教育實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

1.豐富知識(shí)

在學(xué)校學(xué)習(xí)到的都是些書本上的和理論上的知識(shí)，而實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，更是一個(gè)鞏固所學(xué)知識(shí)、延伸已有知識(shí)和從生活中汲取新知識(shí)的過程。

2.鍛煉能力

書本上的知識(shí)我們已經(jīng)具備，可是如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生確實(shí)一種能力，教育實(shí)習(xí)正是這種能力的鍛煉。當(dāng)然，實(shí)習(xí)中能力的鍛煉并不只是體現(xiàn)在講課上，更多的體現(xiàn)在講課之外的其他工作中。教育實(shí)習(xí)時(shí)這兩種能力的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好把握。

3.培養(yǎng)教學(xué)技能

在講課中，如何導(dǎo)入，如何書寫板書，如何組織語(yǔ)言，如何調(diào)整課堂氣氛等等，這些技能在聽課與講課中將得到很好的鍛煉。

4.角色轉(zhuǎn)換

教育實(shí)習(xí)中我將扮演雙重角色，既是老師又是學(xué)生，如何很好的適應(yīng)兩種角色的轉(zhuǎn)換將是教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。

5.轉(zhuǎn)變態(tài)度

以前在學(xué)校是一名學(xué)生，作為學(xué)生難免有些隨意不嚴(yán)謹(jǐn)，而作為老師，必須認(rèn)真起來，嚴(yán)謹(jǐn)起來。教育實(shí)習(xí)正是這兩種態(tài)度轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要過程。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1.聽課

至少聽十節(jié)課，記錄詳細(xì)的聽課記錄，并從中分析講課技巧。

2.課堂教學(xué)

至少講八節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真書寫教案，講課后做講課總結(jié)和課后反思。

3.實(shí)習(xí)交流

和同學(xué)，老師多交流，多探討，相互吸取長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

三、實(shí)習(xí)步驟，方法

1.認(rèn)真聽課

做聽課筆記，認(rèn)真總結(jié)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真準(zhǔn)備教案，認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)過程和方法。

3.講課

認(rèn)真講課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第2篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

信息化建設(shè)高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)模式“中國(guó)未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”為促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國(guó)民素質(zhì)，2010年7月教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對(duì)國(guó)家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對(duì)教師的應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域提出了“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)”的要求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，如何貫徹實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》，順應(yīng)時(shí)展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題，而人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)模式的改革應(yīng)是首當(dāng)其沖。基于信息條件下的建設(shè)要求，將會(huì)更高。本文以高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，試從課程教材建設(shè)、教學(xué)組織方式與學(xué)生的技能訓(xùn)練方式三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、整合課程，融合信息，建設(shè)超媒體

“課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。”高師院校中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)是在模仿中學(xué)教師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，略為改動(dòng)，尤其是專業(yè)課的設(shè)置；有者可以說是20世紀(jì)80年代師范高等專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師時(shí)課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學(xué)校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識(shí)組織教學(xué)，知識(shí)容量有限且較為單一，難以拓展學(xué)生的知識(shí)層次。決策者與教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育信息化時(shí)代的將到來，對(duì)師范院校的教學(xué)將產(chǎn)生巨大的沖擊。“對(duì)于我國(guó)廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。”

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育。”為培養(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學(xué)崗位上能起到指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)本著學(xué)科與專業(yè)并重，理論與實(shí)踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識(shí)類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強(qiáng)化提升，構(gòu)建“夠用的基礎(chǔ)理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調(diào)整為“學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學(xué)理論課程與教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程”并進(jìn)行夸學(xué)科整合。

基于網(wǎng)絡(luò)信息大增，移動(dòng)信息參透到個(gè)體生活中每一角落的今天，教材的改革應(yīng)擺脫純文本的束縛，倡導(dǎo)多媒化教材進(jìn)入教室，力爭(zhēng)在“電子書”“超媒體”上進(jìn)行探討。“教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。”猶如市面上開發(fā)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)一樣，當(dāng)一個(gè)孩子用筆點(diǎn)到某一單詞學(xué)習(xí)時(shí)，不僅有標(biāo)準(zhǔn)讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點(diǎn)擊相聯(lián)的詞語(yǔ)或物品，又會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說和分析，等等，使人通過動(dòng)態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進(jìn)行合理交融，就能夠使學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學(xué)習(xí)，由原來的枯燥純文字上升到必要的場(chǎng)景和意境輔助學(xué)習(xí)，也將教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程的個(gè)體學(xué)習(xí)與組織互動(dòng)更為輕松。

二、立足建構(gòu)，情景學(xué)習(xí)，自主探索

常言道“課堂是教學(xué)的主陣地”。“以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。”由于教育觀念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識(shí)考量，習(xí)慣于文本教材解說和個(gè)人研究領(lǐng)域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，高校課堂教學(xué)的組織方式，應(yīng)打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機(jī)以開放互動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)施。某些課程的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能與現(xiàn)行的“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的教學(xué)模式接軌。組織課堂應(yīng)在一定程度上，傾向于情境化學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和基于問題式學(xué)習(xí)等等。特別是課程教學(xué)論、實(shí)踐類課程和技能訓(xùn)練類課程，更應(yīng)根據(jù)一線小學(xué)的實(shí)際工作環(huán)境，將校外現(xiàn)場(chǎng)引入校內(nèi)。更有甚者，利用課程信息平臺(tái)，進(jìn)行靈活多樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，將各種資源的進(jìn)行合理利用，適時(shí)開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評(píng)委平臺(tái)。使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)是在合作探索、互動(dòng)互助中進(jìn)行，多樣化的學(xué)習(xí)方式的自覺應(yīng)用已自然形成習(xí)慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時(shí)間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。

問題解決式教學(xué)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課程的教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生探尋思路，而后再指導(dǎo)解答與分析。例如，高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學(xué)模式的進(jìn)行操作：“設(shè)置數(shù)學(xué)情境（引導(dǎo)觀察分析）提出數(shù)學(xué)問題（猜想、探究）解決數(shù)學(xué)問題（正面求解或舉反例）注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）”。亦或采用探究教學(xué)模式“產(chǎn)生問題提出假說或猜想收集證據(jù)解釋分析驗(yàn)證評(píng)估交流推廣”進(jìn)行理論課程的教學(xué)。

皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動(dòng)作和活動(dòng)。課堂教學(xué)組織的形式，決定了課堂活動(dòng)主體活動(dòng)的方式。在課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，可采用以教師主導(dǎo)型為主要教學(xué)方法，結(jié)合問題討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動(dòng)探究法、案例教學(xué)法等進(jìn)行組織。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可采用“閱讀（自習(xí)）出示問題（教師）討論交流（學(xué)生輪流上講臺(tái)互動(dòng)）疑難點(diǎn)撥（教師）形成共識(shí)（師生小結(jié)）”。

三、內(nèi)外貫通，實(shí)訓(xùn)對(duì)接，職前職后呼應(yīng)

