué)過程中，這會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用相關(guān)語言的能力，起到非常重要的促進(jìn)作用。仍以上面“How do you get to school ？”一課中的單詞“bicycle”為例，教師可先出示相應(yīng)圖片并單詞，并結(jié)合教材主題與語言訓(xùn)練重點(diǎn)面向?qū)W生進(jìn)行自問自答演示；在此基礎(chǔ)上，借助自身肢體語言，如騎自行車的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解該單詞的正確含義，然后讓學(xué)生模仿并多次重復(fù)；在學(xué)生較為熟練、上口后，教師可以結(jié)合其他相關(guān)已學(xué)單詞圖片的順次展示，進(jìn)行師生、生生之間的相關(guān)會(huì)話練習(xí)；最后借助音頻，完成整個(gè)會(huì)話教學(xué)。
這種會(huì)話教學(xué)，基本上是由易到難、由點(diǎn)到面的，很容易使學(xué)生進(jìn)入到會(huì)話狀態(tài)，且易于上口。實(shí)踐證明，運(yùn)用課件圖片展示輔助教學(xué)，其直觀、形象、易于理解的特點(diǎn)有助于降低教學(xué)難度、提高學(xué)生興趣，自然也就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)與會(huì)話的積極性，其正確理解與運(yùn)用語言能力水平的提高也就成為一件水到渠成的事情。
三、以音頻教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力
部分教師囿于自身英語聽說能力水平與母語影響等多種因素的限制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練、形成正確的語音語調(diào)的時(shí)候，很難做到使學(xué)生的語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)而流利、自然且飽滿等。這種情況下，教師選擇和借助音頻進(jìn)行教學(xué)，反復(fù)多次的教學(xué)生收聽、朗讀教材內(nèi)容和英文學(xué)習(xí)資料，以幫助學(xué)生正確朗讀、糾正錯(cuò)誤的語音語調(diào)、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣并教學(xué)相長，是一個(gè)非常好的選擇。尤其是在會(huì)話和新單詞的學(xué)習(xí)過程中，可以先播放與教材配套對(duì)應(yīng)的音頻文件（或錄音），讓學(xué)生仔細(xì)收聽、辨清每一個(gè)單詞的發(fā)音及有關(guān)發(fā)音之間的細(xì)微差別，再讓學(xué)生跟讀模仿重要單詞和句子，會(huì)起到非常好的示范效果。如果時(shí)間和條件允許，教師也可選取部分學(xué)生的單詞朗讀和會(huì)話錄音，與原有音頻文件中的聲音進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中尋找差距、糾正錯(cuò)誤、樹立聽說目標(biāo)，這會(huì)促使絕大部分學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
教師音頻教學(xué)資源的選取，在教材內(nèi)容之外，還可以有很多。如英文的歌曲、文章、電視節(jié)目片段、電影片段、經(jīng)典對(duì)白、動(dòng)漫片段等，都可以拿來或指導(dǎo)學(xué)生作為聽說訓(xùn)練的資源。
四、利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以刺激和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面就是學(xué)生記憶能力的高低，而這一能力是可以借助某種手段進(jìn)行后天培養(yǎng)的。在英語教學(xué)過程中，如果教師采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)的記憶和鞏固，而選取多媒體課件這一方式來呈現(xiàn)英語教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)，就是一個(gè)非常好的方式，其原因即在于多媒體課件豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和極大的共享性。以“I’d like some noodles”（人教版，七年級(jí)下冊(cè)，U nit 8）為例，單元中心話題是訂餐并以訂餐者為核心展開，要求學(xué)生能夠運(yùn)用“would like” 來表達(dá)自己的實(shí)物需求并學(xué)會(huì)與訂餐相關(guān)問題的表達(dá)。話題本身是為部分學(xué)生所熟悉的并可能親身實(shí)踐過，單以教材內(nèi)幾幅漫畫狀插圖來導(dǎo)入新課，實(shí)在是不能勾起學(xué)生對(duì)相關(guān)食物及表達(dá)的興趣。所以，我在展開這一單元的教學(xué)時(shí)，在課程開始即采取一首與食物相關(guān)的歌曲banana party 的播放并歌詞出現(xiàn)在顯示屏幕上，暗示學(xué)生本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與食物相關(guān)，進(jìn)而以多媒體課件直接展示相關(guān)新單詞、呈現(xiàn)語法并指導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，包括聽說讀寫各方面的練習(xí)，均極易給學(xué)生留下很深的不易磨滅的強(qiáng)烈印象。
