教學考核方案精選(九篇)
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第1篇：教學考核方案范文
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0079-03
大學教育的水平不僅取決于大學的人才培養目標、教育教學條件、教師水平等，還有賴于學生的學習態度和行為、有著良好的師生互動和教與學行為的生機勃勃的教學過程[1]。學生的學習效果主要取決于課程教學的有效性，對學生在教學過程中的考核評價能夠使教師的教與學生的學相互促進，形成良性循環，提高課程教學效果。因此過程性考核對于課程教學有著非常重要的意義。目前高校課程教學的形式以課堂教學為主，因此學生的學習效果主要取決于課堂教學的有效性。為切實提高人才培養質量，中國藥科大學針對課堂教學過程性考核進行了有效探索，提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的目標。為此，學校建設了三套不同的信息系統，為實現過程性考核提供技術支持。
一、目前高校課堂教學過程中普遍存在的問題
1.講授型課堂居多
課堂教學一般是“教師講-學生聽”的講授型，師生互動性少，學生學習能動性不足，普遍存在到課率低、學生睡覺、玩手機等情況。
2.大課堂
大課堂教學人數多，為組織好教學，教師不得不耗費更多精力用于學生考勤、請假及到課率的測算，在作業布置、收發及紙質形式的過程性評價中，存在批閱作業，組織考試、閱卷、統分工作繁雜、周期長的問題，同時給教師帶來更多的工作負擔。
3.目標性考核為主
課程考核主要以目標性考核（期末考試）為主，最終的課程成績中，期末考試成績占比大，一般70-80%。平時成績和期中考試20-30%。而平時成績的給分，因學生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統一的標準和依據，主要依據教師的主觀評價，缺乏透明性，導致學生對課程平時成績的公平性產生懷疑。有部分課程為規避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。
由于以上各種問題突出，教師在課堂教學中，無法有效把握學情，及時調整教學；在這種無效控制的教學過程中，學生逐漸對教學不滿意，產生厭學的情緒，為應對期末考試這種單一的評價方式，不得不考前突擊，死記硬背，無法真正實現知識內化、能力提升的目標。
為確保學校高層次人才的培養目標，中國藥科大學提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的策略。
二、基于信息技術系統的教學過程性考核模式
為解決課堂教學過程中存在的問題，實現“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的目標，在加強課堂“過程性考核”的實施中，結合當前信息技術在教學中的廣泛應用，中國藥科大學設計、開發、建設了三套系統，即課堂實時互動反饋系統、課堂互動考核APP、網絡考試（題庫）系統。如圖1所示。
在過程性考核思想的指導下，其技術支持包括 “課堂實時互動反饋系統、課堂互動考核APP、網絡考試（題庫）系統”，教師根據實際的教學條件，選擇圖1所示的三個系統中任意一個，在備課過程中，對教學內容中要求學生掌握的相關知識點出題，學生登錄系統在規定的時間內答題，答題結束后，系統自動判分，并自動統計得分情況；教師通過這個結果，能輕松了解學生對知識點的掌握程度。教師可及時將答題情況反饋給學生，引導學生進行討論，并進行知識點講解，同時可以根據情況適當調整自己的教學內容、進度、方法等，提高課堂效率。
師生的交互過程以信息技術系統為支撐，學生的答題、得分情況，分數統計等信息由系統自動保存，作為學生過程性評價的量化記錄，并且可依據課程的發展變化對學生不同階段的考核成績進行權重設置。此模式可應用于所有課堂教學的課前預習、隨堂測試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過程性記錄。
在整個課程教學中，該系統的引入優化了教師的課堂管理工作，并使課程的過程性考核簡單易行。同時，記錄了對學生學習的評價情況，使學生的學習過程更加有可控性，規范了學習行為，提高了學習的有效性。
三、三種過程性考核信息系統介紹
1.課堂實時互動反饋系統
課堂實時互動反饋系統（Classroom Response Systems，簡稱CRS）1998年由美國哈佛大學Eric Mazur教授在其教學過程中最早應用，借用計算機投票系統組織大班教學，及時了解學習反饋[2]。該系統可以利用無線通信技術，在授課過程中根據教學需要快速收集每個學生對教師的提問或者問題測試的反饋結果，極大地提升了課堂互動及過程性考核的效果，系統可以自動記錄學生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設備及教學模式在美國高校及世界著名高校迅速得到普及。國內四川大學、湖南大學、國防科技大學也相繼引入該類型的系統應用于課堂教學。
系統工作過程如圖2所示，課堂實時互動反饋系統由學生終端、數據采集基站、教師多媒體電腦等設備組成。教師在教師機上安裝互動軟件，該軟件是基于PPT的一個插件，通過PPT軟件進行各種題型的設計，課堂上教師播放PPT，并開啟互動，學生通過終端選擇答案完成答題反饋。結束之后，系統自動統計學生的答題情況，并及時展現在PPT上，實現及時反饋，學生的成績由系統記錄并可以導出保存。通過該系統收集的反饋結果，教師可以實時評價學生的知識掌握情況，從而及時調整教學內容、節奏及重點，提升教學效果。
系統優點：基于近距離無線技術的通信方式，學生終端與基站進行通信，只要有一臺電腦、一個基站、學生終端就可以隨時組建系統，不依賴于互聯網，適用于所有的課堂教學環境。整個互動反饋（答題）過程能夠迅速、實時、直觀的展示，過程和結果能直接通過PPT展示給學生。
系統缺點：每個學生必須人手一個學生用終端，增加了學生的費用負擔；另外對終端的管理、ID分配及發放比較麻煩，必須要將終端ID與學生學號一一做好對應，學生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內等。
系統應用情境：適合應用于課堂點名、隨堂考試、隨堂調查、發起對教師的評教等功能。
2.課堂互動考核APP
隨著信息技術的發展、學生智能手機的普及和校園WIFI的開放，教師教學的課堂紀律也隨之發生變化，經常出現學生在課堂上低頭玩手機的狀況，教師除了在提高自己講課的生動性上下功夫，就只能對學生下禁令，但是“堵”起不了作用。對于此種現象，宜疏不宜堵，基于此，中國藥科大學通過對“課堂實時互動反饋系統”工作原理的深入分析，開發了基于無線網絡和智能手機的課堂互動考核APP系統。
系統工作過程如圖3所示。課堂互動考核APP的功能實現上與課堂實時互動反饋系統基本一致。該系統基于Internet，由學生端APP、教師端APP、數據庫服務器、后臺管理端組成。教師在后臺管理端出題、組卷，進行考試時間、題目分值等設置。在課堂教學過程中，教師在手機APP中點擊“開啟考試”，系統生成隨機密碼，教師現場告知學生。學生登錄手機APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機密碼提交考試。教師可設置按答題情況立即反饋到學生APP上，也可由教師課后批量發送到學生的手機端。考試結束后，教師管理端自動統計學生的答題及得分情況。對于一門課程的多次考試，教師可以對每次測試設置權重，最后得出加權后的平時成績。
系統優點：將在課堂上禁止學生玩手機改為疏導學生利用手機為教學過程性考核服務。該系統的課表數據、學生數據自動與教務系統同步，教師只需要在系統出題并做簡單的設置，相對于課堂實時互動反饋系統，操作更簡單。學生利用自己的手機，不需要單獨購買終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個教學班以及教師自動組成一個即時交流群組，采用類似微信的交流模式，課堂教學之外，教師和學生能夠隨時隨地進行實時交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。
系統缺點：依賴于互聯網或校園WIFI，學生必須都有智能手機能夠安裝APP。此系統還會造成一種“教師和學生一起在課堂上玩手機”的假象，因此對教師關于此種模式的認知及課堂控制能力要求比較高，此外學校管理部門需要改變思想認識，對此類利用無線網絡進行教學過程性考核的新模式進行規范。
系統應用情境：適合應用于基于智能手機的課堂點名、隨堂測試、隨堂調查、評教，課后師生實時交流討論、答疑等。
3.網絡考試（題庫）系統
網絡考試（題庫）系統是基于課程題庫的一套正規的考試系統，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點在學校機房。該系統的重點在于課程題庫的建設，教師可在題庫中建立數千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對，以及文字類型的主觀的簡答、名詞解釋、論述題型等題型。
