紡織專業精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的紡織專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：紡織專業范文
您好！首先非常感謝您在百忙之中抽出寶貴的時間瀏覽我的自薦信！
我是西安工程大學紡織與材料學院紡織工程專業的應屆本科畢業生，通過對貴公司的初步了解，有意加盟貴公司，為公司盡一份力。為便于公司對我的了解，現自我簡介如下：
大學四年，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優秀的成績。本人在幾年中系統學習了紡織材料學、紡紗學、機織學、針織學、紡織結構設計、染整工藝學、紡織CAD/CAM、紡織品性能測試、紡織信息系統應用、紡織品設計、針織物設計、非織造布工藝學、紡織原料前處理、裝飾織物設計、產業織物設計、紡織新產品開發、工程力學、機械設計基礎、電工學、微型計算機原理及應用、工程化學、企業管理與技術經濟等課程。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
掌握紡織工程學科的基本理論、基本知識；
具有紡織品設計和紡織工藝設計的基本技能；
基本了解與紡織工業有關的方針、政策和法規；
掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，熟練掌握了WINDOWS操作系統，能運用WORD，EXCEL等辦公軟件，具有較強的自學能力。
此外，我還參加了青年志愿者總隊藝聯部，期間參加芷陽村小學“六一”節目表演，驪山公墓掃墓活動，慰問聾啞兒童活動，餐廳就餐文明行動等，認識了很多朋友。利用課余時間，我還在校外兼職，將所學用于實踐，加強了自己的實踐能力，鍛煉了我吃苦耐勞，踏實肯干，工作認真負責的品德。
我深知走上工作崗位將要面臨更多的新的挑戰，面對挑戰，我將一往無前。盡管我缺少經驗但我學習的能力強、好塑造、好改造，適應性強，希望通過貴公司的培訓，我能成為適合公司未來發展需要的員工。至此，我期待著您的答復。希望我能夠符合貴單位的招聘條件，同時也希望以我所學，盡我所能，為貴單位的繁榮發展貢獻自己一份微薄之力。我會好好珍惜，全力以赴，為實現自己的人生價值而奮斗，為貴公司的發展貢獻力量。
希望領導能夠對我予以考慮，我熱切期盼您的回音。謝謝!
最后，衷心的愿貴公司蒸蒸日上，屢創佳績，祝您的事業百尺竿頭，更進一步!
此致
敬禮
第2篇：紡織專業范文
【關鍵詞】紡織技術專業；校企合作；人才培養；教學改革
1實施背景
隨著廣西建設千億元紡織服裝產業戰略目標的推進，本地新、擴、改建紡織項目不斷增加，人力資源出現緊缺的現象。對此，我校紡織技術及營銷專業開啟了全日制在校生和員工在崗短期培訓同步并行的“產教對接、一體雙模”人才培養模式改革。然而在實踐教學中，發現存在如下問題：一是企業員工在班余時間到學校培訓需要往返于學校和企業之間，不利于企業生產和管理的有序進行；二是校內實訓基地還不能完全與真實工作情境、真實生產任務達到高度一致，畢業生仍然難以適應首崗的工作要求；三是實習指導教師校內教學任務較重，只能利用假期赴企業實踐，培訓學習的時間受到一定限制。這些問題不僅直接制約了校內實訓基地功能的發揮，還對員工培訓及全日制人才培養產生不利影響。在廣泛的調研中，專業建設團隊對進一步完善紡織技術及營銷專業的實訓基地建設達成共識，即校企合作共建“廠中?！?，在紡織優勢骨干企業設立“教學點”，提升人才培養和服務地方經濟的實力。
2實施過程
2．1主要目標及工作思路
校企合作共建具有鮮明職業教育特色的“產、教、學、做”統一的“廠中?！?，將培訓點搬進企業，把學生課堂搬到車間，充分發揮學校師資優勢和公司生產設備的資源優勢，共同實施在職在崗培訓教育、學生專業實習實訓、教師下企業實踐鍛煉、兼職教師聘請和培養和技術攻關與服務等工作。形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的”校企深度合作的長效運行機制，促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，最終提高教育教學質量，實現“校、生、企”三方共贏。
2．2工作方法和程序
2．2．1開展企業調研，選擇合作企業
紡織專業團隊在自治區工信委、行業協會的協助下，對廣西紡織企業總體情況進行了調研，了解到近兩年來一大批重點項目的新建擴建給廣西紡織工業迎來了良好的發展機遇，如南寧錦虹公司，是廣西最具規模的紡織龍頭企業，在行業內影響力大，工藝設備先進，具有較高的管理水平和技術力量，重視人力資源建設，開設有職工技能培訓中心。專業團隊經過調研分析認為，南寧錦虹公司綜合實力強、生產任務充足，有相應的用人需求，能提供完善的實習場所和滿足專業技能培養需求的工作崗位。校企雙方很快達成合作意向，并在錦虹公司掛牌成立“校外教學點”。
2．2．2建立長效運行機制
校企共建“廠中校”，應建立校企深度合作的長效運行機制。在專業教學指導委員會的指導下，學校與錦虹公司成立廠中校管理委員會，校企共同探討建立并完善“廠中校”建設方案及各項管理制度，共同制訂員工培訓計劃、培訓標準，共同制訂全日制在校生實習計劃和實訓課程標準，校企共同規劃建設培訓教室兩間（企業提供教室，學校投入教學輔助設備及軟件），企業對生產車間重新整改，規劃建設了兼備生產和實習功能的實訓室5間（如產品檢測室、細紗車間和后紡車間等），用于員工技能培訓及學生的生產性實習實訓。
2．2．3“學歷教育”+“在崗培訓”雙模式
依托廠中校實施“學歷教育”+“在崗培訓”雙模式，實現校企“人才共育”。將培訓點搬進企業，把學生課堂搬到車間，充分發揮學校師資優勢和公司生產設備的資源優勢，共同實施在職在崗培訓教育、學生實習實訓，實現了工作環境與學習環境合一、崗位技能與學習標準合一、教師與師傅合一和工作任務與學習任務合一。對于全日制在校生，充分利用廠中校的資源，采用在校進行“項目教學”，下廠進行“生產教學”的工學交替循環教學，通過下企業進行“專業認識實踐”和“崗位認識實踐”，使學生了解紡織企業實際生產環境、產品生產流程、工藝設計與產品檢測方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專業基本應知應會知識和操作技能。與此同時，根據企業提出的培養崗位需求，在錦虹公司員工中組建初級班、技術骨干班、管理班3個層次的崗位專項短期培訓班，制訂“分層定位、按需培養”教學方案，企業全程參與人才培養，充分利用“廠中?！钡纳a性實訓條件，按照崗位任務進行技能模塊學習和實訓。
2．2．4監控管理體系建設
校企共建全程全方位的立體監控管理體系。在學生實習與學員培訓過程中，校企雙方明確分工，共同管理，企業選派的廠中校技術人員負責實操性指導和崗位職責教育，實施工作任務監控；校方指定的責任教師負責專業理論知識指導、思想政治教育、安全教育，實施定點監控；班級學生組建實習小組，實施組長負責制，實現自我監控。
2．2．5制訂多元評價方法
采取“企業、學校、學生”相結合的多元評價方法。由校企雙方共同參與廠中校實習實訓的考核與評價，制訂評價辦法時，根據實習課程標準和實習計劃的考核要求對學員/學生進行評價與考核。學生是主體，應對自己實習的感受和收獲做自我評價，學校指導老師主要考核學生的組織紀律性和實習任務完成的情況，企業指導老師（師傅）的考核重點在于學生的實踐操作能力和職業培養，包括職業素養、工作態度、團隊合作能力、專業技能等各方面；根據評價表，結合校企雙方的意見，給出學生實成績。
2．2．6教學團隊組建
校企雙向互派指導教師，共建專兼結構教學團隊。在“廠中校”建設和實施過程中，校企雙方充分發揮自身優勢，組織實施“校企互派”計劃，校企授課教師互兼互聘，專業教師從規劃設計、帶學生實習、開展學員培訓等各個環節全面參與“廠中校”建設，在此過程中教師的專業實踐能力和生產管理能力得到極大的提高。企業選聘技術骨干、能工巧匠作為學校兼職教師和“廠中?！钡钠髽I指導教師，與校方指導教師共同制定培訓/實習方案和計劃，共同指導學生學習，開展各類培訓。
3實際成果與主要成效
3．1主要成果
建立校企共建共管“廠中?！惫ぷ鳈C制，建立了校外教學實體3個，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”校企深度合作的長效運行機制，確保“產教對接、一體雙?！比瞬排囵B模式的順利實施；以“廠中?！睘檩d體，創設了一個集雙師素質教師培養、學校兼職教師聘用、企業培訓講師培養的綜合平臺，建立了一支校企合作的“教師＋師傅”紡織技術及營銷專業教學團隊，形成一個強大的專業智囊團、專家庫，形成專業強勁的發展力；建成中國紡織服裝人才培養基地，成為區域內紡織行業在職在崗培訓教育、學生專業實踐實訓、技術服務、技能鑒定為一體的綜合性紡織人才培養基地。
3．2主要成效
3．2．1提升了員工和學生的綜合素質和技能水平
兩年實踐證明，通過對企業員工實施在崗培訓，員工的綜合素質和技能水平得以全面提升，以適應公司搬遷和技術改造所帶來高技能人才需求；而在校生赴廠中校進行教學實習，在真實的工作情境、真實的生產任務下開展教學，使學生強化理論知識，熟悉實踐操作技能，人才培養更具針對性。促進了學生綜合能力的發展，有效提高了人才培養質量。在2013年全國職業院校學生作品展恰會上，紡織專業學生獲民族技藝比賽一等獎1項，優秀學生技能作品二等獎2項，三等獎1項。2014年11月紡織專業學生參加第六屆全國紡織服裝類高職高專院校學生紡織面料設計技能大賽，參賽作品融入壯錦元素獲得專家好評，獲三等獎2個，優秀獎2個。畢業生的就業穩定性強，多數畢業生能夠學為所用，迅速適應工作崗位，成長為企業生產、服務和管理一線的骨干，深受社會歡迎和行業企業的好評，社會滿意度高。