這遠(yuǎn)比僅參照教材靜態(tài)且不清晰的幾幅插圖來展開教學(xué)的效果，要好得多；且在以多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展開教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的濃烈、師生生生之間互動(dòng)的熱烈等，都有助于師生雙方共同達(dá)成課堂教與學(xué)的目標(biāo)。不僅如此，相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，利用多媒體課件展開教學(xué)，在以形象思維給學(xué)生以獨(dú)特的導(dǎo)引和刺激作用的同時(shí)，還給教師節(jié)約板書時(shí)間、展示新的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思等，都提供了極為重要的便利條件。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：山雨課件范文
關(guān)鍵詞:語境化教學(xué) 新課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說得好:“一出好戲要有好的開頭,一堂好課要有好的開端”。一個(gè)設(shè)計(jì)精巧的英語新課的導(dǎo)入之“門”,可以引人入勝,瞬間激起學(xué)生思維的漣漪,集中學(xué)生們的注意力,為接下來的授課順利地牽線架橋。教師在課的一開始如何就能吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于教學(xué)活動(dòng)之中呢?一句話,就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳英語語境化教學(xué),在教學(xué)的開始階段設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)美的導(dǎo)語。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)感受:
一、巧用無國界語言音樂的導(dǎo)入
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練是基礎(chǔ),使用現(xiàn)代媒體能為學(xué)生提供良好的聽說環(huán)境,營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。聽是學(xué)生獲取語言信息和交流信息的主要途徑。目前錄音機(jī)教學(xué)已成為重要的教學(xué)工具,它便于學(xué)生模仿和矯正口語,培養(yǎng)正確的語音語調(diào),方便教師控制教學(xué)信息。
但是單純的英語聽音也許會(huì)使學(xué)生感到乏味。所以教師要喚起學(xué)生的興趣,可以活用錄音機(jī),以創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。現(xiàn)在的學(xué)生愛開生日Party。有一次剛好是4月10日,周五,班級(jí)一個(gè)學(xué)生過生日。許多學(xué)生的心思被這一事情攪得無心上課。從早上第一節(jié)到第三節(jié)課,學(xué)生真是度日如年。筆者剛好在前一天晚自習(xí)時(shí)下班聽到這個(gè)消息,事先準(zhǔn)備了一盒磁帶。第四節(jié)一上課,教師在開場(chǎng)白中,播放優(yōu)美的Happy Birthday To You!歌曲,昏昏欲睡的學(xué)生們突然間聽到這美麗的音樂旋律,一下子熱情激昂起來,很多學(xué)生不由自主地也跟唱起來。在音樂的感染下,學(xué)生們的疲倦一掃而光,筆者不失時(shí)機(jī)地問:“Canyousing?Canyouplaythe guitar?”學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊醒杆偃谌肓诵抡n的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
音樂是無國界的語言,以它特有的旋律節(jié)奏,能渲染情景,馬上會(huì)形成輕松和諧愉快的課堂氣氛,引起學(xué)生們求知欲的共鳴。
二、借用多媒體情景的導(dǎo)入
現(xiàn)行的仁愛版教材用了許多新的素材,如時(shí)裝表演,時(shí)代感很強(qiáng)。而農(nóng)村孩子由于條件所限,很難像城里孩子一樣在第一條件獲取有關(guān)信息。因此,借用多媒體進(jìn)行情景教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳英語語境化教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力就尤為重要。如今,風(fēng)靡全球的四大著名時(shí)裝周(意大利米蘭,英國倫敦,美國紐約和法國巴黎)吸引了許多青少年學(xué)生的目光。愛美是新生代學(xué)生的共性。每年的四大時(shí)裝周舉行時(shí),本人總會(huì)關(guān)注相關(guān)信息,收集有用素材,下載合適的視頻。在講到八年級(jí)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下過程:
