學(xué)習(xí)管理論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評(píng)價(jià)。現(xiàn)以初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》為例，說(shuō)明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

1、提出問(wèn)題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示。

2、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái)，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)較弱的小組，到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來(lái)。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過(guò)程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛(ài)的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學(xué)院的院士說(shuō)：能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來(lái)是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來(lái)的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過(guò)查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝置和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評(píng)價(jià)，后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。

二、體會(huì)

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

第2篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生甚至個(gè)別教師往往重視“寫”而忽略“讀”。其實(shí)“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是極其重要的。

首先，對(duì)于精讀課文和課外的好文章，要反復(fù)讀。現(xiàn)代教學(xué)重視能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對(duì)詞句的理解能力；對(duì)文中的哲理的領(lǐng)悟能力；對(duì)文章主題的發(fā)掘能力；對(duì)文章藝術(shù)性的欣賞能力，等等。古人說(shuō)得好：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)“讀”的作用是十分重要的。對(duì)于語(yǔ)文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。比如說(shuō)，初中語(yǔ)文第四冊(cè)的第一課《故鄉(xiāng)》，篇幅較長(zhǎng)，有的同學(xué)略讀一遍，只等上課老師講解。但畢竟課時(shí)是有限的，教師在一兩課內(nèi)不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會(huì)文中人物的真實(shí)感受，是非多讀而不能解決的。通過(guò)讀通文字，通過(guò)讀發(fā)揚(yáng)主題，通過(guò)讀產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)讀解決問(wèn)題，解決不了的，課上再有目的地聽(tīng)取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會(huì)大大提高。

其次，大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學(xué)精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評(píng)劇藝術(shù)家新鳳霞從六歲開始學(xué)戲，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但她寫文章卻清新雋永（初中課本就選入了新鳳霞的《傻二哥》一文），她完全是靠閱讀名著而成為作家的。那么，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能較課堂所學(xué)更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思去寫法，從而提高學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，正如杜甫所言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

第三，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生演講口才的關(guān)鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學(xué)語(yǔ)文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”只有用勢(shì)如破竹的氣勢(shì)朗讀出來(lái)，才能表達(dá)出作者對(duì)白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情；魯彥的《聽(tīng)潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會(huì)到的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力；韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們現(xiàn)在的中學(xué)生，如果能做到反復(fù)讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那么對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面，都會(huì)有很大的提高的。

第3篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

一．建立友好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是親自實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。在課堂教學(xué)中，建立友好、平等的師生關(guān)系，能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在課堂上教師應(yīng)該面帶微笑，用真誠(chéng)而親切的目光面對(duì)全體學(xué)生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有建立了民主平等的師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就會(huì)喜歡你這位任課老師，喜愛(ài)你所教的學(xué)科，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無(wú)拘無(wú)束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭(zhēng)辯中，思維呈開放的態(tài)勢(shì)，不同見(jiàn)解、不同觀點(diǎn)相互碰撞、相互引發(fā)、相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班的全息對(duì)話，因此教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時(shí)在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹赋龊蛶椭Ｈ缭诶斫馓K教版第九冊(cè)《給予是快樂(lè)的》一課中“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”這句話時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛活躍，經(jīng)過(guò)討論，他們對(duì)這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實(shí)際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過(guò)了一個(gè)愉快的圣誕之夜，三個(gè)人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對(duì)保羅來(lái)說(shuō)，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂(lè)的”的深刻哲理；對(duì)小男孩來(lái)說(shuō)，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂(lè)的事；而對(duì)小男孩的弟弟來(lái)說(shuō)，難忘的卻是他有生以來(lái)第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認(rèn)知結(jié)果。

三、激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。但學(xué)生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽(tīng)、老師問(wèn)自己答的學(xué)習(xí)方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很重要。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導(dǎo)學(xué)生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點(diǎn)句深刻領(lǐng)會(huì)、感悟。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問(wèn)嗎？因?yàn)閭湔n時(shí)，我估計(jì)有的同學(xué)膽小，不敢發(fā)問(wèn)，有的找不出疑問(wèn)，還有部分學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，準(zhǔn)備用另一種提問(wèn)的方式教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“文中有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)‘鍥而不舍、日雕月琢’請(qǐng)你讀一讀，看看自己還有沒(méi)有疑問(wèn)，如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。”在教學(xué)過(guò)程中，我先用第1種方式提問(wèn)，結(jié)果沒(méi)人提出來(lái)，緊接著我用第2種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，果然有人就提出了疑問(wèn)：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個(gè)詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問(wèn)題提出后還真有相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來(lái)呢！我就讓學(xué)生再讀課文，共同討論。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領(lǐng)悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅(jiān)持不懈，并從中體會(huì)到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。

第4篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

一、教師從個(gè)體走向合作

以往的教學(xué)中，我們每個(gè)老師都有自己的專業(yè)。他獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括機(jī)知識(shí)、科研、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此對(duì)絕大多數(shù)老師而言，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

由上所述，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當(dāng)年教育由古代走進(jìn)近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。

