崗位技能考核方案精選(九篇)
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第1篇：崗位技能考核方案范文
【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；施工類課程；分段式教學(xué)模式
一、本項目研究意義
本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢，突出企業(yè)在教學(xué)實踐中的作用，重新構(gòu)建適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的人才培養(yǎng)模式，對教學(xué)內(nèi)容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行全新調(diào)整和組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突破企業(yè)參與教學(xué)的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業(yè)人才的協(xié)作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內(nèi)容的深度和廣度、實踐內(nèi)容的獨立與延續(xù)四個維度進(jìn)行拓展，最大限度地為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。
二、課題的研究意義及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)
建筑工程技術(shù)專業(yè)為廣廈學(xué)院的品牌專業(yè)，是2009年教育廳批準(zhǔn)的特色專業(yè)，其實訓(xùn)基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術(shù)實訓(xùn)基地。本專業(yè)經(jīng)過多年的教學(xué)改革形成鮮明的特色，按照建設(shè)品牌專業(yè)對各主要專業(yè)課程的要求，使本課程教學(xué)水準(zhǔn)在同類院校中處于領(lǐng)先地位。而通過本課題的研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突破企業(yè)參與教學(xué)的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通過企業(yè)專家座談、畢業(yè)生訪談等對施工類課程應(yīng)掌握的理論知識和實踐技能進(jìn)行調(diào)查，并分析整理。
2.與企業(yè)專家等探討制定人才培養(yǎng)方案，分段式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、技能項目，分段式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、時間安排，并協(xié)商實踐教學(xué)指導(dǎo)的具體安排。
3.結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)場地、設(shè)備、實訓(xùn)教師安排等進(jìn)行分段式教學(xué)實施。
4.對分段式教學(xué)的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進(jìn)行對比分析、總結(jié)。
5.根據(jù)總結(jié)完善分段式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。
6.把分段式教學(xué)模式向校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣。
四、課題研究的內(nèi)容
課題研究的主要內(nèi)容是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)施工類課程分段式教學(xué)模式的實施方案。通過聘請建筑企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人才，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師師資力量、實訓(xùn)設(shè)備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認(rèn)知規(guī)律，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置施工類分段式教學(xué)的課程內(nèi)容和授課程序，結(jié)合企業(yè)人才的實際工作過程，與企業(yè)人才對接，確定課程教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目、授課時間分配、課程評價體系等內(nèi)容。
在具體實踐過程中安排：
（一）地基與基礎(chǔ)工程施課程分段教學(xué)設(shè)置：
（二）混凝土與砌體結(jié)構(gòu)施工分段教學(xué)設(shè)置：
五、深化駕證式考核，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)
第2篇：崗位技能考核方案范文
關(guān)鍵詞：護(hù)士；目標(biāo)管理；規(guī)范化培訓(xùn)
新入職護(hù)士由于臨床工作經(jīng)驗缺乏、溝通技巧生疏以及對危機事件的應(yīng)變能力較弱，極易導(dǎo)致護(hù)理風(fēng)險增高、護(hù)患矛盾激化[1-2]。規(guī)范化培訓(xùn)是新護(hù)士由學(xué)校理論知識過渡到醫(yī)院臨床實踐的重要階段，是提升職業(yè)素質(zhì)、改善護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)道德形成的關(guān)鍵途徑[3-4]。研究表明，從事護(hù)理工作的第一年是職業(yè)認(rèn)同危機形成的關(guān)鍵時期，每年約有6%的新護(hù)士選擇離職，隨著人民生活水平的顯著改善和醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，患者對護(hù)理服務(wù)的需求也在不斷提高，傳統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)復(fù)雜的臨床環(huán)境[2]。目標(biāo)管理法是以成果為導(dǎo)向，以行為科學(xué)理論為依據(jù)，由單位管理者和員工共同協(xié)商制定目標(biāo)，且在目標(biāo)實施過程中進(jìn)行自我控制，并對成果嚴(yán)格考核的一種管理制度，是一種經(jīng)濟(jì)、有效的培訓(xùn)模式[3]。本研究旨在探究目標(biāo)管理在新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，以期為護(hù)理管理者提供參考依據(jù)。
1對象與方法
1.1研究對象
選取2019年招聘的哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院65名護(hù)士。其中女性61人，男性4人；平均年齡為（23.28±1.02）歲；本科學(xué)歷62人，碩士研究生學(xué)歷3人。采用隨機數(shù)字表法對研究對象進(jìn)行分組，干預(yù)組33名護(hù)士，對照組32名護(hù)士。兩組研究對象在年齡、學(xué)歷、工作年限和經(jīng)驗等基本資料間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1培養(yǎng)方案對照組給予常規(guī)培訓(xùn)。（1）理論知識：崗前培訓(xùn)第1～4周，采取線下理論講授和線上專題講座的形式，培訓(xùn)的內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)護(hù)理知識和專科護(hù)理知識，除此之外還包括醫(yī)院規(guī)章制度、崗位層級晉升制度、工資和休假制度等。（2）操作技能：崗前培訓(xùn)第5~8周，采取線上視頻講解、技能操作示范和分組練習(xí)反饋的形式，主要根據(jù)新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)結(jié)束后根據(jù)輪轉(zhuǎn)計劃進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，其中內(nèi)科、外科、急診科和重癥醫(yī)學(xué)科為必輪科室，五官科、感染科和護(hù)理部等為選輪科室，輪轉(zhuǎn)周期為4個月。（3）臨床思維：輪科期間每月參加1次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房，同時參加科室疑難病例討論，按時完成護(hù)士輪轉(zhuǎn)手冊，并在輪科結(jié)束前提交1份病例匯報書。（4）科研和教學(xué)：采取理論授課和專題講座的形式，培訓(xùn)結(jié)束后準(zhǔn)備20分鐘小講課并完成1份教案書寫，小講課內(nèi)容以輪轉(zhuǎn)所在科室的專科護(hù)理內(nèi)容為主，同時提出1～2個在臨床工作中遇到的實際問題，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)和指南提出解決方案。干預(yù)組在此基礎(chǔ)上實施以階段性目標(biāo)管理為導(dǎo)向的規(guī)范化培訓(xùn)。第一階段：崗前培訓(xùn)期間召集醫(yī)院護(hù)理管理小組，開展團(tuán)體活動，建立使命感和團(tuán)隊意識，同時對新護(hù)士的能力和特長進(jìn)行評估，與其共同進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，建立未來職業(yè)發(fā)展方向。第二階段：掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識專科護(hù)理知識和技能，熟悉護(hù)理相關(guān)文件書寫規(guī)范，了解臨床實際工作流程，與科室護(hù)士長共同建立輪轉(zhuǎn)目標(biāo)，由知識扎實、技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗豐富的老師進(jìn)行系統(tǒng)化帶教，及時發(fā)現(xiàn)問題并定期反饋，以便及時對輪轉(zhuǎn)目標(biāo)和帶教方案進(jìn)行調(diào)整，并采用新老互評的方法對培訓(xùn)結(jié)果做出評價。同時加強護(hù)患溝通技巧指導(dǎo)，改善護(hù)患關(guān)系，以達(dá)到身心同護(hù)的目的。第三階段：由醫(yī)院培訓(xùn)團(tuán)隊或科室培訓(xùn)師對危機事件處理方法進(jìn)行培訓(xùn)，提高新護(hù)士突發(fā)事件應(yīng)對能力，同時對其進(jìn)行臨終關(guān)懷教育，使其能夠以平常心態(tài)面對死亡，并為喪親家屬提供指導(dǎo)和幫助。1.2.2考核評價理論考試：采取閉卷考試，共150道題，其中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)30道，內(nèi)科護(hù)理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)各40道，兒科和婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)各20道，滿分100分；技能考核：采取四站式考核，一站考核項目為入院流程和生命體征的測量，二站考核項目為心肺復(fù)蘇（CardiopulmonaryResuscitation,CPR），三站考核項目為為靜脈輸液，四站考核項目為病例分析和出院流程，每站25分，滿分100分；護(hù)士勝任能力：采用注冊護(hù)士核心能力量表[4-5]，該量表包含7個維度共55個條目，總分為220分，分?jǐn)?shù)越高代表能力越強。該量表總體Cronbach’sα系數(shù)為0.908，166分～220分代表核心能力高，110分～165分代表核心能力中等，＜110分代表核心能力低。
1.3統(tǒng)計分析方法
采用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。本研究收集數(shù)據(jù)為計量資料，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1對照組和干預(yù)組培訓(xùn)前后理論考試總分比較
兩組護(hù)士培訓(xùn)前理論考試總分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；兩組護(hù)士培訓(xùn)后理論考試總分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；對照組培訓(xùn)前后理論考試總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；干預(yù)組培訓(xùn)前后理論考試總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。具體情況見表1.