Teacher:公元前4世紀(jì)古代希臘出現(xiàn)了一位著名的模特兒芙麗涅。她是當(dāng)時(shí)雅典最美的女人,也是最早出現(xiàn)的模特兒。我們?nèi)粘Ｕf的模特就是英文單詞“model”的音譯詞。
Student:Oh,I know.(恍然大悟)
Teacher:(播放有關(guān)四大時(shí)裝周的相關(guān)資料和視頻)
學(xué)生的視野很快就由課本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí),再由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上來。那一節(jié)課學(xué)生的興致盎然,師生的配合達(dá)到一個(gè)頂點(diǎn)。
三、活用直觀性實(shí)物導(dǎo)入
在英語教學(xué)中,用實(shí)物導(dǎo)入是最常用,也是效果極佳的導(dǎo)入方法。初中英語單詞多,學(xué)生不容易記憶。因此在平時(shí)教學(xué)中,本人比較性強(qiáng),極容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于教師來說也便于講解。實(shí)物導(dǎo)入中要注意把實(shí)物演示同教學(xué)生識(shí)記詞義、理解詞義、運(yùn)用想象結(jié)合起來,以達(dá)到學(xué)用統(tǒng)一的目的。
在導(dǎo)入仁愛版九年級(jí)上Topic 2 When was it inwented?時(shí),我上課前到超市買了一個(gè)旅行洗漱用品袋,進(jìn)教室時(shí)特地把袋子重重地放在講臺(tái)桌前,學(xué)生們馬上就盯著袋子并小聲地議論著。我也故弄玄虛說:“Goodmorning.What’s in the bag,do you want to know?”有幾個(gè)學(xué)生就大聲地說:“ Yes,I want to know,Miss Ye.”這時(shí)我從袋子里一邊拿實(shí)物一邊教“toothbrush, toothpaste...”然后把實(shí)物交給他們進(jìn)行小組活動(dòng),練習(xí)句型“What’s this?It is a banana...Is it a banana? Yes,it is...”這節(jié)課學(xué)生們情緒高漲、氣氛熱烈,學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的比較牢固。
四、運(yùn)用“范式引領(lǐng)”開場(chǎng)白的導(dǎo)入
所謂“范式引領(lǐng)”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的現(xiàn)實(shí)生活或課本內(nèi)容例子進(jìn)行講解,以此作為范例激活課堂的氛圍。
農(nóng)村孩子視野比較狹窄,對(duì)英語的學(xué)習(xí)比較缺乏語言環(huán)境,他們對(duì)英語的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對(duì)語文、物理、歷史等學(xué)科的程度。因此,作為農(nóng)村英語老師,我們?nèi)绾芜\(yùn)用個(gè)人魅力,吸引學(xué)生的注意力,激活他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣就顯得極為重要。在這一方面,筆者就經(jīng)常發(fā)揮個(gè)人的語言優(yōu)勢(shì),經(jīng)常用幽默詼諧的語言營造一個(gè)寬松、和諧的“開場(chǎng)白”。像前一段時(shí)間上海黃金大獎(jiǎng)賽,“飛人”劉翔又重新出山引起一些同學(xué)的注意。筆者的許多學(xué)生就是他的“粉絲”。剛好那一次周測(cè)學(xué)生考得不太理想,好幾天許多學(xué)生十分沉悶,筆者就靈機(jī)一動(dòng),在上課時(shí)用劉翔與命運(yùn)做斗爭(zhēng)的例子來勉勵(lì)學(xué)生,學(xué)生深受鼓舞。本人覺得,“范式引領(lǐng)”開場(chǎng)白能吸引學(xué)生們的注意力,讓學(xué)生產(chǎn)生歡快和愉快的心境,為下一步的教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。
當(dāng)然,在英語教學(xué)中還可能運(yùn)用諸如游戲?qū)搿D畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、動(dòng)態(tài)圖畫導(dǎo)入等,但無論哪一種,都要符合教學(xué)的目的性和必要性,符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。而且導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要短小精悍,一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題,否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣,達(dá)到引人入勝的作用。
