教師輔導員工作精選(九篇)
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第1篇：教師輔導員工作范文
建立和諧的師生關系現代教育理論提倡“以學生為中心”，強調建立和諧的師生關系，因為良好的師生關系使教育成為可能，親其師信其道，因此，輔導員和學生之間只有建立良好的關系，才能實現雙方的良好溝通，使輔導員了解學生的心理動態，從而更有利的促進工作的開展。首先，要尊重學生，因為尊重是心理學的首要因素，即“把求助者作為有思想、內心體驗、生活追求和獨特性、自主性的活生生的人去對待”。
尊重學生包括以下幾方面意思：一，要把學生看做唯一的個體；二，相信學生本性是善良的，有巨大的發展潛力；三，要做學生的指導者、促進者、協助者，不僅要向學生傳授知識，更要培養學生完美的人格。其次，要學會換位思考，體會學生感情。羅杰斯把這些稱為“體驗別人的內心世界的能力。猶如親身體驗，借助求助者的言行，深入對方內心去體驗對方的情感和思維，運用技巧把自己的感情傳達給對方。”這能夠讓學生感受到關愛和理解，如大學新生大都會產生想家的情緒，輔導員就可以向學生們傳授自己的經歷，述說自己是如何克服的，而不是談不要辜負家長的期望，要好好學習之類的話。這樣有助于促進師生間的感情交流。善于傾聽學生的心聲傾聽是心理學中常用的咨詢方法，可以對輔導員產生一定的啟示作用，使他們更有效的傾聽學生談話的內容。
其中，傾聽學生談話時要做到以下幾點：一，要精力集中，認真傾聽。因為傾聽不僅是為了聽而去聽，還要對對方談話的內容作出思考，準確快速判斷學生的話是否正確合理。二，不要輕易評價。在傾聽學生談話的時候，不要隨意打斷學生談話，不要輕易對談話內容做評價，要給學生充足的傾訴的機會，不可輕易下評論。三，不要插話。因為插話會影響學生的思維，讓學生忘記要說的東西，讓他們感覺教師沒有認真傾聽。
第2篇：教師輔導員工作范文
關鍵詞：輔導員;工作效能;學生評價
輔導員是大學生日常思想政治教育工作的重要承擔者，具有教師和干部的雙重身份，是高校學生管理工作的組織者、實施者和指導者，其工作效能直接關系到學生的成長與成才，更與高校學生管理整體水平與質量相關，因此，切實了解輔導員工作效能現狀，探索提高輔導員工作效能的途徑，促進輔導員更好提升工作效率，優化工作效果具有十分重要的現實意義。
一、輔導員工作效能的內涵
輔導員的工作效能是指在輔導員對學生的思想教育工作的投入和產出之比，輔導員的工作投入是指其在組織與開展學生思想教育工作、實現高校教育目標的素質和能力。輔導員的工作產出是指輔導員向高校提供的勞動力水平和能力后所產生的實際工作效果與影響。
從學生評價輔導員視角著眼，對輔導員工作效能的現狀進行探索，可以實現學校、輔導員與學生之間的溝通，有助于明確輔導員的角色定位、工作定位、工作職責和素質要求，同時也有助于輔導員對自身工作的全面了解，并使輔導員及時獲得大量的反饋信息，從而提高工作的有效性。
二、輔導員工作效能現狀
根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員崗位職責和工作要求，結合輔導員工作效能的內涵，課題組設計了輔導員工作效能評價問卷，問卷涉及了輔導員的素質投入、能力投入和實際工作效果三個維度，本次調查共發放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷125份，問卷有效率為94.6%。對數據結果進行統計分析，結合輔導員訪談，分析輔導員工作效能現狀。
1.學生對輔導員工作投入量評價
輔導員的工作投入包括素質和能力兩個方面。調查顯示，輔導員在工作中的總體投入較多。在學生對輔導員的素質評價方面，78%學生對輔導員的為政治素質評價較高，81%的學生對輔導員心理素質評價較高，83%學生對輔導員的道德素質評價較高，其中學生對輔導員思想引領、教育輔導工作，幫助學生成長成才、以身作則，為人師表方面的表現等方面評價較高。在能力投入方面，學生對輔導員評價較高的幾個方面是輔導員安全教育、心理疏導和就業指導，但是在解決突發事件和創新方面，79%的學生評價較低，認為輔導員應該加強這兩方面能力的投入。
2.學生對輔導員實際工作效果評價
學生是輔導員工作的直接對象，也是開展思想政治教育工作的直接受益者，對于輔導員的思想政治工作、安全教育及就業指導等工作是否有效果，學生最有發言權。調查顯示，有53%的學生對輔導員的安全教育能力表示認可，61%的學生對輔導員在班級日常管理及思想教育方面的工作表示認可，但是，僅有21%的學生表示輔導員和他們一起聽過課，25%的學生表示輔導員對他們的職業生涯規劃有過指導。由此可見，輔導員雖然在工作中投入很多，但實際的工作效果卻不盡人意，在日常管理、安全教育、學生課堂表現、對學生創新實踐能力培養、職業生涯規劃等方面的工作效果有待提高。
輔導員的工作效能是指在其高校的思想政治教育工作中的投入和產出之比，根據已有調查結果，輔導員在素質和能力方面的工作投入較多，但是實際工作效果不盡人意，輔導員工作效能較低。
三、影響輔導員工作效能因素
1.工作投入過多，工作倦怠
高校輔導員工作的職責范圍較廣，在正常的8小時工作范圍外，要求其隨時準備處理學生問題，此外還有大量的班級活動安排在學生課外時間，一般輔導員都是保持手機24小時開機，隨叫隨到。面對突發事件的發生，輔導員要親臨“現場”指導、安撫學生;對于學生出現的心理問題，輔導員要不間斷的關心和輔導。這些工作特征決定了輔導員比一般高校的其他工作人員都要投入更多的時間，工作時間上的持續性和連續性的容易使其產生工作倦怠，導致其工作效能較低。
2.考核方式單一，心態消極
輔導員是大學生日常思想政治教育工作的重要承擔者，也是高校學生管理工作的組織者、實施者和指導者，他們除了肩負著學生的思想教育工作外還肩負著多項行政事務和組織事務，如就業指導工作、黨建工作、團學工作等方面。這些工作相對而言無法在年終考核中進行量化，而且作為學生管理的基礎性工作，很有可能會因為一項工作沒有做好而被全部否決，加之學生打分的考核方式存在主觀性，使得輔導員產生較大的心理壓力，進而導致消極的工作心理，影響工作效能。
3.多重行政管理，壓力較大
輔導員位于高校管理結構的最底層，處于多重行政管理的狀態，受到高校很多行政機關的指揮和領導，各職能部門之間缺乏橫向聯系與配合，導致輔導員職責龐雜，管理范圍無限、責任無限，帶來巨大心理壓力，缺乏組織歸屬感。同時這種管理方式使高校輔導員的工作繁瑣復雜，難以產生良好的工作影響，也難以充分發揮作用而成為大學生思想政治教育的指導者和引路人。
四、工作效能提高路徑
1.樹立效能優先工作理念，提升自身工作素質
新形勢下輔導員的工作包括學生事務管理、思想政治教育、心理健康、就業指導、創新實踐和學生資助等方面，這需要輔導員在工作中不斷學習，加強自身文化修養，陶冶道德情操，嚴于律己，以身作則，不斷提升自身在解決突發事件等方面的能力，能夠及時有效的幫助學生解決問題。同時，輔導員也應樹立效能優先的工作理念，轉變工作方式，不斷對已有的業務工作進行完善，對現有的工作流程進行簡化、整合以及自動化等活動來簡化各項工作，以提高工作效能。
2.建立班級管理三級制，優化輔導員工作內容
班級管理三級制是指在班級管理中實施三級管理模式，一是配置一名專職輔導員負責班級整體思想教育工作，二是配備一名責任心強、有較高專業造詣的教師擔任班級導師，指導學生專業發展和職業規劃，班級導師結合專業特點和業務工作優勢，開展學生的思想政治教育工作，做到既教書、又育人、還管人。三是選拔一名高年級優秀學生干部擔任學生助教，不僅能協助輔導員處理班級事務，又能鍛煉學生實現自我教育，自我服務，自我管理。班級三級管理體制實現了輔導員工作職責的明確和人力資源的優化，而且實現了教育者與受教育者的良性互動和相互溝通。通過輔導員、班級導師和學生助教的定期溝通，互通信息，能有效地提高輔導員的工作效能。
3.完善輔導員考核四層制，加強改善管理辦法
為完善輔導員考核機制，避免單一的學生評價的主觀性和單一的學生評價對輔導員工作的影響，可以將輔導員工作的考核機制從單一性變多樣性，建立“四層”考核機制，實現輔導員工作考核的公平化管理。“四層”考核機制即輔導員所帶班級學生評價，輔導員主管工作領導評價，輔導員之間互相評價和輔導員自我評價，四層考核機制兼顧了輔導員的直接工作對象和輔導員的上級管理部門，有利于提升輔導員的工作積極性。此外，在輔導員工作考核不應僅僅局限于業績考核，可以適度強調目標管理，加強對輔導員的工作過程和工作效果的考核，建立效能優先的工作理念，調整工作思路，把工作考核和提升輔導員工作效能有機結合起來。
參考文獻：
[1]單秀玲.高校輔導員工作效能研究[D].上海：華東師范大學，2010.