2.2對照組和干預(yù)組培訓(xùn)前后技能考核總分比較
兩組護(hù)士培訓(xùn)前技能考核總分比較，差異無意義（P>0.05）；兩組護(hù)士培訓(xùn)后技能考核總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；對照組培訓(xùn)前后技能考核總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；干預(yù)組培訓(xùn)前后技能考核總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。具體情況見表2。
2.3對照組和干預(yù)組培訓(xùn)前后崗位勝任能力總分比較
兩組護(hù)士培訓(xùn)前崗位勝任能力總分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；兩組護(hù)士培訓(xùn)后崗位勝任能力總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；對照組培訓(xùn)前后崗位勝任能力總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；干預(yù)組培訓(xùn)前后崗位勝任能力總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）見表3。
3討論
3.1目標(biāo)管理應(yīng)用于新護(hù)士規(guī)培有助于改善技能水平
經(jīng)過科學(xué)、高效、系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)，新進(jìn)護(hù)士的理論知識掌握情況和操作技能水平得到明顯改善，應(yīng)用目標(biāo)管理進(jìn)行規(guī)培的干預(yù)組護(hù)士與接受常規(guī)培訓(xùn)的對照組護(hù)士理論考試總分相比差異不明顯，應(yīng)用目標(biāo)管理進(jìn)行規(guī)培的干預(yù)組護(hù)士技能考核總分明顯高于接受常規(guī)培訓(xùn)的對照組。究其原因，新入職護(hù)士對醫(yī)院規(guī)章制度缺乏了解，對臨床實際工作過程不夠熟悉，理論知識和臨床實踐匹配度較低，科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)使其具有更加明確地總體方向和階段性目標(biāo)，有效緩解工作時的迷茫感和被動性[6]。應(yīng)用目標(biāo)管理進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)目的明確有針對性，且讓新入職護(hù)士參與到目標(biāo)設(shè)定和結(jié)果反饋當(dāng)中，與此同時帶教老師會運用各種教育資源，通過知識講解、技能評價、護(hù)理查房、疑難病例討論等形式對新入職護(hù)士進(jìn)行更加符合臨床實際情況的培訓(xùn)，并按照計劃要求進(jìn)行逐項考核，使新入職護(hù)士的理論知識和操作技能掌握的更加扎實，從根本上解決了其在心理上對臨床階段工作的恐懼和在現(xiàn)實中對遇到突發(fā)事件的手足無措。
3.2目標(biāo)管理應(yīng)用于新護(hù)士規(guī)培有助于提升其崗位勝任能力
研究結(jié)果表明，新護(hù)士經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)范化培訓(xùn)后崗位勝任能力較培訓(xùn)前有了顯著提高，培訓(xùn)前其崗位勝任能力處于較低水平，培訓(xùn)后其崗位勝任能力則處于中等偏上水平。究其原因，新護(hù)士進(jìn)入臨床階段后自身責(zé)任感增強，需要獨立護(hù)理患者，會遇到各種意料之外的情況，而在不斷解決問題的過程中不僅鍛煉了實操能力更拓展了臨床思維能力，再者面對病情危重的患者和焦急萬分的家屬，語言的慰藉和緊急的救治同樣重要，只有身心同治才能達(dá)到理想的效果，有效溝通不僅能建立良好的護(hù)患信任關(guān)系，還能緩解當(dāng)前醫(yī)患矛盾的緊張局面。與接受常規(guī)培訓(xùn)的對照組相比，應(yīng)用階段性目標(biāo)管理進(jìn)行規(guī)培的干預(yù)組護(hù)士崗位勝任能力總分較高。究其原因，新入職護(hù)士在臨床實踐和危機事件應(yīng)對上缺乏經(jīng)驗[7]，而以目標(biāo)管理為指導(dǎo)的規(guī)范化培訓(xùn)有醫(yī)院專門培訓(xùn)團(tuán)隊或科室培訓(xùn)師對其進(jìn)行危機事件應(yīng)對指導(dǎo)，并及時與新入職護(hù)士進(jìn)行互動反饋，使臨床帶教工作更加有的放矢。由此可見，將階段性目標(biāo)管理應(yīng)用于新入職護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)中，不僅能夠增加其臨床實踐能力，提高護(hù)理質(zhì)量，降低差錯事件的發(fā)生，而且能改善其批判性思維和科研能力，使其更加善于發(fā)現(xiàn)問題，并尋找科學(xué)的途徑加以解決，與此同時也能提高其人際溝通能力，促進(jìn)醫(yī)護(hù)工作協(xié)調(diào)有序進(jìn)行，增加護(hù)患交往信任程度。
3.3目標(biāo)管理應(yīng)用于新護(hù)士規(guī)培有助于促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同感的形成
新入職護(hù)士處于護(hù)生和護(hù)士的角色轉(zhuǎn)化階段，所學(xué)的理論知識和醫(yī)院臨床實踐不能完全匹配，現(xiàn)實工作環(huán)境與預(yù)期差距較大，護(hù)理操作技能生疏，護(hù)患溝通技巧缺乏，得不到應(yīng)有的尊重，進(jìn)而導(dǎo)致離職率逐年攀升。應(yīng)用階段性目標(biāo)管理對新入職護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，讓其加入到培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計劃的制定以及培訓(xùn)結(jié)果的反饋當(dāng)中，很大程度上調(diào)動了新入職護(hù)士參與培訓(xùn)的積極性和主動性。在培訓(xùn)內(nèi)容、輪轉(zhuǎn)科室、換科周期等方面征詢新入職護(hù)士意見，并根據(jù)其個人意愿進(jìn)行安排和調(diào)整，增加了新入職護(hù)士的歸屬感和主人翁意識。與醫(yī)院護(hù)理管理小組老師溝通交流，共同對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，使新入職護(hù)士擁有明確的奮斗目標(biāo)和前進(jìn)方向。將目標(biāo)管理融入到新護(hù)士規(guī)培中，使其在知識、技能以及崗位勝任能力等方面都有了大幅提升，領(lǐng)導(dǎo)的表揚、同事的鼓勵、患者的認(rèn)可都增加了新入職護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)了其從事護(hù)理工作的熱情，從而促使護(hù)理隊伍更加穩(wěn)定，護(hù)理工作更加安全高效。
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第3篇：崗位技能考核方案范文
工程開工前，踏勘施工現(xiàn)場，根據(jù)施工合同、各種工程施工圖紙、規(guī)范等，認(rèn)真審查圖紙，編制施工測量方案，進(jìn)行施工區(qū)域平面和高程控制測量，將有關(guān)控制點及資料向作業(yè)班組進(jìn)行書面技術(shù)交底。進(jìn)行基礎(chǔ)開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進(jìn)行土石方工程量的計算。在施工過程中進(jìn)行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎(chǔ)施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進(jìn)行班組驗收及監(jiān)理報驗，并對施工中出現(xiàn)的問題提出處理意見，及時進(jìn)行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環(huán)保施工。為此，課程考核應(yīng)該緊緊圍繞完成上述典型工作任務(wù)所須的測量技能，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的始終，以考促學(xué)，以考促練，充分發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)活動中的導(dǎo)向作用。同時在考核過程中加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學(xué)效果，充分調(diào)動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學(xué)生刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。最終實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案
本課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)一門綜合性很強的職業(yè)崗位平臺課程，教學(xué)計劃一般安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，采用我院自編教材，96學(xué)時，采用理論講授與課內(nèi)實踐相結(jié)合的課程教學(xué)模式。其中理論講授一般安排56學(xué)時左右，按順序講授初識測量工作、場區(qū)控制測量、施工場區(qū)測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內(nèi)實踐緊隨理論教學(xué)，主要安排了水準(zhǔn)儀的認(rèn)識與使用、閉合路線水準(zhǔn)測量、場地原始地表標(biāo)高測量及土方量計算、微傾式水準(zhǔn)儀檢驗與校正、DJ6經(jīng)緯儀的認(rèn)識與使用、DJ6經(jīng)緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經(jīng)緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導(dǎo)線測量、使用經(jīng)緯儀、鋼尺進(jìn)行點位放樣、使用全站儀進(jìn)行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學(xué)時左右。測繪技能的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于上述課程教學(xué)活動中。理論講授過程中應(yīng)充分利用自編教材、工作單和教學(xué)資源庫實施教學(xué)，課內(nèi)實踐項目應(yīng)充分利用學(xué)校內(nèi)的測量實訓(xùn)室、風(fēng)雨實訓(xùn)室、測繪工學(xué)結(jié)合電教室和建筑工程技術(shù)實訓(xùn)室、工程實際現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以真實的任務(wù)及作業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行測量施工方案編制以及工序質(zhì)量驗收檢查，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)。課程考核改革也以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合近兩年來在我院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生中的教學(xué)實踐總結(jié)出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結(jié)業(yè)技能考核相結(jié)合，理論統(tǒng)一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。
2．1理論考核
理論統(tǒng)考試卷以教學(xué)大綱為依據(jù)統(tǒng)一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數(shù)據(jù)的內(nèi)業(yè)處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應(yīng)用能力等方面的考核。理論考核安排在學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行，統(tǒng)考分?jǐn)?shù)占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負(fù)責(zé)一個大題的批卷。
2．2技能考核
技能考核實行日常考核和課程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合的考核方法。
2．2.1日常技能考核