新世紀(jì)的師范教育應(yīng)注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑，是師范教育促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，既整合了高校的教學(xué)研究和課題研究?jī)?yōu)勢(shì)，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點(diǎn)。使培訓(xùn)內(nèi)容能根據(jù)一線小學(xué)教師的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)員的現(xiàn)狀和期望設(shè)定，利于培訓(xùn)的實(shí)用性、前瞻性，注重實(shí)效性；又能以當(dāng)?shù)卣n程改革中的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實(shí)踐能力和研究意識(shí)等。

校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)實(shí)在在著眼于一線小學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，建立培養(yǎng)與培訓(xùn)共用的學(xué)習(xí)資料庫(kù)。教師應(yīng)由以“單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”為主的“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以課件開發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀敖徊鎸W(xué)科專題”為主要方式的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)資源的利用”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等等。借助于現(xiàn)代化的平臺(tái)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)校、虛擬教室等。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合的方式，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)確定目標(biāo)的重要性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”高師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)緊盯小學(xué)課堂，突出校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。考慮采用“理論先行案例支撐教案強(qiáng)化小組試講討論修改集中試講”的方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的訓(xùn)練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進(jìn)行。試講訓(xùn)練，可采用“理論先行課例觀摩教案強(qiáng)化小組試講集中評(píng)議”與“學(xué)生課外自練全班集中交流教師組織微格強(qiáng)化”的訓(xùn)練方式。“聽課與評(píng)課”訓(xùn)練，可采用“實(shí)錄對(duì)比分組交流課例強(qiáng)化點(diǎn)評(píng)促進(jìn)”的訓(xùn)練方式。“說課”訓(xùn)練，可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓(xùn)練集中抽查”的方式進(jìn)行。通過訓(xùn)練可削除學(xué)生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題意識(shí)、歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等，對(duì)教學(xué)技能的提高有著顯著的作用。

以信息化為平臺(tái)，整合設(shè)置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)施高師院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。

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第3篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，2010年6月教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出要“回歸工程”，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，深入改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研合作教育，又一次成為高等工程教育教學(xué)改革和研究的焦點(diǎn)。

“產(chǎn)”“學(xué)”“研”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育中的三大要素，橫跨經(jīng)濟(jì)、科技、教育三大領(lǐng)域。盡管分屬于不同的利益主體，但是三者之間是存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的。“學(xué)”的實(shí)施主體為高等院校，旨在進(jìn)行已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授與傳承。高等教育促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，更多的是通過已有知識(shí)的傳遞，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展過程中出現(xiàn)具有首創(chuàng)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“研”的實(shí)施主體為科研院所，主要職責(zé)就是進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，通過研究開發(fā)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)具有歷史首創(chuàng)意義的新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品。“產(chǎn)”的實(shí)施主體為行業(yè)企業(yè)，通過知識(shí)的應(yīng)用，將先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，生產(chǎn)出社會(huì)大眾所需求的各類產(chǎn)品。“產(chǎn)”依賴于通過“學(xué)”培養(yǎng)出來的專門人才和新知識(shí)、新技術(shù)的“研”發(fā)；“學(xué)”要聯(lián)系物質(zhì)生“產(chǎn)”和社會(huì)生活實(shí)際，同時(shí)要把前沿“研”究成果融入“學(xué)”習(xí)內(nèi)容中；“研”有賴于通過“學(xué)”所培養(yǎng)的高級(jí)專門人才來進(jìn)行與生“產(chǎn)”實(shí)踐緊密結(jié)合的直接或間接課題。由此可見，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”是相互依存、互為支撐的，唯有如此才能推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)造先進(jìn)生產(chǎn)力。

從高等教育視角看，產(chǎn)學(xué)研合作教育以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)為目的，是一種人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。盡管產(chǎn)學(xué)研合作教育是為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步等相互之間結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，但由于“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者為獨(dú)立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，追求目標(biāo)各不相同，所以要想達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作教育的預(yù)期目標(biāo)，必須要深入分析這三個(gè)要素間的關(guān)系，并以此作為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的著力點(diǎn)。

首先，產(chǎn)學(xué)研不同利益主體追求目標(biāo)各不相同。“產(chǎn)”追求的是經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)利益最大化；“學(xué)”注重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；“研”則是對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新。三者追求目標(biāo)不同，在產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。

其次，課程體系的狹窄單一與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境復(fù)雜之間的矛盾。學(xué)生知識(shí)的主要來源是高校課程體系，但由于我國(guó)高校課程體系往往劃分過細(xì)、綜合程度較低，而生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境不是按照某一學(xué)科或?qū)I(yè)劃分，往往融合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。

第三，教學(xué)的循序漸進(jìn)與生產(chǎn)實(shí)際的重復(fù)性之間的矛盾。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成能力。而生產(chǎn)則一般是要制造出大批量標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，具有一定的重復(fù)性。在重復(fù)性的生產(chǎn)環(huán)境中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，這也是產(chǎn)學(xué)研合作教育需要解決的矛盾之一。

第四，學(xué)生的個(gè)體特性與職業(yè)興趣與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)一安排之間的矛盾。學(xué)生在個(gè)人的興趣、愛好、主觀能動(dòng)性、職業(yè)取向等方面都存在著個(gè)體差異，教學(xué)中提倡因材施教。然而，在我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)際操作過程中，都是以班級(jí)甚至以專業(yè)為單位統(tǒng)一安排企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐項(xiàng)目，并沒有照顧到學(xué)生的個(gè)體興趣及職業(yè)取向方面的差異。

針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的這四對(duì)矛盾，在我們卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上，還是要深入研究“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者之間的共通點(diǎn)及矛盾所在，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式。

首先，不同利益主體真正深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指南針，體現(xiàn)畢業(yè)生的類型、層次和主要服務(wù)面向。現(xiàn)在各卓越工程師入選專業(yè)都說由企業(yè)參與制定培養(yǎng)目標(biāo)，但是企業(yè)人員的參與方式與參與程度實(shí)則良莠不齊。建議在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，企業(yè)人員不僅僅是“參與”到目標(biāo)制定中，而是從一開始就真正參與到“目標(biāo)”制定的研討中。首先由企業(yè)代表詳細(xì)論證本領(lǐng)域內(nèi)各類、各層次崗位的能力需求，校企雙方據(jù)此找出各類各層次崗位的通用能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力等，共同研制培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的高校、不同層次的企業(yè)，該培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該做到具有一定的適切性和針對(duì)性。

其次，針對(duì)實(shí)踐環(huán)境的復(fù)雜性，有條件的高校，要根據(jù)自身?xiàng)l件，有效利用學(xué)校多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，改革按照專業(yè)招生培養(yǎng)的做法，打破院系之間的壁壘，構(gòu)建“平臺(tái) + 模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，按照學(xué)科大類招生并培養(yǎng)。“平臺(tái)課程”要體現(xiàn)大類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和共性要求，“模塊課程”則要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的個(gè)性化需求。通過進(jìn)行多學(xué)科交叉的寬口徑人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)崗位多元化的人才要求。要注意的是，高校在實(shí)施大類招生與培養(yǎng)時(shí)，要遵循有所為有所不為的原則，慎重而又切合實(shí)際地設(shè)置招生口徑。課程體系要堅(jiān)持整體優(yōu)化，不能簡(jiǎn)單“做加法”，而是要通過打通并加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大選修課程比重，從而體現(xiàn)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。

