初一學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃1： 為了提高各學(xué)科成績，科學(xué)合理安排時(shí)間，根據(jù)本人的實(shí)際情況，特制作如下學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一、每日早讀課，主要用來背語文、英語，有多余時(shí)間可用來背副科(包括生物、歷史、政治、地理)。

二、每日中午主要學(xué)習(xí)副科(包括背誦、作業(yè)、資料) 三、下午放學(xué)后及晚上主要學(xué)習(xí)主科(包括作業(yè)、所有資料)。 四、根據(jù)學(xué)習(xí)需要可適當(dāng)調(diào)整時(shí)間。

五、周末或平時(shí)有空閑，找爸講主科的教材全解和所做作業(yè)中的錯(cuò)題。

六、按時(shí)完成老師所布臵的作業(yè);每學(xué)期要寫好學(xué)結(jié)和心得體會(huì)。

學(xué) 習(xí) 方 法

一、各學(xué)科要求在課堂中消化吸收，要堅(jiān)決執(zhí)行課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，并做好重要筆記，課后要總結(jié)性回憶，同時(shí)，強(qiáng)化課后練習(xí)是關(guān)鍵(多做試題加以鞏固)。

二、語文、英語、副科主要靠記憶，當(dāng)然做大量的試題鞏固也很重要。學(xué)好語文的關(guān)鍵是提高閱讀和寫作能力，學(xué)好英語的關(guān)鍵是能讀寫常見的單詞和熟練掌握語法。

三、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)主要是靠理解性記憶和做大量的試題加以鞏固，多見識(shí)題型和掌握多種解題思路，做到舉一反三，才能得心應(yīng)手。

四、選好參考書，最好是兩本書：一是中學(xué)教材全解(很有價(jià)值，必須學(xué)完，要“√”好易錯(cuò)題和重點(diǎn)題，便于復(fù)習(xí));另一本是輕巧奪冠試題(也要做完)。要求是不懂之處一定要找老師或同學(xué)求教。

五、高考或中考前做大量的模擬試題，總結(jié)和找準(zhǔn)易錯(cuò)題，再針對性地加以練習(xí)。

六、高考或中考前5日內(nèi)，將所有章節(jié)的重點(diǎn)(初中三年或高中三年的所有知識(shí))復(fù)習(xí)1-2遍。

七、考試時(shí)要做到從容鎮(zhèn)定，注意審題，做題要從易到難，并合理安排時(shí)間。若有剩余時(shí)間，再回頭對未做的題或無把握的題重試一次。

八、若有時(shí)間，一定要溫習(xí)已學(xué)過的知識(shí)(包括1-2年級的知識(shí))，起到溫故而知新的效果，直至達(dá)到創(chuàng)新境界。

學(xué) 習(xí) 要 求

一、要虛心向別人學(xué)習(xí)，做到不懂就問，問老師或同學(xué)均可。

二、上課要專心致志，思路跟著老師走，能做到不受任何外界的干擾。

三、學(xué)習(xí)中要做到忘我的境界，充分運(yùn)用好溫故而知新的良好學(xué)習(xí)方法。

四、解題思路要廣，要多問自己為什么?所學(xué)知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際。

五、在學(xué)習(xí)無法集中或疲倦時(shí)，要休息好之后再學(xué)習(xí);養(yǎng)成每日午休好習(xí)慣，有利于分配時(shí)間和精力。

六、切記好的學(xué)習(xí)方法：堅(jiān)決做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，考前梳理知識(shí)、考后總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃2： 懷著激動(dòng)的心情，迎來了一個(gè)人生新的階段，自己從一個(gè)小學(xué)生變成了一個(gè)初中生。期待著新的生活，結(jié)交新的朋友，掌握新的知識(shí)。

在這個(gè)新的學(xué)期里，努力并且盡快的適應(yīng)初中的新的生活。容入這個(gè)大集體之中。和同學(xué)們一起來探討知識(shí)的海洋。積極的參加課外活動(dòng)，爭取為班級爭光。做個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生!

今年我要好好學(xué)習(xí)，爭取天天向上……

學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1.每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習(xí)1—2遍，6：40從家出發(fā)。

2.上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，做好筆記。

3.認(rèn)真仔細(xì)寫作業(yè)，不對答案，認(rèn)真對待每一門課。

4.寫完作業(yè)后，復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容并預(yù)習(xí)第二天上課的內(nèi)容。

5.對于副課及歷史、地理、生物每學(xué)完一課后，要用心去作自己買的課外習(xí)題書，作的時(shí)候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學(xué)的去做。如果遇到不會(huì)的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時(shí)背過。

6.對于主課及數(shù)學(xué)(代數(shù)、幾何)、語文、英語、物理和政治，每學(xué)完一單元或一課時(shí)，要對比《優(yōu)化設(shè)計(jì)》的講解部分進(jìn)行進(jìn)一步的加深理解和鞏固，并要做練習(xí)題，寫時(shí)仍不能抄答案，寫完后可交老師批改或?qū)φ沾鸢福页鲥e(cuò)誤及時(shí)糾正。

第2篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

在這個(gè)學(xué)期中，我還是一如既往地為我自己定了一份計(jì)劃書:

一.我會(huì)在課堂上做好筆記，并利用課余時(shí)間背出;

二.我要在新的班集體中與同學(xué)和睦相處，結(jié)交更多新朋友;

三.我要做好宣傳委員應(yīng)該做的事，不讓老師，同學(xué)們失望;

四.我要在學(xué)習(xí)方面更加努力，爭取每次測驗(yàn)在90分以上，在班里中上水平;

五.周一至周五的晚上不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)玩電腦;

六.一定一定要在課堂上，認(rèn)真聽老師說的每一句話，不開小差;

七.做到不撒謊，有錯(cuò)就改，虛心接受別人的批評;

八.每次作業(yè)都要自己完成，不能抄襲。并且在課本上不亂圖亂改，保持清潔;

九.得好好改改我的脾氣，不能太暴躁，太沒耐心了。

第3篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 化學(xué) 興趣 實(shí)驗(yàn)

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的依賴性也越來越強(qiáng)。在化學(xué)教學(xué)中，巧妙地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用其中，可以將原本枯燥死板的教學(xué)模式進(jìn)行革新，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文旨在從將知識(shí)點(diǎn)形象化、將學(xué)習(xí)興趣最大化、將實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化以及將課堂延伸化四個(gè)方面簡述以信息技術(shù)為依托的初中化學(xué)教學(xué)。

