責任意識精選(九篇)
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第1篇：責任意識范文
政協委員肩負百姓的期望，但委員們的表現卻不盡相同：大部分委員兢兢業業，對民生問題思之、慮之，不敢掉以輕心，于是深入民間問疾苦、尋辦法，聚精會神寫提案。這樣的委員自然會受到民眾的尊重。而有的委員卻將參加會議作為身份的體現，只想在會議上“瀟灑走一回”，將百姓的囑托置之腦后。這樣的委員顯然只會讓百姓感到失望。
政協委員履行職責有多種形式，但撰寫提案卻是參政議政最基本的形式。它針砭時弊，通過提出見解來使有關部門重視問題、解決問題。然而這項工作在一些委員看來卻是不堪承受的負擔。委員來自社會各階層，為百姓代言，為百姓請命，動動筆又何難之有？本是區區小事，如今卻束手無策。這并非是因政協委員們沒有文采，而是因他們缺乏責任意識。這些人往往忘記了委員之責在于參政議政。撰寫提案本應該事前做好調研，而個別政協委員臨近開會方才想起提案。如此倉促動筆難免就有筆下無物、肚中空空的苦澀，情急之下便以抄襲來應付。提案重在解決具體問題，他地的問題怎能作為本地的問題提出，他人的思路又怎能作為自己的思路來說？這樣的提案既然是牽強附會之作，那么研究問題與采取措施豈不是無病？
撰寫提案應該是委員們的基本功，它不需要華麗的文采，只需要樸實的文字和切實的見解。而這文字和見解從何而來？不在閉門造車，而在深入調研。調研透徹，思路自然涌來;胸有成竹，“下筆”自然“有神”。
由此看來，寫不出好提案甚至去抄襲提案并非是才能問題，而是責任問題。將委員之職當榮譽，就會躺在功勞薄上不思進取;把寫提案當作額外負擔，就會走抄襲的“捷徑”。
第2篇：責任意識范文
【關鍵詞】增強；責任；思路
在現在學生生活和學習中，部分學生集體意識、大局觀念缺乏，常以自我為中心，心胸狹隘，不關心他人、集體；情感淡薄或者不良，無視周圍環境的存在；學習興趣不濃，生活習氣不良，一些沉迷于網吧無所事事，甚至出現自殺現象，一些拉幫結派，是非不分，惹是生非，甚至走上違法犯罪的道路，等等責任意識淡化的問題。而部分學生雖有強烈的責任意識，卻缺乏理智上的判斷，方法上的欠缺及解決問題能力的缺陷，在生活和學習中，遇到不順心的事情，不是喪失對生活和學習的信心，就是心靈受到扭曲，從而反感和厭惡生活和學習，產生對周圍環境敵對化的情緒等。這嚴重危及學生的前途和命運、社會和諧穩定和國家的未來發展。那么，對于這種學生責任意識淡薄的問題，在學校教育中，應如何才能增強學生的責任意識呢？通過多年的教學經驗，特別是對關于增強學生責任意識這個課題將近兩年的實踐、探索和研究，有如下基本認識：
一、繼續深入素質教育，逐步擺脫傳統教育對教學的影響是學生責任意識增強的前提
現在雖然進行了教育體制的改革，實行素質教育，但在教學中，傳統教育模式的陰影還左右著教育教學，教育工作者習慣似的教學方法還在教學中大量存在，具體表現在：
（1）注重知識的片面傳授，忽視學生思維方面培養。
（2）只注重必考科目，而忽視學生的多方愛好。
（3）專制型的教育，忽視了學生民主化的管理和教育。
（4）理論型教學，忽視學生自然實驗和社會實踐。
因此，傳統教育模式嚴重影響學生素質的提高，責任情感的陶冶、責任理智的培養和責任行為的鍛煉。所以，在教育教學中應注重：
（1）教育行政部門完善各項檢測制度，加大監督力度。在教學中，對學生的檢測，不僅僅是對必考科目，應對所有學習的科目；并且要采取多種多樣的檢測方式，不單單是筆試。這樣就能引起家長、教師和學生對各學科知識的重視；在實行素質教育中，各學校、教師受習慣性教育模式的影響，或多或少還體現教學中。因此，要加大監督力度，使學校教師逐漸擺脫傳統教育的影響。
（2）教學上注重學生責任情感和責任理智的滲透和培養。學生責任意識淡薄，主要是因為學生情感不豐富，或者是情感不健康；缺乏責任理智的判斷。責任情感是指學生對自己應做的事以及對自己做了的事應承擔的后果所表現出來的態度。責任理智是指學生在一定情感基礎上，對自己周圍存在的事物所應盡的義務和承擔的過失，是否經過理解、思考并作決斷的能力體現。因此，教師在學科教學中，不僅要注重學生責任情感的滲透，使學生具有豐富、健康、良性的情感，還要注重責任理智的滲透和培養，使學生在學習、生活中既有承擔責任的態度，又有分析、辨別、評判是非的能力。
（3）建立開放活躍的民主型課堂。建立開放活躍的民主型課堂，就是在課堂上，以學生為主，教師的主導地位變為引導地位，形成師生，生生相互討論，共同探索、研究、分析相關的知識的氛圍。提高學生學習的積極性和主動性，逐漸擺脫學生對教師的依賴性，形成相對獨立的學習生活習慣。
（4）學校完善各室的建設，開設各式各樣的特設班級，經常組織各式各類的大中小型社會實踐活動活動。
學校不僅要完善各室的建設，還要安排、組織開設各種課堂，設立各種特設班級，使各種愛好的學生都能找到自己喜歡的學科；還要經常組織各式各類的大中小型的社會實踐活動。不僅能提高學生學習知識的能力，還能使學生知識在社會生活中得到強化，更能使學生責任行為在社會實踐生活中得到鍛煉和強化。同時使學生學到的知識得到正確的歸宿。
二、完善素質教育評價機制，強化教師能力的培養是學生責任意識增強的關鍵
教師是學生知識提高和素質培養的直接引路人，教師的態度和能力直接影響著學生知識水平的提高和素質的培養。而影響教師教學態度和能力的因素，主要是教育部門和學校對教學的評價機制和傳統教育形成的教學習慣導致的缺乏素質教育的修養。
1.完善教育評價機制，提高教師教學的積極性
現在傳統教育向素質教育過度的過程中，對教師和學生的評價出現了值得思考的不公平問題問題。所以，評價機制不完善，就會嚴重影響教師教學的積極性，阻礙學生素質的發展，從而影響學生責任意識的增強。因此，評價應注重學科均衡。評價應多方面，而不只是片面的學生分數。應注重教師的教學能力和科研水平的評價，擺脫教師對學生的依賴性。
2.強化教師能力培養轉變傳統教學模式
教師的知識水平，素質修養、科研水平，直接影響著學生知識水平、素質修養和科研水平。傳統應試教育養成的教師的教學習慣，只注重知識點的片面傳授，形成素質修養方面相對欠缺，科研水平相對不強。所以，要增強學生素質，就要強化教師能力的培養，對教師能力的強化，應注意以下幾個方面：（1）完善素質教育機制，尤其素質教育評價機制，對教師能力培養具有較強的推動作用。（2）調整教師知識結構。由單一的專業知識向綜合的復合型知識結構調整，使教師知識視野得到拓展。（2）內化教師素質修養。教師在復合型知識結構基礎上，加強素質修養，使教師的素質不僅體現在教學水平上，還體現在行為上、生活上和科研上。（3）注重教師科研水平的提高。教師科研水平是教師知識結構和素質修養在一定條件下的拓展和提升，只有教師科研水平得到提升，學生知識才能得到升化和拓展，達到教學的目的。