第三，面對(duì)重復(fù)性的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)校要在學(xué)制安排上靈活把握，實(shí)習(xí)實(shí)踐也要循序漸進(jìn)，教學(xué)要求螺旋上升。在很多卓越工程師的培養(yǎng)方案中，學(xué)制采用的是“3+1”模式，學(xué)習(xí)與實(shí)踐從時(shí)間上完全獨(dú)立，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。我認(rèn)為，卓越工程師專業(yè)應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等資源，將實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”，建立一種不斷反饋、螺旋上升的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使實(shí)習(xí)實(shí)踐不再走馬觀花，而是成為人才培養(yǎng)的抓手和推進(jìn)劑。

第4篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式中存在的問題在國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中，工學(xué)結(jié)合已成為加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要模式。過去幾年中，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)試點(diǎn)在第一學(xué)期學(xué)習(xí)部分職業(yè)崗位能力課程，從第二學(xué)期開始參與到企業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)中。從實(shí)踐結(jié)果看，取得了不錯(cuò)的成效。但與此同時(shí)，實(shí)習(xí)中很多教學(xué)管理問題也凸顯出來。1.企業(yè)用工時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程存在沖突以應(yīng)用電子專業(yè)為例，用工高峰為春節(jié)后，企業(yè)希望利用春節(jié)前的一段時(shí)間，為學(xué)生提供必要的崗位培訓(xùn)，但此時(shí)正值期末考試階段，這就造成企業(yè)有需求的時(shí)候，與學(xué)生在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。另外，有些企業(yè)用工比較急，在學(xué)期中間向?qū)W校提出短期用工需求，使企業(yè)用工時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃之間的矛盾更加突出。2.理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程嚴(yán)重脫節(jié)企業(yè)生產(chǎn)注重現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程，而學(xué)校教學(xué)更偏重于理論知識(shí)。現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程對(duì)在校的學(xué)生來說，是一個(gè)短板，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后不懂得、不熟悉現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程，在一定程度上影響產(chǎn)品質(zhì)量，尤其在實(shí)習(xí)初期所生產(chǎn)的產(chǎn)品返修率較高，這也是令用工企業(yè)比較頭疼的一個(gè)重要因素。3.校企溝通聯(lián)系不緊密，影響實(shí)習(xí)及用工效果企業(yè)有用工的積極性，但沒有培訓(xùn)學(xué)生的積極性。而從問卷調(diào)查的情況來看，大部分學(xué)生沒有把賺錢作為實(shí)習(xí)階段的首要目標(biāo)，而通過實(shí)習(xí)學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)是其首要的選擇，這也是學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的初衷。由于學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的各自利益訴求存在一定的偏差，造成校企合作溝通聯(lián)系不緊密，不能十分準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動(dòng)手實(shí)踐能力，制定合理的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃和崗位輪換計(jì)劃，在一定程度上影響實(shí)習(xí)效果和用工效果。

二、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式在實(shí)施過程中的柔性化管理針對(duì)工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的上述亟待解決的問題，以往剛性的教學(xué)管理制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，迫切需要柔性化教學(xué)管理制度更好地發(fā)揮作用。柔性管理最大的優(yōu)越性在于尊重個(gè)性發(fā)展，從個(gè)人興趣特點(diǎn)來激發(fā)其內(nèi)在潛力和主動(dòng)性。1.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程的柔性化管理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程是學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)行的基本保證，如果教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程安排不合理，會(huì)出現(xiàn)以下問題：要么無(wú)法滿足企業(yè)用工、學(xué)生實(shí)習(xí)的需求，要么因?yàn)槿テ髽I(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法完成正常的教學(xué)。為更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，以應(yīng)用電子專業(yè)為例，建立實(shí)習(xí)企業(yè)資源庫(kù)，在每一學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程時(shí)，首先聯(lián)系資源庫(kù)中的相關(guān)企業(yè)，詢問其半年內(nèi)甚至一年內(nèi)有無(wú)用工計(jì)劃，需要學(xué)生的數(shù)量大體為多少，然后根據(jù)企業(yè)的用工需求及用工時(shí)間制定較為詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程，保證正常的教學(xué)和常規(guī)的實(shí)習(xí)安排。為應(yīng)對(duì)企業(yè)比較緊急的臨時(shí)用工需求，將教學(xué)進(jìn)程安排靈活化，每學(xué)期在排課時(shí)留出一定的機(jī)動(dòng)教學(xué)周，用作安排臨時(shí)性實(shí)習(xí)。通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程的柔性化管理，既保證了正常的教學(xué)，又為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)提供了時(shí)間上的保證。2.教學(xué)任務(wù)實(shí)施的柔性化管理針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)偏重理論知識(shí)，不懂得現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程而造成產(chǎn)品返修率較高的問題，經(jīng)過與企業(yè)協(xié)商，將貼近于生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程等課程，直接搬進(jìn)工廠，制定培訓(xùn)計(jì)劃，由工程師通過講座、現(xiàn)場(chǎng)講解、學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)等形式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程對(duì)個(gè)人職業(yè)優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)的重要性。以應(yīng)用電子專業(yè)為例，將SMT貼片工藝、波峰焊等工藝性較強(qiáng)的課程直接在實(shí)習(xí)企業(yè)講解，并將ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)的工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生了解ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求及對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求。3.轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)的柔性化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，從專一的“職業(yè)儲(chǔ)備型”實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向“人生體驗(yàn)型”實(shí)踐，讓學(xué)生懂得，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是他們?nèi)松?jīng)歷中很重要的一步，好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷將對(duì)他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展有益。實(shí)習(xí)之前，在學(xué)校由老師講解基本的職業(yè)道德和基本的就業(yè)觀念，在企業(yè)實(shí)習(xí)的間隙，組織學(xué)生通過講座、自由討論、辯論等形式，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)的技術(shù)人員共同加以指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。4.校企溝通協(xié)調(diào)專題會(huì)議的柔性化管理因?qū)W生在某一特定企業(yè)實(shí)習(xí)，可根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的及時(shí)召開校企溝通協(xié)調(diào)專題會(huì)議，改變過去校企溝通協(xié)調(diào)會(huì)半年或一年舉行一次的剛性管理。就學(xué)生關(guān)心的實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)問題，學(xué)校關(guān)心的學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量保證問題，企業(yè)關(guān)心的長(zhǎng)期合作問題，實(shí)習(xí)關(guān)系的建立與解除以及糾紛處理等問題，及時(shí)召開專題會(huì)議。5.注重過程管理，實(shí)現(xiàn)考核制度的柔性化管理結(jié)合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程管理。由于學(xué)生工作時(shí)間的活動(dòng)由企業(yè)負(fù)責(zé)，下班時(shí)間的活動(dòng)由帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)，因此在考核內(nèi)容上，實(shí)行實(shí)習(xí)紀(jì)律考核與技術(shù)應(yīng)用能力考核并重，學(xué)校考核與企業(yè)評(píng)價(jià)并重，實(shí)習(xí)紀(jì)律考核以學(xué)校考核為主，企業(yè)評(píng)價(jià)為輔。技術(shù)應(yīng)用能力以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，學(xué)校考核為輔，并特別注重學(xué)生職業(yè)能力考核。根據(jù)學(xué)生崗位的職業(yè)特點(diǎn)，將與學(xué)生崗位密切相關(guān)的部分專業(yè)課程采取企業(yè)進(jìn)行替代考核的形式，給予一定的成績(jī)；在課程考核的方式上，采用“開卷+閉卷”“實(shí)際操作+現(xiàn)場(chǎng)問答”、崗位調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)在“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式中，將剛性教學(xué)管理制度與柔性教學(xué)管理制度相結(jié)合，通過合理安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)生有較為充分的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并通過與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等與生產(chǎn)及就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，作為企業(yè)的培訓(xùn)課程，既保證了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，降低了產(chǎn)品的返修率，極大提高了企業(yè)用工的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)注重實(shí)習(xí)的過程考核，保證了實(shí)習(xí)的全過程管理。只有不斷探索、創(chuàng)新，建立高效的教學(xué)體制及實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能使高職教育真正成為為企業(yè)輸送高水平、高能力的“實(shí)用型、技能型人才”的中堅(jiān)力量。