系統工作過程如圖4所示，該系統基于校園網，主要在學校機房完成考試工作，由學生考試端、教師端、服務器等組成。教師收集大量的試題，根據課程章節建設好題庫。針對某一次考試，教師建立考試方案，對考試時間、批次、安全控制（禁止學生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規則等進行設置。創建組卷規則，包括題型、數量、分值、難易程度等。創建好規則之后，系統自動生成一定數量的試卷，將此考試方案分配給課程相關的學生。考試過程中，學生屏幕為全屏狀態，學生考試完成后提交試卷，對于客觀題型，成績及時評出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過管理端評分。評分結束后通過系統強大的統計分析功能導出各種成績、試卷報表。
系統優點：基于課程題庫的考試系統，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來確保每個學生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過系統設置可以阻止學生用U盤，打開瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規的階段性考試，尤其對全校性的公共基礎課程的統一過程性考核適用。系統對學生的答題情況有豐富的統計分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個學生的答題試卷包并導出保存。
系統缺點：需要集中組織學生到機房考試，受機房數量限制，學生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。
系統應用情境：適用于課堂教學的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學生布置課后練習、作業題等。
四、結束語
中國藥科大學針對課程考核引入了上述三套教學過程性考核信息系統，配合提高平時成績與期中考試成績在課程最終成績中的占比的策略，在推行加強課程教學過程性考核的過程中，利用信息技術系統進行課前預習、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學生的學習效果。對于學生，其課程考核成績不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過平時努力學習，認真聽講，才能有好的成績；對于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進行過程性考核的動力。課程過程性考核力度的加強，必然形成緊張的課堂教學氛圍，有效促進課堂交互教學，提高教學效果。
參考文獻：
第2篇：教學考核方案范文
為滿足教育教學發展的需要，提高學校教師隊伍整體素質，根據學校實際情況，現制定莆田第十中學考核招聘2021年新任教師工作方案如下：
一、招聘對象
（一）2021屆碩士研究生及以上學歷、學位應屆畢業生；
（二）2021屆教育部直屬師范大學公費師范應屆畢業生；
（三）2021屆教育部直屬師范大學全日制本科師范教育類專業優秀應屆畢業生（須在本科期間獲得至少1次院系及以上表彰、獎勵或其他榮譽等）。
二、招聘崗位、人數、條件（4個崗位，共5人）
序號
招聘崗位
招聘人數
學歷
專業
教師資格
普通話
等級
1
高中英語
教師
2
碩士研究生及以上學歷、學位應屆畢業生，或教育部直屬高校公費師范應屆畢業生，或教育部直屬師范大學全日制本科師范教育類專業應屆畢業生
外國語言文學類
（相關英語專業）
相應學科的高中及以上教師資格
二級乙等及以上
2
高中政治
教師
1
同上
理論類、政治學類
同上
同上
3
高中地理
教師
1
同上
地理科學類
同上
同上
4
高中歷史
教師
1
同上
歷史學類
同上
同上
備注：專業設定依據《福建省機關事業單位招考專業指導目錄（2020年）》
其他條件要求：
1.招聘對象需具有中華人民共和國國籍，年齡為35周歲及以下（1984年11月及以后出生），博士研究生年齡可以放寬到40周歲。熱愛教育事業，具有敬業奉獻精神，思想品德好，身體健康，能勝任中學教育工作。
2.招聘對象的畢業證書、學位證書、教師資格證書等須在2021年8月前取得，其中應屆碩士、博士畢業生必須在2021年12月前畢業并取得相應學位，截止時間前仍未取得以上證書的不予聘用。
3.因受過刑事處罰和法律上有規定不得招聘錄用的其他情形的人員，不得報名。
三、信息
在莆田第十中學（fjptsz.com/）、莆田市秀嶼區人民政府網站教育專欄（ptxy.gov.cn/）、莆田市教育局（jyj.putian.gov.cn）和莆田市人社局（rsj.putian.gov.cn）等有關網站上招聘公告。
四、報名和資格審核
（一）報名時間
本通告之日至現場招聘當天。
（二）報名方式
應聘者需提供《莆田第十中學考核招聘2021年新任教師報名表》（附件1）、身份證、畢業證書（應屆畢業生尚未領取畢業證書的提供畢業生就業推薦表）、《教育部學歷證書電子注冊備案表》（中國高等教育學生信息網chsi.com.cn上查詢打印）、教師資格證書、普通話等級證書、院系及以上表彰或獎勵證書（2021屆部屬師大全日制本科師范類專業應屆畢業生提供）等的復印件各一份，郵寄到莆田第十中學辦公室或將材料掃描件電子稿發送到學校郵箱，具體聯系方式如下：
聯系人：林海清 聯系電話：13799631007 0594-5858701
聯系地址：福建省莆田市秀嶼區笏石鎮毓秀路1177號莆田十中辦公室（郵編351146）
電子郵箱：178490063@qq.com（郵件主題注明“畢業學校+應聘學科+姓名+手機號碼”）
（三）資格審核
由學校招聘考核小組對各應聘者的材料進行審核，具備應聘條件者通知其參加面試考核。應聘人員提供的身份證明和應聘崗位所需的資格材料應真實有效，面試考核時應提供紙質復印件一份并隨帶原件進行驗證，如發現弄虛作假，取消其應聘資格。
五、考試
由秀嶼區教育局組織招聘考核小組赴有關高校對具備應聘條件者進行面試考核。
（一）考核時間和地點
2020年12月上旬：福建師范大學、閩南師范大學。
具體面試考核時間和地點將提前一周在招聘相關高校和莆田第十中學網站上。
（二）考核對象
符合應聘條件的報考者，全部列為考核對象。
（三）考核辦法
采取面試考核的方式進行。面試工作由招聘考核小組組織，擇優聘用。
面試考核以教學技能考核為主。教學技能主要通過10分鐘的片段教學方式來考核，在指定的教材內隨機抽簽決定片段教學的內容，總分100分（樣表見附件2）。
面試考核成績劃定合格線，報考人數和崗位招考數超過1:1比例的崗位，考核總成績必須達60分以上（含60分），方為合格；報考人數和崗位招考數小于或等于1:1比例進入面試的（含考核時因其他考生放棄造成1:1比例的），面試成績必須達70分以上（含70分），方為合格。
（四）考核使用教材（普通高中教科書）
英語：必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版，2020年7月第1次印刷）；
思想政治：必修1（人民教育出版社，2020年7月第2版， 2020年7月第1次印刷）；
地理：必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版，2020年7月第1次印刷）；
歷史：必修《中外歷史綱要（上）》（人民教育出版社，2019年8月第1版，2020年7月第1次印刷）。
六、體檢
（一）體檢時間
另行通知。
（二）體檢地點
縣級及以上綜合性醫院。
（三）體檢對象
根據崗位計劃聘用人數，按1︰1的比例，在考核成績合格的人員中，從高分到低分，確定參加體檢人選。
（四）體檢標準和辦法
由秀嶼區教育局組織實施。按照福建省教育廳、福建省衛生和計劃生育委員會《關于印發福建省教師資格申請人員體檢標準及辦法（2018年修訂）的通知》（閩教師〔2018〕20號）的有關規定執行。考生對體檢結果有疑問的，可在得知體檢結論的7天內提出復檢，允許申請復檢一次，并以復檢結果為準。
凡在體檢中弄虛作假或者隱瞞真實情況的報考者，不予聘用或取消聘用。體檢缺席者，取消聘用資格。
七、考察
（一）考察對象
按1:1比例對面試、體檢均合格的報考者組織考察。
（二）考察辦法
由秀嶼區教育局組織實施。考察包括核實報考者是否符合規定的報考條件，確認其報名時提交的信息和材料是否真實、準確，重點考察應聘人員的思想政治表現、道德品質、業務能力、工作實績、計劃生育、從業禁止、有無違法違紀行為、征信情況、檔案以及是否需要回避等方面的情況。
八、聘用和遞補
擬聘用人員由秀嶼區教育局按規定的程序和標準從面試成績、考核情況和體檢結果均合格的人員中綜合考慮，擇優確定，并在網站上公示。公示內容包括擬聘用人員姓名、性別、畢業院校，同時公布監督電話，接受社會監督，公示期為5個工作日。聘用結果報市人社局備案。
入聘簽約時，入聘對象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對象均須隨帶畢業證書（含本科）、學位證書等原件及復印件各一份，無法提供者，取消其入聘資格。不按時參加簽約的，視同放棄資格。入聘簽約時間另行通知。
進入體檢、考察的人員因體檢、考察缺席或不合格而造成招聘崗位空缺的，從報考該崗位進入面試成績在合格線上的人員中由高到低確定遞補人選。
九、其他事項
（一）新招聘教師實行最低3年服務年限制度。
（二）本次招聘由秀嶼區教育局、秀嶼區人社局全過程指導。駐區委宣傳部紀檢監察組對招聘全過程進行監督。本方案未盡事宜由莆田第十中學負責解釋。
附件：1.莆田第十中學考核招聘2021年新任教師報名表
2.莆田第十中學考核招聘2021年新任教師面試考核
評分表
3.莆田第十中學考核招聘2021年新任教師聘用審查表
附件1
莆田第十中學考核招聘2021年新任教師報名表
報考崗位： 報名編號：
姓名
性別
出生
年月
一
寸
相
片
民族
政治面貌
籍貫
入學前戶籍所在地
