語文閱讀總結精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀總結范文
如今，綜藝節目以其極大的審美感受、新鮮的題材形式、獨特的參與體驗等火爆熒屏，成為大眾的休閑娛樂活動之一，深受青少年學生的喜愛。我們在欣賞這些綜藝節目的同時，不應該只看到其娛樂性，還應該挖掘綜藝節目中所包含的其他要素，通過與語文閱讀教學進行聯系，看到兩者之間的契合點，以幫助教師更好地進行語文閱讀教學。
一、進行對話教學，提升課堂活力
綜藝節目廣受歡迎，其中一部分原因是因為很多綜藝節目采用對話的方式，使觀眾感受到親切感。例如，有些綜藝節目不僅僅存在主持人與嘉賓對話的環節，還有主持人、嘉賓和觀眾對話的環節。由此，針對當今語文閱讀教學的弊端，可以在閱讀教學過程中采用對話教學模式，對話教學就是以對話為原則的教學。在對話教學中，學生不再是傳統教育中被動者的角色，而是處于主動的地位，課堂不再是傳統的“教師教、學生學”，而是使學生參與其中，通過教師的引導進行學習的教學方式。學生在對話教學的模式下樂于學習，學習積極性得到很大的提高。
在這種對話關系的教學過程中，教師與學生是平等的對話關系。教師不應該強加給學生一個特定的意義，然后強迫學生接受這個意義，而應根據文本本身邏輯的發展，引導學生，和學生一起發現文本中的奧秘，以解決文章中的疑問點，與學生一起創設情境，這個情境必須是符合邏輯發展的、有利于課文問題解決的情境，學生必須對這個情境產生一定的興趣，有強大的意愿融入這個情境。對話要在理解中對話，在感悟中對話[1]。《語文新課程標準》指出：“語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維。”[2]教師在情境中要認真引導，鼓勵學生認真思考，營造相對開闊的學習氛圍。學生在老師的鼓勵下，充滿對知識的好奇，具有強烈的探尋知識的欲望，他們會發揮強大的想象力，把自己置于文本中，感受文本散發出來的巨大魅力，而不會認為自己和文本是兩個互不相容的個體。因此，他們求知的欲望更強烈，更希望和作者產生共鳴。這樣學生就會營造良好的氛圍，使大家都融入這個大的環境中，學習積極性提高，其他方面也調動起來。
二、豐富閱讀內容，提高閱讀熱情
在綜藝節目中，很多內容都以豐富的環節呈現。如《快樂大本營》中，對某一個明星的介紹會通過游戲、問答、互動等形式進行，這些活動會極大地促進節目的發展，提高節目的收視率。
為此，在當今的語文閱讀教學中，教師不應該只讓學生局限于某一個文本，而應該為學生提供可供閱讀的、有利于學生學習的其他文本，這些文本必須是有價值的、開闊學生視野的、能夠提高學生閱讀熱情的。傳統的語文閱讀教學局限于某一個單一的文本，很多教師甚至以“書本至上”作為指導其教學的信條，書本固然是學生進行閱讀的一個文本，但文本并不具有唯一性。長此以往，學生的閱讀面狹窄，學到的知識具有單一性、片面性，難以與當今的閱讀熱點接軌，就會變得知識面狹窄，知識僵化，學習難以為繼。考慮到學生的全面發展，教師應該在閱讀內容方面加以強化，以提高學生的閱讀熱情，促進學生發展。
三、借助多媒體教學，提升學生興趣
在教學過程中，學生只以一種單一的方式學習，會產生一定的厭倦情緒。針對此，不妨采用相應的措施使學生產生一定的興趣。我們可以采用一些與課文相符合的綜藝、動漫、影視作品加強學習。綜藝、動漫、影視作品是學生喜聞樂見的，他們喜歡用這些作品展示一定的文化知識。學生整天處于緊張的學習狀態，他們大都只是通過文本上知識的傳遞獲取知識，對于其他一些長久在課堂上不易見到的傳遞知識的媒介具有強大的好奇心，而且他們喜歡綜藝、動漫、影視，因此，在課堂上播放一些相關的電視作品，會極大地提高學生學習的積極性。
教師可以在課前搜集一些有關課文的影視、動漫，在課堂上播放，引導學生更快、更好地理解文本，讓學生在這些作品的感染下主動地探究問題，主動地探索文中的知識。在播放的過程中，教師要找準時機進行引導，而不應該只是在旁邊充當觀察者的角色。例如在講《雷雨》時，有些教師播放部分與雷雨有關的片段，讓學生通過這些片段看清各種角色的神情、動作、眼神，自己在旁邊進行引導，使學生在理解課文時對各種人物的性格及課文內容的理解比較到位。
綜藝節目以獨特的方式，給當今的語文閱讀教學帶來有益的啟示。教師在進行語文閱讀教學時要時刻把握課堂，采用適當的方式進行教學，如對話教學、豐富閱讀內容、借助多媒體進行教學等。同時，教師要發掘其他的適合語文閱讀教學的方法，而不要采取傳統的教學方法。這樣課堂才會充滿活力，學生才會有更大的發展。
