高職與?？频膮^別精選(九篇)

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第1篇：高職與?？频膮^別范文

單招與統招的學生有什么區別

首先明確一點：單招和高考統招只是兩種不同的考試模式，但是同學們入學以后的待遇是沒有任何區別的。

相同點：統招與單招的學員這兩者的待遇是相同的。單招與高考錄取的組織方式相同，都由當地招生考試部門統一組織考試、填報志愿、劃線錄取;招生計劃性質相同，享受統招生學生同等待遇，單獨招生納入普通高等教育計劃，是?？茖哟蔚钠胀ǜ叩冉逃?。不屬于成人教育，也不屬于自學考試。

不同點：單招統招只是形式不同而已。報名時間不同，考試時間不同，考試模式不同;考試內容不同。單招的錄取率相對比統招的錄取率高，統招的選擇很多，也意味著競爭更激烈。

單獨招生做為一種全新的招生錄取模式，是今后我國高考錄取的一種主流形式，是將主動權交給高校，實現自主錄取的一種模式，越來越多的被社會所接受，單獨招生考試相對與高考相比是簡單的。

走單招的好處有哪些

1、單招根據考生興趣特長而定制文化課成績+綜合測試(筆試+面試)引導學生根據自身特長和興趣愛好，理性地選擇適合自己未來發展的專業與方向，增加升學幾率。

2、單招不走千軍萬馬的獨木橋，凡被高職單招錄取的考生，可不再參加普通高考，將會提前拿到大學錄取通知書，直到9月份才到大學報到入學，有更充足的時間來安排自己學習和生活。

3、單招院校均是高職骨干。目前開展高職單招的學校，大部分是國家級示范性高職或省市級骨干院校，而招生計劃量大、招生的專業均是學校的重點、王牌專業，就業率高、社會認可度好，而這些院校將會大幅減少統一高考時的招生計劃，非常適合有意報考高職單招的學生搶占先機。

4、比高考難度低。大部分參加高職單招的院校60%的招生計劃都安排在高職單招，也就是說，通過6月份高考被錄取進入部分高職院校的難度比高職單招還要大。

拓展閱讀：單招被錄取后還可以參加高考嗎

1、被高職單招錄取的考生是不能參加高考，已被試點院校錄取的考生，市招辦不再編排其準考號，考生不可再參加當年全國普通高校招生統一考試。未被高職單招錄取的考生可再參加當年全國普通高校招生統一考試，高職單招只是比高考多了一次上大學的機會，給學習不好的考生一個出路。

2、如果考生高職單招被錄取了，但考生非要參加高考，是可以的，但考生沒有資格參加投檔線，所以如果考生參加高職單招被錄取以后后悔了，要盡快的聯系該學校，在公示擬錄名單期間直接申請退檔，然后再回學校努力學習，參加高考。如果考生在公示擬錄名單期間沒有申請退檔，考生再通過高考被錄取是不可能的，只能再復讀一年，重新高考。

3、要是你被單招學校錄取了，你還是可以回去高考，一樣還是有你的位置，有你的試卷，考完之后你一樣可以知道你的成績，但是由于你被單招學校錄取了，所以你不可以填志愿去報考其他學校了。要是你單招失敗了，你就按平常一樣去高考。

第2篇：高職與?？频膮^別范文

可以選擇的途徑舉例如下：

自主創業，是自己開辟工作環境的與就業模式相對的一個工作形式。中國第一次自主創業，是在改革開放初期間，以無業人員為主，通過前期積累，小商品貿易，獲得了改革開放的第一批領頭人。現在中國一些富人，尤其是南方省市較為集中。就讀?？?，即專科學歷有時稱大專學歷，區別于本科學歷或大本學歷。大學?？平逃饕袃煞N形式即高職和高專。高職和高專都屬于普通高等教育中的專科層次。兩者培養目標是統一的，在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本；兩者招生是并軌的，學生待遇是相同的。就業，就業是指一定年齡階段內的人們所從事的，為獲取報酬或經營收入所進行的活動。在我國，16周歲以上，特殊職業需要18周歲以上才能就業。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：高職與專科的區別范文

【關鍵詞】高職教育 專升本 應用型本科 土木工程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0244-02

對于一所正在“申本”的高職院校，不僅現有辦學基本條件必須滿足國家對本科院校要求的評估，思想認識上也必須有升本的先期準備，就是要進一步地完成“內涵升本”。教育觀念上的正確認識，直接指導著后續的各項“申本”工作，也為升本后的人才培養奠定方向。

基于福州海峽職業技術學院申本過程，對以高職建筑工程技術專業為基礎，升格為應用型本科土木工程專業的思想認識和工作思路做必要的探討，針對實際，化繁為簡，確立觀念。

1.高等教育應用型與研究型的區別

教育部提出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，具有較高的文化素養和科學精神，有較強的創新意識的本科人才培養要求。但是，高等教育應用型與研究型具體的區分在此要求上并未真正明確，只是近年來，我國的教育專家學者們對此進行了大量的研究與探討。

1.1 研究型本科教育

普通教育本科的課程體系以“寬口徑、厚基礎”為標準，課程設置更多的是考慮學科的完整性，知識結構的相互銜接和學生未來發展的需要，要求學生基礎理論扎實，注重理論和理論創新能力的教育，培養的是學科型、學術型、研究型的人才，未來主要從事本學科領域的初級研究、產品設計與開發工作。雖然說，也強調學生實踐能力的培養，但重點是放在發現問題、分析研究問題上，開展研究性、探索性技術的訓練和素質的培養，為學生以后的創新、發展奠定基礎。

1.2 應用型本科

從“應用型本科”也被稱之為“高職本科”來看，就是具有高職的特點，所以是職業教育的一個層次。“應用型本科”，顧名思義，主要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要，以適應“當下”社會需要為目標，直接應用各種現有技術開展工作的技術工程師、技術管理人員和技術研究人員等人才，突出“能設計、會施工、懂管理”的實用性，較研究型本科人才有更強的現場處理和解決問題的能力。

應用型本科辦學定位，一是主動為區域經濟、社會發展以及行業發展服務，二是為學生的成長和職業發展服務。

應用型本科培養的應是具有較好的專業基礎和專業技能知識，具有學科應用開發、專利和實際操作技術能力，具有能適應未來發展需要的知識結構，能夠滿足從事生產、管理一線的工作的需要的高層次應用型人才。所以要求培養的學生具有扎實的基礎知識，比較強的實踐與研發能力，培養創新意識和創業能力。

新型應用型本科相對于傳統本科，要更注重技術知識的培養；相對于理論研究，更注重實際應用能力的培養；相對于學科和知識縱向精深，更注重多學科知識的綜合應用；相對于實驗驗證理論，更注重理論指導實際；相對于繼續升學的教育，更注重于就業導向。

