自主實驗論文精選(九篇)
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第1篇：自主實驗論文范文
1.引言
2007年,浙江經(jīng)濟正處在產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型期、國際經(jīng)濟波動期、宏觀調(diào)控緊縮期“三疊加”的關(guān)鍵時期。相關(guān)調(diào)查表明,浙江省全省200多萬家民企處境微妙,大量中小企業(yè)生存面臨危機,關(guān)停并轉(zhuǎn)增多,許多宏觀層面上的問題僅靠地方政府、企業(yè)本身難以解決。現(xiàn)在小企業(yè)的處境相當艱難,以往依附大企業(yè)結(jié)成配套協(xié)作的產(chǎn)業(yè)鏈正在斷裂,由于受盈利空間的擠壓,大量小企業(yè)的生存余地愈加狹小。浙江是中小企業(yè)聚集密集地區(qū),是國家經(jīng)濟的重要力量。隨著我國經(jīng)濟增速放緩,必然對一些企業(yè)的發(fā)展造成沖擊。如何從經(jīng)濟困境中突圍成為中小企業(yè)面臨的急迫課題。
自主創(chuàng)新是近年來我國中小企業(yè)實現(xiàn)快速發(fā)展的發(fā)動機,且隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高,企業(yè)發(fā)展對技術(shù)創(chuàng)新的依賴程度將會越來越高。浙江作為一個中小企業(yè)聚集的大省,其發(fā)展必然要依靠整個地區(qū)的自主創(chuàng)新能力的提高,單個小企業(yè)沒有能力或者不能獨立完整技術(shù)創(chuàng)新的全過程。技術(shù)創(chuàng)新能力,是企業(yè)面向市場要求進行研究開發(fā)或引進外部技術(shù),把科技成果轉(zhuǎn)化為商品并推向市場,在經(jīng)濟上獲得較大增長的能力。技術(shù)創(chuàng)新能力決定著一個地區(qū)長期的經(jīng)濟發(fā)展能力。自2006年初中央在新世紀第一次全國科學技術(shù)大會上確立“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的大政方略以后,浙江省隨即也在全省自主創(chuàng)新大會上確立了“加快建設(shè)創(chuàng)新型省份”的主攻方向。
作為一個經(jīng)濟大省,面臨著轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的緊迫任務(wù),面對國際、國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢,必須增強責任感和緊迫感,更加自覺、更加堅定地把科技進步作為經(jīng)濟社會發(fā)展的首要推動力量,把提高區(qū)域創(chuàng)新、自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式、提高區(qū)域競爭力的中心環(huán)節(jié)。鑒于此,對浙江省自主創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析就顯得尤為重要。
2.自主創(chuàng)新內(nèi)涵
2.1自主創(chuàng)新內(nèi)涵
國外研究創(chuàng)新的文獻相當豐富,但是很少提到自主創(chuàng)新,原因在于國外西方發(fā)達國家經(jīng)濟技術(shù)實力雄厚,是國際上眾多開創(chuàng)性創(chuàng)新的發(fā)源地,其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走在技術(shù)突破的前沿,故而西方學者所稱的創(chuàng)新基本上就是指自主創(chuàng)新。
目前國內(nèi)對于“自主創(chuàng)新”的理解大致可以分為兩類,一類是強調(diào)創(chuàng)新的獨立性,代表學者傅家驥(1998)認為,自主創(chuàng)新就是指企業(yè)通過自身的努力和探索產(chǎn)生技術(shù)突破,攻破技術(shù)難關(guān),并在此基礎(chǔ)上依靠自身的能力推動創(chuàng)新的后續(xù)環(huán)節(jié),實現(xiàn)技術(shù)的商品化,獲取商業(yè)利潤,達到預期目標的創(chuàng)新活動。金吾倫(2001)則認為,自主創(chuàng)新是企業(yè)依靠自己的力量獨立完成創(chuàng)新工作,技術(shù)創(chuàng)新所需要的資源由企業(yè)投入,企業(yè)對創(chuàng)新進行管理。他們強調(diào)企業(yè)依靠自己的力量完成創(chuàng)新。另一類則強調(diào)創(chuàng)新的自主性,這是我國近期學界和政界普遍認同的觀點。如楊起全(2006)認為,簡單地說自主創(chuàng)新就是自己主導的創(chuàng)新,自主創(chuàng)新的實質(zhì)是掌握技術(shù)發(fā)展的主導權(quán)、主動權(quán),增強未來發(fā)展的選擇空間。我國科技主管部門也持相似觀點,青和平(2006)從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,認為走中國特色自主創(chuàng)新道路,就要充分體現(xiàn)自主的發(fā)展戰(zhàn)略意圖。中國的科技發(fā)展必須滿足推動經(jīng)濟社會發(fā)展、維護國家安全的一系列重大戰(zhàn)略需求,最大限度地獲得發(fā)展的主動權(quán)。
2.2企業(yè)自主創(chuàng)新動力的含義
企業(yè)自主創(chuàng)新活動決不是一個單個因素決定的偶然的過程,而是涉及由科學技術(shù)、經(jīng)濟、法律、政策以及人作為創(chuàng)新主體的行為等多種因素相互作用所決定的具有一定自組織性的系統(tǒng)動力學過程。
所謂企業(yè)自主創(chuàng)新動力,是指推動企業(yè)進行自主創(chuàng)新的各種力量的集合。它回答的是什么因素導致企業(yè)進行自主創(chuàng)新。所謂企業(yè)自主創(chuàng)新動力機制是指創(chuàng)新動力的產(chǎn)生及其作用于創(chuàng)新主體產(chǎn)生創(chuàng)新行為的機理,是企業(yè)自主創(chuàng)新活動與其所處的社會環(huán)境系統(tǒng)中的各種動力因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的互動關(guān)系的總和。
企業(yè)自主創(chuàng)新動力機制的特點有:(1)能動性,企業(yè)作為自主創(chuàng)新的主體,具有積極、主動、持久的創(chuàng)新要求和創(chuàng)新沖動,從而形成強烈的創(chuàng)新意識,其創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的前提。只有形成了積極主動的創(chuàng)新意識,才能能動地不斷創(chuàng)新,以適應(yīng)外部環(huán)境的變化;(2)整體性,自主創(chuàng)新各動力要素相互聯(lián)系,相互制約,形成了一個有機整體,動力機制的形成和運行以各動力要素的動能為基礎(chǔ),各動力要素功能的發(fā)揮又有賴于要素之間的整體協(xié)調(diào);(3)相關(guān)性,動力要素之間相互聯(lián)系和作用產(chǎn)生了一種功能放大現(xiàn)象,自主創(chuàng)新活動的開展會使動力要素間產(chǎn)生反饋效應(yīng),從而推動創(chuàng)新的持續(xù)進行。
3.浙江民營企業(yè)自主創(chuàng)新動力不足的原因分析
3.1企業(yè)發(fā)展過程自身原因
(1)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)低價競爭的惰性與低技術(shù)生存方式,影響了企業(yè)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級
價格優(yōu)勢仍然是浙江民企最主要的優(yōu)勢,據(jù)浙江省社科院和浙江省私(民)營企業(yè)協(xié)會所屬的浙江民營經(jīng)濟研究院對3000家民營企業(yè)的調(diào)查i[1]顯示,約有一半的被調(diào)查企業(yè)選擇低價為其競爭優(yōu)勢,但也促成了其低價競爭的“惰性”——習慣于向下壓縮成本而不是向上通過增加附加值獲取利潤,即便是引進技術(shù)或設(shè)備,也缺少對消化和吸收的足夠重視,陷入引進——不消化——再引進的低技術(shù)生存方式。
(2)企業(yè)R&D投入不足,且配置不合理
技術(shù)創(chuàng)新活動中最重要的衡量指標是研發(fā)投入占生產(chǎn)總值,而浙江的比重總體偏低,2006年全省全社會研究與試驗發(fā)展(R&D)經(jīng)費投入210億元,占全省生產(chǎn)總值的比例為1.34%,低于全國1.42%的平均水平,與發(fā)達國家(一般占GDP的3%)相比差距很大,國際專利水平較低,2005年我省每百萬人口擁有的美國發(fā)明專利只有0.53件,而國際上24個創(chuàng)新型經(jīng)濟體每百萬人口擁有美國發(fā)明專利的中位值已達77.45件,差距非常大。
(3)企業(yè)創(chuàng)新資源缺乏,整體上企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新后勁不足
在被調(diào)查的企業(yè)中,有38.9%反映資金缺乏是企業(yè)目前遇到的最主要困難。出現(xiàn)這種情況,一是由于國有商業(yè)銀行存在某種程度上對民營企業(yè)和中小企業(yè)的“貸款歧視”;二是風險投資機制尚不健全;三是我省除了風險投資之外的其它資本市場,包括技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場等發(fā)育滯后。
人才是企業(yè)創(chuàng)新所需的又一重要資源。據(jù)科技部科技人力資源指數(shù)評價指標,浙江省科技人力資源指數(shù)僅為51.27%,在全國列第15位。更重要的是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新缺乏既懂技術(shù)又懂管理的具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家。調(diào)查顯示,浙江科技型中小企業(yè)中,只有15.8%的企業(yè)是科研人員下海創(chuàng)辦的,有56.5%的企業(yè)認為影響企業(yè)成功最重要的因素是企業(yè)家精神和人才(見表1)。創(chuàng)新資源的缺乏和較為有限的投入,導致了浙江企業(yè)創(chuàng)新后勁不足,主要表現(xiàn)為:自主創(chuàng)新的成果少,一大批企業(yè)還缺乏更新?lián)Q代的主導技術(shù)產(chǎn)品和支持長期發(fā)展的自有核心技術(shù)儲備。