參考文獻：
第2篇：語文閱讀總結范文
閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識技能完成語文閱讀的本領，閱讀能力的強弱與學生獲取知識、增長才干，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。作為一名中學語文教師，如何提高學生的閱讀能力，做好閱讀教學工作，是一個重要課題。
有調查顯示，閱讀教學在學校中被公認為是一項“高耗低效”的工作，很多教師放棄了在閱讀教學上多下工夫，甚至有教師坦言：從沒有認真思考過閱讀能力對學生會產生什么樣的影響，他們更多的是考慮如何講好課，如何管理好學生，至于閱讀，都是學生根據自己的興趣去閱讀，教師很少干涉他們。事實上，即便是閱讀，也是為了迎合高考而對課文進行的靜態分析，對學生閱讀能力的提高無關痛癢。
反觀我國中學閱讀教學現狀，長年以來，對于閱讀教學我們還是停留在靜態的文章分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等，誠然，這種閱讀教學方法注重了語文基礎知識的鞏固，學生能通過每一次的閱讀訓練，來夯實自己的基礎，但它只注重繁瑣零碎的語文專業知識的認識和識記，以至于思維都是支離破碎的，不能從整體上把握材料內容，做到舉一反三，觸類旁通。而我們學習閱讀的目的，不能只是去專業性地分析文章結構以及其中包含的語文知識點，而是要根據閱讀目的有效地清理作者表達在文章中的思想，進而獲取需要的信息。
作為一名中學語文教師，我認為閱讀教學應該著眼于文章信息的處理，做到整體把握、綜合分析、篩選重點、注重創新。在閱讀教學過程中應該注意以下幾方面：
第一，培養學生的抽象概括能力。中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料，比如小說，可以通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化，而雜文就可以通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。
第二，培養學生的總結概括能力。在對課本所學知識進行概括的同時，對生活經驗的總結也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現實生活是文學創作的源泉，一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。通過細致入微的觀察、全面深入的挖掘有助于他們更好地理解社會、理解人生，繼而進行總結概括，可以讓他們更好地理解作品的內涵。
第三，培養學生的聯想能力。在語文教學中教師可以適時進行點撥，有助于激發學生的思維，使之迅速準確地產生對舊有知識結構的聯想。另外，還可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，提供與新課題有關的條件，創造適當的情境，從而激活學生頭腦中有關知識結構，使新舊知識自然地聯系起來。
第四，我認為閱讀教學的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。首先以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向，確立閱讀目標；然后由學生獨立進行目標信息的篩選，對相關信息進行采集、分析、綜合、提煉和重組；之后通過分組討論，交換閱讀心得，在切磋中互相啟發，提高閱讀效能，分組討論、爭辯、啟發；最后進行教師評價，反饋閱讀質量、總結閱讀成果。這種教學模式可以最大限度地調動學生的學習積極性，發揮學生們的學習自主性，真正做到以學生為主體、以教師為主導，從而達到最優化教育效果。
第3篇：語文閱讀總結范文
關鍵詞 環節材料；閱讀；原因
一、學生英語閱讀的能力差異性的原因
在英語的日常活動中，部分教師認為閱讀的英語文章多學生的英語閱讀能力自然就會提升，但英語閱讀能力差異性，并不單單是閱讀英語文章的多少。
1.學生對英語閱讀缺乏興趣
絕大多數的學生對英語閱讀缺乏相關的興趣，英語文章一旦看不懂，就放棄對英語文章的閱讀，理解能力不能得到有效的提高，最后導致英語閱讀能力無法提高，在惡性循環的過程中喪失了英語學習的興趣和信心。