盡管如此，要讓教師真正走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)卻并不那么容易，有時(shí)甚至相當(dāng)困難。從研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)驗(yàn)一開始，我們就發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師完全持旁觀者的態(tài)度，有的甚至明確表示反對(duì)。這其中除了人的惰性、人在長(zhǎng)期生活中形成的習(xí)慣方式很難改變等原因外，還有絕大多數(shù)教師的現(xiàn)實(shí)想法：如每周拿出3課時(shí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，萬(wàn)一高考成績(jī)受怎么辦？研究性學(xué)習(xí)反映不出個(gè)人的工作業(yè)績(jī)，何必那么積極？研究性學(xué)習(xí)屬于滿工作量以外的額外負(fù)擔(dān)，為什么一定要承擔(dān)？中小學(xué)教師不懂科研，怎么指導(dǎo)學(xué)生？不知道研究性學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行，在每個(gè)環(huán)節(jié)上自己應(yīng)該做什么，怎樣去做等。上述想法非常真實(shí)地反映了現(xiàn)階段教師的心理。有的屬于觀念，有的是對(duì)能否勝任新課程的擔(dān)心，有的涉及配套管理政策，其中有的問(wèn)題不是學(xué)校層面能解決的，如高考、對(duì)教師教學(xué)工作量的統(tǒng)一規(guī)定等。但老師在觀念、知識(shí)、能力方面的問(wèn)題，則只有靠學(xué)校采取各種措施來(lái)解決。

二、教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源。即使是素質(zhì)較差的老師，借助所擁有的知識(shí)，他在學(xué)生面前依然是權(quán)威，居高臨下，一切由他說(shuō)了算。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望研究的很多問(wèn)題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒(méi)有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞呀?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

一個(gè)學(xué)生小組在研究電冰箱制冷的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生根據(jù)物中的能量守恒定理，思考電冰箱在制冷過(guò)程中一定也會(huì)發(fā)出的同樣能力的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們?nèi)フ?qǐng)教物理老師，老師一聽(tīng)不知如何回答，因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來(lái)沒(méi)有講到、他本人也從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題。

類似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)資料的范圍，老師們失去了對(duì)書本對(duì)大綱的依托，也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的忐忑不安的感覺(jué)。這種心情正像江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)一位參加研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)的老師所描述的那樣：過(guò)去我進(jìn)教師，對(duì)于教什么、學(xué)生提什么問(wèn)題不說(shuō)有100%的把握，起碼也有90%的把握。但現(xiàn)在對(duì)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題心里沒(méi)底，連10%的把握都沒(méi)有。

教師的這種感覺(jué)，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過(guò)程中，教師往往有居高臨下的感覺(jué)，一切都是自己說(shuō)了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。因?yàn)檫@時(shí)教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說(shuō)服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問(wèn)題。同樣是上述這位教師的體會(huì)很有代表性。確實(shí)，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由我說(shuō)你聽(tīng)變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘浚覀兂珜?dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)和可能。

其次，這種變化讓老師真正開始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多老師談到，過(guò)去自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和高考、中考等有關(guān)的內(nèi)容，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師對(duì)教材、大綱已經(jīng)比較熟悉，又積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的力不從心、無(wú)能為力，讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。我想，研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過(guò)程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來(lái)時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

三、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位

第5篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

不少老師在備課過(guò)程中備教的方法多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力（如語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學(xué)生學(xué)！著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探討極為重要。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)的教學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段（如：觀察、實(shí)驗(yàn)、電化教育、參觀等），采用多種啟發(fā)方式（如：講述、談話、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、讀書指導(dǎo)和各種各樣的練習(xí)等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和途徑。

要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用概念。了解概念的“適用范圍”和“本質(zhì)”。概念清楚了，還要會(huì)用，一方面是在答題時(shí)用，更重要的是用于解決實(shí)際問(wèn)題。

要探求規(guī)律，注意歸納總結(jié)。中學(xué)化學(xué)里有許多分散的知識(shí)，但是不少知識(shí)在做“橫向聯(lián)合”時(shí)就往往能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)的好方法，也是由感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。

探討規(guī)律要用科學(xué)的方法，最常用的是由很多事實(shí)總結(jié)出規(guī)律的歸納法，以及由此及彼的推導(dǎo)，即演繹法。學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，這些方法像“鑰匙”教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好化學(xué)。

三、學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)能力的途徑

第6篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評(píng)價(jià)。現(xiàn)以初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》為例，說(shuō)明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

1、提出問(wèn)題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示。

2、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái)，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)較弱的小組，到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來(lái)。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過(guò)程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛(ài)的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學(xué)院的院士說(shuō)：能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來(lái)是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來(lái)的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過(guò)查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝置和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評(píng)價(jià)，后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。

二、體會(huì)

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

第7篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

首先，要總結(jié)出一套科學(xué)的系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。應(yīng)在繼承我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面和借鑒國(guó)外各種先進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，努力總結(jié)當(dāng)代一些卓有成效的學(xué)者或成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，然后加以歸納整理，以之指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