[2]朱誠蕾.高校輔導員工作績效評價體系探析[D].武漢：華中師范大學，2008.
第3篇：教師輔導員工作范文
摘要：依托計算機網絡和智能終端發展起來的新媒體，被高校大學生廣泛接受的同時，也影響著大學生的思想。高校輔導員作為大學生思想政治工作的主要承擔者，在新媒體環境下需要及時更新思想教育工作理念，提升自身的素養，樹立師生平等以及與學生民主對話的教育理念。有效利用新媒體來開展學生的思想教政治育工作，引導學生建立正確的思想觀念，注意防止學生沉迷于網絡中，廣泛、深入、有效率、有針對性地開展思想政治教育工作。
關鍵詞 ：新媒體；輔導員；思想教育工作
一、新媒體的定義以及特點
1.新媒體的定義
對于新媒體，目前學術界還沒有一個確切的定義。“新”是一個相對的概念，是在有比較的情況下作出的判斷。新媒體包括：（1）網絡新媒體。如blog、門戶網站、搜索引擎、虛擬社區、RSS，電子郵件、即時通訊工具、網絡文學、網絡游戲、網絡電視等；（2）手機新媒體。如手機短信、手機報紙，手機電視、廣播等；（3）新型電視媒體。如數字電視、移動電視、樓宇電視等；（4）其它新媒體：如隧道媒體、路邊新媒體、信息查詢媒體等。綜上所述，筆者認為所謂的新媒體是指以現代網絡技術為支撐，以信息溝通與交流為目的所出現的媒體形態。
2.新媒體的特點
⑴新媒體具有開放性和平等性。與傳統媒體相比，新媒體不僅打破了傳統媒體空間上的局限,同時也打破了傳統媒體的身份界限。這主要體現在利用blog、即時通訊工具、手機網絡等新媒體, 使得個體超越了信息獲得者的角色定位，而同時成為信息的者和傳播者，實現了個體在媒體媒介上的真正平等,能在任何時間、任何地點同他人進行平等交流，接收和信息。隨著智能通信終端的不斷創新以及移動通信網絡的不斷發展,將會進一步實現技術上的開放性和平等性①。
⑵新媒體具有雙向性和互動性。與傳統媒體相比，新媒體顛覆了傳統媒體時代傳播和接收信息中的單向性和被動性,實現全面的雙向交流和適時互動。這主要體現在：一方面,信息獲得者在網絡上獲取信息時, 可以自主控制何時以何種方式獲得何種信息；另一方面,信息提供者可以及時接受信息獲得者的反饋。這種雙向性和互動性使得個體的主體性大大加強,極大地解放了人們的創造力。
⑶新媒體具有即時性和廣泛性。新媒體開放性和平等性以及雙向性和互動性的特點決定了新媒體必然具有即時性和廣泛性的特點。首先，由于每個人都可以利用新媒體在任何時間信息、傳播信息以及接收信息，不需要太多的中間環節，因此，相對于傳統媒體具有更高的即時性。其次，新媒體的廣泛性體現在主體的廣泛性和內容的廣泛性，這是新媒體開放性和平等性的必然結果。
⑷新媒體具有獨立性和自由性。新媒體的廣泛性的特點表明新媒體所的信息是所有人對所有人的傳播。信息和接收信息前，個體必須在網絡社區中注冊一個虛擬身份，以虛擬身份登錄查看或以虛擬身份的名義信息。這一切的基礎都是個體自愿的原則，這就決定了個體在接收和信息的過程中具有獨立性和自由性。
二、新媒體環境下輔導員思想教育工作理念的更新
新媒體在高校學生中被廣泛接受，這是因為新媒體的特點與學生的興趣訴求、學習動機以及個性特點相吻合，使高校學生成為新媒體使用與傳播的主力軍。在實踐中我們必須認識到新媒體的廣泛應用，對大學生的生活方式和思維方式的影響。新媒體在給學生帶來知識和便利的同時，也給學生帶來了思想觀念的沖擊。因此，作為與學生最密切和直接聯系的輔導員，需要及時更新思想政治教育工作理念，在新媒體環境下更深入地了解學生的思想狀況②。
1.提升自身素養
首先，要充分利用新媒體開展工作。在新媒體的環境下，輔導員應該學會使用blog、RSS、微信等新媒體開展工作，從而提高工作效率與質量。其次，要了解與新媒體有關的法律法規知識。我國針對網絡的法律法規本身還需進一步完善,加上對相關法律法規宣傳教育的缺失,目前絕大部分大學生對媒介法律法規不了解,甚至出現了個別大學生因此觸犯法律、法規的現象，這就要求輔導員必須及時了解相關的網絡法律法規知識，幫助大學生樹立他律與自律相結合的網絡文明意識。
2.重視新媒體的平臺作用
新媒體的開放性和即時性，可以打破傳統媒體時代在時間、空間的屏障,改變學生在規定時間到規定場所接受教育的傳統封閉式傳播方式,使正面的主流信息在學生中迅速廣泛地傳播,從而延伸了原有的教育時空。同時，借助新媒體內容上的多樣化，可以將輔導員需要傳達的信息以聲音、圖片、視頻甚至游戲的形式，圖文并茂、生動形象，使得學生更容易接受，具有更強的感染力和教育效果。
3.樹立平等民主的教育理念
⑴樹立師生平等的教育理念。新媒體的每一個用戶,無論學識、性別、年齡都可以利用新媒體平等地交流,每個人都是信息源和信息的接收者。新媒體環境下傳統的“教師權威”觀念應該被摒棄,倡導民主、平等、互愛的師生關系。因此,輔導員必須用平等的視角來開展工作,把學生的所思所想作為思想教育工作的切入點,激發大學生的創新能力和自我管理的能力,增加思想教育的親和力,建立新型師生關系。