第8篇：山雨課件范文
關(guān)鍵詞： 教材 調(diào)整補(bǔ)充 刪減 簡化
引言
新課標(biāo)規(guī)定，高中英語課程采用板塊劃分的方法安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，以話題為核心，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成由實(shí)際意義的語言任務(wù)，也就是說，更重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。這些變化與進(jìn)步是與時(shí)俱進(jìn)的，但同時(shí)對(duì)于落后地區(qū)的農(nóng)村地方教育確實(shí)有很大壓力和負(fù)擔(dān)。農(nóng)村教育較各大中城市的教育基礎(chǔ)薄弱許多，如果單純按照課標(biāo)生搬硬套，一個(gè)板塊接著一個(gè)板塊，完全按照教材每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容教，那么教材容量如此之大，內(nèi)容如此豐富，勢(shì)必會(huì)造成一個(gè)單元下來花費(fèi)時(shí)間不少。為了趕進(jìn)度，課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，無法兼顧學(xué)生的接受水平及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，老師和學(xué)生都感覺學(xué)得不扎實(shí)，教學(xué)效果并不見得多好。所以，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行處理。需要轉(zhuǎn)變觀念，教師應(yīng)成為教材的主人，而不是教材的奴隸，教材中的內(nèi)容并不是全部都要教完的。其實(shí)，新課標(biāo)明確指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！蔽覀冃枰鶕?jù)所在地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際水平及自己的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)單元的課時(shí)進(jìn)行精心安排。當(dāng)然，靈活使用教材，并不意味著毫無目的、毫無原則地對(duì)教材內(nèi)容刪減替換。
現(xiàn)以新人教版高中英語Model 3 unit 5各課時(shí)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教材的整合與刪減。
一、根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容順序
Unit5原第一課時(shí)是熱身閱讀課?？紤]到新的單元一開始學(xué)生就學(xué)習(xí)閱讀會(huì)造成緊張與壓力感，不利于后面的持續(xù)學(xué)習(xí)，所以將第一課時(shí)的閱讀調(diào)整到第二課時(shí)進(jìn)行，而將WB中前奏l(xiāng)istening和talking提前，與SB中warming up結(jié)合設(shè)計(jì)為一節(jié)聽說課。
案例：第一課時(shí) 聽說課
步驟一：熱身活動(dòng)
Task1.根據(jù)本單元大標(biāo)題Canada―“The True North”預(yù)測(cè)本單元話題信息，接著由老師提問引導(dǎo)學(xué)生自己描述加拿大的基本情況。
Leading in questions：①Where is the Canada？
②What’s the capital of Canada？ And in which position the capital is？
③What’s the population？/How large it is？
Task2. Answer this quiz of five questions.
設(shè)計(jì)意圖：筆者所教文縣二中高一1、2班大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，若讓他們直接用英語描述某個(gè)地點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。鑒于同學(xué)們對(duì)地理、旅游方面比較感興趣，所以就他們已了解的部分信息用問題引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)用英語描述，同時(shí)將描述問題寫在黑板上，有助于復(fù)習(xí)“方位描述方式”，思路清晰，不會(huì)覺得乏味；再結(jié)合課本已提供問題補(bǔ)充了解詳細(xì)信息，為下一活動(dòng)做準(zhǔn)備。
教學(xué)效果：同學(xué)們對(duì)于描述地理概況表現(xiàn)積極，剛開始會(huì)說漢語，在黑板英語問題的提示下簡單英語回答也顯示出很大熱情；對(duì)于某些沒有涉及的問題能夠補(bǔ)充；所說到的過于地理的生詞會(huì)主動(dòng)記憶；這一環(huán)節(jié)的結(jié)束顯然使他們擴(kuò)大了知識(shí)面。
步驟二：聽力判斷
WB P69 Listening2： Listen to the tape， correct the information.
