建設教育精選(九篇)
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第1篇：建設教育范文
一、站在經濟社會發展全局的高度,充分認識加快發展職業教育的重要性和緊迫性
*年初,省政府制定了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》的實施意見。兩年來,按照省里的部署,各地、各有關部門認真落實,采取了一系列措施,推動全省職業教育發展取得了很大成效。“百強校”建設扎實推進,省級以上重點校達到87所;規劃建設的41個縣職教中心,已完成22個;辦學規模不斷擴大,在校生人數增加2.7萬人,達到29萬;專業門類進一步擴展,形成了13大類、148個專業。這些成績,為全省經濟社會發展做出了積極貢獻。但是,應該看到,我省職業教育的基礎仍然薄弱,一些地方認識不到位,領導重視不夠,資金投入不足,辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不適應發展的需要。職業教育關系經濟社會發展全局,特別是在我省推進加快發展、科學發展、和諧發展、更好更快發展的新形勢下,我們必須充分認識加快職業教育發展的重要性和緊迫性。
第一,加快發展職業教育是振興*老工業基地的迫切需要。振興*老工業基地的重要任務是轉變發展方式,建設新型產業基地。這對人力資源的結構和素質提出了新的更高的要求,不僅需要大批科研人員、工程師、高級經營管理人才,而且需要大量的高技能人才和高素質勞動者。加工制造業是我省的優勢。一流的制造業,必須有一流的技術工人。我們可以引進一流的技術設備、現代管理經驗和部分高級技術人才和管理人才,但生產服務一線的高素質勞動者大軍和技能型人才隊伍必須立足自己培養。由于多年形成的基礎,我省汽車產業工人素質較高。一汽—大眾員工被德國經理認為是大眾公司所有在國外投資企業中素質最高的。涌現出了我國建國以來第一位獲得國家科技進步二等獎的一線工人王洪軍。隨著我省經濟結構的加快調整和支柱產業的壯大、優勢特色產業的興起,勞動力需求結構將發生深刻變化,對受過職業教育的技能工、技術工和熟練工的需求將不斷增加。近年來,我國制造業集中的“珠三角”、“長三角”等經濟區,都不同程度地出現了嚴重的技工荒,開始影響了當地經濟發展。從目前我省技能型人才隊伍現狀來看,不僅數量不足,而且結構層次不夠合理,高級技能型人才比例明顯偏低。全省196萬技術工人中,高級技工僅占10.2%,而發達省份已達到20%以上。現在我省每年技術工人缺口4萬多。這就要求我們必須加快發展職業教育,培養大批適用技能型人才,保證*老工業基地振興的需要。
第二,加快發展職業教育是解決“三農問題”、建設社會主義新農村的重要措施。我省是農業大省,全省47%的人口生活在農村。解決“三農”問題始終是我們工作的重中之重。“三農”問題的核心是農民問題,農民問題的核心是收入問題,收入問題的核心是農民素質問題。事在人為,業在人創。沒有較高素質和職業技能的農民,農村面貌不可能徹底改變。發展現代農業,除了政策之外,最根本的要靠科技,這就需要提高農民素質。建設社會主義新農村是一項龐大的系統工程,發揮農民的主體作用,必須造就一大批有文化、懂技術、會經營的新型農民,這是把農村巨大人口壓力轉化為人力資源優勢的根本途徑,也是持續推動社會主義新農村建設的力量源泉。現在,農村初中畢業生升學率不足50%,相當一部分直接進入社會,文化水平低、職業技能缺的問題比較突出,不能適應發展現代農業的要求。這就必須在鞏固普及農村九年義務教育的基礎上,加強職業教育和技能培訓,加快培養新型農民的步伐,提高廣大農民發展經濟的能力、經營管理的能力、增收致富的能力,促進“三農”問題的有效解決和社會主義新農村建設扎實推進。
第三,加快發展職業教育是促進就業、改善民生的有效途徑。就業是民生之本,關系廣大人民群眾的切身利益,關系改革發展穩定的大局。作為老工業基地,我省在發展振興中面臨的一個突出問題就是大量新增勞動力和下崗失業人員需要就業再就業。現在,我省城鎮每年需要就業的勞動力近80萬人,可提供的城鎮就業崗位45萬個左右,矛盾突出。解決就業問題既要抓住發展經濟這個根本,努力創造更多就業崗位,也要提高勞動者素質,適應勞動力就業結構變化的要求,增強創業能力,推進勞務輸出。近幾年我省打造了*保安、家政等勞務輸出品牌,成效非常顯著。就農村來說,全省有300萬農村勞動力需要轉移,綜合素質偏低、專業技能缺乏是農村勞動力轉移的主要障礙之一,也是農民進城打工就業不穩定、收入不高的一個重要原因。富裕農民,必須減少農民;增加農民收入,必須增加非農收入。今年農業受災,農民收入沒有減少,主要得益于農民外出務工增收。去年春節前,我到農安給回家過年的農民工拜年并進行座談時,農安鎮孫家油坊村的黨支部書記孫喜勝說,“村里的勞務輸出多數是技能型的,縣里辦的面向農民工的職業教育中心發揮了重要作用,產生了巨大的效益,是一筆大的財富,這要比招一個大項目還要好。”這反映出農民的渴求。我們必須大力發展職業教育,提高農民轉移就業的本領,拓寬增收致富的途徑。
第四,加快發展職業教育是實現全省教育事業全面協調可持續發展的必然要求。義務教育、職業教育和高等教育是我國國民教育體系的三個重要組成部分,具有同等重要的地位,三者必須統籌兼顧,協調發展。我省教育具有較好基礎。在全國率先普及九年義務教育的8個省(市)中,我省是唯一的欠發達省份。全省每萬人口在校大學生數居全國第6位,高等教育毛入學率達到29%,比全國平均水平高7個百分點,是全國較早進入高等教育大眾化階段的省份之一。但相比之下,職業教育顯得薄弱,整體規模偏小,急需加強。目前,人才結構不合理,重要原因之一是教育結構不合理,職業教育發展相對滯后。特別要指出的是,人才的觀念需要更新。科學家、教授是人才,一個好的機械師、廚師也是人才。社會需要多種多樣的人才,我們既要培養研究型、管理型人才,也要培養大批在生產實踐中發揮不可替代作用的技術型人才。現在,大中專畢業生就業難與高薪也難聘請到高級技工,是人才市場上同時并存的兩種截然相反的現象,這也凸顯了職業教育方面的問題。專家分析認為,技能人才這一特殊資源一旦“斷檔”,周期至少需要10年。在經濟迅猛發展的今天,10年的延誤將使我們錯過多少良機,各級政府一定要增強使命感和責任感,進一步完善國民教育體系,合理調整教育結構,優化配置教育資源,大力發展職業教育,實現教育全面協調可持續發展,為經濟社會發展提供強大智力人才支撐。
二、圍繞全省振興發展大局,努力開創職業教育發展新局面
做好新形勢下的職業教育工作,要認真貫徹黨的十七大精神,以科學發展觀為指導,按照實施科教興省、人才興業戰略的要求,緊緊圍繞*老工業基地振興,與推動發展、改善民生緊密結合起來,完善體制,統籌推進,大力發展中等職業教育,加快發展高等職業教育,建立結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展的現代職業教育體系,形成政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與、公辦和民辦共同發展的多元辦學格局,為*振興發展培養更多的高素質勞動者和高技能人才。
(一)堅持以市場需求為導向,著力培養適用型、創業型人才。“技能強、用得上”是職業教育培養的目標,從一定意義上說,職業教育就是面向市場的就業教育。只有堅持以市場就業需求為導向,職業教育發展才有生機和活力。要進一步面向市場、服務就業,培養適用型、創業型人才。一是不斷優化職業教育結構。在合理規劃布局、整合現有資源的基礎上,重點建設一批適應市場需求、辦學條件好、教育質量高的職業技術學院和中等職業學校,進一步擴大優質資源,增強職業教育在就業市場上的競爭力。加快實施中等職業教育“百強校”計劃,“十一五”要全部完成。繼續推動每個市(州)建設一所高等職業院校。二是切實加強實訓基地建設。這是提高學生實踐操作能力、實現職業教育與勞動就業緊密結合的關鍵舉措。要結合專業教學和職業培訓的實際需要,采取獨立設置、城鄉職業教育資源共享等多種有效形式,重點建設一批專業門類較全、設備水平較高、生產實用性較強的職業教育實訓基地,爭取每個縣都要建立一個與特色專業或特色培訓項目相適應、示范性的實訓基地,提高學生實踐能力,努力實現學校教育和就業崗位“零距離”。三是積極推行校企合作、工學結合。職業院校要與企業建立緊密聯系,大力發展“訂單”培養。推行就業準入制度,督促企業從取得職業院校學歷證書、職業資格證書或職業培訓合格證書的人員中優先招錄員工。有條件的地方,提倡安排學生在校學完技能的基礎上到企業“頂崗實習“,實行工學結合、半工半讀,為其畢業后順利實現就業創造條件,逐步建立符合條件的企業接受職業院校學生實習的制度。
(二)加強縣級職教中心建設,強化農村職業教育基礎。縣級職教中心是職業教育發展的重要基礎,是促進農村勞動力轉移的重要平臺,加快縣級職教中心建設是推進職業教育發展的戰略性工程。去年,我們提出每個縣(市)都要重點辦好一所綜合性、多功能的職教中心,現在取得了積極進展,但工作上還有一定差距,還不平衡,有的縣(市)行動不積極,措施不到位,規劃不夠科學,缺乏統籌力度,建設標準低。對此,必須予以高度重視,加大措施力度,加快建設步伐,確保按計劃進度和確定的標準完成。農安縣為全省縣級職教中心建設工作積累了經驗,各地要認真學習借鑒。縣(市)政府要發揮主導作用,搞好規劃,整合資源,理順關系,解決好建設發展中的資金投入、辦學體制等方面的突出問題。要努力擴大縣級職教中心辦學自,堅持辦學質量和效益相統一,積極探索適合當地特點、多樣化的教學模式,合理調整和設置專業,不斷改善辦學條件,加強教師隊伍建設,選配專業教師,增強自主發展能力,使縣級職教中心真正成為人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、智力扶貧、創業孵化的重要基地。