3．2．2實現了“校、生、企”三方共贏
“企業贏”：通過廠中校培養模式，較好地實現了學校教育與企業需求對接，學校按照企業生產標準進行課程教學，培養了大批“懂技能、會工作”的企業后備軍，為企業提供了豐富的人力資源，企業滿意率達88％以上?！皩W校贏”：“廠中校”建設與實施推動了校企深度合作，推動行業企業文化與校園文化的融合，促進了與之相適應的專業課程體系、“雙師素質”教師隊伍、教學方法及手段等一系列改革創新，提高了教師的實踐能力和教學水平，為實現“產教對接、一體雙?！钡娜瞬排囵B模式改革提供了可靠的平臺，促進了專業更加適應市場發展的需要?！皩W生贏”：通過到企業實習，提高了學生的綜合素質和動手操作能力，逐步形成崗位實踐能力和技能水平，學生深入生產第一線，參與生產過程，可以提高質量意識和職業意識，端正學習態度和樹立正確的擇業觀和立業觀，其職業能力明顯得到鍛煉和提高。
3．3成果推廣情況
第3篇：紡織專業范文
【關鍵詞】 紡織業 品牌效應 品牌資產 產業升級
品牌逐漸成為各大企業關注的焦點，品牌效應日益成為專業市場的重要發展要素，也對中國紡織業的轉型升級發揮著越來越重要的作用。
品牌作為現代經濟的核心競爭力，逐漸受到國內的紡織企業的重視。那品牌實際上指的是什么呢？“品牌是一種名稱、術語、標記、符號或設計，或是它們的組合運用，其目的是借以辨認某個銷售者或者某群銷售者的產品或服務，并使之與競爭對手的產品和服務區別開來”（品牌營銷）換句話說，品牌不僅僅代表產品本身，而且代表了一些區別于其他品牌的同類產品的特殊性?！捌放萍粗杆锌梢詤^分本公司和競爭對手的產品的信息和經驗的綜合并為人所感知的內容”。
一個簡單的道理是，任何具有品牌的產品，它所提供給消費者的不僅僅是單純的功能價值，而且還有一種感覺價值。也就是說，顧客在選擇一個品牌時，不僅僅考慮其所帶來的實惠，更重要的還選擇其所帶來的情感體驗，而品牌的完整價值則是這兩種價值的統一，同時在更大意義上感覺價值超過了功能價值。
服裝業品牌效應的形成機制
在服裝業中，品牌更是扮演著重要角色?；诜b類產品具有獨特的技術、功能識別上差異的特性，要求經營者經常與消費者溝通、交流，力求制造出消費者滿意的產品，吸引消費者購買。當然，其中扮演中間媒介的就是品牌效應?？傮w而言，服裝業的品牌效應形成大體經歷以下三個階段：
第一階段：主要是企業建立品牌，收集品牌驅動要素，提升品牌價值與品牌知名度。對于經營者品牌要素分為七個方面：產品、地點、價格、促銷、人員、流程、物理跡象。
1. 依托高品質產品與服務，建立客戶關系。產品質量是任何一個企業發展的生命線，對于紡織服裝業也不例外。在紡織業里面，紡織生產技術是基礎，良好的生產技術帶來的不僅僅是產品就優良，還帶來成本的低廉。企業或品牌如果失去了質量基礎的保證，最終也會被市場摒棄的。
2. 多渠道溝通贏得客戶的忠誠，提升關系價值。產品同質化現象日趨嚴重，在紡織業別顯著。在企業的品牌追求中，塑造忠誠客戶處于最高端層次，忠誠客戶不僅與企業利益緊密相連，而且也是企業品牌的義務推廣者。客戶是企業銷售的根本，銷售物美價廉的、能滿足顧客需求的產品才會吸引更多得顧客。多與客戶溝通才會了解到客戶的要求、喜好等等，從而生產優質產品，打造優秀品牌。
3. 重視員工和相關利益者關系，全面樹立品牌。企業能很好運行，離不開企業相關利益者，如員工、生意合作者等等。建立一個良好的關系網能很好地進行品牌推廣，而且企業生產、銷售、運作，都有賴于各方的合作和企業員工的努力工作。一個紡織企業不可能完全的“自給自足”，原材料，如棉紗、羊毛、毛線等等，都需要向外界進貨。不僅如此，企業的產品銷售，依賴的是零售商的努力，而且零售商推廣企業產品的重要組成部分。
第二階段：外部品牌傳播——品牌效應的擴散。各種驅動要素在服裝市場積聚達到一定程度時，就會產生一種有向外傾向的“能量”，即品牌效應的外向擴散。
紡織服裝業的品牌效應的向外擴散對象是“消費者”，品牌會在顧客中形成一種“形象”，即顧客對企業產品的認識，同時這“認識”受到道德、習俗、流行時尚等外生變量的影響，而且這一影響是無法控制的，但是企業能夠通過產業結構的優化、文化的塑造、流行趨勢的引領等方式回避或利用。在這種“外力”的幫助下，通過“品牌能量”的釋放，逐步將品牌文化、品牌精神、品牌內涵傳遞給消費群體，逐漸讓消費群體加深對品牌的認識，提高知名度。這一過程是需要很長時間，但是經過這一過程的紡織企業必將更有生命力。
第三階段：消費者的反饋——品牌效應的修正?！捌放剖且粋€虛擬的人”，“品牌即人，人即品牌。把品牌當人看是了解品牌的最簡單方法。人有人格，品牌有品格；人有性格，品牌有個性；人有思想，品牌有內涵；人有臉面，品牌有表象；人有疾病，品牌有危機，也需要經常進行體檢。”
品牌效應的擴散具有很多不確定性，像人一樣，不是每個人都會被人認同，而消費者的反饋就是對品牌很好“測試”，從而對品牌進行修正，爭取更多的認同者。但是，由于服裝類產品的使用缺乏必要的客觀評價標準，消費者很多時候都會把感受藏在心里，必將減少消費者的消息反饋量。在現實生活中，倘若消費者對服裝不滿意，很多時候都是轉移偏好，而不是對品牌進行反饋，因為沒有一個客觀的標準去解釋他的意見正確性的。
因此，在紡織服裝業中品牌效應的反饋機制很多時候處于“失靈狀態”。要想更好地發揮品牌效應的作用，必須創新反饋機制、溝通渠道，收集更多消費者對品牌的意見。
明顯地，上述三階段一次循環不可以很好地形成最終的品牌效應，只有經歷不斷的循環，才能使紡織服裝專業市場從有到無，最終建立。
以中國紡織業為例，品牌對紡織業的轉型升級的作用
現階段的中國紡織業市場面臨著巨大的挑戰。20世紀90年代以后，中國紡織業發展規模過大，低水平重復建設問題嚴重，中國紡織業企業應該逐步進入結構調整和產業升級階段，特別是中國經濟比較發達的沿海地區。
2008～2011年，全國針織服裝產量：廣東27%，浙江17%，山東16%，福建11%，江蘇10%，江西5%，河南、上海、河北、遼寧均占2%，以上10省市占了總產量的94%。（中國行業研究網）
但是由于國外經濟形勢依然復雜，2012年一季度，中國外貿形勢依然相對低迷。據國家統計局數據，今年頭兩個月外貿出口增長6.9%，比去年12月份回落6.5個百分點。而珠三角的紡織業主要以密集型工業為主，由此勞動力成本已成為第一大壓力。
以孟加拉為例：用工成本方面，孟加拉工人工資400元人民幣/月，珠三角工人工資支出3000元/月（包社保600元，包吃包住400元，薪水2000元），再加上租賃廠房，限電損失，工人工資比孟加拉高六七倍。（中國經濟網）
經過對生產廠家與經銷商的調查，在紡織業中，品牌價格占服裝價格的絕大份額。
以毛衣為例，現在市面上賣的毛衣，有的賣80塊一件，但有的卻賣1000塊一件，其中有什么差距呢？一般的毛衣，成本由原材料，輔料，加工費構成，其中原材料有棉紗，腈綸紗（40元/kg）；羊毛混紡紗（80-150/kg）；其它特殊品種如羊絨等價格會達幾百幾千就另計。加工費一般會與輔料一起算，按款式的復雜程度計20-100元/件。一件毛衫一般300g，原材料的價格就是15-50元/件。綜上所述，工廠做一件毛衫的成本大約就是35-150元。當然，經銷商與廠家之間一般還有批發商，而批發商一般賣給經銷商是50-200元/件，到達零售的價格是80-300/件。
倘若在這其中品牌公司加入，毛衫轉移到品牌商店進行出售，那么價格將會翻一翻，到300-1000元/件?？梢?，品牌對于紡織產品的提升有很大的作用。
現今中國是一個以粗放型經濟模式為主，紡織業更是在中國經濟領域中占有重要地位。但是，其中賺回來的大部分利潤卻歸品牌公司所有，而且中國國內服裝業品牌競爭力不強，往往是外國品牌占主導，例如牛仔服市場前十位品牌市場綜合占有率合計為35.21%，前兩位Levi’s和LEE的市場綜合占有率均超過6%；第三位是萍果；威鵬位居第四。運動服市場前十位品牌市場綜合占有率合計為53.65%。其中NIKE、adidas、KAPPA和李寧繼續占據前四位；喬丹位居第五。
現在的中國紡織業需要轉型，需要建立更多屬于自己的品牌，占有更多的市場份額，把粗放型工廠移居到國外，加大公司的收益，減低對環境的污染。
參考文獻：
[1] 美，湯姆·鄧肯，整合營銷傳播：利用廣告和促銷建樹品牌（M），北京：中國財政經濟出版社，2004：13
[2] 張紅明.品牌人格化--品牌價值實證研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2007：8
[3] 衛軍英：整合營銷傳播典例，浙江大學出版社，2008年版
第4篇：紡織專業范文
關鍵詞： 人才培養模式 師資隊伍 教學改革 創新人才
隨著世界的大發展、大變革、大調整，工業化、信息化、國際化的要求越來越高。國運興衰，系于教育，普通本科院校的人才培養質量備受關注，如何培養出符合現代化、適應未來發展、民族復興的創新型、實用型、復合型人才，值得深思[1]。本文結合工作實際，就我院如何提高紡織服裝專業人才的培養質量進行了詳細的探討。
一、建立一支師德高尚、業務精湛的師資隊伍