Task1. Look through all sentences. Underline the key words.
Task2. Listen to the tape for the first time and judge the answer.
Task3. Listen again and correct answers by yourself.
Task4. Correct information together.
設(shè)計(jì)意圖：本小節(jié)聽力僅選取WB Listening部分中第二小題。SB中Listening以填空形式呈現(xiàn)，并且含有具體加拿大文化內(nèi)容，相對(duì)較難，學(xué)生有可能完全寫不出，而WB第二題形式僅是判斷題，相對(duì)簡單，內(nèi)容既與前面熱身活動(dòng)有關(guān)，又與下一板塊比較中加兩國討論活動(dòng)相關(guān)，故僅選取這第二小題，刪去聽力第一小題及SB中聽力，以維持學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行下一活動(dòng)的信心。
教學(xué)效果：聽前的瀏覽句子內(nèi)容，劃出每個(gè)句子中他們認(rèn)為的關(guān)鍵詞這項(xiàng)準(zhǔn)備工作，使他們能夠集中注意力捕捉關(guān)鍵信息，提高效率。此項(xiàng)聽力工作任重而道遠(yuǎn)，需堅(jiān)持練習(xí)。
步驟三：討論
利用書上的地圖四人或六人一組分組討論問題：What are some of the major similarities and differences between China and Canada？選由一人筆記各成員意見觀點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：碧口環(huán)境特殊，留守兒童占很大一部分，致使有的學(xué)生格外內(nèi)向而有的個(gè)性太強(qiáng)，缺乏團(tuán)體精神。通過這樣的小組團(tuán)體合作，他們會(huì)感受到輕松的學(xué)習(xí)氣氛，顧慮較少會(huì)大膽開口，不怕犯錯(cuò)，也能隨時(shí)提問，提高英語學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)效果：該項(xiàng)活動(dòng)是小組合作，通過信息互動(dòng)產(chǎn)生了對(duì)此問題討論結(jié)果的多樣形式，有表格形式呈現(xiàn)的答案，有列舉形式的，有概述的，還有分類描述的。
二、適當(dāng)降低教學(xué)難度，簡化教材內(nèi)容
1.詞匯、語法學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，切忌一次性講解，建議呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。
Unit5的詞匯學(xué)習(xí)是關(guān)于構(gòu)詞法前、后綴的講解，了解掌握詞匯的構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法，是英語其他各板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)；本單元的語法講解是同位語從句及其他名詞性從句，這些從句貫穿于高中整個(gè)三年的學(xué)習(xí)，尤為重要，所以若按原單元設(shè)置將兩部分放在同一課時(shí)，則勢(shì)必會(huì)造成課時(shí)內(nèi)容太過繁重，難度過大，學(xué)生基礎(chǔ)不能扎實(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容又學(xué)不透徹，故應(yīng)簡化課程分成兩節(jié)不同的課型：詞匯學(xué)習(xí)課與語法學(xué)習(xí)課。
案例：第三課時(shí) 詞匯課
步驟一：呈現(xiàn)詞匯并發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象（構(gòu)詞規(guī)律）
Task1.比較下列每組單詞
chat―chatted surround―surrounded measure―measuring
Task2.找相似點(diǎn)和不同點(diǎn)
Task3.總結(jié)
Task4.在課文中找出類似構(gòu)詞法的詞匯，并說明。
Task5.運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，自己舉例此類構(gòu)詞法的單詞。
步驟二：在有意義的情景、活動(dòng)、任務(wù)中使用詞匯
Task1.猜測(cè)給出單詞意義并想出更多以此為基礎(chǔ)的詞匯，例如：
multi=many：multicultural，multicolored，multistory，
-ward（s）=in a certain direction：outward（s），forward（s）。
Task2.用適當(dāng)?shù)男问酵瓿啥温?，在填空中體會(huì)構(gòu)詞法
步驟三：在練習(xí)冊(cè)中集中復(fù)習(xí)、掌握詞匯
設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的多種策略與方法，使學(xué)生掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)效果：學(xué)生在反復(fù)接觸、聯(lián)系、鞏固的過程中能夠有效識(shí)記單詞。
教學(xué)反思：詞匯教學(xué)還是要堅(jiān)持語篇教學(xué)原則，讓學(xué)生體會(huì)哪些生詞對(duì)整體內(nèi)容的理解有重要作用，讓他們意識(shí)到有些詞匯的使用頻率要高于其他詞匯，對(duì)這些高頻詞則應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
2.降低題目要求：變段落表達(dá)為句子表達(dá)，變口語表達(dá)為書面表達(dá)。
案例：第六課時(shí) Speaking and writing
Task1.用以下表達(dá)做對(duì)話：
Where is？... In what direction is？... How do you get to？ ...