(4)企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新體系不夠完善,對技術(shù)創(chuàng)新缺乏有效管理
首先,企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新體系不夠健全。構(gòu)建以企業(yè)技術(shù)中心為核心的技術(shù)創(chuàng)新體系,逐步形成新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)儲備、課題研究三位一體和長中短相結(jié)合、多層次相互銜接的技術(shù)創(chuàng)新機制,是實現(xiàn)科技與經(jīng)濟、技術(shù)機會與市場機會有機結(jié)合的有效方式,是提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力、提升核心競爭力、增強企業(yè)發(fā)展后勁最有效的途徑。而浙江企業(yè)多數(shù)是中小型企業(yè),較少設(shè)置專職研發(fā)部門或技術(shù)中心。
其次,我省企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的有效管理也存在著不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我省企業(yè)管理技術(shù)創(chuàng)新能力不足,突出表現(xiàn)在企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新激勵機制存在著許多問題,亟待改進:企業(yè)的激勵手段和方法單一化;激勵呈現(xiàn)短期化,員工和企業(yè)之間的關(guān)系是“一錘子買賣”;對人力資源的評價標準不科學等等。
3.2民營企業(yè)創(chuàng)新外部協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的不夠健全,加大了自主創(chuàng)新成本
(1)產(chǎn)學研合作進展緩慢,企業(yè)并沒有成為產(chǎn)學研合作的主體
調(diào)查顯示,29.5%的企業(yè)與省外的高校、科研院所沒有任何合作,33.2%的企業(yè)與省內(nèi)的高校、科研院所沒有任何合作。在與高校及科研院所的合作方式上,只有不到5%是委托開發(fā),其余均為合作開發(fā)、疑難咨詢、購買現(xiàn)成技術(shù)等。說明“以企業(yè)為中心、以市場為導向”的新型產(chǎn)學研機制建設(shè)有待進一步推進和加強。
(2)中介機構(gòu)發(fā)展滯后,創(chuàng)新服務(wù)體系亟待完善
由于種種原因,我省的中介機構(gòu)并沒有隨著創(chuàng)新企業(yè)群體的發(fā)展而發(fā)展起來。如據(jù)科技部的統(tǒng)計,2003年浙江省的科技咨詢業(yè)咨詢營業(yè)額僅列全國第7位。從總體上看,目前我省的中介服務(wù)機構(gòu)服務(wù)功能大多較為單一,大多集中于技術(shù)交易方面,在資金、人才與技能、創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)新實施等方面的服務(wù)較為薄弱。
(3)識產(chǎn)權(quán)保護力度不夠,知識產(chǎn)權(quán)保護意識不足
調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前知識產(chǎn)權(quán)保護過程中存在的兩種現(xiàn)象嚴重限制了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動。一是對企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護力度不夠。如目前普遍存在企業(yè)間的人才惡性競爭、企業(yè)間產(chǎn)品的仿制生產(chǎn)等,常構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán),嚴重影響到企業(yè)創(chuàng)新的積極性。二是知識產(chǎn)權(quán)保護意識不足。據(jù)2003年對全省5000家企業(yè)的抽樣調(diào)查分析,約有95%的企業(yè)沒有申請過專利;許多企業(yè)本該申請專利的技術(shù)成果沒有及時申請專利;不少企業(yè)不善于運用專利制度保護自己的創(chuàng)新成果。
4.完善企業(yè)自主創(chuàng)新動力機制
4.1企業(yè)家創(chuàng)新精神主導機制
在企業(yè)自主創(chuàng)新的內(nèi)部動力要素中,企業(yè)家創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是最重要的核心要素。企業(yè)家創(chuàng)新精神主導著企業(yè)自主創(chuàng)新的啟動和持續(xù)進行。企業(yè)家創(chuàng)新精神中.除了熊彼特提出的。企業(yè)家”精神的基本內(nèi)涵碡-,即(1)企業(yè)家的“首創(chuàng)精神”;(2)企業(yè)家的“成功欲”;(3)企業(yè)家甘冒風險,以苦為樂的精神;(4)企業(yè)家的事業(yè)心之外,還應(yīng)包括一種為實現(xiàn)企業(yè)的自主創(chuàng)新與發(fā)展目標而鍥而不舍地尋求和捕捉機遇的執(zhí)著精神。企業(yè)家創(chuàng)新意識則是包括對自主創(chuàng)新的重要性和必要性的深刻理解,和一種企業(yè)”要么自主創(chuàng)新,要么滅亡”的明確意識。
4.2加強政府激勵機制供給,消減‘市場失靈”
政府的激勵機制作用體現(xiàn)在三個方面:一是面向創(chuàng)新企業(yè)主體,重在激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)部動力的政府微觀激勵制度,能有效削減‘市場失靈”對企業(yè)自主創(chuàng)新的負面影響,影響企業(yè)自主創(chuàng)新的收益與成本,影響創(chuàng)新企業(yè)的預期及其實際利潤,激發(fā)企業(yè)自主創(chuàng)新的內(nèi)部動力。①減少創(chuàng)新活動的外部性。通過政府運用專利制度、獎勵制度、財政資助等制度激勵手段,減少企業(yè)創(chuàng)新活動的外部性,以增加創(chuàng)新者的創(chuàng)新利潤,使自主創(chuàng)新的私人收益率接近社會收益率。②降低自主創(chuàng)新成本費用。通過建立、完善各種中介組織、技術(shù)市場和科技園區(qū)等措施,為企業(yè)提供技術(shù)信息服務(wù),能夠較好起到節(jié)約交易成本,推動企業(yè)自主創(chuàng)新的作用。③通過減弱創(chuàng)新不確定性。政府運用采購和風險投資制度等制度手段,減少企業(yè)創(chuàng)新過程中的不確定性,增強人們對成功創(chuàng)新的預期,激勵企業(yè)創(chuàng)新活動。
二是加強相關(guān)要素培育,誘導外部動力面向創(chuàng)新企業(yè)相關(guān)要素(主體),重在激勵企業(yè)自主創(chuàng)新外部動力的政府微觀激勵制度,通過激勵市場競爭、市場需求、科技研究等創(chuàng)新外部相關(guān)要素,誘導企業(yè)自主創(chuàng)新。①維護公平有效的市場競爭秩序,保持市場競爭對企業(yè)自主創(chuàng)新的壓力。②建立政府采購制度,加大需求引力。通過制定合理的采購價格、采購數(shù)量、采購標準等,不僅能有效地降低企業(yè)自主創(chuàng)新來自市場需求的風險,也能有力刺激企業(yè)的自主創(chuàng)新活動。三是加強科技研究,提供創(chuàng)新源泉。一般來說,由于基礎(chǔ)理論研究投資規(guī)模大、周期長,短期難以實現(xiàn)經(jīng)濟效益,政府應(yīng)該承擔起相應(yīng)的基礎(chǔ)研究和開發(fā)任務(wù)職責,從事、支持基礎(chǔ)研究、前沿高技術(shù)研究以及社會公益研究;同時,做好對科技成果的宣傳和推廣的服務(wù)工作,為科技研究與技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合架起橋梁。
4.3市場激勵機制
市場激勵機制,是自主創(chuàng)新主體通過市場機制實現(xiàn)其自主創(chuàng)新利己目標的一種制度安排。從自主創(chuàng)新市場激勵分析,市場形成了對自主創(chuàng)新進行自組織的機制,對自主創(chuàng)新有一種導向和激勵作用,這種激勵是通過市場對自主創(chuàng)新效果的檢驗來實現(xiàn)的。市場把創(chuàng)新成功與否的裁決權(quán)交與消費者,這既達到使創(chuàng)新服務(wù)于消費者的目的,又達到引導創(chuàng)新的目的。如果自主創(chuàng)新的成果能滿足市場需求,則自主創(chuàng)新主體就可以從創(chuàng)新中獲得相應(yīng)的豐厚回報;反之就會受到市場的懲罰。同時,市場競爭給自主創(chuàng)額主體一定的壓力,迫使企業(yè)不斷地進行自主創(chuàng)新。當然,市場激勵機制的充分發(fā)揮,必須建立在公平的市場競爭環(huán)境的基礎(chǔ)上,因此要建立健全市場體系,完善市場機制,規(guī)范市場競爭秩序。
5.總結(jié)
我們將企業(yè)自主創(chuàng)新動力機制概括為:在環(huán)境因素的作用和影響下,來自于市場的需求拉力和競爭壓力、來自于科學技術(shù)的推動力、來自于政府政策行為的支持力都將直接或間接地轉(zhuǎn)化為企業(yè)利益驅(qū)動力,成為作用于企業(yè)自主創(chuàng)新的動力源泉;企業(yè)家精神對利益驅(qū)動力具有感應(yīng)與啟動作用,它能夠直接驅(qū)動企業(yè)主體從事創(chuàng)新,并通過企業(yè)文化的輻射作用和企業(yè)內(nèi)部激勵機制的吸引力間接驅(qū)動個人主體從事自主創(chuàng)新;企業(yè)創(chuàng)新能力則最終保障企業(yè)自主創(chuàng)新活動得以順利進行。而成功的自主創(chuàng)新活動又反作用于市場、技術(shù)、政府、環(huán)境,繼而引發(fā)出新一輪、更高層次的創(chuàng)新需求。
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第2篇：自主實驗論文范文
[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實踐研究
HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy
LUOKui-min
[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.