省市縣(市、區）
身份證
號碼
通訊地址及郵編
聯系
電話
教師資格
種類
教師資格
任教學科
普通話
等級
英語等級
本科畢業院校及專業
畢業
時間
是否全日制
碩士研究生及以上畢業院校及專業
畢業
時間
是否全日制
個人主要
簡歷（何年何月至何年何月在何學校學習，任何職務）
從高中填起
在學期間
獎懲情況（含獲得獎學金情況）
應聘者個人承諾：
本人承諾所提供的材料真實有效，并已認真閱讀《莆田第十中學考核招聘2021年新任教師方案》，確認個人專業符合招聘崗位條件要求。若提供的材料虛假或專業不符，本人自愿取消聘用資格并承擔一切責任。
本人簽名： 年 月 日
資格審查意見
審查人簽名： 年 月 日
備注
附件2
莆田第十中學考核招聘2021年新任教師
面試考核評分表
招聘崗位： 考生面試順序號： 11
項目
評價要點
權重
得分
教材
處理
1、符合課程標準和教學要求，切合學生實際，目標明確、具體、可操作。
15分
2、能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，教學整體設計重點突出、難易適度。
3、能力培養、思維訓練要求明確，注意寓德于教。
教學
方法
1、教師主導、學生主體作用突出，滲透學法指導。（通過教師口頭表達體現學生活動）
15分
2、教學靈活、突出重點、突破難點措施有力。注意科學性、有效性。
教學
效果
1、學習情境創設合理，活動或訓練安排恰當，通過教師口授方式體現學生自主學習的時間及合作交往的機會。
40分
2、內容正確，講解無誤，結構合理（符合認知規律），層次清楚（思路清晰）。教學密度適當，效率高，時間分配好。
教師
技能
1、儀容儀表端莊，教態親切、自然，語言簡練、生動、有感染力。
20分
2、板書、板畫板書設計合理，條理清楚、科學、正確。
3、學科基本技能好，善于發揮自身特長。
教案
片段教學內容完整、正確，教學設計科學合理。
10分
總分
評委簽名：
年 月 日
附件3
莆田第十中學考核招聘2021年新任教師聘用審查表
姓名
性別
出生年月
民族
籍貫
政治
面貌
身份證
號碼
聯系電話
學歷
畢業時間、畢業院校及專業
衛健部門
意見
審核人（簽名）：
單位（蓋章）：
年 月 日
公安
部門
意見
審核人（簽名）：
單位（蓋章）：
年 月 日
檔案
審查
意見
審核人（簽名）：
第3篇：教學考核方案范文
關鍵詞：Java，行業工具，網絡應用，案例教學
1.Java是一種行業、職業、專業標記
幾乎所有的電類專業和與it行業有關的專業都會選擇Java作為在校學生和職業應聘人員的基本要求，這與Java程序的特點有關，在Java程序的諸多特點中，簡單、面向對象、安全、與平臺無關4項是尤為重要的特點。
l簡單
Java最初是為對家用電器進行集成控制而設計的一種語言，因此它簡單明了。Java語言的簡單性主要體現在三個方面：
1、Java的風格類似于C++，因而C++程序員改學Java語言，會感到很熟悉。從某種意義上講，Java語言是C及C++語言的一個變種，因此，C++程序員可以很快地掌握Java編程技術。
2、Java摒棄了C++中容易引發程序錯誤的一些特性，如指針、結構、枚舉以及內存管理等。
3、Java提供了豐富的類庫，可以幫助我們很方便的開發Java程序。
l面向對象的
面向對象可以說是Java最重要的特性，所以它支持繼承、重載、多態等面向對象的特性。Java語言的設計是完全面向對象的,它不支持類似C語言那樣的面向過程的程序設計技術。
l安全
Java的安全性可從兩個方面得到保證。一方面，在Java語言里，刪除了指針和釋放內存等C++功能網絡應用，避免了非法內存操作。另一方面，通過Java的安全體系架構來確保Java代碼的安全性。當我們從網上下載Java代碼在本地執行時，Java的安全架構能確保惡意的代碼不能隨意訪問我們本地計算機的資源，例如：刪除文件，訪問本地網絡資源等操作都是被禁止的。
l與平臺無關
Java作為一種網絡語言，其源代碼被編譯成一種結構中立的中間文件格式。只要有Java運行系統的機器都能執行這種中間代碼。Java源程序被編譯成一種與機器無關的字節碼格式，在Java虛擬機上運行。
正是由于Java的特點形成了從移動通信行業到與網絡有關的各行業如網管、網絡游戲、網絡銀行等諸多職業把Java作為從業人員的必要條件。在物聯網的基礎信息植入中Java更是成為不可替代的信息語言。由此可見，研究Java教學方法，使受教育者能夠最有效率獲得Java在職業（行業）崗位上的基本要求是必要的。
2.Java程序設計教學現狀
在過去6年中，筆者幾乎同時在研究型本科計算機專業、業余教育（夜大電器自動化專業）、高等職業學院計算機應用專業（3種不同學生層次）進行Java程序設計教學，對于3種不同層次的教學對象，從教學大綱的制定到實施實際貫穿了一條由精到簡，由深到淺的演變，也就到是說本科學生課時少一點，要求高一點，（例如教學時數32，含上機、實驗4學時）夜大學生（業余教學）教學時數多一點，考試要求低一點（例如教學時數51，含上機、實驗8學時），高職學生教學時數再多一點，考試要求比夜大學生再低一點（例如教學時數56，含上機、實驗28學時）3種不同層次教學對象教學內容基本相同，只是深入程度不同，例如本科學生要求掌握類的繼承和多線程的編程，夜大學生多線程編程不講了，對高職學生的授課會把許多時間用在語法、語義、變量等常識性問題的講解上。從教學大綱看，不同層次學生的教學內容、教學方案不盡相同，但不同層次教學對象本質上是采用了同一教育體系。在教學內容中都從Java 的語義、變量、表達式、程序結構講到類、對象。教學評價標準是一張考卷作為評價依據。筆者曾閱讀過不少兄弟院校的Java考卷，基本上都有這樣一些內容組成：變量的合法性判斷，表達式（含邏輯）的值、讀程序寫結果、程序填空、編程（一般只有一題）。卷面的難易程度作為被考核學生的不同學歷層次的區別網絡應用，也就是說本科生、夜大學生、高職學生Java考試方法和內容也是一樣的，只是難易程度的不同。
從Java教學現狀分析，可以得到結論：當前的Java課堂教育的內容是程序設計“語言”（語種）的分析，Java課堂教育的考核目標是一紙考卷，并不把Java作為一種具有行業、職業、專業標記的工具。教學大綱的制定缺少了把Java作為專業工具在應用中發揮作用這一評價環節。
3.改革Java考核和評分標準
有鑒于對Java作為一種行業、職業、專業標記的工具的認識，2010年的2個學期筆者試行在夜大和高職的Java考試中實行可以由“Java作品（Java綜合作業）”取代卷面考試方案。學生可以選擇遞交Java作品+作品報告+答辯的方案作為Java程序設計課程的考試成績，Java作品的要求是：所提供的Java代碼經安裝或執行可以實現某一應用功能，例如P2P文件傳送、白板功能等。作品報告描述Java作品的功能和安裝要求，答辯的目的是鑒別學生的自主學習能力。這樣的考試方式的改革已經引起了學生的關注，把Java學習的目標與一自己選定的應用或教師提出的應用聯系在一起，改變了教師課本宣講，學生被動學習，應付考試的局面。現在學生在期中就已經選定了一項由Java產生的應用作為考試的作品，教師也會把各種Java應用實例提供學生參考。
這其實也是一種讓學生決定考試內容的方式，這一考試方式使得學生的學習目標清楚了，學習的主動性提高了，學生會根據Java作品的各知識點在書本、網絡、教室討論中學習，準備答辯。
Java作品+作品報告+答辯的考試方案得到了夜大2009級電器自動化專業學生15%的響應，從遞交的作品、作品報告和逐個答辯的情況看都超出預期要求，例如，有一學生設計的聊天工具在作品報告中關于功能敘述：
此聊天室采用java applet技術，基于c/s結構，通過socket連接的的聊天室工具。最多允許10個客戶端同時在線聊天。最多每次輸入30個字符，分為與所有人聊天和單密功能，實現在線好友間交流成為可能！
另外一學生的作品功能敘述：
Filetrans是一個提供2臺機器P2P多線程傳輸，并且支持斷點續傳的文件傳輸工具。他使用簡便，只要知道對方接受機器的IP地址，并且發送與接收方同時將工具打開的狀態下就能進行文件的傳輸。
使用方法：2臺機器打開軟件，發送方點擊發送文件，設置接受方的IP地址、端口號、所要傳送文件再本機的地址、以及留言網絡應用，點擊確定后，接受方的客戶端會受到接受請求，點擊接受后就能進行文件的傳輸。
傳輸端口號、傳輸的線程數可以在設置中進行設置。
作品報告中的功能敘述、模塊流程都十分規范，答辯時對Java的類、方法的應用都達到或超出教材的要求，夜大學生根據自己所從事的工作表現了專業素質還應該成為教師的學習方向。
4.有待研究的方面
Java作品+作品報告+答辯的考試方案僅僅是作為Java教學研究中的一項內容，有成功和可以總結的方面，但教學大綱如何體現這一改革還有許多基礎功課需要研究。
Java作品+作品報告+答辯的考試方案與考卷考試比較存在“客觀評價”和“主觀評價”的區別如何使答辯時的教師“主觀評價”體現公平？
現在都是大班教學，如果全部學生都通過講評、答辯評定成績，任課教師是否能勝任？
高職學生鑒于原有的學習能力比較薄弱，作品的選材、作品報告的形成是否應該專門予以輔導，高職學生是頂崗型人才，是否高職的課程體系應該從頂崗型出發研究新的適合高職的Java課程和課程評價方法，例如在高職教學中把“職業資格和等級證書”的獲得作為教學目標。
總之，Java是一種工具，一種有行業、專業特征的工具，Java 教學應該體現應用。Java教學研究任重而道遠。
第4篇：教學考核方案范文
關鍵詞：航天器控制；數理力學；工程實驗；人才培養；師資隊伍建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0143-04