簡言之：應用型本科相對研究型而言，對科研開發能力不作太高的要求；重要的是所學知識和技術，能及時地在“當下”使用。

2.應用型人才的本科教育與高職高專教育的區別

在職業教育的層面上，應用型人才的本科教育與高職高專教育具有共同屬性，就是職業性。培養目標都是面向現場一線，注重所學知識和能力培養的實用性，但二者在職業崗位的技術含量和管理層次是有所不同。

2.1高職高專的職業教育

高職根據職業崗位要求，是以“必需、夠用”為原則構建基礎理論、專門知識。主要掌握技能性的實踐能力，重在常規操作，即運用成熟技術，按既定規范操作，強調熟練性、規范性，具有從事本專業實際工作的基本操作技能和初步能力。

2.2應用型本科教育

應用型本科教育則要求理論基礎相對“足夠、扎實”，但不要求“深究”。同時，要掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，重視系統的專業思維訓練，培養技術性的實踐能力，重在非常規操作，即發現問題、分析問題、創新解決問題的思路和方法。這就要求在知識、能力和素質結構上，應該基礎知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，具有較強的技術使用、推廣和轉換能力。

簡言之：高職高專教育的結果是“知其然”、“使其然”，應用型本科教育的結果還要“知其所以然”。

3.具體到高職高專建筑工程技術與應用型本科土木工程教學上的區別

二者區別的重要表現形式就是課程體系。課程體系是指大學為達到專業培養目標而設計，并指導學生學習的所有內容及其構成要素的總和。而課程設置是課程體系教學計劃的核心內容。人才培養目標的不同，決定了課程設置上的差異性。

3.1高職高專建筑工程技術的人才培養目標

高職高專建筑工程技術人才培養目標是以建筑企業施工員崗位為主，而后拓展到工程現場的其它工作崗位。在建設工程項目中可從事施工員、監理員、內業員、質檢員、材料員、實驗員、測量員、造價員等崗位工作。

3.2 應用型土木工程本科的人才培養目標

應用型土木工程本科（建筑工程方向）人才培養目標是能從事建筑工程與地下工程領域的設計、施工、監理、監測等技術應用和技術管理工作的結構工程師、巖土工程師、監理工程師、造價工程師。

3.3課程設置上的區別

以福州海峽職業技術學院首批申辦本科的應用型本科土木工程專業為例，人才培養方案是在參照教育部《高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱》基礎上制定的課程體系，并進行課程設置。

3.3.1專業基礎知識上的重要區別

對于土木工程來說，力學是工程原理的核心基礎知識。在力學的教學上，高職的工程（建筑）力學是一門融合了理論力學、材料力學、結構力學的綜合課程，所以在知識上只是一種“必需、夠用”的淺顯學習；而本科的力學課程體系中分別開設了理論力學、材料力學、結構力學、流體力學等課程，是作為重要的必須深入學習掌握的基礎知識。

3.3.2專業性課程上的重要區別

建筑設計是建筑施工的依據，設計中體現的是建筑工程的原理。這種專業性課程體系上的區別，已經很清晰地把高職高專建筑工程技術專業與應用型本科土木工程專業的教育層次劃分開來。

4.教育觀念實現內涵升本

教師作為教學活動的主導，教師隊伍的主體尚處于對新的應用型本科教學要求的認知、理解和適應的過程中，清晰的應用型本科教育理念是教學質量得以提高的前提。首先要避免“本科教育專科化”現象。

升本后的培養目標不同，學生層次提升，中學的基礎知識相對扎實，領悟力也與高職學生相比有所提高，要更加強調培養學生的自主學習、創新和獨立分析解決問題的能力。教師應調整教學內容，基礎和理論的教學必須要加大加深，增強學生的發展后勁。

5.正確認識專業建設與學科建設

進入本科就引入了學科的問題，所以，首先就要對此有透徹正確的認識。

5.1什么是學科與學科建設

高等學校的學科主要指學術的分類，即按科學知識體系而劃分的門類。學科建設主要包括學科定位（學科方向、發展層次）、學科隊伍（學科帶頭人、學科梯隊）、科學研究、人才培養、學科基地（實驗室、重點學科、設備等）、學科管理等六個要素。

5.2區別看待專業建設與學科建設

專業是指高校根據社會分工需要而劃分的學業門類。專業的目標是為社會培養各級各類專門人才，?？平逃粡娬{一個中心，即以教學為中心，也就是專業建設，所以，高職是以專業建設為中心。

學科發展的目標是知識的發現和創新，學科以知識形態的成果服務于社會，一般稱之為科研成果。傳統本科教育強調兩個中心，即教學與科研，通過科研（學科建設）來促進教學（專業建設）。所以，研究型本科應以學科建設為中心。

那么應用型本科呢？這是個值得探討的問題。

5.3學科與專業的辯證關系

本科教育中，學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織，按專業培養要求，在系列的學科門類中一般選擇一至三個學科作為專業的主干學科。專業的特色化促進學科知識的豐富與發展，專業特色在本質上就是學科特色。

5.4應用型本科在此問題上的探討

新建應用型本科在建設初期，高職向應用型本科轉軌需要一定時間進行內涵升本，過早或過分地強調學科化，追求完美，將會力不從心，也將偏離辦學方向。所以，專業建設依舊應該是新建應用型本科的主要任務，只有在內涵升本達到一定程度后，也就自然地強化了學科建設。

參考文獻：

[1]李鐵林.學科建設，專業建設，課程建設，普通高校與高職院校之比較研究[J].當代教育論壇，2006，（11）.

[2]吳邵蘭.論新建本科院校應用型人才的培養模式及實施策略[J].現代企業教育，2009，（22）.

[3]潘懋元.什么是應用型本科？高教探索.2010，（1）.

[4]李萬木，謝明榮.應用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較[J].職業教育研究雜志，2006，（10）.

[5]程忠國，李玉春，劉丹青.高職本科：一個亟待探索與創新的教育層次[J].教育與職業，2007，（24）.