1.引進高層次優秀人才。學院每年按發展需求，引進海外留學的優秀高層次人才來我院從事教學、科研工作;逐步通過研修培訓、學術交流，與企業、科研機構、社會團體、政府的項目資助等方式為教師出國進修增加渠道，進修時間分為三個月、半年、一年，進一步完善教師培訓體系，多渠道增加資金投入，將優質的教學資源為全民所共享，增強辦學活力，提高辦學水平。
2.積極與企業聯系。學院鼓勵教師多與企業聯系，挖掘企業生產中的重點、難點問題，與企業聯合申報橫向、縱向項目、專利等，解決企業技術難題，增加自動化、智能化程度，提高企業生產效率。學院聘任企業具有豐富實踐經驗的專業技術人員為兼職教師，邀請企業專家定期到學院開展講座，進行學術交流，了解行情，在學生進行頂崗實習、生產實習時，指導學生，與生產實踐相結合，與社會發展緊密聯系，培養適應社會的優質人才[2]。目前，學院已經聘任了近30位企業導師。
3.增設多門不同語言講授的專業課。隨著學院海外博士人員的不斷引進，學院增設多門不同語言講授的專業課，有韓語、日語、英語等雙語課程，授課內容逐步向國際化接軌，滿足境外企業在華急需性人才的需求，進一步優化教師隊伍結構，中青年教師各年齡段層次分配比例協調，老教師指導新教師，建立科研團隊和教研團隊，提高教師專業水平、教學能力、科研創新能力和社會服務能力，走可持續發展道路。
二、強化教材和課程建設，提高教學方法和教學手段，優化教學管理
1.教材建設和課程建設。學院鼓勵教師參加編寫各類國家級和省部級規劃教材和校本教材。利用暑假，組織教師參加全國十三五教材指導會議，教師身臨其境，了解國家、社會、企業和行業的需求，有目標、高標準地編寫符合社會發展、緊跟時代變革的新教材;進一步加強教材管理，嚴格按照選用程序，選用高標準，高質量的學生教材，優先選用省部級規劃教材、緊跟時代潮流的優秀新教材。到目前為止，學院教師已經出版多部教材，部分專業課程采用自編教材上課。在實踐課程方面，積累了豐富的經驗。另外，通過校級精品課程建設、優質課程群的建立、微課建設、雙語課程建設等方法，加大學院的教材建設和課程建設的力度，以建促學，提高教師的教學水平和業務水平。
2.教學方法和教學手段。學院精心打造教學名師，探究科學高效的教學方法，探討啟發式、討論式、情景式、問題式及協作互動式的教學方法，對重要的理論知識采用講授法，具有代表性的案例采用案例教學法，特定的情景場合采用情景教學法，對課程中的重點、難點問題采用討論法，實踐性的環節采用體驗教學法，多角度喚起學生的求知熱情。開展課堂創新，將生產實踐中的難題進行討論，多角度分析，將信息技術手段與課程建設進行整合，采用現代化、先進、高效、實用的教學手段模擬現場。比如：拍攝的圖片與教學視頻進行整合，采用動畫模擬、軟件模擬的形式展現，進一步推進創新課堂建設，提高教師應用信息技術的水平，更新傳統的教學觀念，逐步推進先進的教學方法，增加使用多媒體課程授課的數量和比例，充分利用互聯網傳播知識的優勢，努力開發網上課程，實現資源共享，拓寬知識面。如：慕課、微課、精品視頻公開課、教學錄像、多媒體課件、習題、參考文獻以及教學成果等資源共享。強化教學方法改革，提高學生獨立自主學習的能力，增加課程學習的自由度，不受時間、空間的限制，為學生自主學習、多重交互式合作學習、個性化學習、網上學習提供平臺[3]。
3.考核方法改革。學院積極探索符合現代高等教育教學規律的考試制度，高度重視課程考試質量分析工作，努力通過考試質量分析報表改進教學方法，考核要求更加注重理論與實踐相結合，課程采用文獻法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等方法進行學習研究[4]，采用開卷、閉卷、開卷和閉卷相結合的方式進行考核。例如：試卷考核、實踐操作考核、設計作品考核等，注重知識和技能并重，繼承和創新并舉，以考促學，培養全面性人才?？荚噧热葑⒅鼐C合能力（提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力、創新思維和創新能力）考核，注重過程考核，建立專業必修課試題庫，隨機抽取試題，實現教考分離。考查課程注重科研訓練、課外實踐、社會調查等環節，如：大學生創新項目、面料設計師、針紡織品檢驗工、色彩搭配師、各類考證等，著力提高學生的綜合能力，督促教師不斷改進教學方法、提高教學水平。
4.教學管理。學院從以下四個方面狠抓教學管理：（1）抓好課程設置整體規劃，定期結合社會、企業發展需求，對人才培養計劃進行修訂，人才培養嚴格按照培養方案執行。（2）對教師之教和學生之學進行過程管理，如對教師備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考核等方面進行管理;對學生課前預習、聽課、復習、鞏固、考查、掌握和運用進行管理，具體措施包括：領導聽課制度、教案檢查制定、期初教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查、考試總結檢查等。（3）教學評價：一方面對教師的教學效果采用學生評價、同仁評價、領導評價的方法進行教學評教，另一方面對畢業、結業的學生由教學質量管理處發郵件開展問卷調查，通過麥可思評價法對學生的培養質量進行全面考核，挖掘教學中存在的問題，剖析產生問題的原因，及時改正存在的問題，促進教學質量的提高。（4）學院教學建設規劃，按照學校的要求制定相關的教學文件，如：重點專業規劃、階段性建設報告和總結報告、相關專業認證和專業評估、院級教學改革研究課題管理辦法、院級課程資源建設項目管理辦法、院級轉專業管理細則等相關文件，努力完善教學質量管理體系，以建促學，提高教學質量。
三、人才培養的創新研究
1.因材施教。針對不同學生的認知水平、學習能力、自身素質采取具有針對性的、分層教學的辦法，發揮學生所長，彌補學生不足，因材施教。全校性公共課，如：大學英語、高等數學、大學物理、計算機等課程按學校入學公共課程考試學生成績分班，分別學習不同難易程度的課程，修不同的學分;專業課程按課程屬性設定為必修、實踐、限選、任選、專業選修，同一專業進行方向分流，增強學生選課的靈活性，實施小班化、個性化教學，實行由半完全學分制逐步向完全學分制過渡。根據學生的學習風格，引領學習風格轉化為學習策略，提高學習興趣，注重學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展實踐能力和創新能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展。
2.拓寬轉專業口徑。
新生入學的第二學期，如有學生對所學專業興趣不足，可根據自己的興趣，全面了解學校所開設的專業情況及就業情況后，提出轉專業申請，由所在學院審核。審核通過的學生，按學校要求，統一參加考核，通過考核的學生由轉入學院組織面試、筆試，合格者即可進入相關學院學習。如學生在原專業第一學年所修課程與轉入專業第一學年所修課程相差不大，可申請同級轉專業;如果學分相差太大，則按降級轉專業處理，大大拓寬學校的轉專業口徑，以學生為本，學生的專業自由度增加，學習興趣和學習氛圍更濃郁，以適應飛速發展的社會對人才的需求。
3.導師制管理。學生進校后，大學一年級由輔導員、班主任負責管理，全校性公共課按學校分班級上課;大學二年級，學生根據專業導師的研究方向、自己的興趣，選擇自己投緣的導師，導師憑借自己的經驗和智慧、社會發展、企業需求、研究方向等靈活設置專業小方向培養方案，留意分析學生的學習特點，選修相關專業課程，培養適應企業需求、社會發展的急需性人才。通過導師的人格魅力和學識魅力教育感染學生，零距離接觸，耳濡目染，克服學術浮躁，形成良好的學術風氣，教育學生先做人，后成才，樹立正確的人生觀和價值觀，培養德智體美勞全面發展的人才。
4.國際交流與合作。學院加強與港澳臺地區著名大學和國外大學開展多層次、寬領域的交流和創新合作，努力實現教師國際化、學生國際化、課程國際化。如：與日本的信州大學、意大利佛羅倫薩大學、臺灣玄奘大學合作辦學，為教師出國進修，學生境外交流鋪路。一方面，教師在國外學習先進的教學理念和教學方法，開闊國際視野，推陳出新，取其精華，去其糟粕，研究凝練出深厚教學經驗、先進教學理念、優質的、與時俱進的教學方法和教學資源，培養出具有更強的影響力和競爭力的學生。另一方面，學院大力倡導有條件的學生走出去，多看看外面的世界，在國外的學校體驗、歷練、學習、交流，提高自己的各項能力。如：社會適應能力、語言表達能力、處理問題和解決問題的能力、人際交往能力、創新創業能力等，增強自身的自信心、社會責任感和集體責任感。另外，學院積極聘請外籍教師和海外留學博士增設雙語課程，進一步推進課程教學向國際化接軌，開展留學生交換教學。目前，學院已經與國外多所大學建立了長期的合作交流，培養了許多境外交流的學生，對境外交流的學生所修課程學分進行了學分對接，學費有獎學金制度保障，減輕了學生的壓力。
人才培養是一項長期而艱巨的任務，在科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈的時代，為了更好地培養應用型人才和應用型兼技術技能型人才，需從點滴做起，不斷探索各類人才培養規律，總結階段性成果，加強教師隊伍建設，逐步深化教育教學改革，建立健全教育質量保障體系，努力培養面向現代化、面向世界、面向未來的創新型人才[5]。
參考文獻：
[1]教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見.