初中化學(xué)對于學(xué)生來說，是一門之前沒接觸過的新科目，又因?yàn)槠湫畔⒘看蟆⒅R(shí)點(diǎn)眾多，所以許多學(xué)生并不能很好地適應(yīng)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生便會(huì)喪失對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心與熱情。但若是將信息技術(shù)巧妙地融入教學(xué)中，便可以將知識(shí)點(diǎn)形象化，將學(xué)習(xí)興趣最大化，將實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化和將課堂延伸化，從而取得較好的教學(xué)效果。

一、將知識(shí)點(diǎn)形象化

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式大多為抽象理論知識(shí)的死板堆積，而對于學(xué)生來講理論知識(shí)是最難理解的，且這種死板的課堂并不適合當(dāng)代的學(xué)生，所以課堂效率會(huì)十分的低下。若在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上將多媒體等信息技術(shù)融入其中，就可以將原本抽象的理論知識(shí)具體化，將原本枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象化。通過多媒體 等信息技術(shù)可以將文字、圖像、聲音以及影像等信息進(jìn)行巧妙的結(jié)合，將所要教授的知識(shí)以圖文并茂、視聽相攜的方式表現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來一場不一樣的“饕餮盛宴”，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。

例如，在講解微觀粒子運(yùn)動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過模型以及掛圖進(jìn)行講解，但由于粒子以及粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是無法通過肉眼看到的，這種教學(xué)方式對于學(xué)生來說還是過于抽象。所以，教師可以借助多媒體課件，將分子、原子結(jié)構(gòu)制作成flas，用以模擬演示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)。此外，諸如此類的微粒問題，均可采用這種動(dòng)畫演示的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)更加形象化。

二、將學(xué)習(xí)興趣最大化

若想將一門學(xué)科學(xué)好，興趣是其中必不可少的條件。著名科學(xué)家愛因斯坦這樣說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火線，是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的催化劑。所以如何提高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是教師們一直在探尋的問題。因?yàn)橹袑W(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，所以筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)今飛速革新的教學(xué)方法。多媒體等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用才是當(dāng)今教育體系發(fā)展的主流趨勢。

在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用這些信息技術(shù)，可以將圖片與文字、影像與理論有機(jī)地結(jié)合起來，讓原本死板枯燥的課堂變得富有生機(jī)和活力，讓原本喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重新建立起學(xué)習(xí)興趣，也讓原本低效的課堂變得更有效率，教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高。

例如，在講解酸雨的形成過程時(shí)，教師可以通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，找到一些酸雨形成的視頻資料或者是動(dòng)畫片。通過這種教學(xué)方式可以極大程度地滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更直觀地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

三、將實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化

在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占有不容忽視的地位。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有高效性，可以更加直觀地將知識(shí)點(diǎn)表示出來。但是，無論是學(xué)生親手操作，還是教師進(jìn)行演示，實(shí)驗(yàn)過程中或多或少會(huì)存在一些問題。首先有些實(shí)驗(yàn)是具有一定的危險(xiǎn)性的，其次從擺放儀器到實(shí)驗(yàn)操作需要較長的準(zhǔn)備時(shí)間，再者有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)殡y以控制其漸進(jìn)過程而不利于觀察。針對這些問題，筆者認(rèn)為最好的解決方法，就是在教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師可以提前做好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)課件播放給大家觀看，既避免了實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，又可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、將課堂延伸化

課堂的時(shí)間往往是有限的，教師在授課的過程中，不可避免地會(huì)遇到因?yàn)闀r(shí)間的限制，而不能將知識(shí)點(diǎn)完全表達(dá)，就匆忙結(jié)束課程的情況。針對這一問題，筆者認(rèn)為，雖然時(shí)間是有限的，但教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)將課上有限的時(shí)間加以擴(kuò)展，將課上教學(xué)延伸到課外教學(xué)，從而讓課上的理論知識(shí)與課后的綜合實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，將課堂延伸。

例如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)化學(xué)QQ交流群，學(xué)生有不會(huì)的問題便可以在群里向教師提問，或者在群里和其他同學(xué)進(jìn)行交流；教師也可以把課件或者是總結(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)上傳到群共享里，供學(xué)生討論參考。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，筆者相信，學(xué)生一定會(huì)相互促進(jìn)，共同提高。

隨著科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，是一種必然的趨勢，其可以將知識(shí)點(diǎn)形象化，將學(xué)習(xí)興趣最大化，將實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化以及將課堂延伸化。這為學(xué)生的未來發(fā)展，提供了更為廣闊的空間。筆者相信，在每一位教育工作者的共同努力下，莘莘學(xué)子會(huì)在化學(xué)的海洋中放飛夢想，遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)

[1]馬志成.論新課程背景下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合[J].中國教育信息化，2009（1）.

第4篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：科學(xué)的記憶法可以把零散的知識(shí)點(diǎn)穿起來，把枯燥的記憶變得生動(dòng)有趣；科學(xué)的記憶法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

無意中看到英國哲學(xué)家培根的名言：“一切知識(shí)的獲得不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運(yùn)用知識(shí)。”看罷，不禁陷入深深的沉思：初中化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，大量的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)顏色、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象主要依靠機(jī)械記憶，學(xué)生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時(shí)間去記憶。若在教學(xué)中教師能教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學(xué)記憶方法，結(jié)合初中科學(xué)教材，談點(diǎn)拙法和體會(huì)。

一、初中化學(xué)記憶的基本方法

（一）趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學(xué)得的，會(huì)永遠(yuǎn)記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學(xué)就成功了一半。如，在教學(xué)電解水的實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生記住負(fù)極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學(xué)時(shí)將這一知識(shí)歸納為：“負(fù)氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時(shí)全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學(xué)生很快就牢記這一知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)中對那些難記易忘，必須反復(fù)記憶的知識(shí)點(diǎn)，可用諧音記憶法。如金屬的活動(dòng)性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗新的昔千金統(tǒng)共一百斤。”再如：地殼中各元素百分含量前三位是“氧、硅、鋁”可諧音為“養(yǎng)閨女”。學(xué)生們愉快地進(jìn)行記憶，經(jīng)久難忘。