第4篇：高職與專科的區別范文

【關鍵詞】農村職業中學 畢業班 班主任工作

職業中學班級管理有別于普通高中，有其特殊性和復雜性，其難度是所有學校的班級管理中最大的。那么，如何做好農村職業中學畢業班的班主任工作呢？筆者結合2015年的相關數據談談，要當好畢業班的班主任，除了做好日常的班級管理工作之外，特別要重視以下五個方面的工作：

一、對口升學考試報名工作

甘肅省中等職業學校學生對口升學考試報名分高考報名和專業考試報名兩個階段。作為班主任，要給同學們講清楚以下幾個問題：一是高考報名的兩個時間，即高考報名和專業考試報名;二是與普通高考有區別的報名條件，比如報名參加2015年中等職業學校學生對口升學考試的考生須為在甘肅省內普通中專、職業中專（職業高中）、技工學校就讀的應屆畢業生;三是報名程序及要求。考生報名時須持本人身份證、戶籍證明（戶口簿）等證件到就讀學校參加報名;由就讀學校匯總后持介紹信到所在地的縣（區）招生辦辦理集體報名手續。高考報名時，考生須填寫兩份表冊：《甘肅省普通高校招生考生報名登記表》和《甘肅省普通高校招生考生報名學籍審查登記表》。以上兩表經審查確認后交戶籍所在縣（區）招生辦?？忌鷪竺麜r必須參加縣（區）招生辦組織的電子檔案信息采集（含數碼照相）。四是選擇屬于自己的專業類別?！皩I類別”有農林牧漁類、醫藥衛生類、工業類、土木水利類、信息技術類、財經商貿類、旅游服務類、教育與文化藝術類等8類。

二、省內高職院校單獨測試和推免招生報名工作

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號）關于加快推進高職院校分類考試的要求：“高職院校考試招生與普通高校相對分開，實行‘文化素質+職業技能評價方式’評價方式”，落實“2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道”的招生目標。在此情況下，省內高職院校單獨測試和推免招生報名工作就顯得十分重要。

一是講清楚實施單獨測試和推免招生的院校。2015年18所院校實施單獨測試招生，分別是蘭州石化職業技術學院、蘭州資源環境職業技術學院、甘肅林業職業技術學院、酒泉職業技術學院、武威職業學院、蘭州文理學院（高職〈?？啤祵哟危?、蘭州工業學院（高職〈專科〉層次）、河西學院（高職〈?？啤祵哟危?、平涼醫學高等?？茖W校、甘肅建筑職業技術學院、蘭州職業技術學院、甘肅農業職業技術學院、甘肅衛生職業學院、隴南師范高等?？茖W校、甘肅交通職業技術學院、定西師范高等?？茖W校、甘肅工業職業技術學院、甘肅警察職業技術學院等。7所院校實施推免招生試點，分別是甘肅畜牧工程職業技術學院、甘肅機電職業技術學院、白銀礦業職業技術學院、甘肅有色冶金職業技術學院、甘肅鋼鐵職業技術學院、蘭州外語職業學院、蘭州科技職業技術學院等。二是實施單獨測試和推免招生試點院校的招生計劃、專業和范圍。三是每個實施單獨測試和推免招生試點院校的報名時間、測試時間、測試方式和錄取方式。

三、普通高校招生網上填報志愿及征集志愿工作

一是志愿設置。根據省招辦出臺的普通高校招生政策調整方案，我省將在今年的高考錄取中實施大平行志愿投檔模式。二是志愿的填報安排，特別是批次和填報時間。與我們職業中學學生有關的主要有：三校生本科（普本院校）批、三校生本科（三本院校）和三校生高職（?？疲┡?。三是網上征集志愿。主要是征集志愿的批次，特別是征集志愿的時間、征集志愿的次數及征集范圍。諸如本科二批（2次）。第一次征集：控制線上未被錄取的考生;第二次征集：控制線上未被錄取和線下20分以內的考生。本科三批（1次）。參照線上未被錄取和線下30分以內的考生。高職（?？疲┡?次）。第一次征集：參照線上未被錄取的考生;第二次征集：參照線上未被錄取和線下40分以內的考生。四是征集志愿的填報地點及網址。我省網上征集志愿對上網地點不作限制，考生可自行選擇上網地點。征集志愿的網址與填報志愿的網址相同。網址：或。五是錄取的查詢。省招辦將在官方網頁上及時公布考生的錄取信息，使考生第一時間掌握自己的錄取狀態。

四、錄取通知書和檔案的領取工作

學生的錄取通知書一般都會寄發到畢業學校，原則上應該學生本人憑身份證領取，不得代領。拿到錄取通知書后，應認真核對錄取通知書上面的錄取信息是否與招辦官方網站上查詢到的信息一致，以便辨別通知書的真偽。領取檔案時，要攜帶錄取通知書和身份證，拿到檔案后絕對不能私自拆開。

五、國家的資助政策的解讀工作

國家出臺了很多資助政策，專門幫助家庭經濟困難的學生上大學，基本實現了“不讓一名學生因家庭經濟困難而失學”的目標。告訴同學們了解國家的資助政策的網站：全國學生資助管理中心的網站（http：//）。也可以向當地縣級教育部門的學生資助中心或所就讀高中的老師咨詢。特別是入學時，家庭經濟特別困難的新生如暫時籌集不齊學費和住宿費，可在開學報到的當天，通過學校開設的“綠色通道”報到。

第5篇：高職與?？频膮^別范文

關鍵詞： 高等職業教育 內涵 現狀 發展趨勢 策略

一、高等職業教育的內涵

高等職業教育是針對職業崗位的實際需要設置的職業崗位定向的高等教育。傳統意識下大多數人認為高職就是大專層次的職業教育。我國的職教體系中一直存在一種“小高職觀”，認為高職等于“二流教育”，許多地方的高職在招生時普遍遭受“冷遇”，高職畢業的學生在就業時遇到的“歧視”學生和家長強烈的“普高熱”現象。高職一直在人們心里的形象欠佳。相比較目前發達國家或地區的高職可以包括高級的技術人員即工程師、高級工程師層次的職業人才培訓，其高職可以直到研究生教育。普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。

2003年對347所高職院校19?郾4萬畢業生就業狀況的抽樣調查表明，當年就業率達到87?郾6％，其中153所學校的就業率超過90％，占被調查學校的44％，在經濟發達地區還出現了高薪聘用高職生的現象。高職生就業率逐年走高的事實，顯示出高級應用性人才受到社會各行各業的普遍歡迎。1998年到2005年底高等職業教育取得了規模性增長，基本形成了每個市（地）至少設置一所高職高專學校的格局。全國高等職業學校，招生數和在校人數分別占普通高校的總數的60?郾8%、53%和43%，在規模上已經是高等教育的半壁江山。2003年全國普通高等職業教育畢業生總數比2002年增加了35萬，就業率提高了5個百分點。2004年在全國增加了40萬高職畢業生的情況下，就業率比較上年同期提高了6個百分點，初次就業率為61%。2005年初次就業率為62%。北京、上海、江蘇、浙江、廣東的高職就業率都在80%以上，與本科生持平。

二、我國高職教育發展的現狀

2003年以來，隨著我國高校擴招后第一批大學畢業生走出校門，就業問題凸顯。從就業市場的分析來看，大學畢業生找不到工作，難以就業成為重大的社會問題，政府的壓力日益沉重。然而另一方面，產業界對大學畢業生不適應行業的職業要求，企業難以招聘到合格人才的抱怨也日漸強烈。在這種形勢下，產業界把輸送合格從業者的要求寄托于教育界，這也對我國的高等職業教育提出了更高的要求。經濟和高新技術的迅速發展是高等職業教育產生和發展的直接動因。

