裝飾實訓總結精選(九篇)

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第1篇：裝飾實訓總結范文

【關鍵詞】崗位實訓發；教學體系；雙師隊伍

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0218-01

由于我國人口類型的特點，現階段的就業形勢不容樂觀，城鎮的失業率保持在5%左右，且還存在升高的趨勢，很多受社會歡迎的人才也一定程度上面臨著就業難的問題。而裝潢專業的市場需求量本來就比其他專業類型要少，裝潢專業的學生就業形勢就更加嚴峻，如何改善裝潢專業學生的就業形勢就依賴于工學結合模式的開展和學生綜合實訓教學的展開。

一、目前裝潢專業學生面臨的問題

就我國目前裝潢專業的畢生來說，就業形勢不容樂觀。

首先，市場基本處于飽和狀態，每年從高校畢業的裝潢的專業性人才數量較為龐大，而現實中需要的裝潢設計師較少，市場上存在供過于求的供求關系，一定程度上加劇了裝潢行業競爭形勢，很多畢業生面臨就業壓力大的問題。

其次，隨著社會經濟的發展，人們生活水平日益提高，對于裝潢的要求也不斷提升，有些院校畢業的裝潢專業學生存在學藝不精的問題或是其技能專業指向性不強的問題等，一定程度上也增加了裝潢專業畢業生就業難度。

最后，我國裝潢市場長期處于混亂狀態，一般群眾對裝潢設計師能力的識別能力不強，并且行業內設計師水平良莠不齊，市場管理秩序混亂，或多或少也增加裝潢專業畢業生就業壓力。

二、裝潢專業學生綜合實訓開展狀況

很多高校為了增加裝潢專業學生的實踐能力和操作能力，為此建立了很多相應的實習實訓場所，使裝潢專業學生的專業技能得到一定程度的提升，實踐性也有所發展。但是現階段和高校或高職類院校進行校外合作的實習基地或是提供實習崗位的企業單位具備很明顯的獨立性特征，即這些單位提供實踐、實習崗位是固定的，就很有可能存在專業對口性不強的特征。而校內裝潢專業學生綜合實訓教學的目標是培養操作技能較強、職業化、大眾化、公平化的裝潢設計人才，從現狀來看，實際中的情況和計劃中的情況有所偏差。其次，很多高校或高職類院校雖然建有學生實訓室，但是在實際教學中由于各種情況使實訓室被閑置，實訓室在很多高校或高職類院校僅僅是一種擺設使其無法發揮應有作用。

三、工學結合模式下開展裝潢專業學生綜合實訓教學建議方案

要開展裝潢專業學生綜合實訓教學，需要從課程設計出發，結合好工學結合模式，同時利用好綜合實訓室的各種設施。

（一）相關課程開發。需要以實訓室為核心，增加課程中有利于學生崗位能力培養的內容的開發和設計。首先，課程開發階段要先樹立一個觀念，即崗位能力、就業指向為課程開設的最原始目標。其次，將市場情況作為課程內容開設的另一個重要依據，根據市場需求的變化及時調整課程內容，增加課堂教學和市場之間的聯系，使學生能夠通過自身所學參與到市場的競爭中去。最后，理論教學和崗位實訓教學齊頭并進的課程設計，及時幫助學生將理論知識轉化為實際崗位操作經驗，增加教學的實訓特征，并在崗位實訓教學階段利用好現有的校內實訓室設施和校外實習崗位機遇。

（二）完善相關的教學體系。將實訓室的利用納入教學的一環，在此基礎上根據實訓教學的目標，結合市場的供求情況，對現有的教學體系進行適當調整，使其更加完整化、科學化、體系化，將模塊教學和整體教學進行結合，使其相互聯系，相互補充促進。例如將裝潢整體教學劃分為多個模塊，教授這些局部模塊的特色內容，然后在整體教學中教授裝潢設計上的一般理論。利用完整、科學的裝潢教學體系，增加理論教學中的科學性，然后緊密結合實訓程序的教育，促使學生將理論轉化為實踐操作經驗。