(三)加快改革與創新,增強職業教育發展的活力。職業教育要適應經濟社會發展新形勢的需要,必須按照市場經濟體制的要求和職業教育自身發展的規律,大力推進改革與創新,在改革中加快發展,在創新中增強活力。一是要轉變辦學思想。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”,面向社會、面向市場,積極推進教學與生產實踐、技術推廣、社會服務的緊密結合,實現傳統學院式教育模式向市場驅動和就業導向的轉變。二是不斷調整專業和課程設置。要適應經濟結構調整、技術進步和就業市場的變化,特別是要面向先進制造業和現代服務業發展需要,及時設置與就業市場有效對接的品牌特色專業,使職業教育的培養目標與社會、企業的需求同步。三是加大公辦職業院校改革力度。破除行業界限、學校類型界限、所有制界限,整合力量,盤活資源,改變條塊分割、多頭管理、重復建設的狀況。進一步落實職業院校辦學自,形成自主辦學、自我發展、自我約束的新機制。四是大力發展民辦職業教育。認真貫徹《民辦教育促進法》,鼓勵和引導民間資本進入職業教育領域,確保民辦院校的受教育者和教職工在升學、就業、資格認定、職稱評定、工齡計算等方面享有同等待遇。鼓勵和支持合作辦學,企業與學校聯合辦學,股份制投資辦學,積極引進國內外優質教育資源。
三、切實加強組織領導,確保職業教育加快發展
發展職業教育是關系全省經濟社會發展的一件大事。職業教育能不能搞好,主要責任在各級政府,關鍵在于組織領導。各級政府要把職業教育作為推動發展、改善民生的一項重要任務,進一步明確責任,加大工作力度,切實為職業教育發展提供有力的組織保障和政策支撐。
一要把職業教育工作擺上重要議事日程。各級政府要高度重視,加強統籌協調,精心組織實施。由于一些縣(市)政府主要領導正在參加市里的人代會,今天到會的分管領導,會后要向主要領導匯報,并要召開政府常務會議認真研究本地職業教育發展問題。要不折不扣地落實好國務院和省里關于大力發展職業教育的決定和實施意見。建立健全職業教育工作目標責任制,把工作任務逐級分解落實。加強督促檢查,把職業教育發展水平作為評價縣(市)整體工作的重要內容。各級領導干部要深入職業學校,了解情況,幫助研究解決職業教育改革和發展中遇到的實際困難和問題。
二要動員全社會力量關心和支持職業教育事業。發展職業教育涉及方方面面,各地及有關部門要牢固樹立“一盤棋”思想,抓好工作落實。各級教育、農業、勞動保障等部門要立足職能,各司其職、各負其責,形成合力,建立起政府統籌、分工協作、密切配合的有效工作機制。繼續加大扶持力度,多渠道增加投入,支持職業教育發展。從明年開始至“十一五”期末,省財政每年安排7000萬元資金,支持中等職業教育“百強校”發展,其中4000萬元用于縣級職業教育中心建設。市縣兩級財政也要制定配套措施,設立專項資金,逐步增加投入,支持職業教育發展。
第2篇：建設教育范文
對目前體育教育專業教學實踐基地運行現狀進行分析，提出建設體育教育專業教學實踐基地的建議：（1）完善實踐教學目標體系和內容體系；（2）改進管理體制，統籌整體規劃；(3)保障經費投入，加強隊伍建設；(4)調整課程結構和集中實踐時間。
關鍵詞：
體育教育；教學實踐；基地建設
近年來，專業教學實踐基地建設受到了越來越多的重視，專業教學實踐活動已經成為深化課堂教學的重要組成部分，教育部也出臺了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》等一系列的文件，推進專業教學實踐基地建設的不斷發展，在這樣的背景下，我國專業教學實踐基地建設取得了一定的成績，但也出現了很多問題。體育教育專業有其自身的特點和發展規律，其特有的運動技能訓練型實踐教學區別于非體育學科，教學技能應用型實踐教學區別于其他教育學科，生理、解剖等實驗課程的實踐教學又與生物、醫學等專業區別較大。隨著生活質量的提高，人們對健康越來越重視，社會對體育行業人才需求越來越大，對畢業生的綜合素質、專業水平和實踐能力的要求也越來越高。教學實踐基地作為重要的實踐教育平臺對于教育目標的達成，學生的實踐能力的培養至關重要，因此在體育教育專業教學實踐基地建設過程中必須結合專業特點，順應社會需求，著力培養學生的綜合素質和專業實踐能力。
一、體育教育專業教學實踐基地運行現狀
（一)目標體系單一，內容體系不完整
實踐教學與其它教學活動一樣，不能脫離人才培養的整體目標，但目前體育教育專業的實踐教學目標仍大多集中在運動技能訓練、教學技能學習、教育實習方面，培養目標單一，不利于提高學生的就業競爭力和復合型應用型人才培養。實踐教學內容體系方面，傳統的實習、畢業論文等環節普遍受到重視，并把這些內容作為畢業的必備條件，但是校內見習、校內實訓、教育見習、模擬課堂等重視不夠。
（二)管理不科學，規劃不合理
校內見習、實訓基地管理松散，見習形式化、實訓內容隨意化，難以保證見習和實訓的效果。教育實習學生管理很多時候由本校指導老師和實習基地指導老師以及輔導員共同負責，然而在實際的實習過程中并沒有因為管理人員增加使實習過程易于管理，反而會出現三不問的管理真空階段。教學實踐基地建設過程中，因缺乏合理規劃，重實習輕見習，重校外輕校內，重長期輕短期，重建設輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發揮實踐教學基地的實踐育人作用。
（三)經費不足，師資局限
經費投入方面，普遍存在未能列入年度預算進行項目化管理導致前期投入不夠、中期保障不足等現象。師資隊伍建設方面，多為專業教師兼任，輔導員協助管理，無專職實踐教學指導老師，且大多對中小學體育課的實際狀況和社區體育開展現狀以及和健身會所運營并不了解，傳統的學校體育相關實踐教學組織較好，但社會需求較大的社區體育指導、健身教練技能等方面的實踐教學因師資原因，效果不理想。
（四)課程安排及實習時間不靈活
校內見習和實訓基地的實踐教學課程安排，通常是以傳授體育知識和體育技能為主，不同課程之間的實踐教學缺乏統籌規劃，實踐教學所占比重不足且更多地停留在運動項目學習、運動技能練習層次上，實踐教學方式陳舊，缺乏創新，忽視了教學組織、指導健身、賽事組織與裁判等實踐能力的訓練。校外實習時間安排不靈活，大多采用集中實習的形式，未能區別對待，充分考慮學生考研、考公務員等實際需求，以致教育實習未能達到預期效果。
二、體育教育專業教學實踐基地建設的建議
（一）完善實踐教學目標體系和內容體系
以體育教師的人文素養與行為規范為主體，結合體育教學、競賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導等能力確定實踐教學目標。注重學生實踐能力培養，注重實踐教學目標和學生就業方向的密切聯系，可進行模塊化目標體系設計，將學校體育教育、群眾體育健身指導、健身會所教練技能、競賽組織與裁判等培養目標具體化，并通過豐富實踐教學內容達成實踐教學目標。“通過在理論課以及技術課的教學，訓練學生具有體育教師基本素質。通過集中培訓，引導學生注重教育教學能力養成,塑造深厚的專業知識、教學技能、科研能力、競賽能力等專業能力”[3]。緊扣人才培養目標，結合社會需求，完善實踐教學內容體系。通過教案、教學設計、說課、模擬授課等教育技能相關課程，培養學生的教育技能。舉行各種運動項目技巧賽、多媒體課件、說課、模擬授課強化學生的各類實踐能力。利用校內田徑運動會及其他單項比賽，提高學生的競賽組織及裁判能力。通過校外實習基地的實際授課環節，培養學生教學實踐能力。目前體育教育專業畢業生的就業方向呈現多元化發展的趨勢，除中小學體育教師外，越來越多的畢業生從事健身會所教練、單項體育俱樂部教練、體育行政管理崗位等工作。實踐教學內容體系也應隨之進行調整，豐富團操、私教、單項教練員、體育管理等方面內容。
（二）改進管理體制，統籌整體規劃
設立校、院兩級實踐教學質量評估工作體系，學校教務處設立實踐教學質量評估組，并積極邀請基地單位參與，共同制定明細化的考核指標，定期共同對實踐基地工作進行指導和考核，尤其在教學實施和過程監控方面積極爭取實踐基地單位共同管理，以保證實踐基地的良好運行，達到預定的實踐育人效果。堅持“互利雙贏”的實踐教學基地建設規劃原則，實踐方案制定初期就要邀請實踐基地單位參與，在實踐教學目標、內容等方面充分考慮基地單位需求。校外實習基地通過定崗實習、委托實習等形式緩解體育教師不足的矛盾、學校通過校外實習基地培養學生的教學能力。注重校內實踐基地建設，通過校內實踐基地的實踐教學為校外集中實踐做好充分準備，通過校外集中實踐檢驗校內實踐基地教學效果，加強校內實踐基地和校外實踐基地在教學內容、教學過程上的銜接，避免出現校內校外實踐教學脫節、重復的問題。注重示范性教學實踐基地建設，注重規模、實力、管理模式、實習效果以及學生綜合素質與能力提升，通過示范作用，推動實踐教學基地建設不斷向前發展。豐富校外實踐教學基地類型，除傳統的學校周邊中小學教育實習基地外，增加健身會所、單項體育俱樂部、體育行政機關、社會體育團體等作為教學實踐基地，鼓勵學生根據就業需求確定實習點。
（三）保障經費投入，加強師資隊伍建設
將實踐基地建設經費納入年度預算，進行項目管理。對指導老師參加各類專業相關培訓，校外實踐基地指導老師業務培訓，經常性的邀請體育專家和體育界知名人士、中小學一線教學名師、健身行業教練進行講座，積極組織體育宣傳進社區和健身咨詢等等活動組織給予充分的經費保障。多渠道拓寬實踐基地建設經費來源，將實踐基地建設和本科教學質量工程項目及其他各類教研、科研項目密切聯系，通過研究經費解決實踐基地建設過程中的資金短缺問題，各類項目研究成果更能夠對實踐基地的運行和發展起到更有針對性的指導作用。爭取健身會所、單項體育俱樂部的經費支持，校外實踐基地建設是一個雙贏的過程，尤其對于健身會所、單項體育俱樂部來說，也是一個校企合作的良好模式開端。目前已有不少健身會所、單項體育俱樂部通過和高校合作，進行“訂單式人才培養”在大程度上解決了教練短缺、理論指導不足等方面的問題，即為畢業生拓寬就業途徑，也給實踐基地單位提供穩定而專業教練師資，更在一定程度上解決了實踐基地建設的經費緊張問題。實踐教學隊伍是建設好實踐基地的關鍵，要積極吸收了解基層體育實際情況的教師加入實踐教學團隊，聘請特級教師、體育學科帶頭人擔任外聘教授，選任教學經驗豐富、責任心強的實踐基地單位人員做指導教師，鼓勵教師進行掛職鍛煉和參加體育行業特有職業培訓。對于本校的實踐教學指導老師在職稱評定、績效考核、職務晉升等方面給予相應的優惠政策，對外聘的實踐教學指導老師，在專業培訓、產學研合作以及課酬方面給予激勵，吸引越來越多的優秀人才加入到實踐教學隊伍中。