一、緒論
“航天器控制理論與方法”是我校“探測制導與控制技術”本科專業的一個重要培養方向。該專業方向經過近十年的建設和發展，在人才培養和科學研究兩個方面取得了長足的進步。我校大批畢業生進入航天科研院所工作，不少人已成為業務骨干，為我國航天事業進步和發展做出了應有的貢獻。
當前，我國航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測、北斗導航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發展目標和發展路線，我國航天事業處在承上啟下的關鍵時期。在科教體制方面，國家正在醞釀新一輪改革，以期進一步祛除發展中的體制性弊病和痼疾，促進科教興國大業順利發展。在社會對科技人才的需求方面，隨著我國社會主義市場經濟的逐步完善和開放度的提高，對人才的知識能力結構的要求愈來愈呈現出多元化特點，過去那種靠掌握單一專業技能、在一個工作單位或崗位干一輩子的現象很難再出現了。包括人才在內的各種社會資源在社會化生產中的重新配置和流動將愈益頻繁，也要求我們培養出的學生必須具備更厚的基礎、更廣的知識和技能、更強的適應性和開創性。
為了主動適應我國航天科技事業以及社會主義市場經濟對未來高科技、高素質人才的需求，作為重點大學航天主干專業的教師，我們必須進一步思考如何建設一支高水平的航天主干專業師資隊伍，如何進一步改革和改進教學內容和模式，如何更好地培養出我國未來航天科技事業的合格接班人，為早日圓中華名族強國夢做出我們這一代教育工作者的貢獻。
本文將從“航天器控制理論與方法”專業方向培養目標、教學內容、師資隊伍建設等方面闡述筆者近年來的實踐與思考，以期引起國內同仁的關注和討論，促進共同提高和進步。
二、“航天器控制理論與方法”專業方向培養目標的探討
顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業方向的學科特質是航天器動力學與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對象，運用控制理論的觀點和方法，設計控制律，并分析其閉環或開環（取決于控制律）動態特性，用以指導工程設計和應用。具體到我們這樣一所在業內享有盛譽的重點大學，該專業方向的培養目標該如何定位，才能既符合國家和社會對人才的需求，又能體現我們的特色和優勢，這是我們院系領導和一線教師長期探索的一個重要課題。下面將從該專業方向在我校的發展歷史、存在的問題和解決的思路等方面闡述。
（一）原來的定位――發展歷史
我校是一所老牌航空航天高等院校，探測制導與控制技術專業在我校有著悠久的辦學歷史（盡管早先的專業名稱未必這樣），但傳統優勢方向是航空器和航空武器的探測制導與控制技術。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎，但是教學和科研力量比較分散，沒有以院系建制形式集中統一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測制導與控制技術”（航天控制方向）開始招生，標志著“航天器控制”作為我校“探測制導與控制技術”的一個重要專業方向以院系建制的形式被正式確立，也為我校“三航”（航空、航天、民航）特色辦學提供了重要的支撐。在培養目標的定位過程中，我們曾充分調研了國內兄弟院校，特別是傳統航空航天類重點院校的培養方案，初步確定將航天器軌道動力學與控制作為我們的重點培育和發展方向，這主要基于以下幾點考慮：①深空探測是我國乃至世界未來航天技術發展的一個重要方向，其中軌道動力學的分析和計算起著關鍵作用；②國內傳統航空航天類重點院校在軌道動力學方向比起我校沒有明顯優勢，我們選擇此方向作為重點建設方向完全可能迎頭趕上；③南京大學的天體力學（含天體軌道力學）在國內首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養和交流、科研合作等方面具備獨特的地域優勢，可以藉此推動我校在航天器軌道力學方面的快速發展；④我校在飛行器控制理論與技術方面具備傳統優勢，將這方面的積累（成果和師資）轉移應用到航天器控制領域，有望實現航天器控制專業方向的跨越式發展。
由于專業培養目標定位合理明確，師資培養和引進工作順利，一線教師甘于奉獻、勤奮工作，我校探測制導與控制技術專業之“航天器控制”方向在短短幾年之內就在人才培養和科學研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養了一大批優秀的本科生，而且選拔了一批優秀的學生繼續在航天器“導航、制導與控制”學科深造，攻讀碩士和博士學位。現在已有不少畢業生成為我國航天科研院所的專業技術骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業方向的辦學實踐是成功的。
（二）顯露出來的問題
盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業方向上的辦學取得了較大的成績，但是在多年的教學實踐過程中，我們也逐漸發現了一些不足和缺陷。特別是在國家科技、教育、經濟、就業等形式發生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應該引起我們足夠的重視，積極思考，認真應對，進一步改進工作，更好地適應國家和社會對人才培養的需要。下面逐一剖析我校探測制導與控制技術專業之“航天器控制理論與方法”方向在培養目標定位中顯露出的問題。
1.培養目標單一化，缺乏細化分類。我們在確立“航天器控制理論與方法”這一培養方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計算、分析和設計的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測制導與控制技術專業本科的培養目標。在肯定其科學合理性的同時，應該看到其局限性所在。航天器控制無論是作為專業方向，還是科技產業門類，其所包含的內容是豐富的，近地航天器軌道動力學與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們在要求該專業方向學生熟練掌握近地航天器軌道計算和控制基本理論、方法和技能的同時，還應掌握航天器控制其他重要領域的基本知識和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學和控制方法、航天器交會對接的相對動力學與控制等。過于單一和狹窄的專業培養目標，一方面容易導致學生知識和能力結構欠缺，影響到其發展后勁，另一方面直接導致學生擇業時選擇余地不足，影響其就業。
2.理工融合不夠，培養目標在體現厚基礎寬口徑方面有待進一步優化。誠如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業方向的建設重點是航天器軌道動力學與控制。而航天器軌道動力學與控制是典型的同時具有理學和工學特色的專業方向。它的理學特色體現于“軌道力學”，最早可以上溯到18世紀以來拉普拉斯、龐加萊這些數學、力學家在天體軌道計算方面的開創性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學，哪怕只是近地橢圓軌道力學，也須具備非常扎實的數理力學功底。它的工學特色又體現在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個理論問題，更是一個需要綜合考慮諸多工程實際限制因素的工程技術問題。通過該專業方向的培養，我們的重要目標是讓學生牢固樹立工程的思想和觀念，有能力設計有實際應用價值的控制規律和技術方案。但是反觀我們現有的培養目標，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問題了，具體表現在：①在“理”方面，我們沒有要求學生熟練掌握近代分析力學、近現代應用數學的基本知識和方法，學生的理論力學課程也是按照非力學專業的規格和學時去教學的，直接導致數理力學功底偏薄弱，發展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領域的必要的實驗設計、實驗操作和實驗數據處理技能方面沒有納入培養目標。一方面導致學生動手實踐能力差，更重要的是難以樹立工程的思想和觀點，以及解決工程問題的思維方法和套路訓練。③至于“理工融合”，就更是一個有挑戰性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養目標就是要培養“工程師中的科學家”和“科學家中的工程師”，這實際上也是我國老一輩科學大師，如錢學森、錢偉長等哥廷根學派傳承人極力倡導的高等工科教育的理念，可惜直到現在，我國的重點工科大學還沒能普遍地實現這樣的目標。
（三）解決的思路――培養目標重定位和優化
1.培養目標細化分類，實現個性化培養。誠如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內容是廣泛的，我們在強調重點方向（航天器軌道動力學與控制）的同時，決不能忽略其他方向，以適應我國航天科技工業部門對人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養方案的改革和調整中，將培養目標細化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業課程在一起教學外，在大三下學期或大四上學期就要根據不同的亞類分班教學。對于個別學術科研苗子，要早發現、早培育，“單獨開小灶”，加大課程深度，及早進行科研方法的訓練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進相關老師的科研團隊。
