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        公務員期刊網 精選范文 生活化教學論文范文

        生活化教學論文精選(九篇)

        前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的生活化教學論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

        第1篇:生活化教學論文范文

        由于初中學生空間思維能力較差,而地理概念、地理原理較抽象,接受較困難,怎么有效地學習地理呢?我想到了陶行知先生有一個精辟的比喻:“接知如接枝。以自己的經驗做根,以這經驗所發生的知識做枝,然后別人的知識方才可以接的上去。我想學生的生活經驗就是“根”,由生活經驗獲取的知識就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁,教師利用生活素材傳授知識即“接知”,學生透過生活素材把“別人的知識方才可以接的上去”。地理教學可以借助學生熟悉的生活現象,將復雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么,怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創設生活情境呢?

        1.地理教材生活化

        通過靈活處理地理教材,把教材內容活化為實際生活,努力營造生活化的教學環境,還原生活背景,培養學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》,介紹了中國各地美食生態。中學生亮亮發現生活在南方的人們,舊時飲食大都小碟小碗,一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗,如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們,燉菜、燴菜食風頗盛,為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚,夏季也不例外。思考南北方飲食與當地環境有何關系。

        2.鄉土地理生活化。

        蘇霍姆林斯基認為:大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然,恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源,最貼近學生的實際生活,最能激發地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候,想一想徐州地區夏季和冬季風向是否發生顯著的變化?冬、夏季在降水上有什么差異?

        3.社會熱點生活化。

        與日新月日迅速發展的現實熱點相比,教材內容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光,善于捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。關注新聞事件,積累新聞事件,新聞生活化,走進學生的地理學習,感受地理樂趣。在學習《巴西》一節時,可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創設情境引入對本節內容的學習。如人民網北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞?地理源于生活,從生活中學習地理,感受地理學習的樂趣。

        二、融于生活,感知地理學習的真諦

        “學習對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話:“做學問有兩種,一是求是,二是致用。”我們的課堂教學主要是“求是”的過程,是學生獲取地理知識和必要的地理素養的過程,但學習的最終目的乃是“致用”,是為了將所學知識應用于生產與生活實踐,是為了創造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”,而融于生活則是“致用”。因而在地理教學上讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述,調動多種感官參與活動,鍛煉各種生活和生存技能。

        1.學會觀察生活,發現地理問題。

        關注身邊的衣食住行等日常生活、關注國內外社會熱點,從中學會積極捕捉生活素材,想一想它們與地理的聯系,從中發現地理問題。

        2.學會思考生活,分析地理問題。

        《地理教育國際》提出的“它在哪里?它是什么樣子的?它為什么在那里?怎樣使它有利于人類和自然環境?”這是地理科學所特有的思維方式。學會思考生活現象中蘊含的地理原理,學會分析地理現象的來龍去脈,努力做到知其然還要知其所以然。

        3.學會實踐生活,解決地理問題。

        陶行知先生說過:“中國教育之通病是教用腦的人不會用手,不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學生實踐的弊端。地理教學的目的是為了讓學生學習生活中的地理,最終目的是利用地理知識與技能更好地發展與生活,提高生活質量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀青少年的必備技能。

        三、結語

        第2篇:生活化教學論文范文

        (1)缺乏堅定的信仰。在經濟高度發展的今天,有的學生缺乏愛國主義精神,沒有堅定的信念和理想。他們受到各種文化的沖擊,對事物缺乏正確的認識。因此,思想品德教學貼近學生的生活實際顯得尤為重要。

        (2)認識單一化。由于受社會不正風氣的影響,有的學生對社會主體認識不夠準確,缺乏考慮集體利益的意識,處處考慮到自我,對團結與奉獻的精神逐漸淡薄。考慮事情逐漸由集體轉向自我,這是隨著社會發展而產生的不良產物。因此,為保證學生良好發展,必須對其進行貼近生活化的思想品德教育。在生活小事中使學生受到社會主義核心價值觀的教育。

        (3)道德觀干擾。對初中學生的教育是有一定難度的,因為他們的思想價值觀已有一定的形成。在經濟浪潮的沖擊下,青少年的思想價值觀產生一定的偏差。

        (4)崇尚個人英雄主義。初中學生正處于青春期,對事物的認知能力有限,但處理事情的態度及激情十分飽滿。在一定情形的刺激下,個人盲目的英雄主義感強烈,自我控制能力又不是十分完善。因此,對初中學生貼近生活化的思想教育是十分必要的,是必須盡快落實于學生生活中的。

        二、思想品德課貼近學生生活

        (1)強化學生思維。在長期教學模式的影響下,課堂模式已經較為固定。但是我們要打破這一局面,必須使思想品德教育課堂鮮活,在課堂上極大地激發學生思維,將政治理論與日常小事相聯系,令學生打開思路,舉一反三地進行理解。并采用先進的多媒體技術應用于教學,激發學生的學習興趣,輔助以課外的團體活動,對學生進行理論應用能力的培養。

