小學生數學精選(九篇)
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第1篇：小學生數學范文
在素質教育背景下，教育部門在2011年制定了全新的小學數學教學要求，在《義務教育數學課程標準》中明確規定將數學思想納入數學課程教學內容中。數學思想是指人們的意識收到現實世界的反饋信息（比如數量關系、空間形式等），經過大腦的思考產生的結果，是數學知識學習必備的一種思想精髓。在小學數學教學中融入數學思想，能夠幫助學生更快更好地掌握基礎數學知識，提升其數學素養。
一、鉆研教材，挖掘數學思想
在小學數學課本上，所有的知識點（包括數學概念、公式、規律、法則等）都是比較淺顯易懂的，而我們所要掌握的數學思想便隱藏在這些顯性知識點背后。因此，教師在進行課程設計時，應深入鉆研教材，領悟教材編排順序及內容的含義，挖掘出其中的數學思想，在教學時對學生進行正確的引導，以便讓學生領悟其中的數學學習的精髓。在數學學習中，模型思想和函數思想的學習是至關重要的，屬于數學學習的兩個主體內容。
以函數思想挖掘為例，在教材上有一道習題：“每斤橘子售價3元，則1斤、2斤、3斤、4斤、5斤橘子的價格分別是多少？”這道題目的形式比較簡單，重點不在于習題的答案，而是根據各個答案之間的聯系明確一個函數思想：無論橘子購買數量如何變化，總價與斤數的比值不變，都為單價3。這種函數思想在實際生活中應用廣泛，任何一個待售的物品都有單價，用以衡量物品的價值，老師的任務就是讓學生在學習中明確這類函數思想，明白數學公式的意義。
二、學習知識，感悟數學思想
在學習數學的過程中，老師應該采用留白式教學手段，給予學生適當的引導之后，讓學生在知識體系形成的過程中自主探究數學思想。在這一過程中，學生可以探究到注入歸納思想、極限思想、化歸思想、抽象思想、類比思想等諸多數學思想，這些思想貫穿在數學教材中，領悟這些思想是學生數學學習道路的一個基本任務，有利于學生在數學知識學習的道路中走得更快更遠。
例如，歸納思想的感悟，在學習“數學乘法結合律”時，老師給出數學習題：學校舉行拔河比賽，要求每個班級派12個人參加比賽，學校共有6個年級，每個年級有4個班級，問共有多少個人參加拔河比賽。解題時，有兩種思路：①先計算一個年級有多少人參加拔河比賽，再統計6個年級的人數，得到公式（12×4）×6；②先計算班級總數，再根據班級參加比賽人數統計總數，得到公式12×（4×6）。兩道公式結果相同，老師接著寫下類似的數學公式：（3×6）×5與3×（6×5）、（7×2）×4與7×（2×4）…，經過計算發現二者結果均相同，經過歸納總結得出數學公式（a×b）×c=a×（b×c）。
三、鞏固復習，體驗數學思想
經過課堂學習后，學生已經基本形成了自己的數學知識體系，需要在課后復習鞏固所學知識，并在此過程中進一步體驗數學思想，比如說分類思想，在數學知識學習的過程中，數字有不同的分類，比如說奇數、偶數，以“能否被2整除”作為其分類依據。數學的學習對于培養學生的邏輯思維能力具有積極意義，而分類思想正是這樣一種能力培養的具體體現，能夠讓學生在思考問題時條理清晰、邏輯明確。
此外，在鞏固復習時，學生可以從數學的兩大學習內容（幾何和函數）中體驗到數形結合思想，以形助數，以數解形。比如，在學習分數時，讓學生以圖形來理解■、■、■等分數，將一個正方形拆分成兩半，拆分后的兩個圖形即為原來圖形的一般，即■。此外，在小學課程中還涉及數軸的學習，這是函數與函數圖形學習的初級階段，教師可以讓學生在數軸上標出不同的數字，諸如正數、負數、分數等，讓學生以圖像的認知來明確各個類型數字的區別與聯系。
四、解答習題，凸顯數學思想
一直以來，數學等理科科目都需要通過大量練習習題來提升數學知識的熟練度，提升其數學知識的應用能力。在解題時，正確應用數學思想，是提高解題速度與解題正確率的關鍵。在數學習題解答過程中，常常要用到數形結合思想、轉化思想、假設思想、反證思想等具體的數學思維，根據題目的設計選擇合適的解題思想，可事半功倍，而這也正是數學這一科目學生的成績會出現較大差距的主要原因。