2.學生的詞匯量積累得太少
英語詞匯的積累量是很多同學無法進一步提高英語閱讀能力的重要原因，同樣作為應用性語言的英語同中文一樣，英語的運用能力是學習英語的終極目標，學生英語詞匯量積累的太少，閱讀起文章來自然相對困難。
3.學生不具備相應的獲取信息的能力
絕大多數的學生學習英語的目標是在考試中取得良好的考試成績，英語的閱讀能力通常情況下是靠題目進行測試的，部分學生雖然能大體上讀懂英語文章，但是相對不會從英語文章中獲得相應的學習信息，導致學生即便是讀懂了文章的大概，也做不出相應的題目。
4.部分學生語法知識欠缺
英語文章中的不少句子都鑲嵌著為數不少的語法，語法知識的不了解與不會應用，也是為數不少的學生英語閱讀能力不高的原因，不懂相關的語法知識，讓學生在理解句子的情況下往往出現偏差，從而妨礙了學生正常的閱讀能力。
5.絕大多數的學生對西方文化并不了解
西方文化與中國文化存在著諸多差異，絕大多數的英語文章是在特定的文化背景下產生的，學生不了解英語文章產生的背景也會把握不住文章的主旨。
二、提高英語閱讀能力的方法
1.教師要引導學生不斷地自我激勵
學生的學習興趣需要教師進行培養，教師要進行積極的引導，鼓勵學生閱讀英語故事與觀看英語電影，從有趣味性的英語電影開始接觸起，慢慢地培養學生對待英語的興趣。教師要在調動學生英語學習積極性的同時建立起學生學習英語的興趣，培養學生鼓勵自己多閱讀，從閱讀中總結經驗與相關的教訓。
2.靈活地記憶單詞
學生在英語閱讀的過程中總會遇到生單詞，在遇到生單詞的時候不妨采用猜詞的有效途徑與其他閱讀策略進行同步教學，最后讓多種教學模式相互交融。學生在平時的閱讀中，教師要鼓勵學生多猜單詞，先根據段落猜測單詞的具體意思，最后再查閱字典，讓學生靈活多變地記住單詞。
3.指導學生瀏覽時的閱讀與仔細閱讀
教師不光要善于引導學生根據文章中的語言環境猜測文章中單詞的含義，也要幫助學生學會瀏覽式的閱讀從而領會文章的主旨與大意。瀏覽式的閱讀適合閱讀相對較長的文章，在閱讀的過程中需要學生自己提取需要的信息，讓學生在獲得了自身要學的信息的同時也要進行細節的閱讀，在抓住文章關鍵性細節描寫的過程中對文章的基本設置進行了解，從而把握文章所要表達的意思。
4.學生要注重相應的語法積累
部分學生閱讀簡單的文章得心應手，遇到相對復雜的文章便不如簡單的文章順利，這其中最主要的原因就是不知道句子成分的劃分，出現這類問題的原因，歸根到底是因為這類學生基礎的語法知識掌握并不牢靠，語法知識應用不靈活造成的。因此，教師在英語教學的過程中要反復地向學生闡述語法的重要性，在普及語法知識的過程中提高學生的閱讀能力。
學生所要理解所學的語法知識，就要不斷地加強與語法方面的聯系，在運用語法知識的同時幫助學生更扎實地掌握余下的英語文章，在閱讀英語文章的過程中也實現了語法知識的總結與歸納。
5.多向學生講解西方的文化知識
東西方文化顯然是存在差異性的，在英語的文章閱讀中，為數不少的學生甚至是教師都愿意把自己對東方文化的理解強加到英語的文章中，導致學生下意識地喜歡用自身的思維去閱讀文章，絕大多數的時候會出現較大的偏差。
在日常的課堂中，教師要多向學生講解有關西方的生活常識，促使學生在充分了解西方文化的過程中進行閱讀，最后加深自己對文章的理解。
6.教師要適當地向學生推薦課外讀物并檢測學生的學習效果
學生擁有了一定的閱讀量，才能讓學生的英語閱讀理解水平產生質的飛躍，教師可以在為學生推薦好的閱讀材料的同時擴大學生的視野。
教師向學生推薦的材料應該盡可能地多樣化，推薦的材料應該盡可能地涵蓋社會，人文，政治，經濟與生活的方方面面。
為了能夠讓學生更用心地閱讀教師推薦的英文材料，教師應該想辦法通過監測的模式檢測學生的閱讀效果，讓學生在閱讀新文章的過程中總結文章中句子的新用法，新句型與學生在閱讀過程中不理解的內容，讓學生在閱讀了文章之后總結交流心得，教師再根據學生的疑問進行答疑，最后對學生自己總結出來的內容進行大的總結。
英語的閱讀能力并不是朝夕之間就能養成，學生英語閱讀能力的提高需要教育工作者與學生的長期共同努力，除了學生要盡可能地加強自己的閱讀量之外，教師也要在日復一日的教學工作中探討出幫助學生增強閱讀能力的新方法。
參考文獻：
[1]田立花，朱玉鵬.淺談如何提高高中生英語閱讀理解能力[J].德州學院學報，2012，（S1）.