第5篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 卓越計(jì)劃 教育教學(xué)改革 定位 社會(huì)責(zé)任

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計(jì)劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”名單。

“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡(jiǎn)稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點(diǎn)與定位，通過實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實(shí)施的過程有哪些模式可供參考，在實(shí)施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對(duì)策是什么呢？

一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個(gè)字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計(jì)劃”的各新建院校結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動(dòng)整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計(jì)劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計(jì)劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對(duì)企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識(shí)支持點(diǎn)，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個(gè)專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個(gè)模塊針對(duì)特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項(xiàng)專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個(gè)有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計(jì)劃”的各專業(yè)通過個(gè)性化的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和選擇，有針對(duì)性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計(jì)劃”的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺(tái)。

（1）實(shí)踐教學(xué)的改革。新建院校實(shí)踐教學(xué)改革首先體現(xiàn)在“卓越計(jì)劃”各試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的增加上。比如合肥學(xué)院將進(jìn)入“卓越計(jì)劃”各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點(diǎn)專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，這樣從時(shí)間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對(duì)我國(guó)高校學(xué)生進(jìn)入高校前普遍沒有社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的特點(diǎn)，合肥學(xué)院在新生入學(xué)后的第二學(xué)年和第三學(xué)年之間專門增設(shè)了一個(gè)為期10～12周的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期中，組織學(xué)生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程。通過身臨其境的認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學(xué)習(xí)同企業(yè)實(shí)踐在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，為學(xué)生們返校后下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和鋪路。此外，合肥學(xué)院積極開展同企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的第二課堂活動(dòng)，將學(xué)生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個(gè)學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

第6篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以老師為中心、書本課堂為主體的教學(xué)模式。教育信息化的發(fā)展，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教師角色的改變提出了要求。地方高校英語(yǔ)教師進(jìn)行信息化背景下角色的再定位，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，完善教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，拓寬地方高校的辦學(xué)思路有重要意義。

一、現(xiàn)階段我國(guó)地方高校英語(yǔ)教師的角色定位現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，造成我國(guó)地方高校英語(yǔ)教師的角色定位偏差的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)擴(kuò)招，造成師資力量相對(duì)不足，一方面，由于每個(gè)教師需要教授大量學(xué)生，使得教師不會(huì)照顧到每名同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活情況；另一方面，一些新教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，但教學(xué)任務(wù)過于繁重，導(dǎo)致教師無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。（2）目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程以大班授課形式為主，這造成了高校英語(yǔ)教學(xué)的很多問題，第一，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特征，做到因材施教；第二，大班授課，學(xué)生的精力往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，保證不了聽課效果；第三，大班課堂師生、生生的交流較少，缺失實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）在信息化時(shí)代，教育更應(yīng)以學(xué)生為中心，在教育的過程中彰顯個(gè)性化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在現(xiàn)階段的地方高校英語(yǔ)課堂上，學(xué)生因?yàn)檎n堂形式、教學(xué)等多方面因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力小，學(xué)習(xí)興趣不高，且對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒有需求，缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，使得教師不得不以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“被動(dòng)式”教學(xué)，并為了提高成績(jī)，對(duì)學(xué)生監(jiān)管力度過大。

二、我國(guó)地方高校英語(yǔ)教師的角色定位分析

（一）教師立足現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)角色重定位

我國(guó)高校英語(yǔ)教師的角色定位分析，必須立足地方高校英語(yǔ)教師的發(fā)展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師角色多重化定位。舉例分析，我國(guó)某地高校實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教師多樣性教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)校充分利用高校內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)交流渠道，實(shí)行高校大學(xué)英語(yǔ)教師在課程內(nèi)容調(diào)研方面的綜合性探究，該高校英語(yǔ)教師不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)課本的調(diào)研探究，同時(shí)也針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他小語(yǔ)種學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性開展研究。該校組織大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)行學(xué)術(shù)方面的拓展性研究，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了更加廣闊的學(xué)科認(rèn)知觀念，能夠進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)教師在學(xué)科領(lǐng)域的深層次認(rèn)識(shí)，為高校大學(xué)教師未來工作的開展，提供了知識(shí)補(bǔ)充渠道。同時(shí)，立足于地方高校現(xiàn)有教學(xué)資源，也應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)教師在思維方式上的重新定位，高校可以組織校園內(nèi)英語(yǔ)交流活動(dòng)，為英語(yǔ)教師與學(xué)生開辟更加廣闊的交流空間，英語(yǔ)教師組織學(xué)生參與社會(huì)語(yǔ)言交流活動(dòng)，通過教師與學(xué)生的合作交流，教師能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維、英語(yǔ)運(yùn)用障礙等問題有更深入的了解，這樣“換角色”的大學(xué)英語(yǔ)交流方式，也是現(xiàn)代地方性高校常見的溝通渠道。

此外，引導(dǎo)我國(guó)高校英語(yǔ)教師充分利用有限資源實(shí)行自身多重化分析，必須以教師自身文化素養(yǎng)為實(shí)踐依據(jù)，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)，激發(fā)教師內(nèi)在潛力。使大學(xué)英語(yǔ)教師不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)困惑的交流者，更是引?а?生價(jià)值觀正確導(dǎo)向的參謀。大學(xué)教師只有不斷充實(shí)自身的知識(shí)、品德，才能夠適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)展的需求，發(fā)揮教師向?qū)ё饔谩?/p>

