教師信息化培訓精選(九篇)
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第1篇：教師信息化培訓范文
關鍵詞：信息化教學；高職；教師；校本培訓
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0078-03
近幾年來，“云”空間、智慧教室、移動學習等教學新技術的迅猛發展及廣泛應用，為高職院校的教育教學改革帶來了新的契機。2014年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要提高職業教育的信息化水平，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據，這對教師的信息化教學能力提出了更高要求。為促進高職院校教師信息化教學能力建設，筆者以本院教師為例開展了教師信息化教學能力校本培訓研究和實踐。
一、高職教師信息化教學能力現狀
為了分析西安鐵路職業技術學院教師信息化教學能力水平，筆者對學院225名教師進行了問卷調查。通過調研數據統計分析得知，目前教師的信息技術應用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場⒍嗝教褰萄設備、數字教學資源四個方面。對教師的信息化教學能力調查結果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應用網絡搜索、下載資源，使用交互工具進行交流，具備基本的信息技術應用能力，但也存在一些問題：
一是教師信息化教學應用不太積極，大多數教師不能結合個人教學熟練應用。教師將信息技術應用于教育，整合和利用優質信息化教學資源，將其作為一種新的教學媒體融入教學過程之中，才能適合信息化社會對教育教學發展的要求。
二是教師在信息技術技能方面有待進一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數字教學資源制作、信息化教學資源整合及應用方面尚待進一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創設和利用媒體素材資源的能力，不利于開展豐富的信息化環境下的自主學習。
二、職業院校信息化教學能力校本培訓內容框架
2015年7月，教育部職業院校信息化教學指導委員會培訓工作專門委員會了《職業院校教師信息化教學能力結構框架》，對職業院校開展教師信息化教學能力建設提供了指導和借鑒，并提出：職業院校教師的信息化教學能力體現在六個方面，信息化教學理念、課程組織與評估、教學法運用、技術與裝備運用、課堂教學與管理、學習與專業發展，并分為初級、中級和高級三個階段。對于教師信息化教學能力，職業院校的教學更加注重實踐技能的培養，與基礎教育、普通高等教育存在一定的區別，因此在教師信息化教學能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環境以及教師自身專業的差別，造成職業院校教師的信息化教學水平參差不齊，根據學科、年齡呈現出不同的能力水平，因此在校本培訓內容設置上要依據各自特點進行設置。
1.校本培訓內容框架
隨著信息技術的發展及其對教學的影響，教師信息化教學能力建設的內容也應與時俱進。為了適應新技術發展對教學的影響、滿足教師對技術的培訓需求，在借鑒《高等學校教育技術等級培訓大綱》、《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》、《職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架》基礎上，結合我院教師信息化教學能力現狀，設計了適合我院的教師信息化教學能力校本培訓框架。
培訓內容設計為“設備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學應用、教學新技術”6個知識能力模塊，19個專題。其中“教學新技術”側重教學理念轉變與提升，“設備使用、素材處理、課件制作”側重信息技術技能提升，“資源管理、教學應用”模塊關注信息技術教學整合、應用。這些模塊是對教師信息技術教學能力要求的表述，也是提升教師信息化教學能力培訓模塊的具體說明。通過制定該框架，深入探索信息化對職業教育教學的作用，總結各種信息技術在職業教育教學中的應用規律，開展教師教育技術培訓，提升教師的信息化教學能力。
2.內容框架設計特點及實施
教師信息化教學能力提升不僅僅是一個掌握信息技術和裝備使用的問題，而是要將信息技術和裝備應用與課堂教學和課堂管理等諸要素進行充分整合、處理的過程。教師信息化教學能力建設在教學內容設計上既要降低學習的技術入門難度，又要滿足提高技術操作能力的要求。因此，在校本培訓中，應減少教育技術基本理論的培訓，減少信息技術基礎知識培訓，轉向于側重技術在高職教學、工作中的信息化工具的有效應用，增加了新技術發展為教學帶來的理念培訓內容。教師信息化教學能力建設校本培訓內容框架的制定，為提升我院教師信息化教學能力建設提供了明確框架。
為了促進校本培訓的有效性，為今后的進一步研究提供參考，筆者參與開展了校本培訓實施。共有校內專兼職教師121人參加，參加培訓的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實施中，因為參訓教師具有成人學習的共同特征，培訓過程也以“任務驅動、強調活動、強調參與”為指導原則，采取模塊化的方式進行實施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識能力、工作時間和專業發展需要，選擇適合自己的培訓模塊進行學習。按照模塊化的培訓模式，不同模塊之間只有內容涉及領域的不同，沒有層次高低之分，通過模塊化考核，全方位衡量和體現教師的信息化教學能力。通過靈活的模塊化選擇，實現了某一內容參加培訓的教師在背景知識、能力水平上盡量接近，從而達到便于開展的目的。針對不同職級水平的教師，只是在內容選學多少上進行限定，如要求初級職稱單次培訓的總學時不少于20學時，副高級以上職稱單次培訓的總學時不少于30學時，以對應不同層次的考核證書。經過兩輪實施，校本培訓對學院教師信息化教學能力的提升起到了促進和推動作用。
三、高職教師信息化教學能力校本培訓的經驗與啟示
隨著信息化教學環境的日益完善，很多教師已經認識到了掌握和應用信息技術的重要性和必要性。教師信息化教學能力校本培訓要切實有成效，筆者在實踐中得出幾點經驗和啟示。
1.利用信息時代教學手段開展校本培訓效果會更好
在教育信息化迅速發展的時代，教師信息化教學能力的校本培訓也應緊跟時代步伐，借助信息化教學手段及時讓教師更新觀念、調整策略，深刻體驗信息技術對教學培訓帶來的便利，讓教師在情景化學習過程中獲取信息化教學應用的感性認識和具體參照。例如在我院的校本培訓實施中，以傳統培訓加在線學習的混合式教學方法開展培訓。培訓有在線學習、輔導，集中面授多種形式。在集中培訓時，可以總結參訓教師在線自主學習情況，又可以對在線學習中的問題進行解答，順利推動校本培訓的學習進程。另外培訓還利用了“翻轉課堂”的方法，讓面授使得教師與學員之間的交流更密切、更通暢，同時加強了教師的自主學習能力，而這種能力是教師信息化教學能力提升的重要方式。另外，在培訓中，利用在線培訓網站豐富的信息化培訓資源，詳細的信息化學習引導，為教師自由選擇時間和內容，自我控制進度，自主學習提高提供了完備的條件。