以假設思想的應用為例，在解答數學題目求未知數時，一般都需要設置未知數，這也是假設思想的一個具體應用。在課后練習冊上，學生遇到一個難題：“校長辦公室里，有1張桌子，8把椅子，總價為1200元，其中桌子的單價是椅子的4倍，求桌子、椅子的單價分別是多少？”在老師的引導下，學生利用等價思想，作了一個大膽的假設：辦公室里僅有椅子，桌子單價是椅子的4倍，可換算成4把椅子，即辦公室里有12把椅子。這樣便輕松地將難題解答了出來，椅子單價為100元，桌子單價為400元。
五、結語
數W是一門基礎性的自然學科，其教學內容雖然與人們的實際生活息息相關，但是基礎性的數學概念以及思維模式都是較為抽象空泛的，對于學生來說是比較難以理解的。在小學的數學教學中，教學內容比較簡單，融入數學思想，能夠讓學生在學習簡單知識的基礎上，培養學生的邏輯思維能力，提升學生的數學實踐能力，增強學生探索世界、透過具體現象查探世界本源的思維能力，切實提高學生的數學素養。
參考文獻：
[1]張蕓.數學史在小學數學教學中的意義與價值研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（Z1）：79-80.
第2篇：小學生數學范文
俗話說:“興趣是孩子學習的最好的老師”。有許多剛入學的孩子的家長都擔心孩子是否能學好數學。因為數學本身是一門內容抽象而枯燥的學科。因此，如何把孩子要學數學變成學生自己要學數學;把枯燥乏味的數學變得趣味盎然這就是我們每個數學教師的一個難題。因為興趣是愿意學數學和學好數學的最好的老師。如果能使每一個孩子都懷著極大的熱情和興趣來探究數學本身的魅力及數學的奧秘，那么我們的數學教學將變得更有意義。因此我想談談，如何利用培養數學的學習興趣來激發學生學習數學的興趣，從而培養數學應用的能力,提高數學教學質量。
一、在平常的教學中激發學生的學習興趣
興趣，是一個人想認真、仔細、干好一件事的重要前提和條件。小學生年齡還比較小，性格隨意性比較大，注意力容易分散，自我約束力比較差。要改變這種現狀，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習數學的興趣，他們才會全身心地投入數學課的學習中。那么，怎樣才能調動他們學習的興趣呢？
首先，“學生是主體，教師是主導”。在新課標的要求要充分發揮學生的主觀能動性，讓孩子真正成為學習的主人。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，轉變他們的學習觀念，使“要我學”轉變為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的對錯并講清理由，從而讓學生獲得成功感和自豪感。或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。
其次，激情導入新課，激發學生興趣。創設情境導入新課在教學中能不斷提出與新內容有關的能激起學生的好奇心和思考的問題，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題能力。
我在教學“分數大小比較”時，由于這部分知識比較枯燥、無趣。孩子們的學習積極性不高，我就用講故事的方式導入新課：話說在去西天取經的路上，天氣非常的炎熱，悟空找了個西瓜來解渴。八戒嚷著要多吃點，師傅說每人四分之一很公平，八戒不愿意。說老豬我體重最大，應該多吃，我要五分之一。等分給了八戒后，他發現自己的西瓜最少。同學想知道為什么嗎？同學想知道究竟是五分之一多，還是四分之一多呢？就請我們一起來學習：分數大小的比較。結果學生來了興趣，在學這部分知識時再讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中學習，學生學習的積極性很高，解決相關的問題就容易多了。
二、介紹數學的歷史、培養對學習數學的興趣
在課堂內外,向學生生動的講述一些數學史,使學生在陶醉于我們祖先的偉大成就而深感自豪的同時,激發他們對數學的興趣和想往。例如,介紹中國是最早使用負數的國家;古巴比倫人遺留下來的平方數表;中國數學的世界之最;關于勾股定理的發現等等。這些數學史話適時地講解給學生聽,能引起他們對數學的極大興趣。