日常考核的項目結(jié)合平時課內(nèi)實踐項目進(jìn)行，考核項目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時學(xué)生工作單完成的質(zhì)量和對自己成果的答辯結(jié)果作為考核依據(jù)，結(jié)合學(xué)生日常出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性給出日常考核成績。日常考核的真正目的是以考促學(xué)，以考促練。實行日常考核后學(xué)生可以根據(jù)自己的業(yè)余時間結(jié)合課程進(jìn)度隨時向測量實訓(xùn)室借取儀器進(jìn)行練習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時日常考核還結(jié)合學(xué)校、學(xué)院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動展開，真正實現(xiàn)職業(yè)教育有大賽的生動局面，在競賽中不斷鞏固和加強學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。
2．2.2期末結(jié)業(yè)技能考核
期末結(jié)業(yè)技能考核是對學(xué)生一學(xué)期以來課內(nèi)實踐及平時練習(xí)的檢驗，一般安排在課程結(jié)束后的兩周內(nèi)進(jìn)行。期末技能考核共分三項:DS3微傾式水準(zhǔn)儀閉合路線水準(zhǔn)測量;DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點位放樣。技能統(tǒng)考分?jǐn)?shù)占總成績45%。
(1)技能考核組織及考場、時間輪次安排。
水準(zhǔn)儀場地、經(jīng)緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負(fù)責(zé)組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時對建工學(xué)院13級應(yīng)參加考試的700多名學(xué)生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個場地由一組36名學(xué)生同時考試，又分為3個小組(例如A組學(xué)生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應(yīng)三位監(jiān)考老師。每位老師每一輪負(fù)責(zé)本場地本組內(nèi)12名學(xué)生的監(jiān)考，其中學(xué)生按3人一組。每項比賽時間均按30分鐘計，到時應(yīng)立即停止考試，換下一個人進(jìn)行操作。每位老師所監(jiān)考的12名學(xué)生本項目的考試應(yīng)控制在2小時能完成，之后再進(jìn)行轉(zhuǎn)場進(jìn)行下一項目的考試。每位考生按小組號在規(guī)定時間，規(guī)定地點找自己的監(jiān)考老師進(jìn)行三個項目的考試，三個科目均考完之后方可離場。
(2)技能考試題目。
由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個月發(fā)給各個班級，并督促學(xué)生提前向測量實訓(xùn)室借儀器，嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)儀器操作。學(xué)生平時練習(xí)時按照考試科目內(nèi)容每三人一組領(lǐng)取所需儀器及記錄表格。根據(jù)自己的掌握情況按小組可分別領(lǐng)取:水準(zhǔn)儀(及1架腿、2水準(zhǔn)尺)一套;經(jīng)緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時練習(xí)為不影響正常教學(xué)鼓勵學(xué)生周末借，下周一提前向?qū)嵱?xùn)室還儀器。
(3)技能考試閱卷及評分標(biāo)準(zhǔn)。
技能考試作業(yè)內(nèi)容及限差的規(guī)定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監(jiān)考老師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案及限差要求現(xiàn)場閱卷給出分?jǐn)?shù)，具體量化打分按下述標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行:①水準(zhǔn)儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規(guī)定得3分，求得線路閉合差符合限差規(guī)定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點平差后高程得1分。即3測段每段按5分計，總分15分。②經(jīng)緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規(guī)定得4分，角度閉合差符合限差規(guī)定，平差計算結(jié)果正確得3分，共計15分。③全站儀科目。極坐標(biāo)法平面點位放樣，放樣方法正確，點位精度符合限差規(guī)定，在規(guī)定時間內(nèi)放出4個點得15分、3個點得12分、2個點得9分，1個點及以下得0分。最終成績按班級統(tǒng)計成《建筑工程施工測量》成績統(tǒng)計表。成績表中分項給出日常技能成績、期末三項技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個分項哪項成績不超過及格分，均必須進(jìn)行補考，補考可以進(jìn)行多次，直至每項均及格為止。最終給出每位同學(xué)的綜合成績評定。
3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果
第4篇：崗位技能考核方案范文
為了讓新員工盡快融入公司、融入這個團(tuán)隊，更快更好的適應(yīng)自己的本職工作，在招收新員工到公司報到后，必須進(jìn)行入職培訓(xùn)，培訓(xùn)可以為新員工提供正確的、相關(guān)的公司及相關(guān)工作崗位信息，鼓勵新員工的士氣，讓新員工了解公司的規(guī)章制度、工作的崗位職責(zé)、公司企業(yè)文化、績效制度和獎懲制度，并讓他們熟悉認(rèn)識工作中的同事等，減少新員工初進(jìn)公司的緊張情緒，使其更快適應(yīng)公司，讓新員工感受到公司對他的歡迎，讓新員工體會到歸屬感
二、入職培訓(xùn)的三個階段
①員工入職第一天，統(tǒng)一由綜合部對新員工進(jìn)行脫崗綜合知識培訓(xùn)，包括公司概況介紹、企業(yè)文化的講解、熟悉公司規(guī)章制度、公司的管理方針與發(fā)展目標(biāo)、公司組織架構(gòu)等
②部門培訓(xùn)：到部門報導(dǎo)后，由部門經(jīng)理代表全體部門員工歡迎新員工到來，向新員工介紹工作環(huán)境、認(rèn)識本部門員工，提供辦公用品，介紹部門工作職責(zé)及部門內(nèi)的特殊規(guī)定并對新員工進(jìn)行為期一周時間的崗位職責(zé)及崗位模擬、實操培訓(xùn)
③公司集中整體培訓(xùn)（每月定期由綜合部及各部門負(fù)責(zé)人共同進(jìn)行）：培訓(xùn)為期三天，培訓(xùn)內(nèi)容如下：
三、新員工入職培訓(xùn)反饋與考核
1培訓(xùn)人員及時了解新員工思想動態(tài)，作必要的簡短溝通，大部分新員工在約一周的“新鮮期”表現(xiàn)后，進(jìn)入了表現(xiàn)停頓期。培訓(xùn)結(jié)束一周內(nèi)綜合部及時對新員工做簡單的企業(yè)文化考核并與新員工進(jìn)行非正式談話，談?wù)摴ぷ鳌⑸钪谐霈F(xiàn)的問題，正確引導(dǎo)新員工形成一種良好的職業(yè)心態(tài)，正確面對拒絕和挫折，并對新員工一周的表現(xiàn)作出評估；
2。部門崗位職責(zé)技能考核（見各部門考核細(xì)則）：通過前幾天的培訓(xùn)，在第七天可以做綜合考核，先由個人寫培訓(xùn)小結(jié)和對公司的印象感受。再由部門進(jìn)行統(tǒng)一的綜合考核，一方面是對新員工的摸底考核，檢驗新員工在入職培訓(xùn)期間所學(xué)到的知識和崗位技能，通過考核將其安排合適的崗位，二是對新員工的心理了解，通過對新員工的心理了解可以不斷改善提高培訓(xùn)效果，打消新員工的心理顧慮，更好的在自己的工作崗位上發(fā)揮自己崗位培訓(xùn)由各部門自行進(jìn)行考核，但考核成績應(yīng)報綜合部進(jìn)行備案，對考核未通過的員工原則上給予補考機會，補考不合格者不予錄用，合格者方可正式上崗。
3公司整體培訓(xùn)結(jié)束后，綜合部對新員工進(jìn)行統(tǒng)一考試，試卷評分與新員工整體培訓(xùn)時的課堂表現(xiàn)共同構(gòu)成考試成績，對于前三名給予績效獎勵。
四、新員工轉(zhuǎn)正考核方案
1、員工試用合格后，本部門主管提交轉(zhuǎn)正申請后，綜合部統(tǒng)一進(jìn)行企業(yè)文化、應(yīng)知應(yīng)會等綜合知識的考試，此部分計入考核標(biāo)準(zhǔn)的40%
2、本部門對其進(jìn)行部門崗位職責(zé)、技能考核（見部門轉(zhuǎn)正考核標(biāo)準(zhǔn)），此部分計入考核標(biāo)準(zhǔn)的60%
3、對轉(zhuǎn)正考核未通過的員工一周時間內(nèi)給予補考機會，補考不合格者不予轉(zhuǎn)正
安全部新員工崗位職責(zé)技能培訓(xùn)細(xì)則及轉(zhuǎn)正考核標(biāo)準(zhǔn)
一、部門崗位職責(zé)培訓(xùn)細(xì)則：
1。主要對軍姿隊列、禮節(jié)禮貌、服務(wù)用語、崗位職責(zé)、器械維護(hù)與使用、消防知識、應(yīng)急事件處理等進(jìn)行培訓(xùn)，為期兩天，發(fā)現(xiàn)不適合人員及時勸離
2。崗位模擬操作，為期2到3天，安排到相應(yīng)的崗位進(jìn)行實際操作，針對崗位操作可安排優(yōu)秀老員工進(jìn)行幫帶，可以更好的帶領(lǐng)新員工進(jìn)入工作角色，提高工作質(zhì)量，以保證質(zhì)量作為前提，同時要鼓勵新員工讓新員工樹立起工作信心，使其對工作充滿樂趣。在操作不當(dāng)?shù)臅r候也可以時時提醒避免發(fā)生服務(wù)投訴等情況，如果新員工有什么不明白的地方，允許其發(fā)問，等到完全弄明白了再去執(zhí)行。此時，培訓(xùn)老師或幫帶的老員工絕對不能露出不耐煩的神色，要認(rèn)真聽，耐心解答。
以上培訓(xùn)結(jié)束后由部門進(jìn)行新員工考核（見新員工入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)正考核方案三2）
環(huán)境部新員工崗位職責(zé)技能培訓(xùn)細(xì)則及轉(zhuǎn)正考核標(biāo)準(zhǔn)
一、部門崗位職責(zé)技能培訓(xùn)：
1。主要對儀容儀表、日常環(huán)境清潔服務(wù)、特種清潔、清潔劑的使用方法、特殊環(huán)境清潔及梅雨天氣應(yīng)急工作等專業(yè)知識培訓(xùn)，培訓(xùn)為期兩天
2。崗位實操培訓(xùn)：為期3——5天，安排新員工到相應(yīng)的崗位進(jìn)行操作，針對崗位操作細(xì)則由老員工進(jìn)行傳幫帶，學(xué)習(xí)清水樣板房、會所及精品樣板房的清潔標(biāo)準(zhǔn)，給新員工講解清潔衛(wèi)生時所需各類物品的使用方法和注意事項，要注意及時對新員工的工作進(jìn)行統(tǒng)一檢查，看哪里沒有注意到、哪里需要改進(jìn)，盡快引導(dǎo)員工進(jìn)入工作角色。
以上培訓(xùn)結(jié)束后由部門進(jìn)行新員工考核（見新員工入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)正考核方案三2）
二、轉(zhuǎn)正考核崗位職責(zé)技能標(biāo)準(zhǔn)會所及精品樣板房清潔標(biāo)準(zhǔn)
1、門、框、窗無積塵、無明顯手印
2、天花板、墻角、燈具目視無灰塵、無蜘蛛網(wǎng)
3、墻面無積塵，便器潔凈無黃漬、無異味、臭味
4、洗手盆周圍無大量水漬，不銹鋼水龍頭，紙盒無灰塵、無手印
5、地面無積塵、無污漬、無大面積水漬
6、鏡面光亮
注：新員工轉(zhuǎn)正考核見新員工入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)正考核方案四
客服部新員工崗位職責(zé)技能培訓(xùn)細(xì)則及轉(zhuǎn)正考核標(biāo)準(zhǔn)
一、部門崗位職責(zé)技能培訓(xùn)：
1、儀容儀表、禮儀禮節(jié)、服務(wù)規(guī)范用語、電話禮儀、物業(yè)服務(wù)方案、統(tǒng)一口徑、業(yè)主手冊等專業(yè)知識培訓(xùn)，培訓(xùn)為期3天，培訓(xùn)結(jié)束后對新員工做簡單考核
2、崗位技能培訓(xùn)：客戶來訪及投訴接待時應(yīng)注意事項，會所及樣板房接待服務(wù)工作規(guī)程；計算機文字錄入速度
二、轉(zhuǎn)正考核崗位職責(zé)技能標(biāo)準(zhǔn)
1、會所接待服務(wù)流程考核事項：
準(zhǔn)備工作
引領(lǐng)
點單
上茶水
席間服務(wù)
送客
2、樣板房接待服務(wù)工作規(guī)程考核事項：
樣板房開放接待準(zhǔn)備工作
參觀接待及講解工作