2.分層培訓，多樣化的評價可以促進各類教師能力提升
由于高職教師年齡不同、學科背景不同，信息技術基礎不同，信息化教學能力也參差不齊，因而對信息化教學技能的要求也不同。在教師信息化教學能力校本培訓中，要把集中培訓和個別指導、網上單獨輔導結合起來，開展分層次遞進式培訓，根據不同教師的專業學科需求，以及實際信息化教學能力進行分層、分模塊選修培訓。在培訓目標設置上也為選擇同一模塊內容不同信息化教學能力水平的教師分別設計不同層次的目標，并開展多樣化的評價，使參加培訓學習的教師都能得到發展。同時，評價時避免傳統的考試評價，以任務、作品作為參評資料，促進教師學習的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學分”而單一應試學習。
3.以實際問題切入，提高教師利用信息化解決實際教學問題的能力
在校本培訓實踐中筆者發現了一些問題，如教師學習積極性主動性不夠，學習完后用來指導教學、解決教學實際問題的能力還不夠。因此在培訓中應將教師的實際教學問題作為切入點，以學習共同體建設為依托，構建理論和實踐相結合的學習共同體，增強協作交流，將教師的專業課程教學與信息化能力校本培訓相結合。以利用信息技術解決教學實際問題的優秀教學案例進行校本培訓，引導不同專業教師對教學案例進行分享，找出可借鑒學習之處，充分合理使用信息技術解決教學實際問題。在校本培訓在線網站上，提供大量與各專業學科教學相關的資源索引為教師學習提供支架，教師在學習中搜索資源，利用資源解決教學實際問題，逐步轉化為教師的信息化教學應用能力。
總之，在開展教師信息化教學能力校本培訓中應結合不同教師的實際需要，設計個性化、多樣化的培訓內容，開展基于信息化環境的模塊選修，建立豐富的培訓資源，以案例觀摩，網上研討等方式，加強培訓溝通交流，制定多種考核與評價，才能切實提高教師的信息化教學能力校本培訓效果。另外，教師的信息化教學能力是一個持續發展的過程，本文只關注了校本培訓內容的建立和實施。今后，尚待繼續探索并建立合理的激勵機制，促進教師信息化教學應用，鞏固校本培訓效果，提升信息化教學水平，促進教師職業能力發展！
參考文獻：
[1]教育部職業院校信息化教學指導委員會.職業院校教師信息化教學能力培指導手冊[C].
[2]茹宏麗，湯文學，呂寨平.教育技術能力培訓中參與式課程開發與應用的探索[J].電化教育研究，2009（8）：64-66.
第2篇：教師信息化培訓范文
一、領導重視，人員到位
學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加過長清區教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。
二、科學管理，措施落實
在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為基礎平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質量
我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發展。
4、開闊了視野
培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
第3篇：教師信息化培訓范文
根據時代的要求，結合我校教師信息技術教育發展的需要，現決定對現有的教師開展信息技術與學科整合培訓，為我校的電教科研工作再上新臺階奠定基礎。
作為一名教師必須不斷充實與更新知識，提高專業素質與教學能力，使自己在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質量觀等教育思想方面都有重新認識的必要，信息技術與學科整合的工作已在全區開展，并已在實踐中總結出“以信息技術作為學生基本認知工具”等教學模式。使自己在新課程實施過程中盡快成長，掌握現代教學手段，更好的為教育教學服務。
二、培訓對象
高山山后小學全體教師。
三、培訓原則：
1、面向全員，突出骨干，按需實施，分類指導。
2、理論與實踐相結合的原則。
四、培訓時間：
1、業務學習時間集中培訓(每學期開學第二周周五下午)。
2、科任教師分教研組、備課組集中培訓。
五、培訓內容
1、電腦的基本操作，正確開關機步驟;組合鍵的使用方法;保存方法;英文字母的輸入、中文漢字的輸入;文件夾的建立、重命名、復制、剪切。
2、利用局域網辦公為教學與備課服務。
3、關于word方面的內容，使用word編輯軟件進行文字排版等利用word編輯和排版一份滿意的試卷。
4、PowerPoint幻燈片課件制作，如文稿演示軟件的功能、特點及應用;創建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;超級鏈接;組織與整理幻燈片;設置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。
5、Excel電子表格制作，講述文字及表格的格式化、數據的錄入及相應的設置、數據的處理如篩選、排序、分類匯總等、圖表的制作及函數的運用和打印等。
6、信息技術如何與各學科教學整合。
六、組織形式
集中在多媒體教室進行。
七、培訓要求：
1、提高信息技術意識，真正使信息技術與學科整合。我們就是要通過信息技術培訓，切實提高教師的信息意識，將信息意識灌輸到教師的頭腦中，使信息技術與學科的教學有機的融到一起。
2、加強技能學習，全面提高教育教學質量使教師熟練掌握計算機的操作是基礎，也是關鍵。在今年的培訓中，我們結合學校教學和教師實際，以幻燈片制作技巧為重點，主要培養教師對Offcie20xx的使用水平，。
3、參培教師要遵守請假制度，有事履行請假手續。
4、按時出席，不遲到，不早退。
5、集中培訓時，要求教師認真做好筆記。
第4篇：教師信息化培訓范文
【關鍵詞】信息化教學能力;農村遠程教育;教師培訓
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0062―04
一 引言
農村遠程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農村中小學教育教學水平,服務于廣大師生。
山西省作為全國農村中小學現代遠程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農村中小學現代遠程教育工程建設基本結束,全省23064所農村中小學全部安裝現代遠程教育設備,從2008年開始,全面進入教學應用階段。