It’s ... kilometers from...to... within...kilometers of ...
across the continent/lake along the coast/river
Excited terrified worried tired pleased impressed
Task2. Make notes（not full sentences）in the table below.
Task3. Write a short report of impressive things about your own trip or the trip across Canada.
Tips： ①a title
②a short paragraph to introduce your report’s topic
③a paragraph for each thing you are presenting（be sure to include its location and how it made you feel）
④a short conclusion
Task4：修改初稿（語言方面檢查：時(shí)態(tài)、主謂一致、用詞、段落聯(lián)系、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等）
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用過程性寫作教學(xué)模式，提供具體信息交給學(xué)生寫前準(zhǔn)備工作，理清思路，一步步完成任務(wù)。
教學(xué)效果：通過前面的鋪墊，學(xué)生明顯感覺整個(gè)寫作變得簡單，不再無從下手。
教學(xué)反思：最后的自我評(píng)價(jià)意義重大不可忽視，若時(shí)間充裕，則最好能小組互換，相互評(píng)價(jià)，相信效果會(huì)更好。
結(jié)語
實(shí)施課程教材的整合與刪減，是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)把握好每個(gè)單元的教學(xué)目的和要求，充分體現(xiàn)英語課程目標(biāo)五個(gè)方面的內(nèi)容（語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)），不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2007.
第9篇：山雨課件范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；常見誤區(qū)
小學(xué)英語課外閱讀是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是拓寬小學(xué)生英語知識(shí)的一個(gè)有效途徑。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中意識(shí)到課外閱讀的重要性。但是由于目前教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)不充分，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)對(duì)其認(rèn)知不足的現(xiàn)象。以下就是對(duì)小學(xué)英語課外閱讀的常見誤區(qū)及改善對(duì)策的詳細(xì)闡述，望其能為小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化提供有利的文字參考，并由此帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。
一、小學(xué)英語課外閱讀常見誤區(qū)
（一）英語教育對(duì)小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)不充分
英語教育對(duì)小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)不充分是小學(xué)英語課外閱讀常見誤區(qū)之一，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還處在初期階段，因此其掌握到的英語知識(shí)有限，在此背景下，要求小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外知識(shí)，以此來充實(shí)自身知識(shí)內(nèi)涵。教師在小學(xué)英語課外閱讀輔導(dǎo)中承擔(dān)著引導(dǎo)的責(zé)任，因而只有教師充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下提高自身對(duì)英語課外閱讀的重視。但是就目前的現(xiàn)狀來看，教師自身對(duì)英語課外閱讀的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)其產(chǎn)生消極態(tài)度。與此同時(shí)，部分喜歡閱讀的學(xué)生，在課后進(jìn)行課外英語閱讀中，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，也致使其無法高效率、高質(zhì)量的完成相關(guān)閱讀。
（二）沒有優(yōu)秀的課外閱讀書籍
目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著教師對(duì)課外閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，所以導(dǎo)致學(xué)生也開始對(duì)其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，由于學(xué)生沒有足夠的資金去購買大量的英語課外讀物，從而導(dǎo)致學(xué)生能接觸到的讀物也較為有限，此種現(xiàn)象的產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)生降低了對(duì)英語課外閱讀的興趣，同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生知識(shí)獲取的途徑。另外，由于家長對(duì)英語課外閱讀的重要性認(rèn)知也較為匱乏，從而導(dǎo)致家長誤認(rèn)為孩子閱讀英語課外材料是一種不良的行為，甚至產(chǎn)生制止學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀的想法。家長和教師對(duì)課外閱讀書籍的誤解，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法獲取到優(yōu)秀的課外閱讀書籍，同時(shí)學(xué)生也無法沉浸在良好的空間中完成英語課外材料的閱讀行為。
二、小學(xué)英語課外閱讀改善對(duì)策