（四）調整實踐教學課程結構和集中實踐時間
尊重專業課程的教學規律，科學制定體育教育專業本科四年的教學課程結構，避免產生各學科分散教學、實踐內容重復、流于表面形式的弊端。實踐教學課程設置要遵循循序漸進、學以致用的原則，同時注意實踐教學和理論教學、校內實踐課程和校外集中實踐的銜接，建成理論課程--校內實踐--校外實踐的合理課程結構。根據社會和學生需求及時調整人才培養方案，校內見習、實訓基地增加微課教學、健身指導、賽事組織與裁判能力技能相關教學安排，校外教育實習基地增加課外體育活動、課余訓練和競賽組織等內容，校外健身會所、單項體育俱樂部類型的基地隨時關注業內動態和行業發展趨勢，及時更新實踐形式和內容。集中實踐安排充分考慮學生實際情況，設計多種實踐形式供學生選擇，體現以人為本的辦學理念，保障整體的教育實踐效果。比如可以采取分段集中實踐的形式，在大二至大三期間，通過“專業實踐周”的形式，在一系列的短期集中實踐達到預期目標。可在集中校外實踐點選擇前進行教學技能考核，教學技能考核成績優秀的同學可申請自主實踐，自己聯系實踐單位，在集中實踐結束后，通過實踐答辯形式，檢驗自主實踐效果，還可以積極爭取校外實踐教學基地及其指導老師支持，給學生提供多時段集中實踐安排進行選擇，方便畢業年級同學根據就業或升學意向，合理安排個人時間。
作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽師范學院體育學院
參考文獻：
[1]教育部等部門.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[[EB/OL].教育部網站
第3篇：建設教育范文
關鍵詞：高等教育 女性教育 曲阜師范大學
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）08-0058-01
1 “女性教育”建設實踐提出的背景
2005年8月，中國國務院發表了《中國性別平等與婦女發展狀況》白皮書。白皮書中對如何促進性別平等與婦女發展的國家機制以及婦女與經濟、教育、健康、婚姻家庭等的關系作出了闡釋。此時正值第四次世界婦女大會在北京召開十周年[1]。教育部網站公布的統計資料顯示，2010年，中國大陸本科女生比例49.68%，博士研究生中女生比例35.48%，碩士研究生、成人本專科、網絡本科中女生的比例都超過男生。九年之間，上升趨勢甚為明顯。
2013年1月25日，人保部新聞發言人尹成基透露，2013年我國高校畢業生將高達699萬人，女大學生就業同樣面臨著強大的壓力。招聘單位設置的種種性別性限制也成為了女大學生求職的攔路虎。求職的壓力將會間接甚至直接影響到女大學生在入職、組建家庭后的發展和角色定位。女性本身在生理以及社會傳統角色定位上都存在與男性相對的劣勢。作為女大學生進入社會的最后一站――高等教育，已然成為了提升女性社會競爭力以及采取有針對性彌補社會歧視措施的重要平臺。
2 “女性教育”建設實踐的現實意義
教育的個體發展功能又可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。由此看來，進行性別區別教育，特別是女性教育的深入討論與踐行是有合理性以及必要性的。
中西方在女性教育方面有著較為明顯的差異。中國真正現代意義上的女性教育則是在五四之后轟轟烈烈展開的。從這一階段開始，高等教育中女性教育成分，乘著人性解放的勁風，成為了很多教育家觀眾的重點[2]。
西方的女性教育則與女權運動緊密結合在一起的。它是以性別社會化、性別平等和兩性和諧為基本出發點的教育。教育領域中的性別平等研究一直是世界各國女性主義的重點研究主題之一。
一切表面現象，都有不可忽視的深層本質。當下高校女大學生所面臨的眾多問題，正是當下高等教育中女性教育被忽視而導致的。這其中存在一定的制度問題，如何強化健康的女性教育在高等教育中的存在以及如何通過女性教育使女大學生更好地實現自我價值與社會價值是值得研究關注的課題。
3 “女性教育”建設實踐中需要探討的問題
曲阜師范大學在女性教育方面所作出的努力，來大體了解一下女性教育在當下高等教育中的存在形勢和發展狀況。
3.1女大學生生活導師志愿者團隊成立
2012年3月28日，曲阜師大文學院女大學生生活導師志愿者團隊正式成立。志愿團隊自成立以來，成功舉辦過多次活動，例如：袁梅《美女是怎樣煉成的》，李敏《情感大學你畢業了嗎？》，以及張瑞英《且行且歌――大學生生活、學習、就業談》等多場講座，給文學院女生的生活、學習、工作、感情等方面帶來了重大影響。當然，團隊活動尚存在著形式較單一的問題。
3.2相關課程的開設
在較為靈活的培養體制下，學生有了較寬松、更機動的課程學習機會。在學校開設的課程中，我們發現《愛情心理學》、《家政學》等相關課程。這些課程在授課內容上，表現較強的女性色彩。而且，這些課程也受到了眾多女性學生們的親睞，成為學生眼中的“明星課程”。
需要提出的是，這些課程基本上屬于校內公選課程，有著嚴格的人數限制和課次限制。所以，在受眾范圍上，這些課程的效果并不是很理想。另外，由于其為校內公選課，老師自行開設，所以在課程設計上往往不會最大程度地滿足學生們的知識要求。
3.3相關活動的舉辦
校園里針對女大學生的活動，大多集中于麗人節。較多的社團，利用這一節日的特殊性，舉辦相關活動。活動形式大多是貼祝福卡等。但活動形式單一、長期影響不足等問題，成為了類似活動的通病。
透過以上若干案例，我們可以得出當前高等教育中女性教育的特點有：基本處于意識萌芽狀態；活動形式比較單一，內容比較單薄；缺乏長效運轉的機制。
十年樹木，百年樹人。女性教育在高等教育中，勢必要占到一定的分量。怎樣完善并保證女性教育的健康發展，亟需盡快提上日程。
（1）高校作為高等教育實施的場所，面對可能成為趨勢的“女生潮”，應做好充分的準備。首先是學校的硬件設施。改革開放以后，目前很多高校還是按照上個世紀80年代的模式建設的，從學生宿舍到娛樂設施大多以適應男生要求為主，如學校里的活動場所只有適合男生的球場等，適合女生活動的場所根本沒有或少得可憐，“大學里的女生不是去圖書館，就是去逛街，沒什么娛樂可言。”
（2）課程設置是根本。高校更需要思考的也許并不是男女比例問題，而是應該在具體的課程專業設置上注意引導，注意發揮人才的能力，從深層次看是我們的教育制度應該培養怎么樣的人才。女生一樣有創造能力，也不是所有女生都只會死記硬背的，關鍵是我們的教育應該引導學生培養什么樣的能力。
（3）心理輔導成為女性教育關鍵環節。由于女生本身的心理特征是趨于感性而且早熟，對于感情投入度大，因此心理出現問題的幾率比男生多，加強高校心理輔導特別是對女生的個性輔導，是一個急需引起重視的問題。
4 結論與展望
也許開放的社會心態已經讓女大學生們得到了最好的洗禮。現代女大學生的獨立自主意識很強烈。她們很明白社會生存的法則，學有所成，才會增加自身的含金量，才會提高自己的社會地位。但是不容忽視的是，整個社會對女性的歧視并未減少。這就意味著高等教育“宜未雨而籌謀，勿臨渴而掘井”。針對性地發展女性教育，應當成為一個現代化大學的應有之義。
參考文獻：
第4篇：建設教育范文
為貫徹落實《*省教育廳*省人事廳*省財政廳關于加快*省成人高等教育改革與發展的若干意見》（魯教職字〔20*〕9號）精神，進一步深化成人高等教育改革，提高人才培養質量，推動全省成人高等教育快速健康發展，決定自20*年開始在全省高等學校啟動“*省成人高等教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目”，開展成人高等教育品牌專業建設工作，現將有關事項通知如下：
一、指導思想
成人高等教育品牌專業建設以經濟社會發展需求為導向，以提高在職從業人員知識、能力、素質為目標，以大力加強教學工作、切實提高成人高等教育質量為中心，以改革成人高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點，通過品牌專業建設，進一步優化全省成人高等教育專業結構，辦出成人高等教育特色，提高成人高等教育人才培養的質量，更好地為人才強省和科教興魯服務。
二、建設目標
用5年左右的時間，在全省高等學校中分期分批建設40至50個成人高等教育品牌專業，使每一品牌專業中的2至3門主干課程成為示范性特色課程，形成成人高等教育特色課程群。通過品牌專業建設，在辦學條件、師資力量、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、人才培養質量等方面形成優勢和特色。
三、建設原則
（一）堅持導向，強化建設。品牌專業建設，要有利于全省成人高等教育科學定位和專業結構的優化，辦出特色，形成優勢；有利于培養應用型、復合型人才，培養建設社會主義新農村、走新型工業化道路、構建社會主義和諧社會急需的各類高素質人才。
（二）合理布局，突出重點。根據經濟社會發展需求和全省成人高等教育專業設置的現狀，重點建設具有行業特色、區域優勢和市場需求、前景看好的專業，重點建設與*支柱產業、高新技術產業、優勢產業、新興產業密切相關的專業。
（三）擇優建設，科學分類。依據專業的整體水平和社會需求，分類評議，擇優遴選，公平公正，寧缺毋濫。
四、建設內容
（一）專業培養目標和方案
培養目標符合時代要求，培養規格定位準確，具有鮮明的職業針對性，突出崗位、職業對知識能力素質的要求；培養方案緊扣“突出行業性與職業性、應用性與實用性”等特點，工學結合、校企結合，實行“雙師、雙證”的培養模式，有利于創新精神、實踐能力和創業能力的培養。
（二）課程體系和教學內容
品牌專業建設必須有一套完整的適應人才發展需要的理論教學體系和實踐教學體系，必須有一定數量的體現專業特色的主干課程為支撐。課程體系設置和課程教學內容應突出科學性、先進性、應用性和針對性；注重理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。能夠充分和及時地反映本學科領域的最新科技成果，體現國民經濟的發展對人才培養提出的新要求。
（三）課程建設