（二）采用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)

新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的高效推進(jìn)，在于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作的有效開展，應(yīng)采取多樣性的現(xiàn)代化信息教學(xué)方式，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：我國(guó)某地區(qū)高校今年新推出慕課、微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該校管理者從15位英語(yǔ)教師的教學(xué)課件中，選擇精品教學(xué)內(nèi)容，通過校園微信平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源公示。這種高校校園慕課、微課資源平臺(tái)的綜合利用，為學(xué)生提供了更廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再拘泥于某一個(gè)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)資源，可以通過慕課、微課平臺(tái)，選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作逐步向著自主化、信息化方向轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

同時(shí)，地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師采取多樣化的學(xué)科教學(xué)方式，也可以應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)建立英語(yǔ)互動(dòng)廣角，教師分享生活中看到的相關(guān)英語(yǔ)新聞、廣播等內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用這一平臺(tái)開展學(xué)校泛雅平臺(tái)等輔助學(xué)習(xí)，如：利用批改網(wǎng)等進(jìn)行英語(yǔ)作文在線修改，利用FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)開展口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試等輔教學(xué)等。多樣性的英語(yǔ)資源的綜合性探索，是激發(fā)大學(xué)高校英語(yǔ)多樣性教學(xué)的有效方式，多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將加大英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自動(dòng)空間性更大。由此，我國(guó)地方性高校大學(xué)英語(yǔ)教師重新定位在教學(xué)方式的選擇上得到直觀性體現(xiàn)。

（三）加大教師轉(zhuǎn)型步伐優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

為了對(duì)我國(guó)地方高校英語(yǔ)教師進(jìn)行重新定位，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型，學(xué)校可以從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

第一，教師一方面加快促進(jìn)學(xué)生通過掌握文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)接軌，另一方面可以采用搭建校企合作平臺(tái)或通過“頂崗實(shí)習(xí)”的手段實(shí)現(xiàn)教師的職后教育。通過校企合作，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了自我管理、自我服務(wù)，更能面向?qū)I(yè)并有效地提高學(xué)生的技能水平。為促進(jìn)校企合作平臺(tái)的建立，學(xué)校應(yīng)該做到以社會(huì)需求作為專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)一起，對(duì)專業(yè)未來發(fā)展計(jì)劃和人才培養(yǎng)措施進(jìn)行規(guī)劃制定。同時(shí)，專業(yè)教師可利用所學(xué)知識(shí)為各企業(yè)提供服務(wù)，如為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，或參與到企業(yè)項(xiàng)目中去，這樣不僅有利于積累工作經(jīng)驗(yàn)，也方便引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去。這對(duì)轉(zhuǎn)變教師原有以課本為中心的教學(xué)模式、提升教學(xué)能力和水平、滿足學(xué)生就業(yè)需求有重要意義。第二，在對(duì)教師的培養(yǎng)上，實(shí)施職后培訓(xùn)戰(zhàn)略有助于對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。如建立在線學(xué)習(xí)庫(kù)，開展英語(yǔ)專業(yè)講座等，通過整合國(guó)內(nèi)外資源，免費(fèi)對(duì)本校英語(yǔ)教師實(shí)施職后培訓(xùn)，促進(jìn)了本校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提升。

第7篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：朱培逸（1980-），男，安徽潛山人，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，講師；徐本連（1974-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，副教授。（江蘇常熟215500）

基金項(xiàng)目：本文系常熟理工學(xué)院教研教改項(xiàng)目“大電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)設(shè)計(jì)與研究”（JX11012104）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0017-02

根據(jù)常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以自動(dòng)化專業(yè)所需的工程技術(shù)為主線，以企業(yè)工程項(xiàng)目為背景，遵循企業(yè)開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的要求，以增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為核心，改革、整合和優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，以滿足培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、滿足未來需要的優(yōu)秀工程型人才的需求。[1-3]從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的角度，在堅(jiān)持人文精神與科學(xué)精神融合、通識(shí)教學(xué)與專業(yè)教育整合、個(gè)性培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任并重的同時(shí)，著力推動(dòng)基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新競(jìng)賽訓(xùn)練，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課程教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)中的重要作用。[4，5]本文將介紹實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育、國(guó)際化教育和校企合作培養(yǎng)模式等方面的探索實(shí)踐。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

常熟理工學(xué)院自動(dòng)化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”堅(jiān)持聯(lián)系工程實(shí)際，強(qiáng)調(diào)以智能低壓電器行業(yè)為背景，通過學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)期間的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程群實(shí)踐、專業(yè)綜合性工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)建立智能低壓電器領(lǐng)域的整體概念，以各生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)輪流實(shí)習(xí)、集中講解、個(gè)人調(diào)研等形式完成實(shí)習(xí)，使得學(xué)生了解智能低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)等電氣技術(shù)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)生活的影響和作用；了解智能低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)的工作原理、基本結(jié)構(gòu)與組成、生產(chǎn)工藝與組裝流程等；重點(diǎn)了解智能型低壓電器、智能低壓電網(wǎng)供配電系統(tǒng)生產(chǎn)過程、技術(shù)工具、系統(tǒng)架構(gòu)、管理規(guī)范、實(shí)施過程、電氣技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)等。專業(yè)課程群實(shí)踐主要是與專業(yè)課程知識(shí)密切相關(guān)的企業(yè)學(xué)習(xí)階段，通過結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，系統(tǒng)學(xué)習(xí)自動(dòng)化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的企業(yè)核心課程群即智能低壓電器技術(shù)課程群中的低壓電器設(shè)計(jì)與制造、智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、現(xiàn)代電力電子應(yīng)用技術(shù)四門課程；課程的理論部分由相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行講解，結(jié)合課程的理論學(xué)習(xí)所進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、講解和操作，使學(xué)生驗(yàn)證、理解并掌握課程理論的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際工程問題的能力。同時(shí)增加專業(yè)綜合性工程實(shí)踐，通過采取跟班工作或頂崗工作方式讓學(xué)生了解智能低壓電器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)等過程，掌握工程研發(fā)過程管理及文檔編寫，全面提高學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)改革最為關(guān)鍵的部分，要求學(xué)生能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程問題進(jìn)行有針對(duì)性的工程研究與實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同制訂，設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取雙導(dǎo)師制，在企業(yè)完成；畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，通過設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程使學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和工程技術(shù)與解決實(shí)際問題的能力，獨(dú)立完成具有智能低壓電器行業(yè)背景和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)論文，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和解決工程實(shí)踐問題的能力得到顯著提升。

