校本教學精選(九篇)
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第1篇：校本教學范文
“教學”可以說是校本教研的主陣地，也就是教師為了改進自己的教學，在教學中發現問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。在這一系列的過程中，新課程理念的指導相當關鍵。具體到化學學科，更是要結合“以實驗為基礎”這一核心特點，以及化學與生活生產的密切聯系，形成既符合學科特色，又符合校本特色的化學教學觀。
一、化學教學的宗旨是全面推進科學素養
化學課程的基本理念之一，是“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，要著眼于提高21世紀公民的科學素養”，不僅關注基礎知識和基本技能本身，更關注學生的科學素養，命題滲透過程與方法，關注情感、責任、價值的考查，這是課程改革推動高考的必然發展。
1.注重激發學生的學習興趣，增進個性發展。
興趣是最好的老師，教學中，應注重激發學生的學習興趣，尤其是每課的引入，可采用一些故事引入，對比引入，化學知識的發現歷史、地球演化與生命進化知識或者是一些生活話題引入，這樣都可以很好地激發學生的學習興趣。在整個教學過程中，還要注意保持學生的興趣與求知欲，發展學生的個性，并培養學生熱愛自然、熱愛生活的情操。
2.注意運用基礎知識與基本技能。
教學應注意運用基礎知識和基本技能，引導學生從化學視角觀察、分析生活、生產和社會中的各種相關問題，并力求反映科學、技術、社會和環境的互動與關聯。
3.樹立學生是一個“整體的人”的觀念。
教學中注重提高學生學習的主體性、能動性和獨立性。對于學生自主性的體現，化學教學有著得天獨厚的條件，化學實驗的過程、生活生產中的化學現象、化學知識的發現史等都能夠讓學生全方位參與，在教學中就要放手讓學生去發現、探索，尊重學生，相信學生。
二、化學教學中應注重提升化學理解力
化學理解力包括學生對物質世界的理解，學生能夠從變化的角度看自然、從分子原子的水平去解釋自然現象、從宇宙進化的層次去理解生命及其進化的過程；包括學生對化學學習過程與方法的理解，學生能夠在科學實驗探究中自己動手設計實驗，驗證假設，體驗過程，最后得出結論，在此過程中形成自己對化學學習過程與方法的理解；包括學生對化學與科學、技術、社會（STS）關系的理解，學生能夠從生活常識的角度知道生活和化學息息相關，但是并不能真正感受到化學的重要性，在化學教學中，引導學生聯系社會生活實際，從藥物到化妝品、從燃料到飲料等化學產品中認識化學與科學技術的關系。
要提升化學理解力，重要的是在日常教學中為學生創設情境化學習的環境和文化氛圍，“情境學習就是在情境脈絡中學習知識和技能，這種脈絡反映了知識在真實生活情境中的應用方式”。只有在這樣的情境下，引導學生從化學的視角對知識的理解，熟悉化學原理的應用，有意義的學習才會發生，學習與認知基本上是情境性的。化學教學內容、背景、學生參與、實驗（實踐）四個要素整合在課堂的情境學習中，學生才有真正的化學理解力，才有真正意義上的知識和能力的發展。
在校本校研下，要充分發揮校本課程與研究性學習的作用，讓學生從與生活相關的小課題中入手，自己體驗發現問題―分析問題―解決問題的過程，最終提升學生對化學的理解力。
三、化學教學中要加強信息加工處理能力培養
學習就是一個信息獲取和加工的過程。能否準確把握信息中的關鍵詞語、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問題的能力，而對隱含條件的挖掘則是對多種形式信息之間的轉化能力。
1.分析問題能力的培養。
分析問題是對獲取的信息進一步加工的過程，明確問題的實質后，挖掘其隱含的條件，根據自己的知識經驗進行推理、歸類。在平常的教學中，注重引導學生從問題出發，尋找與已有知識經驗的切入點，程序性地分析并達到解決問題的目的。
2.多種形式信息之間轉化能力逐步形成。
要培養學生多種形式信息之間的轉化能力，就應在教學中重視知識間的聯系，關注物質知識的特征和相互轉化，最好的方式是建立知識網絡，引導學生對所學知識進行歸納總結，讓學生在歸納中自主發現知識之間的相互聯系以及轉化關系。例如物質的量教學中，引導學生去總結物質的量在微觀粒子與宏觀質量和體積之間的橋梁作用，由此推出微粒個數（N）、物質的量（n）、質量（m）、體積（V）之間的相互轉化關系式。在每章小結中，讓學生自己去總結并形成自己的概念圖，以此便可以逐步形成信息間的轉化能力。
四、化學教學中關注思維能力的訓練
提高智力的核心是思維能力的提高。在教學過程中，要注意展示和發展思維的過程，讓學生參考并主動參與知識的形成的過程。
在教學過程中，教師要注意去挖掘隱藏在各種特殊細節后面的普遍性的東西，揭示出其內在化學本質。尤其是面對生活中的化學，引導學生從問題中發現并探究本質，讓學生學會從微觀結構出發去解釋宏觀的現象。對于概念的形成，拋棄那些簡單的背誦，讓學生逐步體驗概念的形成過程。由此可以提高學生的邏輯推理與思維能力。