[2]王曉輝.一流大學個性化人才培養模式研究[D].華中師范大學.2014.
[3]馬廷奇，史加翠.創新人才培養與大學人才培養模式改革[J].現代教育科學，2011（09）.
第5篇：紡織專業范文
From January to March in 2010, the circulation branch of China Textile and Apparel Council has surveyed on e-commerce application to more than 200 textile and garment specialized markets. According to this survey data, the author analyzed the problems showed in developing process of textile and garment specialized market, and threw out some suggestions.
據不完全統計，2010年我國擁有占地面積 1 萬m2以上的紡織服裝專業市場近 700 家，市場經營總面積超過 9 000 萬m2，市場店鋪總數 100 多萬個，經營商戶總數 93 萬多家，市場成交總額 1.56 萬億元。紡織服裝專業市場已經成為我國擴大內需、促進就業、增進市場繁榮的重要流通力量。
近年來我國互聯網用戶和網購用戶規模的快速擴大，為傳統行業，尤其是紡織服裝行業向電子商務的商業模式轉型提供了良好的土壤。數據顯示，2010年服裝網購市場規模達 903 億元，比2009年網購額 506 億元增長 78%，是垂直電子商務領域交易額最大的行業。
中國紡織工業協會流通分會2011年1 ― 3月，對 200 多家紡織服裝專業市場（以下簡稱專業市場），針對電子商務建設與應用，進行問卷調查，經篩選把其中 50 份問卷作為樣本，進行整理、統計和分析。根據抽樣調查統計，紡織服裝專業市場憑借實體和品牌匯聚的優勢，大力打造電子商務平臺，為商戶拓展營銷渠道，降低交易成本，取得了較好的成效。
1專業市場電子商務應用狀況
1.1 半數以上專業市場開展電子商務
2010年，專業市場自建門戶網站的比重占到了 50%，但是，這類網站并不全部具備完善的電子商務功能，僅有 27%的專業市場擁有網上支付功能，另外 23% 的專業市場網站為信息服務型。一些市場看準第三方平臺低投入、高人氣、操作簡單的優勢，與其合作開展電子商務。
1.2 專業市場電子商務成長空間巨大
在涉及調查，開展電子商務的專業市場中，2010年電子商務總成交額超過 10 億元，但只占這些市場年交易總額的1%，而2010年中國網上零售市場交易規模達 5 131 億元，同比增長 97.3%，約占全年社會商品零售總額的 3%。由此可見，專業市場的電子商務發展速度相對緩慢，但作為批零兼售與日常生活息息相關消費品的市場，不管電子商務是采取B2B還是B2C，都存在巨大的發展空間。
1.3 專業市場商戶開展電子商務的比例不高
調查顯示，在 90% 的市場中，商戶電子商務應用比例低于 50%。受制于硬件環境、文化素質、傳統經營模式和電子商務意識等因素，商戶在電子商務應用上還需要較長的歷程。
1.4 電子商務在區域和成交水平上發展不平衡
在開展電子商務的專業市場中，近 70% 的市場分布在北京和東部經濟發達地區，30% 分布在中西部地區，這與東部地區電子商務意識強，相關知識普及率較高有關。對于中西部地區，電子商務開展緩慢，市場的信息化程度目前還屬于高期望低水平的狀態，部分市場尚未認識到電子商務能給他們帶來的機遇。此次調查中，電子商務成交額超過 1 000 萬元的市場有 6 家，其成交總額占電子商務總交易額的 87%，其中超過 1 億元的僅有 2 家。由此可見，電子商務發展相對集中于少數市場，大部分市場在這方面有待加強。
2專業市場開展電子商務已是大勢所趨
2.1 市場希望建立自己的電子商務網站
調查結果顯示，在尚未開展電子商務的市場中，85% 的專業市場有計劃在2011年開展電子商務，其中計劃自建電子商務平臺的專業市場占到了 60.42%，說明市場希望擁有自己專屬的電子商務網站，能夠最大程度地為商戶提供服務。市場管理者們已經清楚地認識到，電子商務平臺是提高市場競爭力、擴大市場輻射面的有力武器，也是提高市場服務水平的有效手段。
2.2 市場希望打造“1＋1”模式的電子商務
從市場的角度來說，電子商務平臺發揮的作用，首先是商戶產品信息，覆蓋了 93.75% 的商戶，即實體商戶與電子商鋪一一對應，實體商戶的產品信息通過互聯網的電子商鋪，展示給廣大消費者；其次是傳統營銷渠道的補充，通過網絡了解消費者需求，捕捉市場的一手信息，為商戶發展更多的下游采購商，這覆蓋了 60% 以上的商戶。線上和線下市場協同發展，既是專業市場得天獨厚的優勢，也是電子商務發展的有力保障。
3市場在電子商務開展過程中遇到的問題
3.1 商戶使用率低是目前各大市場最棘手的問題
統計顯示，70% 以上未開展電子商務的市場擔心商戶使用率低，達不到預期目的，同時這也是很多已經開展電子商務的專業市場遇到的問題。
由于專業市場商戶對電子商務知識缺乏全面系統的理解和認識，不能積極配合市場使用電子商務平臺，導致商戶產品內容更新不及時、平臺人氣不足、瀏覽量低。另一方面，市場中的商戶大多為商或經銷商，定價權和供應能力受制于上游的品牌商，下游分銷商擔心與傳統渠道產生沖突，這也是影響專業市場電子商務應用的主要原因之一。
3.2 市場商戶在電子商鋪經營方面的培訓缺乏
市場商戶目前急需培訓的內容為“網店營銷技巧及網店產品推廣方法”，這解決了目前專業市場開展電子商務遇到的部分問題。
3.3 專業市場電子商務網站的推廣方法和力量不足
70% 以上專業市場希望借助成熟電子商務平臺的專業性和知名度，提高用戶流量，宣傳推廣自己的電子商務平臺。
4專業市場電子商務發展建議
4.1 注重電子商務人才培養，打造專業的服務團隊
電子商務平臺的建設是一項系統工程，需要優秀團隊共同完成。這一方面，要重視人才，應制定中長期人才引進戰略，完善人才激勵與約束機制；另一方面，研究人才開發戰略，立足內部，從轉變員工的觀念和提高員工素質入手，不斷進行員工培訓，逐步形成一支專業化的素質高的工作團隊。
4.2 借助成熟的第三方電子商務平臺，宣傳推廣產品
電子商務也是眼球經濟，初創的電子商務平臺要與成熟的、有知名度的第三方電子商務平臺合作，分享人氣流量，提高交易量，達到初步的宣傳推廣作用。
4.3 加強商戶的培訓力度，提高應用電子商務的積極性
全方位多角度提供電子商務課程培訓，提高商戶的電子商務應用意識和能力。培訓內容豐富，形式多樣，使多方廣泛參與。
4.4 創新服務模式，提高電子商務服務水平
專業市場電子商務平臺的建立，為商戶提供的不僅是網站維護和線上推廣的服務，更重要的是要參與商戶的電子商務活動中去，甚至有些服務要對商戶進行全程指導，為商戶提供有力的服務保障。
4.5 提高重點商戶電子商務運營能力，樹立實踐榜樣
專業市場電子商務發展還處于起步階段，整體應用水平較低，商戶積極性不高。針對這種情況，市場需要集中力量，篩選優質商戶，進行重點培養，從各個方面給予支持和幫助，使之在電子商務實踐中取得實質性成就，從而帶動那些觀望的或投入不足的商戶。
第6篇：紡織專業范文
關鍵詞：人才培養 三明治式學工交替 職業教育
我?，F代紡織技術專業的人才培養模式改革與實踐，從2009年開始，經歷了三年多的實踐探索，形成了我校特色的改革思路。在此基礎上建立了適應時代要求的高素質技能型人才培養新模式，改造實踐性教學環節，進行了重組課程體系，突出創新意識培養等一系列人才培養模式改革工作。
1 現代紡織技術專業的人才培養模式改革背景與方向
近幾年來，我國高等業職教育得到了迅猛發展，規模與本科大體相當，已經成為“半壁江山”；在高素質技能型人才培養方面，本科院校的產學研結合模式并不完全適用于高職院校。目前世界流行的三種高職人才培養模式：
一是以德國為代表在北歐流行的“雙元制”人才培養模式。其根本標志是學生一面在企業（通常是私營的）中接受職業技能培訓，一面在部分時間制的職業學校（公立的）中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。
二是以加拿大、美國為代表的CBE人才培養模式。
CBE（Compepency Based Education）意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。