        (2)改革教學模式。新課改極大關注學生素質培養和學生能力的培養。思想政治課是一門無論在生活上還是在備考上,均是枯燥并繁重的科目。因此,改進教育模式,改變學生疲勞的學習狀態是必要的,將思想品德課程積極應用于實際生活化教學即是一種合理的改革方式。教育工作者不僅要在教育理論上努力研究,還要在課堂授課方式上進行改革。在學生預習和復習過程中,要時刻保證學生的學習激情,在學生自主學習中,令學生發現其中的情趣所在,通過自主學習,讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的一系列過程中自由體會。

        (3)調整情緒。在教學之前,一定要做好準備,并且給學生提出一些可以查找掌握的趣味性、知識性較強的學習內容,或者將一些問題留給學生自己解決,也可以將一些知識直接布置給學生進行預習。讓學生們進行一定的預習,這是活躍課堂的基礎,也是保證課堂完美的前提。同時也可以在一定程度上激發學生在政治課上的興趣。

        (4)課本知識與生活相貼合。生活是一切的基礎,為避免思想理論的乏味與枯燥,將現實生活與理論相聯系是學生學以致用的過程,同樣可以在這一過程中令學生潛移默化地將知識應用于日常生活,將知識完美地消化。

        三、總結

        第3篇:生活化教學論文范文

        地理教學中,教師可以利用多媒體為學生呈現鮮明、生動的生活情景,通過動畫模擬、過程演示、局部放大等方式,幫助學生提高自己看圖、讀圖的能力,使學生在面對地理圖片的時候能夠進行有效整合、概括、判斷和舉一反三,促進學生養成勤于思考的習慣并增強空間思維的能力。例如在教學山脈、山脊知識的時候,教師可以將優美的名山通過多媒體呈現到學生眼前,讓學生感受到地理的魅力,然后通過局部放大,教授學生哪部分是山脊、哪部分是向陽地帶等知識,使學生在輕松的氛圍中學習。

        2.結合時事熱點引導學生思考

        脫離生活的課堂是失敗的課堂,課堂與需要與生活相聯系,現在已經不是過去“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的教育時代,教師的教學應當使課堂和生活相結合、書本與時事相結合。地理教師在教學中,應當以其敏銳的眼光,捕捉生活中的時事熱點,將其應用到地理課堂中。例如結合我國鐵路部門改革的新聞,引導學生了解我國鐵路運營現狀,促使學生掌握我國重要的鐵路樞紐和鐵路線路。另外,時事熱點也頻頻出現在每年的高考試卷中,將時事熱點引用到課堂之中,增強了學生分析熱點、解決問題的能力,促進了學生綜合素質的發展。

        3.整合教材資源,優選教學內容

        中學地理教材的內容編制逐漸與生活結合起來,使教材具有生動性和親和性,但是中學地理教材面向的地域十分廣闊,使其針對性并不強。地理教師在教學中,切不可照本宣科,使地理課堂失去活力。在教學中,教師可以根據當地的情況來結合教材內容進行講解,而不必一味地按照教材中所給的事例。此外,地理教師還可以進行適當引申和擴展或合理的忽略,有計劃有條理地為學生傳授知識。

        4.提出適當的問題引導學生思考

        只有充分調動學生的思維,讓學生主動思考,才能夠使學生迅速掌握知識。在地理教學中,教師應用生活化的教學方法,向學生提出一些有現實生活意義的問題,引導學生圍繞問題進行思考,并對這種地理現象進行論證、解釋或評價。同時,老師與學生、學生與學生之間產生了交流,既培養了學生之間的友情也提高了學生思考問題的能力。

        5.結語

        第4篇:生活化教學論文范文

        1.1發掘教材中的生活化資料

        數學教師在編寫教學大綱時,必須根據學生的專業,選擇對學生就業有用的數學知識加強教育。教師要在教材中發現生活化的教學內容,并組織學生認真學習,鼓勵學生進行組內討論、上臺演講等。這些生活化的內容有助于拓展中職學生的知識面,了解數學的產生與發展,體會到數學來源于生活、應用于生活。

        1.2改編教材內容,使教學生活化

        中職教師應該使數學教學更加貼近生活,使學生體會到數學來源于生活,教學活動應該從數學所熟悉的生活情境中展開。因此,教師應該尋找課本中的數學理論知識與生活的聯系,對教材內容作出適當調整,使學生能夠積極主動的融入到課堂教學活動中,使學生意識到數學是與自己生活工作息息相關的,從而培養自己運用數學思維解決生活問題的能力。