祖沖之這位從5世紀至15世紀,世界上最具數學才能的數學家的故事當然一定要向同學們介紹。因為在千年之中,祖沖之一直保持著π七位小數近似值的記錄。他在數學,天文歷法上的偉大成就以及他勇于革新,敢于堅持真理的大無畏精神受到中國和世界各國科學界的高度評價,受到廣大人民群眾的無比崇敬。
有趣的是,古希臘數學家阿基米德的墓碑上刻著一個圓柱,圓柱里內切著一個球,這個球的直徑恰好與圓柱的高相等。這個圖形表達了阿基米德的發明:“球的體積和表面積都等于它的外接圓柱體積和表面積的三分之二。”不信你算算。
像這樣古今中外的數學家的奇聞軼事可謂數不勝數。只要結合教材,根據學生所學內容總能找到與教材內容相關聯的例子,講解給同學們。不僅可以培養數學興趣,而且擴大知識面及提高同學們的數學邏輯思維能力,認知能力和發現推理能力。以上的介紹可以利用教學錄像帶而不只是教師的敘述,相信效果會更好。
三、根據小學生自身的特點設計好實踐活動
小學生掌握的數學知識并不算多，知識面比較窄，社會經驗也不豐富。因此，根據學生的年齡特點和掌握知識的情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷家的方向，再來判斷一個離學校比較近的一個特定目標的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著部分知識的理解。也可以通過在桌上擺出一些物品來共同探討這部分知識。讓抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化。通過多次的親身的實踐操作與體會，就能提高他們的實踐能力。
四、注重基礎知識的同時，強調能力和良好習慣的培養
在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力。例如：教學乘法口訣時，先引導學生觀察找規律，再小組討論，最后小組匯報得出結論。
由于小學生的天玩、愛動，而且注意力集中不持久。所以導致教學工作有一定的難度，然而我必須努力人的學習、提高、反思、總結，提高自己。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。
因此，在教學中，我經常設計相關的游戲活動，如送雞毛信、奪紅旗、接龍、小貓釣魚、摘蘋果 、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能兼顧到點又能輻射到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。在輕松愉悅的氛圍中學習了知識，增加了交流，形成了良好的集體榮譽感，增強了班集體的凝聚力。
例如：在學習認識后，我設計了一個逛超市的游戲活動，這個游戲活動包括了我們學過的所有買東西的場景。只要學生熟悉游戲規則，只要開始了游戲，其學習效果令人驚喜。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看物品的價格標簽，有的坐下來算該是幾元幾角，有的翹起小屁股趴在桌面上搭配錢，有的走出座位向老師請教。
因為標簽上不是具體的幾元幾角，對于不熟練的學生，還可以學過的方法來換算；對于大部分學生，只要小組長的給出標簽，“該多少錢？”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張標簽，又要一張標簽，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。看到每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，我感覺自己真開心，好像回到了跟他們一般年紀的童年。游戲教學，不是靠老師出色的教，而是靠學生自主的學。