三是MES人才培養模式。MES是英文Modules of Employable Skill 的縮寫，直譯為“就業技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓”或“模塊培訓法”等。MES是國際勞工組織（ILO）70 年代初研究出來的一種職業技能培訓模式。
我國的很多高職院校正在積極進行紡織類專業的人才培養模式改革，這幾年教學實踐也取得了較好成績，值得我們借鑒。但總觀這些改革，總體感覺還存在一些問題，人才培養模式改革中工學結合的深度不夠，學校與企業的合作關系不夠穩定，部分高職院校與企業或用人單位的合作僅限于實訓、實習階段，沒有融入到專業設置和課程開發之中。為此，結合江西紡織工業發展的實際，探索研究高等職業教育的基本特點，擬對我?，F代紡織技術專業三年學制實行“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治式學工交替”的人才培養模式的改革，構建科學合理的實踐教學體系。
2 我?，F代紡織技術專業的人才培養模式改革的主要內容
2.1 構建“三明治式工學交替”人才培養新模式
以前學院現代紡織技術專業的教學偏重理論知識的系統性、完整性，而對實踐重視不夠，與技能型人才培養的要求不相適應?！?.5+0.5”模式是原先在執行的，我們和企業都感覺半年（即0.5）的企業實習實訓對學生的職業能力和綜合素養培養還不夠充分，而實行“1.5+0.5+0.5+0.5” “三明治式學工交替”的人才培養模式，是培養技能型人才的理想模式。在學時安排上進行學工交替，具體是：第一個1.5，即第一至第三學期，校內安排職業素質課程和部分職業專業課程的學習，第二個0.5，即第四學期，在校外實訓基地進行，安排專業認知和基本技能的訓練；第三個0.5，即第五學期，安排部分職業核心技能課程學習，校內生產性實訓穿插在其中進行；第四個0.5，即第六學期，安排企業生產實習、崗位綜合實踐，完成畢業設計與畢業論文。通過校內校外教學與實踐的交替進行，學生對工作崗位的適應，將由基本生產崗位技能工作崗位綜合工作崗位逐漸遞進，不但專業知識、操作技能迅速提升，而且還增強了質量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應企業生產的綜合能力。在企業進行實習過程中，學生要了解、熟悉和參與企業的生產活動，強化實踐過程，并選取適宜的課題來做畢業設計。同時要學習企業文化和培養團隊合作精神，逐漸具備良好的工程素質和創新精神，成為企業發展需要的技能型人才。
實行“工學交替”的培養模式，校企聯合育人，對學校的專業建設和課程改革還具有導向功能。通過直接接觸企業生產實際，使學院明確企業對專業人才的需求狀況和各職業崗位的技術技能要求，從而指導教學改革，使課程設置和教學內容更具有針對性和實用性。為如何培養出符合紡織企業要求的高技能人才進行了有益的實踐與探索。
2.2 構建特色突出的課程體系
根據確定的人才培養模式，構建特色突出的課程體系，課程體系中將重要體現企業對高職高專人才要求的知識結構、能力模塊與綜合素質等，同時加重這些項目的課時。相應地在教學模式和教學方法上也進行了積極的探索和實踐，加大技能訓練課時量，理論與實習課的教學組織形式交替融合，《織物結構與設計》、《現代織造技術》等專業課與技能訓練采用“一體化”教學模式，實施“項目教學法”；以《織物結構與設計》、《現代織造技術》兩門課程教學改革帶動其他課程教改。
2.3 加強校外實習基地建設，優化工學結合環境
在加強校內實習基地建設、不斷改善實習條件的基礎上，重點選擇一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為輕紡工程系的校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，不僅滿足強化學生技能的需要，而且為學生就業拓寬了渠道。在這個基礎上，通過大學生文化活動、競賽活動、社會比賽等形式，為學生搭建技能展示平臺。
2.4 完善專業課基礎課與主要專業課的多媒體課件、動畫制作與視頻演示
完善《紡織材料學》、《織物結構與設計》及《現代織造技術》等課程與實訓課的多媒體課件，對于難教的工藝部分與設備部分制作直觀的flas，實現現代織造技術的視頻演示，以達到直觀易懂的教學效果。完成專業課基礎課與主要專業課的網上題庫。并為學生提供企業技工讀本參考書及相應網站供學生查閱。
2.5 探索適合紡織類專業高職高專學生的課程考核體系
積極探索適合紡織類專業高職高專學生的課程考核體系，以促進學生的實踐動手能力及學習的積極性。
3 現代紡織技術專業的人才培養模式改革成效
3.1 推行“三明治式工學交替”的人才培養模式，探索“訂單”培養
校企聯合育人，通過直接接觸企業生產實際，明確企業對專業人才的需求狀況和各職業崗位的技術技能要求，從而指導了教學改革，使課程設置和教學內容更具有針對性和適用性。并且有利于學校“雙師型”教師的培養，教師通過帶學生到企業現場實習，不僅可以做到對生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數，還可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，從而提高了教師的實踐能力。
學院從建立兼職教師資源庫為抓手，聘請企業行業技術專家、能工巧匠為兼職教師，逐步形成由行業企業一線技術人員兼職講授實踐技能課程機制，使專兼教師比例達到1：1。現在現代紡織技術專業已達到省級教學名師3名、省級骨干教師6名、專業群帶頭人1名，專任教師中、高級職稱的比例達到90%，“雙師素質”教師比例100%。建成名師工作室2個。
3.2 通過校企合作，共同開發和建設課程
使課程教學內容更加貼近生產實際，更加實用；課程的理論知識和生產實踐結合更加緊密。
3.3 實行工學結合的人才培養模式，實現多贏
不僅提高學校的技能型人才培養質量，而且為企業提供現實勞動力，充實企業的生產力量，緩解了當前企業技術人才緊缺的狀況，實現真正意義上的學生、學校及企業“多贏”局面。
3.4 學生的培養質量明顯提高
根據學校、行業和企業的實際，采用工學交替，勤工儉學和訂單培養，項目導向、任務引領和崗位見習等多元并存的工學結合形式，提高了學生的綜合職業能力。
在全球金融危機形勢下，許多專業的畢業生就業難的問題日益突出，在一次性就業率大幅降低的大環境下，近三年我?，F代紡織技術專業的畢業生卻供不應求，供求比為1：10，一次性就業率達99%，就業形勢非常好。
學生在近三年參加“全國高職高專紡織面料實務設計技能大賽”和“全國高職高專紡織品檢測技能大賽”中，多次獲得一、二、三等獎。近三年我?，F代紡織技術專業的畢業生得到了國內許多紡織知名企業的好評，如鄂爾多斯集團公司、寧波雅戈爾日中紡織印染有限公司、廣東溢達紡織有限公司、華孚色紡有限公司等企業。
3.5 編寫出版系列專業課程文字及多媒體教材
為適應人才培養模式改革，校企合作共同開發和建設課程，課程體系重組及課程內容改革，近年我?，F代紡織技術專業正式出版了6部專業教材，校內使用自編教材4部，同時為了充分利用現代化教學手段，增加課堂信息量，自行制作與專業教材配套的多媒體教材6部，取得了很好的教學效果。
近年我?，F代紡織技術專業被評為江西省高職高專特色專業，同時是學院重點改革試點專業之一。教師省級科研教改課題10余項，教學科研論著、論文20余篇。
近三年現代紡織技術專業老師指導學生參加“全國高職高專紡織面料實務設計技能大賽”和“全國高職高專紡織品檢測技能大賽”，多次獲得“優秀指導老師獎”。
3.6 現代紡織技術專業為國家重點建設專業
2008年現代紡織技術專業評為江西省高職高專特色專業，同時也是學院重點改革試點專業之一。2011年現代紡織技術專業被評為國家重點建設專業，中央財政及學院投入專業建設專項資金630萬，兩年驗收，用于購買紡織實訓實驗設備、師資隊伍建設及人才培養方案建設等。
4 小結
總之，通過本課題研究與實踐，使我們清醒認識到，高職教育的改革與建設任重道遠，必須進一步創新職業教育理論，創建企業全程參與的人才培養模式，并加大與市場需求的全面銜接，改革課程設置，改革教學內容和方法，培養市場和企業真正需求的具有極強創新能力、學習能力和合作能力的高素質技能型人才。
參考文獻：
[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教～[2006]16號）[Z].2006.
[2].領會精髓，夯實基礎，強化內涵，彰顯特色[J].紡織教育，2008；（2）：8-10.