        1.3使教學內容貼近學生生活

        在中職數學教學中,為了達到良好的教學效果,教師可以從與專業相關的方面或者生活經驗方面導入課堂。教師應該留心發現生活中的數學資料,例如發現家庭生活中的數學問題、關注社會生活中的數學資料、尋找學校中的數學資源。家庭、社會、學校是學生最熟悉的生活環境,可以將其中包含的數學資源在課堂內容中加以引用。教學的目的是學以致用,教師應結合學生所學專業,進行數學知識的講解。此時,數學教師就應該多與中職學生的專業課教師溝通,了解數學知識與專業知識的結合點,在課堂中加強對相關的數學知識的講解,以便學生能夠在以后的專業課程中運用。

        2.教學過程生活化

        在中職數學教學過程中,應該將數學教學生活化,不僅可以使學生更好的理解數學知識,而且能夠逐漸形成數學思維。可以通過猜測、操作、觀察等方式,使數學教學生活化,讓學生能夠更多的接觸生產實踐和生活中的數學問題,提高學生的邏輯思維能力,培養學生主動發現問題、解決問題的能力。

        2.1使數學教學實踐活動生活化

        在數學課堂中,教師應依據教學內容,將學生所熟悉的生活場景貫穿其中,調動學生學習數學的積極性,激發學生的學習樂趣。以學生的實際生活為背景,結合數學理論知識,鼓勵學生發現問題、相互交流討論、自主解決問題,給學生思考的空間。將數學教學生活化,可以使學生更好的理解晦澀難懂的數學理論知識,另外還可以幫助學生發現生活中的數學問題,調動學生解決生活中數學問題的積極性,使學生真正意識到學習數學的重要性、實用性。

        2.2作業生活化

        如今多數數學教材脫離實際,做到數學教學完全與實際生活相結合非常困難。因此,教師要結合實際生活與數學理論,將學生不易理解的概念、公式,通過實際生活中的事例加以講解,將學生不感興趣、不易理解的理論做出適當地改變、調整,用貼近學生生活得、學生感興趣的、熟悉的實際生活中的數學問題取而代之。現在使用的課本上的習題過于老化,數據資料已經過時,與學生的實際生活聯系不密切,舊版的教材已經不能適應如今科技信息高速發展的社會。所以教師在布置作業使,要注意發掘現代生活、科技中與數學相關的因素,將課本中的習題進行適當的整理、改編,盡量多布置一些與生活工作息息相關的數學作業。

        2.3以生活情境作為課堂引導

        在教學課堂中,教師對于數學問題的提出,如果能結合生活經驗或生活實際,將能極大地調動學生的好奇心以及學習的積極性,達到良好的教學效果。比如,在中職數學教學中,講到“角”的概念時,教師可以結合學生的專業,若學生使機械專業,再引出概念是,可以先拿來一個鐵管、螺絲和扳手,在課堂中找一位同學將螺絲擰進鐵管,記錄擰進和擰出的全出,此時教師引導學生畫出圓,得到角的概念。

        2.4調動學生的生活體驗

        中職學生對于學習內容的興趣越高,其學習的積極性和熱情就越高,教師應該充分利用中職學生的這一特點將課堂教學內容與學生的實際生活聯系起來,調動學生的生活體驗,能夠為學生以后的學習、生活打下良好的基礎。

        3.總結

        第5篇:生活化教學論文范文

        【關鍵詞】語文教學生活化;教學改革;貼近生活;走進生活

        一、語文學習并不等同于《語文》課本的學習

        解放后,我國著名的教育學家葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一,改稱“語文”。從此,“語文”成了中小學甚至擴張到其他國家的一門主課。曾經被稱為“詞章”、“中國文學”、“中國文字”、“國文”、“國語”等,語文其名稱的變化反映出了語文愈來愈貼近生活的趨勢。

        那么,如何才能做到“語文教學生活化”呢?

        要做到真正“語文教學生活化”,一是要根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律。淺顯一點講,就是要懂得怎樣“教語文”,該先懂得人們在實際生活中怎樣“用語文”。然而長期以來,語文教育工作者迫于應試教育,過分強調了語文的工具性,遠離了生活的源泉,把語文教育單純的等同于《語文》書本的學習。偏離了以生活為中心,導致了教學與生活脫節。然而“語文”的學習不完全等同于《語文》課本的學習。《語文》是“流”;生活是“源”,是學語文,用語文的“大教科書”。語文本身就是生活,而且語文教學必須密切聯系社會生活,深入生活。所以,語文教學要想方設法把學生引入廣闊的生活海洋,讓學生懂得生活的時時、處處和事事都是語文學習的課堂,把《語文》是學生的生活變成生活是學生的《語文》,以拓展學語文、用語文的時間、空間和內容讓學生生動活潑的學習語文。