大力開發符合培養目標、體現成人高等教育特點的課程體系與特色課程群。認真設計結構完整、內容新穎、體例規范、體現課程設計目標及符合各類成人高等教育學習對象、學習層次和學習形式的課程教學大綱。注重編寫具有*成人高等教育特色的高水平教材，尤其突出案例教學與實驗環節，適合繼續教育的特點與要求；編寫適合學生自學的高質量的自學指導書。積極運用現代化教學手段，開發多媒體課件與網絡課程，實現優質課程資源網上共享。
（四）師資隊伍建設
建設高水平的師資隊伍是品牌專業建設的基本任務之一。通過建設，培育和擴大一批優秀教學骨干隊伍，逐步形成一支以學科帶頭人負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。實踐要求高的專業配備“雙師型”教師。
（五）教學方法和手段
積極研究適應成人自主學習的教學方法和教學手段，在課程教學模式探索、教學環境創設、教學過程設計等方面有所創新，充分體現以學生自主學習為中心的教學策略。積極運用現代信息技術手段，探索基于網絡的、適應學生個性化學習的教學方法和手段，提高學習效果。
五、申報條件
（一）申報專業須是學校成人高等教育的骨干或重點建設專業，具有較完善的辦學條件。
（二）具有廣泛的社會需求和穩定的生源，在近3年內能夠連續招生或有200人以上的辦學規模。
（三）有先進的教育教學理念，注重學生知識、能力、素質協調發展和創新精神、實踐能力的培養。培養目標和規格具有鮮明的職業性、技能性、實用性特點。
（四）注重深化教學改革，優化課程體系，加強教材建設，更新教學內容，積極開發適合成人教育特點的信息化教學資源。
（五）專業建設帶頭人應具有較高的教學科研水平和豐富的成人高等教育教學經驗，師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構配置合理。
（六）有滿足理論教學和實踐教學要求的教學設施與設備；與相關行業企業聯系合作緊密，成效顯著。
（七）有完善的投入機制和穩定的經費渠道，經費投入滿足專業持續發展需要。
（八）畢業生質量較高，綜合素質好，具有良好的社會信譽。
六、評選立項
品牌專業每2年遴選1次，今年首批遴選立項30個品牌專業，實行限額申報，舉辦成人高等教育的普通本科院校每校限申報2個，高職高專院校（包括獨立設置的成人高校）每校限申報1個。鼓勵普通高等學校與高職高專院校合作建設品牌專業。各校應嚴格按規定的推薦名額申報，超報的不予受理。
（一）學校申報
各高校按申報條件組織初步評審并簽署意見后于20*年9月30日前將申報材料報送*省成人高等教育研究會，同時發送電子文檔至sdcj@，逾期不再受理。
申報材料包括：《*省高等學校成人高等教育品牌專業申報書》（一式3份）和與之相關的書面材料（專業建設規劃、專業建設方案、人才培養方案、有關證明材料等）。
（二）組織評審：省教育廳將組織專家評審委員會對申報的專業進行評審，必要時，將通知有關負責人到場進行答辯或組織專家到學校進行現場考察。通過投票表決方式產生品牌專業立項建議名單。
（三）公示批準：經省教育廳審核公示后，確定*省高等學校成人高等教育品牌專業建設項目。
七、項目管理
（一）實行項目負責人負責制。明確建設目標，理清建設思路，落實建設任務，切實制定和完善建設規劃，尤其應在隊伍建設、課程與教材建設、實踐教學基地建設、人才培養模式改革等方面落實相關人員責任，加強改革創新，在“品牌”上下功夫，確保建設成效。
（二）各高校要加強對品牌專業的指導與支持，加強監督，每學期至少集中組織檢查1次。制定相關政策，通過政策導向和大力扶持，充分調動教職員工投身品牌專業建設的積極性，營造良好的環境，確保高質量實現建設目標。
（三）省教育廳將對品牌專業建設給予適當的資助。各高校至少按照省專項經費的2倍進行配套投入。
（四）品牌專業建設周期為2年。從批準立項建設起，省教育廳將不定期組織檢查。通過檢查發現進展緩慢、工作不力的，將停止資金支持，終止立項。
（五）完成建設目標和建設任務后，由所在學校向省教育廳提出驗收書面申請，并對申請驗收專業的建設、改革和管理情況進行全面總結，提交自評報告。
（六）經驗收達到建設目標的，認定為“*省高等學校成人高等教育品牌專業”并授牌，向社會公布。省級品牌專業有效期5年。達不到驗收標準的，撤銷建設項目，不再組織驗收。
第5篇：建設教育范文
關鍵詞；任職教育；實踐教學；理論探討
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，應注意學生素養的提高和正確價值觀的形成。
一、任職教育實踐教學中存在的問題
相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環節。在任職教育的實踐教學過程中存在以下一些問題。
一是實踐基地建設問題。由于實踐設備和場地不足，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。
二是實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。
三是實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。
四是對實踐教學的重要性認識不夠。許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。
五是實驗教學安排存在隨意性。首先是實驗內容安排的隨意性，其次是實驗教學時間安排的隨意性。
由于各方面的因素，特別是在實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。
二、任職教育對實踐教學的要求
針對性。緊緊圍繞教學任務和培養目標來實施，有效達成任職培訓的目標。學生的高等職業教育，應著重實踐能力從無到有的轉變，首先滿足工作任職崗位的需要，升華學生的實踐能力。
實用性。淡化對原理的驗證性實驗，加強實際操作的規范化訓練、解決疑難問題的創新性訓練、典型問題的專門性訓練，應以工作實際遇到的具體問題作為研究對象，使學生掌握的知識和技能、能力到工作崗位后很快能夠應用。
多樣化。實驗室的開放實驗、自主實驗，工廠與企業的參觀實驗，實習基地的實作實習等都是適合任職教育實踐教學的形式。
二、加強任職教育的實踐教學建設
（一）樹立全程培養實踐思維的觀念
全程培養實踐思維的觀念雖然是無形的，但它卻是加強任職教育的實踐教學建設的首要內容。實踐思維的培養不僅要在實踐教學環節中進行，而且要貫穿于教學活動的全過程。要形成科學的“實踐思維”，就必須在裝備原理與結構的教學過程中緊緊抓住實踐這個重點，根據學生生長發展的不同要求，一切以滿足將來工作崗位的需求為出發點，適當照顧發展；必須依靠理論聯系實際這一法寶，理論教學為實踐教學服務，同時也指導實踐教學的開展，真正實現實踐思維的全程培養。
（二）完善實踐教學設施
積極向有關部門呼吁和向企業請求援助，申請新裝備，以裝備充實院校教學。開發老裝備在新的教學要求下的新功能。部隊裝備的變化一般不會是跳躍式發展的，新裝備總是沿用老裝備的部分思想、原理、結構等。開發研制輔助實踐教學軟件，提高以軟代硬的程度。還應使實踐教學設施既具有一般實踐功能，又具有研究與開發功能。
（三）真正建立“雙師型”教師隊伍
發揮政策導向作用，把實踐教學能力作為所有教師業務考核的重要指標，并與晉級和職稱評定等結合起來，調動教師從事裝備使用、維修、部隊裝備典型故障研究等技術工作的積極性。要堅持培養與使用并重的原則，擔負任職教育任務的院校，應先期進入裝備的論證、研制、生產、培訓、接裝等工作；定期選派教師對外交流，學習企業裝備技術管理經驗和裝備維護技能，提高教師實踐教學能力。
（四）積極開展實踐教學活動
首先是參觀見習。學習專業課程前，組織學生到工廠和企業、本專業和相關專業的實驗場所參觀，增強對專業的感性認識。其次是技能實習。如機電類的金工實習和電工實習等。再次是場外實習。組織學生到場外熟悉和掌握本專業設備的使用、維護方法，培養學生良好的作風。最后是到工廠和企業實習。這可以彌補學校實踐教學設備缺乏的不足，使學生了解本專業新型裝備和應用技術情況，培養學生應用創新能力和對所學知識的運用能力。[2]
（五）完善實踐教學保障
提高實踐教學器材的可持續發展潛力，注重研制開發的前瞻性和先進性。首先，要從系統構件（下轉70頁）（上接68頁）上提高通用性，訓練器材在具備教學、訓練所要求的練習功能的基礎上，還應具備一定的可拓展性。一方面要能滿足教師對新的教學內容、教學方法、教學手段研究的需要；另一方面又能滿足學生學習訓練中的探索、創新的需要；同時也能成為訓練器材研制開發的平臺。其次，要從實踐技術上確保先進性。訓練器材研制開發一定要站在當今科技發展的前沿，力爭采用最先進、最成熟的技術。
參考文獻：
第6篇：建設教育范文
積件庫是提供給教師和學生在課堂教學中自由使用的大量教學知識、信息素材和表達方式的集合。開發積件庫資源是整個積件系統的關鍵建設項目之一。
積件庫可以分成素材資源庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教與學的策略庫。多媒體素材資料庫和微教學單元庫是具體的教學知識內容庫，可稱為實庫；虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教學策略庫是知識獲取與表達運用的形式，可稱為虛庫。
㈠素材資源庫的建設。
素材資料庫是以知識點為基礎的，按一定檢索和分類規則組織的素材資料，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的集合。
素材資源的來源大致可以分為兩部分，一是現有的數字化的資源，包括現有的優秀MCAI課件和其它軟件素材；二是還未數字化處理的文本、圖形、聲音、錄像媒體資料。
我們從公開發行的素材庫光盤和Internet教育資源站點中，篩選、整理出教學中需要的素材，直接將他們收集到素材資源庫。我們還通過一些軟件處理，把現成的教學軟件、數字視頻等光盤中有教學利用價值的部分，還原成可以再使用的獨立積件，收集到素材資源庫。如使用SnagIt32捕捉現成教學軟件的動態畫面；使用超級解霸在VCD等視頻光盤上捕捉動態或靜態畫面；用音頻解霸轉換一些音頻文件的格式，使其能被積件組成平臺調用……