第5篇：崗位技能考核方案范文
高職教育作為一種以培養(yǎng)具有一定理論水平的實用型、技能型人才為目的的教育形式,其特征是理論知識以“必需、夠用”為度,突出應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。水利工程一方面要求學(xué)生掌握一定的施工技術(shù)、施工材料和施工組織等方面的理論知識,另一方面又要求學(xué)生具有較強的實際操作技能。因此,對《水利工程施工》課程學(xué)習(xí)效果的評價是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的很重要的內(nèi)容。長期以來,閉卷考試一直是學(xué)生考試考查的主要方法,這種考試考核方法的局限性表現(xiàn)在:
(1)理論知識與實踐操作結(jié)合不緊密
考試不但要注意對學(xué)生專業(yè)知識的考核,還要考慮評價學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為操作實踐的能力。但在實際中,我們往往只是注重理論考試,考試內(nèi)容偏重于記憶性成分,無法客觀評價學(xué)生的活學(xué)活用水平。
(2)考試形式單一,評定方法不合理
以往學(xué)生成績評定偏重卷面考試成績,最終的成績評定以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學(xué)測評。這種考察評價機制往往較多地反映了學(xué)生的記憶能力,綜合能力和解決工程實際問題的能力則較少體現(xiàn),容易使學(xué)生產(chǎn)生“重學(xué)輕用”的觀念。而且,過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能,強調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn),以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)靜態(tài)考核、簡單判斷,尤其是學(xué)業(yè)成績與獎學(xué)金、評優(yōu)評先緊密地結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向,低層次上滿足了學(xué)生短期虛榮投機行為。
(3)考試內(nèi)容過分依賴于教材
考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的筆試考核內(nèi)容適合于考察學(xué)生對理論知識的掌握水平,但對于學(xué)生的實踐能力和對知識的應(yīng)用能力反映不夠準(zhǔn)確,也無法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識更新速度不斷加快,但教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)更新速度,考試內(nèi)容過分依賴教材就使得考試內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)工程新技術(shù)、新知識、新工藝。《水利工程施工》課程的內(nèi)容與實際工程聯(lián)系非常密切,實用性非常強。如何讓學(xué)生學(xué)好,讓他們既能掌握理論,又能夠動手操作,對于這個問題,我們認(rèn)識到:在課程教學(xué)過程中,切實加強實訓(xùn)內(nèi)容,使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,使理論知識傳授與實踐互相促進(jìn),只有這樣才能達(dá)到上述目標(biāo)。這種學(xué)練結(jié)合的課程,再用傳統(tǒng)閉卷考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然是不夠完善的,應(yīng)隨著學(xué)習(xí)目的取向的不同作相應(yīng)的調(diào)整,走真正能夠客觀評價學(xué)生動手能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的考核之路。
2《水利工程施工》考核改革的具體做法
2.1《水利工程施工》課程的目標(biāo)定位及考試考核目的
目標(biāo)定位:通過對《水利工程施工》課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握主要工種及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特點及質(zhì)量控制;具備施工組織設(shè)計文件的編制能力、施工實踐能力以及解決工程施工實際問題的能力;使學(xué)生具備水利工程施工以及解決工程施工中實際問題的基本技能,能夠根據(jù)工程條件組織實施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。考試考核目的:熟悉水利工程施工新技術(shù),掌握基本操作技能,能夠在一定工程條件下組織實施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。在考試考核內(nèi)容選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程(環(huán)節(jié))目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質(zhì),體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。
2.2考試模塊及成績評定
結(jié)合《水利工程施工》課程實踐性、操作性強的特點,我們有針對性地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果評價機制的改革,變已往傳統(tǒng)的理論考核為全方位、多視點的考核機制,采用了四模塊考核法:模擬實際操作考核;閉卷理論考核;階段性討論及分析;網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)查新四個模塊,旨在全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。總評成績按照四個模塊的權(quán)重來確定。總成績=基本操作技能(40%)+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核(40%)+施工組織、施工方案的討論及分析(10%)+網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)的查新報告(10%)。
2.3實施方案
2.3.1模擬工程實際操作考核
利用校內(nèi)施工實訓(xùn)場所模擬實際工程,進(jìn)行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學(xué)生的知識運用能力和操作技巧,同時也可考查學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。具體做法:考核前由老師擬定實訓(xùn)操作的項目和具體實施要求,學(xué)生可以從以下兩類項目中選擇一種,然后組織實施。(1)鋼筋技能操作考核對學(xué)生進(jìn)行分組,每組人數(shù)不超過三人,指定鋼筋的加工要求和具體的鋼筋骨架規(guī)格,給定時間,讓學(xué)生自行選擇機具進(jìn)行加工和安裝。(2)模板拼裝、拆卸操作考核對學(xué)生進(jìn)行分組,每組人數(shù)不超過五人,指定要澆筑的梁(柱)的尺寸,限定時間,讓學(xué)生自行準(zhǔn)備工具和選用規(guī)格適宜的模板,進(jìn)行拼裝。完成后可以安排其他小組的學(xué)生進(jìn)行點評。最后由老師對操作情況,尤其是一些細(xì)節(jié),比如鋼筋的起彎點與彎心直徑、鋼筋的彎鉤和彎折、箍筋彎鉤形式、模板的拼裝牢固程度、接頭處的處理、模板選用的是否經(jīng)濟(jì)合理等進(jìn)行針對性點評,并根據(jù)兩組的表現(xiàn),如操作步驟、操作時間、操作質(zhì)量、問題回答等方面,按照一定比例進(jìn)行定量評價,定出操作者成績。
2.3.2理論知識的閉卷考核
結(jié)合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。
2.3.3施工組織、施工方案的階段性討論及分析
在某些相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進(jìn)行討論,根據(jù)學(xué)生的分析、現(xiàn)場答辯進(jìn)行綜合評定。
2.3.4對施工新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝查新報告
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,熟悉國內(nèi)外施工新技術(shù),并寫出心得體會。根據(jù)報告的內(nèi)容評定成績。
3《水利工程施工》課程考核改革的效果
《水利工程施工》的課程考試考核方法由單一理論性過渡到多樣化后,取得了較好的效果。考核內(nèi)容的模塊化,對學(xué)生能力的反映更加客觀、真實,基本達(dá)到了考核改革的預(yù)期目的。
3.1網(wǎng)絡(luò)查新考核方面
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢獲得水利工程施工新技術(shù)、新知識方面有了較大進(jìn)步,也使學(xué)生了解了水利行業(yè)的最新動向及其技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓了學(xué)生的視野。同時,通過這種途徑,鍛煉了學(xué)生從浩瀚廣泛的資源海洋中汲取有用資源為己所用的能力。
3.2理論考核方面
出卷時,題目側(cè)重于理解性、綜合性較強的知識點,對那些單純記憶性的問題少出甚至不出,這樣就可以避免學(xué)生死記硬背地應(yīng)付考試,由考學(xué)生的記憶力變?yōu)榭紝W(xué)生的綜合能力,包括動手、動腦和分析、整理、判斷、整合等能力。這既可培養(yǎng)學(xué)生搜集針對性強的相關(guān)知識用于分析題目得出結(jié)論的能力,又可避免學(xué)生考試時通過作弊輕松得高分情況的出現(xiàn),同時也拓寬了學(xué)生的思維范疇,提高了學(xué)生的思維水平。
3.3階段討論與階段性大作業(yè)考核方面
學(xué)完相應(yīng)章節(jié)后,安排一個綜合性題目,組織學(xué)生進(jìn)行分析、評價,得出結(jié)論。這種大型題目鍛煉了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、揉合和有機整合、升華的能力,克服了以往那種單純性的分散學(xué)習(xí)知識,把所學(xué)知識點隔離開來的不足,這對于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維也是一個很好的嘗試。
3.4技能操作考核方面
針對課程特點,選取模板、鋼筋等有代表性的工種進(jìn)行技能考核,可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識,體會“學(xué)中練、練中學(xué)”的意義,也能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì),把晦澀拗口的理論用實踐操作較好地體現(xiàn)出來,有些課堂上不易理解的知識在實訓(xùn)場得到了透徹的理解和記憶的強化。通過技能考核,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
4考核改革的不足與建議
4.1考試考核方法改革中存在的問題
(1)考試的時間無法集中。模塊考核的時間較長,尤其是技能考核模塊,全部學(xué)生考核一遍,所需時間更長,同時考核類型的數(shù)量相對較少。對于考核過程有無必要在保密狀態(tài)下進(jìn)行,以利于學(xué)生真實水平的發(fā)揮,保證學(xué)生評價機制的科學(xué)、合理的問題,還需要進(jìn)一步探討。(2)模塊考核中,部分學(xué)生存在僥幸、應(yīng)付心理。尤其是技術(shù)查新模塊考核,有相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅從網(wǎng)上搜集與水利有關(guān)的論文上交,而沒有考慮與考核要求的一致性,導(dǎo)致考核效果不明顯。(3)鋼筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的實訓(xùn)場所,考核時間安排、所需考核用品、考核具體方式等均需要妥善解決。在技能考核中,教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織,以保證場地、資金、耗材等的配套供應(yīng)。(4)四模塊考核法的總成績評定時,是否有必要設(shè)定單模塊的最低成績等等,這些都是在以后考試考核改革推進(jìn)過程中需要解決的問題。
4.2考試模式改革的幾點建議
(1)考核內(nèi)容方面應(yīng)體現(xiàn)“高職教育觀念盡快從理論講授向理論夠用、突出實踐、強化技能、理論為實踐服務(wù)轉(zhuǎn)變”的高職教學(xué)教育理念。在考試考核內(nèi)容選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程(環(huán)節(jié))目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質(zhì),體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。