        二、“語文教學生活化”是語文教學改革的一種趨勢和必然

        新課標強調,語文教育是人的教育,語文教育要注重密切聯系學生的生活,生活與語文的關系是源頭與活水的關系。“語文教學的改革,關鍵在貼近生活,這是‘根’”。

        語文生活化教學就是讓語文最大限度地回歸生活。對學生而言,語文本身就是一種特殊的生活。語文是母語課程,學生從小就生活在母語環境中,生活中處處都是語文學習的資源,時時都有語文學習的機會。再從語文教育的實踐來看,現實生活則是學習語文的最好學校。可從教育實踐中卻反映出這樣一個現實,盡管經過多年語文課堂上的學習,但學生卻積累淺薄,閱讀面狹窄;寫文章時言之無物,常感到沒有生活;學習中,學得很辛苦卻收獲很少,對語文課感興趣的同學越來越少,厭學的情緒較濃。究其原因,我們不難發現在教學中常有這樣的課堂:學生有思維,但無智慧;有行動,但無熱情。老師講得很辛苦,學生卻絲毫沒有感觸,因為這個不是他有體會、有想法、有感受的生活是事實。這時候的學生是被動的、勉強的理解事實,而要讓他們寫出這樣生活來就是難上加難了。

        三、實行語文教學生活化的措施和方法

        生活是語文的源泉,語文源于生活。因此,作為語文教育工作者都應該積極地探索走進生活的語文教育,讓語文教育真正的生活化,在現實使用中教活語文。

        (一)教師要轉變觀念,變“課堂語文”為“生活語文”

        課堂是教學的基本形式,但不是唯一形式。課堂上提倡學生學習方式多樣化,“倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生有不同的學習方式,比如有的習慣聽覺學習,有的習慣視覺學習,有的喜歡獨立學習,有的喜歡小組討論學習,有的喜歡模仿文中人物語調神態等等。教學內容生活化,能讓學生思維飛揚起來,讓學生在感興趣的學習過程中感受到快樂,從而使書本知識得以遷移到現實生活中,達到活學活用的目的。

        (二)要探求語文教學的規律,延伸閱讀教學的生活空間

        “教大語文,育小能人”。要成為語文能人,既要依靠課堂訓練,又要依靠廣闊的生活。因此,閱讀訓練應引導學生聯系生活,體驗生活。閱讀教學所選的課文要體現時代性、鄉土性、人文性、新聞性和趣味性。隨著網絡、知識經濟和生命科學的迅速發展,新生事物不斷出現,教育內容要不斷補充、更新,加入一些新鮮時文,以適應信息時代的需要。對學生感興趣的有關愛情、親情、友情、人際關系、生存價值等有關的文章可以補充一些。與此同時,閱讀教學還必須體現學生的主體地。作者是主體,編者是主體,學生更是主體,作品的好壞,教材編寫的成敗得失,應當先傾聽學生這個主體的聲音,這是閱讀作為一項生活內容所應有的狀態。

        (三)必須以人為本、聯系生活,引導作文教學走近生活

        第6篇:生活化教學論文范文

        “良好的開端是成功的一半。”沒有一個巧妙而新穎的導入,就很難在第一時間吸引學生注意力,激發學生學習興趣,自然也就很難取得預期的教學目標。綜觀名師教學、優秀案例,無一不重視導入環節的設計。采用生活化導入,以學生所熟悉的人物與景物來導入,能夠增強教學的親切感,拉近學生與數學教材的距離,更能激起學生進一步探究的學習欲望。如在學習“線段的垂直平分線”這一內容時,我設計了這樣一個生活情景:甲乙兩村位于公路兩側,政府要在兩村之間建立一個公交站點,從而更加利于村民的出行,要讓兩村到站點的距離相等,這要如何來選擇站點的位置呢?由于這一情景與學生生活密切相關,很快就吸引了學生的注意力,學生躍躍欲試,大多只是憑借經驗,無法拿出具體可行的方案。此時,我因勢利導,告訴學生要想輕松地解決這一問題,需要用到線段的垂直平分線這一概念,這正是我們此節課所要學習的內容。這樣自然而然地引入到了新知的學習上來。學生學習熱情高漲,異常活躍,而且可以意識到數學與生活的密切關系,學好數學可以更好地解決現實問題。這樣更利于學生形成穩定的數學學習興趣。

        二、教學生活化,提高課堂教學效果

        (一)設計生活化的例題,提高學生理解能力題海戰術的時代已經過去,我們要精選例題,將所包含的知識點講清講透,讓學生深刻理解、真正掌握,進而掌握這一類題目。盡管教材非常重視與生活的關系,在例題的編排上盡量選取與學生生活密切相關的,但教材畢竟具有一般性,而各地區、各學校、各班級的學生具有特殊性,這些例題只能兼顧一部分學生的生活。這就需要教師要做一個生活的有心人。要深入學生的生活,做一個生活的有心人,善于挖掘生活中所存在的數學素材,抽象與提煉出數學問題,喚起學生已有的生活經驗,讓學生體驗數學、感受數學。這樣更能激起學生學的激情,更加利于學生對知識點的理解與運用。