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一、高中數(shù)學自主探究式教學模式的研究背景
當我們步入21世紀時，世界科學技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景。基礎(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。
教育部審時度勢，根據(jù)國家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。”
然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內(nèi)容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。
所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內(nèi)容及學生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。教學結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。
以凱洛夫的五段教學模式（激發(fā)動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1]
作為“研究型”教師，我經(jīng)過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。
二、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論構(gòu)思
我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)。“高中數(shù)學自主探究式教學模式”流程圖
三、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論基礎(chǔ)
高中數(shù)學自主探究式教學模式以建構(gòu)主義“學與教”理論、建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構(gòu))、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。
建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。
（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。
(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。
（4）意義建構(gòu)：是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學習者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。[2]四、高中數(shù)學自主探究式教學模式的操作特征
以自主學習為核心的高中數(shù)學自主探索式教學模式的操作特征如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心,使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題：教師通過精心設(shè)計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設(shè)問、學生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。
3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。
學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設(shè)計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導;教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。
4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導學生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導學生進行“協(xié)作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關(guān)系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協(xié)作學習”在“自主學習”基礎(chǔ)之上進行教師指導進行。
5、網(wǎng)上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學學習效果的評價。
我們集設(shè)計、修訂、常模制作等網(wǎng)上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法等技術(shù)手段來輔助系統(tǒng)的實現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測試和評估的有力工具。為了使低分數(shù)段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設(shè)計；第二層次為提高級，在達標級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學競賽試題分析與解答。6、課堂小結(jié)：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。
五、高中數(shù)學自主探究式教學模式的實施環(huán)境——虛擬實驗室
目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學自主探究式教學模式的實施環(huán)境——高中數(shù)學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。
1、硬件：
我校校園網(wǎng)配有思科交換機、浪潮服務(wù)器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務(wù)器、教師機、學生機的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。
2、軟件：
我們在校園網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點播（VOD）系統(tǒng)、Internet資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學習與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學教學軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)。
我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學教學軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：
⑴按照與當前高中數(shù)學課堂教學的密切程度，將高中數(shù)學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。
⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數(shù)學微教學單元庫”。
⑶建立高中數(shù)學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調(diào)用該教學資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學。
⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進行歸納分類，設(shè)計成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標，形成“高中數(shù)學教學資料呈現(xiàn)方式庫”。
⑸組建“高中數(shù)學教與學策略庫”。將不同的策略方式設(shè)計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據(jù)需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學情況；讓學生在學習中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學習策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學實驗室、Mathcad等數(shù)學實驗工具軟件。）
⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數(shù)學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：
(a)無需程序設(shè)計。
(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網(wǎng)上資源。
(c)面向全體高中數(shù)學教師和高中學生，易學易用。
我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)”由以下幾部分組成：
(1)測驗試卷的生成工具
測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。
(2)測試過程的控制系統(tǒng)
系統(tǒng)主要完成對網(wǎng)上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。
(3)自動批改即時反饋功能
系統(tǒng)對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據(jù)學生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過對一些問題加權(quán)，進一步控制測試環(huán)境。
(4)自動記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)
系統(tǒng)還提供自動記分系統(tǒng)，在學生作完測驗系統(tǒng)自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統(tǒng)還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對發(fā)到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區(qū)分哪些是學生遞交的作業(yè)，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統(tǒng)，自動分析郵件內(nèi)容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統(tǒng)一解答。
(5)測試結(jié)果分析工具
系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。
3、潛件：
我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學與教”理論、建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論、建構(gòu)主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學軟件開發(fā)方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數(shù)學實驗室等數(shù)學實驗工具軟件的使用。六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學“創(chuàng)設(shè)情境”的策略
數(shù)學本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學教學情境。
1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。
學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
例如筆者在上高二數(shù)學“正方體截面”課時，學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......
在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。
3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。
第3篇：自主實驗論文范文
關(guān)鍵詞: 文學接受理論英語專業(yè)高級英語教學自主式學習運用
作為一門英語專業(yè)高年級的主干課程,通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,擴大學生的知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養(yǎng)他們對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力,使其增強對文化差異的敏感性,鞏固和提高英語語言技能。可以這樣說,高級英語的設(shè)置旨在讓學生為英語語言學、英美文學、修辭學、文體學、跨文化交際等專業(yè)課程的學習打好堅實的基礎(chǔ)。高級英語的學習不僅僅是知識的獲取、英語語言技能的培養(yǎng),更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級英語教材內(nèi)容涵蓋面廣,信息量大,語言精深,多數(shù)都是名家名篇,在培養(yǎng)語言技能之余,對學生的閱讀審美能力也不無裨益。但是長期以來,高級英語課程的教學還是以傳統(tǒng)的課堂講授模式為主導,教師逐一講,學生隨意聽,學生完全處于被動接受狀態(tài),自身的主動性和學習風格根本無法拓展;教學過程中學生過度依賴教師和參考書,對教材的挖掘缺乏主動性,對于文本的解讀缺乏個性,注重英語語言知識技能的掌握,卻忽視了對自身邏輯思維能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生的發(fā)展,需要從某些方面進行改進。教育部在個性發(fā)展問題上表示:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。”因此在高級英語教學中如何實現(xiàn)高級英語課程的目標和要求,尤其是學生個性、自主學習能力的發(fā)展,是該課程教師們應(yīng)該思考的問題。筆者認為西方的文學接受理論中的一些觀點、視角和研究方法對于發(fā)揮學生的主動性,構(gòu)建學生、教材和教師這三者之間的關(guān)系有一些啟發(fā)。
文學接受理論誕生于20世紀60年代的聯(lián)邦德國,其出現(xiàn)與興起是文學批評領(lǐng)域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學的勃興和現(xiàn)象學美學的新發(fā)展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學派迅速崛起,對作品內(nèi)部研究的沸沸揚揚的美學思潮提出挑戰(zhàn),對本文中心論進行反撥,確立了以讀者為中心的美學理論,實現(xiàn)了文學研究方向的根本變化。接受美學認為,文學文本只有在讀者能動的閱讀活動中才能獲得現(xiàn)實的生命。“文學作品就有兩極,我們可以稱之為藝術(shù)家一極與審美的一極,藝術(shù)家一極涉及作者創(chuàng)作的本文,審美的一級則指由讀者所完成的實現(xiàn)”。一般意義上的“接受”,是含有被動意味的對事物或觀念的接納與認同,而文學接受則是指一種由接受者積極參與、能動介入文學作品的復雜審美活動。文學作品經(jīng)過創(chuàng)作、出版,以文本的物質(zhì)形態(tài)面世之后,還沒有成為哲學意義上的“自在之物”。作家的創(chuàng)作目的和作品的創(chuàng)作價值,只有在讀者積極參與的閱讀活動中才能實現(xiàn)。所以,閱讀者的能動性發(fā)揮是作品價值得以充分展示的決定性因素。
因此,在高級英語的教學中,我們可以將教材中的各類文章視為文學本文,將學生視為讀者,而學習的過程就是學生在教師的指導下,依靠他們自身的生活閱歷、社會地位、經(jīng)濟情況、文化素養(yǎng)、性格氣質(zhì)等方面所構(gòu)建的個性化的認知心理結(jié)構(gòu)和文學接受心理圖式,實現(xiàn)文章與學習者之間的交流,完成他們對于作品個性化的闡釋。學習者不同的認知心理結(jié)構(gòu)的形成能引導他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學習者的心里,在閱讀活動開始之后,它作為一種不由自主的內(nèi)在心理制約和引導著他們的情感反應(yīng)和思維向度。
由此,教師首先可幫助學生建構(gòu)這種“期待視野”。“期待視野”的概念姚斯采用的是科學哲學家波普爾和社會學家卡爾?麥恩海姆的觀點。在接受美學中提出“期待視野”的觀點,以說明讀者閱讀作品的主動性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗便豐富和拓展了新的期待視野。個體期待視野與他的具體閱讀中存在一個“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發(fā)生變化:當接受者與藝術(shù)作品中的角色距離為零時,接受者完全進入角色,無法獲得審美享受;相反,當這種距離增大時,期待視野對接受的制導作用趨近為零時,接受者則對作品漠然。因此,教師們對于學生“期待視野”的構(gòu)建是幫助他們通過文章跟作者建立起聯(lián)系,以促進他們對閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學英語精讀課采取的導入就是比較簡單的一種構(gòu)建方式。對于高級英語課程中內(nèi)涵豐富的課文,這樣的導入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過精要的導入讓學生激起閱讀的興趣,讓學生自己針對感興趣的地方去挖掘文章深刻的內(nèi)涵,對作者的寫作意圖和文章結(jié)構(gòu)等作出判斷;第二,教師引導學生去探尋文章的寫作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當?shù)亟o予指導,幫助學生建立起理解闡釋的“前結(jié)構(gòu)”,進而幫助他們建構(gòu)在閱讀活動開始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級英語》第一冊第四課《外婆的日用家當》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務(wù),讓學生在課外通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫作風格等諸多信息,以小組為單位做一份報告,在上課開始跟同學交流,談?wù)勛约簩τ诮滩闹兴x文章的理解,預測作者可能的寫作意圖等。教師在他們報告完畢之后,可以進行點評并添加一些學生所忽略的問題,并且對文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標題的作用及修辭手法等方面進行提問,讓他們對文章進行深入的思考和預測,以此幫助他們建構(gòu)起“期待視野”,教師的這種干預和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動性,喚起他們潛伏于體內(nèi)的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂,獲得心靈的震撼。
其次,教師可以幫助學生主動地去填補“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動接受也體現(xiàn)在閱讀者對作品本文中的“不確定性”和“空白”創(chuàng)造性填補上。對于廣大閱讀者來說,文學作品在形象體系上僅僅構(gòu)成了一個內(nèi)容不甚清晰明了、結(jié)構(gòu)上有缺環(huán)的圖式框架,只為讀者提供了一個可以進行闡釋和自由想象的藝術(shù)空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實作品的圖式結(jié)構(gòu),至少部分地豐富不確定的領(lǐng)域,實現(xiàn)僅僅處在潛在狀態(tài)的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創(chuàng)作意圖和作品審美價值的實現(xiàn)就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當》一文中,愛麗絲沃克表面上是陳述了一個黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號系列組合。在教學中,教師應(yīng)該激發(fā)學生的理解、想象、體驗,將文字符號還原為可以進行審美的藝術(shù)形象,這一過程必然伴隨著學生的再創(chuàng)造因素。所以閱讀作品的過程中,教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這些“空白”,然后對被作家有意省略、簡寫的部分和仿佛只能意會不能言傳的深刻體驗去調(diào)動他們的生活積累,依靠想象聯(lián)想等心理活動進行能動的闡釋和理解。學生們個性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當?shù)臅r候要給予他們修正自己認識的機會,提供一個學生能交流討論的平臺諸如網(wǎng)絡(luò)博客、撰寫書評、讀書報告或者討論會,鼓勵他們對文章作出合理、個性化和創(chuàng)造性的闡釋。
文學接受理論中不同時代、地域、民族、年齡、性別、修養(yǎng)、學識、經(jīng)歷的讀者對于文學作品文本內(nèi)蘊的感知和體味,并不受作品表現(xiàn)性描繪的人事景物的局限,而是充分調(diào)動自己的心智情感和閱歷體驗,去發(fā)揮、擴充作品的意義,形成自己對作品獨特的視角和不同的見解。如姚斯所言“作品更像一部樂譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來,成為一種現(xiàn)實的存在”。在高級英語的教學中,學生就像是不斷重新演奏這部樂譜的演奏者,利用自己的感知和理解對作品作出創(chuàng)造性的詮釋。在理解詮釋的過程中,學生是自覺地去調(diào)動一切知覺和資源,主動積極地思考,探尋問題的答案。此時,學生已經(jīng)是信息加工的主體、知識建構(gòu)的主體,而教師也已經(jīng)從單向的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進者。筆者在這里只是結(jié)合文學接受理論對英語專業(yè)高級英語課程自主式教學所作的初步探索,在實踐中還存在許多懸而未決的問題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。
參考文獻:
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[2]姚斯著.金元浦譯.文學史向文學理論的挑戰(zhàn)[A].接受美學與接受理論.沈陽:遼寧人民出版社,1987.