二、注重創(chuàng)新教育

卓越工程師創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本的價(jià)值取向，就是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主的教育；就是增強(qiáng)學(xué)生銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神，使學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維和能力，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、持久的毅力，具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；就是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；就是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)踐操作能力；就是培養(yǎng)學(xué)生能夠參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的實(shí)踐，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，掌握過硬實(shí)用技能，具有較高科學(xué)文化素質(zhì)的工程人才。[6]注重創(chuàng)新教育，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握其內(nèi)在規(guī)律，才能取得理想的效果。首先，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵是要有創(chuàng)造型教師，因此，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)平臺(tái)建設(shè)。通過在教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)平臺(tái)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高教師的創(chuàng)造能力，譬如自動(dòng)化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的核心課程群（即智能低壓電器技術(shù)課程群中的低壓電器設(shè)計(jì)與制造、智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、現(xiàn)代電力電子應(yīng)用技術(shù)四門課程）在教學(xué)內(nèi)容上拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，完全采用基于工程背景的方式來編寫教材，將傳統(tǒng)教材中的原理描述融合到工程問題、工程案例和工程項(xiàng)目中，將課程理論的講述直接搬到企業(yè)的工程現(xiàn)場(chǎng)，派工程經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐能力較強(qiáng)的校內(nèi)導(dǎo)師共同講解，將以前學(xué)生感覺工程原理和工程實(shí)際完全脫鉤的現(xiàn)象徹底扭轉(zhuǎn)。其次，還要加強(qiáng)創(chuàng)新教育的課程和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用課程知識(shí)運(yùn)用所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。樹立以人為本的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此卓越計(jì)劃教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，更要注重學(xué)生的個(gè)性和志向的發(fā)展，做到愛護(hù)、尊重和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到更大的發(fā)展。再次，需要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)方法方面，凡教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切、工程知識(shí)密集的課程，如智能低壓電器技術(shù)專業(yè)課程群所涉及的課程（現(xiàn)代電力電子應(yīng)用技術(shù)、低壓電器檢測(cè)技術(shù)、低壓電器制造過程控制工程、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、電網(wǎng)供配電系統(tǒng)組態(tài)軟件及其應(yīng)用等），以工廠、車間、工段、生產(chǎn)線、單機(jī)設(shè)備等為教學(xué)背景，或結(jié)合工廠實(shí)際講授，或在企業(yè)培訓(xùn)期間對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。通過自學(xué)、討論、設(shè)計(jì)、研究、訓(xùn)練和競(jìng)賽等方式設(shè)置能力培養(yǎng)型課程。以課程設(shè)計(jì)類的大作業(yè)替代部分作業(yè)和考試，進(jìn)行基于問題、基于項(xiàng)目、基于設(shè)計(jì)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和工程知識(shí)運(yùn)用能力，改革課程的考核方法。考核方式應(yīng)該使學(xué)生由評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)的主體，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與實(shí)踐的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自。最后，作為卓越計(jì)劃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式上注重其創(chuàng)新性，同時(shí)還可以檢驗(yàn)卓越計(jì)劃的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程問題進(jìn)行有針對(duì)性的工程研究與實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同制訂，設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取雙導(dǎo)師制，在企業(yè)完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，通過設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程使學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和工程技術(shù)與解決實(shí)際問題的能力，獨(dú)立完成具有智能低壓電器行業(yè)背景和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)論文，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和解決工程實(shí)踐問題的能力獲得顯著提升。

三、強(qiáng)調(diào)國(guó)際化

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”樹立了“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，因此要加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化的培養(yǎng)。[4]首先，課程體系的國(guó)際化。一方面培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力；另一方面吸引外國(guó)留學(xué)生到本校學(xué)習(xí)，他們的參與對(duì)本專業(yè)學(xué)生和教學(xué)過程都有益處。通過設(shè)置與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高課程國(guó)際通用程度，實(shí)現(xiàn)課程的精品化、國(guó)際化與網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)來學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)先進(jìn)知識(shí)的能力。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)國(guó)際化。為學(xué)生提供國(guó)際化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采用前兩年分級(jí)模式的英語(yǔ)課程、后兩年自主選修提高層次的英語(yǔ)課程，輔以英語(yǔ)專題實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽等課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)四年不斷線，因材施教，使不同水平基礎(chǔ)和不同發(fā)展需求的學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力得到發(fā)展，具備外語(yǔ)交流的可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。最后，教師隊(duì)伍國(guó)際化。積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育資源和具有高水平國(guó)際知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的工程教師，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水準(zhǔn)，一方面可以通過增加教師出國(guó)訪問進(jìn)修的人員比例以及到國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的人數(shù)，另一方面邀請(qǐng)知名學(xué)者、專家來校進(jìn)行訪問和舉辦講座，聘請(qǐng)著名學(xué)者為客座教授或高級(jí)訪問學(xué)者等措施，使教師構(gòu)成呈現(xiàn)國(guó)際化的特征。[7，8]

四、注重企業(yè)參與

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)行3年校內(nèi)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、1年校外的企業(yè)工程實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，因此企業(yè)的參與是該計(jì)劃的關(guān)鍵。首先，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段將以企業(yè)的各個(gè)生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)為主題，輪流實(shí)習(xí)、集中講解、個(gè)人調(diào)研等形式完成實(shí)習(xí)，企業(yè)將為學(xué)生認(rèn)識(shí)階段的學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地――企業(yè)的生產(chǎn)車間，提供學(xué)習(xí)的對(duì)象――企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品以及講授的老師――企業(yè)提供具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生通過聽取企業(yè)文化教育專題報(bào)告、參觀企業(yè)產(chǎn)品展示中心、到企業(yè)各生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與輪流調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研與查找資料等方式，增加對(duì)自動(dòng)化（智能低壓電器技術(shù)）專業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，針對(duì)智能低壓電器技術(shù)課程群教材的編寫，我們將充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、校內(nèi)教師歸納、概括能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)的工程問題、工程案例和工程項(xiàng)目編寫出版《低壓電器設(shè)計(jì)與制造》、《智能電網(wǎng)供配電系統(tǒng)》、《低壓電器檢測(cè)技術(shù)》、《低壓電器制造過程控制工程》、《電網(wǎng)供配電系統(tǒng)組態(tài)軟件及其應(yīng)用》等教材，而且課程的理論部分也由相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行講解，結(jié)合課程的理論學(xué)習(xí)所進(jìn)行的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、講解和操作，使學(xué)生驗(yàn)證、理解并掌握課程理論的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際工程問題的能力。再次，專業(yè)綜合性工程實(shí)踐環(huán)節(jié)采取跟班工作或頂崗工作方式讓學(xué)生了解智能低壓電器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)過程；通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目完成規(guī)定的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合工程實(shí)踐過程中安排具有工程師資格的現(xiàn)場(chǎng)人員做指導(dǎo)教師，鍛煉學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也是結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程問題進(jìn)行有針對(duì)性的工程研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，在企業(yè)完成。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)將全程提供場(chǎng)地并且通過向?qū)W生展示或?qū)W生參與智能低壓電器領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)、調(diào)試、維護(hù)、系統(tǒng)集成、管理等過程。同時(shí)，從實(shí)習(xí)單位聘請(qǐng)一批穩(wěn)定的、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)當(dāng)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)老師，其中包括企業(yè)實(shí)習(xí)教師、企業(yè)授課教師和企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)實(shí)習(xí)教師承擔(dān)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)；企業(yè)授課教師承擔(dān)在學(xué)校內(nèi)或企業(yè)中的課程教學(xué)、專題講座等；而企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師一般為企業(yè)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)校教師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程群實(shí)踐、專業(yè)綜合性工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)參與企業(yè)的生產(chǎn)、工程項(xiàng)目和科研實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教育信息化 教師 教育技術(shù)創(chuàng)新