(2)課程考核模式方面應(yīng)突出以就業(yè)為導(dǎo)向,體現(xiàn)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)緊密結(jié)合。通過考核,體現(xiàn)“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會發(fā)展”的教育目的。
(3)在考核方式選擇方面考核方式選擇上向多樣化方向發(fā)展,著重考核“考不出”的能力,以實際工程為背景選擇“問題”,學(xué)生自行設(shè)計并實施解決“問題”的方案,取消所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新,打破以往對于考試的“對不對”評價,而代之以“合理不合理”、“合理度”的評價。
第6篇：崗位技能考核方案范文
關(guān)鍵詞： 高職課程考核 職業(yè)能力 改革措施
高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)專門技術(shù)人才，與普通高等院校大人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，在課程考核體系上應(yīng)有所區(qū)別。以實際動手能力、生產(chǎn)實踐技能培養(yǎng)為核心，建立的課程考核體系重點在于對學(xué)生實踐動手能力的考核。其目的是鼓勵、促進(jìn)學(xué)生加強職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)一線生產(chǎn)需求的技能型應(yīng)用人才。將課程考核融于實際生產(chǎn)過程中，考場就是實訓(xùn)車間或生產(chǎn)車間。
一、高職課程考核現(xiàn)狀
1.考核方式傳統(tǒng)化。
由于高職院校教育管理者和一線教師都受傳統(tǒng)高等教育課程考核系統(tǒng)的影響，并且大部分教師高校畢業(yè)后就任教，沒有相關(guān)企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，實踐技能較差；政府財政投入不足、實驗實訓(xùn)條件不能滿足實踐教學(xué)要求等，以職業(yè)技能為核心的課程考核體系沒有建立。目前，很多職業(yè)院校針對不同的課程性質(zhì)采用了考試、考查、實習(xí)鑒定、職業(yè)技能鑒定和綜合素質(zhì)考核等。對于專業(yè)基礎(chǔ)理論性質(zhì)課程采用閉卷考試、開卷筆試、寫論文、口試、報告、答辯或幾種考試方式相結(jié)合的考試方法進(jìn)行；對于專業(yè)核心能力性質(zhì)課程采用項目考核、實踐能力操作考試、報告、答辯等考試方法進(jìn)行。對于專業(yè)綜合素質(zhì)能力提高課程，如認(rèn)知實習(xí)一般是撰寫認(rèn)知實習(xí)報告，對實習(xí)內(nèi)容的某一方面進(jìn)行社會調(diào)查，或是對職業(yè)與崗位的認(rèn)識與體會等；專業(yè)崗位實習(xí)一般由系部實習(xí)成績評定專門小組和指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在實習(xí)期間的實際表現(xiàn)綜合考評；頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)一般由指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)周記、實結(jié)等提出初評意見，由系部實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組全面認(rèn)真地進(jìn)行審核確定。
2.考核內(nèi)容理論化。
由于各種原因職業(yè)技能考核體系未建立，大部分高職院校主要采用閉卷筆試，主要側(cè)重于理論知識點的理解與記憶。高職院校生源質(zhì)量較差，理論知識較薄弱，學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試能力和技巧都較差。學(xué)生取得好成績不容易，達(dá)不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。當(dāng)前高職院校課程考核主要側(cè)重于理論知識的理解與記憶考核，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。
3.考核主體被動化。
高職院校課程考核目的是評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到反饋調(diào)節(jié)作用。當(dāng)前的考核方式主要是以教師為主導(dǎo)，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、考核就考什么。考核方式和考核內(nèi)容等完全由教師安排和設(shè)計，學(xué)生被邊緣化，學(xué)生的需求得不到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動，教學(xué)效果受到很大影響。
4.與實際生產(chǎn)崗位職業(yè)技能能力脫離化。
目前，由于高職院校課程考核內(nèi)容主要是對理論知識的考核，而實踐動手操作能力的考核較少，導(dǎo)致高職院校課程體系中課堂授課內(nèi)容與社會企業(yè)生產(chǎn)需求脫節(jié)，教學(xué)知識內(nèi)容體系與當(dāng)下企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)相差甚遠(yuǎn)。同時，教育資源投入不足，實踐教學(xué)設(shè)施不足和技術(shù)落后，學(xué)生不能進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，尤其是傳統(tǒng)課程考核體系中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和不能很好地適應(yīng)企業(yè)實際生產(chǎn)要求[1]。
二、改革措施
1.解放思想，積極探索多樣化的考核評價方法。
準(zhǔn)確把握高職學(xué)生實際情況，運用高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、高校管理學(xué)等高等教育基本原理和技術(shù)方法，構(gòu)建適合高職高專考核評價框架，并在實踐過程中不斷加強理論對實踐的指導(dǎo)，體現(xiàn)高職院校的能力本位特點。
依據(jù)課程特點建立多樣化的考核評價方法，對于實踐操作較多的專業(yè)課，應(yīng)仔細(xì)研究考核方式，采用多次實踐成績，如現(xiàn)場實際操作、情景測驗、任務(wù)驅(qū)動、分類、分項等，并結(jié)合理論成績的方式進(jìn)行考核。重視實踐教學(xué)的考核，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。不但要重視考核實踐能力，而且要研究技能考核的實施，制定科學(xué)完備的命題與評分體系，規(guī)范考試程序，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，這樣才能真正考核學(xué)生的知識、技能和能力。
2.建立科學(xué)、系統(tǒng)的課程考核體系。
依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)要求，由學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)、建設(shè)課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。確立以學(xué)生實際動手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的考核體系，考核的方法和手段多樣化。以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動和情景教學(xué)等實踐動手操作能力較強的教學(xué)內(nèi)容為考核評價內(nèi)容，重點考查學(xué)生的掌握知識和運用知識的能力。采用以崗位能力為核心的考核方法，如情景引導(dǎo)設(shè)計、現(xiàn)場操作、實物制作、三方評價、自評、案例分析報告、動畫制作和課件制作匯報等，更能體現(xiàn)學(xué)生實際能力的考核方法。
結(jié)合做學(xué)合一、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的特點和要求。在課程考核目標(biāo)上，重點加強對學(xué)生專業(yè)水平能力、方法應(yīng)用能力、社會交往能力及崗位關(guān)鍵能力的考核評價。注重結(jié)合結(jié)果考核和過程評價，并加大過程評價在綜合考核中的比重，避免一考定終身的考核模式，注重實際操作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)管理方式和教學(xué)組織形式的實施。建立與職業(yè)崗位工作任務(wù)、工作情景、工作過程相統(tǒng)一的課程考核形式，注重對動態(tài)工作過程和應(yīng)用知識的考核，將工作計劃與實施過程有機統(tǒng)一，避免專業(yè)理論知識與實際動手能力考核的脫節(jié)。加強學(xué)生誠信教育，創(chuàng)新考核模式和規(guī)范考核形式[2]。
三、改革實踐
1.構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的考核模式。
要使課程考核成為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長的一個必不可少的環(huán)節(jié)，就應(yīng)樹立以服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的課程考核理念，實踐正確的課程考核評價觀；對實踐教學(xué)較強的課程考核評價，應(yīng)著重考核崗位實踐能力的評價；按照工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革的要求，探索構(gòu)建以能力考核為核心、以過程性考核為重點的開放式、多樣化課程考核模式。
2.強化實踐教學(xué)考核，建立多元化的考核評價方法。
結(jié)合工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革要求，鼓勵教師從注重教材研究向課程研究轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)研究崗位工作過程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)與評價技術(shù)，不斷提高教師的課程開發(fā)實施與考核評價能力；引入企業(yè)能手作為課程考核的主要成員，參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與全過程的實施；在過程性考核環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對項目和任務(wù)進(jìn)行“自評”與“互評”，使考核主體呈現(xiàn)多元化形式。通過建立課程網(wǎng)站作為課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和交流平臺，以及在線崗位工作模擬軟件和測試平臺，學(xué)生在不受時間和空間的限制下，及時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作過程演練和模擬測試，進(jìn)一步鞏固技能和知識[2]。
3.制訂考核評價方案，完善考核形式。
在深入剖析專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂和實施過程及充分了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對專業(yè)的相關(guān)課程考核評價方案進(jìn)行分析，以就業(yè)為導(dǎo)向，同時邀請行業(yè)企業(yè)全程參與，制訂各門專業(yè)核心課程的考核評價方案，統(tǒng)一考核評價過程，始終堅定以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實用性人才的育人理念，注重過程考核與能力考核，完善考核的形式。
4.能力為本，課證融通。
在以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革中，職業(yè)技能證書對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有著很重要的影響。目前，很多高職院校的課程開始采用職業(yè)技能鑒定考核考證教材，并按照考證要求進(jìn)行課程考核，使實踐動手操作能力要求較強的課程考核與考證接軌，不僅重視考核結(jié)果，更重視考核過程，提高課程考核評價的社會可信度和科學(xué)性，同時得到相應(yīng)行業(yè)崗位的資格證書。調(diào)動學(xué)生獲取職業(yè)技能證書的積極性，通過職業(yè)技能鑒定考核的同學(xué)可以免修一門專業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和滿足企業(yè)對持證上崗的要求[3]。