教師在整個教學過程中是組織者、引導者，大量的時間給學生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了計算方法，也加強對所學知識在實際生活中的運用。這樣輕松、自由、愉快的數學課堂，很容易的讓孩子們喜歡上數學課。
第3篇：小學生數學范文
一、引起矛盾沖突,激發學習要求
強制的學習會使學生產生心理上的壓力,這種壓力非但無助于學生自覺自愿地學習,而且會影響學生身心健康發展。反之,學習一旦成為學生自身的迫切需要時,就會愉快地、主動積極地投入學習活動中去。因此,教師要根據小學生的心理特征,深入了解學生認知的心理障礙,善于創設問題的情景,引起矛盾沖突,從而激發學生的學習需求。
例如,教學“能被3整除的數的特征”時,開始教師先請學生用3、4、5三張數字卡片,組成能被2整除的數(354、534)和能被5整除的數(435、345),并讓學生說出能被2和能被5整除的數各有什么特征。然后,教師又問:用3、4、5三個數字能不能組成一個能被3整除的數呢?學生想:能被2整除或能被5整除的數的特征都只看個位上的數,能被3整除的數的特征大概也在個位上吧,因此,絕大多數學生組成的數是(543、453),他們還為自己的發現而高興。教師針對此種情況提問:能被3整除的數有什么特征?學生回答:個位上是3、6、9的數能被3整除嗎?你能舉例說明嗎?通過舉例,學生發現象16、23、19等數不能被3整除。于是引起矛盾沖突,他們迫切希望知道能被3整除的數有什么特征。教師再讓學生用卡片3、4、5、三個數字組成345、435、354、534四個數,看看這些個位上不是3、6、9的數能否被3整除。學生感到好奇。用3、4、5三個數字任意組成一個三位數,都能被3整除。能被3整除的數到底有什么特征呢?學生的求知欲就被激發了。
二、參與探索活動,獲取成功的體驗
數學是愉快教育的源泉。因為數學中經常出現“問號”,有“問號”就可以激發學生的學習需求。而變“問號”為“句號”,完成知識上的“轉化”,則必須通過自身的探索實踐來實現,因為這樣,才會使學生產生滿足的愉,成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習積極性,促使學生不斷地去追求新的成功。因此,學生的求知欲被激發后,教師要充分發揮學生的主體作用,讓他們積極地參與探索新知識的學習活動,給他們創造獲取成功的機會。例如,圓錐體的教學,可以改變以前那種“教師演示學生看,老師推導學生聽”的教法,為了激發學生的興趣,使他們主動、積極地參與探求求知的學習活動,可以進行如下設計:
1、猜一猜。出示一個圓錐和一個圓柱容器,提問:圓柱與圓錐聯系密切,同學們猜一猜,這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾?讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有,實驗驗證已成為迫切需要。
2、倒一倒。讓猜過學生進行操作演示(等底等高的圓柱和圓錐),學生觀察發現:“圓錐體積是圓柱體積的三分之一。”問:圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎?再演示(不等底不等高的較小圓錐容器),讓學生往剛才圓柱容器倒水,使學生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那么,在什么條件下,圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢?帶著這個問題,老師讓學生重新觀察前面的圓柱和圓錐,并分組討論。在學生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結論后,再用與小圓錐等底等高的圓柱容器,讓學生再次實驗驗證。學生為自己觀察所得的結論被證實而高興。
3、練一練。教師讓學生運用實驗得出的結論進行下面的練習,并說出思考過程。
(1)一個圓錐體積是18立方米,與它等底等高圓柱體積是多少?
(2)有一個圓柱和一個圓錐,它們的底面半徑相等,高也相等。圓柱體積是6立方米,圓錐體積是多少?