如今的教育技術(shù)不僅僅是通過PPT、白板與視頻開展教學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。”隨著互聯(lián)網(wǎng)、電腦等信息化的到來，教師將這些運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

一、教學(xué)水平的提高依賴于教師的信息化教學(xué)能力

（一）信息素養(yǎng)是教師具備的基本條件

素養(yǎng)是指人具有良好的心智能力和實(shí)際操作能力及水平的基礎(chǔ)性因素。信息素養(yǎng)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)上與信息的獲取、處理、加工、利用等穩(wěn)定的基礎(chǔ)性因素。首先，教師應(yīng)對(duì)充分理解信息在教育信息化的作用，能夠主動(dòng)獲取信息資源，專心的投入到教W工作當(dāng)中。其次，教師要對(duì)信息敏感度和信息安全意識(shí)有較強(qiáng)的重視，在工作中能夠快速發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行總結(jié)分析，形成固有的教育模式，充分豐富了學(xué)生的需求，并對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力有很好的鍛煉。

（二）加強(qiáng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，需要教師具備一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師可以對(duì)零散的課時(shí)整合成主題單元設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)以學(xué)習(xí)為核心，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開放性的問題，開放性問題有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積極參加實(shí)踐活動(dòng)。問題化設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生探索知識(shí)的欲望，學(xué)生有了新的任務(wù)后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生解決問題的積極性，有助于提高學(xué)生的高級(jí)思維技能。在信息化教育背景下強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”和針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

（三）教師應(yīng)具有實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的能力

信息技術(shù)與課程整合可以作為教師的教學(xué)工具，將兩種形式有效的融合在一起是重要的教材形態(tài)主要的教學(xué)媒體。在信息化時(shí)代，教師要具備的素質(zhì)較高，既要將信息技術(shù)在教學(xué)中靈活運(yùn)用，又要具備一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和基本的信息素養(yǎng)。教師需要不斷實(shí)踐，以便更加重視信息技術(shù)的重要程度，發(fā)掘教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，即信息技術(shù)與課程整合，讓教師在信息化時(shí)代中找到對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的信心。

二、創(chuàng)新素質(zhì)在教育技術(shù)過程中的作用

當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)主題單元后，學(xué)生拿到問題該如何對(duì)其解決？當(dāng)然學(xué)生有能力尋求一定的辦法完成。但是作為教師，需要為學(xué)生提供解決問題的資源、工具及達(dá)到的效果。如此，學(xué)生在有目的的自主探索以及創(chuàng)造性的主動(dòng)完成任務(wù)。 主題資源一般以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，載體是文本、動(dòng)畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。這些大量的資源能夠讓學(xué)生在良好的信息化環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中要有評(píng)價(jià)量規(guī)，包括評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重及分級(jí)描述的差異化評(píng)價(jià)工具.利用這種評(píng)價(jià)量規(guī)，能夠有效尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，能夠?qū)W(xué)會(huì)對(duì)問題的解決做出有效的判斷。上述學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生良好的效果，也對(duì)社會(huì)的需求工作有更好的適合性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的發(fā)展也不斷的加快。學(xué)生在義務(wù)教育的階段，注意增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的各方面能力對(duì)學(xué)生的終身受益，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源的能力將明顯提高。這些能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，教育要信息化，教師在運(yùn)用教育技術(shù)過程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

三、教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提高是教育跨越式發(fā)展的動(dòng)力源

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為中心，這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)。而信息化教育主張?jiān)缃處煹囊龑?dǎo)下，以學(xué)生為中心。教師角色的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。在這種教學(xué)模式中，教師掌握信息技術(shù)，提高教育活動(dòng)的技術(shù)含量， 加快教育的跨越式發(fā)展。

教師在該模式中要具備現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。具體包括了解基本知識(shí)、擁有信息文化、掌握基本技能、具有現(xiàn)代觀念、熟悉應(yīng)用方法。教師具備這些現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的途徑就是教育技術(shù)培訓(xùn)。教師在實(shí)現(xiàn)教育信息化的過程中是最重要的因素，所以對(duì)教師的教育技術(shù)水平和應(yīng)用能力具有較高的要求。所以要對(duì)教師進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)的過程中對(duì)教育技術(shù)的基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)一些基本技能要進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，以便對(duì)教師的教學(xué)能力有顯著的提高。此外，要加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性及自覺性，使得教師具有自己的教學(xué)方法，進(jìn)而整體提高應(yīng)用教育技術(shù)水平。

四、加強(qiáng)必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校要讓每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦，并且具備網(wǎng)絡(luò)條件，進(jìn)而使得學(xué)生能夠利用到信息技術(shù)。教師合理的分配課時(shí)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)更多知識(shí)，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，逐漸對(duì)主題單元設(shè)計(jì)慢慢熟悉。教師做好家長(zhǎng)的思想工作，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)不接受教育信息化的進(jìn)程，杜絕孩子上網(wǎng)。所以教師改變家長(zhǎng)對(duì)信息化教育的看法，進(jìn)而為學(xué)生在信息化時(shí)代更好的利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源庫(kù)，推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

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第9篇：教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

近年來， 隨著改革開放步伐的加快， 對(duì)外交往日益頻繁， 國(guó)與國(guó)之間的交流也越來越廣泛， 特別是社會(huì)信息化提高， 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求， 使許多語(yǔ)言教師對(duì)之表現(xiàn)出濃厚的興趣， 研究這些跨文化交際中的故障問題， 對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力， 培養(yǎng)他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了這門外語(yǔ)能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中， 就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出摘自作者:賴招仁 龍巖師專學(xué)報(bào) 1998年9月第16卷第3期):“語(yǔ)法錯(cuò)誤從表層上就能看出， 受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn)， 受話者便會(huì)認(rèn)為說話者缺乏足夠的語(yǔ)言知識(shí)， 因此可以諒解。語(yǔ)用失誤卻不會(huì)被象語(yǔ)法失誤一樣看待。如果一個(gè)能說一口流利外語(yǔ)的人出現(xiàn)語(yǔ)用失誤， 他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎于語(yǔ)言能力的缺乏， 而會(huì)被歸咎于他的粗魯或敵意。”九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出:“……初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練， 使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和枑為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力枒……。”為此新教材介紹了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化， 這就要求廣大英語(yǔ)教師要把跨文化教育列入英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、交際能力與交際文化的內(nèi)涵