（一）選擇適合小學(xué)生課外閱讀的英語材料
為了改善小學(xué)英語課外閱讀情況，要求教師在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外英語材料的閱讀。同時(shí)，要求教師在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用時(shí)，應(yīng)為學(xué)生選擇適宜的課外閱讀材料。例如，教師為了讓學(xué)生更好的將my school bag應(yīng)用于實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集與其相關(guān)的課外資料A big orange and a gold cup等等，但是當(dāng)小學(xué)生在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇難度適中、貼近生活、趣味性強(qiáng)、且生詞量在3%-5%左右的課外資料進(jìn)行閱讀。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外英語資料進(jìn)行選擇時(shí)，首先應(yīng)通過深入調(diào)查了解到學(xué)生實(shí)際閱讀水平和其英語知識(shí)的掌握程度，以便確保在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能搜集到適合自身閱讀的課外資料，幫助自己提升英語閱讀水平和單詞量的掌握。再次，在選擇適合小學(xué)生課外閱讀的英語材料基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供一些英語小故事，從而通過故事吸引學(xué)生對(duì)英語材料的閱讀，并促使學(xué)生在故事的吸引下，能逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
（二）小學(xué)生英語課外閱讀中教師的引導(dǎo)作用
教師在小學(xué)英語教學(xué)中承擔(dān)著引導(dǎo)的作用，因此為了提高學(xué)生的英語水平，教師應(yīng)在灌輸學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自身引導(dǎo)功能，調(diào)動(dòng)英語課堂氛圍，并使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中能全身心的投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中，不能僅憑課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)自身英語知識(shí)內(nèi)涵，也應(yīng)從英語課外閱讀中獲取到更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高自身英語單詞掌握量，并由此來提升自身英語水平。而教師在學(xué)生閱讀課外材料期間，應(yīng)傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中先做大致瀏覽，然后再進(jìn)行細(xì)致閱讀。其次，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語課外閱讀期間出現(xiàn)任何問題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其問題及時(shí)糾正，最終確保學(xué)生能達(dá)到高效率的閱讀程度。另外，由于小學(xué)生掌握的英語知識(shí)有限，因此其在閱讀過程中必然會(huì)遇到一些問題，這就要求教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行閱讀前對(duì)其將面臨的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生脫離閱讀誤區(qū)。
（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是小學(xué)英語課外閱讀得到改善的有效對(duì)策，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師更為注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。因而，為了提高學(xué)生實(shí)際英語水平，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來完善教學(xué)中心。即教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)提高對(duì)語言內(nèi)容和意義教學(xué)的重視，并為學(xué)生搜集到相關(guān)的閱讀材料。與此同時(shí)，亦可通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小短文、小故事，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面。比如，教師在講解與顏色相關(guān)的black sheep害群之馬時(shí)，就可以補(bǔ)充FIVE KIDS――Fu Wa等相關(guān)的小文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。
三、結(jié)論
綜上可知，英語課外閱讀是小學(xué)英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充說明，是學(xué)生優(yōu)化自身英語學(xué)習(xí)手段的有效途徑。在學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀期間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語的掌握程度對(duì)學(xué)生課外英語閱讀方法等進(jìn)行引導(dǎo)，并通過為學(xué)生搜集小故事的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外英語材料閱讀的興趣，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成較好的課外閱讀習(xí)慣。但是，教師在對(duì)學(xué)生的英語課外閱讀引導(dǎo)期間，應(yīng)確保指導(dǎo)方式的科學(xué)化，以便能為學(xué)生課外閱讀的成長打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王英.淺談小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013，12（03）：112-114.