⑵樹立民主對話的教育理念。新媒體賦予主體信息者和接收者雙重角色，一方面加劇了大學生在價值觀上的個性化，另一方面也使得大學生的思想觀念更加容易受到外界因素的影響。因此，輔導員在對學生進行思想教育工作時，要注意和學生進行民主對話，尊重學生的價值觀，規避師生沖突因素，在讓學生感覺到受到尊重的基礎上開展思想政治教育的工作。
三、新媒體環境下輔導員工作的開展
1.善于利用新媒體的信息傳遞功能
⑴利用新媒體做好與學生之間的信息傳遞工作。在傳統媒體時代，口頭上的上傳下達是輔導員工作傳達的手段。在新媒體時代，新媒體具有即時性而且被學生廣泛使用，這就有利于輔導員應用學生喜歡的各種新媒體手段進行工作傳達，達到降低成本，提高效率的效果。如利用電子郵件與學生進行細致、深入、私密的交流。這是由于電子郵件具有保密性可以更好地保護學生的隱私，同時基于電子郵件的永久性和可靠性，因而能保證信息不會被遺留；也可以利用微信和飛信進行即時的工作傳達。微信和飛信的即時性最強，輔導員可以在電腦端使用飛信軟件組建不同的飛信群，比如學生干部群、班級群、班長群等等，使信息能及時、全面和準確的傳達，同時可以利用微信進行補充，在各種通知、文件活動中構建手機、互聯網、口頭通知三位一體的信息渠道。
⑵利用新媒體做好與學生之間的交流工作。傳統的師生關系中過分強調“教師權威”的觀念，忽視了學生的主體性。新媒體的出現提供了這樣一個平臺，使得學生有機會表達自己的意見和想法。如利用QQ 和MSN 軟件進行工作的公布和展示。輔導員可以利用QQ群建立班級群模擬現實中的班級，一般的信息、信息內容展示以及班級的討論交流活動甚至某些教學活動、班級會議等也可以在QQ群上進行操作。這樣一方面可以方便輔導員進行工作的以及展示，另一方面也拉近了與學生的距離，鞏固師生之間的感情。
2.善于發掘新媒體在學生日常事務管理的作用
⑴利用新媒體多方位地了解學生。在傳統媒體時代，受制于時間和空間，輔導員很難頻繁的參與到學生交流討論中，但新媒體時代為這種參與的頻繁性提供了可能。利用BBS、BLOG以及微信與學生進行平等隨和的交流。網絡的BBS論壇具有揭示學生興趣愛好的作用，不同興趣愛好的學生一般會參與相關的不同的BBS論壇與具有共同興趣愛好的網友進行討論交流③。輔導員可以參與到學生喜愛的各類論壇進行交流與討論，這樣有利于輔導員更好地了解學生的需要與訴求。此外，還可以利用RSS對學生在網絡上的活動進行關注。基于web2.0的工具RSS 為這種關注提供了更大的可能性。利用RSS新聞聚合功能，輔導員可以隨時隨地關注學生的內容，而不會有遺漏，提供了更大的便利性，借此輔導員可以隨時隨地參與到學生中去，全面深入地了解學生。
⑵發揮新媒體的引導作用。輔導員對學生進行思想政治教育工作的最終目的之一是引導學生樹立正確的三觀，使學生能夠健康的成長。通過新媒體輔導員可以對學生有更加深入的了解，做到潛移默化地引導學生。新媒體的引導作用，如建立班級網站，在網絡上針對特定的班級建立一個能夠進行文本展現、音頻視頻以及與網頁瀏覽者雙向互動的多層次的網頁④。隨著網絡技術的發展，班級網站的建立越來越簡單，如可以鏈接到學校網站中自己所在學院的網站的“學生工作”這一欄建設自己的班級網站，還可以在第三方的網站上以班級為單位建立自己班級的網上之家，還可以通過Office 應用軟件中的Front Page建立班級網站。設立黨團工作、班級風采、留言板、心靈歸宿、就業指導等欄目，對學生進行引導。通過班級網站的建立，用積極、健康的思想文化和信息占領網絡領地，利用班級網站開展思想政治教育，建設好集思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的高校思想政治教育網站，引導學生樹立正確的價值觀。
⑶利用新媒體防止學生沉迷于網絡。在新媒體環境下，高校傳統的教育管理手段面臨著巨大的問題，以往作為控制大學生行為的教育管理已不再是萬能的手段。利用新媒體手段，一方面可以加強對學生網絡活動的關注，通過了解學生在網絡上的一些言行，以及學生在網絡上信息的頻率，判斷學生是否受到網絡上不良信息的影響，再有針對性的與學生進行溝通，及時幫助學生認識到問題；另一方面，通過建立班級網站、班級博客等具有引導性的方式，引導學生將在網絡上的關注重點轉移到對學生有益的信息上，培養學生健康的信息的興趣，同時適當地開展網絡外的活動，轉移學生對網絡的注意力，從源頭上杜絕學生沉迷于網絡的行為。
引文注釋
①李巖.淺談新媒體時代高校輔導員工作的方法創新[J] 世紀橋，2013（03）.
②丁榮偉.新媒體環境下高校輔導員工作方法探究[J] 科技信息，2011（05）.
③萬云.高校輔導員思想教育工作在新媒體環境中的拓展和創新[J] 教育與職業，2012（15）.