        (二)布置生活化的練習,提高學生實踐能力數學新課程標準提出:運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題,使數學成為必要的日常生活的工具。作為學生運用數學知識的一個重要環節的練習,不能只是讓學生機械地來做練習冊上的題目,而是要將練習與學生的生活結合起來,讓練習生活化。這樣既可以激起學生完成作業的激情,而且可以為學生提供了運用的平臺,讓學生可以充分運用所掌握的數學知識來解決現實生活問題,這可以增強學生的應用意識,強化學生的榮譽感,讓學生真切地體會數學學習所帶來的樂趣,學好數學可以更好地為生活服務,從而激起學生更為強烈的學習動機。

        三、活動生活化,培養學生數學思維

        我們不僅要利用好有限的課堂教學時間,為學生提供更為豐富、直觀而富有趣味性的教學情境中,實現寓教于學,將教學與生活結合起來,讓學生學到真正有用的知識,強化學生的理解、記憶與掌握。同時還要將教學的觸角延伸到課外,這也是生活化教學的一個重要方面。因此,在教學中我們要組織學生開展豐富的課外活動,為學生提供一個更為寬廣的展現自我的舞臺,讓學生在課外活動中得到數學素養與能力的整體提高。

        (一)尋找生活中的數學生活中不是沒有數學,而是缺少發現的眼睛。教師不僅要成為生活的有心人,同時還要讓學生學會用數學思維來尋找現實生活中所存在的數學問題。這對于學生來說既是一次學習的機會,同時也是一次運用的機會,能夠讓學生真正從數學的角度來認識生活,讓學生自主地發現學習的樂趣、運用的樂趣。同時也是學生對所學知識的真正理解與運用。

        (二)制作數學教學具教具是教師教與學生學數學的重要工具。我們可以發動學生一起來制作教具,這樣可以達到學生對這些知識的真正理解與掌握。學生利用生活中可以利用的材料來制作富有個性化特點的學具,再組織讓學生進行解說,并評出各種獎項,如最具創意獎、最實用獎、最優美獎等。這樣的課外活動,將學生的學習與運用切合結合起來,不僅可以讓學生加深對知識的理解,而且還可以培養學生數學思維,提高學生動手與動腦能力,可謂一舉多得。

        四、總結

        第7篇:生活化教學論文范文

        (一)生活化教學是新課程改革的需要隨著當前新課程改革的不斷深入,小學語文所使用的教材產生了非常大的變化,內容上與生活聯系越來越緊密。生活化教學也在新的課程標準中有特別重點的強調,在具體的規定和要求中,雖然沒有直接地提到生活兩個字,但卻與生活有著非常緊密的聯系。小學生能力的提升離不開生活,彼此間的溝通交流離不開生活,學習與寫作也與生活有著緊密的聯系。從這些也可以看出,新課程改革中對小學語文的一項重點要求就是生活化教學。

        (二)生活化教學與小學生的認知心理相適應對于小學生而言,其自身的認知心理并不是十分的成熟,對于一些事物的認識還停留在簡單的聽和看上,一些抽象性的思維能力還非常薄弱,因此,很多的小學生都會對那些經常與自己接觸的事物有著非常濃厚的興趣,并樂于進行更加深層次的思考。而且對于那些比較新鮮的事物具有強烈的好奇心,這種好奇心也會推動他們產生濃厚的興趣去了解這些新鮮事物。但是對于那些學習并掌握的知識和內容,如果長時間不進行運用的話,很容易失去對這些事物的興趣,從而不愿意進行更深層次的學習和研究。因此,小學語文采用生活化教學可以課程與教學Kechengyujiaoxue將小學生掌握的語文知識與實際生活緊密地聯系到一起,提高小學生對知識的掌握程度和興趣。

        二、小學語文生活化教學的有效策略

        (一)引導學生對生活進行細致的觀察在小學語文的教學內容中其實有很多的內容都與小學生的生活有著緊密的聯系,但是很多時候由于小學生對于生活并沒有進行認真的觀察,從而使得小學生很難找到二者之間存在的相互聯系。所以,在開展小學語文生活化教學時,老師應該引導學生對自己的生活進行認真的觀察,不斷擴展自己的生活視野,在生活中尋找到語文課本中包含的學習內容,從而實現學習內容與生活的緊密聯系。這樣不僅可以有效地提升小學生自身的觀察能力和理解能力,同時還可以幫助學生不斷提升對生活的熱愛和對語文學習的喜愛。

        (二)引導學生將語文教學情境再現生活在小學語文的教學過程中,文學本身就來自于生活,又比生活的內涵高,將文學語言與現實生活相結合,融入到生活當中,進而將情景再次展現出來,讓受眾在生活中能夠進一步感悟文學的語言的精辟,從而產生共同的情感。所以,小學教師在授課過程中,必須對授課內容融入到生活當中,進而進行生活再現,從而幫助學生對授課內容加深印象,認真體會和感悟文學語言內容。比方說,小學教師在講解《山雨》這節課時,首先引導學生先觀察一場大雨,其次,教師一方面講解內容,另一方面,根據內容的講解節奏,循序漸進,在講解到山雨時,引導學生去回憶所看到和所經歷的大雨,將大雨情境再次展現在生活當中,最后,教師對學生進行提問,讓小學生用自己的方式將所看到和所經歷過的大雨情境進行描述,從而加深對課文的深刻印象和記憶,讓學生體會和感悟作者所要表達的情感,理解課文,從而提高課堂教學效率。