（三）會(huì)意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強(qiáng)，易接受新鮮事物，且愛獨(dú)立思考、分析問題、解決問題。根據(jù)這一特點(diǎn)，對一些抽象的概念，可引導(dǎo)學(xué)生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先停止加熱后停止通氣，可會(huì)意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。”再如四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成：“化合反應(yīng)(合二為一)，分解反應(yīng)(一分為二)，置換反應(yīng)(取而代之)，復(fù)分解反應(yīng)(等價(jià)交換)”。實(shí)踐表明：大多數(shù)同學(xué)都容易記住。

（四）順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學(xué)生的興趣和注意，可將化學(xué)中一些記憶量大，難記又常用的知識(shí)編成順口溜，增加學(xué)生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實(shí)很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價(jià)可編成：“一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵，二四碳，二價(jià)銅汞最常見。”同學(xué)們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時(shí)間。

（五）關(guān)鍵詞記憶法。即在理解的基礎(chǔ)上，找出概念中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來記整個(gè)概念。如：催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)的速度(一變)，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變(二不變)，可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時(shí)的注意事項(xiàng)可歸納為“一貼、二低、三靠”。實(shí)驗(yàn)時(shí)取固體粉末應(yīng)“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動(dòng)”。既有重點(diǎn)又化繁為簡，容易被學(xué)生掌握。

（六）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想可以打開人們記憶的閘門，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的，也是系統(tǒng)暫時(shí)的聯(lián)系，從而引發(fā)對過去事物的回憶。教學(xué)中盡量揭示現(xiàn)實(shí)對象之間多種多樣的聯(lián)系，形成多種聯(lián)想，可大大提高記憶效率。如：學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)時(shí)，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發(fā)生還原反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時(shí)，可與氫氣的性質(zhì)進(jìn)行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。

（七）綜合記憶法。該法把記憶法推向，是多種記憶法的綜合運(yùn)用，比單一的記憶模式對激發(fā)學(xué)生的興趣起到更好的作用。如：在教學(xué)加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關(guān)鍵詞記憶法的綜合運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用“查(茶)、裝(莊)、定點(diǎn)收離(利)熄(息)”一句話來記憶，既簡單明了，學(xué)生易接受，又對今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取有幫助。

二、化學(xué)記憶方法教學(xué)中的注意問題

（一）注意各種記憶法靈活運(yùn)用。方法乃記憶之母，科學(xué)的記憶法對化學(xué)中難記易忘的知識(shí)確實(shí)有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識(shí)無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運(yùn)用。

（二）注意教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中為了便于記憶，教師也許會(huì)把一些難記的知識(shí)事先編好歌謠讓學(xué)生去背，有的學(xué)生根本不理解，只是為了記憶而記憶，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。俗話說：“授之魚，不如授之漁”，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己尋找記憶的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

實(shí)踐證明，科學(xué)的記憶方法會(huì)大大提高學(xué)生的記憶效率，初中化學(xué)的記憶方法很多，但記憶有法而無定法。在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)適合自己的記憶方法。科學(xué)的記憶法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識(shí)變得活潑生動(dòng)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率；科學(xué)的記憶法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)自信心。作為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)與運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]心理學(xué).南開大學(xué)出版社[M].1999.

第5篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義

1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識(shí)作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.

4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識(shí)是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個(gè)初中化學(xué)的知識(shí)體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點(diǎn)找到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識(shí)圖式，才是有意義和長久的記憶.

二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略

1.基于“圖式標(biāo)識(shí)”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個(gè)相關(guān)的子圖式.這些子圖式對于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個(gè)重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個(gè)：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個(gè)概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測.

2.基于“樣例”的歸納式學(xué)習(xí)的策略.例題的講解，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，還具有效仿功能.通過例題，學(xué)生獲得解決問題的方法，體驗(yàn)其中的規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生反思構(gòu)建概念應(yīng)用的圖式.例如，在講“化合反應(yīng)”時(shí)，筆者提供一些常見化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式：2H2+O2點(diǎn)燃2H2O；3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點(diǎn)燃2CO2.引導(dǎo)學(xué)生對這些反應(yīng)方程式進(jìn)行觀察和分析，提醒學(xué)生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在討論和交流中完成化合反應(yīng)的概念的學(xué)習(xí).

第6篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)收入差距；人力資本；城市化；動(dòng)態(tài)面板；靜態(tài)面板