第4篇：語文閱讀總結范文
結合當前工作需要，的會員“論文381946032”為你整理了這篇小學語文中心組總結會簡報范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
2020年12月30日，盡管氣溫驟降，寒風呼嘯，卻阻擋不了小學語文中心組全體成員內心的學習熱情。2020學年第一學期白云區小學語文中心組總結會（二）在白云區京溪小學怡新校區順利舉行。前來參加活動的有白云區教育研究院小學語文學科鄧蝶云部長、黃艷玲老師以及中心組、后備組全體組員共40人參加會議。
本次總結會分兩個階段進行，第一階段是17周三（12月23日）通過線上分小組方式進行；第二階段是18周三（12月30日），進行現場總結會，會議分三個環節進行。
第一環節：讀書分享 收獲成長
“人間最美四月天，讀書最妙分享時。”本學期，中心組成員積極參與白云區大練兵活動之閱讀工程工作的推進。各小組先進行了進行線上的總結會議，組員們不但對本學期個人工作進行總結，還進行了個人讀書分享。在輕松愉快的交流中散發出淡淡的書卷味，組員們在學校推進閱讀工程中起到了帶動引領的作用！
在今天的讀書分享中，同和小學的李婷老師、平沙培英的黎穎瑤老師、同和小學的蔡安娜老師及后備組長虹小學的黎慧嫻老師代表各自小組做了閱讀分享，大家盡情地交流著讀書的快樂！
本次讀書分享，為中心組成員搭建了讀書交流學習的平臺，大家共赴了一場精神的盛宴，讓學習成果得到了共享，在交流中了收獲樂趣與成長！
第二環節：學習中成長 歷練中收獲
廣園小學的胡華老師進行了中心組學期工作總結，向大家展現了中心組各成員虛心學習、互研互助的精神，展示了組員們積極承擔市錄播課工作、區教研活動、開展閱讀活動，積極推進閱讀工程的成績。并勉勵大家要多反思、加強學習分享，提升專業素養，學習中成長，歷練中收獲，反思中進步。
后備組也跟大家分享了組員們的個人工作總結 ，回顧了本學期的成績與亮點，分析工作中出現的問題，展望未來自己努力的方向。希望這股新生力量，沿波討源，奮進前行！
第三個環節：加強學習 提升素養
總結會議的最后環節，由鄧蝶云部長和黃艷玲老師跟我們作總結性的發言。
鄧部長表揚了讀書分享的老師，從分享中讓我們反思自己的語文教學，同時對中心組成員寄予了厚望， 希望我們做一個有成長意愿，有豐富知識，有教學情懷的老師！平時多閱讀書籍，充實理論知識，增強文化底蘊；多參加教學技能，磨煉自己的專業素養。
黃艷玲老師讓中心組的成員回顧本學期制定的個人目標，自我對照，總結成績，反思不足，并提出新學期的展望：加強閱讀，加強基本功訓練，加強課例研討，加強小組互動交流，以此來提升自身的專業素養，更好地為小學語文教學作貢獻！
2020學年第一學期白云區小學語文中心組總結會圓滿結束！新的一年，衷心祝愿中心組全體成員再接再厲，工作更上一層樓！
本次活動得到京溪小學怡新校區的領導和老師的大力支持，在此表示衷心感謝！
第5篇：語文閱讀總結范文
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。
現在高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：
1.教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。
2.教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程。
3.教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力。
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。
2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結。有目的性的提高學生的閱讀水平。總之在教學過程中要牢牢確立教師都應該是教學的配角，學生才是教學的主角。
參考文獻
[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析[J].上海教育科研.2009（12）.