五、化學實驗探究中注重實驗創新
第2篇：校本教學范文
一、緊密聯系生活實際，增強應用文教學的實用性
生活實際是寫作的源泉。寫作是一項較為繁重的腦力勞動，但如果沒有生活體驗，沒有生動的素材，沒有大量的感性知識，就很難寫出好文章來。為此，教師必須注意讓學生深入到社會實際生活中去，有效地引導學生將寫作與生活緊密聯系起來，使之感受到應用文的實際作用，增強學以致用的意識。
例如，教寫“申請書”時，在講解一般知識后，我針對許多學生迫切要求進步，熱切希望加入共青團組織，但苦于不會寫申請書的實際情況，給學生們布置：請你給學校團總支寫一份入團申請書。學生感到學有所用，寫作勁頭就一下子非常高了。
又如，教寫“建議書”時，在講解一般知識后，我給學生布置：“你們能否對父母的家庭管理、教育子女等方面，向家長提個合理建議？不過為使你的建議能得到父母的贊同與采納，你們要聯系生活實際，寫好后我給你們當個參謀。”由此，學生產生了寫作欲望。初二（3）班學生馮平生，因父母望子成龍心切，苛求他各門功課都必須在90分以上，若達不到要求，輕則罵，重則打，使他經常暗自流淚。經老師開導后，他寫出了有理有據的《可憐兒女心》的好建議。然后我通過家訪，使其父母接受了兒子的建議，采取了耐心疏導、正面教育的好方法。馮平生同學因減輕了思想負擔，學得更輕松愉悅，學習成績也大有進步。學生看到了自己的成績，深切體會到了應用文在生活中的作用，對學習應用文的興趣也更加濃厚了。
二、通過開展競賽活動，增強應用文教學的趣味性
初中學生普遍存在著爭強好勝的心理特征，他們渴望通過各種競賽來滿足自己這種心理需求。這就需要教師給他們創造這種機會，點燃他們心靈的火花。在多年的語文教學實踐過程中，我經常把競賽意識引入課堂教學，大膽采用“競賽式”教學法，極大地激發了學生學習應用文的興趣。如要求學生之間開展學習競賽活動，我就布置學生寫“學習挑戰書”和“學習應戰書”，看誰寫得又快又好，并各挑選一份張貼供觀摩，以示鼓勵。
例如，我在教學生如何寫“演講稿”時，講道：“下周三下午課外活動時間，準備開展一次班級演講比賽，題目是《我為工業園學校爭光添彩》，希望每一個學生都踴躍參加，并將評出優秀演講稿10篇，給予適當的獎勵。”這樣，學生饒有興趣，積極性被調動起來了。經過理論結合實際，大多數學生的演講稿寫得不錯。此外，我在教“讀書心得”時開展了“講革命故事競賽”，教“讀書摘記”時開展了“百科知識競賽”等一系列活動，也都收到了好效果，學生既練了筆又增加了知識。
通過這些競賽活動，活躍了課堂氣氛，引導學生練習，增強了應用文教學的趣味性。這不僅豐富了應用文教學的內容，開闊了學生的視野，而且培養了學生聽、說、讀、寫的綜合能力，還使學生思想相互溝通，情感相互交流，作文相互幫教、評改。
三、堅持文道統一原則，增強應用文教學的思想性
語文教學歷來講文道統一，文以載道，道以文傳，文道二者水融，不可分離。應用文教學也不例外，必須堅持文道統一的原則，把教書育人放在十分重要的位置，使應用文教學富有思想性。
第3篇：校本教學范文
關鍵詞：校本 教學 研究 區域 思考 堅守與超越 探索與突破 開發與實踐 總結與反思 學校文化管理 教師專業培訓 課程編寫價值 課堂組織研究
隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進、不斷深入，如何實現國家課程、地方課程和校本課程共同結合、互相融合并且發揮巨大作用、來完成素質教育的工作任務，是當前教學與研究所必須思考的問題。
堅守與超越：學校文化管理的校本化思考
校長是學校的精神支柱，是學校的一面旗幟，是對一所學校的發展起著重要作用。在新課程改革理論指導下的新時期教育教學管理主要要采取“人文”和“文化”管理――
首先是歷史發展的熏陶文化：在學校發展的歷史長河中，我們可以發現學校文化具有強大的熏染功能。人民教育家陶行知曾經說過：“熏染和督促兩種力量比較起來，熏染尤為重要”。不同時代、不同經歷、不同個性的學生都能從學校文化、校風和教風中受到陶冶和啟迪，甚至終生受益銘志不忘。
其次是時代需要的勵志文化：所謂勵志文化就是倡導教育教學中的品質、品味和品行提升教育的文化氛圍。校長對于教育教學管理要有目標、有要求、有任務、有思路、有創新，有堅守以前行之有效的先進經驗、有超越時代的創新思維。
再次是嚴謹規范的制度文化：沒有規律不成方圓，任何一種文化的延續、發展和豐富都離不開制度的保障，使學校更加穩定、持續、和諧發展；制度是一種文化，用嚴謹規范的制度能夠建立良好的文化氛圍。
最后是人文理念的創造文化：聯合國科教文組織說過這樣一句話：“文化的創造性是人類進步的源泉，是人類最寶貴的財富，對發展至關重要。”如果一個學校每天就是上課、考試、分數，這是沒有文化的學校，我們應該把學校辦成老師和學生的“學園”、成為“樂園”、甚至成為“家園”。
探索與突破：教師專業培訓的校本化思考
當前，各級各類學校為了適應新課程改革、提高教師的素質、積極開展校本專業職業培訓，“學校如何根據學校實際，使校本培訓與家園教學工作深系起來，使培訓真正為教學服務、為教師的發展服務”是校本培訓中的核心話題――