因此，要提高教師教學的積極性，就必須完善素質教育評價機制，形成相對公平的競爭環境，同時繼續強化教師素質的培養，尤其科研水平的提升。
三、搭建學生家庭和學校溝通平臺，是增強學生責任意識的必要條件
學校雖然是學生大部分時間學習生活的地方，但是接觸甚少的家庭環境對學生素質的影響也不能忽視。因此學校不僅要搞好自身的工作，還要構建學生家庭和學校的溝通平臺，對學生時刻關注。
（1）通過平臺，了解學生。學生家庭因為各種原因，造成不同學生具有不同的生活環境，不同的生活環境產生不同的心里特征，不同的心里影響著學生知識的增長和素質培養。所以，通過平臺，了解學生，才能更好地關心、愛護學生，提高學生學習生活的積極性和主動性。
第3篇：責任意識范文
【關鍵詞】大學生；責任意識；淡薄；加強
近年來隨著市場經濟的不斷發展，畢業生數量逐年增加，由于社會、家庭、學校等方面的因素，當代大學生責任意識越來越淡薄，無論是社會責任意識、家庭責任意識及自我責任意識都需急劇加強。
一、當代大學生責任意識現狀
1、社會責任意識
在世界日益開放的今天，受西方思潮的影響，部分大學生注重崇尚自由、獨立、個性，過分注重自我，忽視了與社會的聯系，導致社會責任意識薄弱，社會主義價值觀薄弱，無法將社會責任與個人責任結合起來。
2、家庭責任意識
由于校園里經濟基礎的差異，物質的誘惑，虛榮心作崇及家庭責任感的淡漠，使得他們不懂得體會父母的艱辛，養成了以自我為中心，不關心他人，自私自利，好逸惡勞的品質。
3、自我責任意識
部分大學生不注重自己身體健康，對自己的人生沒有規劃，沉迷網絡，缺乏奮斗目標，對自己不負責任。
二、造成當代大學生責任意識偏差的原因
1、社會原因
改革開放以來重物質輕精神的現象嚴重泛濫，這就使得這種環境下成長的人們過分關注利益，思想在悄無聲息中也就被物質腐蝕了。隨著信息時代的到來，互聯網在給人們帶來了豐富多彩的生活的同時也帶來了一些負面影響，年青一代一味沉迷于虛擬世界，對現實社會的責任感開始淡化。
2、家庭原因
由于社會經濟條件越來越好，當代大學生的家庭結構基本趨向421模式，這就形成了以自我為中心的天然土壤。現代家庭大多對子女過分寵愛，在物質生活上一味滿足而不注重精神教育，對學校教育過分依賴而不注重家庭教育，注重子女成才教育而忽視成人教育。這就使得這些孩子對社會責任、家庭責任及自我責任有些不負責任了。
3、學校教育
我國的現行的教育體制對培養學生的責任意識產生很大制約，我們推行應試教育，過多關注學生的學習成績，缺乏對學生道德修養，責任意識的考核，對學生的獨立人格和個性發展重視不夠。
4、自身原因
從成長環境來講，他們處于一個多元化的社會，由于家庭過度保護，他們沒有經過社會的磨練、摔打，缺乏頑強的意志及堅韌的品質。當受到外界不良因素影響時，他們缺乏辨別能力、認知能力、自控能力、自主能力、自理能力。
三、對策及研究
1、家庭教育
家長要理智的對孩子施愛，幫助孩子養成良好的生活習慣，了解并滿足孩子的合理需求，培養其獨立自強的精神。
2、學校教育
要營造良好的學習氛圍，注重學生品德的教育和修養，進行相關的法律責任教育，多開展社會實踐活動。
3、社會教育
加強大學生的社會責任感的培養十分重要，是當前刻不容緩的任務，應當引起廣泛的重視，全員動員起來，從點滴小事做起，努力營造一個積極健康的環境，使大學生的人格得到全面、健康、和諧發展。
參考文獻：
[1]楊翠艷《淺談當代大學生的責任意識》
[2]倪勝林《當代大學生責任意識缺失的原因及對策》
第4篇：責任意識范文
【關鍵詞】技校生 責任意識 缺失
培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0098-02
責任是一種能力，又遠勝于能力；責任是一種精神，更是一種品格。責任意識就是清楚明了地知道什么是責任，并自覺、認真地履行責任，把責任自覺地轉化到行動中去的一種心理特征，它是人們內心對責任的理解和感應。責任意識平常而樸素，表現為一種心理上的自覺。責任意識還是一種傳統美德，我國自古以來就重視對青少年進行責任意識的培養，為人子恪盡孝道是一種責任，作為中華兒女熱愛中華民族和社會主義的祖國也是一種責任，神圣的責任。
責任意識會自然而然地“要求”責任主體，首先在思想上明確自己應當擔負的責任，并在心理上愿意為了這項責任去完成某些份內的事情。完成了份內之事，責任主體會感覺到光榮；否則他就感覺恥辱。其次會要求責任主體自覺負責，如果責任主體不能擔當某項責任，不能完成責任之下所應完成的那些份內之事，他會自覺承擔某些不利的后果。最后，責任意識還會時刻提醒責任主體，在的確沒有履行責任時不逃避、不推脫，勇于承擔不負責任的后果。
一、技校生責任意識缺失的表現及其形成原因
（一）技校生責任意識缺失的表現。技校生的生源素質較之普通高校學生有比較明顯的差距，他們責任意識的缺失表現在以下方面：
1.個體責任意識缺乏。一些技校生欠缺集體榮譽感，沒有以大局為重的觀念，做事情喜歡以自我為中心，從自己的性格愛好出發，不關心他人，不關心集體，不能與同學團結協作。部分技校生缺乏艱苦樸素和奉獻精神，在班集體中不能吃苦，不能吃虧，平時講究利益，也沒有服務他人的觀念；上進心不強，行為消極，表現出“兩耳不聞窗外事”、“事不關己，高高掛起”的處世態度。
2.道德責任意識和紀律責任意識偏低，角色責任弱化。一些學生在個體生活中沒有良好的衛生意識，隨意丟垃圾，不整理個人內務，甚至有故意損壞消防栓、玩滅火器、破壞班級公共物品等行為，沒有節約用水、節約用電的良好習慣。在學習上，他們沒有明確的學習動機，學習基礎不扎實且學習積極性不高，厭學現象比較突出，自律、自控能力較低，平時上課遲到、早退甚至曠課，夜不歸宿通宵到校外上網玩游戲，極個別學生的法律意識十分淡薄，極易被不法分子利用。
3.社會責任意識缺失。平時在班級宿舍，一些學生對地板上的生活垃圾不聞不問，不值日，在個人生活中，追求穿名牌、趕時髦、吃大餐，攀比和鋪張浪費現象嚴重，而對社會愛心活動、公益活動等不感興趣、不參與，沒有認識到自己的社會責任。