通過練習豐富學生的感性認識,為學生歸納圓錐體積計算公式做了準備。
學生自己積極地參與了“猜一猜”、“倒一倒”、“練一練”、“想一想”的教學實踐活動,發現了規律,總結出圓錐體積的計算公式。由于自己積極參與探索活動,并獲得成功,從而產生愉快和喜悅。
三、精心設計練習,激發學習興趣
第4篇：小學生數學范文
一、啟發式教學，引發小學生興趣
（一）勇于實踐新的教學方式方法
啟發式教學是新課改理念下的一種新的教學方式，它與傳統的“一言堂”式教學有著根本的區別，它是以學生為主體的教學方式。啟發式教學的實施，離不開問題情景的創設。所謂創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。
（二）新穎的方式呈現例題與練習題，激發小學生學習數學的興趣
改版后的教材為教師提供了更加豐富的數學教學資源，教材中的數學內容呈現的方式更加貼近兒童生活，更符合小學生年齡特點對數學學習的需求。即使相對原來的教材更適合小學生對數學的學習，但畢竟是以靜止的狀態呈現出來的，要想一直吸引學生的注意力，使小學生一直對所學內容感興趣還是不可能的。低年級學生對活動的事物興趣更大，如果可以把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。如，在教學《10的認識》一課時，我把0-9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。
二、在動手實踐中享受學習數學的快樂
（一）數學知識來自生活，也要為生活服務
在進行“認識物體和圖形”的教學時，我選取生活中小學生所熟悉的許多物體。如，小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
（二）為小學生制造動手實踐的機會，使其體驗成功的快樂
小學數學教學實踐中，教師要為小學生創造操作實踐、動手參與的機會，使他們能夠在參與中享受成功。如，在進行《連加連減》的教學時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
三、加強合作，感受集體的力量
團結合作是現代人不可或缺的能力之一，而現在的小學生由于受家庭和社會各方面因素的影響，多數獨立性很差，合作意識與經驗幾乎為零。但多數孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作?W習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。
四、促使小學生帶著問題學習，愿意各抒己見
小學數學的學習就是為生活服務的，因而我們可以讓小學生解決實際問題，更有利于其對知識的掌握。教材中的許多練習就是實際生活情境的再現。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數加起來，再用第一個數去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發展是有促進作用的。
第5篇：小學生數學范文
【關鍵詞】小學數學 興趣 自信心 趣味性 問題情境 生活實際
小學數學是比較抽象的一門學科，許多公式、定理等對小學生來說都不容易理解。因此如何激發小學生的數學興趣就成為教師課堂教學的主要任務。興趣是學習的原動力，學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發學習，廣泛涉獵有關的知識，傳統的數學教學，學習內容遠離兒童生活實際，學習方式偏重于教師傳授給學生數學知識。這種教學模式嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性，從而使許多學生從小就喪失了對數學的興趣。我認為，學生只有對學習有了興趣，才可以提高學習質量。根據實際教學我從根據培養學生自信心，創設問題情境，聯系生活實際等方面來培養和強化學生的學習興趣，提高教學質量。
1.培養學生自信心來增強學習興趣
在每一個老師的教師生涯中，他們都會遇到各種行行的學生，而每一個學生都有他不同的特點，因此怎樣對待每一個學生，如何激發他們的學習興趣，培養他們的自信心，成為教學的一大難點。我們成人都能清楚地認識到，一個人最大的敵人很可能是我們自己，很多事情就是因為自己覺得自己不行，最后沒有堅持以來而以失敗告終。孩子也是一樣，也需要足夠的自信心才能把事情做的更好。到上了小學時，孩子的記憶力，理解力和認知力都得到了快速發展，此時是幫助孩子樹立自信心的最佳階段，因為隨著孩子年齡的增長，缺乏自信心的狀況很難制止，所以這時是最佳時期。如我班一個從來不發言的女同學，在這種氣氛下，她也躍躍欲試，終于他鼓足勇氣站了起來，并小聲的說出了他的答案，結果是錯誤的，結果引起一陣哄笑，女孩很難堪，顯得站都站不住了，我馬上走過去安慰他道："站起來就是給老師最大的安慰，老師欣賞你的勇氣，第一次難免緊張。"然后一邊幫助他回憶上節課5和6的分與合，慢慢地，他說出了一個答案，居然是對的，這是我沒有預想到的。因此要給學生學習數學的信心，只有他們增強了信心，學習才有動力。