如：按課前預(yù)習(xí)，課堂授課、練習(xí)，課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為：“課文預(yù)習(xí)法”、“課堂問(wèn)題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習(xí)法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應(yīng)試法”等等。當(dāng)然還有師生須共同掌握的“語(yǔ)文興趣培養(yǎng)法”，課外的“讀報(bào)法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。

方法不單由老師總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)，“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”（葉圣陶語(yǔ)）學(xué)生自己摸索的方法往往更親切，使用起來(lái)更得心應(yīng)手。

其次，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在這過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，得到真正的統(tǒng)一。過(guò)去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語(yǔ)文知識(shí)上，這樣，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不能參加各種智力活動(dòng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體作用受到排斥，那么教師的主導(dǎo)作用往往落空，這就是語(yǔ)文課上那么多課時(shí)，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，這才能很好地體現(xiàn)出教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的關(guān)系。學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。

有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不僅應(yīng)該系統(tǒng)地總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且要認(rèn)真地去研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說(shuō)既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“鑰匙”，還要去研究如何教會(huì)學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“鑰匙”。當(dāng)然這里有不少問(wèn)題亟待解決。如，不同年級(jí)、不同特點(diǎn)的學(xué)生，怎樣對(duì)他們掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法提出不同的要求；不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從“學(xué)”的方面，認(rèn)真注意教法的改革，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也就接受了教師通過(guò)教學(xué)展示出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。

與此同時(shí)，教師要注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要他們改變笨拙的不科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有一個(gè)過(guò)程。因而，一開始由于學(xué)生的不適應(yīng)，他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上會(huì)有一段暫時(shí)停頓時(shí)期。教師應(yīng)向?qū)W生指出：不要被暫時(shí)的現(xiàn)象蒙住眼睛，要清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)方法對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的巨大作用。

第8篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

一、放手讓學(xué)生看

古語(yǔ)云：學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。也正如李政道教授所說(shuō)的：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)做不了第一流的工作。”由此可見(jiàn)，“質(zhì)疑”是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，而提問(wèn)也不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。

“看”就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。通過(guò)閱讀課本激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的良好習(xí)慣。同時(shí)更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，積極探索。例如，在每次新課教學(xué)前，我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)好要講的知識(shí)，并讓學(xué)生知道，預(yù)習(xí)的目的不僅在于自己明白了什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來(lái)日在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。然后我再向?qū)W生交代預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法。（1）通讀。把新課內(nèi)容從頭到尾閱讀一次，并邊讀邊作記號(hào)，大致了解新知識(shí)的內(nèi)容；（2）細(xì)讀。找出例題解答方法的依據(jù)、法則、公式等怎樣得出來(lái)的，關(guān)鍵在哪里，新舊知識(shí)的聯(lián)系等；（3）再讀。即再次仔細(xì)閱讀例題、文字解說(shuō)及計(jì)算過(guò)程的旁注，弄明白怎樣列式，為什么要這樣列；（4）試練。讓學(xué)生試做幾道練習(xí)題，把不懂或似懂非懂的地方，不會(huì)解答的習(xí)題做上記號(hào)，在教師講課時(shí)提出來(lái)討論或向教師發(fā)問(wèn)。然后，每當(dāng)上新課時(shí)，我都會(huì)騰出一些時(shí)間，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如：預(yù)習(xí)后你覺(jué)得本節(jié)內(nèi)容難學(xué)嗎？你學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容？你覺(jué)得最難是哪里？你還需要老師幫你解決哪些問(wèn)題？還可以隨便提出你的問(wèn)題或?qū)蠋煹囊蟮取＿@樣教師就更能有效地把握好新授課的教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)閱讀課本，發(fā)現(xiàn)疑難，積極思維，提出問(wèn)題，尋求答案，這個(gè)過(guò)程正是一種非常重要的自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。