然而,如何保證農村遠程教育實施有效地持續發展下去,是我們面臨的一個很現實的問題,通過不斷培訓,確保培訓力度和效果,提高農村中小學的學科教師的信息化教學能力,從觀念到技術不斷更新,保證遠程教育可持續發展。目前山西省教師信息化能力培訓效果如何,能否充分利用現有資源服務教學,是我們必須關注的一個課題,本課題通過調查研究,在當前有限資源條件下,提出適時合理的培訓模式改進措施,為我省農村遠程教育工程實施做出貢獻。
二 調查描述
1 調查對象與范圍
本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區進行了抽樣問卷調查,具體按地區劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區,從中各選擇好中差、小學初中高中以及民辦和職業中學各三所。
2 調查方法與內容
調查問卷共設計了四類,分別為電教館館長、校長、學科教師和技術人員,共發放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。
問卷內容主要圍繞影響教師信息化教學能力培訓現狀及培訓后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數據處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進行處理。同時為了補充問卷調查所獲信息的不足,還進行了實地考察、座談及個別訪談。
3 調查人口學變量結果
(1) 農村中小學學科教師基本情況。
在所調查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農村中小學教師的主要力量。
性別:在所調查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。
學歷:在所有調查對象中第一學歷為研究生及其以上人數0人,第一學歷為本科人數占3%,第一學歷為專科人數占68.7%,第一學歷為中師人數占6%,其他則是通過進修、自學考試、高招等途徑達到學歷要求。
教齡:在所調查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學教師的骨干力量。
(2) 農村中小學技術人員個人基本情況
在所調查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農村中小學教師的主要力量。
性別:在所調查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。
同時調查結果表明,技術人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學工作,所教課程涉及到中小學的各個科目。
三 農村中小學信息化教學能力培訓效果的調查分析
對于教師應用技術開展教學的能力的發展階段,學者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術,開始由輔助角色向中心角色演變,強調要利用信息技術創設理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來描述教師對技術從了解到應用自如的階段:
掙扎階段,教師心理上抵制技術,在技術面前掙扎,被各種技術問題所困擾;
掌握階段,教師學會了應付的策略,提高了技術,對新的課堂結構和新的交互形式有了經驗和信心;
沖擊階段,不再對技術心存畏懼了,出現了新的教學關系和結構;
創新階段,技術整合到學習活動中,由此,課程和學習活動被重新組織,學習環境也被改變了。
曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術教學應用能力發展背后的心路歷程,技術應用于教學中的認識、態度的發展與變化。根據曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農村遠程教育實施過程中,學科教師信息技術應用能力的發展階段的現狀進行分析,主要從電教館館長、校長、學科教師和技術人員四個不同角度,考查學科教師培訓后使用效果。
調查結果顯示,學科教師信息技術能力處于不同的階段,通過培訓有89%教師走出了掙扎階段,認識和技術達到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應用于實踐,僅僅28%的教師達到掌握、沖擊乃至創新階段,教師信息技術能力的水平是我們關注的焦點,也是培訓效果體現的關鍵方面。
綜合分析,我們發現教師信息化教學能力發展處于不同階段,主要集中在基本技術的操作、知識與技能的遷移和促進應用的保障體系三個方面。
1 基本技術操作
在培訓工作完成后,對培訓效果進行了跟蹤調查,我們發現處于掙扎階段65%的的教師完成了學習的初步階段,基本操作能力具備,經過培訓達到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術的掌握能力呈下降趨勢,結果顯示35歲以下的教師對技術的鉆研精神和學習效率非常高,能夠使用多媒體設備,并經常自主學習,100%的教師愿意參加信息技術能力培訓,從而提高自身的能力。同時,學歷越低,對技術掌握熟練程度越慢,女性普遍表現出比男性有興趣低下。
但從電教館館長、校長和技術人員調查結果我們也可以看到,教師信息技術使用存在明顯不足,只處于設備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓,使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網絡收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛星接收系統學習現有的課程資源。教師信息技術操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們仍然沒有形成使用遠程教育設備的習慣。
2 知識與技能的遷移
遷移失敗是導致不良績效的很重要的一個方面,培訓過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓中面臨的一個挑戰就是確保所學知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現實培訓中往往出現以理論或產品特征為基礎,脫離具體的工作情境而進行孤立的教授。這種培訓雖然會使學習者進行有效地“學”,但卻不能保證日后遷移的順利進行。認知心理學家認為:專業知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉化成績效。以工作為背景最大限度的進行新知識與新技能的提取:圍繞相關的工作任務展開教學;設計在工作任務中應用新知識的練習項目,培訓內容的及時應用;擯棄心理意義上的“校舍”。