第一是教師個性化的發展空間：每個教師從學歷教齡、知識層次、文化背景以及生活閱歷都有著很大的差別，這就決定著教師具有個性化；教師培訓除了要在總體理論培訓的基礎上搞“一刀切”以外，就要具備多樣化、多學科、多方式的培訓模式，使教師在不同程度上共同提高，實現校本培訓能夠更好的滿足學校每位教師現實個體價值的需要；培訓之前對教師進行問卷調查，了解實際，具有針對性，注意個別化；研究案例、討論交流、分組學習，堅持理論學習與經驗指導相結合，在互補中提高，在實踐中發展。
第二是培訓方法中的實踐創新：以前對于教育教學中教師的培訓方法是講講、聽聽、看看，浪費了時間收效甚微；校本培訓不僅需要“以學代培”、“以課代培”、“以研代培”、“以會代培”等等的方式方法，而且要克服校本培訓僅僅局限于校本狹小的范圍；單純的教育理論、技術和學科培訓不能從思想上、感情上和規律上產生震撼和共鳴，需要積極探索、勇于實踐和大膽創新。
第三是效果評估上的總結反饋：培訓不能流于形式、不能走個過場、不能浪費時間，不論是在本校的校本培訓、縣區校本培訓、還是跨省校本培訓，都要進行不同方式的問卷評估、試題測試和論文答辯，以便進行縝密的細致的考核了解，需要進行語言文字上的反饋，這就有利于及時調整培訓方法、總結培訓經驗、發現培訓中的問題和不足，重新思考策略。
開發與實踐：課程編寫價值的校本化思考
校本課程適應于學校的環境特色、文化氛圍和區域風情，拓展了形式的學習范圍，其中課程的編寫價值定位應該是：
1.彰顯學校教育理念和辦學特色，實現課程編寫價值的開發與實踐定位；
2.探索校本課程對于學生發展的價值、對于學生能力的提高和學習興趣的提升；
3.探究校本課程對于教師專業發展方向的全面提高。
校本課程的編寫和選編始終不能脫離新一輪基礎教育課程改革理論的指導，這就是“萬變不離其宗”：
第一、為學生全面掌握和聯系各個學科文化提供了廣闊的天地；
第二、為教師實施“因材施教”和“全面提高”提供了豐富的素材；
第三、為實施“高效課堂”和“個案教學”提供了難得的機會。
總結與反思：課題組織研究的校本化思考
校本課程從組織人員、編寫目標、確定方式到收集材料直至教學過程、學習效果、現象反饋都是一個十分細致、專業、真實的過程，在這個過程中能夠明確定出具有鮮明地域特色、充分體現學校教育教學理念、鄉土文化歷史的“閃光點”的課題，通過實踐經驗的總結、反饋意見的考察、實際效果的認定進行可行性的研究，這是區域性可以操作的文化價值利用，能夠在同一個縣區范圍內的學校廣泛采納、推廣運用；我們說校本課程在總結與反思的基礎上實現其區域性的教育價值和文化價值理念：
a.繁榮、豐富和提高了本區域的教育事業和文化事業，具有時代性、基礎性和借鑒價值；
b.強化、凝練和理順了本區域的教育資料和文化資料，具有實用性、選擇性和珍藏價值；
第4篇：校本教學范文
【關鍵詞】校本教研 專業發展
隨著新課程的不斷深入，開展校本教研促進教師的專業成長，必將推動學校的持續快速健康發展。 “校本教研”將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以專業引領為催化劑，研究解決教師在教學過程中面臨的、自己力所能及解決的問題。 “校本教研”有三個層面：自我反思、同伴合作、專業引領 。
一、自我反思
“自我反思”簡單地說就是回頭看，自我批評，重新發現教學的意義。有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家。”基于以上認識，我校特別重視教師的教學反思，大力倡導教師及時總結經驗教訓，針對教學的成功與不足“一課一反思”，以記促思，以思促教，引導教師在不斷反思中成長。課后反思已成為教師成長的自覺行動，同時也是學校評價教師教案的一項指標。每一位教師的課后反思都記錄著他們專業成長的足跡。
二、同伴合作
“同伴合作”即“集體備課”，就是同一年級或同一學科的教師圍繞教學主題進行合作、研究的過程。我校結合實際，在“五課”（備課、上課、聽課、說課、評課）教研活動中，積極踐行“同伴合作”，開展有效的教學研究。先由一位老師備課、上課，同年級同學科的老師聽課。課后，先請上課老師“說課”：說本課的教學目標和重難點，說教學設想，說教學設計以及教學反思等；然后聽課教師進行評課，重點討論、交流以下問題：1.執教老師說的和做的一致嗎？2.本節課的教學目標達到了嗎？3. 本節課給你印象最深的是什么？4. 對執教老師提出有針對性的、清晰的建議（至少三條）。老師們在平等、民主、和諧的教研氛圍中，暢所欲言，有的放矢，討論得異常熱烈。在匯報交流中，可以說“仁者見仁，智者見智”，從不同的視覺發表了各自真實而獨到的看法和見解。如：對一位年輕教師上的人教版小學語文第十冊《祖父的園子》一課，老師們有一個共識：拓展延伸中作者簡介及其小詩和《呼蘭河傳》的推薦起到了升華主題的作用，而且激發了學生強烈的閱讀興趣，同時也為高年級閱讀教學提供了一個范例，把課文當做一個例子，培養學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，使學生主動閱讀，學會學習，這一點設計得很好。