引言

2011年以來，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就。但隨之也產(chǎn)生了一系列問題，尤其是自20世紀(jì)90年代以來的城鄉(xiāng)收入差距持續(xù)擴(kuò)大，城鄉(xiāng)收入比已經(jīng)由1985年的2.1上升到2013年的3.03，漲幅超過50%。影響城鄉(xiāng)收入差距的原因眾多，人力資本作為重要的因素，一直被大量學(xué)者研究。正常情況下，教育是影響人力資本的重要因素，二者一般呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，但多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，在我國由于存在政府城市主導(dǎo)型的教育發(fā)展戰(zhàn)略，教育經(jīng)費(fèi)大部分被用在發(fā)展城市教育上，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)欠缺，教育質(zhì)量下降，人力資本水平長期得不到提升，導(dǎo)致城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大。與此同時(shí)，城市化作為農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)人口轉(zhuǎn)移的重要方式，是縮小城鄉(xiāng)居民收入差距、打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵。而我國的城市化水平長期落后于同期經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，農(nóng)村人口依然占總?cè)丝诘囊话胍陨稀３鞘谢捷^低的原因眾多，戶籍制度的限制、農(nóng)村人力資本水平較低、缺乏必要的勞動(dòng)技能導(dǎo)致其無法進(jìn)入城市務(wù)工等因素都延遲了城市化進(jìn)程。城鄉(xiāng)收入差距是收入差距的重要反映，目前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展并沒有帶來城鄉(xiāng)收入分配的均衡式增長。雖然已有大量研究表明加大教育投入和快速推進(jìn)城市化可以促進(jìn)城鄉(xiāng)收入差距縮小，但是這種關(guān)系并不必然存在。本文著重探討人力資本、城市化對城鄉(xiāng)收入差距的影響，并運(yùn)用實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)最終的結(jié)論。文獻(xiàn)回顧Schultz（1958）認(rèn)為勞動(dòng)者自身的能力可以決定人力資本水平，進(jìn)而影響技術(shù)進(jìn)步，最終會(huì)對經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生影響。Angrist&Larvy（1999）從微觀視角，系統(tǒng)性地研究了教育質(zhì)量和人力資本對個(gè)人發(fā)展的影響，認(rèn)為教育質(zhì)量和人力資本極大影響了個(gè)人的發(fā)展。關(guān)于人力資本與收入差距之間的關(guān)系，F(xiàn)eenstra（1995），Hanson（1996）認(rèn)為，世界經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，產(chǎn)業(yè)分工越來越明顯，對發(fā)展中國家熟練勞動(dòng)力的需求逐年上升，因此具有更高人力資本水平的勞動(dòng)力就會(huì)具有更高的收入。進(jìn)一步，Galor（1993）在一個(gè)規(guī)模報(bào)酬不變的生產(chǎn)函數(shù)假設(shè)基礎(chǔ)之上，提出在市場不完備的條件下，人力資本水平的差異會(huì)造成收入的不平等，收入不平等又限制了低收入人群接受教育的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致人力資本投資的減少。同其它國家比較，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有“異質(zhì)性”，由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，在農(nóng)村和城市之間接受教育的機(jī)會(huì)和接受教育的質(zhì)量有很大差別，由此產(chǎn)生了較大的城鄉(xiāng)差距。蔡（2001）認(rèn)為城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟(jì)體制限制了城鄉(xiāng)間的人口流動(dòng)，不利于人力資本外部效應(yīng)的“溢出”。陸銘（2005）利用省際面板數(shù)據(jù)對收入差距問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為政府的城市優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略是我國城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的主要因素。侯風(fēng)云（2004）認(rèn)為伴隨農(nóng)村人力資本水平的提高，具有熟練勞動(dòng)能力的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，最終服務(wù)于城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加之城市偏向型的教育經(jīng)費(fèi)投入，所以無論從人力資本的初期形成還是后期對當(dāng)?shù)匕l(fā)展做出的貢獻(xiàn)，城市與農(nóng)村都有較大差異，進(jìn)而產(chǎn)生了城鄉(xiāng)收入差距。城市化也會(huì)對城鄉(xiāng)收入差距產(chǎn)生重要影響。程開明（2007）認(rèn)為，在政府主導(dǎo)的城市化過程中，城鎮(zhèn)的現(xiàn)代化過程會(huì)吸引周邊大量的資本涌入，導(dǎo)致同時(shí)期的農(nóng)村建設(shè)缺少資金，得不到發(fā)展，城鄉(xiāng)收入差距拉大。孫永強(qiáng)、巫和懋（2012）認(rèn)為，城市化最重要的作用在于打破戶籍制度所摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“教學(xué)做一體化”是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。本文主要是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》現(xiàn)有教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，從而構(gòu)建一體化模式的綜合體系。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化整合。

一、一體化教學(xué)模式概述

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)，這也是“一體化”教學(xué)模式的主旨。“一體化”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，將抽象的理論具體化、生動(dòng)化；通過動(dòng)手操作，使知識(shí)和技能得到充分的應(yīng)用。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突破原有教材的體系，將課程內(nèi)容按照實(shí)際教學(xué)目的和教學(xué)要求的特點(diǎn)劃分不同的模塊，針對每個(gè)模塊采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。因此，“一體化”教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》現(xiàn)有教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣，偏重概念和理論

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的大致結(jié)構(gòu)分為兩大部分：第一部分是會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，包括會(huì)計(jì)對象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶和復(fù)式記賬法；第二部分是會(huì)計(jì)方法介紹，包括會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、賬戶處理程序、編制財(cái)務(wù)報(bào)表。課程前半部分內(nèi)容側(cè)重理論，后半部分側(cè)重實(shí)務(wù)操作性。雖然是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門學(xué)科，其涵蓋內(nèi)容非常廣，和企業(yè)實(shí)務(wù)工作流程比較接近。但是因?yàn)榇笠粚W(xué)生對企業(yè)經(jīng)營和會(huì)計(jì)工作缺乏了解，因此，很多學(xué)生對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)感受是：理論難理解，方法不易掌握。

（二）實(shí)踐教學(xué)比重小，和理論教學(xué)結(jié)合不緊密

目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般先講前半部分理論知識(shí)，后半部分介紹會(huì)計(jì)核算的基本方法。實(shí)踐操作是當(dāng)作練習(xí)或者作業(yè)穿插到后半部分。這樣動(dòng)手操作占課時(shí)非常少，最多4-6課時(shí)，主要集中在會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿的章節(jié)。從課堂反饋的情況可以看到，學(xué)生對自己動(dòng)手表現(xiàn)了極大的興趣和熱情，很大程度上增加了對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。但是這樣蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)踐對理論學(xué)習(xí)的作用不明顯，很多學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)表現(xiàn)出對理論知識(shí)的掌握有欠缺，說明理論與實(shí)踐并沒有很好地融合在一起。

（三）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上造成實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)是安排在不同的學(xué)期，相隔時(shí)間有點(diǎn)長。第一學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，第五學(xué)期專科開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、本科開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合崗位實(shí)訓(xùn)》。完成了所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期參加三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。除了實(shí)訓(xùn)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)，短期實(shí)習(xí)不在教學(xué)計(jì)劃中。掌握全部的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后再進(jìn)入企業(yè)鍛煉，對學(xué)生綜合素質(zhì)的會(huì)有一個(gè)全面提升。但是，這種分散的“放羊式”的畢業(yè)實(shí)習(xí)對教學(xué)過程幾乎沒有促進(jìn)作用，從這個(gè)意義上講，實(shí)踐和教學(xué)是割裂的、互相孤立，幾乎沒有融合。因此學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)無法通過實(shí)踐操作加強(qiáng)對理論的認(rèn)識(shí)。

（四）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對學(xué)生興趣的啟發(fā)作用大

現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，僅僅完成老師布置的作業(yè)或任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生常常在考證的壓力下，以通過各種資格考試為目的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也不能稱之為真正意義的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。興趣是最好的老師，教和學(xué)是相輔相成的，因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和激發(fā)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是入門課程，對會(huì)計(jì)專業(yè)是否感興趣，是否有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，這門課起到了非常關(guān)鍵的作用，決定了以后的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式上，更多地從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》將學(xué)生帶入到一個(gè)全新、有趣的專業(yè)領(lǐng)域里。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