在調查中,處于掌握階段的學科教師,有47%的認為所培訓的內容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學相結合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據實踐經驗,找到解決教學問題應付的策略,對新的課堂結構和新的交互形式有了經驗和信心,不再對技術心存畏懼了,不斷嘗試開發實用的校本課程,將技術應用到教學及學習過程中,改變傳統單一的教學模式,多方面、多角度激發學生學習的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認為技術的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務負擔,效果與傳統授課方式差別不大,教學任務與信息技術之間沒有建立起有效聯系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術引入課堂。
技術人員則認為學科教師在使用遠程教育設備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網絡、衛星系統和教育教學資源涉及很少,培訓知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學校長和各級電教館館長則認為,增強教師信息化教學意識,積極派人參加培訓,開展校內評課、賽課活動,以活動課的形式促進教師對知識的認可度。從培訓的整體效果出發,創立效益評價指標和方法,應對教師使用情況建立具體的評定標準,為學習者提供輔工作。綜合結果表明農村中小學教師信息技術能力培訓過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學校輔工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。
同時,從人口學變量出發,年齡小,男性、學歷高、教齡短的教師普遍表現出學習新知識的積極性,使用新技術的要求強烈;培訓內容采用案例教學、觀摩教學和自主訓練效果明顯優于其他方式。從電教館到學校,為教師信息化教學應用提供良好的外部環境,促進知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。
3 促進應用的保障體系
信息化基礎設施建設和各級機構及學校制度建立是實現教育信息化的必要條件,農村中小學遠程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉校三級管理模式,編制目標管理責任書,從而保證農遠工程使用效果。在培訓方面增加培訓對象人數、內容,在國家投資的前提下,自籌經費擴大培訓力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學校,樹立具體參照標準,引導各個學校積極主動參與信息化教學能力提高的具體實施。
調查結果表明,學科教師在外部基礎條件滿足的條件下,信息化教學能力要達到理想的培訓效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認為學校在農遠工程中應用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學習知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學校在校長帶領下,建立激勵機制和管理制度,確立促進教師教學的獎懲措施,規定多媒體設備在授課總所占的最小比例,根據各個學校具體情況不同,所表現出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學校開發了校本教學模式,其中呂梁地區孝義市已經初見成效,采取了研讀教材―網上索取―組織備課―課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學,出現了新的教學關系和結構,師生互動通過網絡,集體電子備課方案出臺,減少了資源重復浪費,但與實際學科整合欠缺,創新較少,網絡學習環境沒有完全形成,處于沖擊階段,經驗仍然值得其他學校借鑒。
對于教師信息技術能力的發展,80%以上的教師認為,信息化教學能力提高集中在觀念的更新上,只有認識先行,從思想上接納技術革新所帶來的優越性,創設良好的保障體系,克服技術難關只是時間的問題。培訓工作勢在必行,從思想到技術,到后期保障體系,都可以在實際中發揮明顯的作用。
四 建議及對策
1 加強信息化教學基本能力培訓
由于教師所處環境不同,培訓目標層次也不同,培訓內容點呈梯度結構,針對不同的知識在培訓過程中也應采取不同的方式,農村中小學教師培訓內容如下表:
通過對操作層次內容的學習,教師基本具備了信息技術的一般能力,可以使用多媒體設備了。在整合層次,教師綜合運用所學技能解決教學中的實際問題,完成特定的教學任務,結合自己的學科背景和具體教學情境,使教育學理念和教學設計思路實現,達到理論與技術相結合。在創新內化階段,培訓過程只教授開發的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創造性完成,并在后期過程中給予學習支持服務和技術支持。
2 開展省、縣、鄉三級培訓模式,送教下鄉
通過省、縣、鄉三級模式,系統地培訓學科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓,提高遠程教育資源的應用水平。校本課程開發,由參加過培訓的教師承擔,校長負責制,由骨干教師制定培訓方案,采用培訓+實踐相結合的方式。
山西省遠程教育資源開發利用,也應依賴地方高校的參與,整合高校優秀教師力量,成立教師學習與技能發展指導小組,送教下鄉,由資深培訓者深入到鄉級教師學習小組,針對現存的技術問題和學科教學應用存在的問題給予現場指導,建立起學習、反饋、評價的完整流程,既可以保證農遠工程的全面鋪開,也可以提高學科教師信息化教學能力,及時有效地得到反饋和指導。
3 建立區域教育資源資料庫和教研網站
在組織培訓過程中,根據學科教師成人化的特點,采取不同的學習策略,提高培訓后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發式、探究式、合作式教學和學習機會,受訓教師之間、培訓者和受訓者之間進行充分交流,實現資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網站兩種方式實現。
教育資源庫應主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網上與大家共享,資源庫不斷更新和改進。
網站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學科教學專欄、討論區、答疑解惑區和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術在教學中應用的最新動態,不同學科教學專欄則包括信息技術與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關注的問題進行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學經驗和經典案例的平臺,把自己教學中遇到的點點滴滴記錄下來。