5.加強學(xué)生綜合素質(zhì)的考核與過程評價。
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入課程體系當(dāng)中，并注重課程考核中學(xué)生綜合素質(zhì)考核與評價，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情操、職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作精神和實踐動手能力等。考核評價內(nèi)容要對學(xué)生發(fā)展具有導(dǎo)向性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對學(xué)生的評價應(yīng)具有綜合性和過程性。既要關(guān)注學(xué)生的課程知識掌握情況，又要關(guān)注職業(yè)實踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的形成，又要鼓勵學(xué)生健全個性品質(zhì)。對學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該注重對學(xué)生掌握新知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的綜合評價。
6.落實考試總結(jié)和反饋調(diào)節(jié)工作。
任何考試都存在問題，考試總結(jié)與反饋的宗旨是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。課程考核具有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙重檢驗性。因此，課程團(tuán)隊在課程考核結(jié)束后，及時地進(jìn)行分析和反饋，不僅是對考核結(jié)果，還包括過程考核的所有內(nèi)容。在課程團(tuán)隊教師課程考核分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊還要對該課程所有授課教師的考核分析做整體的歸納分析。通過分析，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，解決存在的問題，及時調(diào)整課程教學(xué)和課程建設(shè)計劃，從而形成課程考核和課程建設(shè)的良性循環(huán)[4]。
四、結(jié)語
樹立正確的高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才觀，在深入剖析當(dāng)前高職院校課程考核的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，針對課程考核的一些弊端，提出針對性較強的改革措施，并分析具體改革實踐。努力建立以職業(yè)能力為核心的考核模式，以實踐教學(xué)考核為重心的多元化的考核評價方法，踐行過程性考核，完善考核形式，實施課證融通，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，及時總結(jié)和反饋，逐步完善課程考核體制。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龍偉.漸行漸近的高職課程考核改革.職教與經(jīng)濟(jì)研究，2011，9（4）：2-3.
第7篇：崗位技能考核方案范文
當(dāng)前，高職院校對學(xué)生的實踐教學(xué)只是口號喊得響亮，對學(xué)生的實踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量高低的重要性認(rèn)識不足，對形成一個成熟的考核評價體系更是重視不夠。采取傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，沒有專業(yè)的考核評價體系，更加無法考核評價學(xué)生的實踐教學(xué)技能及教育教學(xué)質(zhì)量。很多數(shù)高職院校制定了學(xué)生實踐教學(xué)管理辦法、學(xué)生實習(xí)手冊、實踐教學(xué)操作規(guī)程等制度，重要的是缺少實踐教學(xué)技能的考核評價方面的制度規(guī)范。
很多高職院校的考核主體仍然是學(xué)校的任課教師，缺乏社會、企業(yè)及自我評價，很難真實的反映實踐教學(xué)的效果。對學(xué)生時間教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容為實習(xí)日志、總結(jié)、鑒定等項目，沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對學(xué)生頂崗實習(xí)及工作適應(yīng)能力、主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作能力等考核。學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評價的成績多為優(yōu)秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確表達(dá)考核評價質(zhì)量的準(zhǔn)確差異性。高職院校對學(xué)生的實踐教學(xué)信息采取簡單的傳統(tǒng)的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實踐教學(xué)監(jiān)管困難的問題。
二、評價體系構(gòu)建原則與方法
構(gòu)建科學(xué)的評價體系，規(guī)范實踐教學(xué)的運行管理，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：系統(tǒng)全面性、評價多元性、可行性。實踐教學(xué)的考核評價是一個全面性的系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系、操作程序時要全面、多層次考慮設(shè)計、組織、管理等環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)計劃、社會需求等實際情況，全面反映實踐教學(xué)質(zhì)量；實行學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)校管理評價和企業(yè)考核評價相結(jié)合的綜合評價方法。
自我評價可以評價自我實踐技能效果和學(xué)校與企業(yè)對實踐技能的組織與管理效果；學(xué)校評價重點考核學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及實踐效果；企業(yè)評價側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會活動能力、專業(yè)能力等；考核評價指標(biāo)要簡單、易操作，指標(biāo)數(shù)量合適，方法明確，數(shù)據(jù)獲取容易，管理方便。
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法是由組成實踐教學(xué)活動的各要素構(gòu)成，也是教師按照一定的教學(xué)理念，利用各種教學(xué)環(huán)境，通過課程與方法對學(xué)生施加影響并做出適當(dāng)評價的過程。例如，提升實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)；選擇和編寫優(yōu)秀的實踐教學(xué)教材；進(jìn)行良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統(tǒng)，打造確實有效的專業(yè)發(fā)展的模擬、仿真軟件平臺等等。
三、實踐教學(xué)技能考核評價體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建并整合實踐教學(xué)項目課程。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的特點和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，把實踐教學(xué)項目設(shè)計的基本模式分為技能素養(yǎng)訓(xùn)練、任務(wù)分解實訓(xùn)、項目開發(fā)實訓(xùn)、崗位能力實訓(xùn)。分析各類項目的特點及相互的關(guān)系，綜合利用各種實訓(xùn)模式的特點來提升學(xué)生的實踐技能和實際動手能力。同時從課程章節(jié)的基本技能要點、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習(xí)報告等方面去探索。
（二）優(yōu)化實踐教學(xué)的外部環(huán)境。建議在相關(guān)的法律法規(guī)中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實習(xí)、實踐教學(xué)的企業(yè)享受相應(yīng)的減免稅收優(yōu)惠，并且對實踐教學(xué)過程中的耗損和現(xiàn)場指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補貼，調(diào)動社會和企業(yè)積極參與到實踐教學(xué)指導(dǎo)與考核評價中來。
（三）設(shè)立實踐教學(xué)質(zhì)量考核機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他合作單位建立實踐教學(xué)管理組織，例如，可以在學(xué)校校企合作處下設(shè)立實踐教學(xué)管理中心，由學(xué)院和企業(yè)專家共同組成，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實習(xí)企業(yè)、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)工作人員承擔(dān)。
（四）學(xué)校與企業(yè)共同實踐教學(xué)考核評價制度和相應(yīng)文檔。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評價指標(biāo)體系，明確學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價中的工作職責(zé)和項目任務(wù)，做好學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價的相應(yīng)記錄，確保公正客觀。
第8篇：崗位技能考核方案范文
[關(guān)鍵詞]高職院校 考試方法 改革
[作者簡介]范志學(xué)（1963- ），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學(xué)院，高級實驗師，研究方向為創(chuàng)新教育。（河北 承德 067000）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0178-02
高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識基礎(chǔ)上，重點掌握生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的專業(yè)技能，具有很強的實際操作能力。但是，學(xué)生動手能力較差，難以和用人單位的工作崗位實現(xiàn)“無縫連接”，是高職院校比較普遍的一個問題。形成這種局面的原因很多，考試模式的陳舊不能不說是一個很重要的原因。本文僅就一般高職院校學(xué)生成績考核模式改革問題談?wù)劰P者粗淺的看法。
一、高職教育考試方法改革的意義
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）文件中指出：“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。”筆者認(rèn)為，一般高職院校對教育理念的更新、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程與崗位能力的對應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式的改革等方面都很重視，做得都很扎實，但對考試方法改革卻沒有引起足夠的重視，考試方式方法改革常常不到位。這是造成學(xué)生應(yīng)用能力較低的一個十分重要的原因。考試模式既是教師教學(xué)的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。現(xiàn)在社會上對我國中學(xué)教育頗多微詞，可是卻難以改進(jìn)，原因就是目前的高考這個“指揮棒”決定的。高職院校的考試考核形式和辦法直接影響著高職院校教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，必須高度重視考試這個“指揮棒”，高度重視考試方法改革對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要意義。