（二）技校生責任意識缺失的形成原因。技校生責任意識缺失，與他們的成長環境有關，表現在以下兩方面：
1.當前大部分技校生是“90后”，獨生子女比例很高，留守兒童的比例也較高，很多學生是由爺爺或外公這老一輩來教育的，父母親只是負責小孩的生活費用，基本上沒有時間教育小孩，長期以往，學生受到的教育多為溺愛和寵愛、呵護和包辦。他們從小在“順境”中成長，沒有經歷過挫折和困難，生活無憂、養尊處優，很多學生不會做飯、不會洗衣服，沒有獨立的生活能力和社會活動能力。學生在成長過程中，沒有真正感受到生活的艱苦，沒有親身體會過人生路上的挫折和艱辛，對人生成長缺乏起碼的認識和體驗，因而也就不會憑空產生吃苦耐勞、艱苦奮斗、助人為樂、自力更生的精神，他們以自我為中心，缺乏團結協作的精神，這樣必然造成他們對家庭、對社會、對自己缺乏應有的責任心。
2.受到社會不良風氣的影響。社會上的不正之風、腐敗現象、媒體導向和家庭教育方式的不當等，都給學生的思想意識帶來很大的負面影響。在義務教育階段，有的學校領導和老師盲目追求升學率，為了學校升學率而劃分學生等級，對學習后進生的教育管理缺乏關心，從而忽略責任意識的矯正和培養。
二、如何培養學生樹立正確的責任意識
（一）家庭教育是基礎。父母是孩子成長過程中的“第一任教師”，父母的教育是孩子早期教育的重要部分和主要部分。父母要注意教育的方法，“言傳不如身教”，榜樣的力量是無窮的。家長與孩子的關系應當由傳統的家長制改為平等交流的朋友關系，那種“孩子在我眼里永遠是孩子”的“愛子觀”對孩子的心理成長很不利。父母要多與孩子交流，有意識地灌輸給孩子必要的責任意識，安排他們做一些力所能及的事情，如家務勞動、公益服務等，并使他們樹立起起碼的責任心，對家庭負責，對社會負責，從而起到培養學生責任意識的作用。
（二）學校教育是關鍵。學生在家以個體存在，在學校以群體之一而存在，只有在群體中才能真正培養起他們的集體主義精神。因而，學校教育是學生責任教育、責任意識培養的關鍵。
1.注重養成教育。首先，每一科科任教師都要經常教育學生上課要自覺做筆記，作業要按時完成及時上交，要視專心上課為己任，上課不能隨便遲到、曠課、早退。其次，班主任要經常強調出操集會紀律、“兩休”紀律、班級教室紀律、教室衛生和宿舍衛生等日常行為，并做好檢查記錄，讓學生養成良好的習慣，對自己的將來負責，養成良好的責任意識。
2.在活動中培養學生的責任意識。學校要多組織開展各項集體活動，營造濃厚的集體氛圍，讓學生在集體中受到感染、熏陶，從而達到培養和幫助學生樹立正確責任意識的目的。班級和宿舍活動是集體責任意識培養的良好載體。班級和宿舍是學生日常活動的最基本單位，學校可以組織以班級和宿舍為單位的各種競賽評比活動，如知識技能競賽、班級籃球賽、廣播操比賽、文明宿舍評比、舉辦校運會、校園文化藝術節等活動；以責任教育為主題的班會、演講比賽、朗誦比賽、禮儀教育和征文比賽；開展“手拉手”互敬、互愛活動；開展一系列獻愛心活動，如支援災區的募捐活動、愛心助學活動、愛心活動進社區；甚至是在校園內開展的“年度十大感動校園人物評選活動”等；學生在積極參與活動過程中可以得到團隊協作精神的培養，他們的集體榮譽意識和集體責任意識會得到潛移默化的培養。從這個意義上講，加強了校園文明建設、班級文明建設、宿舍文明建設，營造了寬松和諧溫馨積極向上的集體氛圍，學生的集體精神和集體榮譽感得到了進一步的培育，對學生責任意識的培養起到了很大作用。
3.強調培養學生的志愿者活動和社會實踐鍛煉。青年志愿者活動是一個很好的載體，例如廣西石化高級技工學校一直以來強化組織志愿者活動，服務項目有：敬老院服務、江南新興苑社區志愿者活動、愛心助學活動、勞動值周班級、勞動服務實踐周等。學生在利用自己所長服務社會、服務他人的過程中，慢慢體會到并增強了社會責任意識。同時，學校還組織了社會實踐活動，比如組織到中國鋁業廣西平果分公司參觀見習、到南寧化工集團參觀見習、到廣州立白集團見習、到玉柴石化見習等，這些實踐活動讓學生多角度地了解社會，從而正確把握社會發展的本質和主流，形成科學的價值觀，增強責任意識。
4.重視心理咨詢工作。技工學校的學生生員復雜，責任意識普遍較為淡薄，自我心理調適的能力普遍薄弱，因而，他們面對學校教育出現心理沖突的可能性極大。當他們意識到在學校所受到的道德教育與社會上的某些價值觀念產生偏差時，極易產生矛盾心理，進而引發心理上的障礙，因此，我們必須把心理咨詢作為學生德育工作的有效補充和重要渠道，努力引導學生擁有正確、健康的人生價值觀，使他們樹立正確的責任意識。心理咨詢的主要職能是對學生進行生活指導、學習指導和心理輔導，并通過座談、個別咨詢、上課、進行心理訓練等方式，提高學生的自我意識水平和能力，幫助學生解決心理上的問題和困惑，促進學生在思想和心理上日漸成熟，并不斷健全人格。
5.教師“身正為范”。“學高為師，身正為范”，我們要求學生樹立正確的責任意識，教師首先要有良好的責任意識，“言傳不如身教”，榜樣的力量是無窮的，教師耐心細致的工作責任感意識，對學生正確的責任意識的養成和培養起著潛移默化的作用。教師是學生的一面鏡子，是學生學習的榜樣。良好的責任意識在學生責任感意識的培養和實踐能力的提高中起著“導航”的作用。讓每一教師在學生面前都成為一面旗幟，引領學生邁向更高的思想境界。學生有了正確的責任意識，責任心就會增強，工作變得活躍，學生發展了，能力提高了，才能在社會上找到自己的一席之地，進而為個人前途找出路、為社會發展作貢獻。
6.完善規章制度，形成必要的約束機制。學校應完善規章制度，強化學生責任意識的培養，真正實現學校“知行合一、德技雙馨”的教育目標。對于那些不理會正面教育和引導，嚴重缺乏責任意識的學生，學校應建立并完善配套的規章制度對其進行約束，如“學生潛能班”等，當由于他們違反了相關規章制度時，應當依據它們對其進行教育，獨立成班教育扭轉不良的責任意識。懲罰不是目的，而是教育的手段，更重要的是它代表對正義的責任秩序的維護。