[3]趙彥玲.淺談中職人才培養模式的改革[J].價值工程，2011（36）.
第7篇：紡織專業范文
[關鍵詞]測控技術與儀器 紡織工程 人才培養 課程體系
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0077-02
測控技術與儀器專業作為儀器儀表學科領域唯一的大學本科專業，主要開設精密儀器儀表設計制造以及測試與控制方面專業基礎知識與應用開發方面的課程，培養能面向各種國民經濟部門從事測量與控制技術、儀器與系統的設計、科技開發、應用研究、運營管理等方面的高級工程技術人才。由于國內各高校原來的學科基礎情況不同、服務企事業單位對象有所不同，所以現有學科設置、辦學特色、教學水平具有很大差別。為體現教育部提出的厚基礎、寬口徑的高等教育指導思想，培養創新性應用型工程技術人才，本校測控技術與儀器專業經過多年的辦學探索，按照新的測控專業教學大綱在課程教學、實踐教學設置以及辦學特色方面做了大量的工作。
一、定位具有紡織特色的測控專業方向拓展學生發展空間
測控技術與儀器專業是近年來各個工科高校著力發展的本科專業之一，但各個高校測控技術與儀器專業的研究方向和專業基礎各不相同，培養方案也具有極大差異化。本校測控專業的起步在國內較晚，自2006年開始招收測控專業的本科生，開設于機械工程二級學院。與天津同城擁有“精密測試技術及儀器”國家重點實驗室及“儀器儀表”專業博士后流動站的天津大學相比，在軟硬實力和學生素質方面有不小的差距。因此本專業創始之初，就在探索如何有創新、有特色的辦好測控技術與儀器專業，培養厚基礎、寬口徑、多方向、重實踐、強能力、高素質并具有創新能力的高素質專業人才。本系對于課堂教學、課程設計及實驗實習等各環節進行了探索，確立了面向紡織科學與工程，以紡織生產設備和紡織工業工序檢測與控制為載體的測控技術與儀器本科專業的人才培養體系。
天津工業大學紡織科學與工程學科始建于1912年，已具有百年辦學歷史，是國家重點學科。2013年初，教育部第三次學科評估結果顯示，本校紡織科學與工程學科位列全國第二，僅次于東華大學，彰顯了百年紡織學科的優勢和特色。紡織學科建成并擁有以教育部重點實驗室 “先進紡織復合材料”為代表的高水平研究和實驗基地，在紡織復合材料、紡織機械自動化技術和紡織材料表面處理技術方面取得了令人矚目的成績。
測控與儀器學科和專業知識在紡織工業中有大量的應用，比如對于紡織工藝、紡織材料的檢測以及對紡織設備和紡織過程的控制，這些都是關系到紡織產品質量優劣的重要保證。如今在國家優化產業結構的調整之下，國紡織機械設備發展迅速，紡織工藝有重大改進，對PLC、工控機、變頻器等控制元件的應用，已經十分普遍與廣泛。紡織設備的測控技術與儀器技術研究開發也是本校測控系教師的研究重點方向，因此利用測控技術與儀器專業知識對紡織工藝、設備進行了最優化的研究和大量改進，結合測控專業原有的實踐與培養基礎，形成了有特色的專業辦學模式。
二、加強具有紡織特色的測控理論教學、實踐教學與實習就業
首先，在理論教學方面，本校測控技術與儀器系對教學大綱和教學計劃進行認真討論，組織教師試講和相互聽課，對教學質量和教學改革互提建議，并到其他開設相同專業的院校進行充分的調研，避免不同課程之間講課內容重復，高效利用課堂授課時間。在已有專業基礎課設置之上，同時加大專業任選課的內容，使學生有較大的選擇空間，并充分體現了面向紡織工程的特色，專業拓寬類的任選課內容反映了本專業前沿技術。將在機械設備工況監測與故障診斷課程中和紡織機械的故障監測與診斷結合起來，在光學工程課程中將高清晰CCD檢測技術應用于紗線外觀測試。本專業也加大了與國外高校進行合作與交流，如與德國萊茵―瓦爾科技應用大學，韓國國立慶尚大學等開設相關專業的國外高校交換了各自的教學大綱和教學計劃，并就各個學校的培養特色和培養模式進行了交流。選用和編寫適合的教材也能提高教學質量，本校近年來出版了測控技術與儀器創新設計實用教程，測控專業英語等教材，從而為教學提供良好的基礎條件。
其次，在實驗教學環節中安排內容豐富的、面向紡織工程的實踐環節。這樣一方面可以鍛煉學生的紡織和紡機測試控制領域的各項技能，另外可以舉一反三擴展到其他各個工程應用領域。重點支持和鼓勵任課教師和實驗指導教師開設設計性和綜合型實驗，提高此類實驗指導課時費，加大實驗耗材補助，推薦師生組合參加學校的實驗教學比賽。組織測控系的教師和紡織學科、自動化學科的教師進行實驗交流，探討和研究實驗方法和技術路線的創新，進行實驗的重新設計和優化改進。紡織機械動態經紗張力檢測與控制原本屬于紡織工程學生開設的驗證性實驗，現在經過變革和改進成為測控專業學生傳感器課程中的設計性實驗，并將紗線張力檢測與控制實驗設計理論方法擴展到對于梁、鋼纜和受拉細長桿的檢測與控制實驗之中。此外結合紡織工程中的關鍵技術，在紡織機械和紡織工藝中的單軸獨立驅動、多單元同步控制、張力在線檢測與控制、自調勻整、電子送經與卷取、紡織品質量在線檢測等領域，都已經過革新和改進成為測控技術與儀器專業的實驗內容，擴展后將測控專業知識靈活合理地應用到其他工程設備的檢測、監控系統設計開發中。測控技術與儀器專業教研室的教師還承擔了校企合作課題和國家自然科學基金項目，測控專業本科生可以利用這些項目助研活動使專業能力和個人素質得到提高。
最后，學科競賽和實習實踐是測控技術與儀器專業非常重要的綜合性教學培養環節。鼓勵學生參加國內外各種科技競賽，以賽代練的方法培養學生的專業技術和創新能力，這對學生的職業道德和勞動觀念教育有非常重要的作用。建立測控技術與儀器科技競賽興趣小組，每年在暑期開設單片機技術應用和測控電路設計等領域的培訓制作夏令營，深受測控專業的學生歡迎。測控專業本科生在省部級以上科技競賽的獲獎比例達到全部學生人數的65%以上，特別是在紡織機電產品檢測與控制競賽和制作方面斬獲不少成果。我校根據現有的實習實踐條件和就業形勢，制定了集中與分散、校企結合、學校派遣和自主選擇多種形式并存的專業實習模式，取得了良好的實習效果。學院所擁有的天津市現代機電裝備技術重點實驗室中現代紡織企業成套生產裝備，遠程液體染料無管路自動配液機，巷道式立體倉庫等大型紡織機電裝備，為學生提供了優越的實習條件，實現學生與工廠企業現場設備的“零距離”接觸。此外，學院與山西經緯紡機等知名企業建立了生產實習基地，建立青島膠南紡織機械創新平臺，和天津海泰高新技術開發區企業簽訂了實習協議，保證本專業的實習實踐培養方案的有效實施，還給畢業生提供了自主創業的機會。這種體系不但使得本專業的畢業生具有紡織工程類專長，而且可以服務于其他工程應用技術，培養了學生的創新意識和創新能力。
因此，作為曾經隸屬紡織工業部的傳統紡織強校，測控專業的畢業生每年在就業季也能搭上校內大批紡織類企事業單位招聘的順風車，每年有45%以上的本專業畢業生進入紡織類企事業單位，從事測量與控制、儀器與系統設計制造、開發研究以及生產運行管理等工作。如同檢測與控制作為紡織工業中必不可少的內容與環節一樣，本校測控專業畢業生也深受廣大紡織類企事業單位的歡迎。
三、結論
測控技術與儀器專業屬于光、機、電等多學科交叉融合、相互滲透而形成的綜合工程技術學科。經過近八年的教學探索和實踐，本校測控技術與儀器專業已經形成了以紡織設備與產品信號檢測、光學測量以及機電控制為特色，側重于測量與控制、儀器與系統設計制造等專業能力的培養模式，圍繞科專業在科研、教學、人才培養、社會服務等方面已具有一定的優勢，面向紡織工程辦學方向形成了鮮明的特色。初步取得了一定的成效和經驗，并且得到較好的社會評價和用人單位的認可。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 儀器科學與技術教學指導委員會.高等學校儀器科學與技術學科測控技術與儀器專業本科教學規范[Z].2007.
[2] 宋愛國，況迎輝.測控技術與儀器本科專業人才培養體系探索[J].高等工程教育研究，2005（1）：16-18.
[3] 李輝，田立國，趙麗等.測控技術與儀器專業的建設與實踐[J].天津工程師范學院學報，2006（4）：37-39.