（三）建設雙師教學隊伍。雙師型教學團隊能夠在理論教學和實訓實踐教學兩種教學模式結合的教學體系中發揮更大的優勢，實訓室的功能和特色也能夠通過雙師隊伍的建設而被挖掘和利用。建設雙師教學隊伍的目的在于增加教師的整體素質，由于市場競爭的多變形式，裝潢行業的供求關系也多變且沒有穩定的規律可言，如果教師有過實際的企業工作經驗，就可以在教學中將裝潢專業人員在實際工作中可能面對的問題和這些問題的處理方法一并傳授給學生，這些經驗是構成裝潢專業學生崗位素質的重要內容之一。此外，雙師隊伍建設較為完善的情況下，可以更為完善地構建裝潢理論教學和實踐實訓教學同步進行的教學體系。

參考文獻：

[1]任燕.關于裝潢專業學生綜合實訓教學的探討[J].華章，2011（7）.

第2篇：裝飾實訓總結范文

關鍵詞：高等職業教育 建筑裝飾 實踐項目教學

一、引言

我國對建筑裝飾類人才的高等教育主要可分為兩類。高等院校中的建筑設計專業，以理論研究、藝術設計、整體規劃為教育目標。另一類是高等職業教育中的建筑裝飾專業，以培養建筑裝飾實際應用型人才為主，教育目標的不同決定了二者的課程設置、教學方法、教學模式就應該不同。

高等職業教育課程設置的目標，是通過掌握基礎知識和單項技能，進一步強化形成綜合技能和解決實際問題的能力。職業教育的最終目標就是具有實戰能力，即掌握解決實際問題的綜合能力，這點對于建筑裝飾專業尤為重要。當前，建筑裝飾行業的良好前景和學生良好的就業出路促使高等職業院校紛紛開設與裝飾相關的專業，然而由于師資、設備、實踐環境等條件的限制，該專業的教學水平良莠不齊，本文通過高職建筑裝飾專業的實訓室教學展示來說明硬件條件對于教學工作的重要性。

二、建筑裝飾專業實訓室

建筑裝飾專業要求學生具備建筑裝飾材料、藝術設計、工程施工與管理等多方面的能力。因此，對于建筑裝飾實訓室的布置充分考慮了這些方面的需求。實訓室中央大廳為國際裝飾材料、施工工藝體驗館，設置十個展臺展示高端裝飾材料，全場采用專業燈光設計營造了極強的藝術氛圍，使參觀學習者一進入實訓室就被環境所感染。大廳設置了石膏雕像和科教成果展示區，并在大廳周圍分設5個小型展館，依次介紹如下：

1.整體衛浴體驗館

該廳裝設了浴缸、洗漱臺、干蒸房、座便器和小便池，全面展示了衛浴場所的主要情況，廳內地面和墻壁均貼設墻磚、為方便展示地下管道，地面為玻璃材質，可直接觀察到下水管道的布置與融接工藝。

2.整體軟飾體驗館

主要展示地板、墻紙、布藝、掛畫、配飾等，并在展館中間設置研討區。地面采用符合地板整體布置，墻紙布藝等展館四面布置，并在墻面展示電路布置。

3.整體木作體驗館

主要展示門窗、隔墻、吊頂。地面采用全實木地板，四周展示依次布置有石膏板隔墻工藝區、板材展示區、衣柜工藝區、書桌書柜書架工藝區、挑板工藝區、窗套工藝區、門套內門工藝區等，并在館中設置研討區。