2.利用數學的趣味性培養學習興趣
現代教育的多變和發展趨勢告訴老師們一個道理，傳統的教育方式已經不能滿足學生們的需要，以往的填鴨式教學已經不在適合于新課改的要求，利用數學的趣味性來培養學生的興趣也是一種值得嘗試的方法。如在教學圓的認識一課時，多媒體課件首先出示三個小動物騎車比賽的畫面，讓學生仔細觀察他們的車子有什么不同 （小猴騎的車輪子是圓形的，小熊騎的車輪子是橢圓形的，小狗騎的車輪子是方形的 ） ，讓學生猜一猜誰能獲勝，學生可能說是小猴，到底對不對呢？在學習了圓的認識一課后小朋友就會知道了。在學習完圓的認識， 掌握了圓的特征之后，再出示小動物騎車比賽的畫面。 教師說： 現在我們可以知道為什么小猴能獲勝吧。然后利用動畫， 演示一下它們騎車的情況，輪子里橢圓形和方形的車子，騎一段路來驗證它們行駛的弊端，而輪子里圓形的車子平穩地行駛著， 這樣生動有趣的畫面，既鞏固了所學知識，又形象直觀地解釋了所學知識符合實際情況，激發了學生學習的興趣。
3.創設問題情境培養學習興趣
數學是門很抽象的科學，特別對于小學生來說尤其如此，他不是通過簡單的模仿就能達到學習的效果。因此如何讓小學生把腦筋轉起來就成為教學的難題。當然，方法是多種多樣的，而其中最有效的一種就是創設合適的問題情境。在教學中，老師根據教材特點和認知對象的特點，創設適宜學生探究的問題情境，從而使學生思維處于容易激發的狀態，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情。比如在上二年級兩步計算應用題時，這是小同學們從來沒有接觸過的問題，在他們看來他與一步計算應用題相比很難，因此就會打擊到學習的積極性。這時候就需要我們創設合適的問題情境。我們可以根據數學問題改編成童話故事，引起學生對數學問題的興趣與研究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問題。
4.聯系生活實際培養學習興趣
第6篇：小學生數學范文
一、用心感染激發學生
新型的師生關系是平等、信任、互尊、互敬、互助關系。在數學教學教學中，教師要用心去關心和愛護每個學生，讓學生感受到老師在關心和愛護他們，從而喜歡上你所上的數學。老師要營造一個快樂輕松的學習環境，才能在人數眾多的情況下進行有效的教學。當學生對教師產生友好、親近、佩服、尊敬等情感時，教師的言行可達到最佳接受的程度。教師還應把微笑掛在臉上，把鼓勵放在嘴上充分尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同伴，使學生產生親切感、信任感增強自信心。這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，自覺地參與到教學活動中來。
二、巧用故事、游戲等誘導學生樂學數學
喜歡聽故事是小學生的共性。在數學課堂上運用一些與教學有關的小故事進行輔助教學，讓小朋友在故事中快樂地學習，可以提高小學生更多的注意力，保持最好的學習狀態，同時開拓了學生的視野，會收到意想不到的教學效果。比如給學生講一些有關陳景潤、華羅庚、小高斯的發現等故事。用一些小故事給學生閱讀，學生通過閱讀，可以拓寬知識面，開闊視野，有利于綜合素質的提高。還可以突出教學的重點和突破教學難點。
此外，還可以把知識點融合在有趣游戲、謎語中，走出課本而又不脫離課本，寓教于樂，增強趣味性，提高學生學習興趣，學生能夠更加牢固地掌握課本中的知識。
三、努力為學生搭建表現的舞臺
在數學教學中，教師要為學生搭建變現和展示自我的舞臺，讓學生在舞臺上表現自我，增強自信心。教師要多組織一些數學游戲，競賽，搶答等活動。游戲教學一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與學生喜聞樂見的游戲有機地結合在一起，并合適地安排在教學過程中，讓每個學生都有參與的機會。從組織的活動中，我們不難發現，即使平時思維不很活躍的學生，只要讓他們參與玩游戲，他們都會有收獲，都能玩得很開心。運用數學游戲，大大地提高了學生學習的積極性。老師要利用小學生好動的心理特點，多創造一些動手操作、活動的機會，讓學生在“玩中學，學中玩。”通過“玩”，使學生有機會實踐，有機會探索、交流和思考問題。在“玩”中，讓每個學生的智慧得以展示，讓每個學生建立起學習數學的信心，同時也對所學知識進行了鞏固和復習。
四、合理評價學習成果，從評價中獲得快樂
第7篇：小學生數學范文
【關鍵詞】數學；小學；快樂；學習；方法
心理學研究表明：兒童學習任何事情最合適的時機，是當他們興趣高、心想做的時候。可見，快樂是學生接受教育的先決條件。要想使學生學好數學，就要激發他們學數學的興趣，使他們在快樂中學習。那么如何讓學生快樂學數學呢？我就自己的教學實踐，談幾點自己的做法。
一、創造和諧的師生關系促進學生快樂學習