第8篇：紡織專業范文
【關鍵詞】國際貿易；紡織品與服裝質量標準；教學改革
0.引言
中國加入世界貿易組織以后，由于關貿總協定在“烏拉圭回合”以后形成一個復雜的多邊的經濟體系和規章制度，它們不僅涉及到締約國之間的經貿關系，而且延伸到國際貿易實務、法律、投資、知識產權、服務貿易和市場準入等方面，對熟知關貿總協定的條款、協定、判例、談判技巧的外貿人員的需求緊缺[1]。然而，隨著經濟全球化的進一步發展，經貿人才只懂得基本的貿易知識并不能較好的適應社會需求，對貼補與反貼補、傾銷與反傾銷、技術貿易壁壘、紡織品與服務貿易、農產品貿易、知識產權、投資、進口許可制度、海關估價、多邊貿易組織、名義關稅與有效關稅等知識的掌握顯得更為急需[2]?；诖?，中原工學院依據自身專業優勢對國際貿易專業的學生開設《紡織品與服裝質量標準》課程作為專業任選課，我們對該課程的教學改革與實踐，現總結如下。
1.紡織品與服裝質量標準課程特點
本課程雖然是“國際貿易”專業方向的一門輔助課程，但是該專業理論是從事紡織品貿易方面學生必備的知識，特別是關于纖維、紗線、織物評價采用的標準體系，了解所經營的產品質量評價體系有助于經貿人才更好的交易。因此，《紡織品與服裝質量標準》是“國際貿易”專業的一門重要專業選修課，它與國際貿易專業基礎課共同支撐經貿人才實現能力的培養。
《紡織品與服裝質量標準》課程內容覆蓋面廣。該課程既有關于紡織纖維方面的標準，如棉纖維及化學短纖維標準、毛纖維及毛條標準、絲織物原料標準；又有關于紗線方面的標準，如棉型紗線標準、毛型紗線標準、麻及麻混紡紗線標準；還有關于織物方面的標準，如棉型織物標準、毛型織物標準、絲織物標準、麻織物標準、針織服裝標準、非織造布及產業用布的標準；生態紡織品標準；另外，涵蓋了基礎標準及試驗方法標準，如棉紡織實驗方法標準、毛紡織實驗方法標準、絲織物實驗方法標準、麻紡織實驗方法標準以及其他植物實驗方法標準。[3，4，5]。
《紡織品與服裝質量標準》課程雖然對“國際貿易”專業的學生意在了解紡織品與服裝質量標準的基礎知識，但是根據歷屆學生反饋的信息發現他們對課堂有些內容的應用及消化存在問題，特別在工作過程中應用存在困難，這主要由于該課程教學過程中學生的實踐較少。因此，實踐對該課程目標的實現具有重要地位。
《紡織品與服裝質量標準》課程知識更新速度快。紡織品與服裝質量相關標準隨著技術的進步而不斷的發展，依據現有相關方面的教材并不能滿足該課程要求，及時學習國內外最新標準是《紡織品與服裝質量標準》課程的特點之一。
2.依據國際貿易專業特點，合理整合課程內容
《紡織品與服裝質量標準》課程的教學目的是：使學生通過本課程的學習，樹立以標準化、規范化為中心的理念，掌握紡織品質量檢測及其標準的基礎知識，使學生了解根據紡織品質量標準進行紡織品檢測的基本技能，熟知國內外相關標準的差異，為他們以后工作中深入學習相關知識提供基礎。由于《紡織品與服裝質量標準》課程內容覆蓋面廣，在授課內容的取舍以及知識的深淺上必須考慮到國際貿易專業的培養要求以及日后學生面臨的實際工作情況。鑒于此，對《紡織品與服裝質量標準》教學內容進行如下整改。
第一，紡織基礎知識的介紹。包括天然纖維的初加工與化學纖維的制造、紗線的紡制、織物的織造以及服裝的加工，重點介紹影響纖維、紗線、織物以及服裝質量的加工工藝。
第二，結合國際貿易學科的特點，將《紡織品與服裝質量標準》課程的教學重點放在纖維、紗線、織物、服裝以及相關實驗方法標準的詮釋上。包括國標、ISO標準、美標、歐標、日標以及其相互之間的差異。
第三，《紡織品與服裝質量標準》應用介紹。結合貿易以及生產實際，將抽象的教學內容與我們日常生活或者實際生產聯系起來，使學生體會到專業知識的力量。
3.豐富教學方法，改進課堂教學，提高教學效果
傳統的《紡織品與服裝質量標準》教學以專業知識的詮釋為主，當然這些講解和闡述是必不可少的，然而單純使用一種教學方法，其教學效果是不理想的。教師在注重知識的傳授外，還應注重學生獨立思考、發現問題、解決問題以及創新能力的培養。除傳統板書與多媒體講授法外，在《紡織品與服裝質量標準》教學過程中還應組合運用以下教學方法。
3.1試驗教學法與研討教學法結合
采用試驗教學法與研討教學法結合在國際貿易專業《紡織品與服裝質量標準》教學過程中算是一種嘗試。該課程中，一些產品質量標準都可以采用試驗教學法，每位學生依次進行實踐操作是不現實的，精心設計、合理安排試驗內容顯得至關重要。例如，在紡織品色牢度方面的標準教學中，可以將4-6名學生組成一個試驗小組，不同小組分別選取一個相關試驗內容（如：紡織品耐水洗牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐摩擦色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐汗漬色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐氯漂色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐光汗復合色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐日曬色牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較、紡織品耐唾液牢度國標、美標、日標和歐標檢測方法比較），試驗完成后，以一組為單位在教學課堂中匯報所進行試驗的結果并分析其原因。通過試驗教學方法可以提高學生對專業理論知識的理解程度和該知識的掌握，某種程度上激發了學生學習《紡織品與服裝質量標準》的興趣。
3.2情感投入法
情感投入法是教師在教學中，注重情感投入，盡量做到微笑教學，聲情并茂，是教學帶有感彩，使教學過程充滿藝術性，從而使學生在輕松和諧的氣氛中受教育[6]。在《紡織品與服裝質量標準》教學過程中，建立一個QQ群作為課后的交流平臺，課后與學生交流課堂中學生對知識的疑問以及他們對該課的建議，及時改進教學。通過歷屆學生的情況發現，該交流平臺在學生工作后發揮的作用更大，多數學生是咨詢紡織品交易過程中的技術問題。另外，課堂與課間走下講臺，走近學生，與學生交流，對建立和諧的課堂氣氛有明顯的效果。
3.3案例教學法
運用情感投入法后，在QQ群平臺中發現多數學生渴望學習更多的《紡織品與服裝質量標準》應用方面的知識。案例教學法，就是一種結合理論與是現實的教學方法[7]。本課程采用紡織品與服裝交易過程實際出現的案例，如一些服裝在出口過程中涉及采用禁用染料、一些紡織品與服裝存在標識不規范、一些服裝質量合格而服裝中的配件（紐扣和拉鏈）不符合相關要求等案例。通過對案例的描述，學生參與了對案例的思考、分析、研究與討論，就問題做出了判斷和決策，提高了學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
4.結語
國際貿易專業《紡織品與服裝質量標準》課程教學改革仍處于初期階段，在教學過程中應當針對不同的教學內容、綜合運用多種教學方法與手段，結合專業特點優化教學內容，不斷吸收新知識，引導學生獨立思考、靈活運用理論知識，實現教學改革的最優化，進而提高學生綜合素質。
【參考文獻】
[1]姜延書，石偉.關于國際貿易學科教學改革的思考[J]中國高教研究，1997.1：84-85.
[2]原玲玲.國際貿易實務模擬實驗課教學改革的思考[J].實驗室研究與探索，2011.4：127-129.
[3]曾林泉.紡織品貿易檢測精講[D].化學工藝出版社，2012.4.
[4]吳衛剛，周蓉.紡織品標準應用[D].中國紡織出版社，2003.1.
[5]中國紡織工業協會產業部組織.生態紡織品標準[D].中國紡織出版社，2003.1.