二、放手讓學(xué)生去想

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，沒(méi)有思考就沒(méi)有學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。他們都強(qiáng)調(diào)“想”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要多留給學(xué)生“想”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是有那么一些教師，老是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，不敢大膽放手讓學(xué)生先想，而是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路把知識(shí)一一灌輸給學(xué)五，學(xué)生只能跟著教師設(shè)計(jì)的思維圈思考，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展及創(chuàng)造力，享受不到自主思維、自我發(fā)展的樂(lè)趣。相反，如果課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思考、啟迪思維的手段，那么老師提出的問(wèn)題就要有一定的思考價(jià)值。例如：1、可在學(xué)習(xí)新知識(shí)前讓學(xué)生先想。就如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，由于是學(xué)生新接觸，因此就更加應(yīng)該給學(xué)生有充分思考的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，我就利用多媒體把一些圖片平均分成幾份，讓學(xué)生想一想其中一份該怎樣表示？待學(xué)生思考過(guò)后再讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣，無(wú)論學(xué)生會(huì)還是不會(huì)，都養(yǎng)成了一個(gè)勤思考的習(xí)慣，同時(shí)老師出能根據(jù)具體情況和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。2、可在知識(shí)的連接點(diǎn)上選擇提問(wèn)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了幾分之一后，學(xué)生都懂得了像二分之一、三分之一、四分之一這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，那么當(dāng)老師再提出三分之二、四分之三等又是不是分?jǐn)?shù)呢？然后再讓學(xué)生去想、去思考。這下可熱鬧了，有的說(shuō)是，有的就不是，這樣就為下節(jié)課學(xué)習(xí)的幾分之幾的連接點(diǎn)上提出一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題了。3、在新知的重、難點(diǎn)處尋找提問(wèn)的內(nèi)容。4、在回答問(wèn)題的“卡口處”尋找提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題中有這么一道題，“玩具廠過(guò)去三天生產(chǎn)2400盒積木，現(xiàn)在每天生產(chǎn)1500盒。現(xiàn)在比過(guò)去每天多生產(chǎn)多少盒？”當(dāng)我讓一位學(xué)生回答怎樣算時(shí)，他馬上說(shuō)：“2400-1500”，于是我立即意識(shí)到這位學(xué)生是把這個(gè)“2400盒”當(dāng)成是過(guò)去每天生產(chǎn)的盒數(shù)了，接著我就在這個(gè)卡口上提出了問(wèn)題：“你這個(gè)2400盒是過(guò)去每天做的盒數(shù)嗎？”5、從練習(xí)錯(cuò)誤的疑難處探詢提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)。如在第113頁(yè)做一做的第二題避，問(wèn)下面哪個(gè)圖里的涂色部分是四分之一，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生選錯(cuò)時(shí)，我就馬上提出問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，“你選的這個(gè)有平均分嗎？”于是，這位學(xué)生就馬上醒悟了。這樣，教師的問(wèn)題問(wèn)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵上，點(diǎn)撥得當(dāng)，富有啟發(fā)性，并由淺入深，層層深入，富有階梯性，促使學(xué)生主動(dòng)積極地去想，把思維引入最近發(fā)展區(qū)，最后通過(guò)學(xué)生自身努力，找到解決問(wèn)題的途徑。

在復(fù)習(xí)的思維過(guò)程，學(xué)生的積極性首先反映在思考問(wèn)題的自覺(jué)性上，因此，在教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，敢于大膽“想”，善于“想”，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、放手讓學(xué)生講

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”正如馮克勤教授所說(shuō)：“無(wú)論從中國(guó)古代數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)，還是目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，最大的弊病仍是把傳授知識(shí)放在突出的地位，而不把能力培養(yǎng)和啟發(fā)思維放在重要位置上。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師問(wèn)學(xué)生答，甲生答錯(cuò)或答不上來(lái)，再請(qǐng)乙生答。在這種一對(duì)一的交往形式中，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)著和坐著，規(guī)規(guī)矩矩地興舉手，耐心地等待著發(fā)言的機(jī)會(huì)。沒(méi)有自主性。同時(shí)，一節(jié)成功的課也不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動(dòng)去理解、探索、記憶。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)形成。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)的概念、基本算理、計(jì)算方法的理解。因此，教師在數(shù)學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“講數(shù)理”、“講關(guān)系”、“講想法”等一系列動(dòng)口“講”的教學(xué)過(guò)程，以“講”促“思”。例如，在學(xué)習(xí)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我常常讓學(xué)生爭(zhēng)著口述解題過(guò)程或你為什么要這樣算？為什么你是這樣想的？也讓一些解答錯(cuò)誤的學(xué)生講講自己的思維過(guò)程，再讓其他學(xué)生講出他做錯(cuò)的原因，并糾正錯(cuò)誤。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)第82頁(yè)例2時(shí)，由于有了例1的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)例2時(shí)，我直接讓學(xué)生自己來(lái)分析。問(wèn)“誰(shuí)愿意把這道題目好像老師那樣分析一下？”嘩，真想不到，氣氛活躍極了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，都想爭(zhēng)著表達(dá)一下自己。于是我隨便找了一位這生來(lái)回答，“從問(wèn)題入手，要求黃氣球有多少個(gè)，必須先求出紅氣球，根據(jù)‘紅氣球比黃氣球少9個(gè)’知道，紅氣球是小數(shù)，用減法計(jì)算，再根據(jù)‘花氣球的個(gè)數(shù)是紅氣球的3倍’知道，花氣球是幾倍數(shù)，用乘法計(jì)算。”話音剛落，同學(xué)們已經(jīng)報(bào)以熱烈的掌聲。接著我又請(qǐng)了另一位學(xué)生來(lái)分析一下“想一想”的第一題，但當(dāng)他講到一半的時(shí)候，已經(jīng)語(yǔ)塞了。這時(shí)，我立即給他打氣，“說(shuō)不好不要緊，你能夠自覺(jué)站起來(lái)分析題目，已經(jīng)很勇敢了，那你再想想自己究竟錯(cuò)在哪里好嗎？”然后老師再讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)錯(cuò)的地方，最后再補(bǔ)充完整。又如，在讓學(xué)生觀察事物、圖片或直觀教具中，說(shuō)出這些直觀材料所表達(dá)的意思；既可以教師提問(wèn)學(xué)生答，也可以學(xué)生提問(wèn)，教師答；學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答，多向交流，還可以要求同桌同學(xué)互相說(shuō)。既可以面向?qū)W生個(gè)體，也可以面向?qū)W習(xí)小組。當(dāng)許多這生躍躍欲試，想表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，我會(huì)請(qǐng)所有想好的學(xué)生站起來(lái)，小聲說(shuō)一說(shuō)，而不是用一對(duì)一的形式。