第4篇：自主實驗論文范文
2008年上海高考第12題取材于筆者在《化學教學》發(fā)表的論文“試紙上的微型電解實驗”[1], 該題依據(jù)實驗中的現(xiàn)象,由于采用簡單易行的微型化學實驗操作,實驗真實性得以顯現(xiàn),在知識與能力的考查基礎(chǔ)上更加培養(yǎng)學生科學求實的態(tài)度。
自從29屆國際奧林匹克化學競賽實驗試題采用微型化以來,國內(nèi)各類化學試卷中都不同程度地出現(xiàn)以微型化學實驗為背景的題目。試題中的信息在學生中快捷、廣泛地傳播;從以微型實驗為情境的化學習題入手,另辟蹊徑,可以展現(xiàn)微型化學實驗儀器的應(yīng)用,表達綠色化學的設(shè)計理念。
從期刊的影響力出發(fā),筆者從目前化學教育研究領(lǐng)域比較權(quán)威的三刊(《化學教學》、《中學化學教學參考》、《化學教育》)以及以實驗儀器研究為特色的期刊《教學儀器與實驗》中的微型化學實驗論文中取材,從不同角度出發(fā)編擬化學習題。
1以微型反應(yīng)裝置創(chuàng)設(shè)情境
如同常規(guī)實驗裝置的組裝目的一樣,微型實驗儀器同樣可以完成氣體的制備、物質(zhì)的合成、氣體的干燥和凈化、尾氣的吸收等基本操作。以此創(chuàng)設(shè)化學試題情境,考查基礎(chǔ)知識、基本技能。表面上看,只是提供給學生化學常規(guī)實驗裝置的縮微化,但儀器的微型化給解題帶來了陌生感,尤其是儀器體積小帶來的特殊操作細節(jié),例如試劑的取量、反應(yīng)程度的控制、尾氣處理等――這些都是實驗論文作者闡述的實驗注意點,也恰是學生在實驗操作中容易忽略的因素。
例1、硫化氫是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體,采用常規(guī)儀器進行制備和性質(zhì)檢驗,常因氣密性不佳而對環(huán)境產(chǎn)生污染。周老師采用六孔井穴板和注射器組裝出以下微型反應(yīng)裝置(如圖1所示),向各井穴加入指定的試劑與物料,然后用生料帶纏繞井穴塞1-2圈后插入6 孔井穴板的井穴中并旋緊塞子,使井穴塞緊密地蓋住井穴,以細乳膠管把前一單元出氣管與相鄰單元的進氣管逐一連接起來,保證沒有硫化氫泄漏。該實驗無需通風櫥即可進行,對反應(yīng)廢物摸索了實驗后處理方法,體現(xiàn)了綠色化學實驗的要求[2]。
(1)1號井穴里裝有少量FeS固體,實驗裝置按圖搭建完畢后,把吸有稀硫酸的注射器緩緩下推,就可以有連續(xù)平緩的氣流產(chǎn)生。請問1號井穴孔發(fā)生反應(yīng)應(yīng)為_______________________________。
(2)2號井穴內(nèi)只放入一張濕潤的白色醋酸鉛試紙,且“短管進、長管出”。其作用是(填寫兩點):____________________________________。
(3)3號井穴孔盛放少量溴水,其主要作用是證明H2S的____________________(能呈現(xiàn)出該性質(zhì)的),還可以用____________________溶液代替。
(4)4、5、6井穴孔分別盛放了0. 1 mol?L-1 ZnSO4、0.1 mol?L-1 CdSO4、0. 1 mol?L-1 CuSO4溶液,在實驗中分別產(chǎn)生了白色、黃色和黑色沉淀,說明了這些金屬硫化物的________(性質(zhì))。
(5)7號井穴孔盛有________(填寫藥品),其目的在于____________________。
評點:該題主要考查硫化氫氣體的制備、氣體檢驗、性質(zhì)驗證、尾氣處理等。一切都基于基礎(chǔ)知識、基本技能,只是通過微型化學實驗裝置呈現(xiàn)情境。
答案:(1)FeS+2HCl=FeCl2+H2S; (2)緩沖作用(安全瓶), 檢驗硫化氫氣體; (3)還原性, 酸性高錳酸鉀; (4)難溶性; (5)NaOH溶液,吸收尾氣
例2、“電凝聚氣浮法”是一種工業(yè)上處理廢水的常用方法,我們用塑料多用滴管作為載體,以微型實驗的形式呈現(xiàn)了該方法的原理。先在100 mL燒杯中加約50 mL蒸餾水,再添加3滴CrCl3溶液作為無機污染物,另加少許泥沙和硫酸鈉,用玻璃棒攪拌使之渾濁,得模擬廢水,標記為A。用塑料多用滴管吸取廢水A,從液泡兩側(cè)分別插入兩根大頭針(兩針不相互接觸), 用鱷魚夾、 導線將兩根大頭針與電池(9V)相連,即可對廢水進行電解[3]。
(1)電解開始,陰極釋放出大量氣體,請寫出電極反應(yīng)式________________________________;
(2)陽極現(xiàn)象不明顯;片刻后,溶液中生成大量綠色沉淀,隨著陰極氣泡大量逸出,綠色沉淀隨之上浮至液面。已知大頭針主要成分為鐵,請推測陽極可能發(fā)生的兩個反應(yīng)式為:____________;
(3)綠色沉淀中不僅包括由陽極產(chǎn)生物與溶液酸堿性變化而生成的不溶物,還包括沉淀_______(填寫化學式),這就表現(xiàn)出對污水中的金屬離子進行清除。
(4)本實驗中在電解液中添加硫酸鈉的目的是____________________。
(5)另取一份相同廢水,滴加3滴苯酚溶液作為有機污染物,再加3滴亞甲基藍使其顯示顏色,添加食鹽至飽和,標記為B;用塑料多用滴管吸取廢水B,采用如上圖的裝置,只不過將陽極大頭針更換成全活動鉛筆專用筆芯,在電解后的溶液中滴加FeCl3溶液不發(fā)生顯色反應(yīng),說明____________。更換陽極材料原因是__________________________(用電極反應(yīng)式說明);
評點:化工生產(chǎn)是化學教學的重要內(nèi)容,但一直是實際教學中欠缺的,通過微型化學實驗?zāi)M實際問題可以幫助中學生了解化學與技術(shù)、體會時代性增強學生學習的使命感和責任感。該類試題適用于《化學反應(yīng)原理》模塊的“電解池”、《化學與技術(shù)》模塊中的“水處理技術(shù)”、《化學與生活》模塊中的“化學與環(huán)境保護”,以及《實驗化學》模塊中提出的“能發(fā)現(xiàn)學習和生產(chǎn)、生活中有意義的化學問題,并進行實驗探究”。
答案:(1)2H++2e-H2; (2)Fe-2e-Fe2+,Fe2++2OH-Fe(OH)2; (3)Cr(OH)3;(4)增強導電性; (5)苯酚在陽極釋放的強氧化性氣體作用下已發(fā)生了轉(zhuǎn)化,避免陽極材料本身被氧化。
2以微型實驗引導實驗改進思維
在各大期刊發(fā)表的微型化學實驗論文多為一線化學教師或高校實驗研究者發(fā)表,如果只是簡單地在學生面前重現(xiàn)這些素材,對他們自身的實驗素養(yǎng)提高有限;而通過試題的巧妙設(shè)置,將學生也引入到對實驗的設(shè)計思路中去,有利于提高他們對微型化學實驗的深刻認識,也有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。
微型化學實驗不是常規(guī)實驗的簡單縮微或減量,而是要在微型化的條件下對實驗進行重新設(shè)計和探索,達到以盡可能少的試劑獲取盡可能多的化學信息的目標。
例3、用一個小注射器和小塑料反應(yīng)管做反應(yīng)儀器,兩者中各有一種化學物質(zhì),反應(yīng)后將注射器針頭扎入一根帶火星的香煙里推動活塞,發(fā)現(xiàn)竄起一大串火苗[4]。請問,塑料試管中盛放藥品為________,注射器中盛放____________藥品。該實驗可以代替常規(guī)實驗中的實驗是_______________。
評點:注射器是化學實驗改進中常用的替代品,在微型化學實驗中常常需要挖掘其功能進行設(shè)計,在命題中應(yīng)用中能幫助學生體會到。圖3中的注射器代替分液漏斗,圖4中的注射器起到氧氣收集的作用。
答案:MnO2,雙氧水,氧氣的制備和氧氣的助燃性質(zhì)
3以微型實驗題干提供探究和評價的平臺
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近年來科學探究實驗在化學新課程考試中廣被重視,這些實驗題不再象以往的實驗題平鋪直敘――單純的“課本知識加實驗加填空”,也不象大學知識“下放”的新信息實驗題,而是促使考生多想實驗的整個過程:“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“選取哪些因素作為實驗變量”、“可能什么原因”、“還有沒有更好的改進方法”、“這樣的實驗有什么實際用途”等等,更加促使考生像科學家一樣進行探索,達到真正考查科學思維的目的。微型化學實驗與常規(guī)化學實驗相比,一樣能提供符合教學需要的實驗內(nèi)容,更能提供多個相關(guān)實驗的優(yōu)化設(shè)計過程和滿足使用者自主探究的基本條件[5]。以微型化學實驗論文素材命題,為訓練學生探究思維和評價能力提供了一個適宜的平臺,也為一線化學教師提供了巧妙的探究思路,有助于教師拓寬視野。
例4、紫甘藍,又名紫卷心菜,所含花色苷色素的顏色會隨pH改變,一般遇酸變紅,遇堿變綠。向點滴板上一凹槽滴加一滴紫甘藍汁,再滴加一滴硫酸鈉溶液,用連接導線的鱷魚夾各夾住一根鉛筆芯,將電極一端浸入紫甘藍汁液面以下[7]。
(1)當導線分別與電池兩極相連,發(fā)生現(xiàn)象是:
陽極_______________________________;
陰極_______________________________。
用鉛筆芯將兩極所在位置的溶液攪拌均勻,發(fā)現(xiàn)整個液滴呈現(xiàn)紫色,(用離子方程式)說明發(fā)生反應(yīng)為_________________________________;
(2)若采用大頭針作為______極電極,則對以上實驗現(xiàn)象有極大干擾,這是因為_____________;
(3)以各類典型的酸堿鹽溶液作為輔助試劑加入紫甘藍汁中,以鉛筆芯作為電極進行電解。請預測實驗現(xiàn)象并完成下表1:
(4)將添加NaCl溶液的甘藍汁電解后溶液攪勻,最終竟然消褪為無色。這是因為__________;
(5)以上實驗是以_______、_______作為變量開展的探究活動,如果你是實驗設(shè)計者,從該實驗的特點出發(fā),你還會挑選_______作為變量。(開放性問題,答案合理即可);
(6)如果你是實驗競賽的評委,你將該實驗與你們常見的電解實驗對比,請?zhí)岢鲆恍┰u價意見(至少寫出兩點,開放性問題,答案合理即可)。
評點:微型化學實驗試題取材于實驗探究論文,突出真實性;注重實驗條件,突出思考性。本題不僅以紫甘藍汁作為創(chuàng)新情境考查電解規(guī)律、中和反應(yīng)等基本原理,還從異常現(xiàn)象原因探究、變量控制等角度促使學生對實驗原理進行深層思考,并且通過開放性的問答培養(yǎng)學生評價和鑒別能力。
答案:(1)2H2O-4e-O2+4H+; 2H2O+2e- H2+2OH-; H++OH-=H2O; (2)陽極;作為陽極的金屬電極比水更容易被氧化,產(chǎn)生有色離子如亞鐵離子、鐵離子對甘藍汁顏色有干擾; (3)電極附近溶液變紫,有氣泡產(chǎn)生;電極附近有大量氣泡產(chǎn)生;紫色;迅速冒出刺激性氣味的氣泡,電極附近溶液變紅;迅速冒出氣泡,電極附近溶液變紅; (4)電解NaCl溶液陽極產(chǎn)生的Cl2將電解對象漂白; (5)電極,電解質(zhì)溶液;載體、電解體系等; (6)參考評價意見:評價之一:紫甘藍汁不僅充當電解對象,還兼作實驗中的酸堿指示劑,一舉兩得;評價之二:該微型實驗只采用了一滴紫甘藍汁液作為電解對象,降低成本,操作方便,大大減少了實驗時間,適合學生自己動手操作觀察探究;評價之三:紫甘藍汁取材于純天然,整個實驗用量又是微量,所以充分體現(xiàn)綠色環(huán)保的理念;評價之四:實驗現(xiàn)象明顯,有利于學生加深對電解本質(zhì)的理解。