三、世界高職教育的發展趨勢

經濟的全球化和新技術革命導致了整個世界的根本變化，對原來的職業教育體系提出了嚴峻的挑戰。為了迎接這個挑戰，世界各國紛紛對自己的職業教育體系進行了改革。盡管每個國家的職業教育面臨的問題不盡相同，但很多問題都具有國際性，并且各國對這些問題采取的戰略也基本相同，這就使得當今世界職業教育的發展呈現許多共同的趨勢。

1.能力本位論。其宗旨是使受教育者在學校學習期間就具備某個職業所必需的實際工作能力，而且把具備這種能力作為評價學生和教師，乃至學校辦學質量的標準。著重培養學生的自我學習能力和自我評價能力，強調教學的靈活多樣性和管理的嚴格科學性，真正體現重能力培養。

2.創業教育的思想。以學生為中心的觀點，培養學生的創業技能，使畢業生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創造者。這一思想已成為高等職業教育的一項重要內容。

3.終身教育的思想。建立學習化社會和終身教育體制是21世紀教育的一個重要發展趨勢，許多發達國家為了增強勞動力的可持續發展能力，都在紛紛制定實施終身職業技術教育的政策。

4.產學結合的理念。高職產學結合是學院小課堂與社會大環境直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，是職業教育更好地適應勞動力市場的要求，也是體現高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”精神的途徑之一。

美國芝加哥大學教授福斯特曾經指出：受訓者在勞動力市場中的就業機會和就職后的發展前景，是職業教育發展的最關鍵因素。因此他提出職業教育必須以勞動力市場的就業需求為出發點。只有這樣才可以避免職業教育學校的畢業生找不到工作，只有當他們所學的知識和技能在實際職業生活中得到充分的應用，才可以稱得上是成功的職業教育。否則，即使培養出的所謂合格人才能達到某個技術等級，若找不到工作或找不到對口的工作，也就只能說是失敗。

四、我國的應對策略

根據我國的目前的實際情況：社會和教育發展不平衡性。各地高等職業教育的重點應該有所區別和側重。在經濟發展快的地區加快發展高等職業教育，由于沿海地區的技術進步快，對于勞動者的職業素質的要求也高，在這些地區可以大力快速地發展高職教育。在經濟相對落后的地區應根據當地具體情況酌情發展?？梢圆扇∫韵麓胧?。

1.以原有的?？茖W校為骨干，對其專業結構進行市場化調整，對其課程教法進行職業化的改造，以進一步挖掘其潛力，擴展其規模。

2.充分發揮高校辦高職的優勢，在?？茖W院、工科大學里廣設大專層次的高職班，盡可能讓這樣的高職班與同專業的本科三、四年級銜接。

3.對職工大學和其他專業的高校進行相關專業的職業化的改造，在改造過程中多設置實用性的科目，增加學生參與實踐的機會。

4.把辦學成績突出的中等?？茖W校升級為高等職業學校。把某個突出專業和高校的相關專業銜接，使得其學生可以進入到高校繼續學習。

5.鼓勵利用社會力量辦學，政府與企業合作發展高等職業教育。

參考文獻：

［1］錢民輝.職業教育與社會發展研究.黑龍江教育出版社.

［2］石為平.比較職業技術教育.華東師范大學出版社.

［3］外國教育史.人民教育出版社.

［4］葉春生.高等職業教育的探索與實踐.

［5］王前新，盧紅學.高等職業教育學.汕頭大學出版社.

第6篇：高職與專科的區別范文

(一)法律教育的“精英化”趨勢學術界關于法律教育是精英教育還是大眾教育的爭辯一直沒有停歇，且隨著時間推移，法律教育的精英化趨勢日趨明顯。2002年國家司法考試政策調整，規定報名者應當“具有高等院校法律專業本科以上學歷，或者高等院校其他專業本科以上學歷具有法律專業知識”。這一政策調整，直接導致法律?？飘厴I生連參加考試的資格都不具備，更遑論從事相關法律職業。一些學者也基于法律教育精英化的理念，提出應當取消高職專科層次法律教育。謝暉教授早在2001年就明確提出中國的專科法律教育應當砍掉。山東大學校長徐顯明教授也撰文指出，未來的法律教育應該向精英化方向發展。2009年10月在西安召開的教育部高等學校法學學科教學指導委員會、中國法學會法學教育研究會2009年年會暨中國法學教育發展論壇上，主流或傾向性的意見都強調法律教育的精英性質，而且預言它將成為中國法律教育的發展趨勢。法律教育的精英化趨勢擠壓了法律?？平逃纳婵臻g，使其面臨著被淘汰出局的困境。

(二)高職法律教育的內在缺陷司法部姜晶副司長在全國高職高專教育法律類專業教學指導委員會2011年年會上的講話中指出:法律高職教育在“十一五”期間得到了迅速發展，但在專業布局、就業質量特別是目標定位和人才培養模式上還存在不容忽視的問題。第一，人才培養目標不明晰。長期以來，高職法律教育基本是法律本科教育的“低層次超級模仿秀”，未能形成具有高職特色的人才培養目標定位。第二，教學內容單一，教學方法陳舊。在課程設置上基本是本科法律教育的“壓縮餅干”;在教學內容上偏重于系統理論知識的傳授，與實際需求嚴重脫節;在教學方法上，通常是教師滿堂灌，學生被動聽甚至不聽，缺乏交流與互動。第三，教師法律實務能力普遍不足。高職院校法科教師中相當一部分人在成為教師以前和以后都沒有從事過法律實務工作，沒有法律實務經驗。第四，實訓、實踐條件欠缺。高職院校普遍存在法律教育實訓、實踐條件不足的問題(司法警官類高職院校情況好些)，學生在校期間難以接觸到法律的實際運作，很難養成法律職業意識和習慣。高職法律教育這種偏重理論知識傳遞、忽視法律職業思維訓練和職業技能培養的做法，導致其既無法培養法律精英人才，又無法培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用型專門人才。