2.在培養目標中凸顯對數理力學基本功底的要求。無論是近地航天器軌道動力學，還是再入航天器彈道學，要想真正學懂學透，融會貫通，舉一反三，非具備扎實的數理力學功底不可。否則，我們培養出來的學生，學近地軌道的設計不了深空探測軌道，學衛星控制的搞不了飛船再入控制，學再入彈道的不會計算繞地橢圓軌道。這樣的學生發展后勁不足，工作適應性差，更不能期待做出創新性的成果來。因此，我們在探測制導與控制技術之“航天器控制理論與方法”的培養方案中，必須強調“培養學生具備扎實的數理力學功底”。
3.培養目標中應強調對實驗技能和工程實踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測制導與控制技術（航天器控制方向）是工科專業，這樣的本質屬性要求我們須臾不能忘記本專業的培養目標中必須包含對實驗技能的要求。而且這種實驗技能不僅僅是普通的實驗技能，比如《大學物理》、《模擬電路》、《數子電路》、《自動控制原理》、《微機原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學生具備一定的工程實驗技能，即是為解決一個比較綜合的工程問題，進行實驗方案設計、實驗操作、事后的實驗數據分析和處理能力。只有具備這樣的實驗能力，才算達到了我校“航天器控制理論與方法”專業方向本科畢業生的要求。
三、教學內容和教學模式改革探討
教學內容和教學模式是為培養目標服務的，有什么樣的培養目標就應該制定什么樣的教學內容，實行什么樣的教學模式。圍繞以上培養目標的調整，本專業方向的教學內容和模式也宜作以下調整或改革。
（一）大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程
現在我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業教學計劃中所涉及的數學課程，除了包括全校公共基礎課的《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》外，僅有《復變函數與積分變換》、《數值計算方法》兩門課，而且課時都較小。《理論力學》是按非力學類專業的培養規格教學的，內容只涉及古老的牛頓矢量力學部分，缺乏作為近代力學基礎的拉格朗日分析力學。而且隨著一輪又一輪的所謂教學改革，為學生“減負”，以上課程的課時被一縮再縮，學生的數理力學基本功訓練得不到必要保證，一線教師普遍感覺到學生的基礎越來越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養基本功底扎實的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養方案和教學計劃中，大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程，初步計劃增加如下課程：《數學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》。這些課程所能提供給學生的不僅僅是知識，更重要的是思考和解決廣泛的數學、物理和工程問題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業方向的學生，當然應該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡要說明。張量理論是數學的一個分支，其概念源自力學，最早用來表示彈性介質中各點的應力狀態，后來人們發現許多物理量均具有張量的屬性――對坐標變換的不變性。現在工科學生熟知的矢量和標量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對坐標變換的不變性。但是世界上的物理量僅用標量和矢量來描述是不夠的，比如航天器的轉動慣量，既非矢量也非標量，而是一個二階張量。如果我們用張量的概念來描述航天器的轉動慣量，就比通常大部分教科書所用的轉動慣量矩陣更能反映其本質。因為慣量矩陣對坐標變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質屬性。下面再說《攝動方法》。攝動方法是近似求解非線性代數方程、常微分方程、偏微分方程的強有力工具。該方法誕生于數子電子計算機還沒有問世的近代，最早被科學家用來計算天體軌道。1946年數字電子計算機問世后，數值求解成為人們最熱衷的方法，但是數值解很難給出帶有規律性的結果。攝動法可以通過引入小參數攝動，給出復雜問題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發現解的結構中一些規律性的東西，更利于我們認識事物的本質。所以《攝動方法》是一門具有方法論性質的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國高等工科學校嚴重忽視的課程。上世紀我國一大批數理力學家均能十分熟練地運用量綱分析的方法來對系統建模、實驗數據進行分析。但是不知何故，現在這門課在高等工科學校的教學計劃中幾乎絕跡。據傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導出萬有引力定律的！我們呼吁高等工科學校盡快給《量綱分析》以應有地位。
（二）加大綜合實驗課的比重，提高學生工程實驗技能
我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業的教學計劃中，課程實驗的課時不少，但是綜合實驗課的課時嚴重不足，而綜合實驗課是培養學生工程實驗技能，使其確立工程觀念和思想，培養其用實驗或試驗的手段解決工程問題的最重要的機會。造成此種局面的原因是復雜的，既涉及到師資隊伍本身的知識和能力結構，也涉及到當前高校內部考核評價機制不夠健全，影響廣大教師從事實驗教學的積極性等。因此，要根本解決此問題，必須從學校內部管理和評價機制等深層次入手，大刀闊斧改革，進一步健全實踐教學評價機制，鼓勵一部分優秀教師能專心從事綜合實驗課的教學工作。
（三）對學生實行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學模式
探測制導與控制技術（航天控制方向）專業的畢業生未必全部到航天科技工業部門就業，更未必全部從事該領域的學術科研工作。相當數量的畢業生會進入國民經濟建設的其他各業，比如工業自動化、機電設計、企業管理等。對于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學術科研方面有發展潛力的學生，我們在教學計劃中應加大必修課的比重，降低選修課的比重，因為必修課是為今后從事學術科研打基礎的非常重要的課程。對于其他學生，則可適度減小必修課的比重，根據其個人興趣和未來擇業方向，給其以自由選課的機會，只要修滿規定學分，就是合格的畢業生。當然可以預見，這種改革方案在操作層面上將會遇到不少困難，比如怎么分類、何時分類、分類后能否再調整等問題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹慎實施。
四、師資隊伍建設中的問題與解決思路
師資隊伍建設始終是專業建設中的核心關鍵。上述培養目標、教學內容和教學模式改革無一不牽扯到師資隊伍本身的建設。因為教學內容要靠教師傳授給學生，教學活動要靠教師來實施，教學改革也要靠教師來貫徹落實，師資隊伍的水平決定了教學效果的“最大理論值”和培養目標的實現程度。欲實施前述教學內容的改革，我們感覺到當前在師資隊伍方面最突出的問題如下。
（一）任課教師學科專業結構過于單一
我校探測制導與控制技術（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業于“導航、制導與控制”或“飛行器設計”二級學科，學科專業結構過于單一，難以完全適應“航天器控制理論與方法”專業方向厚基礎寬口徑人才培養的需要。前文提到，要在教學內容中大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程，比如《數學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》等，對于這些課程我們就缺乏專業的授課教師。雖然部分課程比如《數學物理方法》在我校其他專業（比如流體力學或電磁場專業）有授，可以讓我專業學生全部去他院修課，但是畢竟不同專業對該課的要求和課時均不同，在課程教學管理和課程考試協調上會遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業也未必有授，比如《攝動方法》和《量綱分析》等。
（二）一線任課教師中具備較強工程實驗技能和教學經驗的教師匱乏
近十年來，我們專業新引進的教師全部是國內重點名牌大學畢業的博士，整體上理論學術水平較高，科研創新能力也較強，但是工程實驗技能相對薄弱。造成此種現象的原因是多方面的，比如各學校對博士生學術考核的要求偏重于理論水平，而工程實踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強工程實驗技能的比較匱乏。
解決以上問題的初步考慮如下。