（三）社會環境是保障。應營造有利于青少年健康成長的社會環境。社會有關部門，尤其是各種媒體，要把好輿論導向。宣傳部門應積極倡導，鼓勵每個社會成員參與到未成年人教育的隊伍中去，使全社會形成一種關注青少年健康成長的輿論氛圍，從而教育學生清醒地認識到責任意識的重要性， 使他們努力從身邊的小事做起，孝敬父母，尊敬師長，團結同學，與人為善，真誠愛人，與人合作；教育學生對社會負責，樹立“我為人人，人人為我”的社會責任意識，講衛生、講禮貌、講秩序、講法制、講文明，對工作兢兢業業、盡職盡責，要圓滿完成份內之事，勇于承擔責任后果，為營造和諧、文明、民主的社會環境而努力。學生樹立了正確的責任意識，才會意識到對自己、家庭、集體和社會的責任和擔當，也才能真正激發他們回報他人與社會的感恩和奉獻精神，進而為他們日后踏入社會成為對社會有用的人作好鋪墊、打好基礎。
【參考文獻】
[1]李忠.學生責任感的現狀分析與思考[J].上海教育，2005（2）
[2]寧小紅.中等職業學校學生責任意識培養淺談[J].中國校外教育（理論），2007（3）
[3]陳于芳.注重養成教育 突現責任意識――談談技校生責任感的培養[J]. 中等職業教育，2005（2）
第5篇：責任意識范文
【關鍵詞】高職學生 責任意識 培養 現狀
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0036-02
從20世紀80年代初建立高職院校至今，我國高職教育已經歷經了30多年的發展歷程。在30多年的歷史長河中，高職院校走過了從個體到群體、從萌芽到成熟、從被輕視到受重視的發展道路。1996年，我國頒行的《中華人民共和國職業教育法》拉開了高職教育發展的序幕。20世紀末中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，標志著我國的高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。教育部的最新高校名單顯示，我國現有高職高專學校1200余所，占據了我國高等教育中的半壁江山。高職學生的健康全面發展對我國的人才培養、國家建設、社會和諧都有著積極而深遠的意義。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”何為責任？馬克思曾說：“人的本質是一切社會關系的總和。”這么看來，責任就是一個作為融合了多重社會角色的人所應實現的與其社會角色相適應的活動并承擔其相應后果的要求。對于高職學生來說，自我角色、家庭角色、社會角色的重合也對他們在扮演多重角色時所應承擔的責任提出了具體要求。
高職學生的責任教育不僅關系著學生個人的全面發展，更與社會主義現代化的建設息息相關，然而在信息爆炸和改革開放帶來的社會價值多元化和經濟全球化的影響下，高職學生社會責任意識淡薄的問題開始凸顯，在高等職業教育中如何培養的學生責任感已成為高等職業教育中亟待解決的問題。
一 高職學生責任意識的現狀及分析
1.自我責任意識淡薄
在教育實踐中可以發現，部分高職學生存在自我責任意識淡薄的情況，主要體現在以下三個方面：（1）學習責任意識淡薄，職業價值觀模糊。部分學生進入高職院校的原因是“高考失利”，進入高職院校與其心理預期有一定差距，由此產生了較強的失落感和挫敗感，有一定的主觀厭學情緒，難以也不愿融入校園生活。有的學生就讀高職院校只為得到學歷證明，有的學生僅在家長的指導下選擇了就讀專業，有的學生在選擇專業時僅參考了市場的需求，而未考慮該行業從業人員應具有的職業素養，上述種種情況容易導致學生在專業學習中缺乏方向感，忽略自己應負的學習責任，更無法認清將來所需承擔的社會責任。（2）人生觀、價值觀扭曲。在中等教育中，由于思想政治教育的應試導向，各界往往又以成績為考量學生的重要甚至唯一標準，這樣就容易導致學生在人生觀、價值觀的形成過程中“誤入歧途”。因此進入高職院校的學生在擺脫了中學老師和家長的“貼身”教導后，容易受到各種不良因素的影響，更加暴露出當代高職學生人生觀、價值觀扭曲的問題。（3）對自己的身心健康不負責。與高中相比，高職學生擁有更多的時間和機會與社會接觸，但高職學生的人生觀、世界觀尚不成熟，社會生活閱歷簡單、社會認知較為片面，缺乏社會經驗，在與人交往的過程中容易鉆“牛角尖”，遭遇挫折便以極端行為應對的事例早已屢見不鮮，這類行為顯然是對自己和家庭極不負責的表現。
2.集體責任意識淡薄
當代高職學生大多是獨生子女，從小受到來自兩個家庭的關心與呵護，缺乏獨立生活的能力，難以融入集體生活。在應試教育的主導下，許多家庭和學校往往更注重學習成績，忽略了高職學生道德品質、社會責任意識的培養。在有限的責任教育中，學校又慣以“填鴨式”的教學方式教授知識，造成嚴重形式化的弊端，理論與現實嚴重脫節，難以達到預期的效果，加之受到社會上充斥的個人主義、拜金主義、不正當競爭思想的影響，導致部分高職學生的集體責任意識極為淡薄，如宿舍中因打掃衛生而引起沖突、對參加班級活動興趣不高的情況，正是高職學生缺乏集體責任意識的外化。
3.社會責任意識淡薄
隨著社會主義市場經濟的進一步發展，越來越多的高職學生將自己的人生理想定位于獲得穩定、高薪的工作，以追求物質利益實現人生價值，不關心國內外時事，只希望通過尋求個人利益來實現自我價值，而忽略了個人理想與社會理想的結合，殊不知人是不能離開社會而孤立存在的，社會的繁榮與退步都與社會中的每一個個體有著直接而深刻的聯系。
二 高職院校學生責任感的培養
高職院校以培養技術型人才為主要目標，知識的講授是以能用為度，實用為本，是高職學生進入社會前的最后一站，高職院校學生往往具有社會化程度高、社會實踐能力強的特點。雖然有人將學校稱作“最后的象牙塔”，但高職學生必然受到來自家庭及社會的影響。因此，高職學生責任感的培養自然需要學校、家庭、社會三方通力協作，共同努力來實現。
1.完善高職院校辦學理念，培育高職學生責任意識
第一，充分發揮思想政治課程作用，幫助學生樹立責任意識。《思想道德修養和法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》是學生一進入校園必須學習的課程，是高職學生思想政治教育的主渠道。蘇聯教育家馬卡連柯曾明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”高職院校要充分發揮思想政治理論課的主陣地作用，將學生責任的培養納入教學目標，有意識地把社會責任意識的培育貫穿于思想政治理論課教學的全過程。在教學實踐中，從思想政治課學科特點出發，把政治理論與社會實際、學生思想實際有機地結合起來，創新思想政治課程教學方法，轉變以單純理論灌輸為主的“填鴨式”教學，努力轉變學生“六十分萬歲，多一分浪費”的消極學習態度，引導學生樹立社會責任意識，將學生社會責任意識的養成教育落到實處。