第4篇：教師輔導員工作范文
所謂學風，是指學生的學習態度與進取程度的綜合表現及所形成的群體性風格，是學生學習目的、學習態度和學習紀律的綜合反映。[1]高等學校是為國家、社會培養優秀的合格人才，學校學風的好壞將直接關系到學校最終人才培養的質量。置身于踏實、務實、求實的良好學習氛圍中，學生每天都會被熏陶，從而自覺和不自覺地改善自身的不良習慣，以適應所在群體的學習氛圍，并利于最終養成主動學習與終身學習的良好行為與意識。高校輔導員是學生的直接管理者、教育者、引導者與服務者，正是由于其工作性質，決定了學生對輔導員的尊重與認可，輔導員對學生學風建設的重視程度、檢查力度、執行態度將直接導致一個班級、專業、學院的學風建設的層次，重視與發揮輔導員工作在學風建設中的作用是必要的、積極的和重要的。
一、學風建設中存在的問題
目前，根據教育部《2013年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國各類高等教育在學總規模達到3460萬人，高等教育毛入學率達到34.5%。也就是說，在18歲到22歲的青年人中，3個人即有1人讀大學。按照國際口徑，我國已經進入高等教育大眾化階段，大學不再是原始意義的精英教育。正是在這種大的教育環境下，高校學風建設遇到了一些新的問題，整體上學風氛圍較好，學生積極從事專業知識學習，參與科學研究，不斷提高自身綜合素質能力。但是，同樣存在不思進取、貪圖安逸、不務正業的不正學風。如課堂玩手機、上網，課下交友、聚餐、玩游戲等不良習氣，直接導致學生考試多門課程不及格、學位岌岌可危，甚至考試舞弊的行為也時有發生。筆者根據對學生的調查問卷、座談反饋等信息的整理與分析，總結出學風建設中存在的幾點突出問題：
1.專業學習目標不明確。經過小學、初中、高中的緊張學習，很多孩子認為到了大學就應該好好放松，盡情享受生活，把主要精力用到了談情說愛、學習娛樂、旅游交友等享受上，認為只有考試的前兩周才是學習、加班、熬夜、廢神的時刻。不明確學什么，怎么才算學好，學到什么地步。
2.綜合能力培養意識不足。部分同學專業課學習上已經費力，對其他方面的知識知之甚少。部分學習優異的同學，也只是專業課上的優異生，并不注重對橫向知識的了解與學習，不拓展自身的綜合能力，傳統文化、社會人文等知識領域了解匱乏。
3.學習方法不得當。部分學生只知道大學上課要記筆記，期末找老師輔導、劃范圍，查詢近幾年的考試試卷，不注重對知識的理解與運用，沒有預習、復習。個別同學甚至出現將考試的及格希望放在與任課老師拉近關系上，不會學習。
4.專業技能鍛煉缺乏。筆者所在學校為師范類學校，學生就業的方向多為從事基礎教育，專業技能尤為重要，如講課、表達、文字書寫等。但部分學生平時不注重自身鍛煉，對學校采取的各種旨在提高從業能力的活動不積極參加，不注意平時的積累，就業時后悔莫及。
二、不良學風形成的原因
（一）受社會、家庭環境的干擾
絕大多數學生都從高中老師、家長或其他渠道聽說過，“只要考上大學就可以放松了”“上了大學就不用吃苦了”等一些不正確的言論。加之進入高校后，遠離家長的監管，使學生放松了學習，盡情享受“自由”，專業學習反而成了副業，失去了學習的源動力。
（二）學習途徑單一
目前高校的授課多是以專業分類，學生也是按照專業大綱進行選課、上課，對于其他非專業領域知識接觸的較少，在高校資源相對集中的地區，學術報告較普遍，提供給學生接觸多方面知識的途徑較多，但實現嚴格意義上的按學生主觀學習意愿進行自主選課學習的途徑還很遙遠，知識面狹窄，綜合能力水平不足。
（三）自主學習能力不強
大學以前的學習主要依靠的是班主任、家長的督促、檢查，甚至是強迫學習。而大學的學習主要依靠學生自主學習，但從高中步入大學后，“等待學習”和“自主學習”的矛盾完全的顯示出來，不會學習的同學，課前不預習、課后不復習，一門課程，學得支離破碎，前后無法融會貫通，期末考試掛科不斷，甚至學位岌岌可危。
（四）時間觀念不強
部分學生認為大學還有好幾年畢業，不用急著去準備就業，專業考試及格就行。但是，這部分學生沒有意識到專業技能的鍛煉不是一朝一夕的工夫，是靠每天的鍛煉與積累。而大學四年更是轉瞬即逝的，任何鍛煉的機會都是浪費不得的。
三、創建良好學風的做法
為加強學院學風建設，我院成立以院長、書記為協調人，輔導員為具體工作負責人的組織機構，充分發揮輔導員的重要作用。
（一）發揮輔導員思想教育優勢，確立學生的專業學習目標
在輔導員負責與協調下，通過開展主題班會、優秀學生事跡報告會、專業論壇等形式，為學生專業學習樹立明確的目標。新生入學開展主題討論班會，就“學什么、怎么學”進行討論；邀請國家獎學金獲得者、優秀畢業生與學生開展交流活動；學院開展“教授、博士系列講座”，每兩周開展一次，邀請本專業副教授以上或獲得博士學位的專任教師為學生開展前沿、重點知識講座。這些活動的開展，幫助學生明確了專業學習目標。
（二）開展專業讀書活動，引導學生多讀專業書籍
根據每個班級的同學人數，由專業老師提供該專業領域內最權威圖書書目，用立項爭取的資金進行圖書統一采購。按學號每人一本，兩周為一個周期，進行循環閱讀。輔導員組織各班成立讀書領導小組，定期召開讀書報告會，抽取學生為大家講書、評書。按照一個班級50人，每個學期18周計算，三年時間，每人可以讀完50本專業性的書籍，這對專業能力、水平的提高具有重要意義。
（三）邀請外專業老師開展講座，拓寬學生知識面
為提高學生的生活品位以及個人興趣愛好，由輔導員組織學生調研并匯總學生的知識需求，由院長進行協調，邀請與生活中密切相關的、同學們感興趣的各學院老師為學生講座。如邀請文學院老師講解中國傳統文化，音樂學院老師講解怎樣欣賞音樂，美術學院老師講解如何欣賞書畫，邀請地理學院的老師講解中國“旅游圣地”等，引導學生多接觸其他領域知識，不斷提高自身的綜合知識。
（四）加強專業技能的鍛煉，提高從業能力
第5篇：教師輔導員工作范文
關鍵詞：輔導員工作視角；農科專業；學風建設；問題和對策
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0273-02
學風是大學精神元素和高等教育狀態表征，是一所大學的靈魂。學風建設作為高等教育改革和發展的永恒主題，不僅直接體現著高校的社會地位和競爭力，并最終影響到高等教育人才培養質量。隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變，當前高校學風建設出現了許多新情況、新問題、新矛盾[1]。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出高等學校要加強學風建設，營造良好的育人環境。本文從輔導員工作視角對農科專業學風建設問題進行探討，并提出相應的對策。
一、農科專業學風建設存在的主要問題
農科專業學風問題與其他學科總體相似，在學生身上體現為目標不明確，學習動力不足；學習態度不端正，學習方法不正確；學習紀律散漫，缺乏自律性等[2]。此外農科專業學風問題具有自身的特點，在對全國800名農科專業大學生學風建設情況的調研中發現，農科專業大學生學風呈現出“農”的特色和“農”的內涵缺失等現象，具體表現為以下幾方面：
1.缺乏“三農”情懷，學習目的功利化。農科專業的大學生作為未來農業發展的生力軍，應該具有服務“三農”的理想信念。然而，當前很多農科專業的大學生學習目功利化，不能合理地將學習目的和國家建設、社會發展結合起來，不能將學習農科專業和肩負“三農”使命結合起來，而是僅作為實現就業目標的途徑和手段，缺乏遠大理想。調查中僅38.5%的學生個人發展的目標是推動我國農業現代化建設。