1.在現有師資中發掘并動員一些數理力學功底厚實的教師，鼓勵其早日為本科生開出上述近現代應用數學和分析力學的課程來，并在教學工作量計算、職稱評聘等方面給予傾斜或適當照顧，以激勵其為打牢學生基本功多多出力。
2.在新引進師資中，我們不必局限于接收“導航、制導與控制”、“飛行器設計”等學科專業的博士畢業生。對于“應用數學”、“力學”等學科專業的優秀博士畢業生，只要熱愛航天及國防教育事業、有志于轉型從事航天器動力學與控制方面的應用數學問題或力學問題研究，我們應該張開雙臂歡迎。引進這些師資后就不愁我們專業的本科生數理力學功底打不扎實了。
3.盡快引進高水平的實驗技師，為我專業的學生開設高水平的綜合實驗課。在引進師資的學歷中，也應該解放思想，實事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說過“不拘一格降人才”，我們現在難道不應該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎？
五、結論與展望
世界新一波科技革命浪潮已經掀起，祖國航天事業和科教興國偉大戰略已經向我們吹響了沖鋒的號角，國家和社會對新一代高素質、復合型科技人才的需求比歷史上任何時期都迫切。作為重點工科大學的一線教育工作者，我們責任重大，必須深刻認識到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實學生的基礎；越是在知識翻新快的時候，越是要加強師資隊伍自身的建設。只要我們著眼于夯實學生數理力學基本功和工程實踐能力基本功，抓住師資隊伍建設這條主線，就抓住了問題的要害，相信我們專業方向的人才培養工作會更上一層樓，為祖國航天事業、科教興國和國民經濟建設輸送更好、更多的合格人才。
參考文獻：
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第5篇：教學考核方案范文
為了整體提升**學校中小學教學質量，充分調動校長和全體教師工作的積極性、主動性和創造性。認真學習和貫徹落實**市教育局武教發［2006］22號、23號文件精神，結合我中心學校實際，談三點作法。
一、抓文件學習
十月十八日中心學校召開全體成員及中小學校長會議，王銘琪校長傳達“大金會議”精神，領學教育局關于《**市教師教學績效考核方案》和《**市中學任課教師業務考核工作實施方案》等文件，并將文件復印到各校。要求學校認真組織學習，并展開討論，將文件精神傳達到每位教師，使之提高認識，從思想上有根本的轉變。
第6篇：教學考核方案范文
[關鍵詞]C程序設計考核方案 實踐能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0080-03
信息管理與信息系統專業是一個交叉性學科，以信息技術為基礎，以信息管理為目標。如何構建科學、全面的考核體系，以充分發揮考試的評價功能，實現教學目標，是教學過程中需要深入研究和探討的重要課題。
在對C程序設計教學的探索過程中，根據課程的特點、結合學生的實際情況，本文提出關于C程序設計考試改革的設想與思路，制定出以提升實踐能力為主線的考核方案，并且在實際教學中進行了初步實施。
一、考試現狀分析
信息管理與信息系統專業的C程序設計長期以來所采用的考核方式是“平時成績+實驗成績+期末考試成績”，其中平時成績占10%，主要考查學生的出勤和作業情況；實驗成績占20%，主要根據學生的上機考勤、程序正確率及實驗報告完成情況綜合評定成績；期末考試成績占70%，采用閉卷筆試，題型有選擇、填空、判斷、閱讀程序及編寫程序等題型。這種考試方式存在以下幾個主要問題：
（一）考試形式單一
C程序設計期末考試采用的是閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式易于操作、便于管理，但存在很大的不足。試卷中選擇題、填空題、判斷題等較多，編程題比較少，難以體現該課程注重實踐動手能力的特點。
（二）考試內容重知識輕能力
C程序設計課程強調實踐性，必須設置對實踐能力的考核。但傳統的考試考查的多為記憶性的基本知識。不少學生平時學習松散，考前依賴老師劃重點，背誦習題答案。這種考試純粹靠死記硬背，缺少靈活性，而且容易滋生作弊現象，也限制了學生創新能力的發展。
（三）考核成績評定不科學
C程序設計課程考試大多只有期末考試，也有院校在課程中期加一次期中測試。這樣的考試不能充分發揮考試的診斷作用。對教師來講，不能檢測出教師的教學情況，無法搞清教學目標與實際效果之間的差距，不管學生學懂了多少內容，只管自己是否完成了教學任務，最后考試中發現的問題，閱卷中發現的不足也無法再彌補了；對學生來說，平時不知道自己的學業情況，只能到期末考試時見分曉。平時成績所占比重少，以期末考試一次考核的成績確定學習效果，致使一部分學生平時不努力，考試前才突擊復習，考試成績很難反映學生學習的真實水平，考試方式也不利于激發學生學習的積極性和主動性。
二、以提升實踐能力為主線的全方位、多層次、多途徑考核方案
新的C程序設計考核方案的建設目標主要是針對現有C 語言考核方法的不足，提出一個利用網絡教學平臺、在線測評系統及各種教學資源，實施多層次、多途徑的C程序設計考核方案，以保證考核公正、有效、科學性，達到以考促學的效果。
為順利實施該方案，筆者及所在教學團隊開發了“C程序設計網絡教學平臺”，在該平臺中有教學資料、課程管理、答疑討論、在線測評、試題庫等模塊。新的考核方案著眼于“以考促學”，利用網絡教學平臺加強在線考核，實現考核的持續性。具體方案如下：
（一）在線作業提交、管理和批改，杜絕抄襲現象
原有的考核方式中，對實踐能力的評價主要體現在上機實驗環節，教師會根據學生編寫程序的運行情況和最終提交的實驗報告綜合評定成績。對程序運行情況的審查主要靠教師人工審查，即在學生編完程序之后，通過運行、現場提問等方式基本能判斷出學生對程序的理解程度，這種方式在學生數量比較多的情況下就無法實施了，而且也不能杜絕抄襲現象。
“C程序設計網絡教學平臺”中的在線測評模塊參考了ACM 在線評測系統，通過該功能模塊可在線接受學生作業提交。該模塊提供對在線作業的自動批改，能給出成績等級，并可給出意見反饋。為了方便任課教師掌握作業的具體出錯情況，教師也可選擇手工批閱，并在線給出反饋評語。對于抄襲現象，通過該系統可進行多份作業的比對，及時發現抄襲情況，并給相關學生發出提示信息。上機實驗完成情況可作為平時成績的重要參考依據，并按一定權重計算具體分值。
（二）重視學習過程，增加階段性考核
在教學過程中，大家都有這樣的體會：程序設計不是學會的，而是編會的。必須通過不斷上機練習，才能達到良好的學習效果。為了提高學生學習的自主性，有的學校通過增設一次期中考試來加強對學習過程的管理，但C程序設計課程內容前后銜接緊密，如果僅僅增設一次期中考試，由于考試在最終的課程成績中所占比重比較大，學生會突擊復習，導致影響對新知識的接受，甚至最終影響到整個課程的進度。另外，C程序設計的核心是要讓學生學會分析問題，并通過程序解決相關的應用問題，因此為培養學生上機編程的能力和興趣，應增加簡單易行的階段性考核。“C程序設計網絡教學平臺”中的在線測評模塊除了可以輔助平時的實驗作業管理外，還可設置在線考試，在限定時間內采用多題選做的方式，進行階段性考核。機器根據程序的運行結果進行自動評分，這樣增加階段考試也不會給教師帶來額外負擔，同時還可以提高學生上機編程的興趣和動力，注重編程的嚴謹、準確性。
以提升實踐能力為主線的C程序設計課程考核方案設計了3個階段的考核，第一階段為基本編程技能考核，第二階段為高級編程技能考核，第三階段為開拓創新技能考核，每個考核階段的考核內容如下：
第一階段，基本編程技能考核。基本編程技能是指學生能夠熟練地使用開發環境進行程序的編寫、調試及運行。這一階段主要考核學生是否能熟練應用C程序語言中的控制結構、各種語句及常見系統函數等，強調的是對基本計算思維和編程思想的培養，使學生具備初級應用問題求解的能力。
第二階段，高級編程技能考核。高級編程技能是指學生能熟練應用數組解決應用問題；能深入理解指針；掌握模塊化程序設計的思想并能使用函數實現；能熟練使用文件操作；利用系統所提供的相關函數能實現簡單的windows圖形界面應用程序。
第三階段，開拓創新技能考核。開拓創新技能主要考查學生是否能借助于程序設計來解決實際應用中較大、較復雜的問題。
在“C程序設計網絡教學平臺”的試題試卷庫模塊下，設計了基本編程技能題100道，高級編程技能題60道。在相關課程內容講授完畢后，學生可自行練習這些題。第一、二階段的考核采用的方式是通過“在線測試”模塊對每個不同的學生生成不同的試卷，每份試卷會從題庫中抽取5道這一等級的編程題，采用選做3個題的形式，要求在規定時間內完成，在線提交、自動評分，體現了考核的公正性和客觀性。
第三階段的考核如果C程序設計課程配套有課程設計環節，可采用課程設計來考查學生的開拓創新能力。任課教師可提出對課程設計所采用的技術、需要完成的工作量的要求，然后提供給學生多個設計題目，也允許學生自主選題，學生最終應提交能解決某一個實際問題的程序。如果沒有課程設計環節，這部分的考核也可采用其他方式，比如鼓勵學生參加各類程序設計競賽、參加C程序設計相關的課外活動等。
三次考核穿插在整個課程的學習過程中，尤其是課程設計，可貫穿整個課程的學習，使學生始終都有一種主動學習的動力，把原本期末考試的壓力分散到平時課程的學習過程中，很大程度上杜絕了傳統考核方式下平時學習松散、考前突擊的不良學習方式，確保課程的每個環節都能達到良好的教學效果。
（三）充分利用各種資源設計多途徑、多層次考核方式