目前的教學(xué)內(nèi)容是以課程章節(jié)為體系的，每一章節(jié)安排一定的課時(shí)，保證一個(gè)學(xué)期完成整個(gè)課程。章節(jié)之間有一定的邏輯性，但是學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)，同時(shí)感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)過程中對課程缺乏整體認(rèn)識(shí)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)是兼具理論性和實(shí)踐性，同時(shí)與企業(yè)的經(jīng)營管理密切相關(guān)。因此，對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分：雖然劃分為三個(gè)模塊，但是模塊之間的部分內(nèi)容相互融合。比如會(huì)計(jì)等式作為復(fù)式記賬法核算的基本理論依據(jù)，同時(shí)，也反映了企業(yè)資金流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在部分知識(shí)環(huán)節(jié)上理論基礎(chǔ)模塊和企業(yè)知識(shí)模塊相輔相成。

（二）教學(xué)載體一體化

企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證的形式出現(xiàn)，對于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以從憑證入手。以往的課堂上，都是用一段文字來描述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對于學(xué)生而言，不直觀、不具體。這樣的教學(xué)結(jié)果使許多同學(xué)參加工作后，看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在一體化教學(xué)中，將理論課教材與實(shí)踐課教材充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該附有什么樣的原始憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證運(yùn)用會(huì)計(jì)原理編制會(huì)計(jì)分錄，這樣，同學(xué)們對原始憑證的識(shí)別能力和操作能力明顯提高，在以后的工作崗位上能更快地適應(yīng)。因此，在教材的配備上，有必要將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教材作為輔助教材。

（三）教學(xué)場所一體化

教學(xué)中將普通教室與實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成一體，實(shí)現(xiàn)以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽，教室沒有實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)后，將上課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境讓學(xué)生既可以感受到會(huì)計(jì)職業(yè)的工作氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。除此，課堂還可以移到校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)地了解企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)和運(yùn)作狀況，增加學(xué)生對實(shí)際的認(rèn)識(shí)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為一體，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并重

會(huì)計(jì)這門學(xué)科實(shí)務(wù)性較強(qiáng)。首先從課時(shí)分配上要體現(xiàn)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)并重，課時(shí)分配應(yīng)細(xì)化到理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)完成課堂上的原理、概念的講授，實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證“教學(xué)做一體化”的落實(shí)到位，也使老師意識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，做到二者的融合。學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用各種會(huì)計(jì)核算專門方法，對所學(xué)的基本理論知識(shí)有比較深的理解，從而達(dá)到將會(huì)計(jì)基本理論與實(shí)際操作方法融匯貫通的目的，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，勝任會(huì)計(jì)崗位奠定基礎(chǔ)。

（五）突出學(xué)生主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)模式的教學(xué)以老師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽。以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上變成了主體，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行操作，完成教師設(shè)置的各種工作任務(wù)，邊做邊學(xué)。課堂上，教師經(jīng)由學(xué)生在操作中出現(xiàn)的實(shí)際問題得到反饋，了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行理論知識(shí)的梳理和解構(gòu)，使學(xué)生真正透徹地理解知識(shí)和方法。由此體現(xiàn)正做到以學(xué)生為主，老師為輔，突出學(xué)生的主體地位。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)做一體化的過程即整合教學(xué)資源，突出能力本位的特點(diǎn)，只有具備了教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材；教學(xué)過程一體化，即把課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地（場所），使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、做中悟，最終才能培養(yǎng)出兼具豐富理論知識(shí)和熟練操作技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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第7篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科；中醫(yī)教育；教學(xué)方法；優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，其中的教學(xué)方法設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教育現(xiàn)代化，它是教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的要素之一。傳統(tǒng)的大學(xué)本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法以講解灌輸式教學(xué)為主，在結(jié)構(gòu)形式上缺乏多樣性和優(yōu)化系統(tǒng)性，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育重質(zhì)量、高效率的時(shí)代潮流，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，對中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了研究。

1 教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)簡述

1.1 概述

優(yōu)化的教學(xué)方法并非是一種特殊的、具體的教學(xué)方法，它是由多種具體教學(xué)方法相互作用、相互聯(lián)系組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在具體教學(xué)過程中，優(yōu)化的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，全面動(dòng)態(tài)地分析教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和因素，選擇某個(gè)具體條件下的優(yōu)化方案進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到現(xiàn)有條件的最佳效果的過程。

1.2 設(shè)計(jì)思路

優(yōu)化的教學(xué)方法是針對一系列教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，因此要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)并通過教學(xué)評價(jià)來衡量優(yōu)劣，以反饋、修正教學(xué)方法，最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系。見圖1。

2 設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.1 分析和分類教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的本科教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中有一定的界定。對于大綱中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的分類方法，可將其分解為事實(shí)、概念、技能、原理和問題解決5種類型[1-2]。

2.1.1 事實(shí)

指一些術(shù)語。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的名醫(yī)、名著、重要事件、學(xué)說歷史沿革等。這些在“緒論”和各節(jié)“概述”中多見。

2.1.2 概念

指將具有同樣特征的事物進(jìn)行歸類，用來表征這種事物屬性的名詞。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的專業(yè)名詞和術(shù)語。

2.1.3 技能

指智力活動(dòng)和操作活動(dòng)的基本活動(dòng)方式。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的診斷內(nèi)容。

2.1.4 原理

指把若干個(gè)概念組合在一起、用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的辨證方法、診治思路等。

2.1.5 問題解決

指發(fā)現(xiàn)問題、搜集事實(shí)、作出解釋論證的程序與方法。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的具體案例分析內(nèi)容。

把教學(xué)內(nèi)容分解為以上5方面不僅細(xì)化了知識(shí)點(diǎn)，也有助于捋順各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)按一定的順序展開奠定基礎(chǔ)。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)

本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一般分為“了解”、“熟悉”、“掌握”三級，由于這些詞語說明的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程，太籠統(tǒng)、太抽象，因而對教學(xué)過程和教學(xué)效果的測量與評估不能起指導(dǎo)作用。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，采用具體的、具有可見性和可測量性的教學(xué)目標(biāo)有助于克服上述缺點(diǎn)。因此，根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類體系，可以把本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科每節(jié)教學(xué)目標(biāo)由低級向高級發(fā)展分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)6級層次[3-4]。

2.2.1 記憶

指對以前學(xué)過的知識(shí)材料的記憶，包括從特殊事實(shí)到復(fù)雜理論的大范圍的材料回憶。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求記住一些知識(shí)。

2.2.2 理解

指對各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系進(jìn)行解釋。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求能夠用自己的話解釋某些知識(shí)點(diǎn)，并能對其做出合理的歸納和分類。