[2]張淑云.小學語文閱讀教學的幾點體會[J].硅谷.2009（16）.
第6篇：語文閱讀總結范文
關鍵詞:閱讀;語文教學
Abstract: Speaking of the middle-school student， knowledge acquisition’s main way is reading， the reading level height immediate influence language quality of teaching; Raises and sharpens student’s reading knowledge， is one of middle school language teaching vital basic tasks， is also raises the student language proficiency the efficient path.
Key words: reading; language teaching
當代的中學生正處在一個科學文化技術飛速發展的新時代，各種知識信息以驚人的速度急劇增多。對于中學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，閱讀水平的高低直接影響著語文教學質量，提到提高閱讀水平，人們自然想到的是多讀，這當然沒錯，熟能生巧是世人皆知的道理。但讀也要講求質量，盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。培養和提高學生的閱讀能力，是中學語文教學重要的基本任務之一，也是提高學生語文水平的有效途徑，那么如何有效地提高中學生的語文閱讀能力呢?
1在平時閱讀時倡導個性化的閱讀
閱讀教學雖然在很大程度上是在教師的指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為歸宿，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。當前，我們發現，語文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書聲整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準確了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，這樣下去極有可能出現一些“南郭先生”。因此，齊讀要知時、適度，不是不用，但要應時而用。相反，學生自主閱讀，各人的思維進度，各人的閱讀習慣不同，對文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現學生的主體性，達到不同的感悟和體驗，也利于學生思維能力的有力展開。個性化的閱讀還有利于學生學會多種閱讀方法，課標中對各個學段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都做出了明確要求，個性化閱讀也是為培養學生自身的與眾不同的閱讀方法和語感提供的一個機會。
2反復閱讀選文，養成二次閱讀習慣，培養邏輯推理能力
平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答對閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨，啟迪學生智慧;或展示科技新貌、開拓學生視野;或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。在平時練習中，學生做完閱讀，唯一可做的就是對答案，事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。二次閱讀能真正培養學生邏輯推理能力，提高閱讀水平。
3抓住文體特征，準確把握閱讀材料
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文三要素的考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會費力不討好。所以閱讀時要抓住文章的主干和靈魂，抓題目，抓中心句，抓議論、抒情句，如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，把握材料準確，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
4做好“兩比”活動
“兩比”是指語文教師組織引導學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。對比閱讀訓練，是語文教師組織引導學生通過比較對照，培養學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。對比閱讀的方式較多:從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較;理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較;理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較;理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調換或修改對照比較等。
俗話說:“有比較才有鑒別”。教師針對不同的學生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容的好壞、表達的優劣、風格的差異以及文體特色的區別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學生閱讀能力。比賽閱讀訓練主要作用是激發學生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓練，須根據學生的實際年齡和心理特點選用不同方式，低年級的中學生可以開展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等;高年級的學生除進行限時速讀閱讀之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。
5注重綜合歸納
第7篇：語文閱讀總結范文
〔關鍵詞〕語文教學 誤區 對策
語文“新課標”的“閱讀教學建議”中扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但在語文閱讀教學中卻存在著較多誤區，主要有以下幾個方面：
一是教學時目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；
三是教法單一，即老師往往拘守于課文、局限課堂傳授、偏重考試知識的傳輸和技能的培養；
四是開拓乏術，閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。
鑒于以上誤區，再結合對“探究性閱讀教學法”的探索， 筆者就來談一談語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉之用。
就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：
一、教師指導探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，所以，高一學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。
二、個好探究性閱讀階段