未數字化的現有的文本、圖形、聲音、錄像媒體資料，我們通過一定的途徑使其數字化，收集到多媒體素材資源庫。其做法為：
圖片的數字化我們使用掃描儀、數碼相機，將圖片資料轉換成計算機存儲的圖像文件，一般保存為jpg或gif格式，使文件盡量變小，便于存儲和傳送；
書本文字的數字化我們主要通過OCR實現，把教學中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網上傳輸；
聲音的數字化我們將非數字信號線性輸入到計算機聲卡，先通過錄音軟件錄制成波形聲音文件，再壓縮成mp3格式；
錄像資料的數字化我們用視頻捕捉卡將錄像資料轉換成mpg或avi格式視頻文件，也可再根據需要，利用“Real格式文件壓縮至尊”轉換成網上播放的rm格式。
另外，我們平時用3DStudioMAX、AnimatorStudio、flash等軟件制作的動畫，用CorelDRAW、Photoshop等編輯制作的圖片，用Premiere等編輯制作的視頻，用MIDI軟件編輯制作的MIDI，用數碼相機拍攝的教學素材照片，也都及時收集到素材資源庫中。
這樣，充分利用了原有的教學資源，又為多媒體素材資源庫提供了大量的資源，給計算機輔助教學、網絡化的課堂教學帶來極大的方便。
㈡微教學單元庫的建設
微教學單元庫是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的，或為學生探究認知而創設的學習環境等而設計的“小課件”的集合。
微教學單元的設計開發方法與課件類似，不同的是微教學單元是供師生在教學或學習中重組使用而準備的資源，所以我們在制作時一般不加封面設計，也沒有多余的背景、解說配音等，短小精悍，以源程序或其他平臺可以直接調用的格式保存，方便師生在當前的教學或學習情境中運用。
我們平時用Authorware、flash或其他軟件開發了很多的教學模塊，這些都及時收集到我們的微教學單元庫中，這樣，使用起來比重組素材更加方便。互聯網上也有很多此類的資源，我們一但發現其對教學有用，也立刻下載，收集到微教學單元庫中。
㈢虛擬積件資源庫的建設
虛擬積件資源庫，是基于Internet上的有用教學資源，是本地積件資源庫的擴展部分。
如果某個網站上有用的教學資源比較多，我們不便下載，就記下該網站的網址以及該網站提供的資源內容，詳細介紹給教師和學生，作為本地資源庫的擴展，在教學過程中使用。
㈣資料呈現方式庫的建設
資料呈現方式庫，是供教師選用的各種教學素材表達的方式的集合。如，屏幕上的圖形和文字的移動、變大變小、反白、閃爍、聲音開關等各種強調的方式的實現方法等。
我們收集了很多多媒體課件制作平臺的插件，并說明其使用方法，還將在課件制作中經常要用到的技術性較強的功能模塊，如課件基本框架、移動模塊、聲音開關等，設計成供教師容易調用與賦值的小程序，再附上使用說明，這些資源收集到一起，就形成了教學資料呈現方式庫。資料呈現方式庫積件的主要是這些積件主要精通計算機的教師制作，在制作這些積件時還必須考慮到其他教師操作的方便性和接口的兼容性。
㈤教與學策略庫的建設
教與學策略庫資源，是將不同的策略方式如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示。這樣，讓教師在教學中根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和相應的教學策略方式相結合，將產生“組合爆炸”式的效果，靈活地應付各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更能幫助學生發揮主觀能動性，進行積極探索和認知學習。
這些積件的設計由經驗豐富的教師參與，這樣設計出來的策略顯得實在，可推廣性強。
二、教育軟件緊缺，建設積件庫意義重大。
現在，教育界對以計算機與網絡技術為核心的現代教育技術越來越重視，計算機在教育領域的普及進一步加快，對教育教學軟件特別是輔助課堂教學的MCAI軟件的需求也迅速增長。
目前，公開出版的教育教學軟件很多，但真正適合教師用于輔助課堂教學的MCAI軟件不多。商業團體、軟件公司以盈利為目的，研制和開發的軟件雖然花俏，但絕大部分與教學實際或教育改革宗旨不一致，而且這些軟件大多適合學生的課前預習或課后復習，不適合教師在課堂輔助教學；教育管理部門、教育研究部門統一組織下研制、開發的軟件，雖然比較符合課堂教學實際，但開發周期比較長，由于計算機軟硬件、教學用書、教學觀念更新快，再加上教師的教學方法是千差萬別的，這種統一規劃、統一開發的軟件未必實用。
要大力推進計算機輔助教學，光靠成品的MCAI軟件是不可取的，必須讓學科教師自己參與研制、開發。學科教師對本學科的理解最為透徹，而且懂得教育理論，知道教學內容中的重點和難點，了解學生在學習過程中容易出現的問題或障礙，他們根據學科特點、要求和教學需要研制、開發的軟件是最有成效的。目前，學科教師一般都只能進行素材重組，而要獨立完成全套素材制作以及其它技術性較強的工作，這是各方面條件所不允許的。所以，怎樣提供積件便成為學校現代教育技術部門最主要的工作，學校建設積件系統對推進教育現代化有著深遠意義。
三、合理組織積件，提高積件庫使用效率。
積件庫應當符合儲存容量大，檢索容易、快捷，可持續擴充和修改的特點，這不但需要有大容量的載體，而且還需有特定的處理方法和處理環境。用光盤或磁盤的方法在儲存課件和已完成的積件上是可以的，但在儲存不斷變化和發展的積件庫上恐怕過于生硬，而且不便于供多人同時使用，在校園網絡日益普及的今天，我們在校園網服務器上開辟了一個專門儲存積件庫資源的空間，這樣問題就很容易解決了。
我們利用ASP組建了基于校園網的積件庫平臺，它具有以下特點：
⒈開放性。為教師和學生提供一個含有豐富資源和容易獲取的公開教學資源庫，教師和學生可以在校園內任何一臺計算機上配合積件組合平臺設計和使用教學軟件，解決借用資料的麻煩和單機MCAI課件教學存在的不足性。
⒉可擴充性。在任何時候，任何地方，任何教師和學生都可憑借自己的帳號和密碼將最新的信息和自己的作品添加入庫，網管確定資源有效后，就將其公布。這樣，既保證網絡的安全，又使積件庫具備了自擴充性和自繁殖性。
⒊易用性。積件庫是龐大的教學資源集合，在使用資源庫時，一方面使用者可能因信息量太大而產生如“迷航”的現象，另一方面也可能出現太多人同時使用資源而出現撞車現象。在積件庫的檢索方面，我們設計了分學科、分類別、分層次或關鍵字等多種搜索方式，真正做到簡單、快捷、易用。
四、師生共用積件，體現積件庫重大價值。
師生應用瀏覽器瀏覽校園網上的積件庫，搜尋與自己教學或學習有關的微教學單元和多媒體素材，保存在本地計算機上，根據教學實際需要重新加以組合、編排，還可以加入自己的設計，最后制作成符合實際的、有自己風格的MCAI軟件，就像搭積木一樣簡單快捷，真正體現了積件思想，推動了計算機輔助教學向前發展。
教師可以采用兩種方式編制MCAI課件。一是采用網頁制作工具，教師只需掌握Frontpage等網頁制作技術，對積件庫相關資源加以選擇組合成Web形式的MCAI軟件；二是用多媒體著作工具制作需要的MCAI軟件，諸如PowerPoint、Authorware、課件大師等，都能方便地處理多種媒體，設計直觀，并有多種表現手段，是學科教師常用的積件組合平臺。
同樣，學生也可以通過網絡教室訪問積件庫資源，尋找適合自己的學習資源。這不僅大幅度降低了教師的工作強度，更重要的是極大地提高了學生的學習興趣。而這種基于網絡環境下的課堂教學，勢必對現今課堂教學產生革命性的影響。
總之，基于網絡的積件庫為配合積件組合平臺設計教學軟件提供了無與倫比的資源環境，教師和學生可以在教與學過程中實時調用空前容量的最新知識寶庫，真正做到了為教與學服務。
【參考文獻】
1．黎加厚《從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展》《電化教育研究》1997年第3、4期,1998年第1期,
2．劉成新顏士剛《積件化音像教材開發的實踐探索》《中國電化教育》2000年第9期
3．鐘玉琢《多媒體技術》清華大學出版社1999年7月
第7篇：建設教育范文
關鍵詞 職業教育 校本教材 必要性 措施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.009
Construction of Vocational Education School-based Textbooks
TAN Ke， CAO Wei
（Department of Economics and Management， Shandong Business Institute， Yantai， Shandong 264670）
Abstract With the rapid propulsion of modern education， vocational education goes into the golden period， especially after socialist market economic system has been established and completed， and the development of market economy accelerates the rapid development of vocational education. Textbook， as the basic tool of teaching activities， plays an important role in improving the effect of vocational education. So， based on the conception introduction of vocational education school-based teaching textbook， this thesis analyzes the necessity of school-based textbook construction and put forward some practical suggestions finally.