通過這兩種方式將優秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學員提供技術和理論指導,及時糾正問題,及時反饋,信息技術與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發展的因素,如難以發現問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學能力長期停留在某一水平上。
4建立健全的績效考核體系
在培訓過程中要充分利用行政調節能力,加強培訓的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標準,根據實際情況,把三級培訓模式應用常規化,讓廣大教師充分使用設備和資源,開展教學活動。同時,還要把農遠工程的三種模式“天地網”和光盤教學的應用納入到日常的教學工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調動起教師學習的積極性,提高培訓的實用性,不斷推進教育信息化進程。
教師信息化教學能力的持續提高,必須依靠良好的信息技術環境,各級電教館及高校網站開辟專門的區域,提供智力支持和培訓教材及課程。教師信息化教學能力達到一定程度時,比僅僅停留在技術層面上,更多要求是教學設計能力、信息技術在教學中的實際應用、教學內容與方法最佳匹配以及團隊合作和綜合評價能力,在此基礎上應調動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進行實地指導,解決教學過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。
隨著技術水平的不斷提高,培訓高績效水平不再停留在表面,創設組織背景下的績效考核體系,強調評估作為一個包括社會情景、情感和認知因素的復雜過程,為中小學教師創設良好的信息技術應用文化氛圍,自覺提高自身的技術水平,學校領導和教師形成應用信息技術的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術應用能力。
綜上所述,山西省在農遠工程的實施過程中,應加強多方合作交流,大力開展校本培訓,既可以解決經費不足、學工矛盾等弊端,也可以加快教育現代化的進程,發揮地方、高校和學校三級力量,切實提高教師信息化教學能力,推進教育信息化進程不斷深入。
參考文獻
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第5篇：教師信息化培訓范文
關鍵詞： 信息技術培訓 教師專業化發展 思考
隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。教師的專業化包括：①具備專業知識：專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識等方面。②專業技能：教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式。③專業態度：教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。
我國中小學教師現狀是教師在應試教育與素質教育交鋒的戰場上曠日持久地打拼；在學生全面發展的理性思考與功利驅動生存環境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼，甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術能提高學生分數嗎？”“信息技術能與課堂教學聯系在一起提高課堂教學質量嗎？”“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎？”等一系列疑問審視和理解教育信息化，導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。為提高教師隊伍專業化發展水平，特別是教師的持續進修，我國各種培訓方式太多，從以前的班級培訓到現在的網絡培訓，都顯示教師必須具備使用信息技術的能力，才可能發揮技術的作用，但是那種大規模的一般性的技術培訓能否幫助教師學習掌握信息技術。我們需要考慮到信息技術能力的培養方式，教師的學習過程，以及教師的技術使用的性質，等等。為此，對教師進行怎樣的信息技術培訓才能最大限度地提高教師專業化發展水平是值得研究的問題。結合我國教師專業化發展趨勢，在信息技術環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。
1.教師要在現代信息技術環境中重新進行角色定位
隨著信息技術應用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程”。因此，在信息化環境中，教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現，那么教師專業發展的策略必須從根本上改變。現代信息技術進入教學后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學生的學習不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。教師在知識上的權威地位受到了極大的挑戰，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉變為資源的共享者、從知識的傳授者轉變為知識的引領者、從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者、從被動的培訓班式學習者轉變為主動的網絡式學習者。實踐證明，信息技術條件下教師的新角色越來越發揮重要的作用。它是教師核心職業素養提升的重要原因。
2.重視信息技術與學科教學整合的教師培訓
我國教師教育機構主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術設施和資源建設薄弱的現象，還不能廣泛應用現代遠程教育等問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。各地區現行的教師信息技術培訓基本上采取業余培訓的方式，在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。部分培訓者長期脫離學校實際，培訓內容無法與教師的需求相適應，造成培訓形式化。隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：