4.整體廚房體驗館

主要展示入水水管、墻磚、包管和吊頂。地面采用地磚鋪設，水管的布置和走向、材質都直接可見并了解施工工藝，方便參觀。并安裝了整體廚柜。

5.國際家居設計館

模擬行業內裝飾公司，設置了家居設計接待、家居設計、中期服務客戶等功能，旨在讓學生了解公司經營各個環節，熟悉業務流程。

三、實訓室的實踐教學

實訓室主要作為學生的參觀、裝飾建材展示和結構、工藝了解之用，對于建筑設計專業學生而言，在實訓室就能直觀全面近距離的接觸工程實際仿真環境。

整體衛浴體驗館的作用是向學生展示衛浴所需考慮的關鍵問題。管道和防水是衛浴中的核心問題，采用防水層和防水瓷磚是必要的方法，管道的布置和走向這一在常規教學中教師難講學生難學的關鍵問題，通過展示可以快速的讓學生領會。其突出特點表現在透視展示，由于學生在日常生活中與表面裝飾也有所接觸，因此平時不易查看到的內部管道成為了核心因素。

整體軟飾體驗館主要作為材料展示和裝飾方法的講解，尤其是不同材料出現在同一場合的對比效果，對比講解和說明，效果明顯。裝飾材料的教學掌握最有效的方法是接觸實際材料，而多種材料的對比教學和展示，有利于學生對于材料的直觀認識。

國際家居設計館同時還模擬了家居的效果，既展示了家居的各個部件，又突出了整體設計、整體施工和合理布局的重要性，實際參觀和真身感受的效果可以使學生獲得自主學習的興趣。這種設計參考了瑞典IKEA（宜家）展示方法，并結合了實訓展示方法的開放性，實景展示最大的優點是直觀、有效。

整體木作體驗館除了展示內門、板材、衣柜、書桌、門套、窗套等家裝部件等的實際效果，還集中展示家裝需要的材料包括石膏線、石膏板、板材和裝修用板材，這一展館既有展示教學功能，又能在教學中講授這些裝修材料的應用方法和布置技巧。

整體廚房體驗館主要展示了整體廚房，尤其是緊湊型廚房的布置。當前家庭尤其是小戶型房間對于廚房的緊湊型要求極高，通過實際展示教育學生節省平面面積和立體布局的技巧，全空間的設計理念滲透到各個部分。

實訓室貫徹總體布置的思想和立體布置的觀點，如地板在各個展館不同的布置，分別展示了地板磚、防水瓷磚、復合地板、實木地板、地毯布置；如吊頂分別展示了防水、防污、光亮效果和溫馨效果等多種功能和效果的布置方式。

四、總結

通過一個學期的學習和實踐，班上同學都分別完成了綜合實訓六個系統項目作業，并在實踐過程中收獲了知識、團結、協作、勇氣。通過實訓室進行項目作業交流，展示同學們的能力，促進相互學習，取長補短，共同提高。通過專業教師評議，使學生博采眾長對項目活動有新的認識，通過領導和教師評議對新的教學方法進行深入探討。總之，理論教學與實訓教學是全面發展高等職業類教育，培養優秀的實用型技術人才的重要途徑。只有進行課程的教學改革，建立綜合全面的教學體系和實訓體系，才能更好地滿足人才培養目標的要求，確保學生在畢業后走上工作崗位即能上崗工作，還能達到上手快，干得好，無須畢業后再次進行崗前培訓的要求。

參考文獻：

［1］李順華.企業對高職建筑類人才的素質需求探析――以建筑裝飾企業為例[J].四川建筑，2010，(2)：27-28.

［2］唐春妮.高職院校建筑裝飾專業美術基礎課程教學體系的幾點思考[J].四川建筑，2009，39(5)：9-10.

［3］何隆權，鄧軍.基于研究性學習的高職建筑裝飾材料教學探索[J].職教論壇，2009，(06Z)：24-25.