4 反思
在科學教育中引入習題的初衷是鞏固和加深對知識的理解,考查學生掌握知識的水平,培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力。每一道習題都是從原始問題抽象而來,然而有相當一部分已經(jīng)把其中的一些次要細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去,也沒有將科學現(xiàn)象與事實作為背景,甚至完全脫離科學現(xiàn)象,學生思維的一部分已經(jīng)被習題編制人員“越俎代皰”地完成了。同時,習題教學還存在著模式化傾向,缺乏科學思想的分析,太重視程序與計算、熟練與技巧。因此,在一定意義上說,我國學生創(chuàng)造能力的匾乏是習題教學的直接后果。事實上,科學最重要的基礎(chǔ)是源自實驗現(xiàn)象的,首都師范大學專家曾提出通過引進原始問題來逐步使習題教學與原始問題教學相結(jié)合,從而達到提高科學教育效能的目的。而發(fā)表在各種期刊上的實驗論文能表現(xiàn)論文作者所作出的技術(shù)性和認知性研究的原始工作,是教學科研過程中的一種生成資源[8],也是原始問題的一種表現(xiàn)形式。筆者近年來以微型化學實驗為主要研究方向,并嘗試將所設(shè)計的原創(chuàng)實驗素材融合入課堂教學、探究活動中,發(fā)現(xiàn)對提高學生解決問題能力、實驗分析評價能力有較明顯的促進作用;于是進而取材命題,拋磚引玉,目的之一是及時推廣課程改革中來自教學一線和高校專家的實驗研究經(jīng)驗,從而使研究成果迅速轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”,不斷推動實驗教學研究工作向縱深發(fā)展;更希望這些原汁原味的實驗素材呈現(xiàn)出反映科學概念、規(guī)律本質(zhì)的原始問題和未被加工的典型實驗現(xiàn)象和事實,使學生大腦充分開放、思維觸角充分發(fā)展,體會到與原論文作者研究過程中類似的思路和體驗,甚至在條件允許前提下,用微型化學實驗這種耗材少成本小的實驗手段完成符合綠色化學理念的驗證、改進和探究,達到知識升華的目的。
建議化學命題者可以認真研究各種期刊登載的微型化學實驗專題文章,將其素材開發(fā)為創(chuàng)新試題:具有提問多樣化、知識探究化、信息情境化以及形式開放化等多方面特點,為促進化學習題教學提供優(yōu)質(zhì)的題材[9],同時也促進微型化學實驗?zāi)茉谥袑W得到普遍重視和合理應(yīng)用。
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第5篇：自主實驗論文范文
物理學所研究的規(guī)律在自然界中具有最基本、最普遍的意義，是現(xiàn)代醫(yī)學不可缺少的基礎(chǔ)。醫(yī)學物理實驗?zāi)苁贯t(yī)學生在科學實驗?zāi)芰头椒ㄉ系玫较到y(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，為學習后續(xù)課程和將來從事專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)[1]。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。物理實驗教學也必須與時俱進、進行改革才能更好地培養(yǎng)醫(yī)學生的知識結(jié)構(gòu)和科學素質(zhì)。
1.物理實驗教學普遍存在的問題
1.1實驗課程教學內(nèi)容存在問題
實驗內(nèi)容陳舊、甚至個別內(nèi)容與中學物理內(nèi)容有所重復。附屬于大學物理學理論課的教學，無獨立的教學體系。醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學物理學實驗課的教學學時較少，無法進行系統(tǒng)教學訓練。醫(yī)學物理學的學時安排一般是：理論部分50-60學時、實驗部分30學時左右。然而，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學物理學》第五版教材所提出的理論部分教學參考學時數(shù)為72-108學時。本部門的理論部分43學時、實驗部分21學時左右。對于物理基礎(chǔ)相對比較薄弱的醫(yī)學生而言，如此少的學時很難學到應(yīng)有的知識。另外，實驗教學無醫(yī)學院校的特色，醫(yī)學物理學實驗內(nèi)容與工科物理學的實驗內(nèi)容完全相同，多為驗證性試驗、純物理實驗、理論性強而實用性差，與醫(yī)學生的后續(xù)醫(yī)學課程關(guān)聯(lián)性不大，不利于增強學生學習物理的興趣和求知欲。
1.2實驗教學資源有限
由于經(jīng)費不足致使全國各醫(yī)學院校的物理實驗教學普遍存在實驗儀器老化、實驗內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。這種情況使得實驗教學計劃很難完成，同時也極大地影響了學生的學習興趣。比如粘滯系數(shù)實驗，由于玻璃容器重心高容易損壞，一輪實驗下來，完好的玻缸所剩無幾。容器的生產(chǎn)廠家由于利潤少已停產(chǎn)，下學年的粘滯系數(shù)實驗實施起來非常困難。
1.3物理實驗課開放不足
這一點在我院實驗教學中體現(xiàn)的淋漓盡致。其原因為：（1）考慮到實驗過程中的儀器損耗和實驗開支以及管理難度的加大。（2）在醫(yī)學類院校中，專任的實驗師特別是高級實驗師相對匱乏，一般都是由專業(yè)任課教師兼職，若加大實驗室的開放力度無形地就增加了這些教師的工作負荷，直接制約著教師自身水平的發(fā)展和提高。在這樣的背景下，學生完全處于一種被動的狀態(tài)。實驗對他們來說，收效甚微，難以培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
2.物理實驗教學的幾點思考
這些醫(yī)學物理實驗教學中存在的問題，制約了學生知識結(jié)構(gòu)水平和科學實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。為改變這種狀況，我們嘗試在醫(yī)學物理學實驗教學中采用多層次實驗內(nèi)容、多方式教學手段，多樣化實驗評價等方法以期達到好的教學效果。
2.1教學內(nèi)容上采取分層次教學
在實驗項目里刪去與中學相同或相似的實驗，刪去與醫(yī)學聯(lián)系不大的驗證性實驗內(nèi)容，考慮臨床醫(yī)學、藥學、檢驗、影像等各種專業(yè)的特點，盡量在實驗內(nèi)容中增加與醫(yī)學、藥學等有關(guān)的部分，重視開設(shè)物理學前沿技術(shù)水平的實驗。可將其分為基礎(chǔ)實驗、近代物理實驗、綜合設(shè)計性實驗。對基礎(chǔ)性實驗?zāi)K的教學安排，其必做的實驗內(nèi)容偏重于基本實驗技能和方法的學習，使學生初步了解醫(yī)學物理學的實驗方法和技能，并通過預習逐步培養(yǎng)，自主實驗的能力以及完成實驗報告書寫的訓練；對綜合性實驗?zāi)K的教學安排，讓學生在教師引導下自己根據(jù)專業(yè)需求完成綜合性實驗。教師根據(jù)實驗性質(zhì)和安排指導，逐步減少對實驗方法和步驟的詳細講解，強調(diào)實驗中的創(chuàng)新思想，啟發(fā)學生自主完成實驗；對設(shè)計性實驗?zāi)K的教學安排，學生將在實驗教師的指導下，原則上自主完成實驗。主要培養(yǎng)學生的研究能力，要求學生能自己提出實驗方案和實驗對象，對學習有新體會的學生可鼓勵其學習寫實驗論文。
2.2教學方式多樣化
科學的教學方法是保證教學質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)的實驗教學往往是灌輸式教學法，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。在我們的實驗教學中，將問題教學引入我們的實驗教學全過程，實驗前注重學生對實驗原理的認識和掌握，通過提問等形式讓學生了解如何根據(jù)理論知識設(shè)計物理實驗，如何設(shè)計實驗步驟，實驗過程中引導學生觀察實驗現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，實驗后讓學生能對實驗結(jié)果有正確的評價，分析成功與失敗的因素[2]。同時，還可以引入現(xiàn)代多媒體教學，建立計算機仿真實驗室，充分利用CAJ教學。由于實驗儀器復雜、精密和昂貴，有很多實驗往往不允許學生單獨實踐，再加上實驗室建設(shè)經(jīng)費有限，不可能購買所有的實驗儀器。為此計算機仿真實驗可以在相當程度上彌補實驗教學在這方面的不足。
2.3學生實驗成績評價多樣化
第6篇：自主實驗論文范文
【關(guān)鍵詞】環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)；實踐教學；改革
Discussion on Practical Teaching System of Environmental Monitoring and Control Technology Specialty in Vocational Colleges
CAI Qing
（Mining and Environmental Engineering， Chongqing Vocational Institute of Engineering， Chongqing 400037， China）
【Abstract】Environmental monitoring and control technology specialty in vocational colleges charged with the task of cultivating high-quality， skilled personnel in environmental field. Common problems were discussed for practical teaching system of environmental monitoring and control technology specialty. Some suggestions in experimental teaching， course design， practice and graduation project design were given to enhance the content and improve the methods of practical teaching system.
【Key words】Environmental monitoring and control technology； Practical teaching system； Reform
隨著科技的進步和工業(yè)化的深入，社會分工日益精細，社會對人才的需求日趨多元化。高職高專類高校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動者的重任。如何提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生在社會中的競爭力，建立面向社會、面向市場，特別是面向未來發(fā)展的教育與教學體系，培養(yǎng)復合型高素質(zhì)專業(yè)人才，已成為當今高等教育所面臨的迫切問題[1] 。