一是采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面思考和形成信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。
二是以教師為主體，實現教學設計的合作。教師將新的技術整合到日常的課堂教學過程是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要在新的不同的情境下解決教學問題。教學設計方案完成后，各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。
三是教師分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，縮短教學過程與教學設計的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距，發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題，在此基礎上提出改進教學的具體設想。
四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的。它是一個適應性社會過程，它的發展取決于它能否很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸取；在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來。信息技術教師在新課程改革實踐中也發生著歷史性的變化，相信每位教師在這個變化當中都會發現自己的力量，找到自己的位置，并且發出自己的聲音。
參考文獻：
第6篇：教師信息化培訓范文
關鍵詞：公安培訓；信息化；微課
公安培訓工作是提升民警綜合素質和工作能力的有效手段，通過培訓工作，使得民警能夠有機會接受再教育，獲取公安工作中比較前沿性的知識。當前，信息技術不斷改變，影響著我們的工作、生活方式，因此，信息技術也是公安培訓工作中的重要內容。由于信息技術的培訓內容專業性比較強，在培訓過程中，來自不同工作崗位和不同專業背景的參訓民警對這部分內容學習起來相對比較困難。結合當前教育部在全日制教育中不斷推進微課、慕課（Moocs）的建設工作，筆者認為在公安信息化培訓工作中，相關信息化的培訓內容很適合制作微課來提高培訓質量，達到預期的培訓效果。
一、什么是微課教學
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內、外教育、教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。簡而言之，微課就是利用當前的多媒體信息技術，依托網絡平臺，教師通過聲音、圖像的完美結合把所要講授的知識內容展示給學習者。在整個微課的設計中，以保證授課內容知識的完整性為前提，使學習者在優美的音樂聲中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考，完成學習內容。
二、微課教學的特點
1.適應時展需要
當今時代，可以定義為信息時代、網絡時代、數字時代、大數據時代、創新時代、數字化學習時代、碎片化時代、微時代（微博、微視頻、微電影、微信）等。微課的出現，正適合當今時代社會的發展需要，更能滿足當前學習者的特點及需求。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
2.打破傳統的教學方法
傳統教學的特點是固定的學習時間和地點，以教師教授為主體的一種教學方法。其缺點是教學內容的呈現比較枯燥、乏味，學習者的注意力很難集中于長時間的學習。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
3.內容短小精悍，主題突出、具體
微課的一個主要特點是教學時間短，通過教育心理學研究，學習者集中注意力的時間為10～15分鐘，所以，微課的教學時間比較短，內容比較少。但相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更能反映教學過程中的重點、難點問題。
4.支持翻轉學習及碎片化學習
微課的建立使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。微課同時也打破了傳統教學所體現知識的系統性和完整性，支持碎片化的學習方式。
三、公安信息化培訓工作的特點
1.各類培訓時間短
在公安培訓工作中，無論是警銜晉升還是某種針對性訓練的培訓班，一般時間都在一個月左右，在這短短的一個月時間內，如何有效組織教學工作，合理安排教學內容，顯得尤為重要。由于時間短，培訓過程中有些知識點的補充及相關問題在當前培訓工作中一直沒有得到很好的解決。
2.參訓人員結構復雜
參加培訓的民警來自不同的工作崗位及不同警種，并且具有不同的學歷背景及工作經歷。公安工作的性質決定民警的學習時間也很難固定、統一。因此，在培訓過程中，教師對于問題的講解所采用的方式、方法直接關系到所講授的內容能否被學員理解并掌握。
3.信息化培訓內容專業性、操作性強
信息化培訓內容和計算機技術緊密相關，具有很強的專業性，往往不易被學員掌握。另外，對于辦公自動化、公安網應用等方面的內容，又具有很強的操作性。教師在教授的過程中，講授的都是操作步驟，雖然簡單易學，但會出現學完即忘的問題。
4.以解決實際工作問題為主要目的，主題突出
在公安信息化培訓中，不能把所有技術技能的內容全部搬到課堂中，知識的傳授不必囿于系統性、完整性，以公安工作的實際需要為出發點，主要通過相關內容的講授，切實解決工作中的具體問題，教學內容主題明確、突出。
由于公安信息化培訓工作具備以上四個主要特點，而微課支持碎片化、翻轉學習，對于工作強度大、學習時間少的民警來說，為其提供相關的微課教學服務，是開展公安信息化培訓工作的一個有效途徑。微課教學所具備的特點恰好能滿足公安信息化培訓工作的教學要求。所以，在公安信息化培訓工作中，特別適合開展微課的建設工作。
四、公安信息化培訓工作中的微課建設
1.師資隊伍建設
微課的設計與建設需要教師具備較高的計算機操作能力，授課教師需要設計好教學內容及教學環節的組織與實施。從事公安信息化培訓工作的教師在這方面具備一定的專業優勢，所以很容易使用相關軟件如：Powerpoint、Flash、音視頻處理等。
2.網絡平臺建設
遼寧公安信息化的微課建設具有很好的硬件基礎。就遼寧公安的培訓工作而言，依托遼寧公安網平臺上的網上訓練基地即可相關課程的微課內容，供全省公安民警隨時下載學習。
3.優化教學內容
雖然微課的教學內容僅短短的十幾分鐘，但其講述的知識內容卻非常飽滿，教學內容短小精悍，教學目標明確。所以，教師在設計信息化微課時，要選取好相關的教學內容，并不是所有的內容都適合制作微課，微課內容要突出知識點和技能點，從而滿足民警獲取知識的直接性、便捷性、有效性的要求。
4.相關部門的合作與支持
公安信息化培訓工作中的微課建設不是授課教師的個人工作任務，需要相關部門的合作與支持。在教學過程的錄制工作中，需要教學部門提供專業人員采集視頻；音視頻的處理及后期制作需要更多的計算機專業教師配合完成；公安網的上傳與維護工作需要信息網絡中心給予配合。