在讓學(xué)生“講”的教學(xué)中，學(xué)生的講需要教師的“扶”，尤其是初學(xué)“講”或“講”得不太好的這生，更需要教師的鼓勵(lì)和扶助。數(shù)學(xué)教學(xué)中“講的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和形式思維的重要過(guò)程，因此，學(xué)生的“講”還需要教師正確的“引”，“引”在有的放矢，“講”才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，才能“講得正確”，“講”到點(diǎn)子上。

在教學(xué)過(guò)程中，盡量讓學(xué)生去講，放手讓學(xué)生講，使他們?cè)跊](méi)有心理壓力的愉悅氣氛中充分發(fā)表意見(jiàn)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言及初步邏輯思維能力，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。也可以使教學(xué)的藝術(shù)真正在于激厴、喚醒、鼓舞。

四、放手讓學(xué)生議

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)大膽的議去主動(dòng)探索知識(shí)。組織學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。例如，在我的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷我的話而站起來(lái)說(shuō)：“老師，剛才你講的這道題我還有一種想法。”也有的說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我這種算法比你的算得還快，還簡(jiǎn)練••••••”在我的課堂中，允許的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)大家平等討論，（包括老師）互相指出不足，共同進(jìn)步。不完整的可以補(bǔ)充，不清楚的可以適時(shí)地發(fā)問(wèn)，不同的想示可以各抒己見(jiàn)，可以爭(zhēng)論，有時(shí)由一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題，再由其指名請(qǐng)另外某個(gè)同學(xué)解答，有時(shí)就某個(gè)問(wèn)題大家可以大聲爭(zhēng)論，也可以交頭接耳。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或思維受阻時(shí)，有時(shí)是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，有時(shí)則由其他同學(xué)針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵反問(wèn)對(duì)方，促其思考。例如，在解答“360除以4與5的和，商是多少？”一題時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)把算式列成“360÷4+5”。于是討論可熱烈了，有的同學(xué)抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)反問(wèn)對(duì)方：“請(qǐng)問(wèn)XX同學(xué)，這道題是求商呢，還是求和呢？”“求商。”“那么哪個(gè)是被除數(shù)，哪個(gè)是除數(shù)？”“360除以和，要先求出和，應(yīng)該怎么辦？”“應(yīng)加一個(gè)小括號(hào)，謝謝你的幫助。”這時(shí)全班同學(xué)都在思考或反思同一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅能使其明白錯(cuò)在何處，打通思路，更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其逐漸學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵去思考，去爭(zhēng)論，明辨是非。這樣，質(zhì)疑水平和解決問(wèn)題的水平出會(huì)逐步提高。在這種課堂交流形式，學(xué)生同時(shí)還學(xué)習(xí)了怎樣與他人合作共事。例如，質(zhì)疑提問(wèn)態(tài)度應(yīng)該是與人為善的，不要挖苦諷刺，要實(shí)事求是，謙虛好學(xué)。教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師不直接通過(guò)講解來(lái)讓學(xué)生掌握，而是發(fā)揮班集體的整體功能，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生“想一想、議一議”，動(dòng)腦、動(dòng)口、充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，以便互相啟迪。因此，學(xué)生對(duì)這種經(jīng)過(guò)討論得來(lái)的結(jié)果比老師告訴的印象深得多。在教學(xué)過(guò)程中組織好學(xué)生分組討論，可以最大限度地讓學(xué)生都參與探究新知實(shí)際活動(dòng)，避免由少數(shù)學(xué)生活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，使人人動(dòng)腦、動(dòng)口，共同提高。

教學(xué)中，從多種角度組織學(xué)生去議。如議一議應(yīng)用題的一題多解，議一議對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解等。從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

五、放手讓學(xué)生練

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技巧、促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于組織學(xué)生進(jìn)行各種不同的練習(xí)，以充分發(fā)揮練習(xí)的效用。如：（1）讓學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試練習(xí)。在新授課教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、能力，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行嘗試練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋求解題的途徑。當(dāng)學(xué)生感到困難或思維受阻時(shí)，再適當(dāng)給予啟發(fā)引導(dǎo)。嘗試練習(xí)能使學(xué)生充分感知新知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；（2）為使學(xué)生掌握基本方法形成基本技能，組織學(xué)生進(jìn)行基本練習(xí)；（3）為促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)上做到融會(huì)貫通，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組織這生進(jìn)行綜合性練習(xí)；（4）為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性練習(xí)；（5）根據(jù)學(xué)生知識(shí)上的缺陷或作業(yè)中的錯(cuò)誤，組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