高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)知識體系駁雜，涉及自然、技術(shù)、社會和管理科學等諸多領(lǐng)域和學科[2]。在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型勞動者的過程中，實訓環(huán)節(jié)顯得尤為重要，鍛煉和提高學生的動手能力和實踐能力，是提高學生競爭力的關(guān)鍵。
1 實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題
實踐教學包括多方面的內(nèi)容，主要有課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習（包括認識實習和頂崗實習）與畢業(yè)設(shè)計。結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的實際情況，歸納出高職高專環(huán)境類專業(yè)實訓環(huán)節(jié)普遍存在的問題：
1）環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)有待改善，實訓環(huán)節(jié)安排的時間和教學內(nèi)容偏少，實訓形式呆板，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的自主性。
2）環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)認識實習時間過短（2周左右），通常走馬觀花似的參觀各類水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置工程，認識實習所起作用有限。
3）頂崗實習安排不夠合理。由于環(huán)境專業(yè)涉及面廣，學生頂崗實習的單位五花八門，有些甚至與自身所學專業(yè)不相關(guān)，不能達到理論應(yīng)用于實踐的目的。
4）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要進一步科學的設(shè)置和安排。目前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要求偏低，學生得到的鍛煉有限。
2 實驗教學和課程設(shè)計環(huán)節(jié)的探討
環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)普遍存在著實驗教學和課程設(shè)計環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象，使得理論與實踐脫節(jié)，導致學生的動手能力較差。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)應(yīng)適當增加實驗教學和課程設(shè)計的內(nèi)容，加強學生實驗動手能力的鍛煉。可從以下幾個方面著手：
1）強化環(huán)境監(jiān)測實驗教學的內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的重要技能，可適當增加實驗的數(shù)量；
2）強化水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物的處理與處置教學實驗和工程設(shè)計，適當增加教學實驗和工程設(shè)計內(nèi)容。
3）在增加教學內(nèi)容的同時改進教學方法，如讓學生獨立設(shè)計實驗內(nèi)容與實驗方法，獨立撰寫實驗報告。
3 實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的探討
認識實習的主要目的是讓學生對其將要從事的行業(yè)有直觀的認識，因此環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)在設(shè)置與安排認識實習時應(yīng)摒棄以往亂看一氣的傳統(tǒng)，兼顧全面的同時突出重點。對環(huán)境專業(yè)的學生而言，實習的單位主要有：設(shè)計院（環(huán)境影響評價和工程類設(shè)計）、水務(wù)集團、環(huán)保公司等。
頂崗實習與認識實習有所不同，認識實習是“感知”實習，而頂崗實習則是“實踐”實習。學校在認識實習的安排與設(shè)置上應(yīng)該起主導作用，積極尋求校企合作伙伴，爭取發(fā)展3～ 4個公司作為學生的實訓基地，學生則可根據(jù)自己的興趣選擇適合的崗位進行生產(chǎn)實習。
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是畢業(yè)生走出校門踏上社會前的最后一步，學校必須嚴格把關(guān)，提升學生各方面的綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)盡量保證一人一題，提高學生獨立處理問題的能力；高職院校畢業(yè)論文應(yīng)鼓勵工程、工藝設(shè)計，少實驗論文；畢業(yè)論文格式應(yīng)嚴格要求，鍛煉學生的基本寫作能力。
4 結(jié)語
當今社會環(huán)境問題日益突出，環(huán)境類專業(yè)技術(shù)人才的需求量越來越大。在高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)實施教學改革，調(diào)整實踐教學內(nèi)容，改進實踐教學的方法，是培養(yǎng)復合型高素質(zhì)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
【參考文獻】
第7篇：自主實驗論文范文
醫(yī)用化學是面向醫(yī)學類院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)學科，涉及到理論知識和化學實驗兩方面[1]。其中，醫(yī)用化學實驗是醫(yī)用化學學科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學過程中對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。其在教學過程中以實驗論證理論，并在此基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)新理論，這是其他任何教學形式都無法替代的。因此，作為教學工作者，我們需要重視實驗教學的改革工作，通過實驗教學訓練學生科學的思維方法，培養(yǎng)其獨立獲取知識、運用知識的能力，這對學生后續(xù)學科的學習起到非常重要的作用[2]。實驗考核是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，通過實驗考核，可以評價實驗教學質(zhì)量，并以此改革教學方法，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，同時在一定程度上可以用來評價教學效果。由此可見，合理的考核方式不僅可以激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性，還可以以此合理地評定學生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>
隨著化學學科的發(fā)展，學科內(nèi)容得到不斷的充實和完善，醫(yī)用化學實驗的教學形式、實驗內(nèi)容都發(fā)生了很大改變，在這種背景下，教學研究的重點放在了對實驗教學效果的考核上。傳統(tǒng)的實驗成績的評定方式是以實驗報告和期末試卷考核為依據(jù)的，多年來這種考核方式證明會導致學生只重視實驗原理和實驗結(jié)果，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實驗素質(zhì)的提高，也不能有效的對學生在實驗過程中的基本操作進行規(guī)范性的考察。如何選擇有效的考核方式，不僅能夠?qū)W生的理論知識進行科學的評價，還能夠?qū)ζ鋭邮植僮鲀x器和思維創(chuàng)新的情況進行合理的考察，并能提高學生的學習積極性，成為目前教育工作者關(guān)注的重點。因此，我們在傳統(tǒng)的化學實驗教學考核方式的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，大膽創(chuàng)新和探索，分別通過對醫(yī)用化學的考核方式、內(nèi)容進行改革，加強了對儀器的基本操作考核，強化對能力的培養(yǎng)，期望以此培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
一、醫(yī)用化學實驗教學考核現(xiàn)狀分析
醫(yī)用化學實驗是可以用來培養(yǎng)醫(yī)學院校學生實踐、創(chuàng)新和綜合能力的有效教學方式，然而，目前對醫(yī)用化學實驗的改革進程明顯滯后于理論教學。長期以來，人們將實驗教學定位于理論的輔助教學，在高等學校，尤其是醫(yī)學類院校，化學實驗往往得不到實質(zhì)性的重視，所形成的不足的實驗教學考核模式自然嚴重制約了高科技人才的培養(yǎng)[3，4]。目前，醫(yī)用化學實驗考核模式的現(xiàn)狀歸納起來主要表現(xiàn)為兩個方面。
1.考核內(nèi)容、考核方式單一化。主要包括有：（1）考核形式主要為書面形式，考核內(nèi)容為實驗報告書寫（實驗原理、實驗結(jié)果）和期末考試，這種考核方式使得學生只重視實驗結(jié)果和實驗原理，而忽視了對實驗操作技能的掌握、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成考核缺乏公平客觀性，喪失其原有目的，不利于學生良好實驗素質(zhì)和嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)與形成。（2）實驗考核成績在期末總成績中只占很小的一部分，未能作為單獨考核，造成學生形成對實驗課不重視、不積極和不主動的學習態(tài)度。（3）考核內(nèi)容局限性大，缺乏綜合性、研究性的實驗考核內(nèi)容，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及實驗教學內(nèi)容的整合和體系的建立。
2.缺少合理、科學的實驗教學考核標準。有些實驗結(jié)果沒有標準答案，沒有統(tǒng)一、科學的評分標準，導致不同的教師會采用不同的評分方式，隨意性較大；加之考核結(jié)果往往不是現(xiàn)場公布，學生會對考核結(jié)果感到疑惑，不知道自己的不足及錯誤，學生的實驗水平得不到提高，失去了考核的意義。
二、多元化考核方式的初探