        (三)引導學生將語文知識應用到生活當中在小學語文教學過程中,教師可以引導學生將語文知識應用到生活當中,從而讓學生能夠親身去體會、去感受和去創造生活,從而提高教師的教學效率。語文學習的最終目標就是將學到的知識,應用到我們的日常生活當中,從而引導學生將課堂上的語文知識應用到現實的生活當中。比方說,小學語文教師可以在上課之前,可以鼓勵小學生走上講臺,給同學們講解一個日常生活當中發生在自己身邊比較有趣的故事和新聞,調動其他小學生的好奇心和興趣,活躍整個課堂氣氛,提高小學生的語言表達和組織能力,從而在最短的時間內提升小學生的語文基礎能力。

        三、總結

        第8篇:生活化教學論文范文

        研究共對教學對象進行過2次問卷調查,即包括授課前摸底調查和課程結束后的學習情況調查。授課前調查摸底問卷包括:學生入學前知識基礎情況,學習目標情況,對靈活教學的認可情況,對靈活考核的態度等。要求實名填寫,以便靈活教學中目標和考核分組的區別對待。課程結束后學習情況調查包括:對所學知識的滿意度情況,是否達到預期效果,對靈活教學的認可情況,對靈活考核的認可情況,對整個教改認可的綜合態度調查等。

        2設定靈活教學實踐的范疇

        受到教學改革實驗條件的限制,本次教改嘗試未能在同年級實行分班授課。靈活教學主要體現在教學目標、內容、方式方法、學生掌握知識程度的要求和考核變化這5個方面的改變上。(1)教學目標的靈活:即根據學生文化基礎情況等的不同,設定不同的教學目標,提出不同的學習要求。(2)教材內容的靈活取舍:一個學科的建立與發展有其自己的獨特性,其研究的內容和知識體系也是在不斷充實和變化當中,而反映學科知識的教材為保持其學科知識的完整性,其內容往往也都比較龐雜,甚至與相鄰相關學科多有交叉重疊的部分。在有限的教學時數限制下,面對運動訓練專業學生的實際情況適當靈活取舍教材內容是必須的。而且,教學中對教材體系進行適當調整也是必要的。例如:教材第七章營養補充與興奮劑中,有關運動員的合理營養和興奮劑兩節內容與運動營養學和運動生理學教學內容嚴重重復,教學中即可酌情刪減。又如:教材第二章人體的無氧代謝供能系統中的第一節人體的能量代謝,講述的是人體能量代謝概述性的內容,放在第二章下顯然有突兀之感,所以在教學中將其提前單獨組章講述,顯然更加妥當。(3)教學方式方法的靈活:運用傳統的教學方法和手段對于運動訓練專業的學生群體是很不夠的,所以,在教學中要根據教學內容、學生當時的狀態、學生的接受能力和教學條件等,靈活變換不同的教學方式方法才能使授課對象學到必須掌握的知識。即在教學中多采用直觀、聯系實踐和通俗易懂的教學方法和語言。(4)對學生知識掌握要求的靈活:對文化基礎水平差異巨大的運動訓練專業學生群體提出統一要求,讓他們掌握相同水平的知識是不現實的,所以,理性的作法是要求不同知識水平的學生掌握不同深度的教學內容和知識量。例如:在講授糖酵解供能系統時,要求那些來自高中的理科學生、有一定化學知識基礎的學生,要明白1個含有6個碳原子的葡萄糖分子是怎樣經過無氧分解最后生成為2個含有3個碳原子的乳酸分子的,并且能夠清楚知道在這個過程中ATP是怎樣生成的,生成ATP的數量是多少。而對于那些沒有足夠化學知識的學生,只要求他們知道1個葡萄糖分子在這個分解過程中生成了2個分子的乳酸,并有2~3個ATP分子生成。(5)考核形式和內容的靈活:考核是檢驗教師教學成績和學生學習成果的載體。良好的考核制度是要考出學生的真實水平,要能夠反映學生掌握學科知識的多少和他們運用所學知識解決問題的能力等。靈活教學法的教學成果檢驗體現在它對試卷設題的靈活、不同學生使用不同難度系數試卷、不同試卷所得成績相同而最終成績不同的公平、公正對待原則。即讓不同學生自愿選擇復習不同難度范圍的知識內容,并參加不同難度試題的考試。