二、對高職法律教育發展的展望

在法律教育精英化的大趨勢下，面對高職法律教育的生存困境，有學者提出停辦法律?？?。對此筆者不能茍同。社會需要法律研究型人才，同樣需要法律應用型人才;社會需要精英型法律服務人才，同樣需要基層法律服務人才。雖然普通高校畢業生也可以從事輔法律工作，但客觀地說，這部分學生很難將基層法律工作崗位作為終生的職業追求，往往只是作為司法考試、公務員考試通過前的權宜之計，或者是為了取得“編制”。這種情形不利于法律輔助工作者隊伍的穩定。而高職法科畢業生完全可以具備法律輔助人員所需要的知識和技能，相比于本科以上學歷學生的“不安心”，他們會更珍惜基層工作的機會。忽略社會需求，忽略不同類型法律教育的差別，短期內取消包括高職法律教育在內的法律?？平逃?，全面推行法律精英教育在我國并不現實。當然，高職法律教育要想在法律教育“精英化”大趨勢中求生存、求發展絕非易事，必須找準定位，加快教學改革步伐，走特色發展之路。

(一)準確界定高職法律教育人才培養目標法律職業一般分為三類:一是法官、檢察官和律師，二是法學教學、科研人員，三是法律輔助人員。法律職業的類型化必然帶來法律教育的類型化。法律輔助人員，主要是指從事法律輔工作或承擔基層事務性法律工作的人員，如速錄員、書記員、律師助手、企業法務等。對于他們該由哪一類法律教育來培養并不明確。高職法律教育與普通高校法律教育在人才培養目標定位上應有顯著區別，高職法律教育應徹底摒棄“普通高校法律教育模仿秀”的模糊定位，明確將自己的人才培養目標設定為法律輔助人才的培養，使其成為與“法律精英教育”相并列的一種獨立的法律教育類型。

(二)創新高職法律教育人才培養格局第一，培養模式多元化。在人才培養模式上，可嘗試多元并舉、專業交叉共融的復合型人才培養機制。如開展“法律—××專業‘1+2’”人才培養模式，以法律專業進行招生，學生首先在對應專業進行課程學習，一年后回到法律專業，接受兩年的法律基本理論及實務技能的學習，畢業時發放法律事務與××專業雙專科文憑。此外，可積極探索高職院校與普通高校在高層次應用型法律職業人才培養上的合作。作為與教育部共建的“高等教育綜合改革試點區”的試點項目之一，江蘇省已經在推行的高職院校與本科院校“分段培養項目”，若能在全國得到推廣，將為高職法律教育開拓一種新的人才培養模式。第二，專業設置職業化。高職法律教育應立足人才培養目標，以職業需求為導向，科學規劃和設置專業，并根據職業發展趨勢及社會需求變化適時調整、優化專業。第三，專業方向多樣化。目前非司法類高職院校開設的法律專業主要為法律事務、法律文秘等，專業方向狹窄。為進一步滿足社會對復合型基層法律工作者的需求，可以開設適用性強的新專業，如行政管理、社區管理、安全保衛、法務會計等。第四，課程體系合理化。高職法律教育應以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系，針對未來職業需要增加實用性、技能性強的法律運用課程。在課時安排方面，減少專業理論課，增加實踐實訓課，以加強學生職業技能的培養，提升其職業能力。第五，教學方法多樣化。法律教育具有很強的實踐性。要改革傳統的教學形式，強調多樣化教學方法，采用諸如診所教學法、情境模擬教學法等多種方式，把真實的典型問題展現在學生面前。

(三)打造高素質的“雙師”型教師隊伍高職法律教育要突出法律技能訓練環節的比重，這就對法科教師提出了更高的要求———必須具備法律實踐經歷，掌握法律服務技巧。因此，必須打造一支高素質的“雙師型”法律教師隊伍。培養“雙師型”法律教師可以采取“走出去”和“請進來”兩種途徑:所謂“走出去”，是指法科教師走向社會，為社會提供法律服務，從而豐富實務經驗，提高實踐技能;所謂“請進來”，是指聘請法院、檢察院、司法局、律師事務所等單位的專業人士擔任兼職教師，以彌補法科專職教師實踐經驗的不足。

第7篇：高職與?？频膮^別范文

關鍵詞：高等職業教育 英語教學 教學內容 

 

隨著我國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業動手能力、又有實用英語能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養目標有別于普通專科和本科教育——以培養直接服務于經濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。 

 

一、高職英語教育的特點 

 

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性 

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業英語教育的特征。1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格?！?nbsp;

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結構有很大的相似之處，職業英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業的英語教育高一層次。 

（二）高職英語教育培養的是實用型人才 

《基本要求》強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養目標以及教學計劃區別于普通院校，它以培養學生的實際應用語言的能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。 

（三）高職英語教育中的英語教學主要強調的是對專門用途英語的教學 

按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術英語兩大體系，學術英語旨在培養外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業英語。 

 

二、高職學生在英語學習中的特點 

 

（一）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱 

據調查，英語高考成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學習能力與普通高校生也有明顯差異。 

（二）高職學生英語學習動機主要為工具性動機 

英語學習動機受性別、英語水平、年齡、職業要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。據調查和統計，高職學生的英語學習動機主要為工具性動機。

三、教學內容的選擇 

根據著名教育家李秉德的定義，教學內容是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系”。許多教師把教學內容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學生據以進行教學活動的材料”，日本學者歡喜隆司教授認為“從總體上說教材是受學校教學內容所制約的”，可見教學內容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區，偏重于對教學模式的教學實踐和理論研究而忽略教學內容。實際上，教學模式是教學結構的穩定而簡明的理論框架，它是為了實現特定的教學目標和內容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學內容的選擇應兼顧以下幾個方面： 

（一）教學內容應當重視激發學生的英語學習動機 

教師在進行英語教學時應該充分利用高職學生的工具性動機，同時激發他們的融合性動機，以促進教學和學習效果。九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論的興起，以教師為中心的教學模式已逐漸被以學生為中心的教學模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為了信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此在選擇教學內容時，首先考慮它們是否能夠調動起學生的英語學習積極性。 

（二）教學內容應緊緊圍繞語言應用能力的培養 

高職英語教育人才培養目標強調的是培養實用型的英語人才，因此教學內容一定要區別于英語語言文學類的教學內容，應側重加大語言能力類教學的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓練。適當降低“學術”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓練與培養。 

（三）教學內容必須具有典型性 

高職英語的教學內容應該做到“少而精”“用得著”，與經營環境、業務環節和涉外交際活動密切相連，和職業崗位密切相關，應當具有高度的概括性、普遍的指導性和廣泛的適用性。比如，在英語應用文的寫作上，我們應側重培訓學生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據各專業和崗位職責的要求學習相關的專業應用文書寫，而不是要求學生面面俱到。 

（四）教學內容應該有助于對學生自學能力的培養 

教學內容的選擇一定要有助于學生自學能力的培養。著名教育家陶行知提出“社會即學校”，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學生自學能力的培養，才能使他們在走向工作崗位之后持續進取和不斷提高。 