1.考核內(nèi)容多樣化。改變單一的實驗報告書寫和期末相關(guān)理論知識考察的考核方式，采用多元化的考核方式，多角度、多方位的評價學生對實驗的掌握情況。考核內(nèi)容除了原有的實驗報告及期末筆試外，還應(yīng)增設(shè)實驗預習報告、實驗操作技能的考核，紀律考勤、衛(wèi)生、課堂回答問題等也應(yīng)在整個考核成績中占有一定的比例。具體如下：（1）考勤和衛(wèi)生情況則可以在課前和課后安排專人負責，反饋后打分。（2）課前預習。學生的課前預習可以通過預習報告和回答問題的方式進行考察和打分，這是提高實驗效率、加深對理論課內(nèi)容的理解并提升學生對實驗的主動性和積極性的有效方式。預習報告涉及到實驗內(nèi)容、實驗原理、與以前實驗的比較等，需要學生在課前進行了解。學生預習情況的考察需要教師在開課前和實驗過程中通過適當提問的方式進行檢查打分。此外，指導教師需要在實驗過程中全程巡視學生的操作情況，通過觀察學生實驗了解其課前資料查找情況，及時對其實驗過程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作進行糾正，并就實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行隨時提問以啟發(fā)學生思考，根據(jù)回答問題情況進行打分。（3）實驗操作技能的考核。實驗操作技能主要指在實驗過程中對儀器使用情況的考察。考察過程中應(yīng)循序漸進，從學習到模仿到能夠熟練操作儀器，準確進行實驗，記錄明確的實驗現(xiàn)象。
2.注重綜合性實驗考核。大學實驗課對學生的要求，不僅僅局限于能夠在教師手把手的指導下機械地完成課本上要求的實驗，而應(yīng)該具有自主動腦設(shè)計、動手操作的能力，也就是說，應(yīng)具備一定的自主科研能力。大學實驗教學的目的，就是在理論教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的科研能力，提升素質(zhì)教育。因此，對于化學實驗基本教學的內(nèi)容，除了對基本儀器的教學指導外，還應(yīng)將科學研究的思維方法和設(shè)計思路整合進來。包括有：科學研究的過程、方法和技巧，科研事實的概括與總結(jié)方法，數(shù)據(jù)處理，科研成果的寫作發(fā)表與交流方法，等等。將這些知識與傳統(tǒng)化學實驗教學融合起來，可以提升大學生化學實驗的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)大學生的科研能力和科學素質(zhì)。因此，有必要開設(shè)綜合設(shè)計實驗，學生進行分組，指導教師給出實驗題目與要求，請學生根據(jù)已經(jīng)掌握的基本知識與基本操作技術(shù)，自行查閱相關(guān)文獻，設(shè)計實驗方案。上課前，指導教師對學生設(shè)計的實驗方案進行審閱，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件確定可行性，并幫助學生改正和完善實驗設(shè)計方案。在課堂上，學生根據(jù)小組設(shè)計的方案，相互協(xié)作進行實驗，處理實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)實際的實驗過程撰寫實驗論文。在此過程中，指導教師可以根據(jù)學生設(shè)計實驗方案的可行性、實驗過程中動手操作的熟練性，以及論文完成后數(shù)據(jù)處理和論文撰寫的情況進行打分。此外，還應(yīng)根據(jù)小組中各個成員在設(shè)計實驗、完成實驗過程中的工作量，進行分別打分。實驗完成后，儀器清洗收納和衛(wèi)生的打掃，也應(yīng)在分值的安排范圍內(nèi)。相信這種開設(shè)綜合實驗的考核方式，定能激發(fā)學生學習的積極性，全面考核學生的實驗?zāi)芰退刭|(zhì)。
第8篇：自主實驗論文范文
關(guān)鍵詞：高等教育；實踐教學；模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2008）01－0072－02
培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是我國高等教育進入大眾化階段后絕大多數(shù)高校的主要任務(wù)。實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證，但也是我國高校普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。為強化實踐教學，必須積極探索新的實踐教學模式。
一、當前高校實踐教學存在的問題
實踐教學是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤其如此。但是，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響及客觀條件的限制，實踐教學一直是我國高校的薄弱環(huán)節(jié)。
1． 對實踐教學的重要性認識不夠。一些學校，尤其文科院校或文科專業(yè)存在著“重理論教學，輕實踐教學”的錯誤認識。
2． 實踐基地建設(shè)問題。由于學科的不同，需要多樣化的實驗室和實訓基地，但這些實驗室和實訓基地一般都是高投入、低收入，甚至是無收入的，很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位建立基地。這樣只能是學校自己建設(shè)實驗室，而學校又存在經(jīng)費緊張的問題。
3． 實驗項目或教學軟件問題。由于教師設(shè)計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節(jié)、操作性不強，使學校花大量投入建設(shè)的實驗室利用率不高，實踐教學效果不理想。
4. 實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，組織管理跟不上，教學質(zhì)量評價體系又不明確，使實踐教學的質(zhì)量難以保證。
5. 實踐教學的考核問題。沒有建立規(guī)范的實踐教學考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求嚴格。
由于各方面的因素， 實踐教學難以做到以學生為主體，對學生操作能力的訓練效果不佳， 甚至有些關(guān)鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。
二、構(gòu)建實踐教學新模式的思路
（一） 確定實踐教學新模式的目標
美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應(yīng)包括認知、 動作技能和情感等三大領(lǐng)域。高等教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應(yīng)當以市場需要為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。具體而言，實踐教學目標應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1. 使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深學生對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。
2. 培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技能，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括四個方面：（1）實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。（2）職業(yè)素質(zhì)。社會信息化、經(jīng)濟全球化對專業(yè)人才素質(zhì)提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為目標，注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。（3）創(chuàng)業(yè)能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生的需要，也就是滿足學生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高等院校推動就業(yè)的必然選擇。（4）職業(yè)資格證書。學生獲得職業(yè)資格證書，是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。
3. 增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。
（二）構(gòu)建實踐教學新模式的內(nèi)容
1. 完善人才培養(yǎng)方案，確保實踐教學的時間。在人才培養(yǎng)方案的制定中，學校應(yīng)明確規(guī)定實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、學年論文、畢業(yè)論文等）的學分和學時，尤其是實驗課時所占比例，一經(jīng)確定，要認真執(zhí)行，并不得隨意變動，學校要制定嚴格的變動審批流程，確保實踐教學的時間。
2. 把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三個課堂”之中，形成“三個課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計)等實踐性教學環(huán)節(jié)。 第二課堂：學生社團、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。 第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學研合作教育等。把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學，如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開等設(shè)置創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能學分；對學生自主參與提高素質(zhì)的各種活動（包括各類講座、報告會、上機等），可以按時間計算設(shè)置素質(zhì)學分。創(chuàng)新學分、技能學分和素質(zhì)學分這三種學分均可作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現(xiàn)學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。
（三）實踐教學新模式的運行條件
實踐教學條件是實踐教學的保障層面，服務(wù)于教學內(nèi)容體系，涉及師資隊伍、實驗（實訓）設(shè)施、場地和環(huán)境等諸多方面。
1. 建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、 教學能力強、熟悉實際業(yè)務(wù)流程、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。（1）學校要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進。可以讓教師到企業(yè)為員工進行專業(yè)培訓或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。（2）在實驗（實訓）管理機構(gòu)管理下，建設(shè)一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，并建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書的考試制度，通過強化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型” 師資隊伍。（3）聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗的人員以及實踐基地有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。