第二，努力加強校園文化建設，引導學生養成責任意識。環境對生活在其中的人具有潛移默化的影響力，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，高職學生深受校園氛圍的影響，營造良好的校園文化環境正是引導學生養成責任意識的良好契機。想要通過校園文化熏陶、塑造學生，利用好校園文化這一無形的“老師”。高職院校不能單純追求校園硬環境的打造，而應著眼于校園軟環境的營造，著手于校風、班風、學風的營造。學校要將高職學生社會責任感的內涵和內容定位好，通過新興媒介如網絡、手機及傳統媒介如廣播、板報結合的方式宣傳引導學生養成社會責任意識，充分開展并利用校園、班級活動加大社會責任感的影響。
第三，利用社會實踐機會，激勵學生增強責任意識。社會責任感不僅是思想認識也應包含著實踐范疇。作為在校學生接觸社會的重要手段，通過身體力行的社會實踐，高職學生能夠更加深刻地認識到社會責任意識的重要性與實踐性，將所得的理論與實踐結合，內化為對社會責任意識的認同，為高職學生踐行社會責任提供持久而強大的動力。高職院校應該做好對學生的宣傳作用，讓學生對悉知社會實踐的重要性，提高學生對社會實踐活動的認同感，改變以往造假應付學校檢查的“注水”行為。學校應當為學生提供社會實踐的便利條件，校企合作、工學結合，既可為學生打牢社會實踐基礎，也可通過推薦優秀學生上崗的方式激勵學生在社會實踐中創先爭優。
2.家庭社會聯動，共同提高學生社會責任意識
學校是連通家庭和社會的橋梁，高職學生社會責任意識的養成需要家庭和社會密切配合、齊抓共管。（1）教育既包括智力教育也包含非智力教育，父母作為高職學生成長過程中重要的陪伴者，應注意從小培養孩子的責任意識，教育他們長大后要成為有責任的人。作為高職學生的家長更應以身作則，為子女在道德品質、良好習慣的養成上樹立榜樣，讓孩子在日常生活中體會社會責任感，進而培養承擔社會責任的意識。在滿足子女物質需求的同時，學生家長也應注意孩子思想品質的養成，只有讓學生做到言行一致，才能在培養高職學生社會責任意識方面取得成效。（2）社會特別是社區應積極主動加強與高職院校、家庭的聯系、溝通，實現學校、家庭、社會三位一體、相互銜接的聯動機制，強化和拓展高職學生在課堂和家庭中所學到的知識技能與良好品質，增強學生的社會責任感。社區可以開展服務學習，鼓勵學生積極參與社區開展的滿足社區需要的服務活動，幫助學生在服務學習中通過個人實踐或與他人的合作鍛煉培養學生社會責任感。
康德曾說：“每一個在道德上有價值的人都要有所承擔。沒有任何承擔，不負任何責任的東西，不是人而是物件。” 責任感是高職學生健全人格的基礎。作為社會主義現代化建設事業的接班人和生力軍，高職學生只有具備良好的道德品質和強烈的社會責任感，才能在激烈的市場競爭中充分發揮自身所學，實現人生價值。
參考文獻
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[2]包金臣.職業院校培養學生社會責任意識的路徑研究[J].教育與職業?理論版，2009（21）
[3]陳桂梅.高職學生學習責任感培養策略探討[J].機械職業教育，2012（12）
第6篇：責任意識范文
【關鍵詞】職校生；責任意識；具體表現；培養途徑
一、職校生缺乏責任意識的具體表現
（一）自我意識強烈，責任意識缺乏
許多職校生都習慣以自我為中心，只求權利，不盡義務；希望別人尊重自己，卻不能以禮待人；對他人要求高，對自己要求低；以個人為主體，集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足，做事拖拉，敷衍了事；在人際活動中，總把個人得失看得過重。
（二）公德紀律較差，角色意識缺乏
職校生應以學習知識與技能、學會為人與處事為主要任務及職責。然而，部分職校生卻好吃懶做，對父母缺乏感激之情，不關心體諒父母的疾苦；在校沒有學習興趣、厭學現象嚴重；不守紀律、抄襲作業、考試作弊現象頻出；還有的破壞公物，不愛護公共財產；在公共場所與異不檢點；“課桌文化”“校服涂鴉”等文化垃圾屢禁不止。
（三）不能正確看待個人責任意識與集體責任意識
許多職校生存在自私自利思想，不愿參加集體活動，為人對事較為冷淡，部分學生將物質享受作為價值取向和追求目標。如何個人利益與集體利益發生沖突，更多的強調自我需要，而忽略集體責任，表現出個人責任和集體責任的嚴重錯位。如果碰到挫折，便自暴自棄、怨天尤人，將問題歸結于他人與集體的不公等。
二、職校生責任意識的培養途徑
（一）樹立責任意識。許多職校生因長期處于家庭溺愛的環境氛圍中，其心中根本沒有責任意識，也不知道自己應該有什么責任，這就需要首先喚醒他們的責任意識。教育家朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”職校生的責任意識培養應該從認知出發，抓住先入為主的規律，讓其首先明確什么是責任。為了取得良好效果，具體實施過程中，可以通過開展“什么是責任”，“我身上的責任”等主題班會與相關活動，設法引導學生樹立信心，形成集體榮譽感和主人翁責任意識，使“我很重要”這一觀念深入其內心。同時，認真組織學生學習學校的規章制度，詳細闡述職校生的責任意識對其個人成長成才的重要意義。在此基礎上，還可以以責任為主題制定班訓班規，提出各階段的班級奮斗目標（例如爭創“星級班級、寢室），擬定學生行為規范，將具體要求明確到學生日常行為（例如衛生、出勤、紀律、儀容儀表等），使其在學習生活中都能按要求去做，為責任意識的養成奠定堅實基礎。
（二）鍛煉履責能力。可以以學校和班級經常開展的一些集體活動為契機，培養學生的責任意識和鍛煉學生的責任履行能力。讓學生在活動中學會對集體負責，培養學生的集體責任感，引導學生在活動中為集體爭光，活動中要讓學生思考“我能在這次活動中做什么”、“我要為這次活動做什么”，讓學生明白每一次集體活動都與其密切相關，他都有不可推卸的責任。對每次活動中的積極分子或貢獻突出者，要及時給予褒揚與鼓勵，獎勵相應的德育分，從而樹立正面榜樣，促進學生成長。此外，還可以在班級里積極開展輿論監督，借助主題班會課、讀報寫字節、德育宣傳欄等平臺，有效開展批評各種錯誤言行和不良現象、弘揚高尚道德情操等活動，在班里形成一種健康向上的輿論導向，使良好的道德行為對全體學生產生強烈的感染作用，從而影響并促進學生的責任意識的提高。通過各種強化措施與機制，使學生進一步明確自身所承擔的責任，學會關心他人和集體，學會與他人合作共事和妥當處理各種矛盾，學會正確辨別是非，懂得顧全大局、個人局部利益服從整體利益的重要性。