（五）教學內容必須承載文化教育 

語言是在歷史長河的發展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學好一門語言，不應僅局限于學習它的語音、句法等，還應該學習相關的社會歷史文化知識?；谌狈ξ幕尘爸R而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導致交際的失敗，同時通過語言的教學內容了解中西文化差異，特別是職業文化的差異將對高職學生的英語學習乃至素質提高也有積極的指導意義。 

綜上所述，培養既有專業知識又具備涉外交際能力的復合型實用人才，是我國開放經濟迅猛發展的迫切需要。為了順應這一趨勢，在一個較短周期內，打造出高層次、直接服務于社會各行業一線崗位的合格人才，教學內容的合理選擇事關重要。 

第8篇：高職與?？频膮^別范文

零門檻入學難以保證學生質量，會給高職教育帶來得不償失的消極影響

現在的高職招生本身就有著多元化的招生錄取模式，一是國家賦予了合法招生指標，招收高三畢業生。這種形式除了培養模式與以往大專不同外，招生辦法和大專完全相同；職高、中專、技校的職技類學生也可以通過北京單獨組織的考試（即3+ X）獲得入學資格。2007年，北京市又在部分學校開始實行高職自主招生，即由招生學校自己制定考試方案、考試題目及錄取原則，在每年三、四月份招收當年已報名參加高考的考生。但總體來看，自主招生也是有“門檻”的，如2011年～2013年，首鋼工學院自主招生的計劃人數分別是200人、240人和280人；而參加考試人數分別為481人、480人和462人。錄取率均在50%～60%左右。

到目前為止，不管哪一種招生，高職院校的“門檻”都是實際存在的，經過如此“門檻”進入高職院校的學生都會有較強的學習能力、理解能力和動手能力。

教育部高職高專公共事業類教學指導委員會委員、江蘇大學管理學院副院長周綠林在闡述高等職業教育理念時曾強調：高等職業教育在辦學層次方面要注重高等職業教育的職教性和高等教育的統一。高職教育是以生產建設管理服務第一線所需要的高素質技能型人才為培養目標，因此它兼具高等教育和職業教育雙重特性。我們要摒棄兩種觀念：一是摒棄那種在發展高職教育中片面強調以市場為導向、以能力為中心、以應知應會為度、片面強調高等職業教育辦學定位職業性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓。二是片面彰顯高等教育傳統性，沿襲普通的本科模式，照搬學科性人才培養方案。高職教育在人才培養目標上應實現知識、素養和能力的統一，注重培養學生的社會適應能力。

高等職業教育要實踐以上所提出的教育理念，良好的生源素質則是其主要基礎。2008年前后，高職門檻較高，生源整體素質較好，學校的教學和實習方面的反映都很不錯，畢業生的素質也較高。近幾年，高職招生門檻逐步降低，學校的教學有些步履維艱了，畢業生的基礎課水平較之以前有較大落差，給高職院校教學帶來較大困難。特別是理論性較強的一些基礎或專業課程，每到畢業期間，不少學生都需要經過補考才能及格勉強畢業。這些反映了學校教學管理的嚴格以及新生文化課基礎的薄弱。“低門檻”入學的學生尚且如此，可以想象，“零門檻”進入高職院校的、部分學習能力較差的學生，能否適應高等教育各個專業的理論學習和實踐學習的學習層次？這樣的學生如果被我們糊弄畢了業，再糊弄到社會上，他們會以怎樣的姿態去展現高職畢業生的形象，去展現高職院校的形象。這樣的學生如果達到一定比例，那么學校的教學將情何以堪，學校的社會形象將情何以堪，整個高職教育的形象又將情何以堪。

以首鋼工學院為例，學校調查了部分優秀畢業生的入學成績，發現幾乎所有優秀畢業生無一例外在入學時有著較優異的高考成績。這些學生都有著較強的學習能力和自律能力，在學校時學習得心應手，到了工作單位以后工作起來也是游刃有余，社會必然會給這些學生以更大的發展空間，在某種程度上，這些學生代表著高職教育的真諦。

“零門檻”并非解決高職生源困難的靈丹妙藥

隨著生源數量的高低變幻，高職入學的門檻也經歷了從低到高，又從高到低的變化。以首鋼工學院為例， 2008年和2009年高等教育的生源比較充足，高職入學也有著較高的門檻。首鋼工學院的文科、理科、單考單招錄取分數線都大大高于北京高職最低提檔線。2010年至今，北京市文科、理科均采取了“高加會”的錄取模式，除按專業不同參考不同科目的會考成績外，高考分數只參考語文、數學、外語3門課的成績。3門課滿分為450分，而高職最低提檔線則均為150分。同樣，高職單考單招只考3門課，滿分是450分，錄取分數線也是到了低得不能再低的150分。為什么從2010年開始高職入學門檻開始變低了呢？一個關鍵的原因就是，生源大幅減少。

2008年～2012年，北京市高考人數逐年下滑。北京市高考研究會統計北京近5年高考報名人數。5年時間，考生從2008年高峰期間的118，106人，逐年遞減至2012年的73，640人，減少44，646人，減幅達37.8%。生源不斷遞減，可各本科及高職院校招生計劃卻只增不減，造成生源困難的局面越來越嚴重。

從以上數據可以看出，高職入學門檻的高低，是和生源數量成正比的。近幾年，雖分數低得不能再低了，可是各高職院校招生卻依然存在一定缺口，大家幾乎都在生源嚴重缺乏的困境中苦求生存。在這種環境下，社會上便產生出高職“登記入學”的提法。登記入學意味著高職入學降至“零門檻”，即只要考生有入學動機，不管是否參加高考，更不管考了多少分，只要肯交錢，都可以直接登記入學。那么，高職入學“零門檻”真的可以適應我們現在的高職教育嗎？真的可以解決高職院校的生源問題嗎？

應該說，高職入學“零門檻”不是解決生源問題的最佳舉措。在每年招生宣傳過程中，一些家長和考生經常問高職與大專的區別？我們的回答是，高職與大專在學歷上是一樣的。實際上，高職和高中起點專科的畢業證書均屬國家承認的國民教育系列大專畢業證書，高職和?？频膮^別就在于學習課程的不同，高職教學側重于職業技術。中國的教育歷史，實際上就是一部“學而優則仕”的歷史，“學而優則仕”的傳統觀念深深地根植于人們的頭腦之中。大專在人們的頭腦中依然是大學，依然是“仕途”的起點，而不是工人的搖籃。假如這個大學沒有了門檻，只要簽個名字，交上一筆費用，就可搖身一變成為大學生，那么，這樣的大學對真正的學子還有吸引力嗎？連考都不需要考的大學還算是大學嗎？這樣的大學上了有意義嗎？一些家長和考生肯定會對高職入學“零門檻”表示疑問，會認為高職學生和工廠學徒沒多大區別，從而抵觸高職教育。