第9篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

理的構(gòu)建，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性根據(jù)卡爾•羅杰斯的人本心理學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，可以使得學(xué)生對(duì)教師的習(xí)慣性的敬畏之情轉(zhuǎn)為本性好奇心驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)之情，從而有利于學(xué)生安全心理的構(gòu)建。在安全心理下，個(gè)體將減少僵化表現(xiàn)，以新鮮自然的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我，從而步入創(chuàng)造之路。［2］而學(xué)習(xí)小組的方式根本作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且教師的評(píng)價(jià)不針對(duì)學(xué)生個(gè)體，而是針對(duì)學(xué)習(xí)小組，從而使個(gè)體安全心理提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。基于上述原因，在《商業(yè)銀行管理》教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)習(xí)小組的方式。

二、《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐

(一)運(yùn)用狀況介紹

2014年2月下旬至4月底，分別在一本和三本的金融專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》課程中運(yùn)用了學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法。一本班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》共計(jì)40課堂學(xué)時(shí)，按教學(xué)計(jì)劃講授36課時(shí)、研討4課時(shí)，學(xué)生共計(jì)91人。三本班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》共計(jì)48學(xué)時(shí)，學(xué)生共計(jì)94人。兩班學(xué)生均是在大二下學(xué)期上該課程。分組方式:采用EXCEL隨機(jī)分組法，將每班學(xué)生隨機(jī)分成16組，每組5－6人。分成16組的原因:我國(guó)目前在境內(nèi)上市商業(yè)銀行共16家，這16家上市商業(yè)銀行的年報(bào)內(nèi)容詳細(xì)(按照證券交易所對(duì)上市公司的要求披露相關(guān)信息)真實(shí)(經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)審計(jì))。每組負(fù)責(zé)一家上市銀行的數(shù)據(jù)搜集、整理和匯報(bào)。小組任務(wù):在整個(gè)課程中，共布置小組任務(wù)6次，分別為:根據(jù)銀監(jiān)會(huì)最新年報(bào)做出銀行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表;搜集所負(fù)責(zé)銀行的歷次股票和債券的發(fā)行情況;搜集所負(fù)責(zé)銀行的股權(quán)結(jié)構(gòu)和股權(quán)投資并做成圖表;分析所負(fù)責(zé)銀行的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、負(fù)債結(jié)構(gòu)和盈利結(jié)構(gòu);分析所負(fù)責(zé)銀行的中間業(yè)務(wù)種類及收入構(gòu)成情況;分析所負(fù)責(zé)銀行的資本充足率動(dòng)態(tài)變化狀況并解釋原因。這6次任務(wù)基本上包含了《商業(yè)銀行管理》課程的主要知識(shí)點(diǎn)。匯報(bào)方式:由于討論課時(shí)有限(4學(xué)時(shí))，前三次作業(yè)由教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，后三次作業(yè)由各小組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行PPT演示，并及時(shí)答辯。上臺(tái)演示學(xué)生由任課教師隨機(jī)選取。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià):根據(jù)小組作業(yè)情況和上臺(tái)展示情況，由任課教師給小組的6次作業(yè)分別打分，加權(quán)平均后成為小組作業(yè)的總成績(jī)。每個(gè)小組只有一個(gè)成績(jī)(組內(nèi)成員成績(jī)一樣)。分組作業(yè)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的20%。

(二)《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組效果的描述性統(tǒng)計(jì)

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)小組方式在《商業(yè)銀行管理》課程中的運(yùn)用效果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并在最后一次課由學(xué)生隨堂填完上交。為了解學(xué)生對(duì)各操作環(huán)節(jié)的看法、對(duì)學(xué)習(xí)小組方式的認(rèn)可度、以及學(xué)生特征對(duì)各操作環(huán)節(jié)和總體評(píng)價(jià)的影響，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷涉及三類問(wèn)題:學(xué)生對(duì)各操作環(huán)節(jié)上的反饋、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生特征(學(xué)生性別、生源區(qū)域、獲得獎(jiǎng)學(xué)金與否、參加社團(tuán)活動(dòng)與否、知道家庭金融資產(chǎn)比例與否)。共發(fā)出185份，有效問(wèn)卷177份(其中一本班級(jí)86份，三本班級(jí)91份)。學(xué)習(xí)小組調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1至表3所示。學(xué)生特征對(duì)各選項(xiàng)的影響:經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別、生源區(qū)域、獲得獎(jiǎng)學(xué)金與否、參加社團(tuán)活動(dòng)與否、知道家庭金融資產(chǎn)比例與否等表層和深層特征的差異對(duì)各項(xiàng)目選項(xiàng)的選取沒(méi)有明顯差異(差異一般在五個(gè)百分點(diǎn)以內(nèi)，限于篇幅不再贅述)。