（三）健全責任制度。沒有規矩，無以成方圓。責任意識的培養不能只停留在表現，而應從制度上加以規范，層層細化量化，分解落實到每一個人、每一項工作乃至每一細微之處，做到事有專管之人、人有明確之責、責有限定之期，形成“人人頭上有指標、件件事情有著落”的責任氛圍，形成一級抓一級、層層抓落實的格局。落實與健全班級責任制，一在履責，二在問責。對認真負責的，要給予獎勵和表彰；對于失職瀆職的，要追究責任。只有把責任和責任制統一起來，把履責和問責結合起來，才能確立一種良性的責任導向，從而能有效培養并增強每個學生的責任意識。具體管理過程中，可以將學生必須承擔的責任做出制度性的安排，對平時執行的情況做出量化考核，登記在冊，與學生的德育學分掛鉤，并作為學生期末評優與畢業時是否優先推薦就業的一項重要參考依據。例如，可以成立班級自主管理委員會，通過各班委成員對每個學生的日常學習與生活表現進行記錄，嚴格量化，期末對量化不及格者取消任何的評優資格；在學生中開展嚴格自律，誠實守信的教育活動，對于在誠信自律發展方面表現突出的學生予以公開表揚獎勵，對表現不佳者，進行批評教育；對于曠課、不按時完成作業、不積極參加集體活動、考試作弊和其他違反校紀校規者，絕不姑息，嚴肅處理。通過落實與健全班級責任制，營造良好學風，鍛煉和增強學生的責任意識與履責能力。
（四）形成養成環境。職校生的生活包括社會、家庭、學校幾個主要方面，這三個方面任何一方面出現問題，都會影響整個教育的成效。只有三者有機結合，才能確保整個教育的方向一致，取得最佳教育效益。社會方面，有關部門對具有強烈公民責任意識的行為要予以大力宣場，有效發揮榜樣的示范作用，引導激勵每個人去履行各自的責任，從而培養學生對長輩、同學、他人、社會、集體的愛心，同時加大對不具備公民責任意識行為的批評力度，營造良好的社會氛圍。家庭方面，作為家長應以身作則，時刻注意自身言行，提高自身修養，為學生做好表率，從而培養學生的責任意識。家長還要多創造學生獨立處理事情的機會，使其養成對家庭的責任意識，并鼓勵學生多參加社會性工作及社會公益活動，鍛煉其個人能力，并使其感受到自己所做事情的價值和意義，從中得到樂趣，逐步建立起對家庭、社會的責任感和責任心。學校方面，應重視挖掘和利用各種教育資源，加強校園文化建設，充分利用校園文化生活環境，增強師生的公民責任意識。職校生強烈的責任意識對今后的職業生涯具有重要意義，而強烈的責任意識的養成貫穿于在校、在家與在社會上的學習生活全過程。從學習到紀律，從日常生活到行為舉止等，都必須從點滴抓起，通過師生間的溝通，不斷貼近學生心靈，讓學生一次次地有所感悟；通過與家長的全力配合，通過與社會的接軌，為學生營造一個良好的責任意識養成環境。
三、結語
職校生的責任意識是德育工作的重要內容，是一項需要全社會共同努力的重要課題。我們有理由相信：通過大家的共同努力，長期不懈的堅持，職校生的責任意識一定會取得實效，順利實現職業教育的目標。
【參考文獻】
第7篇：責任意識范文
關鍵詞: 中職學生 責任意識 培養
責任體現了人的一種社會必然性,任何人都不可推卸,中職學生在校學習實習階段也是青年人走向社會化的重要時期,具有社會責任感關系到個人、企業、社會、國家的發展進程。馬克思在談到人的一般責任時指出:“作為確定的人,現實的人,你就有規定,你就有使命,就有任務,至于你是否意識到這一點,那是無所謂的。”[1]如果具備對社會、國家、群體、他人和對自己的責任心,就能擺正自己在社會中的位置。
一、增強責任心和社會責任感的時代意義
社會責任是指為了社會有序運行、良性發展,個體應該履行的社會義務和應該承擔的社會責任,基本分為兩個層次:一是個體讓自己的行為對社會負責,對自己的后果負責,它屬于基礎性、道德層面的內容;二是個人在社會中必須從事一定社會分工,承擔相應職責和任務,屬于價值層面內容,從事社會分工,為他人和社會服務,直接反映個人價值。
社會責任感是指對自己所履行各種義務級應該承擔社會責任的自我認識,是對社會責任的自我意識和對社會責任的覺悟,它是一種自律意識,是個人對自己行為的約束,同時也是對自身發展提出的要求。責任感的本質特點決定了責任感的重要價值,責任感實際上是人的一種心靈秩序,能遏制扭曲的權利和膨脹的欲望,校正人的行為和無限制自由,幫助人類實現良性運行。
二、當前中職學生的責任感現狀及產生的原因
當前一部分中職學生存在著責任感缺乏,表現為:一是知行脫節,踐行能力弱;二是崇尚自我,社會責任感缺乏;三是心理脆弱,自我責任感淡漠。[2]是否具有負責精神是決定一個人能否健康發展的核心品質之一,因為它可以派生出其他許多健康的人格特質,一個擁有責任感的人,往往能激發和實現自身的潛能。而一個人如果缺乏責任感,則容易向環境屈服,自我實現也就無從談起。據調查和觀察,發現在就業上不穩定的學生責任意識普遍較差。他們在父母過多的呵護中成長,習慣了只知索取,不知付出,不知道怎樣對自己負責,更談不上對他人、對社會、對企業的責任感。他們在學業上對自己沒有要求,每天在學校混日子,上課睡覺;對學校缺乏應有的責任感,不關燈、不愛護公物、不愛護環境整潔;對供職的企業缺乏應有的責任感,對企業的發展漠不關心,稍不如意就不打招呼,拍屁股走人。反思學生當中存在的對他人缺乏關心,對父母缺乏感激,對集體缺乏熱情,對學習缺乏自覺性,對未來缺乏思考等種種不良表現,最根本的是由于他們對他人、對家庭、對社會缺乏最起碼的責任感。導致中職生責任意識缺乏的原因是多方面的。
(一)家庭對獨生子女的過分保護。傳統的教育理念是再窮也不能窮了孩子,甚至父母傾家蕩產也要送孩子上大學,實在沒辦法了才送到中職學校,在這個過程中父母培養孩子不是把責任心作為成長的基本條件,更沒有把健全人格作為基本目標,而是一味地呵護、包容,凡是事無巨細大包大攬。這種教育方式使學生從小就淡化責任意識,認為一切都理所當然,想不到對別人的愛要盡責任和回報,沒有機會得到鍛煉也不能從鍛煉中體會到人生的意義和社會責任。
(二)學校教育手段的不力。中職學校的學生在初中階段都是不愛學習,紀律意識較差的學生。在初中二、三年段受應試教育的影響,很多學校教師都疏于對他們的管理和教育,只要他們不惹麻煩就可以了,惹了麻煩便交給家長了事。這種由教育體制帶來的弊端反映在這些學生身上,就是沒人對我負責,這種思想間接地影響了他們。進入職業學校后很多同類的孩子聚到一起更容易形成這種觀念,對人對事都不負責任,自私心理嚴重,隨意性很強。