新型的師生關系是平等、信任、互尊、互敬、互助關系，要使學生熱愛老師，老師首先要關心和愛護學生，做學生的良師益友，使他們從內心中感到快樂。學生只有喜歡教師，才會喜歡其所教的科目，才會對你敬佩，從而增強學生對數學學習的興趣。同時，學生能把對教師的這份情感遷移到他所教的科目上。教師還應把微笑與鼓勵帶進課堂，尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同伴，使學生產生親切感、信任感和自信心。這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，自覺地參與到教學活動中來。
二、創設情境，努力激發學生學習興趣
小學生學習往往從興趣出發。教師要善于創設情境，激發學生學習的興趣。此外，還有教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示范，在課堂上既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情。
三、體驗成功的喜悅，使學生在快樂中學數學
1.善于發現學生的閃光點，及時鼓勵，讓學生快樂學數學。
針對小學生的年齡小，喜歡受表揚的特點，教師在課堂上多表揚、多鼓勵，可以激發他們從小對學習產生興趣，養成良好學習習慣。
2.采用激勵式評價，讓學生體驗成功，快樂學數學。
作為數學教師，在課堂上，要把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。在教學中，積極創造機會，適時鼓勵、表揚、贊賞，不斷讓學生體驗成功。
3.在探究知識的過程中，體驗成功，快樂學數學。
創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能。教學中，教師要充分尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己在探究知識的過程中，有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。
第8篇：小學生數學范文
美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。
例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。
二、優化師生關系，營造探究氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。
三、組織探究活動，選擇探究方式
新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。
1、自主探究
自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”的活動，“再創造”新的數學知識來。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。
例如，“分數意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。
2、合作探究
肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。
例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。
3、網絡探究
早在1995年，美國有一位教授就提出了網絡探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網絡，直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術高度發展的今天，計算機及其網絡對數學學習內容和方式產生了巨大的影響，我們應大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把計算機網絡作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數學學習。
例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網查找有關“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激發了學生的探究熱情。
四、及時激勵評價，體驗探究樂趣
《數學課程標準（實驗稿）》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”因此，教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。