老師們的建議是： 1.對“排比句”解釋不清，請弄清排比句的概念，教給學生正確的知識；2.評價應多元化，多鼓勵學生；3.請合理安排時間，把時間還給學生，讓學生多讀、多想、多說，把時間花在教學的重難點上。對另一位老師上的人教版小學數學第十冊《長方體和正方體的體積計算》一課，老師們都感覺到上課老師的教學風格是干脆利落，學生訓練有素，計算速度快。老師們對她的建議是：1.請適度放慢語速，特別是在講重難點的時候，要關注學困生，讓所有學生都聽得明白，理解得透徹；2.“親其師，信其道”，請多一點微笑，親近學生，相信老師教得更輕松，學生學得更愉快，教學效果會更好；3.希望老師在課堂上再放開些，讓學生主動學習，讓學生有更多發展的空間。當時有一位老師提出：上課時，老師要注意數學的嚴密性，教學術語一定要正確。如：老師把體積單位“cm3”讀作了“cm立方”。當時，現場一片嘩然，大家紛紛議論。“一石激起千層浪”，頓時，這個小問題竟成了大家討論的焦點。經過激烈地討論，老師們終于達成共識：體積單位（cm3）應該讀作“立方厘米”。
評課后，執教老師虛心修改、完善教學設計，再次上課，其他教師繼續聽課……直到課堂教學效果滿意為止。這樣的校本教研活動，真正把“課”變成了研究的載體，不論是執教老師，還是聽課的老師，都受益匪淺，不僅引起了教師對課堂教學細節的關注，而且通過互相交流切磋，啟迪智慧，學人之長，不同程度地促進了所有參與教師的專業發展。
三、專業引領
第5篇：校本教學范文
把教學設計“想清楚”
課例研究不是簡單的聽課評課過程，而是一個理論學習、問題研究、行動跟進相結合的過程。為此，在課例教學設計階段，我們抓好以下三步工作：
1. 確定研討主題。以構建有效課堂為目標，引導教師把平常教學中難以解決的疑難問題進行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題組織共同研討。如本學期，我們確定了三個研討的主題，即如何提高課堂提問的有效性、如何提高課堂練習設計的有效性、如何提高學生口語表達能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽課的老師知道“聽什么評什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。
2. 組織理論學習。理念是行動的先導，教學行為的改進需要穩定的理念支撐。研討主題確定后，學校教研組負責編撰《教育理論學習資料》在校園網上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網頁，集中學習。承擔授課任務的年級備課組還要上傳基于該問題的專家理論或同類研究的實踐成果、操作經驗。專題牽引式的理論學習，扭轉埋頭記筆記和學用脫節等被動學習狀況，架設理論與實踐的橋梁，引導教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來”。
3. 開展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學設計開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策；二是討論執教者提供的教學設計，看是否體現研討主題的主導思想及操作策略。
課例設計階段的精心準備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗者，組成一個學習型的實踐共同體，以共同的基礎理論與解決問題的方法進行研討，共同把課例教學設計“想清楚”。
把教學行為“看透徹”
針對以往聽課評課中普遍存在的內容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現象，我們提出要“帶著觀察量表進課堂，拿出事實證據來評課”的要求，務求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學行為看透徹。
1. 圍繞主題設計觀察量表。我們根據課例研討主題，從關注知識傳授（教師行為）和關注學生發展（學習行為）兩個方面設計觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據資料作出接近于事實的判斷。例如基于“如何提高教師提問有效性”研討主題，我們設計了以下觀察量表：
第6篇：校本教學范文
【關鍵詞】 校園網 校本教學資源 教學改革
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-006-01
隨著教育信息化的推進，各學校的校園網的應用也逐漸開始形成，其中應用的一個主要部分――校本教學資源庫的建設也已經如火如荼的開展著。資源庫的建設包括了兩個方面：一是平臺（資源庫管理系統）的搭建；二是內容（教學資源）的充實。教學資源內容的充實是資源庫建設的核心與關鍵，是教師進行教學、學生獲取知識的源泉，直接影響在校園網絡環境下的基于資源的學習、研究性學習、協作學習及綜合實踐活動等新型教學模式的順利開展和取得成效的高低，影響學習者能力的培養和潛能的開發。沒有豐富的教學資源系統，就一定沒有生命力。雖然各級各類學校校本資源庫的積累、建設和應用等方面取得了令人可喜的成績，極大地促進了學校教育教學的發展，但我們也應該清醒地看到在資源庫的積累和建設過程中，還存在不少誤區。