三、中職學生責任意識的培養途徑
(一)強化家庭教育中責任意識教育,讓孩子從小領悟責任意識。
家庭教育在整個社會教育中處于基礎地位,其影響巨大,甚至貫穿了人的一生。家庭教育首先應培養孩子的責任意識,讓其懂得對自己的過失承擔責任,付出代價,而不能為所欲為,想怎樣就怎樣。孩子心靈純潔,大人教什么他們就接受什么,要通過責任意識教育,使他們懂得責任重于泰山的道理,從而在他們幼小的心靈深處筑起一道承擔責任的堤壩。這樣學生才會認真反思,審視言行,做到對自己負責,對家庭負責,對社會負責。
(二)優先、重視和凈化校園環境,創建良好的育人氛圍。
校園文化和校園環境直接關系到學生的健康成長。高尚的風氣,良好的秩序,幽雅的環境,多彩的文化,不僅可以美化學生的心靈,陶冶學生的情操,啟迪學生的智慧,開闊學生的胸懷,而且可以激發學生的上進心和責任感,培養學生的愉悅情緒。學校要充分發揮環境在學生成長,尤其在責任感培養中的重要作用。創建優美的校園環境,大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學術、科技、文化、體育、娛樂與社會活動,為學生成才成人提供優質服務。還應嚴格把好互聯網關口,充分發揮現代網絡媒體的積極作用,力爭把互聯網的負面影響降到最低限度。當然,學生責任感有無、強弱與學校教師有著正向的關系。學校要重視開展好師德教育,發揮教師和管理人員的表率作用,抓好校風學風建設工作。
總之,中職學校的德育工作要與中職教育的發展速度相輔相成,形成機制,通過各種途徑,善于用愛國情懷、民族精神激發學生的責任感,用崇高信念、遠大理想培養學生的責任感,用集體觀念、團隊精神增強學生的責任感,用誠實做人、守信辦事培養學生的責任感,用榜樣力量、紀律觀念強化學生的責任感。
參考文獻:
第8篇：責任意識范文
面對嚴峻的市場形勢，要想在洶涌的浪濤中嶄露頭角，必須要有凝心聚力，度危求進的強烈意識；要有"事不避難，勇于擔當"的擔當和勇氣；要有"開足馬力，弛而不息"的不懈追求；要有"嚴處著力，實字當頭"的思想自覺；要有"崇德向善，明德前行"的道德自律；要有"科技創新，持續創效"的追求境界；要有"同心同德助發展，齊心協力謀跨越"的精神狀態；要形成"重實干、講實效、看實績"的良好風氣；要有為減虧增盈"點贊",為創新創效"叫好",為先進典型"發聲"的精神源泉。總而言之就是要通過樹立"愛崗敬業"精神，增強"責任意識",促進企業挺過經營"寒冬".
中國古代思想家就提倡敬業精神，孔子稱之為"執事敬",朱熹解釋敬業為"專心致志，以事其業".我這里所說的愛崗敬業就是要熱愛、珍惜自己的工作崗位，用一種嚴肅認真的態度對待自己所從事的工作，用兢兢業業，忠于職守，盡職盡責的工作精神和工作作風干好自己所從事的工作。并在此基礎上"樹牢三種意識"即，樹牢永爭第一、創新求效的意識；樹牢鍥而不舍、勇攀高峰的意識；樹牢雷厲風行、勇于擔當的意識。
愛崗是敬業的前提，敬業是愛崗的升華。愛崗敬業是平凡而偉大的，平凡中折射出的是一種甘于奉獻。首先，要敬業必須愛崗。不論身居何種崗位，都要始終把工作崗位作為履職平臺，干好自己的本職工作，這是對自己良心的尊重，也是對企業的負責。其次，要敬業必須忠誠。就是對企業要有強烈的歸屬感和榮譽感，同企業同進步，共患難，擔負自己的責任，履行自己的職責，自覺把分內的事情做好，自覺的把自己擺在主人翁的角色，以主人翁姿態，盡可能的以最大限度的積極性奉獻自己的聰明才智。第三，要敬業必須懷有感恩之心。企業為我們提供了一個施展才能、實現人生價值的舞臺，在這里我們的聰明才智才有了萌芽的樂土；我們的人生閱歷才得以豐富；我們的能力和才華才有得以施展的機會和空間，所以我們要懂得感恩，就應該在企業有困難時挺身而出奮力維護，從而將分散的個體力量聚合成團隊的整體力量。
敬業就得忠誠，意味著職工應自覺對企業承擔更多更大的責任。就要求全體職工要講奉獻不講條件，找辦法不找借口，強化奉獻意識，增強工作的主動性、積極性；要主動獻計獻策，開動腦筋，想方設法，用最好的辦法，力爭增收創效。
微軟總裁比爾蓋茨曾經說過："人可以不偉大，可以清貧，但不可以沒有責任感，世間上最愚蠢的事情就是推卸責任。"儒家的經典思想是"修身齊家治國平天下",這正是個人責任意識的真實寫照。
第9篇：責任意識范文
關鍵詞 小學生 責任意識 發展狀況 對策
一、研究背景與目的
責任意識是小學生道德發展的基本內容之一。在全面推進素質教育的今天，小學生的責任意識發展狀況如何?怎樣有效地促進小學生責任意識的健康發展?是我們亟待解決的課題。
二、研究方法
(一)調查對象
我們選擇了德州市具有代表性的北園小學、中原小學和建設小學等三所小學一、三、五年級的634名學生進行了問卷調查，共發放問卷634份，回收有效問卷605份。另外，對128名家長和教師進行了訪談。
(二)調查方法
1 問卷法
我們編制了“德州市小學生責任意識發展狀況問卷調查表”。此表由四部分構成，即對自己的責任意識、對他人的責任意識、對社會的責任意識和對自然的責任意識。責任意識包含了兩個層面：對責任的認識和責任感。
2 訪談法
我們在三校隨機選擇了63位家長和65位教師，就小學生在家庭、學校中責任意識的表現以及原因進行訪談，并對部分學生進行個案研究。
(三)施測過程與結果處理
本次調查的時間為2007年3月，調查所得全部數據采用Excel軟件進行分析處理。
三、研究結果與分析
(一)德州市城區小學生責任意識發展的現狀
通過本次調查，綜合小學生責任意識發展可以看到，當前小學生對他人、對社會的責任意識發展較好，對自己、對自然的責任意識發展相對滯后。
小學生在對自己的責任意識方面發展不甚理想。如在學習的主動性方面，三年級學生能做到課前主動預習的僅占25.3％，五年級為20％。在關注自身身體健康方面，普遍表現較差，如在保持正確的坐、站、看書、寫字的姿勢方面，一年級有36.29％的學生認為自己達到要求，三年級為30.15％，五年級只有1.85％的學生認為自己做得較好。