微課的出現適應當前社會發展規律，能夠滿足學習者的需求。特別是公安信息化培訓工作具有的特點，相關課程制作微課來完成教學工作更能取得較好的教學效果，從而達到教學目的。微課內容短小精悍，時間短，但其建設工作卻是一項系統而繁瑣的工作，相關部門和教師只有相互配合才能更好地完成微課建設工作。
參考文獻：
第7篇：教師信息化培訓范文
［關鍵詞］高職教師;信息化教學能力;策略與路徑
一、問題的提出
高職院校的師資隊伍建設特別是教學能力提升方面一直是需要重視的問題。很多高職教師是從高校研究生畢業后直接走向了課堂教學崗位，并且很多比例的教師是非師范類專業，應聘進入高職院校后作為新教師接受的主要是職業道德相關的教育與培訓，在教學法方面沒有得到及時的培訓與提高，他們在課堂上更多的是延用自己在高校學習時教授們經常運用的較為傳統教學方法，教學的最新理論尚不能與教學實踐實現有效的結合，在教學的方法手段與策略方面仍然處于摸索階段。受自身教學水平的限制，新教師很難把握教學的重點與難點，有的學校由于硬件條件不足安排大班教學，因材施教更是無從談起。
二、信息化教學能力
在信息化大潮的驅動下，高職教育領域的信息化進程勢如破竹。信息技術隨著高職專業課程正廣泛應用于高職教育教學的。高校教師的信息化水平已經成為影響高校教育教學質量以及教師自身專業化水平的最重要因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》將強化信息技術應用作為順利完成綱要的保障措施之一，強調提高教師的信息技術應用水平，改進教學方法，提高教學效果。《國家高校教師教育技術能力指南(試用版)》(以下簡稱《指南》)進一步明確了加強高校教師教育技術能力培訓、提升高校教育信息化水平的要求。教育部的《教育信息化“十三五”規劃》提出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”教育信息化體系，顯著增強教師的信息化意識和信息技術應用能力。在學術理論界，關于教學能力的概念和分類比較廣泛。其中最為核心的內容主要包括教材處理能力、學情分析能力、教學活動組織能力等。而在信息技術環境下，教學能力的內涵增加一項關鍵能力———信息技術應用能力，即運用信息技術要素整合教材和教學資源的能力以及利用多媒體網絡平臺組織教學活動并進行教學效果的能力等。在信息技術環境下，備課已經不像傳統的教學過程那樣研究課程標準、教材內容和學生，教學的內容通常以教學資源庫和云平臺上，教師要依據基于網絡的教學模式與方法鉆研和組織教材。教師除了善于了解學生的興趣、愛好、性格、認知特點等因素之外，還要了解學生的信息能力是否足以在已有的知識和生活經驗與新知識技能之間搭建橋梁，從而使新的教學內容能夠內化。在教學活動組織方面，教師要能根據教學目標有效使用多媒體、網絡、云平臺等載體做好教學設計，組織好教學各環節的活動，教學活動兼具連續性、梯度性、層次性等特點。
三、教師信息化教學能力調研分析
基于課題研究的需要，筆者以常州科教城5所高職院校為樣本進行了一次高職教師信息化教學能力的問卷調研。調研表明，高職教師的信息化教學能力獲得了可喜的進步。在全國、全省、本市的等各級各類的微課教學比賽、信息化教學比賽中各高職院校屢屢獲得大獎，獲獎教師經常被邀請在全國各地開展信息化教學方面的講座;各高職院校的MOOC平臺、精品資源共享課課程平臺、在線開放平臺等開發與建設均走在了前列。但是，高職教師的信息化應用仍然存在不足之處。例如，學校自上而下都非常重視信息化教學硬件設施的投入建設，卻忽視對軟件資源的豐富與完善，對教師信息化教學能力提升這一漸進的物理化過程認識不足。教師對教育信息化的認知觀念因專業、年齡、性別、學歷甚至喜好等諸多因素而存在巨大差別，信息化教學能力參差不齊。部分教師缺乏基本的信息化教學理念，對信息化教學設計和實施比較抗拒。少數教師教育信息化技能水平較低，無法在教學中熟練使用信息化教學設計、實施信息化教學過程;信息化教學評價的能力尚未形成較為系統的評價標準和體系，第三方評價的主觀性和隨意性較大。在教師信息化教學能力培訓方面也存在一些問題，培訓理念和目標還需進一步明確完善;信息化教學能力培訓的內容有的較為簡單，出現與實際教學脫節的情況，不能夠實現學以致用;實施以理論面授為主的統一培訓培訓，形式單一，未區分受訓者的實際程度;對培訓過程的監督與管理力度不到位，缺乏對教師培訓之后的測評考核，致使某些教師對培訓重視程度不夠，培訓流于形式。
四、信息化教學能力提升策略
高職院校承擔著為經濟社會發展輸送高技術技能型實用人才的重任。教師整體素質與能力的高低是人才培養質量重要杠桿。在當前信息化環境下，教師的信息化應用水平在一定程度上制約著培養具有信息化視野的人才的教育目標。高職教師主動順應信息化時代教育教學改革趨勢，培養并提升信息化教學能力勢在必行。
(一)教師信息化教學能力提升工作制度化
高職院校順應信息化社會的發展潮流，貫徹教育管理部門有關教師教育技術能力發展的文件精神，結合本校信息化建設實際和學科、專業特點，構建一個適合自身發展需要的翔實、規范、可操作的教師信息化教學能力培訓框架方案，建立健全相應的保證和激勵機制，以制度規章為教師信息化教學能力的培養保駕護航，使信息化教學能力提升工作有章可循、有的放矢。
(二)創設良好的信息化教學能力提升氛圍
信息技術環境下的人機融合需要在外部環境促進下才能順利實現。高校要努力為一線教師營造良好的現代教育技術應用的外部環境，合理配置教學資源，讓硬件、軟件設施建設同步進行，兩者并駕齊驅，共同豐富完善。
(三)教師信息化教學能力成長走向專業化
在高職教育教學改革的大舞臺上，教師扮演著至關重要的主導者角色，教師的專業素養和能力水平對學生主體質量生成的優劣產生最直接的影響。教師是教學關系中的主導因素，教師扎實的教學功底，運用自如的教學策略必將最大程度提升學生的學習效果。教師信息化能力的高低對技術技能型實用人才培養質量的影響越來越大。教師自身應該充分認清現代經濟社會背景下信息技術應用能力的重要性、必要性，增強教育信息化意識，樹立正確的信息化教學觀念，以積極、創新的態度去接納、學習該領域的新觀點、新知識、新技能，努力提升自身的信息化技術水平，并將其運用到實際教學過程中，進而在教學中嫻熟地使用信息技術。
(四)教師信息化培訓工作精細化