二、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生成績考核模式存在的主要問題
一是閉卷筆試科目多，實際操作能力考查少，一些專業(yè)技能課也習(xí)慣于閉卷答題。以某高職院計算機信息管理專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計29門課程，其中閉卷答題19門，開卷答題5門。“網(wǎng)頁美工”“計算機組裝與維護(hù)”“網(wǎng)站設(shè)計”“網(wǎng)頁制作”“CAD繪圖”“C語言程序設(shè)計”等應(yīng)用性很強的課程也用書面閉卷答題的形式來考核。盡管上述六門課程以及“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“Windows服務(wù)器管理”“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”“電子商務(wù)”“局域網(wǎng)技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)安全管理”等專業(yè)課程有較多的實踐教學(xué)課時，實驗成績納入課程總成績，但筆試的比重依然普遍高于60%。該專業(yè)甚至連思想政治理論課程也用閉卷答題的形式。某農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中草藥栽培技術(shù)專業(yè)共開設(shè)的20門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其中閉卷筆答15門，開卷筆答5門。盡管這些課程也有實習(xí)成績，但比重很小，卷面答題的比例均在60%以上。二是在閉卷答題中，“死題”多，“活題”少，考基本概念、主要分類、基本原理、基本原則、基本特點、基本要求、注意事項多，而運用基本原理解決實際問題的綜合分析少。學(xué)生習(xí)慣于機械地“背條條”。以某職業(yè)學(xué)院“市場營銷”課試卷為例，填空題、判斷題、單項選擇、多項選擇、簡答題五種題型占全部試卷的80%，考的都是基本概念、分類、基本原則、基本特點、基本要求等內(nèi)容，只有一道20分的主觀分析題。這種出題方式在一些高職院校考試中十分普遍。三是用上機操作、技能測試等形式進(jìn)行考核的，內(nèi)容普遍過于簡單，操作規(guī)范和時限要求一般都不夠嚴(yán)格，基本沒有不及格的，致使技能考核流于形式。四是用作品、設(shè)計方案等實際操作進(jìn)行技能考核，考核方案一般不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，內(nèi)容比較簡單、要求不嚴(yán)、評判標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)、評審粗疏，結(jié)果造成學(xué)生成績?nèi)考案瘢o部分學(xué)生偷工減料、東拼西湊、照搬他人作品的投機行為留下了較多的漏洞。五是注重結(jié)果考核，忽視過程考核。這種情況多出現(xiàn)在實際操作考核中。一些教師只是要求學(xué)生在限定時間內(nèi)按照要求拿出設(shè)計方案和設(shè)計作品，或者完成某一操作任務(wù)，如課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、程序編輯、動畫制作、網(wǎng)頁制作、圖片修飾等，教師評判的只是任務(wù)完成的效果，是否符合命題要求，但對學(xué)生是在哪里完成的，怎樣設(shè)計制作的，操作過程出現(xiàn)了哪些問題，是怎樣解決的，該任務(wù)是不是獨立完成的等問題卻沒有人關(guān)注，更沒有全過程的跟蹤檢查。六是實習(xí)成績考核普遍流于形式，有的甚至沒有成績考核。一般學(xué)校對學(xué)生實習(xí)還是比較重視的，普遍制定了《實驗實習(xí)要求》《學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)要求》等規(guī)定。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后一般寫一份實習(xí)報告，在企業(yè)實習(xí)再交一份由企業(yè)填寫的《實習(xí)鑒定》即可。其結(jié)果是學(xué)生只是“去實習(xí)了而已”，至于實習(xí)效果如何，學(xué)生在實習(xí)過程中是否經(jīng)過幾次崗位輪換，學(xué)到了什么，各種能力和素質(zhì)得到了哪些提高，則無從知曉。至于最后一個學(xué)期的企業(yè)實習(xí)，很多學(xué)校是讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自由實習(xí)。管理比較規(guī)范的學(xué)校，一般還要求學(xué)生必須有實習(xí)單位、必須在單位實習(xí)，并且由實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)常聯(lián)系，實地巡查，而有些學(xué)校則對實習(xí)學(xué)生放手不管。這樣的實習(xí)不可能達(dá)到實習(xí)的目的和要求。七是開卷考試的試題完全是填空、選擇、簡答等閉卷題，學(xué)生照抄書本和筆記即可。此外，還有注重知識、技能考核，忽略學(xué)生基本素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)考核的現(xiàn)象；對來源不同、文化基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教學(xué)、考試上不加區(qū)別等問題。上述現(xiàn)象的存在，必然會對學(xué)生動手能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
三、原因分析
第一，觀念陳舊。許多高職院校教師對考試改革認(rèn)識不到位，認(rèn)識不到考試方法改革對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)的重要性，以為考試課就應(yīng)該閉卷考試，否則就不叫考試了。還有教師錯誤地認(rèn)為，不用閉卷考試的形式學(xué)生就會對該門課程不重視，不認(rèn)真聽課、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有采用閉卷答題的方式才能給學(xué)生帶來一定的壓力，引起學(xué)生的高度重視，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。有的教師尤其是一些老教師的教學(xué)模式?jīng)]有變化，習(xí)慣于自己教什么就考什么，自己怎么教就怎么考。此外，由于卷面答題出題、判卷均比較簡單，于是一些教師便圖省事，不肯在教學(xué)模式和考試方法上下功夫研究。
第二，一些高職院校的教師隊伍整體素質(zhì)偏低，或參差不齊，在實施考試方法改革方面存在一定的難度。考試方法改革側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用能力，對任課教師的要求更高。要求任課教師必須具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)過程和工藝流程，是實實在在的“雙師型”教師；要求教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)重點、實際操作的技術(shù)要領(lǐng)和關(guān)鍵點，清楚考核項目的難易程度，了解學(xué)生能力和水平的差異，清楚知道考核項目的技術(shù)要求、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)難點；要求教師對專業(yè)計劃中人才培養(yǎng)規(guī)格有透徹的了解和研究，畢業(yè)生到企業(yè)將在哪些崗位從事哪些工作、工作的具體內(nèi)容是什么、各種技能要求是什么，工作過程中經(jīng)常會遇到哪些技術(shù)問題，應(yīng)該如何處理解決等都特別熟悉。任課教師尤其是專業(yè)課的任課教師只有具備了上述能力，才能設(shè)計出合格的實際操作能力考核方案。從這個角度來說，高職院校的教師隊伍整體素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高。
第三，教學(xué)儀器設(shè)備、實際操作等基本條件不足在一定程度上影響了考試方法改革。要突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，必須加強動手能力訓(xùn)練，實踐教學(xué)格外重要。要求考核必須有充足的教學(xué)儀器設(shè)備和足夠的校內(nèi)外實驗實習(xí)基地，但一些學(xué)校由于資金緊張，這方面恰恰是軟肋。這也在一定程度上影響了學(xué)生的技能訓(xùn)練，使得一些以實際操作為主的考核方案難以實施。
第四，一些學(xué)校對考試方法改革重視程度不夠，認(rèn)識不到位。考試形式和方法是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。指揮棒不變，職業(yè)教育理念就不可能落到實處，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不可能改變，重書本知識傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象就不可能得到改觀。一些高職院校在研究專業(yè)計劃即人才培養(yǎng)方案時，一般只注重研究培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)崗位以及典型工作，人才專業(yè)能力和社會能力的分析，研究圍繞崗位需要構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，但對每門課程的考核形式和具體方法不夠重視，研究不深，就是在一些學(xué)校舉行的“說專業(yè)”“說課”活動中，考試環(huán)節(jié)也常常被忽略。
第五，教學(xué)管理不到位。許多學(xué)校也積極提倡考試方法改革，但卻沒有制定相應(yīng)的規(guī)范性的規(guī)定，于是出現(xiàn)了如下情況：考試方法由任課教師說了算，任課教師想改就改，不改也可，有很強的隨意性；改革后的考核方案缺乏充分的研究和論證，不嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)范；沒有嚴(yán)格的考試方案審查審批程序；沒有制定嚴(yán)格的考核程序和嚴(yán)格的成績復(fù)查程序；沒有建立規(guī)范、嚴(yán)密、科學(xué)、數(shù)量充足的多種形式的試題庫。
四、加強改革考試方法的措施
一是進(jìn)一步加強對職業(yè)教育特點、規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，真正轉(zhuǎn)變觀念。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、各系部到所有任課教師，都要清楚認(rèn)識考試方法改革對教學(xué)模式改革的重要意義，對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要意義，重視考試方法改革，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考察和評價，把考試方法改革這個“指揮棒”當(dāng)作一件大事來抓。二是積極出臺考試方法改革方面的規(guī)章制度，促進(jìn)和規(guī)范考試方法改革工作。制訂嚴(yán)密的改革方案，首先由任課教師做出詳細(xì)的考核方案，交教研室集體研究論證，報系部和教務(wù)處審核批準(zhǔn)。三是進(jìn)一步嚴(yán)格考試管理，對以應(yīng)用能力為考核內(nèi)容進(jìn)行實際操作的考試，教務(wù)處要制定嚴(yán)格的監(jiān)察程序，不僅要審查考核方案是否嚴(yán)密、科學(xué)、規(guī)范，還要審核其可行性；既要嚴(yán)格審查考核方案，還要對考核過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，對考核結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的審查，避免出現(xiàn)隨意性和盲目性，避免考核流于形式。四是進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，尤其要加強專業(yè)課教師的實踐鍛煉，使他們成為既有扎實的理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。五是完善對教師教學(xué)質(zhì)量評價的方法，把考試方法改革及其客觀效果、學(xué)生考核成績納入對專業(yè)課教師教學(xué)的評價中，把是否重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和基本技能培養(yǎng)納入對教師教學(xué)評價中。六是細(xì)化各種實驗、實習(xí)、實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)的考核辦法。大多數(shù)高職院校都是綜合類院校，開設(shè)的專業(yè)很多。而不同專業(yè)的實驗實習(xí)等實踐教學(xué)在內(nèi)容、形式、方式方法上各不相同，差異很大。很多學(xué)校一般只制定一個比較籠統(tǒng)的實驗實習(xí)管理辦法，對各種實驗實習(xí)做出幾項原則性規(guī)定和要求。這樣的規(guī)定缺乏具體的針對性、指導(dǎo)性和約束性。因此，各專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)實踐教學(xué)特點，根據(jù)不同形式的實驗實習(xí)，有針對性地制定不同的管理規(guī)定和成績考核辦法，使不同形式的實踐教學(xué)成績評定都有法可依，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，進(jìn)一步提高實踐教學(xué)的實際效果。七是完善各種教學(xué)儀器設(shè)備，加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，為教學(xué)模式改革和考試方法改革創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。