例如：在教學“商不變規律”時，我先出示一組算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，然后提出問題：被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？然后讓學生探究學習，在探究過程中，對于學生得出的結論，我都能及時評價，給予充分的表揚、肯定。有學生提出：被除數和除數同時擴大，商不變。我馬上表揚他是個肯動腦筋的孩子，但說得不夠準確，鼓勵他繼續探索。不一會兒，他又高興地舉起了手，還沒等我喊他，就迫不及待地站起來回答：“應該是這樣的：被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。”我又及時肯定他：“你真棒！但你說的只是同時擴大相同倍數時的情況，同學們想想在什么情況下商也是不變的？”馬上有學生回答在同時縮小相同倍數的情況下，商也是不變的。學生都獲得了探究成功的體驗，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結出了商不變的規律：在除法中，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。
第9篇：小學生數學范文
教育實踐證明,布置切實可行的預習作業,傳授科學合理的預習方法;落實預習情況的檢查工作,提升不斷高漲的預習興趣;爭取家校教育的默契配合,達成令人滿意的預習目標;是有助于提高課堂學習效率,發展學生的自學能力,減少對教師的依賴,改變學習的被動局面的。
一、布置預習作業,傳授預習方法
小學生年齡小,還不知道如何去預習,這就需要教師有步驟地分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生,教師可以在一節課結束時留出5分鐘時間一起預習下一節課的內容,教給學生預習的方法,為他們在家如何預習給予示范,以此逐步培養學生預習的能力和意識。對于小學中、高年級的學生來說,就可以通過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中,要鼓勵學生發現問題、并自己解決問題。
1.讓學生帶著明確的預習任務去進行預習。因為學生初學預習時不知從何下手,這時教師設計好預習作業,讓學生帶著任務去預習,能做到有的放矢,針對性較強。教師布置任務時,可以采取表格的形式或者提問的形式,讓學生去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中,具有誘發性和趣味性,預習要求要明確,可操作性要強。
2.以提出有價值的問題作為預習的目標。在預習過程中,學生能提出問題是其探究的開始,但能否提出有價值的問題,則是判斷學生有效預習的一把尺子。只有仔細研讀、積極思維,才能發現有價值的問題,有了疑問,學生才能在課堂上尋求答案、生成知識,達成預習的目標。
3.建立一套標注符號系統梳理預習思維。學生在預習教材時,可建立一套能代表某方面意義的符號在教材的字、詞、句、段上圈點勾劃出來,以便在課堂學習時梳理自己的預習思維。這些標注符號必須簡明醒目,意義明確,可根據自己的愛好而定,但一定要有嚴密穩定的系統。如教材中的結論可用“——”,關鍵詞句用“……”,對其觀點、論據或邏輯的正確性存有疑問用“?”,要特別注意的地方用“”等。
二、落實預習檢查,提升預習興趣
教師在課堂上對學生預習情況進行檢查,學生能及時獲得自身預習情況的反饋信息,保持對預習的持久動力。教師要采取各種形式,在教授新知識之前,檢測學生的預習情況,對表現較好的學生及時進行表揚,對表現不理想的學生及時進行鼓勵,并給予適當指導,在教學過程中向學生不斷強化預習的重要性。
1.數學課堂是知識生成的平臺。預習后的數學課堂,應讓學生呈現他們的預習成果,努力暴露學生的學習思維過程,了解學生理解的程度,即他們通過預習所掌握的新知識是清晰的還是模糊的,是“真知”的還是“假知”的。
2.學生預習的習慣和興趣。“少成則若性也,習慣若自然也”。可見,良好的學習習慣的養成,對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習,不僅對預習數學的方法不知道,更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價,讓學生感受成功的喜悅,設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后,自己設計預習問題。
三、爭取家校配合,達成預習目標
預習過程中最難過的關就是“簽”。而這簽與不簽,就恰恰是老師了解學生在家預習情況的關鍵。有了家長把第一道關,教師檢查所花費的時間就相對少多了,而且效果也更好。要做到這一點,與家長的溝通很重要。其實很多家長不是不愿意管孩子,而是不知怎樣管。我不但給孩子講預習方法,同樣也給家長上預習課,讓家長了解老師的預習要求,預習步驟,檢查方法等,在檢查孩子的預習時,就會很自然、有序,并得到孩子的認可。
1.要指導但不要包辦。作為預習,是學生自己的事情,是學生自主學習的開始,是學生通過自己的努力來進行數學學習的,作為家長要多一些耐心,不要看孩子不會就急了,認為孩子沒有理解數學內容。預習本身就是學生先學,有不明白的要指導孩子看書再學習,學生如果真是不明白,讓孩子帶著問題進課堂,請家長千萬不要把每次預習作業都“極其負責”地給孩子講明白,把學生的學習包辦為家長自己的“任務”,這樣家長會很累,學生的自主學習能力也沒有得到提高,這樣費力不討好的事情我們家長不可為。