一、目前校本教學資源庫建設中存在的問題
1. 重數量輕質量。建庫之初，由于教學資源相對匱乏，主要精力放在了數量的積累上，這無可厚非。隨著建設進程的加快，教學資源越來越多，良莠不齊，結果仍沿襲以前的做法，沒有對教學資源審核、篩選，日積月累導致資源庫教學資源數量不少、質量不高，真正能應用于實際教學的或有參考價值的不多。對一線的師生來說，有許多資源根本不符合教育的實際需要，尤其是不符合當前新課程標準的需要。這種只重視資源建設的“量”而忽視其“質”的做法，最終就導致了資源庫龐大，但是利用率卻很低的現象。
2. 重素材輕題庫。資源庫的積累和建設過程中只注重教學素材庫、課件庫、教師教案庫的積累和整理，而忽視了教學指（輔）導庫、教學試題庫和學生資源的積累和建設。這種情況導致教師日常編寫的練習題、模擬題、考試題與教學不同步，試題內容不全面、不系統、甚至過時，試題區分度不高，不能滿足實際需要，不利于對學生知識掌握情況的綜合考查。
3. 適合學生的教學資源匱乏。 資源庫中有關學生的學習心得、錯題集錦、成功經驗交流、心理健康等方面的資源極度缺乏，在學習日益開放的今天，教師和學生資源如鳥之雙翼，缺一不可，只注重教師資源的積累，不注重學生學習資源的積累，無疑是一種欠缺。要加強網絡課程的設計與開發，引導學生借助網絡學習，實現自主自助學習。
4. 資源形式單一 。資源庫中的視頻、音頻、圖片、動畫等資源的處理、加工不夠，形式單一，難以滿足多媒體教學的需要。要加強對資源深加工，力爭學科教學內容的每個章節、每個課時的教學資源有多種媒體形式，同一媒體又有多種格式，做到資源豐富多彩，應有盡有，便于教學過程中教師直接應用，也便于學生的學習利用。
這些問題的存在，說明在校本教學資源庫建設中對資源的形式、內容、管理等方面是急需解決的問題。
二、校本教學資源庫建設的形式
1. 素材類教學資源――是傳播教學信息的基本材料單元，包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類。2. 試題庫――是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合。3. 課件與網絡課件――是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。4. 案例――是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。5. 文獻資料――有關教育方面的政策、法規、條例和規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。6. 網絡課程――通過網絡表現的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。
三、校本教學資源庫建設的原則
1. 實用性原則。校本教學資源建設應立足本校的教學實際，以改善教育、教學為根本目的，因此校本教學資源建設要有實用性，對于學校不需要的教學資源，在校本教學資源庫建設過程中可以不建設該類資源。校本教學資源是一個相對的概念，強調其“校本”特性是為了強調其與本校教師的教育、教學實踐和學生的自主學習相結合，而不僅僅是指本校自己制作的教學資源。
2. 教學性原則。建設資源庫應充分考慮教育的需求，使學生、教師和其他教輔人員能方便及時地獲取所需信息。在了解各科教師需求的基礎上，結合實際情況，從更加專業的角度對各科教師提供的資源要求進行科學的分析和表述。開發教學資源既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。課程資源的開發與利用必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的課程資源，并且要認識和掌握其各自的性質和特點，精選那些對學生終身發展具有決定意義的教學課程資源，使之優先得到運用，這樣才能建設出優秀的教學資源。同時要注意教學資源的內容不能出現科學性錯誤。
第7篇：校本教學范文
關鍵詞：跨越式；校本教學；感受
我校是一所新建的獨立初級中學，是我縣“跨越式”教學的試點學校。同時，我校也在嘗試“五三二一”校本教學模式，所以伴隨兩種教學模式的相互促進，我感觸頗深。
一、我終于放手了
從教二十年以來，我都是牢牢控制著每一堂課，想把每一位學生都培養成同一個模式的人，但現實表明人不是物體，學生有自己的天賦、個性，無論我多么努力，都會事與愿違。自從嘗試“五三二一”校本教學模式以來，我轉變了思想，嘗試著由課前布置預習任務到組織、引導、幫助學生自主學習；由解決預習中遇到的困難到課堂展示；由點評自主學習的效果到語言激勵或者實物獎勵來激發學生參與競爭的意識；由糾正展示過程中的錯誤到幫助學生拓展提升知識點、閱讀理解能力、聽力能力、英語的限時寫作能力。將近兩年半的時間，我放手讓學生自己去學，再對比月考、中考、全國中學生英語能力競賽以及學期期末統考成績，發現與以往的傳統教法相比，學生無論筆試、聽力還是口語交際能力都有所長進。