這一階段適用于高二學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結（字數大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
三、應考探究性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分幾個步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3.切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；
4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
第8篇：語文閱讀總結范文
摘 要：本文以小學語文閱讀教學現狀基礎，采用多種方法對小學語文教學中現存的問題進行研究，并提出提高小學語文閱讀能力的建議，以期能夠為提高小學語文教學閱讀效果提供參考。
關鍵詞：小學；語文閱讀；教學方法；現狀；建議
一、引言
閱讀教學是語文教學中最為重要的部分之一，提高學生的閱讀能力就能在一定程度上提高學生的語文素養。因為，學生的閱讀能力應該從小開始培養，通過閱讀教學一步步的提升學生的語文綜合素質。但是目前我國大部分小學在語文閱讀教學方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實踐和教學方式對額創新不斷提升我國語文閱讀教學的質量。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
影響小學語文閱讀教學質量的因素有很多，例如教師對閱讀的認識與理解、小學語文教師自身的修養、小學語文教師的教學能力等，都能對當下小學生的語文閱讀能力高低產生影響。目前，國內大多數小學在語文閱讀教學方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。
（一）教師對閱讀目的的把握不明確
在應試教育體制下，部分教師不能正確的認識小學語文閱讀教學的目的。最初的小學語文閱讀教學的目的是，通過語文閱讀教學，培養學生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，以使得學生的靈魂能夠得到凈化。但是，現如今的大部分教師在閱讀教學時，都是以學生能順利通過升學考試為目標，期望通過提高學生閱讀理解的分數以達到提高學生語文總成績，最終使學生能進入一個好的中學。在這樣一個背景下，大多數語文教師往往是在學生閱讀之前就拋出一些問題，讓學生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學方式，在一定程度上減少了學生與閱讀文章之間的交流時間，學生無法自由的控制閱讀進程，對閱讀文章的領悟往往不到位。
（二）教師的思考與經驗總結代替了學生的自主閱讀
為了使學生在閱讀理解部分能得較高分數，部分小學語文教師在閱讀教學時，不是選擇讓學生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經驗總結一股腦的告訴學生，讓學生遵循教師總結的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學方法，對學生實際閱讀水平的提升沒有實際意義。
三、提高小學生語文閱讀能力的意義
1.有益于提高學生的識字能力。學生識字的目的是為了閱讀，小學生通過閱讀可以認識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學生能夠了解不同語境下字面意思的不同。
2.有利于培養學生的信息收集能力。通過提高小學生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學生的信息搜集能力。@對他們日后在做閱讀題、應用題、其他數學題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。
3.有利于培養學生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創造創新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養。想象力的基礎，是現有知識的掌握，然后經過人類頭腦對這些知識展開合理的聯系，產生不一樣的意象。一切的科學和藝術都離不開想象力，然而，閱讀是產生想象力的土壤，小學生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發和豐富他們的想象力。
4.有利于培養學生的寫作能力。現在很多家長并不太重視小孩的寫作創作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數家長更加關注他們小孩在數學、英語等實用科目上的學習掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學會寫文章，首先得學會看文章。通過大量的閱讀，小學生能了解文章的基本結構和構思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當中，對他們日后的寫作有很大的幫助。
四、提高小學生語文閱讀能力的教學方法的建議
（一）小學語文教師應該明確閱讀教學目標
小學語文教師應該跳出以往傳統的思維模式，以明確并且實現閱讀的教學目標。小學語文教師作為文化的傳播者，不應該物質的把升學率作為其教學目標，而要以提升學生文化素養、豐富學生文化內涵等為目的。小學語文教師應該明確上文所提到的閱讀教學的目標，并且從該目標出發，有針對性的幫助學生提高他們的閱讀能力，以助于他們日后的學習和精神上的升華。
（二）小學語文教師應該明確閱讀教學內容
小學語文教師想要提高學生的閱讀能力，其自身的語言表達、語言基礎知識、語言組織能力等要達到一定的高度。其次，小學語文教師在小學閱讀教學過程中，應當對其教學內容有清楚的認識。有些教師在其閱讀教學過程中，對教學內容沒有經過篩選，不明確哪些內容比較重要，哪些內容比較簡單可以讓同學們自學，而是把所有內容都在課堂中展現，這樣就會導致有些重要內容沒有得到細講，時間又浪費在簡單內容上。所以，小學語文教師應該明確閱讀教學內容，合理的安排教學時間，提高學生的閱讀能力。
（三）小學語文教師應該活躍其課堂氣氛，提高學生的參與度
小學生的注意力比較分散，好奇心強，然而大部分語文教師在進行閱讀的教學時，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識點直接的傳達給學生，上課比較枯燥，這就不能使學生最有效的學習到知識，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學語文教師在進行閱讀教學時可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時候，教師就可以在正式進入文章內容教學前，讓幾個同學進行角色的扮演，演繹文章里面的內容，情景模擬結束后，讓參演同學或未參演同學談看法與感悟。這樣可以調動學生的積極性，通過討論又能豐富學生對文章所要表達的中心思想的認識，更貼近作者的想法與寫作動機，能在一定程度上提高學生的閱讀能力。
五、結語
閱讀對于小學生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學生積累詞組。但是目前的小學閱讀教學在教學方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學語文教師在閱讀教學中應該積極探索提高小學生閱讀能力的方法與途徑。
參考文獻
[1]許睿.小學閱讀教學中的錯位與異化[J].語文建設，2013，（1）：34-36.