第3篇：裝飾實訓總結范文

    我個人對手縫工藝課程改革的一點探究與嘗試

    (一)首先對服裝手縫工藝課程的總體和全面思考我認為,服裝專業的手縫工藝課程應改變原有的思路、改變舊的固有的模式、改變原來的根深蒂固觀念,不應著眼于小打小鬧式換湯不換藥。應結合布藝、拼布進行整體的重構,可以有所側重:譬如各種布偶(泰迪熊)、玩偶(流行時尚類)、人偶(絹人)等的設計與制作、各種材料的纖維藝術設計與制作、各種布貼的設計與制作、各種室內裝飾的設計與制作(比如桌旗、靠墊)等,側重于手縫工藝自身的自成體系。側重于布藝裝飾藝術本身中細節之處的微妙變化,讓縫制工藝的各種技法呈現的畫面外觀的探索更充滿的,以及對未成之形的特別期待,激發學生的熱情。(二)內容與形式的探究深化服裝手縫工藝課程改革服裝專業的手縫工藝課程的設置,應體現時尚、時髦等現代裝飾理念,作為布藝藝術品,不同的裝飾畫給人的感受截然不同。如何使用一些極普通面料,甚至包括破的舊的服裝面料(如舊的牛仔褲、襯衣、被罩等)進行創作是一種很好的實訓練習,極鍛煉學生的構思能力,在手縫工藝創作中,布藝裝飾畫、各種布偶、玩偶、人偶等的設計制作是很理想的教學手段。綜上所述,手縫工藝在服裝專業的專業基礎實訓中是占舉足輕重的地位的,它不僅僅是一種的專業基礎實訓和專業基礎培訓課程,它同時也是可以開發學生思路、拓展學生觀念的一門實踐課程,能夠更好地完善服裝專業教育。(三)服裝手縫工藝課改的不足與經驗在連續完成四個班級兩個年級的手縫工藝課程之后,我認為課改是基本可行的,可以逐步走向成功。獲得學生的好評和院內專家、系領導的認可,同時我也進行了深入的反思和總結。意識到經驗與不足,經驗是在課堂教學中,把原來的只重理論的灌輸式模式改為引導、啟發式模式,重視實踐手工能力,強調實訓模式,老師親自動手示范,每一種針法、每一幅構圖、都細致入微的進行修改。學生實踐能力快速增強,教學互動,教學相長,營造一種良好的互動氛圍。不足之處是學生對藝術內容與形式關系的再認識明顯不夠,因為手縫制作裝飾畫明顯不同于油畫、丙烯、油畫棒等材料繪制的裝飾畫,布藝裝飾畫有它的特點也有它的局限性。

    路漫漫兮修遠兮吾將上下而求索

    手縫工藝基礎的學習不是一朝一夕就能完成的。它綜合了多種門類的藝術,尤其是裝飾藝術十分強調觀者的介入反應,體察作者的心理感受:或驚世駭俗、或曲高和寡、或離經叛道、或傲睨一切、或不知所云、或別出心裁,這些都與服裝專業的目標追求有異曲同工之妙,服裝專業的手縫拼布裝飾畫應是以表現裝飾藝術整體視覺效果為目的,以完美表達人與自然的和諧統一為己任,帶有高雅的品味、獨特的語言、詮釋自我的個性、更新的舊有觀念、標注清晰的符號的布藝作品。總之,作為高職院的服裝專業的專業基礎課手縫工藝應具備其他課程所沒有的獨到魅力,吸引學生學習探究,輔助服裝專業服裝設計、服裝工藝、服裝造型等課程教學的作用,拓展學生的思路,提升學生的思維觀念,訓練學生整體裝飾能力,所以我認為高職院的手縫工藝課程的教學改革不失為一種發展方向,對于學生來說藝術的思維方式不僅僅局限在服裝的造型能力上,還應當擔負起改變中國服裝制造業大國的形象,成為把中國逐步改變成世界服裝設計大國而努力的先驅,讓我們共同努力將這門課程發展成為一門充滿勃勃生機和活力四射的裝飾造型、藝術形象思維訓練的有著無窮魅力的課程吧!