我們主張積極推進(jìn)職業(yè)教育考試方法改革，并不是說所有課程都要放棄書面答題的形式，搞“一刀切”。基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課仍以閉卷筆答為主。需要注意的是，對專業(yè)課、技能型課程，考試方法一定要體現(xiàn)職業(yè)教育特點，要便于對學(xué)生基本技能、基本素質(zhì)進(jìn)行考核。即使是閉卷答題，也應(yīng)該避免讓學(xué)生機械背書本，而應(yīng)該盡可能加大綜合分析題、論述題的比重，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
[參考文獻(xiàn)]
第9篇：崗位技能考核方案范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 教學(xué)改革 設(shè)計 培養(yǎng)方案
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
The Teaching Reform of Engineering Geology and Soil Mechanics Course Based On Cultivating Core Occupational Ability
LIU Shuli
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract The key link of realizing the cultivating core occupational ability is how to implement it in the teaching activity. Taking the example of "engineering geology and soil mechanics" course of the water conservancy engineering， the article explores the specific training scheme of the cultivating core occupational ability， reforms and designs the course to improve the students， core occupational ability.
Key words core occupational ability； teaching reform； design； training scheme
1 明確專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)
準(zhǔn)確的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)描述是進(jìn)行能力培養(yǎng)和測評的先決條件。要根據(jù)水利行業(yè)實際特點明確職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我院水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及目前畢業(yè)生的主要就業(yè)面向，筆者以2012屆和2013屆水利就業(yè)招聘會為平臺，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，向企業(yè)一線專家、技術(shù)人員廣泛征集了社會對高職水利專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀及需求信息，并通過系部專業(yè)帶頭人、專任教師等的教學(xué)研討，明確了水利工程專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具備良好的與人溝通、合作的社會能力；具備獲取相關(guān)信息、分析問題、解決問題的專業(yè)能力；具備自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展的方法能力，同時還要使學(xué)生具備吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。
2 結(jié)合課程特點明確工程地質(zhì)與土力學(xué)課程中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合課程體系中的四大能力平臺，①按照課程特征、教師能力素質(zhì)高低，對職業(yè)核心能力不同模塊分別進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)與測評，從而 “遞進(jìn)式”逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。②
工程地質(zhì)與土力學(xué)課程屬于水利工程專業(yè)基本能力平臺的必修課程，教學(xué)組織形式為理實一體化教學(xué)，有獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性。通過對目前該門課程的學(xué)情分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，疲于思考，在技能考查過程中表現(xiàn)出的獲取相關(guān)信息能力和分析、解決問題能力較差，整個團(tuán)隊合作意識欠佳等。所以結(jié)合本課程特點及學(xué)生現(xiàn)狀分析，本課程在教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)與測評的職業(yè)核心能力目標(biāo)為：在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，落實在職業(yè)崗位中凸顯重要性的與人合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力及解決問題能力。
3 制定體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求的工程地質(zhì)與土力學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
要在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力，首先要改革以往只片面重視專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要明確提出對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)和具體落實措施，將職業(yè)核心能力的要求細(xì)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確體現(xiàn)在教學(xué)文件中，把專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到具體的專業(yè)教學(xué)之中，滲透于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。
4 職業(yè)核心能力培養(yǎng)在工程地質(zhì)與土力學(xué)課程中的具體落實
4.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)本課程專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，以項目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則，根據(jù)崗位工作任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，將工程地質(zhì)與土力學(xué)課程分為2個總項目和 8個子項目，結(jié)合技能考核方案中設(shè)計的項目進(jìn)行項目化教學(xué)，并明確提出各子項目側(cè)重培養(yǎng)的職業(yè)核心能力目標(biāo)（見表1）。
4.2 因材施教、改革教學(xué)方法手段
改變傳統(tǒng)的“以教師為中心， 以課堂為以中心，以教材為中心”的教育思想，按照基于工作過程的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第80頁）模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，靈活采用項目載體、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、角色轉(zhuǎn)化、理實一體等教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計中各項目要求和特征，在教學(xué)內(nèi)容中安排自我學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、信息處理等環(huán)節(jié)。
表1 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程項目設(shè)計及能力目標(biāo)分析
（1）項目載體、小組合作，增強學(xué)生參與積極性：教學(xué)過程中針對學(xué)生對闡述性內(nèi)容不感興趣，對實際案例和實際操作積極性較高的特點，本課程結(jié)合技能考核方案，采用項目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，整個教學(xué)過程始終以小組為單位，各小組通過分工合作、收集資料、探討交流等形式共同完成教師布置的子項目。在這個過程中，教師通過優(yōu)帶差、差趕優(yōu)以及靈活的小組競爭機制，有效增強了學(xué)生的參與主動性，同時為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、交流溝通、團(tuán)結(jié)合作、解決問題的學(xué)習(xí)平臺。
（2）自主學(xué)習(xí)：對于較簡單的基本知識點，采用讓學(xué)生查找資料、制作課件、分組匯報的形式進(jìn)行，通過角色轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息處理、溝通合作和組織管理能力。
（3）分析運用、解決問題：土力學(xué)部分綜合性較強，但目前大多學(xué)生的分析運用能力、解決問題能力欠佳，學(xué)生的惰性強，疲于思考，針對這一特點，對技能考核方案中的項目進(jìn)行有效設(shè)計，將指標(biāo)的提出、分析、檢測和應(yīng)用融為一個整體，既體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和能力的遞進(jìn)性，同時鍛煉了學(xué)生信息處理、分析問題及解決問題的能力。
4.3 改革教學(xué)評價體系
職業(yè)核心能力是一種行為習(xí)慣，所以應(yīng)改革以往“卷面成績+平時成績”的考核方案，創(chuàng)建“以能力為本位、強化過程性考核”的多元化評價體系（見表2），目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊張性，“讓學(xué)生參與進(jìn)來”，避免學(xué)生平時不學(xué)、疲于思考甚至考試投機取巧的不良學(xué)風(fēng)，突出能力目標(biāo)，鍛煉職業(yè)技能的同時，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。
表2 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程評價體系表
總之，只有我們立足于專業(yè)實際和課程特點，注重培養(yǎng)方案的針對性和可操作性，才能在教育各環(huán)節(jié)中真正落實職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使職業(yè)核心能力貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)的全員、全方位和全過程，切實提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力。
項目名稱：職業(yè)核心能力全程融滲式培養(yǎng)在水利工程專業(yè)中的探索與實踐；項目編號：Y201329494，項目來源：浙江省教育廳
注釋