傳統的C語言考核方法多為“平時成績+期末考試成績”，其中平時成績大約占20-30%，期末考試成績占70-80%。平時成績主要由考勤、平時作業和課堂表現等組成，這樣的平時成績無論從考核點、考核方式，還是考核層次上，都顯得太單調。新的考核方案可充分利用網絡教學平臺，通過多種途徑、多個層次來考核學生的平時成績，主要考核點包括：
1.利用“試題庫”模塊，學生可以隨時、隨地進入網絡教學平臺進行練習，打破了傳統實驗環節的時空限制。任課教師可設定題目的難度系數，系統可根據完成的題量多少和題目的難易程度打分，并根據分數進行排序。這樣能有效地激勵學生多做題，選擇做難度系數高的題。到學期末時，最終排行情況可作為平時成績的重要參考依據。
2.鼓勵學生參加各種程序設計競賽，比如ACM程序設計競賽。競賽取得的成績，可作為第三階段考核的參考依據。這樣不僅能提高學生解決問題的能力，更能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。
3.參加C程序設計課外活動的次數及所取得成果。學校的開放實驗室、教師的相關科研項目、校企合作的實驗室都會提供很多可用C語言來解決的應用問題，學生參加這些C程序設計相關課外活動的次數可作為平時成績的一種參考依據，而所取得的成果可作為第三階段考核的參考依據。
（四）注重考核編程實踐能力 合理分配成績比例
在新的考核方案中，整個課程的成績比例為：期末考試40% ，三次階段考核30%（每次考核10%），平時成績30%。其中階段性考核均為上機考試，直接考核學生的編程實踐能力，平時成績也主要依據學生的實踐能力和所獲成果來打分，最后的期末考試中也大約有80%的題目是考查編程能力的。有的學校建議取消最后的期末考試環節，筆者認為，階段性考核并不能反映學生對整門課程知識的掌握程度，所以保留了期末考試，但縮減了其分值比例，只占了40%，這樣學生在最后考試的時候壓力不會太大，因為平時成績和階段性考核，平時也不能太松散，有效地保證了學生學習的持續性。
（五）設置考后交流環節 解決遺留問題
在以往的考試和教學方案中，期末考試是最后一個環節。教師批改完試卷后通過試卷分析，可知道學生對課程的掌握情況，如果發現教學中有所不足，可在以后的教學中加以改進。但對于學生來講，考完試后基本就不再關注這門課程了，沒有掌握的那些課程內容也就沒有機會再去學習了。新的考核方案中設置了考后交流環節，具體形式為：專門設置兩個課時，在教師批改完試卷后，利用此課時根據試卷中的共性問題再給學生進行講解；共性問題講完后，再進行個性問題的解答，可采用答疑的方式進行一對一的解答。這種方式消除了傳統考試中存在的考試中發現的問題無法探究，閱卷中發現的不足也無從彌補的弊端。
三、方案實施效果
以提升實踐能力為主線的C程序設計考核方案已在北京信息科技大學信息管理學院的信息管理與信息系統專業12級的教學中初步實施，這種考核方案對學生和教師都產生了很大的影響，取得了良好的教學效果。表1是沒有實施新考核方案的信管1101-1106班和實施了新考核方案的信管1201-1206班的情況對照表：
表1 C程序設計考核方案實施前后效果對照
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根據C程序設計網絡教學平臺的統計，每個學生一個學期完成的編程練習題平均數超過了80，基本編程技能得到了很好的訓練。對比結果顯示，實施了新的考核方案后，不但增加了考核點，提高了考核的全面性和科學性，而且極大地調動了學生對C 程序設計的學習熱情，有效提高了動手編程能力。新的考核方案還實現了考核的持續性，通過減少一次性考核的比重，增加階段性考核，給了學生平時學習的動力。同時，教師在教學過程中也不會再糾纏于語言語法的細枝末節，而更加注重培養學生的編程實踐能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 唐學忠，費賢舉，莊燕濱.“面向對象程序設計”考試改革的探索與實踐[J].常州工學院學報，2011，（Z1）.
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第7篇：教學考核方案范文
[關鍵詞]有機化學；實訓考核；評價體系
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
有機化學實訓課程是高職化學制藥、材料等專業的專業基礎課，是學生創新能力、綜合素質培養的重要環節，主要培養學生實驗操作、分析問題、解決問題以及實驗創新設計的能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴肅認真、團結協作的工作作風。其對學生相關專業核心能力的培養起著技能儲備和規范養成的基礎性作用。但目前的有機化學實訓課主要采取傳統注入式的教學方法，實驗課題的選擇、實驗步驟的制定以及儀器設備的組織準備等全部由負責實驗的教師根據實驗教材挑選完成，學生幾乎都不參與，學生只需在實驗時按部就班地進行操作即可，沒有想象和思維的空間。在這種教學模式下，教師主要依據實訓中學生的表現和實訓報告質量評判學生的實訓成績，因此未能很好實現機化學實訓課程目標。只有充分重視實訓教學、進行實訓教學模式的改革與創新，才能培養出具有創新能力、綜合素質的復合型人才。
一、有機化學實訓考核普遍存在的問題
目前高職有機化學實訓考核普遍存在以下問題：
（一）考核內容層級單一。目前的有機化學實訓以考核學生的出勤率和撰寫實訓報告為主，缺乏遞進式的設計，考核項目的目標區分度不夠，不利于發揮考核對循序漸進教學的牽引作用。基礎好的學生會覺得實訓內容過于單一，缺乏滿足感，學習毫無動力；基礎差的學生缺乏自信心，在實訓中常常袖手旁觀，錯失實踐機會。
（二）考核指標要素單一。缺乏多要素觀測點的融合，例如缺乏文明操作的安全意識；遵紀守時、嚴肅認真的行為習慣；科學嚴謹的有機基本操作規范；綜合分析和解決問題的能力以及團結協作勇于創新的精神等等。有機實訓評價指標大多偏向機械性的操作程序，教師很多時候憑印象打分，缺乏明確的考核指標要素，未能與實訓目的緊密結合。
（三）考核過程形式單一。有機實訓考核缺乏對高職學生的針對性，也沒有引入競賽機制，沒有從自主設計和創新提高等角度來激發學生個體思考、團隊參與的積極性，從而減弱了學生的學習動機和學習興趣，不利于培養學生的應用能力，實訓效果不盡人意。
（四）缺乏考核反饋機制，實訓結束后，教師和學生缺乏及時有效的總結交流，實訓反饋機制缺失，因此實訓中出現的各種問題也就得不到及時解決，削弱了教學效果。
其結果是：學生覺得實訓內容過于單一，缺乏滿足感，學習毫無動力；基礎差的學生缺乏自信心，在實訓中常常袖手旁觀，錯失實踐機會，成績也不理想。久而久之，此種傳統的實訓考核方式減弱了學生的學習動機和學習興趣，不利于培養學生的應用能力，實訓效果不佳，不能有效實現有機實訓課程的教學目標。
二、構建指標完善、系統科學的“三階六環”有機實訓考核方案
（一）“三階六環”有機實訓考核方案構建的指導原則
1.將競賽與考核相結合，調動學生的積極性。實驗安全知識考核，以知識競賽的形式進行；有機化學實訓操作技能考核，以技能大比武形式進行；分別設立獎項和獎品，調動學生參與的積極性。
2.評價主體多元化，發揮學生的主體作用，培養學生的團隊意識。實訓成績的評價主體不再是由教師一人構成，而是由教師、項目組長、學生三者構成。在原有教師對學生考核的基礎上增加學生自評、項目組互評以及項目組組長對成員考評等方式。學生的成績構成由小組得分和個人得分兩部分組成，這種考核評價形式表現得更為精細化、人性化和合理化，有利于培養學生的團隊協作意識。
3.對實訓考核結果進行總結反饋。通過實訓考核分析反饋，讓教師找出實訓內容和考核方案的問題，改進實訓內容和考核方案；讓學生發現實訓中的問題與不足，相應地調整學習策略和方式方法。
（二）“三階六環”有機實訓考核方案的設計
針對以往有機化學實訓考核方面存在的考核內容簡單、考核評價主體單一、考核方式單調、考核指標模糊以及缺乏實訓反饋機制等與有機實訓教學目標不匹配的問題，從“實訓安全知識教育一有機化學操作技能練習一有機綜合項目實訓”三個階段，以及從“安全知識調查、有機安全知識競賽、有機操作技能大比武、實訓方案設計交流評價、實訓實施和成果評價和總結反饋修”等六個環節，構建內容豐富、系統科學（包含知識、技能和創新設計等）的實訓考核評價體系。
1.根據“由淺入深，由易到難”的教學規律，按照“安全知識教育一基本操作技能練習一知識技能綜合應用能力訓練”三個層次，將有機化學實訓分為“實訓安全知識教育一有機化學操作技能練習一有機綜合項目實訓”三個階段來實施。實訓安全知識教育階段主要對學生開展實驗室安全守則、實驗室常見安全標識、有機實驗安全操作規程以及實驗室安全急救常識等安全知識的教育，以培養學生實訓中的安全意識；有機操作技能練習階段主要讓每個學生對有機實驗中常用的操作技能（如蒸餾、回流和萃取操作等）進行集中訓練，基礎好和基礎差的學生都能有機會實踐操作，從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機綜合項目實訓階段，以項目化的教學方式進行，教師只給出實訓題目（如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等），學生分組查找資料獨立完成實訓方案的設計，各組將實訓方案交流修改后，按組進入實驗室開展實訓，得出實訓成果。通過綜合項目實訓，有利于充分發揮學生的主體作用，調動其主觀能動性，培養其知識的獲取和應用能力、創新設計能力以及團隊合作精神等。