2.2.3 應(yīng)用

指在新的具體的情境中使用知識(shí)材料的能力，包括對規(guī)律、方法、概念及原理的應(yīng)用。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求能夠運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)疾病的診治問題。

2.2.4 分析

指將知識(shí)材料分解成為各個(gè)成分，進(jìn)而理解其組織結(jié)構(gòu)的能力。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求能夠綜合分析疾病的病因病機(jī)。

2.2.5 綜合和評價(jià)

指將各部分組合成一個(gè)新的整體的能力，以及按特定目標(biāo)判斷知識(shí)材料價(jià)值的能力。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求能夠?qū)τ行┯^點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)并挖掘新知。

2.3 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對應(yīng)的二維層次模型

根據(jù)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和教學(xué)目標(biāo)的層次高低，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，構(gòu)建兩者對應(yīng)的二維層次模型。見圖2。

二維層次模型展示了教學(xué)內(nèi)容在不同階段上所要達(dá)到的認(rèn)知層次。15個(gè)小格是循序漸進(jìn)的，每一步都不能遺漏，后一步的學(xué)習(xí)都是以前一步為基礎(chǔ)。“事實(shí)”的學(xué)習(xí)處在“記憶”的層次，“概念”的學(xué)習(xí)需要達(dá)到“理解”的層次，“技能”的學(xué)習(xí)則需要達(dá)到“應(yīng)用”的層次，“原理”的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到“分析”的層次，而“問題解決”的學(xué)習(xí)則要達(dá)到“綜合”與“評價(jià)”的認(rèn)知層次[5-6]。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)方法

3.1 選擇教學(xué)方法的原則

3.1.1 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

對認(rèn)知、理解較低層次的教學(xué)目標(biāo)，一般選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授法、圖示講授法和講演法等；對于應(yīng)用、分析中等層次的教學(xué)目標(biāo)，可選擇引導(dǎo)式講解、分析法和應(yīng)用法等；對于綜合評價(jià)高級層次的教學(xué)目標(biāo)，通常選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究法等。

3.1.2 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，因此，對于描述性內(nèi)容，選用直觀教學(xué)法；對于理論性、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，采用分析講解、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法；對于規(guī)律性較強(qiáng)、發(fā)展成熟的內(nèi)容，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，而對于技能性較強(qiáng)的內(nèi)容，采用示范模仿法等。

3.1.3 多種方法優(yōu)化組合

以教材的“節(jié)”為單元，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，針對每個(gè)“內(nèi)容-目標(biāo)”確定教學(xué)方法，注重方法間的銜接，突出整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和整體性。

3.2 具體的教學(xué)方法

3.2.1 課堂播放教學(xué)法

是教師在課堂教學(xué)中以講解、顯示、演示及表演等形式，借助播放媒體教學(xué)教材向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息的方法。運(yùn)用這種方法，師生間能及時(shí)進(jìn)行信息交流，打破了傳統(tǒng)文字教材一統(tǒng)天下的模式。在課堂播放教學(xué)中，有許多具體的教學(xué)方法。包括：①提示法。教師在演播前和在學(xué)生的視聽過程中，要告訴學(xué)生看什么、聽什么，注意什么問題，以達(dá)到什么目的，還要及時(shí)根據(jù)畫面的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生觀察。②解說法。教師在采用無聲媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)邊演示邊解說，解說與演示的畫面應(yīng)密切配合。③綜合法。教師在教學(xué)中，將現(xiàn)代媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合并加以綜合運(yùn)用，使二者揚(yáng)長避短，互相配合。④情境法。教師借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，利用計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所需要的情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺。⑤示范法。教師利用視聽媒體向?qū)W生呈現(xiàn)具體、直觀、典型的學(xué)習(xí)范例，提供給學(xué)生仿效或?qū)W習(xí)，以便加速培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧。

3.2.2 程序教學(xué)法

將教學(xué)內(nèi)容由大化小、由淺入深地向?qū)W習(xí)者清晰地展示，并提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)地尋求解答或教師通過媒體給出解釋和答案[7]。

3.2.3 啟發(fā)式教學(xué)法

按照認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)技能和解決問題的思維過程，逐步啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究，層層深入，直至學(xué)生能動(dòng)地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)技能[8]。

3.2.4 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師引出探究目標(biāo)，即授課的中心問題，引起學(xué)生的懸念，使學(xué)生有一種躍躍欲試的心態(tài)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對問題進(jìn)行討論，提出假說和解決問題的各種途徑，并大膽地猜想，再從理論上進(jìn)行分析驗(yàn)證，檢驗(yàn)是否正確。最后，對學(xué)生的討論和發(fā)現(xiàn)去粗取精，總結(jié)提高[9-10]。

3.2.5 案例教學(xué)法

以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)。隨著中醫(yī)教育的學(xué)院化、擴(kuò)大化，學(xué)生深入臨床解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)逐漸減少。利用多媒體，采用“虛擬案例教學(xué)法”，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這樣就能有效地鍛煉學(xué)生的中醫(yī)臨床思維和實(shí)踐能力[11]。

以上5方面的教學(xué)方法，既相互獨(dú)立，又滲透互補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，只有合理搭配才能完成相應(yīng)的教學(xué)過程。

4 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

優(yōu)化的教學(xué)方法是否能達(dá)到更高的教學(xué)目的，要通過教學(xué)評價(jià)來衡量。目前的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)評價(jià)主要表現(xiàn)為隨堂測試(如課堂提問)、階段測試(如單元考試)和結(jié)課測試(如期末考試)3種形式。由于對教學(xué)內(nèi)容分析、分類不夠詳盡，對學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)要求不明確，所以，這些測試缺乏針對性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，測試的結(jié)果不能全面、客觀、真實(shí)地反映教和學(xué)的效果，不能作為優(yōu)化教學(xué)方法的評價(jià)參考。

在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)中，最重要的是建立詳盡、客觀、規(guī)范的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重系數(shù)和評判等級4個(gè)要素。其中的評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目就是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對應(yīng)的二維層次模型中的每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，對這些知識(shí)點(diǎn)要規(guī)定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重和量化方法。在教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的觀察表和問卷(用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、意見等反饋信息)，并形成與評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目嚴(yán)格對應(yīng)的階段性和總結(jié)性測試資料，以此實(shí)施教學(xué)評價(jià)。然后收集這些資料，采用SAS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析、挖掘，判斷各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法的效果，以便修改、更新教學(xué)方法，最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系[12]。