2.專業認同感匱乏，學習興趣不濃。由于受高考分數限制、高考填報志愿的盲目以及專業調劑，“入錯行”等情緒在部分農科專業學生中存在，導致專業思想不穩定，學習動力不足。僅35.4%的受調查學生對所學專業興趣濃厚。還有部分學生不能正確認識和對待所學專業，過分強調自我意識和個人愛好，不能及時調整學習心態導致學習不安心，成績不理想，甚至厭學、倦學[3]。有高達60.9%學生認為他們曾經受到過社會輿論和世俗偏見的影響，導致他們對所學專業不感興趣。同樣也有24.6%的受調查者表示，高年級學生的負面引導是造成他們對所學專業喪失信心的重要原因。
3.理論與實踐脫節，服務生產能力欠缺。農科專業實踐性強，只有將理論和實踐相結合才能掌握所學專業知識，才能更好地為農業、農村現代化建設服務。但部分農科專業學生不能正視基層等工作環境，參與實踐活動意愿不強，眼高手低、敷衍了事等現象經常存在，導致學生缺乏相應的社會服務能力。有36%的學生明確表示，他們對學校的專業實踐教學和活動存在應付心理。
4.國際化視野不足，國際競爭能力不強。隨著全球經濟的發展，國際競爭日趨激烈。高等農業院校需要培養一批立足國際前沿，能參與國際競爭的精英人才。然農科專業大學生由于家庭經濟情況及傳統就業觀念影響，大部分學生留學意愿不足、外語水平欠缺、專業知識不能達到要求，嚴重影響了農科專業大學生的國際化視野和國際競爭能力。僅有8.3%的受調研農科專業學生有出國的意向，但根據各高校公布的就業數據，農科專業的大學生出國深造率總體低于5%。
二、農科專業學風問題成因分析
學風建設是一項系統性、復雜性、長期性的工程，受各方面因素的影響。學生的主觀能動性及學習態度是影響學風建設的重要內在因素，此外，高校的教育管理工作不到位也是導致學習問題的重要成因。
1.思想教育成效不足。一些農業院校對學生思想教育不重視，集中體現在沒有按照教育部要求配備專兼職輔導員，導致思想教育力量薄弱；沒有貼近大學生思想特點和實際需求開展教育活動，教育活動形式化，實效性低；專業思想教育開展不足，“三農”意識強調的少。這些原因都導致學生未能認識到學習農科專業的重要性以及個人發展與社會發展之間的關系，不利于學生人生觀、價值觀、學習觀的塑造。
2.育人機制未形成合力。學風建設是一項系統性和全員性工程，需要學工、教務、學院及后勤保障等各個部門齊抓共管，需要教師、行政管理、輔導員、班主任及學生干部的通力配合。但一些農業院校認為學風建設僅為學生工作部門和輔導員、班主任的工作，未將其納入學校重點進行統籌安排。導致任課教師的主導作用不能得到發揮，后勤保障部門的服務意識不能樹立，學生干部的帶頭表率作用不能體現，而輔導員及班主任由于事物性工作繁多而對學風建設力不從心，引導效應不能實現。
3.監督約束機制落實不到位。盡管各個農業院校相關的學風制度完善，激勵機制齊全，但落實效果不明顯，成為阻礙學風建設的重要因素。學校教學環境寬松，對教師管理不嚴，致使教師重科研、輕教學，教學投入不足；學生考試作弊等違紀違規事情處理難度大，導致制度執行不到位，缺乏相應的警示作用。
4.學風建設載體不完善。學術講座、科技創新項目、學術社團、學科競賽活動、專業技能實踐活動是學風建設的重要載體。然而部分農業院校講座數量不多，講座層次不高；科技創新項目少，專業教師指導不足；學術社團缺乏有效的指導，活動層次低；技能實踐基地不足，學生參與實踐鍛煉機會少。
三、農科專業學風建設的對策和建議
教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確提出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”輔導員與學生接觸頻繁，能夠及時掌握學生的學習、生活等方面的狀況，是學風建設的引導者、監督者。從輔導員的工作視角對農科專業大學生進行學風建設，可從以下幾方面入手：
1.重在思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀和學習觀。思想是行動先導，做好思想教育工作是農科專業建設優良學風的基礎。輔導員應引導學生樹立遠大的理想和制定切實可行的目標、強化學習的內在動力。一方面，要抓住新生入學教育的黃金時期，通過名家講壇、專題報告會、校友風采展等活動開展形式多樣的教育活動，增強學生的專業認同感；另一方面，強化形勢政策教育，讓學生認識“三農”、了解“三農”，把個人價值融入到中華民族偉大復興事業中來，增強使命感、責任感。
2.借助專業教師、班主任、學生干部力量，形成學風建設合力。學風建設是一項系統工程，只有全員教育，形成合力才能保證實施效果。輔導員在推進學風建設的過程中首先應該加強自我學習，完善自身素質和能力。此外，還應該充分扮演好學風建設策劃者、引導者和協調人的作用，充分借助專業教師、班主任、學生干部的力量，形成聯動機制。要與任課教師密切聯系，即時掌握學生到課情況和課堂表現，對重點違紀學生予以懲處；應及時向班主任傳達學風建設的相關精神和要求，共同分析研討學風建設的現狀和具體有效措施；要在學生干部中建立學風建設聯絡人，暢通信息反饋渠道，即時了解班級學習狀況。
3.加強班級和學生組織學風建設，營造良好的學習氛圍。加強班級和學生組織的學風建設，是營造良好風氣、形成良好校風的基礎，是保證教育教學質量和培養高素質人才的前提[1]。輔導員應從學風建設的高度加強班級和學生組織建設。要把學習文化作為班級和學生組織的重點文化培養，要利用日志、網絡等方式宣傳推進學習型班級和學習型組織建設。要有嚴格的班委會和學生干部的選拔機制，把學業指標作為重要選拔指標；要實施淘汰制，對掛科、逃課、學習成績不達標的學生干部實施淘汰，形成正確導向。
4.完善約束激勵機制，讓學風建設規范化、制度化。良好的學風需要一系列科學合理規范的管理制度作保障，要獎懲并進，促進學生養成良好的習慣。輔導員應該強化制度建設，讓學風建設規范化、制度化。農科專業來自農村和家庭貧困的學生較多[4]，對成績優秀但家庭貧困的學生要優先給予助學金、校園兼職、就業等資助和幫助；要對學風建設先進個人、學習標兵等學生及時表彰，樹立典型，帶動后進。此外，還應落實日常教育管理，尤其是對考試作弊、逃學、遲到早退等學風違紀現象進行重點查處，達到約束效果。
5.搭建好學風建設載體，形成學風建設保障機制。學風建設載體是推進學風建設的重要保障。輔導員應搭建平臺，形成學風建設保障機制。要搭建職業規劃平臺，使學生明白為什么學、怎么學；要完善學術交流平臺，邀請知名專家、學者來校講學，提高學生求知欲；要完善賽事平臺，多組織和專業相關的技能比賽，豐富第二課堂的學習自主性；要與企業聯系，建立就業實習基地，搭建實習平臺；要拓展外聯，邀請企業家、杰出校友等擔任就業指導師、兼職班主任，提供智力平臺；要構建出國留學信息交流平臺社團，營造鼓勵留學的氛圍。
參考文獻：
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第6篇：教師輔導員工作范文
（南通航運職業技術學院管理信息系，江蘇南通226010）
摘要：本文針對高職院校學困生群體的心理和行為特點，從輔導員工作視角提出了可以從激發學困生學習動機、增加積極情緒體驗、增強歸屬感和自我價值感、積極拓展學困生成人成才多元路徑等四方面來改善學困生的學習狀況，促進學困生的人格發展，全面提升學困生的綜合素質，把學困生培養成為符合社會需求的合格人才。