第9篇：紡織專業范文
關鍵詞：訂單生產模式；知識―能力結構；平臺課程模塊；調整；培養方案
專業技術人才的就業市場具有一般產品市場的屬性，作為特殊“產品”的專業技術人才，能否“適銷對路”，取決于其滿足市場需求的程度，而其知識―能力體系，是決定其滿足市場需求程度的核心要素。專業技術人才的知識―能力體系，是通過人才培養方案的制定與實施構建起來的，這就要求專業技術人才的培養方案要緊密結合產業現狀和發展趨勢，通過合理構建人才知識―能力體系，賦予專業技術人才滿足產業需求的基本素質。企業生產模式不同，對專業技術人才的知識―能力結構的要求也會有所不同。產業的運行與發展是動態的，人才培養方案也必須進行及時的動態調整。近年來，紡織企業生產模式發生了顯著的變化，對專業技術人才的知識―能力的結構也提出了新的要求，相應地，紡織專業技術人才培養的也應進行調整，以適應企業的需要。
一、紡織企業生產模式的變化
企業的生產模式可分為兩類，即面向庫存生產和面向訂單生產。面向庫存生產，是指產品生產在客戶訂單到達之前已經完成，接到訂單后產品是從成品庫中直接發運，也稱為備貨生產。該方式適用于具有穩定市場需求的、較大批量產品的生產組織。面向訂單生產，是指最終產品在收到客戶訂單后才能確定。接到訂單后，才開始組織原材料采購和生產，一般不設產品庫存。該方式適用于市場需求預期不明晰及多品種、小批量產品的生產組織。單純從產品屬性角度而言，紡織企業的產品中既有適宜于面向庫存生產的產品，如一些純棉、滌棉等市場需求量大的常規產品，也有適合于面向訂單生產的產品，如一些小批量非常規產品及一些新型纖維產品。近年來，我國紡織企業生產模式，由面向庫存生產到面向庫存與面向訂單生產并存，再向面向訂單生產模式全面過渡。目前，面向庫存生產已基本放棄，基本采取面向訂單生產模式。當然，不排除部分企業依據市場需求趨勢自主開發一些產品，但往往僅限用于技術儲備和市場宣傳引導的樣品，而不會形成庫存。企業生產模式的變化，導致了企業生產經營模式的深刻變革，引發了企業競爭力要素的重構。對于具有深厚庫存生產積淀的紡織企業而言，在現有的設備、技術水平條件下，作為原來核心競爭力要素的諸多因素，如多品種生產能力、產品質量等，已成為企業從事訂單生產的基本素質，不再是企業的競爭力構成要素。在訂單生產模式下，企業的核心競爭力發生了轉變，由下列要素構成：訂單的獲取與訂單管理、生產計劃與組織、原材料保障、成本管理。
二、訂單生產模式對專業技術人才知識結構的新要求
企業的核心競爭力歸根到底還是要有賴于從業人員的素質，即其知識―能力結構的適用性、先進性。面向訂單生產模式對專業技術人員的知識結構體系提出了新的要求。
1.基本專業技術能力?；緦I技術能力是從事專業工作的技術人員的基本工程實踐能力，自然也是從事訂單生產技術支持的技術人員所必備的。區別于庫存生產模式下對紡紗、織造基本技術能力精深化要求，訂單生產模式要求的技術能力更加全局化、系統化，要求技術人員對整個產品鏈的上下游有一個整體上的把握。基本技術能力是訂單履行、產品設計與新產品研發的支撐。
2.營銷、貿易能力。訂單生產企業的營銷、貿易能力當然不是一般意義上的銷售、促銷等能力，而主要指訂單獲取能力，其次還有訂單管理、客戶關系管理等能力。雖然從理論上說訂單的獲得具有一定的不確定性，但實際上不確定性的訂單生產交易雙方可以演化為穩固的長期合作關系甚至聯盟關系，畢竟謀求新的合作對雙方都意味著著不可預知的風險。訂單的獲取能力取決于企業良好的訂單履行信譽積累及合同談判能力，而高效的訂單管理和良好的客戶關系維護是建立長久合作關系的必要保證。這要求專業技術人員同時應具備貿易談判、訂單跟蹤與管理及客戶關系管理等方面的相應能力。
3.設計與研發能力。訂單生產模式對設計能力提出了新的要求：一是訂單來樣的解析和工藝實現能力；二是整體研發思維方式；三是計算機輔助設計能力。訂單生產基本采取來樣定制，先有了樣品，要求是明晰的，這和傳統的設計流程是部分相反的。如何通過工藝措施，保證生產出來的產品與樣品要求的差異最小化，是訂單生產控制的關鍵。這就要求技術人員要具備良好的來樣解析和工藝實現能力，尤其對于那些來樣不充分的訂單生產。準確的來樣分析是正確工藝制訂的前提，工藝設計能力是訂單生產產品質量的重要保障。企業新產品研發是訂單生產的延伸，是基于市場需求預測的新產品自主研發，以實現技術儲備，并提升企業形象。一些個性化訂單設計，實質上也是一種新產品研發過程。隨著行業的發展和調整，新型紡織品研發的內涵發生了深刻的變化，涉及原料、紗線、織物、染整甚至服裝的集成一體化設計，即新產品研發過程從原料選配開始，而原材料的應用定位需指向最終產品――服裝。產品鏈不再是割裂的，研發必須以一種整體性的思維方式站在整個產品鏈的角度考慮最終產品目標的實現，一些技術質量要求和技術問題的解決應力求在產品鏈中成本和技術難度相對較低的環節予以達成。目前，在紡織企業內部，原材料供應、紡部、織部、印染等部門因質量問題扯皮的現象是很普遍的，其根本原因恰恰是缺乏一種整體研發思維方式，不去從整體角度考慮問題在哪一個環節解決是最經濟的，而是相互推諉。這樣往往不會真正解決問題，從而造成訂單產品質量不能以一種成本最低的方式予以保證。此外，計算機輔助設計已成為當前產品設計與研發不可或缺的重要手段。在多品種、小批量的生產模式中，計算機輔助設計大大提高了設計的效率和精確度，可以最大限度地提高企業對市場的快速反應能力，同時可以降低設計成本。
4.管理能力?，F代企業生產經營活動的核心是管理。管理能力滲透于訂單生產的各個環節，從原料供應的管理到成本控制管理，從生產計劃組織與管理到上述訂單管理與客戶關系管理，這要求專業技術人員必須具備相應的管理理念和利用先進計算機管理軟件從事具體管理工作的能力。
三、基于訂單生產模式的專業人才培養知識―能力模塊體系實現
紡織專業技術人才的知識―能力體系基本上由四個模塊組成：基礎專業技術能力、營銷與貿易能力、管理能力和設計研發能力。知識―能力體系結構的差異，體現在各模塊的側重程度與內涵的不同。
滿足企業庫存生產模式需要的人才培養，注重的是基本專業技術能力培養，即解決企業生產中技術問題的能力，其他相關能力的培養，如設計與研發能力、營銷與貿易能力、管理能力等，則處于從屬地位，如圖1所示。面向訂單生產模式對專業技術人員的知識―能力體系提出了新的要求，從單純的重視技術，向技術、設計、管理、營銷并重發展，并更加注重各知識模塊間的交叉與融合，如圖2所示。
盡管人才市場同樣存在市場細分，人才培養定位同樣需要關注錯位競爭問題，但作為服務整個行業的專業技術人才，其整體知識―能力架構應該是具有一定的適應性的，過度集中于某一個或幾個技術能力模塊的精細化培養（實際上很難做到），會影響對就業市場的適應性和適用的普遍性，增大就業的不確定性。為保證輸出人才對不同生產類型企業的普適性，提高就業市場的適應性，各地方高校在培養方案制訂時普遍采取“厚基礎，寬口徑”的指導思想，注重“大紡織”平臺的搭建[4~7]，在此基礎上，兼顧人才市場的個性化需求，通過設置不同的專業方向，實現某一個或幾個知識模塊的凸起。在這種培養方案體系中，“大紡織”平臺的基本課程模塊構成是決定專業人才知識―能力體系結構的關鍵。具體專業方向及數量的設置，取決于高校所處區域產業布局及其具備的軟硬件條件。在現階段，迎合產業融合現狀和發展趨勢，“小平臺大方向”向“大平臺小方向”發展是趨勢。
平臺課程模塊的設置應指向專業技術人才需求的知識―能力體系要求，同時要關注訂單生產模式下，各知識能力―模塊的內涵要求的變化。各能力培養的課程模塊設置的設計如圖3所示（見下頁）。
基本專業技術能力培養課程群通過產品鏈的覆蓋，構建從纖維原料到最終產品的知識鏈，同時培養系統觀念和基于產品鏈整體把握的解決技術問題的能力；設計、研發能力培養課程群從正過程、逆過程兩個方向培養設計能力，兼顧訂單生產和產品研發，突出計算機輔助設計（CAD）能力的訓練，深化基于產品鏈整體設計的思維；營銷、貿易模塊培養課程群從事貿易、營銷活動的基本能力及提升、保障性專業知識的儲備；管理能力培養課程群培養生產、質量、貿易等環節的管理能力，掌握現代管理技術，并實現與工程能力的融合。需要指出的是，不同的課程群還應設計相應的實驗、實習等實踐教學環節，以提高工程實踐素質。以此四個能力培養課程群，搭建“大紡織”專業平臺，輔以專業方向對某1～2個知識―能力模塊的精細化培養，以共性需求為基礎，兼顧個性化需要，可使人才培養的知識―能力結構更符合企業的需求，降低人才培養與市場需求對接的誤差，提高市場競爭力。
紡織企業生產模式的變化，對紡織專業技術人才的培養提出了新的要求。訂單生產模式下，專業技術人才的知識―能力結構需求從以技術為中心向技術、設計、管理、營銷均衡發展轉化。作為服務于地方和區域紡織產業的地方高校，其人才培養策略也應作出符合產業現狀和發展需求的調整，行之有效的方法是重新構造“大紡織”平臺各課程模塊，用相應優化的課程群映射各能力要求。整體的指導思想是基于產業融合的“厚基礎，寬口徑”與“以共性需求為基礎，兼顧個性化需要”，這對滿足產業需求和提高就業適應性同樣重要。
參考文獻：
[1]喬建成.面向訂單生產企業的業務特點及管理難點[EB/OL]．（2007-11）.2009-12-23] .http：//kingdee.e-works.省略/document/200711/ article2569.htm.
[2]制造企業生產模式――生產的類型與ERP選型的關系[EB/OL]．（2007-11-15）．2009-12-23]．http：//wwwboy0
148.blog.省略/blog/static/5711717920071115114015777/.
[3]曹健，張申生，等.面向訂單生產方式的產品與過程集成配置技術[J].中國機械工程，2004，15，（19）：1709-1712.
[4]李泊安.人才培養：產業升級的重要鏈條[J].紡織商業周刊，2009，（4）：69-70.
[5]史薇.淺論我國紡織教育發展思路[J].天津紡織科技，2006，（4）：57-60.
[6]王勁偉，郝鳳鳴.紡織工程專業教學改革的實踐與探索[J].紡織教育，2007，（6）：42-45.
[7]姜壽山.面向“大紡織”，培養高素質應用性人才[J].中國高等教育，2007，（21）：47-48.