不可否認，傳統的教育觀念及中國國情的影響，使得很大一部分，也可以說絕大部分家長和考生還是注重學歷教育，對高職教育的深層次認識尚需時日。目前，高職院校還是按高考分數錄取學生，考生對高職的認知度和本科或大專這種學歷教育的認知度是一樣的。反之，如果我們真的把高職的“門檻”去掉，考生自然就會把“高職教育”和“高等教育”割裂開來，他們會認為，上高職不等于上大學，那么，十年寒窗苦，不能上大學，不論對他們還是對家長都會難以接受，這樣會嚴重挫傷他們選擇高職的積極性。但即使大家定位準確，認識到高職教育是培養高級技術人才的一種教育層次，可是如果把經過初中、高中正規國民教育的考生，和“零門檻”入學、基礎文化水平極差的學生放在一起進行教育的話，無疑也會嚴重挫傷這些莘莘學子的入學積極性和學習積極性。也就是說，如果單純地為追求生源數量而采取“零門檻”招生模式，肯定會對高職院校招生帶來負面影響，將進一步降低人們對高職院校的信任度，普通高校和高職院校的差距將進一步拉大。其造成的結果勢必是復讀考生增加，全民努力上本科，高職生源會不升反降，給高職造成更加惡劣的教育環境。

第9篇：高職與專科的區別范文

文獻標識碼：A

文章編號：(2010)05―0028―04

高等教育結構的定義在不同的著作中有不同的論述，并且差別不大。本文采用的是潘懋元先生在《新編高等教育學》一書中所下的定義，即高等教育結構是指教育活動的各種要素及其相互關系根據一定的比例和秩序所形成的系統。高等教育結構有宏觀與微觀之分。高等教育層次結構就是宏觀結構的一部分，也稱為高等教育水平結構。高等教育層次結構主要是指不同程度和要求的高等教育的構成狀態，反映的是高等教育中各層次間的相互關系和組合方式，包括高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃齻€層次。

一、高等教育層次結構調整變化過程

自1998年擴招以來，我國高等教育規模迅速擴大，1999年我國普通高等學校毛入學率為10％，到2005年就上升為20％。在校學生人數也從1999年的431.95萬人增長到了2005年的1659.64萬人，增長幅度高達四倍之多，實現了高等教育從精英培養到大眾化教育的轉變(見圖1)。

從圖1可以看出，我國普通高校在校學生人數呈現逐年上升趨勢，研究生、本科生和專科生三者的比例關系基本上是呈中間大、兩頭短小的橄欖型結構，這種層次結構與美國、日本等發達國家的寶塔型結構有著明顯的差異。其中，作為基礎層次的?？平逃鲩L幅度相對較小；作為高層次的研究生教育發展較慢；本科層次的教育在規模和比例上都處于遙遙領先的地位，高等教育重心偏高。

近兩年，受金融危機的影響，加上高校持續擴招為學生進入大學學習拓寬了道路，全國普通高校在校大學生人數持續上升，根據教育部教育發展研究中心副主任周滿生在“2006獨立學院創新與發展論壇”上公布的部分最新統計數據顯示，從2000年到2005年，高等教育階段在校生人數一路攀升。到2010年，中國大學生人數預計將穩步達到3000萬，中國大學生所代表的市場潛力也將變得越來越龐大。

但是，由于正處在金融危機這一大背景下，中國大學生所代表的市場潛力巨大并非就是一件令人高興的事情。一方面，高校畢業生數量逐年增加。2008年全國高校畢業生人數，達到559萬人，比2007年增加64萬人。到2009年畢業生達到611萬人，比上一年度增加了52萬人，再加上近兩年還未就業的高校畢業生480萬人，就業形勢不容樂觀。另一方面，隨著金融危機由虛擬經濟向實體經濟的蔓延，企業生存環境日益艱難，紛紛采取裁員減支等方式降低運營成本，全球經濟進入一個明顯的減速階段，企業倒閉、工人失業現象隨處可見，這無疑也給大學生就業蒙上一層灰色的面紗。

中國高等教育大眾化是高等教育改革的趨勢，也是社會經濟發展的必然結果。其中高等教育層次結構的變化不僅反映了高等教育系統內部各層次結構與社會需求結構之間的關系，而且體現了不同層次之間各類人才總量的供給與社會總需求之間的關系。因此，在金融危機人才的社會需求有所變動的情況下，適當調整我國高等教育層次結構以適應當前高校大學畢業生就業困難的形勢是勢在必行的。

二、高等教育層次結構與大學生就業的關系

(一)高等教育層次結構影響大學生就業方向

隨著招生規模的持續擴大，全國各類高校應屆畢業生數已由上世紀末的100萬人擴大至600多萬人，出現全國人才供過于求的假象。其實是由于我國高等教育層次結構調整過程中出現了種種問題，才導致我國社會需求與人才供給方面出現各種矛盾，各方面的人才沒有得到真正合理地利用，各層次人才比例不均衡就是其中一個重要的原因。

前些年，全國高校的發展存在的片面追求高層次，研究生、本科生、?？粕壤д{的現象十分嚴重，難以滿足產業結構和就業結構變化對不同層次人才的需求，尤其難以滿足這一變化對高素質人才中研究生和專科生兩個層次人才的需求，實用型、技術型人才特別缺乏。這種狀況造成了我國人才結構的不健康發展：一方面，企業對人才的學歷水平要求不斷提高。本來只需要?？粕鷣碜龅氖虑閰s非要招收本科生來做，導致大量?？粕也坏焦ぷ?，造成人才的嚴重浪費；另一方面，大學畢業生，特別是本科畢業生，“高不成，低不就”，結果很難找到合適的工作。這種學歷與工作崗位的錯位導致大量基礎研究和科研開發工作后繼無人，研究生教育矛盾突出。

雖然我國高等教育已經發展到了大眾化的中期階段，但是今后的十多年中，我國仍將處于工業化的初級階段，需要的仍然是大量的應用型、技術型、技能型人才，這不僅是順應經濟發展規律的需要，也是我國高等教育發展過程的要求。世界上很多發達國家都是經歷了這一階段才走向高級工業化道路的：如美國兩年制的初級學院、社區學院及技術?？茖W院；英國的城市學院和多科技術學院以及日本的專修學校等。社會經濟的發展和產業結構的變化對人才的需求是具有一定梯度結構的，經濟越發達的地區對人才層次要求將會更高，反之則反。同時，學校的規模和教學資源也決定了培養學生的層次和類型，不同的學校所招收的對象、招生比例應針對學校本身的規模和教學資源及培養目標定位等方面不斷調整，不要盲目地跟風擴招，否則將會帶來人才分布的不合理和資源的浪費。