關鍵詞 ：高職院校；學困生；人才培養；輔導員工作
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0091—02
一、關于學困生的定義及現狀
當前研究認為，“學困生”可以定義為：一個智力水平正常的異質群體，由于個人不正確的學習策略、學習動機所產生的直接影響以及來自于學校、家庭、社會環境的不利因素所產生的間接影響，導致其實際學業成就與智力潛力期望的學業成就的差異較大，學習效率低下，在語言、閱讀、寫作、數學方面出現障礙，在記憶、注意、社會認知、語言過程、感知、元認知等方面出現問題。［1］本文所涉及的學困生主要指在校期間有一門或一門以上功課成績不佳，學期總成績處于班級后20%的學生群體。調查發現，這一群體主要可分為兩大類，一類是因基礎差或學習能力差而出現的學習困難，主要表現在基礎學科如英語、數學等方面的學習困難，這類學困生往往也有良好的學習動機，但因基礎差，即使很努力，也很難達到學科學習的要求，以往這類學困生以偏遠地區生源為主，近年來，隨著高職院校自主招生的發展，從中專類學校單招的學生也容易出現這方面的學習困難，我們將之稱為一類學困生。另一類主要是因各種主觀因素而造成的學習困難，缺乏學習動機，對學校、專業、課程或教師不滿意，個人情緒不良，人際關系不良等都是這類學生產生學習困難的重要影響因素，主要表現為專業學科學業不良，我們稱之為二類學困生。對于這類學生，如果能改變其對學校、專業、學習的認識，處理好個人的各類問題，其學習成績將會出現較大的改觀。
二、高職院校學困生的心理和行為特點分析
（一）學習方法不當，學習能力欠缺
對于上述的一類學困生來說，他們大多在中小學時代就存在基礎差、學習方法不得當的問題，這類學生往往很難適應大學的自主學習要求，無力應對大學學習，甚至有極少部分學生因為這一原因選擇退學。此外，學習能力不足也是此類學困生學習困難的重要因素。調查發現，部分學困生學習也很用功，但考試成績卻總是不理想，他們往往存在記憶力、理解力不佳的狀況，導致其學習效率低下，學習成績較差。
（二）學習需要不足，學習動力匱乏
人的需要是人活動的基本動力，它與人的行為發生有著密切關系，促使人朝著一定的方向和目標行動以求得滿足。需要越強烈，由它所引起的活動就越有力。［2］調查發現，學困生尤其是上述二類學困生明顯缺乏學習需要，沒有明確的學習目標，對專業缺乏興趣，對學習心存抵觸，嚴重缺乏學習動力。
（三）自我控制能力弱，自我管理與情緒管理能力差
學困生往往還存在自我控制力較弱、自我管理和情緒管理能力較差的狀況，容易受到外在因素影響而沉溺于網絡游戲、視頻和聊天等活動。他們對學業和生活往往缺乏合理規劃，無所事事，得過且過。部分學困生性格、情緒不穩定，遇到挫折就會出現過多的消極情緒，產生退縮、逃避等行為，進而影響學習，導致成績不佳。
（四）學習效能感偏低，成功體驗匱乏
學習效能感是學生對自己能否利用所獲得的技能或所擁有的能力去完成學習任務的自信程度的評價，對學習投入起著調節和中介作用。［3］調查發現，學困生的學習效能感較低，尤其在對學習的調節效能上偏低，不能有效地調節自身的各種學習行為。另一方面，學困生在成長過程中往往也缺乏成功體驗，他們往往因學習不良而經常遭遇老師的批評、同學的諷刺和家長的訓罵等，體驗到的更多是失敗感，缺乏被認可、被欣賞的成功體驗。
三、對學困生人才培養策略的思考
高職院校學困生反映了其學業方面的不良，但從人才培養的角度看，學困生不僅僅需要改變學業狀況，更需要情緒、人格等方面的成長。因此，作為高職院校的輔導員來說，對學困生的培養可以從以下幾個方面入手：
（一）理解學困生的內在心理需求，激發其學習動機
人的活動總是受某種需要所驅使，當外界刺激與個體需要相結合時能夠產生活動的動機。［2］學困生雖然對課程學習缺乏需求，但其往往具有自身的興趣、愛好和理想。在做這類學生工作時，需要充分地理解他們的心理需求，進行恰當引導，讓他們充分認識到課程學習與其興趣、愛好和理想等方面的相互關聯，努力將其對其他方面的內在需要轉化成學業方面的學習動機。
（二）挖掘學困生優點特長，增加其積極情緒體驗
大部分學困生在學習方面缺乏積極的體驗，對這類學生，輔導員若能注意觀察每位學困生的閃光點，幫助他們挖掘自身的優點特長，對他們的些微進步及時鼓勵，則能讓學困生不斷地體驗到成功感。同時，對他們的學習狀況少批評、多總結，少埋怨、多關注，及時幫助他們解決學習上的實際困難，使他們能不斷地自我肯定，不斷地積累學習方面的積極體驗。［4］此外，輔導員也需要全方位地關懷學困生，幫助他們合理應對各種情緒的困擾，提高情緒調節能力，保持良好的情緒狀態，從而在學習上也能保持較佳狀態，提高學習效率。
（三）創設優良的集體環境，增強學困生的歸屬感和自我價值感
我們發現，學困生往往容易脫離集體活動，不愿展示自己。因此，我們需要鼓勵學困生積極參與集體活動，同時，創設能讓學困生發揮特長、展示優點的相應情境，激發其參與集體生活的興趣，讓其在各項活動中實現自身價值，提高其自我價值感和對班集體的歸屬感。這樣，可以加深學困生對班集體的認同，也能讓學困生自覺增強自我約束力和責任感，從而消除曠課、夜不歸宿、網癮等不良行為，并幫助他們更加充分地發揮出個人潛能，促進個體成長。
（四）創新管理手段，拓展學困生成人成才的多元路徑
其一，開設針對學困生學習進步的“學習進步獎”，［5］讓學困生更多地體驗到學習帶來的榮譽感，進而激發其上進心，提高學習效能感。其二，開設互助學習小組，加強學優生與學困生之間的聯系和互動，切實了解學困生的困難并給予幫助。其三，開設普及化職業技能競賽，讓學困生也有資格參加各類競賽活動，提高職業技能水平并展現自我。其四，鼓勵學困生參加社會實踐活動，在活動中鍛煉自己，增加見識，提高綜合能力。當學生能力提高、知識增長時，就會產生成就感，并能將其轉化為前進的動力。
總之，高職院校學困生群體不是一朝一夕形成的，對學困生的人才培養更是需要多方面的共同努力。輔導員不僅要幫助學困生改善學習狀況，創造良好環境，更要通過各種途徑來塑造學困生的個人品質，不斷激發他們的內在動力，全面提升綜合素質，把學困生培養成為符合社會需求的合格人才。
［
參考文獻］
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第7篇：教師輔導員工作范文
獨立學院的概念是開展本科以上教育的高等普通院校，其是不屬于國家機構的個人或組織合作，不需要國家財政經費而開辦的進行本科學歷教育的高校，屬于民辦高校的一部分。獨立學院是我國改革與創新高校辦學體制的重要成果，體現出公益事業的性質。2008年，我國制定并實施《獨立學院設置與管理辦法》，一些獨立學院正式成為民辦普通高校，意味著獨立學院進入發展的新時期。大部分獨立學院成立的時間較短，在培養、激勵、考核輔導員等方面缺少完善的制度。和公立高校相比，輔導員在開展學生工作時沒有專業指導，面臨更大的困難。三本學生個性強、自律性弱的特點也造成輔導員工作缺乏重點，既要對學生開展思政教育、就業指導、調查處理事故、綜合測評、檢查宿舍衛生等，還要開展行政事務和課程教學活動。輔導員要以工作為著眼點，分析工作問題并探索完善工作的策略及措施。
二、 獨立學院輔導員思政教育工作
中出現的問題
（一）學生方面
獨立學院大學生的思想特別活躍，他們積極向上、樂觀愛國，對未來有無限的憧憬，因為知識水平較高，其創造力和獨立思考能力較強，有主見、善變通、能快速接受新鮮事物。但他們也表現出很多缺點。如部分大學生思想信念不堅定，缺少接受思政教育的主動性和自覺性;部分大學生具有復雜道德觀，難以將道德實踐與認知完善的統一起來，出現知行轉化問題。這些問題對輔導員提高思政教育工作的實效性具有負面影響。