5 結(jié)語

中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科是中醫(yī)高等教育的主干課程，它具有基礎(chǔ)課和臨床課的雙重屬性。采用優(yōu)化組合的教學(xué)方法能使抽象、艱深的知識(shí)更有效地被學(xué)生融會(huì)貫通，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)方法體系有待于進(jìn)一步修正和完善。

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第8篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中教育；信息技術(shù)課程；數(shù)字時(shí)代；教學(xué)策略

受生理與心理因素的共同影響，初中生的學(xué)習(xí)在很大程度上會(huì)受其個(gè)人興趣和情緒的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高其學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。因此，探析如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)、保持、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，如何建設(shè)卓越高效的初中信息技術(shù)課堂等一系列問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)的意義

數(shù)字時(shí)代下信息化的“浪潮”洶涌澎湃，我們深切感受到傳統(tǒng)教學(xué)的“捉襟見肘”，教師幾乎很難顧及或是完整實(shí)現(xiàn)因材施教，在以往“滿堂灌”式的教學(xué)中，個(gè)性化發(fā)展往往是一紙空談。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)變革帶來了契機(jī)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)越來越頻繁地被用于輔助課堂教學(xué)。同時(shí)，各類新知識(shí)、新概念、新方法層出不窮，使得每一個(gè)處于社會(huì)中的個(gè)體都必須具備一定的信息素養(yǎng)，才能面對激烈的社會(huì)競爭及各種挑戰(zhàn)。此形勢下，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)也就順勢成為教育研究重點(diǎn)關(guān)注的對象。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的常態(tài)問題

1.缺乏應(yīng)有的重視度

現(xiàn)實(shí)中，部分教師對于信息技術(shù)課程存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為其只是副科，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上敷衍了事，在教學(xué)的過程中也疏于對學(xué)生進(jìn)行有效正面的反饋，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)流于形式，學(xué)生很難學(xué)到真正實(shí)用的知識(shí)；再加上部分學(xué)生認(rèn)為這門課學(xué)得再好，對中考成績也不會(huì)有任何幫助，因而始終帶著這種想法去學(xué)習(xí)，效果自然低下。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也最終影響了信息技術(shù)教學(xué)的效果。學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，究其原因，主要是信息技術(shù)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，講理論，學(xué)生鮮有興趣聽，再加上教師教學(xué)方式的單一，則進(jìn)一步導(dǎo)致課程缺乏趣味，無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)硬件配備不全

客觀地說，雖然現(xiàn)在各級政府已加大對學(xué)校硬件設(shè)備的投入，但仍有學(xué)校沒有配備與教學(xué)計(jì)劃相搭配的多媒體教室及計(jì)算機(jī)。“僧多粥少”的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不均衡，積極性也因此頗受打擊。同時(shí)，硬件設(shè)施的短缺也導(dǎo)致部分課時(shí)被壓縮，從而進(jìn)一步“惡化”了教學(xué)質(zhì)量。

三、提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的具體方法

1.重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其個(gè)性和主體性。因此，在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)就必須注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打破以往單純由教師口述、演示，學(xué)生效仿操作的教學(xué)模式，盡可能地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)采取誘發(fā)探索式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索中掌握知識(shí)、在合作中研究學(xué)習(xí)。對于很多剛開始接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言，其最初觸摸到鍵盤和鼠標(biāo)時(shí)的感覺是興奮的，面對電腦屏幕上的每一個(gè)圖標(biāo)都懷有一種好奇心理。在這樣一種情況下，教師應(yīng)先講述“桌面”以及“鼠標(biāo)”這兩個(gè)物象在計(jì)算機(jī)操作過程中所起的作用，然后為學(xué)生布置如下的作業(yè)，讓其自行探索完成：“桌面上一共有多少圖標(biāo)，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊這些圖標(biāo)之后會(huì)發(fā)生什么？”“哪些圖標(biāo)點(diǎn)開之后會(huì)產(chǎn)生新的鏈接？”“哪些圖標(biāo)點(diǎn)開之后出現(xiàn)的是操作界面？”而要解答上述問題，對學(xué)生來說唯一的辦法就是親自動(dòng)手去探索，教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢地去探索信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。

2.采取多元教學(xué)形式結(jié)合學(xué)以致用，升華學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)今的初中生特別是八年級學(xué)生因年齡所致，喜歡新奇事物，熱愛電腦或手機(jī)游戲。因此，在教學(xué)的過程中，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把游戲教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)的突破口，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境。如在講授關(guān)于Word中如何編輯排版文字時(shí)，教師可以采用游戲競賽的方式來進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行接力比賽。首先，讓第一位學(xué)生打開名為“計(jì)算機(jī)發(fā)展史”的網(wǎng)頁，將該網(wǎng)頁上的文字復(fù)制到新建的Word文檔中去；然后讓第二位學(xué)生按照之前的格式要求將文章格式、字體都調(diào)整好；最后進(jìn)行小組評比。除上述外，教師還可以利用紙牌、迷宮、拼圖、坦克大戰(zhàn)等電腦小游戲，來激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

3.巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法拆分教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)教學(xué)的很多內(nèi)容都可以分解為一個(gè)個(gè)具體而有趣的任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在充分了解班級學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)定能夠滿足學(xué)生多方面、多層次需要的教學(xué)內(nèi)容。其次，要重視學(xué)生興趣方向，課程任務(wù)要具有趣味性，如利用分小組比賽、游戲、角色扮演等多元形式。最后，要明確這一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)置問題，讓學(xué)生圍繞問題展開自主思考，或是上機(jī)實(shí)踐探索，自行尋求解決問題的辦法。

4.善用現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)手法，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為日常生活不可缺少的一部分，也成為初中教育階段的重要課程之一。微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，憑借其快速、方便、自由、高效的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助微課視頻將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等集中展現(xiàn)給學(xué)生，并配以教師的講解，幫助學(xué)生在視頻欣賞的過程中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣與效率，從而取得更為顯著的教學(xué)效果。需要注意的是，對于教師不參與講解的視頻部分，在微課視頻制作時(shí)應(yīng)在視頻中加入文字注釋，在有文字的視頻片段應(yīng)放慢播放速度，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，便于更好地掌握視頻教學(xué)的內(nèi)容。

5.加大信息技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)力度，保障信息技術(shù)課程順利開展