        3靈活教學改革實驗結果與分析

        3.1問卷調查結果的統計與分析

        為了對教學對象有清楚的了解,有的放矢地制訂靈活教學改革方案,并在教學中選擇適當的教學手段來完成教學任務,課題組制訂了2份調查表。需要說明的是被調查對象中沒有現役運動員在冊學生。下面是有關調查的統計分析。3.1.1開課前摸底調查問卷統計分析開課前摸底調查問卷發放、回收各216份,全部有效。主要了解3方面內容:學生入學前知識基礎情況、本科學習目標定位和對靈活教學改革的認可情況。(1)入學前學生知識基礎情況見表1。從表1統計結果可以看出:煙臺大學體育學院運動訓練專業學生來源復雜,其中大多數為高中畢業生,其次是來自于專業運動隊的。而自我認可的真實文化程度,達到高中畢業水平的比例要比高中來的人低近10個百分點。中專畢業和初中畢業分別占到7.9%和12.5%,更有32%的學生文化程度在初中以下。在關系到運動生物化學知識學習與理解的化學知識和生物學知識掌握的情況調查中,達到高中水平的僅占35.6%和41.2%,初中水平的則高達49.5%和45.4%,無基礎的也達到了14.8%和13.4%。這一調查結果充分說明了在運動訓練專業講授運動生物化學課程的艱巨性。(2)學生學習目標定位情況見表2。從表2統計結果可以看出:多數同學想通過學習提高自身的文化和知識水平,拿到含金量十足的畢業證書,其人數占到了調查對象的56.9%;想全面掌握運動生物化學知識的也占到了37%;不過想拿到本科畢業證書即可和只需系統了解一下運動生物化學知識即可的人則占到了38.9%和39.4;甚至有4.2%的同學只為取得一段大學生活的經歷,對能否合格畢業并不在意;對運動生物化學知識只初步了解一些的亦占到了23.6%相對較高的比例。這一結果雖然告訴我們多數同學珍惜大學的學習機會,希望通過大學的學習掌握更多的專業基礎知識,但亦有相當一部分人對所獲知識的多少并不太在意,他們在意的是拿到那塊“敲門磚”。這無疑也增加了運動生物化學課程教學的難度。(3)開課前學生對靈活教學改革的認可情況見表3。通過對表3的解讀可知:2010級和2011級運動訓練專業學生對分層教學目標設立、對根據教學目標不同而適當取舍教學內容和設立不同難度分卷考試的教學改革措施的實施給予了充分地肯定,也給予了足夠的支持和理解。對上述三項改革措施的認可度分別達到了65.3%、78.7%和70.8%。學生們的認可與支持是本課題能夠順利進行的重要動力。通過對表4統計分析可知:學生們對老師課堂授課的滿意度、對老師在課堂上對不同學生提出不同教學要求的做法給予了充分肯定,滿意和肯定的比例分別高達91.6%和85.3%。在對學生自我評估運動生物化學學習效果的調查中,達到預期和基本達到預期的分別占46.8%和47.4%,只有5.8%的同學沒有達到學習預期。這些調查結果反映出靈活教學手段和方法在運動訓練專業運動生物化學教學中的嘗試是受歡迎的,是成功的。(2)課程結束后學生對采用靈活教學手段改革運動生物化學教學所持態度。表5所列的項目多半是課前問卷的重復,目的是檢驗學生在開課前、后對靈活教學的認識是否存在變化。從統計數據上看:學生對靈活教學法用于運動生物化學教學是給予充分肯定的。在結束課程后,對靈活教學的認可高達90%,對運動生物化學教學改革的綜合態度93.7%的支持率;對分層教學目標設立的認可從開課前的65.3%提升到結束課后的95.3%;對根據教學目標不同而適當取舍教學內容的認可亦從78.7%提升到95.3%;對設立不同難度分卷考試的認可從70.8%提升到結束課后的80.5%。這些調查數據證明了學生對這次教改是支持和認可的。

        3.2考核試卷成績比較分析

        考核是對學生學習成果檢驗的重要手段,本課題限于教學條件的原因未能在同年級設置不同教學方法的比較。為彌補缺憾這里將近5年即5個年級的考核試卷成績作一個統計分析比較,以一定程度上印證靈活教學應用在運動生物化學教學上的適用性,詳見表6。需要說明的是,這5個年級學生文化基礎、素質水平和學風班風差異都比較大,特別是本次參與實驗教學的2010級和2011級學生正是運動訓練專業招生降低文化課考試成績比例要求,而強調體育專項測試成績要占總成績70%規定后錄取的學生。據走訪調查,2010級以來的各級錄取學生的質量均比之前的各年級都要差上一些。2010級和2011級學生運動生物化學結業考試采用難度差別試卷,試題難度權重值分別為1.0和0.8。考生根據自己的學習情況選擇二者之一參加考試。而使用難度權重0.8試卷的考生,考試成績按卷面成績的80%計入總成績。匯入表6的這部分考生成績已經過技術處理。因為存在著太多的不可比因素,表6所列出的數據只能供參考。統計數據顯示2009級成績最好,平均成績、中位數成績、及格率均較其他年級高,說明這個年級的學生素質明顯高于其他年級。而素質相對較差的2010級和2011級平均成績與2007級和2008級不相上下,而中位數成績和及格率則明顯高于他們。這一結果可以從側面說明,靈活教學手段在教學中的采用能一定程度上提高學生們的學習成績,特別是對那些基礎比較差的學生,降低難度的講解和學習要求也降低了他們對學習的畏懼感和對知識的排斥,提高了他們的學習積極性,使他們學到了他們想學和應該學會的東西。