二、我終于輕松了
在傳統教學模式中，我每節課都是演員，而且都扮演四十五分鐘的主角，學生的時間完全由我個人支配，學生只是觀眾，時間長了，學生自然缺乏興趣了，我也很疲憊。
自從推行“五三二一”校本教學模式以來，我還時間給學生，還舞臺于學生，讓學生自主支配，自導自演，我來當觀眾，當嘉賓，當評委，當導師，來點評各小組的預習是否到位，參與展示的程度以及各組展示的效果如何，幫助學生拓展閱讀提升理解能力，矯正學生錯誤的語音。學生動起來了，忙起來了，角色發生了轉換，我也就輕松了。
三、師生關系和諧了、融洽了
青春期也是叛逆期，加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍是課堂教學成功與否的關鍵。在教學過程中，教師的情感因素極大地影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。我堅持每天走進課堂時面帶微笑，用和藹的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到我的親切、溫和與慈愛。同時我以合作伙伴的角色參與到學習互動中去，使學生愉快、歡樂、融洽、輕松的學習，從而提高了課堂質量。近兩年半的教學，我幾乎沒有對學生發過火，更沒有體罰過任何學生。雖然更年期的情緒時而不穩定，但我心中始終裝著教改，裝著學生。面對學困生，我循序漸進地誘導，幫助他們提高。目前，我所帶的兩個班級中學困生人數在逐漸下降，班級人均分在月考和學期統考中都有較大幅度的提高。學生課前自主預習、獨立完成課時任務的習慣已基本養成，摒棄了抄襲課后作業的不良習慣，課堂氣氛也活躍了，人人都能積極主動參與、合作完成課堂活動的展示過程。
四、“跨越式”教學與“五三二一”校本教學融匯貫通了
“跨越式”教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步地引導學生學習那些對于他們來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學通俗來講就是“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域。我認為跨越式教學最大的特點就是實現了“大容量”與“快節奏”。實際我們所接觸的跨越式教學在以前專指語文教學的“211”模式。所謂“211”，是指前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴展閱讀，后10分鐘進行寫作。小學一二年級以識字教學為主，三年級開始注重閱讀和寫句子，四年級開始寫完整的文章。這樣的語文教學沒有先后順序，從一年級開始就把這幾項結合在一起。在學拼音階段就結合了識字、閱讀、寫作。因為語文學科的兩大基本性質是工具性和人文性，若脫離語言文字的具體表達與運用，抽象地去講人文性，就會使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統文化變成僵死的教條。所以“跨越式教學”就很好地兼顧了語文的工具性和人文性。而初中英語教學所使用的新目標人教版教材也是體現“跨越式教學”模式這一特征的，教材課時內容可以根據地域與學生情況進行挑選施教。“兩兩說”與“師生說”的課堂環節正是反映英語科目作為一種語言教學的工具性。在“五三二一”校本教學模式的第一步——預習環節（自主學習——合作交流）學生就是以小組的形式“兩兩說”（雙語）進行；對課堂的活動展示做點評與糾正錯誤的環節就是體現“師生說”的過程；拓展文字的閱讀與理解，又是“人文性”的體現，這個環節無論是“五三二一”校本教學模式還是“跨越式教學”模式都存在，而且是課堂環節必不可少的，更是語言教學必須達到的目標。因為學語言的目的不僅僅是為了聽說，而且也要達到能夠快速閱讀、理解，甚至寫作的水平。
五、學生流失率降低了
傳統的教師“一言堂”講學，課后留大量的作業，迫使不少學困生早早輟學，走出校門。而近兩年的“五三二一”校本教學與“跨越式”教學相結合施教，開放式的課堂，加之除了語文、數學、外語三大科目可以留少量的課后作業外，其余科目一律要求課時練習與鞏固都在課堂上完成。這樣一來，學生課余時間可以參加各種培養興趣愛好、發展特長的課外活動，所以大大減少了學生的課業負擔，減輕了壓力，學生也就打消了輟學的想法與念頭。
“五三二一”校本教學與“跨越式”教學都鼓勵教師盡量使用網絡多媒體輔助課堂教學，學生可以主動操作計算機跟帖式進行生生交流與師生交流。同學之間和師生之間的距離縮短了，以網友的角色互動，課堂教學活動更貼近中學生群體的信息生活，學生不再為學習而感到煩躁。