2.按照有機化學實訓課程考核涉及的態度、知識、技能和綜合素質等多個指標，從“安全知識調查、有機安全知識競賽、有機操作技能大比武、實訓方案設計交流評價、實訓實施和成果評價和總結反饋”等六個環節來設計指標豐富、評價方式多樣的有機實訓考核方案。安全意識調查，主要是對學生的實驗室安全守則、實驗室常見安全標識等方面實驗室安全知識進行調查，了解學生對安全知識的掌握情況。有機安全知識競賽是以競賽的形式對學生的危險化學試劑的使用和防護、實驗室安全守則、有機實驗安全操作規程以及實驗室常見傷害的急救常識等進行考核。有機操作技能大比武是對有機實驗常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評分標準進行考核。實訓方案設計交流考核主要對學生設計實訓方案的知識獲取能力、計算機應用能力和創新設計能力等能力進行考核，有教師和項目組長一起評分。實訓方案實施和成果評價主要對學生的交流溝通能力、團隊協作能力以及知識和技能的實踐應用能力進行考核，由個人自評、組長評價和教師評價三項構成。通過實訓考核分析反饋，及時找出實訓內容和考核方案的問題，改進實訓內容和考核方案；發現學生實訓中的問題與不足。
（三）“三階六環”有機實訓考核成績評價指標量化表的設計
有機化學實訓課程分為“安全知識教育一基本操作技能練習一知識技能綜合應用能力訓練”三個層次來實施，因此本門課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識進行“閉卷考核”（占20%），有機基本操作技能采取“技能操作現場考核”（占30%），有機綜合項目實訓主要實行“過程性考核”（50%）。從安全知識、操作技能、創新設計能力和綜合應用能力等多個指標，設計安全知識競賽試卷及標準答案、有機操作技能大比武考評量化表、實訓方案設計評價量化表、實訓實施和成果質量評價量化表。本課題設計了有機操作技能大比武考評量化表，以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個項目為平臺，從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點湊數、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實驗儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗、其它如萃取過程不得漏液、文明操作十三個考核內容，設計了科學合理的有機操作技能考核評價標準。
第8篇：教學考核方案范文
【關鍵詞】工商管理；考核方式；改革
工商管理類專業培養的是具有創新思維、動手能力、實操能力、崗位適應能力和社會適應能力的，具有管理學、經濟學及相關理論知識，掌握工商管理工作技能，面向生產、服務、管理一線的技術技能型專門人才。因此課程的設計上要求體現將專業知識與技能實踐相結合，要求學生通過學習這些核心課程掌握相應的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運用于實踐中，課程教學中體現以實用為主，夠用為度，以應用為目的。
一、課程考核方式現狀
1.考核內容上偏重于理論知識記憶，課程考核內容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對學生綜合素質和創新能力的考核不夠，導致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。
2.現行考核形式以閉卷形式居多，開卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。
3.現行考核成績的構成以期末卷面成績櫓鰨平時成績為輔，構成單一，以一卷定成績。
4.現行考試時間主要以期末考試為主，考試時間集中，也加重了學生考試的負擔。
二、課程考核方式改革的原則
1.課程考核方式改革要著眼于科學全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創新能力的考核。
2.把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發揮考核促進教法和學法改進的作用。
3.推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加小論文、作業、課堂表現及課外專業書籍閱讀等成績在學業成績評定中的比重。
4.考核成績由主講教師負責，嚴格考核過程控制，嚴格評分標準，確保教師在成績評定中公平、公正。
5.參加考核方式改革試點的課程，應在考核結束后，組織本課程所有任課教師，進行考核分析及總結（特別是不同考核方式的對比分析以及收集的學生反饋意見），寫出考核改革總結材料。
6.為確保考核方式改革試點課程的順利實施，各任課教師要特別注意做好學生學習過程、到課率、平時作業、平時表現的相關記錄，作為學生最終評定成績的明確依據，并與最終成績表一同形成成績檔案統一保存。
7.要及時組織教師和學生認真學習教學考核評價改革方案的精神，讓老師改進教學方法、充實教學內容，加強課堂教學管理，提高教學質量；讓學生有充分的思想準備，及時改進學習方法，端正學習態度，遵守學習紀律。
三、課程考核方式改革思考
1.每門考核方式改革試點課程應當由主講團隊制定考核方案，方案應包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績評定標準、各類形式考核所占比例等等，任課教師在每門課程講授前應向學生公布考核方案。每門課程的考核方式改革方案，經教研室主任、教學院長審批后執行。
2.考核內容綜合化，應以綜合能力考核為核心，加強全面考核，把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核，在具體考核內容的設計上，授課教師應將考核內容延伸到課外知識上，不僅考核專業技能，還要考核職業素養和團隊合作能力。
3.考核形式多樣化，核心類課程可根據課程本身特點、性質，靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、小論文以及多種方式結合等。考核形式要推行多個階段（平時測試、作業測評、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學生課外學習。增加小論文、作業、課堂表現及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業基本能力與綜合素質。
4.考核成績合理化，改變考核成績的構成，加大學習過程、到課率、平時作業、平時表現得分率，加大實訓課成績構成比例，適當體現階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例。考試采取項目實訓操作形式進行，項目實訓要真正體現實用性。針對企業經營過程中的實際問題進行解決方案設計。比如企業中經常用到的“產品促銷方案”、“消費者消費行為調研設計”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價格設計方案”等，真正實現“任務導向――項目驅動”的教學模式。成績的評定上也可推行多種成績評定方式（主考教師評定、考核組評定、學生參與評定）等。
5.考試過程全程化，將技能型、應用型課程從期末集中考核的方式改為將終結性考核和過程式考核相結合的方式，減少期末統一集中考核的科目，既加強了學生平時學習過程的指導和監控，又激發了學生學習的積極性，改進學風，促進了學生綜合素質的提高。
參考文獻：
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第9篇：教學考核方案范文
本學期將緊緊圍繞江蘇省高水平現代化學校建設要求，深化實施各專業“2.5+0.5”人才培養方案，全面提高教育教學質量和水平。完善教師教師考核體系，貫徹落實贛榆中等職業學校教師教學工作量化考核標準，規范教師教育教學行為，激發教師工作熱情，提高教師工作素質。
二、主要工作
1.對各教學部“2.5+0.5”人才培養方案執行情況督導檢查。
2.加強高效課堂建設，提高課堂教學質量。
3.繼續加強教師隊伍建設，完善教師考核體系。
4. 督促與指導省技能大賽培訓工作，全面提高訓練質量，爭取在比賽中取得優異成績。
5.文化課“兩課”評比組織與報名。
6. 組織開展校春季運動會工作。
7.迎評創建工作。
三、工作措施
(一)教學管理工作
1. 教務處加強督導力度，對各教學部教學方案的執行情況進行督導和檢查，推動中等職業教育“2.5+0.5”人才培養方案的實施。嚴格人才培養方案和教學計劃的制定、報批、執行和滾動修改制度，開齊開足各類課程，按規定科學合理選用教材。推進教學評價考核改革，制定我校學生學業評價考核方案，規范考核管理，促進評價主體的多元化和考核形式的多樣化。
2.加強高效課堂建設，提高教學質量和水平。進一步完善教學質量檢查制度，制定有針對性的課堂教學管理規定并嚴格執行，加大對教學責任事故的處罰力度。教務處將以教研組為單位，對教師日常教學質量及教學計劃的執行情況進行全面督導檢查，樹立教師課堂教學的中心意識，進一步強化課堂教學的嚴肅性。教務處將采用定期和不定期檢查的方式，對各部教師的教案、聽課記錄、學生作業、實驗實習報告等進行檢查，并在學校網站上及時通報檢查結果。各教學部至少每兩周要對本部教師教學情況檢查一次，為教師的教學工作量化考核提供依據。
3.組織開展文化課“五課”教研、“兩課”評比活動。對參賽教師加強督促和指導，讓教師掌握“五課”教研、“兩課”評比的內涵實質和參賽程序。組織歷年我校參加兩課評比的教師對參賽選手在備課、說課、上課等各環節進行多輪打磨，爭取在今年市“兩課”評比中取得較好成績。