交際能力是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是針對(duì)語(yǔ)言能力而言的。語(yǔ)言能力通常是指語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)在化的體系，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則體系；而交際能力的概念不僅包括語(yǔ)言能力，還包括語(yǔ)言運(yùn)用，說通俗一點(diǎn)就是能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。看來要完成某一門語(yǔ)言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地要對(duì)使用這種語(yǔ)言的國(guó)家的文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化是密不可分的。

文化是一個(gè)涵義極廣的概念。《辭海》里對(duì)文化是這樣定義的：從廣義上說，文化是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。但為便于區(qū)分，人們習(xí)慣上將文化分為兩類，把社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科技成就等稱為知識(shí)文化；把社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式及行為準(zhǔn)則等稱為交際文化或常識(shí)文化。

當(dāng)然，人類文化中有著許許多多共性的東西。但也不可否認(rèn)，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學(xué)習(xí)與正確使用英語(yǔ)帶來一定的困難。有時(shí)對(duì)同一個(gè)詞匯，對(duì)同一個(gè)稱呼，對(duì)同一個(gè)手勢(shì)，對(duì)同一句話，英美人的理解與中國(guó)人的理解就大不一樣。所以我們的英語(yǔ)教學(xué)，幾乎是從第一天起就開始接觸東西方兩種交際文化差異這個(gè)難題。

二、培養(yǎng)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的

我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是什么？是學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)言本身，還是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具？大家知道，語(yǔ)言具有社會(huì)交際功能，是一種交際工具。我們外語(yǔ)教學(xué)的目的是要在打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學(xué)目的被明確寫進(jìn)了國(guó)家教委頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱。

幾十年來，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)走過不少?gòu)澛贰＝夥乓院蠛荛L(zhǎng)一段時(shí)間，由于種種原因，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)只是偏重語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義）的講解傳授，培養(yǎng)出不少的學(xué)生，他們精通語(yǔ)法規(guī)則，卻只會(huì)認(rèn)讀，不會(huì)聽說，不能真正具備交際能力。改革開放以后，國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論與教學(xué)手段得以引進(jìn)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平提高得很快，尤其是明確提出了外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，其意義是十分重大的。

三、要注意識(shí)別和了解英漢兩種交際文化的差異

交際文化涉及面非常廣，從日常見面問候、稱贊、致謝、道歉到了解掌握委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至體態(tài)語(yǔ)言等，所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，更多地讓同學(xué)們識(shí)別和了解英漢兩種交際文化的差異。現(xiàn)將教材中常見的有關(guān)跨文化交際教學(xué)的主要內(nèi)容列舉如下:

1、稱呼(Addressing)。稱呼習(xí)慣方面中西習(xí)慣也不大一樣。英語(yǔ)國(guó)家常把男士稱Mr，女士稱為Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明對(duì)方是否已婚的情況下， 可用Ms，這是英國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。需要注意的是:Miss可單獨(dú)用以稱呼女性， Mr或Ms通常是與自己的姓名或姓連用， 而不能單獨(dú)與名連用；Mrs只能與夫姓或自己的姓加夫姓連用。Sir和Madam一般既不與姓，也不與名連用，而是單獨(dú)使用。在中國(guó)，習(xí)慣上有“李同志”、“黃主任”、“郭校長(zhǎng)”、“王經(jīng)理”“林老師”等稱呼， 在英美國(guó)家除了某些特定工作頭銜，如法官、醫(yī)生、博士、教授、教士外，一般是直呼其名倒覺得親切、自然。如教材中出現(xiàn):Good morning，doctor，但如果搬用來稱呼教師則不符合英美人士的習(xí)慣:Good morning， teacher (Teacher Lin)。

轉(zhuǎn)貼于

2、介紹(Introducing)。學(xué)習(xí)介紹自己和他人， 有正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合之分 。在會(huì)場(chǎng)上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時(shí)主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang， president of Beijing University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場(chǎng)合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可這樣介紹──“Mum， this is Joan， my classmate，”“Joan， I'd like you to meet my family. This is my father，…”等。在介紹兩人相識(shí)時(shí)， 一般要注意以下順序: 先男后女；先少后老；先低后高；先客后主；先小姐后太太；先近后遠(yuǎn)等。

3、關(guān)心(Showing concern).教材中有這樣對(duì)話:(一個(gè)小女孩問一個(gè)老太太)Girl: How old are you? Woman: Ah， it's a secret. 漢語(yǔ)里可以對(duì)任何人發(fā)問:“你幾歲了?”以表示關(guān)心和親切；而在英語(yǔ)國(guó)家， 除了對(duì)小孩， 人們不輕易問一個(gè)成年人特別是女士或老人的年齡， 以免冒犯他人隱私權(quán)。所以在跨文化交際中要避免問以下這些問題：How old are you? Are you married? How much do you make every month? What's yourreligion? What have you been busy doing? So you're porced，what was the reason? 對(duì)些“關(guān)心”式的問題對(duì)中國(guó)人并沒什么不妥， 但是對(duì)英美國(guó)家人士來說這些是屬“個(gè)人隱私”問題， 他們很重視privacy， 不愿別人過問個(gè)人之事。因此， 根據(jù)他們的習(xí)慣， 這樣的問題不宜過問， 否則就是失禮。

4、謙虛(Modest)。謙虛是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德之一。中國(guó)人常常是自我否定來表示謙虛。當(dāng)受到別人贊揚(yáng)時(shí)， 自己卻貶損自己。中國(guó)人在聽到別人贊美自己的長(zhǎng)相、衣服漂亮?xí)r， 往往會(huì)謙虛一番: 哪里， 哪里。當(dāng)這種贊揚(yáng)遭到中國(guó)人拒絕時(shí)， 美國(guó)人常常懷疑自己是不是做了一個(gè)錯(cuò)誤的判斷， 他們之間跨文化的接觸很可能是以一場(chǎng)交流失敗而告終。在送禮物時(shí)， 中國(guó)人常謙虛說: “Here's something little for you， it's not good”不太了解中國(guó)文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法， 他們會(huì)很納悶為什么要送一件自己認(rèn)為“not very good”的小禮物給別人。因此， 老師在教學(xué)中， 應(yīng)教會(huì)學(xué)生當(dāng)聽到英美人士贊揚(yáng)時(shí)， 可以用:“Thank you”.來回答。

5、打電話(Making telephone calls)。打電話的對(duì)話， 不同的文化有著不同的規(guī)則。比方說英國(guó)英語(yǔ)里私人打電話的模式一般為: ①電話鈴響。②接電話者自報(bào)電話號(hào)碼。③打電話者要求與某人通話。這樣能讓對(duì)方明白有無(wú)掛錯(cuò)，這種接電話的人， 大多屬于“紳士階層”或“文明社會(huì)”。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語(yǔ):“This is ××× speaking”.而不是“I am ×××.”說:“Is that ×××speaking?”而不說:“Are you ××× speaking?”。

四、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視跨文化交際的教學(xué)。