(三)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及操作過(guò)程中存在問(wèn)題分析

1.《商業(yè)銀行管理》適合采用學(xué)習(xí)小組方式根據(jù)被調(diào)查者對(duì)學(xué)習(xí)小組的總體評(píng)價(jià)(見(jiàn)表2)，81%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組對(duì)課程學(xué)習(xí)有正向作用，91%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組對(duì)成員間的關(guān)系有正向作用，超過(guò)88%的被調(diào)查者認(rèn)為《商業(yè)銀行管理》適合采用學(xué)習(xí)小組的方式，而且將近90%的被調(diào)查者不排斥在后續(xù)課程中使用學(xué)習(xí)小組方式。2.一本班級(jí)與三本班級(jí)在多個(gè)選項(xiàng)上存在明顯差異將一本班級(jí)和三本班級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷分別統(tǒng)計(jì)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一本班級(jí)和三本班級(jí)在9個(gè)項(xiàng)目的選擇上存在超過(guò)十個(gè)百分點(diǎn)的差異(見(jiàn)表3)。整體傾向是三本班級(jí)的被調(diào)查者比一本班級(jí)更喜歡學(xué)習(xí)小組方式。根據(jù)對(duì)兩類學(xué)生多年教學(xué)觀察，認(rèn)為存在這一差異的原因是一本班級(jí)和三本班級(jí)在課時(shí)、班級(jí)穩(wěn)定程度、學(xué)生性格、學(xué)生素質(zhì)上存在差異(見(jiàn)表4)。課時(shí)數(shù)的差距使得三本班級(jí)有相對(duì)充分的時(shí)間開展課后的學(xué)習(xí)以及課堂上的匯報(bào)和討論，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組浪費(fèi)時(shí)間的較少;三本班級(jí)人員相對(duì)固定，關(guān)系相對(duì)融洽，即使搭便車的比一本班級(jí)多，仍然覺(jué)得學(xué)習(xí)小組的方式很好;學(xué)生性格上的差異又使得三本學(xué)生表現(xiàn)欲望相對(duì)強(qiáng)，課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)主動(dòng)挑其他匯報(bào)組的毛病，很有主人翁精神;三本學(xué)生更喜歡新鮮活躍的教學(xué)方式，而且很快能融入進(jìn)去，并在學(xué)習(xí)小組的作業(yè)中有很多創(chuàng)新。3.本次學(xué)習(xí)小組運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題這次問(wèn)卷調(diào)查顯示，雖然學(xué)習(xí)小組得到多數(shù)被調(diào)查者的認(rèn)同，但在運(yùn)作過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。就分組方式上，隨機(jī)分組的方式受到有些學(xué)生(尤其是一本班級(jí)學(xué)習(xí)較好的女生)的強(qiáng)烈反對(duì)，一些學(xué)生提出了自由組合、按宿舍分組、按學(xué)號(hào)分組等分組方式;分組展示環(huán)節(jié)，上臺(tái)學(xué)生如何選取是個(gè)問(wèn)題，如果隨機(jī)選取，選取好學(xué)生和差學(xué)生都有可能，從而嚴(yán)重影響小組成績(jī)，若小組自選，容易導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)過(guò)程中其他組員的消極對(duì)待;分組展示環(huán)節(jié)，每組只關(guān)心自己組的展示，對(duì)其他組的展示一點(diǎn)不關(guān)心，甚至如果不是自己上臺(tái)連自己組的展示也不關(guān)心，從而產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間又學(xué)不到知識(shí)的感覺(jué);兩個(gè)班級(jí)都存在比重不小的搭便車行為，在這種情況下組內(nèi)成員一樣的成績(jī)就存在嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象，付出更多的組員不能獲取更高的成績(jī)，付出較少甚至沒(méi)有付出的組員也獲得較好的成績(jī)。

三、《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組要素的再建構(gòu)