教師信息化教學能力培訓是一項系統而長期的工程。教師培訓是在知識更新日新月異環境下促進教師專業發展與終身學習的重要環節。開展教師信息化教學能力的培訓任重道遠。學校領導、教師個人都要高度重視，與時俱進，常抓不懈，讓其貫穿于到教育教學全過程。對于高職教師群體來說，首先要進行年輕教師的教學水平培訓，使他們能夠進行合乎教育教學規律的教學活動。首先，有條件的學校應配置專業的信息化培訓機構，專人專崗，負責培訓的具體事宜。比如制定培訓標準與培訓計劃、安排培訓時間地點人員、確定培訓內容和方式、負責培訓的監督與考核等工作。其次，培訓方式和方法應靈活多樣，不拘一格。可以是現在較多采用的專家面授的方式，也可為專家面授和上機操作相結合。專家講授+上機實訓+小組討論的培訓范式頗受歡迎;理論學習和案例實戰結合能讓教師信息技術的學習過程更加有趣、高效;可通過開展學習評比、匯報交流、案例分享等活動激勵教師盡快掌握現代信息技術知識與技術。第三，應站在促進高職教育教學改革的高度制定培訓計劃、設置培訓內容。現代信息技術培訓的計劃設置應圍繞高職教育教學質量的提高這一核心，做到長期目標與短期目標相結合、硬件設施與軟件培訓相匹配、理論知識與教學實踐相融合。在培訓內容設置上，不但要有現代信息技術的前沿理論培訓，更要有結合不同學科、不同專業、不同課程特點的信息技術應用培訓，使培訓的內容與課堂教學實際接軌、體現“接地氣”的應用價值。最后，學校應該對培訓工作做全程跟蹤指導。職能部門應對教師信息化培訓工作進行有效的管理與監督，及時處理解決遇到的難點問題，以保證培訓工作有條不紊、卓有成效。還應采用考核與激勵機制，對圓滿完成培訓任務并在后期實際教學中“學以致用”的教師給予精神或者物質方面的獎勵，將教師的信息化教學的業績表現與崗位升降、職稱評定、工作績效等掛鉤;樹立典型，建立起良好的信息化教學提升氛圍，以榜樣的力量帶動其他教師。
五、結束語
信息技術與高職課程教學的深度融合以及教學方式的變革創新，主要取決于教師的信息技術應用水平。信息化教學能力是當代教師教學能力的重要組成部分，直接影響著課堂教學效果以及學生的信息化素養與能力。高職院校應采取積極有效的措施，培養大批能熟練運用信息化手段的教師。教師應樹立正確的信息化教學觀，通過系統的培訓，提高自身的信息化能力。
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第8篇：教師信息化培訓范文
1高職院校信息化教學概述
教學現代化主要表現為教學手段、教學資源、教學過程等信息化，借助現代數字化技術、網絡資源、多媒體技術與資源等提示高職院校教學現代化、智能化水平。“信息化教學是依據現代化教學環境中信息的傳遞方式,教育學生對知識信息進行收集和加工的過程,即充分利用現代教育技術手段,調動盡可能多的教學媒體、信息資源,構建良好的學習環境,并在教師的組織和指導下,充分發揮學生的主動性、積極性、創造性,使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者,達到良好的教學效果。”高職院校教學信息化要根據學校自身發展與專業特點，將現代信息技術與理論靈活地滲透到教學實踐中，優化教學過程，提示教學水平與教育教學質量。
2高職院校信息化教學現狀
2.1教師信息化教學素養有待提升
在信息化教學時代，教師對信息化教學的意義認識普遍認識不足，無論是教師運用信息技術的意識，還是教師掌握信息技術的能力，都難以適應信息化時代的要求，在信息化課堂教學設計中，仍然以教師為中心，教師對信息技術的利用停留在運用PPT進行教學層面，缺乏信息化教學資源開發能力，信息技術運用難以與課程教學有機整合起來，實施過程簡單，教師信息化教學素養難以適應信息化教學需求。
2.2學生對信息化教學認可度不高
受多種因素影響，高職院校學生對信息化教學的認可度不高，不少同學對運用信息技術提升課程教學的興趣不濃，認為信息技術在高職院校教學中的運用可有可無，學生普遍認為信息技術在教學中的運用沒有必要性，迫切需要高職院校加強信息化教學設計，提升信息技術在教學中的運用效率。
2.3信息化技術與課程整合度不夠
信息技術在教學中的運用是為了促進教學，是提升教學水平的一種手段，而信息技術在教學中的運用效率與信息技術與課程整合程度有密切關系。信息技術只有與課程有效整合時，信息技術才能發揮最佳作用。目前高職院校信息技術在教學中的運用過于簡單，尤其表現為信息技術與課程整合度不高，嚴重影響了信息技術在教學中運用的優勢。
2.4信息化教學配套資源有待完善
信息化教學是一套系統工程，需要建立與之相適應的信息化資源庫。目前高職院校信息化教學缺乏系統性，信息化教學資源開發力度不夠，尚未形成配套的資源庫。高職院校需要加強宏觀調控，建立適應信息化教學需求的資源庫，充分發揮信息技術在教學中的優勢。
3高職院校信息化教學對策
3.1援培結合，提升教師信息化教學能力
建立一支適應信息化教學的教師隊伍是實施信息化教學的前提與關鍵，高職院校要將建設一支高素質的信息化教師隊伍作為信息化教學的首要任務，多途徑提升教師的信息化教學水平。總的來說，主要有兩種方式：援引與培訓。高職院校要立足于現有的教師隊伍，加強對現有教師隊伍的信息化培訓，將教師信息化培訓納入教師培訓體系中，通過系統培訓，提升教師信息化教學能力；此外，高職院校要在現有人才隊伍建設基礎上，適當地援引信息技術專業人才，通過援引人才，發揮專業人才的輻射作用，帶動高職院校信息化教師隊伍建設。
3.2強化設計，提升信息化教學效率
信息技術在高職院校課程教學中優勢的發揮，直接與教師信息化教學設計相關。教師要強化信息化教學設計，重點突出信息技術與課程教學的整合。“教師學習信息化教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。”信息技術與高職院校課程教學的整合要從整體入手，將信息技術與課程教學目標結合起來，促成教學目標達成，將信息技術滲透在教學過程中，從學生實際出發，從課程教學實際出發，發揮信息技術教學優勢，合理定位信息化教學模式，通過運用信息技術營造良好的學習情境，促進學生自主與合作學習，促進學生課堂學習互動，提升學生對信息化教學的認可度。例如運用信息技術模擬職業情境，引導學生在模擬的情境中進行學習體驗。
3.3構建平臺，建設暢通的信息化資源共享渠道
第9篇：教師信息化培訓范文
1．加強教育信息化統籌部署。
做好教育信息化宏觀指導與部署，研究制訂“十三五”教育信息化工作指導意見，指導各地加快教育信息化進程，為基本實現教育現代化提供有力支撐。
2．推進信息化基本條件建設。
具體工作包括推進農村中小學“寬帶網絡校校通”、推進職業院校數字校園建設、推進國家開放大學云教室的推廣應用等。
3．擴大優質教育資源覆蓋面。
要全面推進基礎教育數字教育資源開發與應用，繼續深入推進“一師一優課、一課一名師”活動，加強專題教育資源開發，指導開展中小學教學信息化交流活動等。此外，還要大力推進職業教育和繼續教育優質數字教育資源開發與應用，促進高等教育優質數字教育資源開發與應用，組織民族雙語數字教育資源開發與應用，完善教育資源云服務體系，鞏固深化教學點數字教育資源全覆蓋成果。
4．推動“網絡學習空間人人通”取得新進展。要加快網絡學習空間普及和應用，督促和指導各地和各級各類學校探索網絡學習空間建設、應用的有效機制；深入研究和挖掘網絡學習空間的應用模式，將空間與課堂教學有機銜接。
5．深入推進教育管理信息化。
要加快重要管理信息系統的建設與應用。根據統籌規劃，加快推進支撐高考改革、學生綜合素質評價、學校辦學條件管理等一批重要業務管理信息系統建設，推動深入普遍應用。
6．加大教育信息化培訓力度。
擴大實施中小學教師信息技術應用能力提升工程，加強職業院校、高等學校教師培訓，大力開展教育信息化專題培訓。
7．全面推進戰線教育信息化工作。要開展教育信息化應用典型示范， 加快推進各地教育信息化工作。