2. 加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)。（1）通過省部共建、校企共建等資金投入渠道，不斷改善校內(nèi)實驗（實訓）條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設(shè)好各專業(yè)的實驗（實訓）室。（2）積極拓展實驗（實訓）室創(chuàng)建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學研合作教育基地。（3）加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現(xiàn)資源共享，將實驗（實訓）室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率，實現(xiàn)高校的“社會服務(wù)”功能。（4）重視校外實習、實訓基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。
（四）實踐教學新模式的保障體系
實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。
1. 組織管理。由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級學院（或教學系）作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。
2. 運行管理。各專業(yè)要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好四個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。
3. 制度管理。制定一系列關(guān)于實驗（實訓）、實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。
（五）實踐教學評價體系
建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。
1. 建立一套科學、完整的學生評價體系。校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都要有實訓報告或成果，并由專業(yè)指導教師評定成績、做好記錄，按實踐教學學時占總學時的比例記入課程成績。集中實訓成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等單獨記入成績檔案。對學生參加各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強對學生綜合實驗?zāi)芰Φ目荚u， 制定綜合實驗?zāi)芰荚u方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗?zāi)芰Ατ趯嵙暱己丝赏ㄟ^實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學生的工作實績。
2. 建立科學合理的教師評價體系。根據(jù)教育部的評估要求，結(jié)合各高校的實際情況，制定出合理的實踐教學質(zhì)量評價體系。要提高實踐教學質(zhì)量，應(yīng)從以下幾個方面進行監(jiān)控：一是看實驗、實訓計劃是否符合專業(yè)特色；二是看實驗、實訓課題能否培養(yǎng)學生的動手能力；三是看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位；四是看通過實驗、實訓教學，學生能否掌握一種實踐操作技能；五是通過查計劃，查課題，查實驗實訓教學中的指導過程，來評價實訓教學質(zhì)量；六是組織人員不間斷地對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題，及時調(diào)整解決。
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第9篇：自主實驗論文范文
在教育系統(tǒng)中，化學教育屬于是一種多要素的系統(tǒng)工程，在對化學的教育過程中應(yīng)當激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，強化化學的理論知識，多培養(yǎng)學生在試驗教學中的積極動手能力，將理論和實踐充分結(jié)合，多開展化學課外活動并且多挖掘教材中的創(chuàng)新因素，真正提高學生在化學學科中的創(chuàng)新探索能力。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新能力；啟發(fā)式教學；探索；挖掘；培養(yǎng)
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）18-0149-01
1 養(yǎng)成化學思維方式
在解決化學問題和建立化學知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當注重養(yǎng)成化學的思維，在學習過程中，學生如果養(yǎng)成了科學的思維方式，這種思維方式在學習中充分利用，在遇到問題時就能做到觸類旁通。所以，教師應(yīng)當格外重視化學課堂中思維方式的培養(yǎng)。
在化學的學習中，思維方式分為微觀和宏觀兩種，化學知識也可系統(tǒng)的分成兩類，第一類：試驗事實，用宏觀水平對化學的性質(zhì)進行描述，對于用途，制法等知識通過日常現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象直接表現(xiàn)，所以這類被稱為描述類知識。第二類：概括類知識，這類知識通過構(gòu)思是可以概括出的知識。而在實際的學習中，反映類知識對記憶活動的要求比較高，對思維活動并無要求。而在概括性知識學習時，對學習的方式及思維活動都有比較高的要求。
化學學科對圍觀的本質(zhì)和宏觀的表現(xiàn)進行了全面的揭示。所以，這決定了在學習化學的過程中要將微觀的揭示與宏觀的表現(xiàn)相結(jié)合，這就對學習者的思維活動提出了更高的要求。在學習過程中，學生應(yīng)當具有全面的思維方式，全面理解現(xiàn)有的化學知識，并發(fā)現(xiàn)社會與化學的關(guān)系。經(jīng)常自覺通過化學的試驗，提高化學知識的學習，更全面的學習化學科學基礎(chǔ)。從而對學生創(chuàng)造性進行培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成獨特的思維方式。
2 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維并不是與生俱來的，而是在一般思維的基礎(chǔ)上進行發(fā)展而得到的，屬于高級形式的思維，在后天的訓練與培養(yǎng)后都會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，這也就說明創(chuàng)造性思維是每個人都所具有的，只是每個人對創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)程度不一樣。所以在化學學科的教學過程中教師應(yīng)當積極發(fā)揮引導作用，首先通過對學生的求知欲和學習動機進行激發(fā)，來達到學生自主學習的作用，通過學生創(chuàng)新意識的提升，使其自覺主動找到解決問題的新方法及新途徑。其次，教師應(yīng)當對學生的聚合思維和發(fā)散思維進行全面培養(yǎng)，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中具有主導的作用，而發(fā)散思維具有流暢性，靈活性和獨特性，這種特性可以使人提出新的方法，產(chǎn)生新的構(gòu)思。教師在教學是應(yīng)當對一些題目進行多解的訓練，引導學生對于同一題目進行多方面的討論，并且從多個角度，多個因素進行分析，這樣可以使學生的聚合性思維得到培養(yǎng)。
3 培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的能力
在學習的過程中，學習的方法與學生的努力程度是成正比的，所以教師應(yīng)當明白理論是行為指南這一種道理，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，注重學生的學習策略，使其能夠真正掌握學習的技巧。只有掌握了各種各樣的學習方法，在未來才能更好的學習各種知識，缺乏思維方式的人在未來社會將如文盲一般。所以，教師不僅要重視教學方法的研究，更要注重對學生學習方法的提高，教師應(yīng)當明白，教學也是一種技能的傳遞，教會學生學習意識，學習方法，學習思路才是教師教學的關(guān)鍵。總的來說，只有對教法和學法的關(guān)系進行全面處理，才能培養(yǎng)學生在面對大量信息時，能夠最及時的捕捉和尋找到最準確信息的能力。
4 多開展與化學相關(guān)課外活動
教師應(yīng)當經(jīng)常組織一些有關(guān)化學的課外活動，這樣既豐富了學生的課余生活，還培養(yǎng)了學生動手動腦的習慣，使學生在面對獨立學習的時候，具有了以一變應(yīng)萬變的能力，并且能夠在課外活動中充分發(fā)揮創(chuàng)新的思維。在課外活動中可以組織學生做一些與化學有關(guān)的實驗，根據(jù)學生的不同情況組織不同的小組，在小組內(nèi)學生可以分工合作，充分發(fā)揮自己的動手，動腦，創(chuàng)新能力，來完成本小組的試驗內(nèi)容。在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)當對每個小組的實驗結(jié)果做出總的評判，然后在每個小組內(nèi)開展討論會，對自己的實驗比較成功或比較薄弱的環(huán)節(jié)做出總結(jié)，并且說出自己在下次實驗時有了什么新的經(jīng)驗。學生還可以對自己實驗中的現(xiàn)象自編習題，這樣將科目內(nèi)的知識也有所復習，或者對本次實驗寫出小組實驗論文，并且闡述自己在小組中發(fā)揮的作用，以及自己本次在小組內(nèi)有哪些創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。教師可以統(tǒng)一批閱論文，并且對每個人的論文及闡述進行總結(jié)，然后評比出表現(xiàn)比較突出的小組及個人，這樣又促進了學生的學習積極性。
5 結(jié)束語
對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法是多種多樣的，教師只有使學生意識到學習是尋找正確學習方法的過程，而不是滿足現(xiàn)狀找到答案的過程。引導學生進行多個方向的獨立思考，并且把多角度的事物綜合為一體，應(yīng)用到所學的內(nèi)容中，并且不斷地拓展學生的視野，并且對學生的學習策略，學習動機進行適當?shù)恼{(diào)控，就能使學生的創(chuàng)新能力及學習能力有所提升。
參考文獻
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