(一)分組方式選擇

學(xué)習(xí)小組的分組方式對(duì)組內(nèi)的相互協(xié)作及組間的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生極大影響，從而影響其在教學(xué)上的效果［3］，因而一些研究探討了學(xué)習(xí)小組的分組方式(王靜，陳英和，2008)［4］。綜合相關(guān)研究和實(shí)踐體會(huì)，學(xué)習(xí)小組的分組方式整體上看有三種:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和隨機(jī)分組。成員的特征分為表層特征(性別、民族、種族、教育背景等)和深層特征(人格特征、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格等)。若成員特征相同，即同質(zhì)分組，否則即為異質(zhì)分組。調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生選取自由組合、按宿舍、按學(xué)號(hào)等方式分組即會(huì)形成同質(zhì)分組，該分組方式往往使組員在性別、宿舍、班級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有同質(zhì)性。異質(zhì)分組較多見(jiàn)的是以能力水平的異質(zhì)性為標(biāo)準(zhǔn)分組。具體做法是教師在分組前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行打分，用聚類分析法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后在每類學(xué)生中按比例抽調(diào)成員，組成小組［5］。按照這種方式分組可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。而隨機(jī)分組則按隨機(jī)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣出現(xiàn)同質(zhì)小組的概率比較小，多數(shù)小組都是一定程度上的異質(zhì)小組，而且這種分組方式較為方便快捷。采取何種分組方式應(yīng)根據(jù)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同而定。若是為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，則宜采用異質(zhì)分組，通過(guò)小組成員間的差異實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性;若是為了完成差異性的教學(xué)任務(wù)，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生資質(zhì)不同分組(同質(zhì)分組)，對(duì)不同小組布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。若小組存續(xù)時(shí)間較短且時(shí)間有限，則適宜采用方便快捷的隨機(jī)分組;若是為了建立長(zhǎng)期而固定的學(xué)習(xí)小組，則應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組。由于《商業(yè)銀行管理》的分組作業(yè)是以小組完成共同任務(wù)為主導(dǎo)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，因而宜采用異質(zhì)分組。但由于課時(shí)較短，在時(shí)間有限的情況下則適宜采取隨機(jī)分組。調(diào)查問(wèn)卷中，54．6%的被調(diào)查者支持隨機(jī)分組，反映出學(xué)生對(duì)隨機(jī)分組較為接納。

(二)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的再構(gòu)建

小組學(xué)習(xí)會(huì)因責(zé)任分散而使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴小組其他成員、坐享其成的懶惰思想和行為;另一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，在小組學(xué)習(xí)中自己的努力所取得的成果屬于集體，從而不愿意發(fā)揮自己的聰明才智，呈現(xiàn)消極合作態(tài)度。這兩種現(xiàn)象都是搭便車行為。為避免這種行為出現(xiàn)，從而降低小組學(xué)習(xí)的效果，需要設(shè)計(jì)有效合理的考核體系。借鑒徐林清(2013)［6］的評(píng)價(jià)建立小組考核體系:1.小組成果集體考核。小組展示時(shí)，由教師和每個(gè)小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)分，以加權(quán)平均成績(jī)作為小組集體成果的最終成績(jī)(避免教師個(gè)人打分的主觀性)。2.小組考核個(gè)人努力程度和貢獻(xiàn)程度。小組給出每個(gè)成員的努力程度系數(shù)或小組貢獻(xiàn)系數(shù)。同樣為避免個(gè)人打分的主觀性，采取小組成員背對(duì)背打分，加權(quán)平均算出各個(gè)成員的小組貢獻(xiàn)系數(shù)。個(gè)人努力程度和貢獻(xiàn)程度由小組合作過(guò)程中的表現(xiàn)、是否上臺(tái)展示、是否主動(dòng)提問(wèn)等因素決定。3.計(jì)算每個(gè)學(xué)生個(gè)體得分。用小組成員的貢獻(xiàn)系數(shù)乘以小組成果打分，計(jì)算每個(gè)學(xué)生個(gè)體得分。這樣的評(píng)分體系區(qū)分出了小組和組內(nèi)成員的成績(jī)差異，有利于激勵(lì)每個(gè)成員的積極努力。

(三)上臺(tái)展示環(huán)節(jié)的再構(gòu)建

在學(xué)習(xí)小組對(duì)課程學(xué)習(xí)的作用的調(diào)查中，6．3%的被調(diào)查者認(rèn)為有負(fù)效應(yīng)，12．6%的被調(diào)查車認(rèn)為正負(fù)兼有，而在這些選擇負(fù)效應(yīng)的選項(xiàng)中，90%的選擇都是“浪費(fèi)了時(shí)間”。根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查了解，學(xué)生所指的浪費(fèi)時(shí)間主要在上臺(tái)展示環(huán)節(jié)(如前所述)。學(xué)習(xí)小組成果的展示環(huán)節(jié)本應(yīng)是學(xué)習(xí)小組方式最重要的環(huán)節(jié)，但由于責(zé)任人明確，往往使得其他組員對(duì)這一環(huán)節(jié)高度不重視，從而不能通過(guò)此環(huán)節(jié)有效獲取相關(guān)知識(shí)，為此應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計(jì)以提高學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的重視。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課進(jìn)行如下改進(jìn):1.由小組決定上臺(tái)展示成員。如上所言，隨機(jī)抽選上臺(tái)組員會(huì)產(chǎn)生因展示組員自身能力差異而導(dǎo)致小組成績(jī)的差異，而由組員商定，必將推選形象、談吐和知識(shí)素養(yǎng)較高的同學(xué)擔(dān)任主講，可以更好吸引臺(tái)下學(xué)生的重視，讓更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。上臺(tái)展示組員應(yīng)該提高其小組貢獻(xiàn)系數(shù)。2.小組展示后，不僅教師對(duì)其打分，其他小組也對(duì)其打分(見(jiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定)，并要求其他小組對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)同學(xué)增加其在小組的貢獻(xiàn)系數(shù)。3.由于課時(shí)限制，嚴(yán)格控制每組匯報(bào)時(shí)長(zhǎng)。

四、結(jié)論