        4結論

        第9篇:生活化教學論文范文

        進行幼兒數學教育時,更多的是重視幼兒學習的好奇心,使他們產生學習數學的興趣。以往幼兒數學教育過程中與實際生活嚴重脫離,使幼兒感覺數學這門概念是硬加到他們身上的,與幼兒學習以及認知的概念和實際的生活嚴重不符合,不僅不能激發他們的學習興趣,還嚴重阻礙了學習數學的好奇心。所以說,進行幼兒數學教學一定以幼兒熟悉生活環境為基礎,將幼兒自覺學習數學的興趣激發出來,進入一種輕松自由的學習環境中。

        二、在生活中體驗數學

        進行幼兒的數學教育時,幼兒教師要從幼兒的日常生活中著手進行,抓住生活中任何時機進行各種各樣的數學教育活動,要選擇一些與幼兒生活經驗相符合的事物,使幼兒對生活環境中的各種現象產生學習的興趣。比如說,讓幼兒看一下爸爸媽媽的電話號碼是多少,自己住在哪個樓層,哪個門牌號,以及數一下自己家里有多少人等等,這些都可以讓幼兒有意無意地去觀察生活中與數學相關的事物。還比如說,讓幼兒在每天到幼兒園時和其它的小朋友一起數數今天班上來了幾個小朋友,還有幾個小朋友沒有來?今天做值日的有幾位小朋友?今天星期幾?今天的天氣如何?等等,當幼兒教師帶著幼兒到戶外活動時,可以引導幼兒進行各種事物形狀、顏色的觀察,比如說,一些房頂的形狀像三角形,房子的門是長方形、馬路上的班馬線是什么顏色?等等

        三、在操作過程中尋找數學

        在幼兒時期正是處于思維的過渡期,進行直觀性的教學以及實踐的教學更加符合幼兒的需要。因此使幼兒親自動手進行操作各種活動的過程中,也是幼兒學習的過程。比如說在進行份數的教學過程中,將圓形以及正方形分成幾份,并且對其中的一份涂上顏色,讓幼兒通過對顏色的查找,對物體的分數有一個初步的認識。或者還可以利用故事使幼兒加深對份數的了解。一天小兔子媽媽買回來一塊特別大的蛋糕,對著自己三個兔寶寶說,你們每個人只能吃這個蛋糕的三分之一,然后其中一個小兔子就說,媽媽我只要吃二分之一就行了。這時就有小朋友舉起手來說,小免子說的不對,分兩份比分成三份多。將蛋糕分成兩份比分成三份多,然后跟著幼兒的思路,我將圖片蛋糕分成了三份,另一個圖片蛋糕分成了兩份,讓幼兒也跟著一起做。將分成三份的其中一份拿出來與分成兩份的其中一份拿出進行比較,這時通過幼兒的操作,明白了分成兩份比分成三份大很多。加深了幼兒的印象。

        四、在游戲活動中體驗數學

        幼兒在進行游戲的過程中不僅可以享受到愉快的心情,還可以學習到各種游戲中的技能,以及認識到各種數學的信息。比如說幼兒平時經常玩到的積木游戲,通過對此游戲的玩耍,使幼兒可以對平面圖形有了初步的認識,認識到長方形、正方形、圓形的不同;再例如說,讓幼兒在玩超市游戲的時候,使幼兒初步認識到需要對各種物品進行有條理的擺放,認識到錢幣的大小等。在進行數學活動物品匹配時,可以教給幼兒將形狀不同、顏色差異的各種玩具進行分類收集,讓幼兒產生興趣等等。以上種種,不僅可以靈活地運用生活中的各種事物,可以有目的進行幼兒的數學教育,還可以使幼兒在實際的生活中靈活掌握各種數學的現象,提高幼兒學習數學的興趣。各種各樣的體育游戲以及音樂游戲等都可以使幼兒對數學進行初步的認識。對幼兒的數學教育要重視生活中點點滴滴,這是幼兒學習數學過程中一個非常重要的環節。由于在教師的正確引導下,可以使幼兒更加輕松自如地學習數學。日常生活中各種經驗與數學教育息息相關,進行日常生活的數學教育,在提升幼兒全面發展中占有重要位置。

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