Key words vocational education; school-based textbook; necessity; suggestion
隨著新課程改革的不斷推進，校本教材的開發成為改革的重要內容，因為職業教育本身的特殊性，校本教材的建設成為校本課程實施的媒介和載體，換句話說，校本教材的建設是未來職業教育課程改革的關鍵和基本取向。但是，校本教材的編寫要求較高，很多高職院校的辦學時間不長，學校的校本教材開發者對課程的內涵、理念和開發原則等都不太清楚，開發經驗不足，再加上傳統的課程體制所產生的很多負面影響，使得我國很多職業院校的校本教材建設陷入困境之中，因此，如何有效解決校本教材建設過程中所面臨的困境，保證校本教材建設的可持續發展，成為各所高職院校相關部門關注的重點。本文在介紹職業教育校本教材概念基礎上，分析了校本教材建設的必要性，最后提出相關的教材建設建議。
1 校本教材開發概念
所謂校本教材開發，強調的就是以學校建設為根本，也就是指教材的建設必須以學校的具體教學目標為指導，其內容必須體現學校治學的競爭優勢，在以就業為導向的辦學思想下組織校本教材的編寫和開發，校本教材必須符合學生的理論學習和專業技能的形成規律，體現以技術應用為主線，符合學生未來工作過程中的系統化邏輯，具有鮮明的事業教育特點的教材。同時，校本教材的建設要求能夠反映職業教育在相關領域的新技術和新工藝，集中體現專業要求，以此作為教材編寫的原則，充分發揮教師在專業建設中的主觀能動性，發揮教師的主體作用和創新意識，并以此作為推動力量，不斷深化職業教育教學改革。因此，職業教育校本教材建設成為了當前高職院校改革的重要內容，校本教材的建設有效地體現高職院校的辦學特點，為新技術人才培養提供了可能。①
2 職業教育校本教材建設的必要性分析
2.1 校本教材建設是當前職業教育發展需求
當前，我國職業教育的發展速度雖然較快，但是起步卻很晚，很多高職院校還沒有能力編寫適合自己發展情況和特點的校本教材，因此不得不引進或者借鑒其他本科或者專科院校的教材，然而，這些教材往往更加偏重理論性，實踐性較差，不能滿足職業教育的發展需求，由于職業院校的生源質量普遍不高，學生對引進的教材難以接受，學生反映難度較大，甚至一些中專升格的高職院校現在仍然沿用過去的教材，這些教材已經不能適應高職院校的發展要求。此外，一些高職院校的校本教材內容陳舊，不能適應當前職業教育教學的需求，不適合職業教育的培養目標，不利于職業教育的可持續發展。因此，職業院校必須正視職業教育人才培養目標，為學生量身定做符合本校特點的教材。
2.2 校本教材建設職業院校自身發展的需要
縱觀中外大量的職業教育創建成功經驗來看，特色的教材是實現職業教育教學的重要載體。因此，我國高職院校的校本教材建設必須堅持一條基于學校現實特色化的道路，我國的職業教育發展正處在起步階段，是否能夠健康地發展下去，其關鍵就是各所職業院校自身的辦學特點和專業生命力。目前，由于經濟社會的快速發展，職業教育處在了發展的關鍵時期，社會和企業對職業院校人才培養的要求也越來越高，為了提高自身的競爭實力，實現職業院校畢業生的就業率，就必須打造出具有本校專業特色的高職畢業生，因此，開發具有特色的校本教材，有助于職業院校根據自身專業特色和發展定位進行科學的資源整合，提升院校的整體競爭力，促進職業院校的健康穩定發展。②
2.3 校本教材建設是教師、學生發展的需要
傳統職業院校教材存在偏重理論、輕實踐的問題，理論教學相比于實踐教學具有嚴重的滯后性，因此，一套高效、實用的校本教材有利于充分反映職業教育教學的實際環境，符合學生的知識結構和文化背景，有利于教師根據學生個體差異性因材施教，對于改善學生學習態度、提高學生主觀能動性具有重要作用。校本教材建設培訓相比于其他形式的培訓具有明顯優勢，逐漸受到教師的喜愛，在校本教材開發過程中，教師可以進行知識講座學習、課后總結和教學經驗交流，從而教師不再是培訓的旁觀者，而是主動參與者，因此，校本教材的建設有助于教師和學生的成長，提高學生和教師參與校本教材開發的積極性和主動性，使得校本教材建設與教師、學生成長相輔相成、相互促進。
2.4 校本教材建設是用人單位的需要
隨著改革開放的不斷深入，我國經濟社會快速發展，尤其是社會主義市場經濟體制確立以后，激烈的市場競爭使得企業對人才的綜合素質和專業技能要求越來越高，作為專業性技術人才培養基地，高職院校在發展職業教育教學時，必須以為企業培養應用型、技術型人才為目標，必須改變傳統多課程教學的模式，因為這種教學模式使得學生的知識不夠集中，針對性不強，過分注重理論學習而忽視了專業技能的實踐培訓。校本教材建設與傳統的教材相比，恰恰可以有效解決上述問題。校本教材的目標更加明確，校本教材的內容更加注重理論知識和實踐技能的有機結合，知識、技能和學習態度三個要素比例，拋棄了傳統的以基礎知識為主的課程設計模式，真正做到以學生職業能力為培養目標，換句話說，校本教材淡化了傳統意義上的理論工藝講授，更加契合實際崗位工作任務需求。
3 加強職業教育校本教材建設措施
3.1 準確定位校本教材建設內容
在校本教材建設過程中，必須科學定位其編寫內容和程序，當前校本教材得開發應該滿足職業院校教育教學的需求，旨在提升學生的綜合素質和專業技能水平，適應社會發展的需求。在校本教材建設過程中，學校應該以一線教職工為主體，充分利用現有的資源，取長補短，提高校本教材的質量，實現校本教材的預期的使用效果。校本教材的開發必須遵從國家教材規劃和地方教材規劃，在其相關規定基礎上，科學地編寫校本教材，為職業教育教學提供必要補充。學校首先應該考慮的就是選用適合本校辦學特點的國家教材和地方教材，由于現行教材中，相同課程的教材質量也參差不齊，學校應該進行嚴格的甄別，然后組織教師認真研讀，根據這些教材，結合本校實際教學需求，科學編寫校本教材。
3.2 利用模塊式的課程標準為編寫模塊化教材
模塊化是當前教材建設普遍使用的彼岸準，但是分析模塊化教材建設現狀可以發現，很多的模塊化教材僅僅是按照課程自身內容，將教材分為基礎模塊和專業模塊，或者是必修模塊和選修模塊，沒有針對不同理論和實踐課程，科學編寫形式多樣、類型多變的模塊教材。尤其是在教材結構的設計上，很少會從學生的心理結構、發展需求考慮進行一體化的設計，對學習者的能力層次更少考慮。在現有的職業教育教材中，教材編寫過于形式化，只是將過去的 “第一章”改為“模塊一”，沒有從實質上進行科學模式的編排。因此，在職業院校校本建材建設過程中，必須嚴格按照模塊化的編寫標準，科學分類，保證教材內容的合理，促使教材能夠達到本校專業教學要求。③
3.3 不斷優化編寫隊伍結構，發揮本校教材教學優勢
（1）對校本教材編寫隊伍進行動態的考察，教校本教材的編寫主要依賴的是一線教師的教學和實踐經驗，當前，基本上各個高職學校都有一定數量的雙師型教師，而且這些教師的身份一般都是終身制，導致一些教師在獲得雙師型教師稱號之后，因為教學任務加重，自己對教材編寫產生倦怠，而且缺乏深入企業的一線實踐經驗，疏于實踐操作，因此，不可能真實地了解企業當前對人才的具體需求，這將不利于校本教材內容的科學性。因此，高職院校應該對校本教材編寫教師進行動態的考察，重點考察編寫人員的教學水平和實踐技能，確保校本教材內容的科學性。
（2）積極吸收企業技術人員參與到校本教材建設中。因為高職院校的教學特點，對學生的實踐技能具有較高要求，因此，在校本教材編寫過程中，高校應該積極聘用各行業專家和工程技術人員，利用他們豐富的實踐工作經驗，確保校本教材的實用性，達到職業教育專業技術型人才培養要求。
3.4 注重科學性和趣味性相結合
校本教材的開發和建設必須注意科學性和趣味性相結合的原則，如果在編寫校本教材過程中，只是過分強調科學性和規范性，那就會使得教材內容過于冗雜，使得學生學習興趣不高，因此，校本教材的編寫必須注重科學性和趣味性的結合， 既保證校本教材編寫的科學性，又保證內容的趣味性，充分調動學生的學習積極性，發揮校本教材的優勢。
4 結語
隨著高校改革的不斷推進，職業教育的發展為社會和企業培養了一大批具有優秀素質的技術型人才，因此，必須強化校本教材的建設工作，采用科學的編制方法，促進校本教材的科學性和適應性。
注釋
① 余祖文.關于職業院校校本教材建設的幾點思考[J].職業教育研究，2008（10）.