同時，“五三二一”校本教學模式也規定學期檢測的次數不得超過四次（包括中期與期末），合理科學的檢測不但不會給學生施加壓力，反而增強了學生積極上進的愿望，培養了他們不服輸的個性。同時學校也安排了“文藝匯演”“放飛理想”演講比賽，英語情景交際大賽、新團員“入團儀式”、春季田徑運動會年級組辯論賽、學期末結業匯演等等集體活動。另外，我校課程安排還特意設置了每天50分鐘的活動課。每天下午第二節課結束后，學生根據自己的興趣愛好自由選擇舞蹈、合唱、美術和體育興趣活動小組，各小組均有特長教師或者專業教師負責訓練。這樣通過方方面面的調節，使學生的正常學習、娛樂與培養興趣愛好相結合，他們學得輕松，玩得高興，就不會產生疲勞感。針對初三年級男女生抽樣調查結果顯示，兩學年以來認為學習無壓力、生活輕松無憂的占98%，有轉學或輟學想法的只占2%。因此“跨越式”教學與“五三二一”校本教學的兼容相長有效地抑制了中小學學生輟學的不良現象。
第8篇：校本教學范文
【關鍵詞】校本教研 教研團隊
教學改革 有效教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0057-01
一、W校開展教育教學改革的背景
我校是由企事業辦轉制過來的九年一貫制學校，由于長期投入不足，學校各方面硬件條件極其落后，再加上多數教師仍采用傳統教育教學模式，教育教學質量不斷下滑，師生流失嚴重，學校規模不斷縮小，到2008年底，教師僅有27人，學生僅有400多人。
只有改變傳統教學模式開展教學改革，學校才有出路。2010年，我校決定開展有效教育改革。同年10月，我校順利成為自治區有效教育首批實驗校。
我校剛開始進行有效教育改革時，是以教研組、學科組為單位推進，但很快就遇到難題。由于學校教師人數少、學科教師力量單薄，物理、化學等學科只有1人，無人一起交流學習，推進近一年困難重重，不少教師打了退堂鼓。為此，我校探索出利用“抱團取暖”的方式來推進教學改革的路徑，即通過組建并依靠學校校本教研團隊，推進學校教育教學改革。
二、充分發揮校本教研團隊力量，提高學校教育教學改革成效
團隊的組成基于實現一個共同的目標，為實現共同目標協力工作并著眼于取得工作成果。在有效教育體系中，5T1團隊是：管理團隊、班級團隊、混合團隊、學科團隊、原理結構性團隊。團隊成員5―7人效率最佳。
為提高學校教育教學改革成效，我們按照5T1組建學校校本教研團隊。所有的教師依據其崗位與特長，安排進不同類型的團隊，充分發揮每一位教師的長處與優勢，調動教師進行改革的積極性和主動性，促進每一位教師的專業化發展。
（一）管理團隊由校長、分管教學副校長、教務處領導等組成，5人左右，校長擔任團隊長。管理團隊是學校教育教學改革的核心團隊，負責策劃、組織整個學校的教學改革，制定三年教育教學改革規劃及年度教育教學改革活動的提要，指導其他團隊的工作，對其他團隊的工作落實情況進行監督，對其成果進行評估。
（二）班級團隊由班主任和本班任課教師組成，3―5人，班主任擔任團隊長。班級團隊是對學生進行學習方式訓練的主力軍。每學期在開學的第一個月，學校所有的班級團隊都集中對本班學生進行學習方式訓練，在日常教學中不斷強化，保證訓練效果，管理團隊定期對各班級團隊的訓練情況進行指導、監督，對其訓練效果進行評估與表彰。
（三）混合團隊由掌握MS-EEPO操作技術較好的不同學科教學改革骨干組成，5―7人，由教務處主任兼任團隊長。混合團隊是學校教育教學改革的技術指導團隊。主要職能為攻克教育教學改革難關，打造精品課，培養骨干教師和青年教師，組織開展校級公開課、研討課、比賽課，指導其他團隊教研活動等。
（四）學科團隊由本學科所有教師組成，人數較少的學科則由相近學科教師合并組成，由教研組長或教學骨干兼任團隊長。學科團隊是保證學科教學質量重要團隊。每周各學科團隊安排半天的教研活動，研究探討改進課堂教學、提高課堂效率的方法。每個團隊成員都要在本團隊內部進行小講座、說課、上課、評課、反思等訓練。在不斷反復的強化訓練中促進每個成員在團隊教研中得到鍛煉、成長與進步。
三、積極探索，成效顯著
通過五年多堅持不懈的實踐探究，我們依靠校本教研團隊力量，基本改變了教師的教與學生的學，促進了教師的專業化發展，提高了學校的教育教學質量，學校知名度得到了一定程度的提高。
第9篇：校本教學范文
一、校本教學管理機制存在的問題
（一）行政干預過多，弱化教學自
教師的教學自是教師在教學活動中不受干擾而自主行使的一項專業權利。它包括教師對教學內容的決策權和選擇權、對學生學習情況評價中的決定權以及在課堂教學活動中的組織權、控制權等。教學是一項雙邊活動，教師需要根據學生的實際學情，如已有認知、學習狀態等，適時地組織教學。但是，一些學校為了短期內轉變教師教法、學生學法，強行要求教師采取統一的校本教學模式進行教學。這些模式大多固化教學流程、教學環節，甚至嚴格限制教師上課講授的時間。這樣一來，就削弱了教師的教學自，抑制了教師對課改的熱情，影響了課改的實施效果。
（二）教學評價重結果，缺乏對教改過程的考查