這里所謂的“資源”包括課程資源、學(xué)科資源以及能夠幫助學(xué)生展開自學(xué)的各類優(yōu)秀的試題資源。課程資源主要指能夠維系課程實(shí)施的各類因素以及直接或間接的實(shí)施條件。筆者認(rèn)為教學(xué)資源的規(guī)劃與收集，學(xué)校方面要予以重視，加大對資源建設(shè)的投入，多方位、多渠道地收集和汲取；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和學(xué)校之間的戰(zhàn)略合作，積極引入具有就業(yè)指向的、能為學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃予以幫助的專業(yè)性素材內(nèi)容，為學(xué)生信息化技術(shù)學(xué)習(xí)開闊視野和建設(shè)應(yīng)用平臺(tái)。

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更要讓學(xué)生能夠應(yīng)用一定的信息技術(shù)來處理生活中遇到的一些實(shí)際問題。教師在授課過程中要充分發(fā)揮“興趣因素”的作用，深層激發(fā)學(xué)生興趣因素，為構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛立舉.關(guān)于提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（18） .

第9篇：初一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

練習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，而且對學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高也會(huì)起十分重要的作用。因此，要提高課堂教學(xué)效果，必須全程優(yōu)化課堂練習(xí)。訓(xùn)練是課堂教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的重要形式，教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須通過訓(xùn)練。對初中生來說，做練習(xí)題是訓(xùn)練的主要形式和內(nèi)容，因此，課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方面，提高練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂效率的重要途徑，現(xiàn)結(jié)合近幾年實(shí)踐從以下三方面就如何提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性作些探索。

1　從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)練習(xí)

1.1　練習(xí)設(shè)計(jì)對學(xué)生要有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。課堂練習(xí)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，學(xué)會(huì)獨(dú)立地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。應(yīng)密切聯(lián)系工作、生活中實(shí)際事例設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)完成品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，幫助學(xué)生鞏固和掌握化學(xué)知識(shí)，探索解決問題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師要把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，不失時(shí)機(jī)的貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇一些可以從多角度、多層次、多側(cè)面去分析的習(xí)題，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，引發(fā)創(chuàng)新思維。

1.2　練習(xí)的設(shè)計(jì)形式要多樣化且內(nèi)容要適度。課堂練習(xí)要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須注意形式靈活多樣，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用口頭、板畫、書面練習(xí)和實(shí)際操作等練習(xí)相結(jié)合的形式，發(fā)揮每種練習(xí)的獨(dú)特作用。所以，課堂練習(xí)要多樣化，首先是課堂練習(xí)本身的表達(dá)形式的多樣化，如文字表達(dá)，結(jié)合圖像表達(dá)，利用實(shí)驗(yàn)、利用多媒體表達(dá)等。其次是練習(xí)形式的多樣化，以利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如學(xué)生在下面的練習(xí)的同時(shí)，請幾個(gè)同學(xué)上黑板練習(xí)（或?qū)W(xué)生的練習(xí)通過實(shí)物投影儀投影到屏幕上），以便對共性問題及時(shí)高效地進(jìn)行信息反饋。有時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)需要，讓學(xué)生分別做不同的練習(xí)，練后進(jìn)行分析比較。有些思考、判斷、討論類練習(xí)不需要學(xué)生詳細(xì)書寫，可通過提問等形式進(jìn)行信息反饋，有些課堂練習(xí)需要通過實(shí)驗(yàn)的形式（或?qū)嶒?yàn)結(jié)合板書）進(jìn)行。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，力求差生“吃得了”，優(yōu)生又“吃得飽”，使學(xué)生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到較好的訓(xùn)練。

2　明確的目標(biāo)意識(shí)和效率意識(shí)

2.1　設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)目標(biāo)要明確。課堂練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)首先在于練習(xí)目標(biāo)是否明確，既要使學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練計(jì)算技能，又要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。所以教師要認(rèn)真鉆研教材，并結(jié)合本班的實(shí)際，設(shè)計(jì)練習(xí)，確定練習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，既要突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要能針對學(xué)生的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求認(rèn)真設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)。

例如有些課堂練習(xí)是為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)初步的解題方法及解題的基本書寫格式，有些課堂練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生解題思路的，有些課堂練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生靈活處理和綜合應(yīng)用能力的，有些課堂練習(xí)是為了矯正學(xué)生的錯(cuò)誤而設(shè)計(jì)的。

2.2　設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有實(shí)效性。實(shí)效性就是以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為核心，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)題。在設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)題時(shí)，教師要把對本節(jié)內(nèi)容的要求，把學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用落到實(shí)處。教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，力求做到既看到“全班學(xué)生”這個(gè)面，又要照顧“個(gè)別學(xué)生”這個(gè)點(diǎn)，特別是對學(xué)困生，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。課堂練習(xí)要有一定的典型性、針對性和示范性，應(yīng)少而精。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，要與學(xué)生知識(shí)水平、能力層次相適應(yīng)。

3　根據(jù)課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)

3.1　新授課的課堂練習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握化學(xué)知識(shí)的整體性和有序性。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)做到由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)。因此，在實(shí)際練習(xí)時(shí)應(yīng)從學(xué)生了解、理解、掌握到融會(huì)貫通的層次去設(shè)計(jì)，同時(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活設(shè)計(jì)與課堂例題相關(guān)的課堂練習(xí)，使學(xué)生掌握解決有關(guān)問題的思路和方法，利用課堂練習(xí)歸納小結(jié)新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行信息反饋，鞏固所學(xué)的內(nèi)容或檢查教學(xué)效果。從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2　復(fù)習(xí)課的課堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，首先要精選例題和習(xí)題。在教學(xué)中，通過對各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，然后將其整合，通過練習(xí)讓學(xué)生深入淺出地掌握個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生能觸類旁通、融會(huì)貫通。

3.3　實(shí)驗(yàn)探究課的課堂練習(xí)。例如：將“應(yīng)用過氧化氫制取氧氣的實(shí)驗(yàn)探究”分解成幾個(gè)題：①通過實(shí)驗(yàn)判斷用二氧化錳、氧化銅、硫酸銅、鐵粉、____（自選）等物質(zhì)做過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑，哪一種效果較好？為什么？②高錳酸鉀分解后的殘余固體能否加快過氧化氫的分解速率？③如何較準(zhǔn)確地比較二氧化錳、氧化銅做催化劑時(shí)反應(yīng)速率的快慢？④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室或以過氧化氫為原料制取氧氣的裝置。