（二） 輔導員方面
獨立學院中，輔導員是進行思政教育工作的重要力量，其自身素質對工作的順利開展有直接影響。一些輔導員不喜歡政治學習和政治活動，馬克思信念不堅定，和學生交流時缺乏穩定的立場，對學生產生負面影響。實際工作中經常出現溝通態度消極、溝通方法簡單、輔導員多重角色等問題。
（三） 交流渠道方面
首先溝通渠道不順暢。輔導員通過順暢的渠道，獲得學生的建議與要求，發現學生思政方面的問題，并對其進行引導。如交流渠道不暢通，則難以獲得良好的溝通效果、難以解決實際問題。其次缺乏完善的反饋機制。獨立學院開展思政教育工作需要良好的反饋來了解工作實效性，總結經驗教訓，進而提高溝通內容和計劃的針對性。而目前反饋機制不完善，導致師生溝通存在障礙。
三、 獨立學院輔導員提升思政教育
工作實效性的策略
（一）重視角色定位，建立科學教學理念
獨立學院輔導員要了解自身角色，認識到自己是學生思想政治教育的導師，并主動擔負開展思政教育的工作。輔導員要以社會現實和本職工作為出發點，建立起正確、科學的教學理念。
（二）重視業務學習，增強自身專業素質
輔導員只有提升自身素質，才能全面增強思政教育工作的實效性。要借助教育學和心理學知識分析與判斷學生思想發展趨勢，全面、科學的認識學生思想情況。獨立學院輔導員要勇于捍衛和堅持真理，以自己的行動為學生樹立榜樣，以自身人格魅力引導和影響學生，進而讓他們轉變行為和思想，實現獨立學院政治思想教育的目標。
（三）重視信息反饋，建立師生溝通橋梁
獨立學院輔導員要根據自身工作實踐，逐步創新與增加教育形式和教育方法，對學生開展全方位思政教育。現階段，傳統灌輸和說教模式難以滿足時展的要求，一定要進行創新與改革。在教學中要以馬克思理論為基礎，全面運用信息論、控制論、心理學、管理學、教育學、社會學等學科的方法和理論，建立順暢的信息溝通渠道和前置反饋、跟蹤反饋機制。
第8篇：教師輔導員工作范文
一、網絡時代對高校輔導員隊伍的要求
1、高校輔導員要積極樹立互聯網思政教育理念
國內高校，尤其是數量繁多的地方性普通本專科學校，輔導員隊伍的素質相對較低，前沿的培訓也較少，一些年齡較大的輔導員很難適應網絡時代的新變化，很多的傳統觀念沒有及時更新。網絡時代，需要高校輔導員積極樹立現代化的互聯網思政教育理念，在開展工作的過程中將思想政治教育的內容、形式不斷與網絡進行結合，在思想方面，要認可和接受網絡，不能因為網絡帶給大學生一些負面的影響就完全排斥，也要看到網絡在思想政治教育工作開展中起到的積極作用，在新時代，需要以發展的眼光為思想政治教育工作融入新的元素。
2、高校輔導員要提升網絡應用和操作能力
很多高校在利用網絡開展大學生思想政治教育工作沒有取得良好的效果，主要原因就是高校輔導員隊伍的網絡應用和操作能力不強，為了盡快適應網絡給大學生思想政治教育工作帶來的新變化，輔導員必須要提升自己的網絡應用和操作能力，不但要加深對網絡的了解，關注現階段網絡傳播的規律和特征，也需要系?y的參加有關網絡媒體操作的培訓，努力將現代網絡技術與思想政治教育工作進行結合，不斷探索優化大學生思想政治教育工作的方法和模式，并要養成通過網絡開展工作的習慣，通過不斷提升自身在設備使用和網絡平臺操作中的能力，來保障思想政治教育工作開展的效率和質量。
二、網絡時代思想政治教育工作的開展
1、利用網絡占領大學生思想政治教育陣地
大學生獲取資訊主要是通過網絡平臺，他們可以通過網絡進行沒有限制的瀏覽和學習，也可以發表自己的觀點和見解，因此，要正確引導校園網絡輿情的發展方向，就要加強對校園網絡媒體的管理控制，嚴禁不良信息的傳播。輔導員在開展思想政治教育工作時，要以學生意識形態塑造為出發點，以網絡為平臺，以新媒體為媒介，努力營造良好的網絡環境，引領新思潮，傳播正能量，幫助大學生提高辨別是非善惡美丑的能力，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
另一方面，作為高校輔導員，一定要清楚認識到當今復雜的社會和網絡環境對大學生意識形態和價值觀念方面的沖擊，在開展思想政治教育工作時，要注重充分發揮網絡媒體的優勢，不斷創新改進工作模式，進而占領大學生思想政治教育網絡陣地。如在網站、博客等媒體平臺上開設思想政治教育的專題欄目，及時傳達、學習黨和國家的重大政治方針、政策、精神等，通過傳達和學習，引導幫助學生堅定政治立場和理想信念，踐行社會主義核心價值觀。
2、利用網絡搭建大學生思想政治教育平臺
無論是學習還是互動，都需要一個平臺來做為支撐，網絡時代，無論是手機、電腦，都可以作為大學生學習交流的重要工具，基于網絡交流、傳播、互動的廣泛性、快捷性、自由性，在這方面，網絡平臺具有很廣闊的應用空間，高校輔導員通過網絡，使用各種交互軟件搭建平臺來進行大學生思想政治教育，加強與學生的溝通交流。通過搭建平臺，讓大學生在網絡平臺上可以暢所欲言，說出自己在思想進步中的迷茫，或者學習生活中遇到的問題，也可實現一對一輔導，“面對面”交流，可以更加及時了解到學生各方面存在的困難和問題，進而加強對學生思想、心理等方面的引導，對學生進行幫助。通過搭建平臺，還可以創建多層次學生網絡交流園地，以學生帶動學生，樹立模范榜樣，發揮示范作用，引導學生自覺主動提高自身思想政治素質，促進大家共同發展。
3、利用網絡傾聽學生心聲，了解學生思想生活狀況
第9篇：教師輔導員工作范文
關鍵詞 激勵理論 輔導員 科技創新
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Counselors work of College Students' Technology
Innovation Education under the New Situation
WANG Jia， ZHANG Juan
（College of Mechanical and Electronic Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， shandong 266580）
Abstract This paper analyzes the importance， context and issues of college students scientific and technological innovation activities， clearly the important role of science and technology innovation in education counselor for college students. Analyze the incentive theory in scientific and technological innovation in education. Concluded that the combination of a variety of incentive theory as the starting point， the actual characteristics of the students from the engineering colleges， extensive college science and technology innovation platform.