對他人的責任意識的調查，我們選取了對同學、對家長、對教師三個觀測點。在對同學的責任意識方面，多數學生表現出良好的團結友愛意識，如認為因為能幫助他人感到快樂的學生，一年級的比例為44.4％，三年級為41.26％，五年級為37.78％。對教師的責任意識方面，如對教師給自己布置任務能盡全力的學生比例很高，一年級為75.93％，三年級為73.02％，五年級為56.52％。在對家長的責任意識方面，學生的表現一般，如在盡可能自己的事情自己做，不給父母添麻煩的問題上，回答能夠做到的學生，一年級為36.3％，三年級為56.19％，五年級為60.87％。盡管比例很高，但是根據筆者對家長所作的訪談，多數學生的實際表現并非如其所述。
對社會的責任意識的調查，選擇了對班級、家庭、社區三個觀測點。在對班級的責任意識方面，被調查學生的班級責任意識都比較強烈，如認為能努力為班級爭光的學生占82％。對家庭的責任意識方面，被調查的學生表現不盡如人意，如主動承擔力所能及的家務勞動，一年級為22.2％，三年級為36.19％，五年級為40.87％。對社區的責任意識方面，被調查者的表現也很不理想，如表示愿意主動和鄰居一起掃雪的學生，一年級為44.81％，三年級為32.86％，五年級為34.78％。
在對自然的責任意識方面，被調查學生表現出認識和行為之間的差別明顯。如能做到用過的廢舊電池不亂扔的學生只占總人數的34％。
(二)德州市城區小學生責任意識發展中存在的主要問題
1 難以認清自身的社會角色，缺乏對自己的責任意識。小學生中明顯地存在不能正確認識自身社會角色的現象。小學生雖然也表現出對自我社會角色的認識，但是他們的認識僅僅是機械反映社會的外部要求，并未真正內化，這在學習活動中表現最為典型。例如在自覺遵守學校規章方面，五年級只有27.5％的學生認為自己做得很好。有21％的學生表示從不主動預習。許多家長也反映孩子在家庭中學習必須由家長監督或“陪讀”。在個案調查中，許多小學生表示學習是為了將來找一個好工作，有的則表示自己學習只是因為父母要求，或者為了博得老師的歡心。特別需要注意的是，責任意識的缺失造成小學生在某些方面能力的發展嚴重滯后。如有的低年級學生在學校不敢上廁所，三、四年級的學生還不會系鞋帶。
2 過分的以自我為中心，對家長和家庭的責任意識缺失。本次所調查的小學生多數為獨生子女，他們明顯地表現出以自我為中心的傾向，缺乏對他人的關心與同情，尤其是對家長，缺乏基本的感恩之心，有23.8％的學生表示不了解父母工作的辛苦，平時有亂花錢的毛病。很多家長也談到，有不少孩子盲目與他人攀比，一旦得不到滿足，就與家長吵鬧，很多小學生對長輩缺乏應有的尊重。
3 缺乏對社會生活的了解，對社會的責任意識淡漠。雖然多數學生認為自己具有社會責任意識，但由于身心發展水平的制約以及與真實的社會生活是基本隔絕的，因此，小學生普遍缺乏對社會的了解，社會責任意識相當淡漠，如有44.5％的被調查學生認為自己不會參加小區居民的公共勞動，就有力地說明這個問題。
4 缺乏對大自然的責任感。調查發現，學生對人與自然的關系已經有了一定的認識，但是這種認識并未真正轉化為主體的信念和行動。例如，在本次調查中能做到廢舊電池不亂扔的學生只占總人數的34％。
(三)小學生責任意識問題的成因
根據我們的調查和訪談，造成小學生責任意識缺失的原因主要來自四個方面。
1 社會原因。責任意識無論從生成到發展都與社會息息相關。當前我國正處于社會轉型期，人們對自身的過分關注、極端的利己以及金錢萬能思想的盛行，社會風氣受到嚴重污染，小學生責任意識生成的社會生態環境有所惡化。而小學生“他律”的特征仍然非常明顯，其思想意識發展極易受到社會環境的影響。其次，社會的變革導致社會價值標準呈現出多元化的特點。在這種社會狀態下，小學生難以抉擇和認清自身的應負之責。
2 學校教育原因。培養學生的責任意識是學校教育應有的目標。但當前學校教育存在的唯智化傾向，對責任教育的漠視，也造成了學生對自我的認識出現偏差。如小學生在自我認識中更多地是以學習成績作為主要標準。
思想品德教育的乏力是造成小學生責任意識淡漠與缺失的另一個重要原因。由于道德教育的政治化傾向，責任教育也被賦予了濃厚的政治色彩，變得抽象、空洞，小學生難以將責任與自身的生活聯系在一起，獲得責任意識生成所必需的情感體驗。
3 家庭原因。家長的教育觀念普遍較為落后，只關注子女的學習成績，忽略了其他方面的發展； 在教育方法上，較多地采用強制式方法；在評價標準上，只要學習成績好，就認為一切皆好。這種家庭教育觀念使得家長嚴重忽視了子女的責任教育。
近幾十年來，我國4－2－1型的家庭逐漸成為主導，這使得許多家長對孩子采取溺愛的方式進行撫育，剝奪了孩子進行責任鍛煉的機會。另外，獨生子女沒有兄弟姐妹，這就更缺少了認識責任、承擔責任的實踐機會和條件，從而加劇了小學生責任意識的淡漠與缺失。
4 個體自身原因。小學生身體發展尚不成熟，限制了其活動的范圍和復雜程度，因而在活動中認識責任、體會責任的機會相對較少，這也是造成小學生責任意識淡漠的一個原因。另外，小學生心理發展的水平特別是自我意識發展水平的低下，使得小學生難以認清自己的社會角色和社會的行為規范和價值標準，因而在他們身上明顯地存在著無法準確認識自身責任、缺乏真切的情感體驗、責任承擔中的不穩定等現象。
四、對策探討
(一)培養主體意識，提供自主選擇自我體驗的機會和條件
培養責任意識，首先要培養主體意識。教育者要把小學生視作責任意識的主體，給予充分的尊重。只有尊重學生，小學生才能將自己視作獨立的個體，進行自主選擇，并為自己的行為負責。其次，必須以小學生自我意識的發展為基礎，培養他們對自身社會角色的認同。無論是責任意識的形成還是責任的履行，對自身社會角色的認同都是不可或缺的前提條件。另外，要提供條件，讓學生自主選擇。主體的自主選擇是責任意識產生的前提。教育者應當發揚民主，創設民主平等的氛圍，調動學生的積極性，使學生在活動中自主選擇，在自主選擇、自主行動中體悟自身的責任。
(二)整合教育資源，實現責任意識培養向生活的回歸
責任無處不在，因此在小學生責任意識的培養過程中，教育者必須全面認識各種活動在責任意識培養中的價值和作用，有效地整合全部教育資源。首先，要走出課堂，回歸生活，讓學生在生活中認識責任、生成責任意識、承擔責任。其次，必須將學校、社會、家庭等各種教育力量有機地整合，形成統一的教育力量。當前，家庭、社會、學校在責任意識培養的問題上存在著明顯的分歧，家庭和社會教育中功利思想占據了主導，很大程度上削弱了學校教育的效果，因此，只有充分發揮學校教育的主導作用，將各種力量有機的統一在一起，小學生責任意識培養的效果才能得以保障。