第8篇：建設教育范文
社會組織的發展本身即是一部創新史。近年來，社區社會組織在社區教育工作中扮演著越來越重要的角色，并且因為其與基層社區的密切關系，已成為社區教育多元主體中不可忽視的一元。社區社會組織在社區教育治理體系建設中發揮了重要作用，但也遇到了不少困難和障礙。社區社會組織的發展需要政府、社區社會組織本身、社會三方共同努力，通過積極培育和發展社區社會組織，做好對社區社會組織的管理，加強自身能力建設，打造區域社區社會組織品牌，開展交流展示，為傳統社區教育開拓新的發展方向。
關鍵詞：
社區社會組織；社區教育；作用；建設途徑
十八屆三中全會提出，創新社會治理，必須著眼于維護最廣大人民根本利益，最大限度增加和諧因素，增強社會發展活力，提高社會治理水平。同時指出，要“激發社會組織活力”“推進社會組織明確權責、依法自治、發揮作用”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》在加快發展繼續教育方面明確提出了要求——“廣泛開展城鄉社區教育”“開發社區教育資源”。社區教育在發展過程中順應了社會治理理念，從社區教育管理進化到社區教育治理，推進了社區教育多元主體建設，探索適合社區教育發展的多元主體協同治理格局。這些都是社區教育管理創新的基本取向和路徑選擇，也是今后推進社區教育治理發展的目標追求和主流價值。作為現實社會的基本組成單位，社會組織也是社區教育的社會載體與重要社會基礎。在此背景下，研究社會組織，探索其在社區教育中的功能和作用，具有重要的意義。
一、社區社會組織
徐永祥認為，所謂社會組織，是指不同于官辦的社會組織（GONGO），也不同于社區文體活動團隊類組織類型，更不同于以經濟理性為宗旨的各種市場主體或市場要素（如經濟類行業協會、律師事務所、教育、文化及體育等營利性機構），而是以追求社會理性，提供非營利的社會服務或社會支持的、具有獨立法人資格的社會團體。胡伶認為，一方面“教育社會組織是成熟的市場經濟的重要組成部分，在市場經濟、市民社會的形成和發展為公眾讓渡出教育管理空間時產生，使教育行政部門的宏觀管理措施在微觀層面得以貫徹。”由此提出了教育社會組織的概念。另一方面，從社區教育實踐來看，社會組織可以分為兩種形式。一種是民政局注冊的，以樞紐型組織形式孵化社區文化團隊，承接政府服務項目，進行文化養老、健康教育培訓；另一種是社區文藝社團，例如書畫社、舞蹈團等，帶有較強的民間自發性質。社會組織可以分為六大類，即事務類社會組織、服務類社會組織、志愿者活動類社會組織、文體活動類社會組織和適應居民服務需求的社區社會組織。這里所說的社會組織，特指參與社區教育的，滿足居民學習需求的各類正式注冊的專業社會團體，稱之為社區社會組織。
二、社區社會組織在社區教育中的作用
長期以來的觀點一直認為政府和市場“兩駕馬車”可以滿足社會成員多樣化的需求，實現社會的穩定發展。市場通過“看不見的手”有效配置資源，提高效率；政府通過“有形的手”提供公共產品和服務，維護社會公平正義。但實踐證明，僅有這兩只手遠遠不夠，特別是在社會問題凸顯、社會治理難度日益增大的現階段，政府比以往任何時候更需要與社會攜手合作，一方面創造條件培育社會組織，使之完善和發揮自身功能；另一方面通過建立多方參與合作機制確立其社會治理主體地位，發揮其在社會管理新格局中的重要作用，共同參與社會公共事務的管理。在這種情況下，社區社會組織在社區教育中發揮了重要作用，具體表現為：
（一）提高了社區教育治理能力
黨的十八屆三中全會把以往“社會管理”的表述提升為“社會治理”，體現了黨對國家和社會治理規律認識的深化，將對我國未來的發展產生重大影響。培育與促進社會組織的發展，有效調動社會各界的積極性，讓社會組織成為公共治理主體之一，有利于化解矛盾，促進人與人的理解與融合、促進鄰里的和睦與社區的和諧，有利于推進社區教育治理體系和治理能力現代化。社區社會組織緊跟社區教育創新發展理念，開創了提高社區教育治理水平的實踐途徑，提升了社區教育治理的科學化水平，彌補了政府在社區教育治理中的短板。
（二）豐富了社區教育的實踐主體
政府單方面的力量不足以解決社區教育所有的管理困境并提供具有回應性和針對性的服務，所以必須依靠社會的資源和力量。社會組織的出現與發展正好彌補了政府管理的縫隙。隨著社區社會組織參與社區教育呈現常態化，為不同群體服務的社會組織，通過開發和整合各類教育資源，滿足居民日益多樣化的學習與生活需求，日益成為推進社區教育發展的重要主體之一，與各級教委、社區學院、社區教育中心、市民學校等共同組成了社區教育的實踐主體。
（三）提高了社區教育專業化水平
社區社會組織是各種專業化、職業化的社會工作服務機構，通過保持對社會需求以及環境變化的高度敏感和靈活變通，從而提供各種專業化和差異化的社會服務，滿足日益多元化和異質化的社會發展和居民學習需求。社區社會組織工作者的專業性也有助于進一步提升社區教育教師隊伍和志愿者隊伍的整體水平。
三、社區社會組織參與社區教育的障礙與困境
雖然社區社會組織已經成為推進社區教育發展的重要主體之一，但仍面臨許多困難，既有源自主體內部的，也有來自社會環境等領域的。主要體現在：
（一）對社區社會組織的認知度、認同度不夠
社區社會組織參與社區教育的范圍廣、難度大，需要政府和社會各界都來關注社區社會組織參與社區教育發展創新的工作。目前我國社會組織參與社區教育的法規建設相對滯后，缺乏相關的具體政策、配套措施，社會組織評估和激勵機制還不健全，缺乏科學性和系統性。同時，雖然社區社會組織參與社區教育并做出了一定貢獻，但有部分單位和個人尚未認識到社會組織作為社區教育主體之一的重要性，依然將社區社會組織看作是非正規的團體，持不信任、不重視的態度，社區社會組織在參與和開展社區教育時困難重重，影響了社會組織的效力發揮。此外，對社區社會組織認識與重視程度的差距也導致了不同地區、不同城市之間社區教育發展不平衡的局面。
（二）社區社會組織自身能力不足
截止2015年11月25日，全國社會組織數量已超過60萬家，雖然社會組織在數量和類型上都有了較大突破，但是社會組織自身的管理體制和運行機制還有待進一步理順和完善。一是內部組織建設不規范。很多社區社會組織，尤其是成立時間不長的社會組織不同程度地都存在著內部組織建設不規范、內部管理制度不健全的問題。有的雖已建立起各種規章制度，但只是為了應付上邊檢查的一種形式，而并沒有真正付諸實施，發揮其應有的作用。二是從業人員素質參差不齊。由于社區社會組織的非政府性、非營利性以及待遇等原因，因此很難吸引人才，不少社區社會組織的員工存在著素質偏低的現象，文化程度大多不高，沒有接受過正規的職業培訓與指導。這些都影響到社區社會組織的長遠發展。三是缺乏誠信透明和自律機制。由于受社會信用體系的影響，社區社會組織的信用度難以建立，加之許多社區社會組織又不重視機構自律，結果導致誠信危機。缺乏了誠信，社區社會組織動員社會資源的能力必將受到影響。
（三）社會組織與政府及相關部門的互動不足
一方面，當前的社區教育實踐依然是政府主導，教育部門推動，以社區學院為龍頭，社區教育學校為主體，通過聚合社區各種教育力量，如學校系統、市民教育基地等，來實施各項社區教育活動。而社會組織由于與政府及相關部門的互動機制不健全，政府購買服務的機制尚未建立，授權合作或互動合作不充分，有些部門對社會組織的服務與管理傳統思維定勢沒有改變，沒有形成與社會組織協調互動的工作方式方法。造成的結果就是社區社會組織這一主體不得其門而入。另一方面，許多社區社會組織的發展主要靠自籌資金、社會捐助、政府補貼和服務收費，經費來源不穩定且數額不多。資金的缺乏不僅影響到社會組織的再發展，而且就目前來說已經影響到社區社會組織設施建設，進而影響到服務對象的滿意度。此外，政府對社區社會組織缺乏有效的監督，而社會對社區社會組織的監督也常處于缺位狀態。
（四）信息溝通渠道不夠暢通
社區社會組織由于缺乏與政府及有關部門的合作意識，沒有自己的訴求表達途徑，來表達自身利益和要求、切磋服務經驗與技能以及交流行業信息，無法將自己的社區教育資源共享，也因為宣傳不夠而無法參與到社區教育中，這在一定程度上制約了機構的發展，影響了社會政策選擇中訴求表達的能力。
四、社區社會組織參與社區教育創新發展的路徑
（一）做好對社會組織的管理與建設
挖掘和培育社區人才資源，依托地域優勢，組建各具特色的社區社會組織。在做好基本制度的統籌建設之后，應該允許各地區有一定的自主性，鼓勵各地區社區社會組織在開展社區教育活動、組織管理等各方面發揮能動性。各地區從自己的獨特性出發，建立社區社會組織發展長期規劃，圍繞規劃有序發展。另外，有必要加強對不發達地區社區社會組織工作的支持。一方面，建立地區性的統一的年終評比機制，設立若干獎項。在此基礎上，集思廣益，建立輔激勵機制，以年終評比為主形成全面的激勵體系。另一方面，應該建立適當的監督和勸退機制，對表現持續不佳的社區社會組織應該有所監督或重新培訓，保持隊伍的先進性。
（二）加強社會組織自身能力建設
雖然當前社區社會組織尚難以承擔社區或街道乃至區一級的社區教育任務，但是在發動和組織居民群眾參與社區教育活動方面的作用是不可替代的，要充分認識和引導好此類組織的發展方向。合適的培訓與指導能夠提升社區社會組織服務技能和整體素質。尤其是區級的培訓，各區差異較大，區級培訓一方面宣傳教育本區的具體情況；另一方面可以樹立自己的特色。加大宣傳力度，提高本地區社區社會組織的社會知名度和認可度。社會宣傳能夠幫助居民更了解社會組織，一方面能夠吸引更多人加入隊伍，提供人力資源；另一方面，社會知名度和認可度的提升也是穩定現有工作人員的有效手段。
（三）打造區域社會組織品牌
根據本地區社區教育特點，著力打造特色社會組織。可首先建立梯隊推進機制，即對成立早、群眾基礎好、對外有一定知名度的特色社區社會組織，采取引導提質發展，創新管理模式，積極幫助其打造成為全國有名、全市示范、全區領跑的特色品牌型社會組織，通過培育打造，規范發展，使之變“無形”為“有形”，變“無名”為“有名”。例如，江蘇省南京市評選公布了2015年“十佳社區公益服務品牌社會組織”，主要包括助老類社會組織和兒童教育類等。北京市西城區月壇街道由社會組織創新的“月文化”特色項目成為全國社區教育品牌，在社區居民中知名度、影響力日益擴大。通過這些品牌社會組織的示范效應，讓更多的人參與社會公益事業，同時也激勵這些社會組織，進一步成為社會建設和管理創新的新生力量。
（四）開展交流展示，放大輻射效應
隨著社區教育公共服務意識的提升，通過社區社會組織的學習交流和成果展示，鼓勵社區社會組織參與各種社區教育活動，擴大特色社區社會組織的影響力和輻射力。政府直接購買社區社會組織的專業服務，為政府減負的同時，也可以為社區居民提供更科學、更豐富、更有效的教育活動。總之，在社區社會組織如何參與社區教育創新發展這一問題上，要圍繞“社區社會組織是社區教育治理的多元主體之一”這一中心思想，積極培育，發揮其作為新生力量在社區教育中應用的作用，為社區教育開拓新的途徑和局面。
作者：劉蓉 單位：北京市西城經濟科學大學
參考文獻
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第9篇：建設教育范文
Abstract： Aiming at characteristics of modern vocational students， according to the current situation and problems of the use of vocational education materials， this paper discussed the implementation of reform of teaching material system and proposed a few superficial ideas， according to requirements for occupational status capacity， under the guidance of vocational education training objectives.