Key words motivation theory； counselor； scientific innovation
科技創新是知識經濟時代對人才培養的首要要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。” 黨的十報告提出實施創新驅動戰略具有十分重要的意義。隨著國際競爭的日趨競爭，在社會的新形勢下，高校肩負著培養和造就創新人才的責任和使命。培養創新型人才是當代高等教育的辦學目標。開展大學生科技創新活動是培養大學生創新能力的重要措施。①輔導員作為高校學生思想政治教育的工作者，是學生的領路人，肩負著思想引導、日常服務和管理學生等的多重責任，教師和干部的雙重身份，從而對新時期高校科技創新教育有著十分重要的作用。
1 新時期高校科技創新教育的重要性
1.1 科技創新教育促進當代大學生學以致用，不再“紙上談兵”
高校的本科教育是一種基礎教育、能力教育。大學生在學校學習專業知識的同時，通過參加各類科技創新比賽，能夠促進大學生將所學到的知識更好地用于實踐當中。大學生有著足夠的激情，有著積極探索的熱情，眾多大學生小時候都曾經有著當“科學家”的夢想，而大學里的科技創新教育，便為這樣夢想的實現提供了無限可能。以筆者所在的高校為例，每年的挑戰杯、科技節、大學生創新創業計劃等，都為大學生科技能力、團隊合作能力等各方面能力提供了一個良好的發揮平臺。
1.2 科技創新教育有效促進高校良好學習氛圍的形成
要想創新，必須先將基礎打好，學好本專業的知識，掌握基本的業務本領，否則創新就會成為無源之水、無本之木。科技創新活動應基于良好的專業基礎、實驗技能。因而在一定程度上，促進了學校形成良好的學習氛圍。良好的學風，能幫助學生正確地協調和處理好課內學業和參加課外科技活動之間的關系，能夠促進學生全面素質的提高。
1.3 科技創新教育促使當代大學生關心社會，關注民生
當今國際社會競爭的日益激烈，在一定程度上取決于各國科技的發展。科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。科技創新教育往往有著引導學生關注新生事物，激發學生好奇心和創新能力的作用。縱觀世界，雖然目前沒有爆發世界大戰的可能，但局部小戰亂不斷，科技的發展對綜合國力的提升至關重要。當代大學生作為社會發展的重要力量，科技創新教育促使更多的當代大學生能夠關心社會發展，關注民生，切實解決生活中的實際問題。
1.4 科技創新教育促進當代大學生全面發展
科技創新活動不僅包括專業知識、實踐能力等，還包括對大學生意志力的磨練，以及團隊合作意識的培養等，促使大學生在課余時間，能夠收獲到課堂上學不到的知識，對其綜合素質的提高有著積極的影響，同時促進其全面發展。
綜上所述，高校的科技創新教育始終是社會前進，國家進步的不竭動力。所以，保證高校的科技創新教育的先進性和新鮮感，在一定程度上，對科技進步有著十分重要的作用。
2 輔導員在以往高校科技創新教育工作中出現的問題
2.1 輔導員在科技創新教育中常走入“服務”的誤區
由于輔導員的工作集管理、服務和教育三者一體，但事務性的工作，往往使輔導員在科技創新教育中，常常只能發揮“服務”的作用。比如科技活動的通知、幫忙聯系場地和器械甚至指導教師。然而，很多輔導員都是具有一定知識背景的本科生或碩士生，知識量和理解力均比大學生要更勝一籌，僅僅停留在“服務”性的工作，其實是以一種對有用資源的浪費。
2.2 輔導員在科技創新教育中常忽視自身對科技創新的學習和探索
雖然事務性工作常令輔導員的工作陷入只“服務”的誤區，但是由于忽視自身對科技創新的學習和探索，從而造成了惡性循環的形成。因此，輔導員自身應該掌握一定的科技創新的知識，諸如科技比賽的規則和流程、某些科技比賽的原理等，從而促進大學生的科技創新教育。
2.3 輔導員在科技創新教育中沒有建立良好的運作機制
現在高校的科技創新教育往往出現參加該類活動的人員范圍逐漸集中和固定，而很多高校的激勵機制也沒有起到應有的影響力。以筆者所在高校為例，學校通過認定創新學分并加入總評成績、相關的保研寬松政策以及設立“突出貢獻獎學金”和“科技創新獎學金”等方式激勵大學生從事科技創新活動。但是學生參與科技創新的成果和高額的學習類獎學金評定沒有太緊密的關系，并且科技類獎學金數額低，吸引力不大，同時保研政策也不夠明確，各學院實際實施情況也各異。總體來說，學校對于學生科技創新活動的認定和升學擇業等聯系不夠緊密，因此對于學生的吸引力不夠。同時某些科技競賽的“專業化”要求參賽學生配備指導教師，但很多高校沒有完善的學校層面的“指導教師評價和激勵機制”，沒有對老師指導學生參與科技創新活動工作量的統一的認定標準，大多數老師更多的是根據學院和專業實際，靠責任和興趣來指導學生，積極性和主動性尚顯不夠。此外，學校場地和資金支持力度不夠，活動開展和管理的科學化、規范化不夠等等。
3 輔導員在新時期高校科技創新教育中的工作方法途徑探析
3.1 輔導員在新時期高校科技創新教育工作中的“角色轉變”
新形勢下，社會各界對科技創新的重視，和時代賦予的科技創新的厚望，促使輔導員的工作也不能僅僅從“服務”著手，輔導員作為一個全方位大學生思想政治教育工作者，首先要在思想上積極引導，其次，自身也要具備一定的科技創新知識，在學生提出疑問時，能夠做到良性引導，幫助大學生樹立堅持科技創新的信心。完成從“服務者”到“參與者”的轉變。
3.2 輔導員須提高自身對科技創新的理解和探索
高校獨特的學術氛圍，不僅給學生良好的求知氛圍，而且也幫助高校中的教育工作者不斷探索，不斷創新。輔導員是與學生接觸最多的老師，如果能在工作中，與學生共同學習，共同進步，陪伴學生成長，這對工作的開展，和大學生的成才具有一定的促進作用。
3.3 建立起良好的運作機制
上文曾提出，當今科技創新活動面臨的眾多亟待解決的問題。而作為輔導員的工作，應當在自己的權責范圍內，最大限度地實現大學生科技創新的成功。如建立一定的激勵方法，如設定一定的獎學金、在評優、入黨等優秀學生的界定中，能夠凸顯科技創新的重要性，并占有一定的比例；成立科技小組，將本已積極參與科技創新活動的同學集中起來，鼓勵他們在團隊中互相合作，勇于挑戰和開拓，并號召更多的大學生參與小組的活動；在學生中開展各類科技創新活動，如發明創造類的，奇思妙想的，以及學習軟件后的設計類的比賽等等。
3.4 做好心理健康輔導
由于科技創新活動往往需要經歷一個較長的時間，很多大學生是開始具有一定的激情，但時間一長，激情慢慢退去，容易出現“打退堂鼓”的想法，這時，作為輔導員老師，應當及時發現問題，并運用心理學的知識積極開導他們，鼓勵其堅持下去，讓其明白成功并非最終目的，過程更重要。積極健康的心理引導，會幫助大學生在以后的生活和學習中處理并平衡學習和科技創新的關系，并積極解決所面臨的各類問題，從而使其更全面地發展。
4 激勵理論在科技創新教育中的應用
4.1 激勵理論簡介
激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內心活動，激發、驅動和強化人的行為。常見的激勵理論有馬斯洛的需求層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、亞當斯的公平理論、斯金納的強化理論等。
4.2 幾種激勵理論相結合在科技創新活動中的應用
針對科技創新活動沒有良好的機制這一現狀，高校輔導員在科技創新活動中應用激勵理論。
如上述在獎學金評定、保研、評優、入黨等情況時，考慮一定的科技方面的因素，這一措施，即是反映了赫茲伯格的雙因素理論，惟有學生真正關心的，才能激勵刺激到學生積極爭取。這也反映了馬斯洛的需求層次理論中的“頂層”需求，即“自我實現”的需求。而當參加科技創新活動的同學在活動中努力達到了自我實現的要求，同時，又滿足了自我實現的需求，從而形成了良好的氛圍。在此基礎上，再開展類似科技創新活動時，根據斯金納的強化理論，這屬于正強化，幫助更多的大學生學有所長，學有所用。
因此，激勵理論可以單一應用，也可以多種理論相結合一起應用，在多方面刺激高年級學生，鼓勵幫扶并引導低年級學生，幫助其塑造良好的科技創新活動氛圍。
5 結語
當代社會對人才的需求，既是對高水平教育工作者的需求，尤其是與學生密切接觸的輔導員的作用不容忽視。教育是百年大計，輔導員是高校教育工作的中堅力量，更好地發揮輔導員的作用，在一定程度上會達到事半功倍的良好效果。