在校本評價機制中，評價內容大多細化為一些可量化的指標，如教育教學常規、教學質量、教研科研、個人榮譽等。其中，教學質量所占權重最大。但在評價指標上并未就新的教育理念和教學方式的轉變、教學活動的創新有明確的體現。由于學校評價指標純量化、重結果、輕過程，成績至上、分數為重，所以教師無暇顧及學生的興趣和需求，對教學內容和教學方法的選擇也缺乏深度的思考，而是照本宣科，S為考試的助推器。
（三）教學評價重外在強化，教師難以保持積極性
現有的校本評價主要是一種外在強化機制，即通過各種手段將課改要求與教師的福利待遇和評優評先掛鉤，從而驅動教師參與課改。這一做法在課改初期曾起到過一些作用，但在績效工資大背景下，各學校用于獎勵性績效的比例較低，僅從經濟上難以調動教師的工作積極性；在現有的職稱制度下，即便教師業績優秀，只要學校沒有職稱指標，仍然無法申報高一級職稱。可見外在激勵畢竟不易持久。斯金納的新行為主義激勵理論認為，激勵人不能只關注刺激變量，還要考慮到中間變量，即人的主觀因素的存在。激勵手段的內容應充分考慮人們的物質需要和精神需要，并使個體需要的滿足與組織目標的實現一致化。現有評價機制對教師內在需求的關注不夠，難以激勵教師主動持續地參與課改。
（四）教學評價重甄別，教師沒有成為評價主體
課改的重要目標之一是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。然而，現有校本教學評價的目的，主要是甄別教師的教學效果。在這種評價目的的指引下，教師不可能成為評價的主體，只是作為被評價的對象，被動地接受各項評比。首先，評價方案的制定由學校行政負責，缺少教師的廣泛參與。其次，評價的權重分配不夠科學。學校的評價方式包括學生評價、教師自評、教師互評、考核組評等，各部分的權重比例不盡相同，但考核組的評價比例無一例外是最重的。最后，評價方法單一，只涉及定量分析，缺乏定性分析，導致教師過分追求既定的數量目標，敬業、學習、潛力、創新被忽視，不利于教師和學校的長遠發展。
二、構建形成性教學評價機制的策略
形成性評價是1967年美國學者斯克里芬首次提出的，隨后布魯姆將其應用于教學領域。形成性評價即過程性評價，它“是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價”。 新課改背景下，教師積極更新教育理念、改進教學方法這一行為，本身就是一種廣義的學習行為。在此過程中，學校對教師教學狀況進行系統性評價，同樣也屬于形成性評價的范疇。筆者認為，把形成性評價的實踐方法運用于教師教學評價中，通過多渠道全面收集、分析教師的教學信息，了解教師的教學方式、教學能力、發展需求，及時調整學校的管理措施，讓教學評價從外部激勵的單一思路中解放出來，及時、有效地反饋評價結果，才能為教師轉變教學方式、改進教學方法提供長期支持。
（一）尊重教學自，避免評價標準固化
給予教師充分的教學自，鼓勵教師以新課改理念為指導，根據本學科特點，利用自身教學優勢，大膽嘗試教改實踐的新方法。避免以所謂的教學模式，對教學方式的選擇橫加干涉，禁錮教師的教學創新。比如，有的課堂以學生動手實踐為主，有的課堂以學生合作討論為主；有的教師善于用提問的方式啟發學生思維，有的教師習慣于采用小組辯論的方式引導學生思考；有的學科適合用描述的方式反饋教學效果，有的學科適合用實踐操作的方式反饋教學效果。總之，只要是能引起學生思維發展、能力提升的教學方式，學校都應該給予鼓勵和支持，這樣才可能達到百花齊放的效果。
（二）加大過程考核，及時反饋評價結果
校本形成性教學評價應當立足于教學過程，在評價指標上專項設置能體現教師真實教學過程的項目，如課前準備、教學方法、教學手段、作業批改、學生輔導、教研活動等。同時，各項目的評價細則，要對促進教學方式的轉變有所體現。比如，在課前準備這一指標上，可要求教案內容包括學生課堂活動的設計；在教學方法這一指標上，可要求教學方法有利于促進學生合作、創新等綜合能力的發展等。此外，在指標權重的分配上，學校也應對教學過程評價加重力度，促進教師反思教學行為，改進教學方式。學校及時反饋評價結果也非常重要。比如，在聽課活動后，請教研組內的老師以課例分析的方式進行反饋；在檢查教學過程資料后，召開專題會集中反饋；在教學競賽活動后，組織優秀成果匯報會進行反饋等。總之，形成性教學評價，不同于一學期評價一次的終結性評價，它貫穿于教師教學過程的始終，及時評價，及時反饋，及時改進。
（三）重視內部激勵，發揮評價促進作用
根據激勵理論，激勵的方式主要有外部激勵與內部激勵兩種。管理只有在內部激勵上去努力，通過喚醒教師本人對教學的興趣、幫助教師從教學中獲得成就感等，才能從根本上調動教師教學的積極性。所以，學校除了考慮教師的物質需要，還得充分考慮教師的精神需要，即專業發展的需要，盡可能地為教師創造機會、搭建平臺，促使其獲得工作上的成就感，增強自信心。通過形成性評價，學校可以了解每位教師的專業特點以及專業需求，為其專業發展提供有力的幫助，發揮評價的促進作用。比如，根據教齡，可以分段安排針對職初教師、中堅骨干教師、資深教師的專項培訓；根據學習內容，可以分項實施課堂教學藝術、教育科學研究等專題培訓；根據教師興趣，可以組織讀書沙龍、教育案例分享、現代教育技術展示等活動。
（四）修正評價目的，突出教師主體地位