關鍵詞： 中職教育；中職生源；教材體系；中高職銜接
Key words： vocational education；vocational students；textbook system；connection of secondary vocational and higher vocational education
中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0213-02
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基金項目：柳州職業技術學院質量工程教改項目（2012-A001）。
作者簡介：楊艷玲（1973-），女，廣西荔浦人，廣西柳州職業技術學院講師，碩士，主要從事太陽能及電氣自動化技術教學與研究。
0 引言
自從1999年高校擴大招生以來，中職教育發生了“雪崩式”生源滑坡。生源質量一年比一年差，使教學工作很難開展：學生厭學、自律性差、教學質量受到很大影響；學生就業難、招生難，形成惡性循環。面對這種形式中職學校應該怎么辦？經過多年的教學實踐和改革，深感中職教育仍然必須繼續改革。中職的教學，包括課程體系、教學模式、教材體系、教學方法等等都要根據學生的入學起點，面對學生、以學生為本進行改革。筆者針對所在學校中職部教材的現狀以及如何以人為本對中職教材的體系進行改革談談粗淺的看法。
1 現代中職學生的特點
1.1 學生的基礎知識差 現在的中職生基本上是初中畢業無法繼續升高中的學生，為了繼續求學、掌握一門技術以求得一項生存本領，就選擇了進入中等職業學校。他們基礎差，不善于學習理論知識，學習成績不佳，自我約束力不強，還有的是應家長的要求來學習的，據統計，這些中職生大多來自社會中下層的家庭，家庭經濟普遍困難，由于成績不好和家庭方面的種種原因，對自己的自信心也不足。
1.2 學生學習也缺乏主動性 由于他們基礎差，初中就感覺是被“合格”的，到中職學校來學習也還是沿襲著原來的習慣，希望再一次被“合格”，很少學生能主動學習，特別是書上的理論知識。
2 現階段職業教育教材的使用現狀及存在問題
2.1 有的教材理論內容太多太深 書本上多是公式及性能曲線，實際事例極少，應用性不足。如蓄電池的內部結構的組成物質、工作過程的化學反應時內部離子的轉移關系、工作特性曲線；發電機的工作特性、電子式調節器工作時內部電子元件的動作關系等都作了詳細的介紹。這些理論難度很大，對于還沒有建立起基本的電壓、電流概念的中職學生來說是“天書”。
2.2 教材不適應本地區教學設備的需要 由于全國發展水平不一，各個學校的教學設備配套參差不齊。許多教師接到任課通知，領取教材，多要以教材備課和授課，再結合課程標準制定教學內容和進度。教師盡管備課認真，注重理論聯系實際，但多數學生仍然聽不懂，看書也看不懂，因為教材配套的設備學校沒有，有些項目無法實現。
2.3 有的教材內容過于陳舊 有的教材內容陳舊，遠落后于科技的發展。近來所更換的部分教材，常常與相應課程標準不配套。有的教師領回教材后，根據學生基礎和教材適用的實際情況，再結合課程標準制定授課進度，盡量使講課的內容符合學生的接受水平，學生上課似乎聽懂了，但是提問時或考試時仍然出現不會回答和考試不好的情況。經分析，原來學生們復習仍然要依賴教材，教材不合適看不懂，使他們沒有興趣就這課本進行復習，所以就出現了老師上課的時候聽得懂，考試卻考不好的現象。這使得教師十分的為難。
2.4 教材不夠規范 有的教材急功近得，內容雜亂，常常錯漏百出，每教師給學生糾正一次，學生對教材的信任度就減少一點，嚴重的影響教材在學生心目中的地位。
2.5 中高職層次不清 有些中職使用高職的教材，如汽車類專業的，中職教材看上去與高職教材沒有什么區別，這無疑加大了中職生學習和教師的教學難度，這對中職生是不公平的。所以，教材是實現課程標準，課程目標的重要保證，目前職教中教材建設仍處于重要地位，無論是理論基礎課、實訓課還是理實一體化課程，一本好的教材就是學生的好向導，教師的好助手。
3 職業教育教材體系改革和建設
3.1 教材建設要體現中高職銜接 教材作為教學內容的重要體現部分，其編寫的內容必須符合教學內容的定位。要實現建立中高職教材的銜接，必須要先搞清專業在不同階段與市場需求的對接以及在中職學什么、高職學什么。學生中職階段結束后必須是一個合格的一線操作人員，能勝任崗位對員工技能操作及職業素養的要求；高職階段培養重點是在不斷嫻熟技能基礎上，具有一定技術應用及創新能力的高端技能型人才，學生畢業后既能勝任一線的技能操作，更要在區域的技術應用，生產管理方面要有一定的積累，有較好的可持續性發展的能力。因此，在中職階段，我們的教材應該更多的是強調動手能力，淡化專業理論基礎及結構性，重操作實訓類教材輕知識類，提高學生學習的興趣。到了高職階段，在保持技能訓練不間斷的情況下，著重構建學生對知識在實踐中的應用以及基于項目實施過程的理實一體化教材的建設。
3.2 根據中職生的認知水平來選擇或編寫教材 現在的中職生基礎較差，自我約束力不強，認知水平與過去的中專生相比要低得多。所以選用的教材應注意與初中的教材相銜接，內容要通俗易懂，簡單易學，盡量避免繁瑣復雜的理論推導，減輕學習負擔，增強學生的學習信心，激發學生學習興趣。
3.3 教材建設需要合理的教材編寫隊伍和高質量要求的教材出版機構 教材編寫前要精心選題，統籌規劃。編寫內容要適合學生的認知水平、要貼近崗位能力，易教易學，才能突出以人為本，以崗位能力為本，才能顯示職業技術教育的特色。這就需要一支合理的教材編寫隊伍，這些人員組成應包括企業行業的技術專家、精品課程的負責人、雙師型教師以及教學一線的骨干教師等。首先進行深入的調研，采用頭腦風暴法研討出專業人才培養方案，制定課程標準，然后根據課程標準組織編寫教材內容，教材的表現應盡量簡潔易懂，多使用圖解功能，用圖表代替文字，使文字說明的問題更簡單明了。除了紙質教材，要運用現代教育手段，開發相應的課件、視頻教學、互動教學等多媒體教學軟件，以及精品課程網站等配套系列教材，方便師生使用，提高教學效果。這就需要一支很強的教材編寫隊伍。教材出版和管理機構要加強監管力度，明確各有關部門在教材建設中的職責和任務，嚴把質量關，使出版的教材更規范。
3.4 教材建設內容要體現寬、淺、用、新 教材建設內容的設置要在培養目標的指導下制定，要結合市場需求，以能力為本位，做到寬、淺、用、新。寬體現課程知識面要寬，打好基礎；淺體現了課程要符合中職生源的入學起點，以學生為本，降低難度；用則體現課程的實用性、實踐性，理論聯系實際，內容符合“必須”“夠用”原則；新是課程吸納新技術、新知識、新工藝。同時注重課程內容的前后銜接，引入已經學習過的知識點，提出課程內容對后續課程的應用等。
4 結束語
教材改革是一項戰略性、系統性、基礎性工程，對職業教育培養目標的實現具有舉足輕重的作用，值得我們去研究和探索。加強教材改革工作，要以人為本，不斷創新，不斷在教學實踐中完善，構建出科學的教材體系，使出版的質量更好，更新，更能適應現代的教育需求，為提高學生的學習積極性和綜合能力，增強我校的綜合競爭實力打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]王晶.職業教育教材建設現狀分析與對策建議[J].中國職業技術教育，2005（206）：51-52.