因此，合理調整高等教育層次結構對大學生正確選擇就業方向具有重要的作用。

(二)高等教育層次結構影響大學生就業選擇

高等教育層次結構中除了比例關系與大學生就業密切相關以外，高等教育層次結構之間的銜接程度也直接關系到大學生就業情況。結構性失業就是由于高校畢業生層次供給與社會需求脫節所導致的后果，一方面社會需求的人才嚴重不足，另一方面大量大學畢業生就業形勢十分嚴峻。

據統計，每年都有很大一部分高考被錄取卻未報到而選擇復讀的人，他們大多數都是被高職院?；蛘邔？茖W院錄取。這種現象的出現與學生及家長的思想觀念有關系，因為“勞心者治人，勞力者治于人”傳統觀念深入人心，他們從心底里瞧不起高職或者專科院校。再加上社會現實是，用人單位聘用制度的改變，無論是企業還是高校本身，很多都要求應聘者為“985”或“211”院校畢業生，甚至要求雙“985”(本科及研究生階段)院校畢業的學生。這讓無數學生意識到，不上“985”或“211”大學就不叫上大學，或者說上了也沒用。所以他們寧愿再花一兩年的時間苦讀，也不愿意去“沒有未來”的高職高專就讀，為的就是考上國家重點大學，找份好工作。此外，高等教育自身層次結構銜接不暢確實也給學生升學帶來了不便。由于高職高專院校與 普通高校之間沒有架構起溝通的立交橋，導致高職高專院校的學生很難獲得繼續學習的機會，只能走出學校參與社會工作。這好比一道圍墻把學生隔在了象牙塔的另一端，或像是一條死胡同，讓學生進來后就沒有別的出路。種種因素導致高等教育層次結構越發不合理，從而嚴重影響了大學生的就業選擇和社會的和諧發展。

(三)大學生就業問題制約高等教育層次結構調整

為了緩解金融危機帶來的就業壓力，國家紛紛采取各種政策解決大學生就業問題，如鼓勵大學生自主創業，引導大學生到基層擔任“村官”等等，放寬大學生升學道路也是一種緩解就業壓力的措施?？佳谐闪嗽S多大學生逃避就業的途徑之一，也是最能讓學生和學校接受的方式之一。對學生而言，考研可以為自己找到三年的緩解期，待金融危機出現好轉再就業；對學校而言，畢業生考研能提高學校畢業生就業率、升學率；對國家而言，畢業生考研在緩解就業壓力，保持社會穩定的同時也提高了人才的素質。于是，曾經出現一個班有一半以上人數都參加考研的現象，研究生培養的速度人為地加快了，容易導致招生質量下降，培養規格單調，且影響到本科教育。有的學校一個導師帶了十幾個研究生，授課模式與本科沒有太大區別，這種高等教育層次結構的變化不得不讓人擔憂。

為了適應金融危機大背景下國家實行就業政策的需要，針對原來高等教育結構中研究生比例過低的矛盾，適當加快研究生培養規模，增長速度是必要的。然而，在缺乏宏觀規劃與分級控制的情況下，過快地增加研究生招生數量(見下表)，造成一系列新的矛盾也是必然。

三、調整優化高等教育層次結構應對大學生就業難問題

制約和影響高等教育層次結構的因素很多，既有高教系統外部環境因素，如政治、經濟、產業結構，又有高等教育及整個教育內部結構的相關因素，諸因素又處于發展變化之中。因此，對這樣一個復雜的動態結構問題，單憑以往的經驗和理論的指導是行不通的，只能運用系統分析的方法，并通過對現實情況的調查研究才可以提出一套可行的解決方案。

首先，高等教育層次結構調整應緊密結合社會對大學生的需求情況。高等教育層次結構受到社會經濟系統中產業、行業、職業結構與技術結構的制約；同時，又反過來對社會經濟系統中的產業、行業、職業結構及技術結構產生深刻影響。為了對這種既相互依存又相互制約的關系進行定量研究，我們可以從探求社會經濟系統中各種產業、各類行業的專業水平規范人手，預測各行各業不同人才結構所需的合理知識水平結構，從而為研究高等教育層次結構的調整與改革提供客觀的依據，為今后高校在招生過程中對人才層次的把握提供數據參考。在金融危機背景下為解決高校大學生就業難問題而調整高等教育層次結構的過程中，我們要注重以社會需求和就業為導向，科學預測并及時調整各層次的招生比例，注意在培養高層次人才的同時，加快培養普通勞動者，使高等教育健康、可持續發展，在控制教育總體規模的基礎上，迅速為中小企業培養更多技術人才，適當減少純理論的研究人才，以適應當前大學畢業生特別是文科生就業難的問題。

其次，高等教育層次結構調整應緊密結合高教科類結構調整狀況。高等教育區別于基礎教育的一個重要特點，就在于它是一種系統的學科專業教育，人才現狀普查與需求預測的結構表明，不同科類結構的人才在知識水平結構上差異較大。因此，不能離開科類專業結構談層次結構，也不能離開層次結構談科類結構，兩者是相互影響、相互制約的。面對當前社會對大學畢業生越來越嚴格的要求，我們必須調整各個普通高等學校的任務分工，明確各自的培養目標，“985”、“211”院校要承當起大量招收、培養學術型研究人才的任務；普通本科院校則以應用型本科生教育為主，個別專業招收研究生；高職高專要注重培養專業人才的特色、規格和質量；國家在發揮宏觀調控職能，加強對高校質量監督的同時，要根據市場需求引導高校進行科類結構調整，防止盲目升格和人才資源浪費。從這一角度講，只有將科類專業結構與層次結構進行交叉分析，才能有效地指導、協調各級各類學校按照經濟社會發展的需要和社會對人才的具體需求，調整改革不合理的層次結構狀況。

再次，在研究高等教育層次結構調整的同時不可忽視中等教育的結構調整。中等教育是高等教育的基礎，擔負著為各級各類高校提供生源的任務，中等教育結構合理與否將直接影響到高等教育結構的狀況。當前我國經濟的發展對科技含量的依賴程度不斷提高，人才包括實用型人才不斷高移已經成為不爭的事實，中職畢業生繼續深造也是社會發展的必然要求。但是中職與高職在規模、專業設置以及課程選用、招生安排方面還存在一些不適應，特別是中職內部還存在許多問題并已成為與高職銜接的障礙，如中、高職比例失調，中、高職管理脫節，中、高職專業銜接不當等等。只有加強中職教育的改革，才能促進中職與高職的銜接i具體而言，一方面，從中職學生入手，要加強對高職教育的宣傳，擴大高職的吸引力，使學生及家長更加了解高職，接受高職；另一方面，中職教育自身要保證生源的質量，為實現向高職輸送合格人才的培養目標打好基礎；最后，高職在專業設置和課程設置方面要能夠適應中職學生就業和升學兩種目標。