第9篇：語文閱讀總結范文
1.精心導入，提高閱讀教學的效率
好的開始是成功的一半，小學語文閱讀教學的開始同樣重要。好的導入不僅會讓學生產生耳目一新的感覺，而且有助于學生關注課堂，更積極地進行閱讀活動。通常我們用到的閱讀內容導入模式有：一是激發學生的閱讀興趣，二是通過啟迪思維進行內容的引導。如對年齡較小的學生來說，他們比較愛聽故事，因此老師可以利用孩子的這一特性進行閱讀內容的導入，如學習閱讀課文《達爾文和小松鼠》時，由于這篇文章本身就是關于動物的，自然容易激發學生的興趣，如果這時老師給學生講講主人公――達爾文的生平事跡及傳奇人生，必定會給文章增加一些浪漫的童話色彩，文章的引入效果也會大大增強。除此之外，老師還可以利用多媒體教學設備進行內容的導入，利用豐富的影音資料及生動的動畫資源達到先聲奪人的效果，從而引導學生從被動學習狀態轉換到自主學習狀態。
2.不斷激發學生閱讀學習的興趣
興趣是最好的老師，閱讀教學中這一觀點得到了老師的認可。一旦學生對閱讀有了興趣，就會不自覺地進行閱讀，在閱讀中找到生活的樂趣并且積累豐富的知識，在這樣的積極循環中，就不會怕學生知識不豐富，學生學習成績也會大幅度提高。然而如何在實際教學中培養學生的閱讀興趣卻成為老師需要思考的主要問題。這里筆者建議從閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分進行分析，閱讀前，老師可以給學生看一下閱讀文章的題目，然后讓學生猜想這篇文章講什么內容，之后學生會帶著自己的思想及猜想閱讀文章，如果文章內容與自己想象的內容如出一轍，那么欣喜之余將更興趣盎然地進行接下來的文章閱讀，如果文章內容與自己所想的不一樣則更會引起學生的興趣，看看這篇文章究竟寫了什么。閱讀中，老師可以找準時機打斷學生的閱讀，并提出一些有針對性的問題，這一舉措能夠讓學生有目的地閱讀，有重點地閱讀，這一形式將有助于改善學生“無頭蒼蠅“似的學習形式，對于提高閱讀效率和學生的閱讀興趣具有很好的幫助作用。最后，老師可以根據閱讀內容進行相關內容的擴展，在開闊學生眼界的同時有利于學生對接下來的閱讀內容保持濃厚的興趣。
除此之外，老師要尊重學生的個體差異，在對閱讀內容進行選取時，充分考慮學生的興趣愛好，如學生喜歡動漫、游戲，老師就可以側重選取相關文章進行閱讀訓練。
3.引導學生學習正確的閱讀方法
正確的閱讀方法是一個值得商榷的問題，但是目前的主流觀點認為，好的閱讀習慣可以歸結為：在讀中記，并且時刻進行總結。好的習慣對于提高學生的語文素養十分重要，因此在實際教學中老師要不斷對學生的閱讀興趣進行引導，保證學生養成良好的閱讀習慣。這里老師可以要求學生記閱讀筆記，筆記內容包含學生在閱讀中發現的自己比較喜歡的詞匯或者修辭手法，結束閱讀之后老師可以要求學生進行月度總結，總結內容包含文章的主旨思想及文中的敘述結構等內容，老師應不定期地、隨機地抽查某些學生的閱讀筆記及總結內容，對于不認真歸納總結的學生進行批評教育。