第4篇：裝飾實訓總結范文

關鍵詞：工作過程化；室內設計；核心職業能力；課程開發

作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業學院講師，研究方向為高職藝術設計教學、室內與景觀設計。

基金項目：本文系山東省教育廳2011年省級精品課程《3dsmax環境藝術設計》建設項目成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0057－02

隨著國內城市房地產市場的迅猛發展，人們對居住生活條件的改善愿景日益劇增，經濟社會對室內設計人才的需求也空前高漲。高職室內設計課程是藝術設計專業、環境藝術設計、室內設計專業的骨干核心職業課程，綜合性和實踐性很強，是直接面向就業的課程，培養的是從事室內設計、施工、管理的高素質綜合性應用人才。因此，為適應市場人才需求，符合高等職業教育辦學理念，對室內設計課程內容體系重構，教學方法、教學模式革新迫在眉睫，避免教育教學資源浪費，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關室內設計專業教學改革的當務之急，所以對人才培養規格、原有課程改造、教學內容進行更新等深層次問題探討和研究重構是很有必要的。結合多年來的教育教學改革，實現從學科課程體系向工作過程化課程體系的轉變，理順教學關系，使室內設計課程更加適用于高職教學實際，特從室內設計課程的開發設計、理念創新、教學方法、課程學習情境設置等方面對其加以闡述。

一、基于工作過程導向的高職室內設計課程開發理念

全面深刻領會《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2006年16號文件精神，提高課程教學質量，深化課程內涵建設。課程設計注重職業核心能力打造，基于工作過程化的課程開發設計，實施教、學、做一體化教學。以崗位需求為目標，職業技能鑒定為依據，跟蹤前沿技術標準，校企合作共建課程，以真實工作任務構建教學內容，創建基于工作過程化的學習情境，充分調動學生學習積極性。

工學結合理念。與生產勞動和社會實踐相結合，按照裝飾裝修企業真實項目的生產崗位要求，以任務驅使、項目導向的教學方法實施實踐教學項目，在實踐教學過程中模擬真實的工作環境，讓學生感受到真實工作情境。

任務驅動、項目導向理念。在實踐教學中突出了“項目驅動”教學法，將自主策劃、任務分解、“教-學-做”和總結有機結合，采用“教師布置真實或虛擬項目學生自主策劃設計自我評價同學評價教師講解學生設計改進客戶評價定稿出圖指導施工總結反饋”的流程模式。

強化專業自學能力理念。以學生為中心，注重學習、實踐的過程，在此過程中培養學生的自學能力。充分利用網絡課程平臺，將傳統教學與網絡教學有機結合，逐步使學生學會自主學習，在培養其專業能力的同時，還培養了學生的方法能力，使其具有終身學習的能力。

課堂、實訓地點一體化理念。實現真實工作環境下的實訓教學，校內實訓工作室、計算機機房、裝飾模擬公司，校外室內設計公司、裝飾公司、測量現場、裝修工地，由校內和企業教師共同指導，實訓項目做到教、學、做一體化，實現課堂與實習地點一體化的現場教學。此外，安排學生到企業進行至少半年的企業頂崗實習，期間由專職指導老師指導。

打造核心職業與非職業能力理念。既重視強化專業能力，又重視方法能力、社會能力的培養。讓學生先學會做人，再學會做事，以高度負責的精神，做好每一項工作，來打造核心職業競爭能力和非職業素質能力。

二、基于工作過程化系統的高職室內設計課程開發思路

（一）課程設計指導思想。以職業崗位能力培養為導向；以本專業人才培養目標為選擇課程內容的標準；以高職生智力能力特點為課程內容進行序化的依據；以室內專業知識和設計技術應用能力、自學能力、創新能力及綜合職業素養培育為課程目標。

（二）課程設計的原則。依據室內設計員（師）職業資格標準，以實際工作崗位任務構建教學內容，按照客戶訂單這一典型工作任務組織學生完成整個工作過程的教學活動經歷，即從“項目承接—工地測量—初步方案設計—施工圖設計繪制—技術交底—施工指導—竣工驗收—交付使用”的實際工作流程，重構教學內容體系，教學內容與企業要求接軌，實現就業崗位的無縫對接。

教學編排上打破傳統學科課程章節概念，以室內虛擬或真實設計項目為載體，以室內設計的工作流程為主線重組教學內容，將學科體系課程轉變為工作過程導向課程，學習中沒有“章節”內容，只有“學習工作任務和項目”，學生通過每個實訓任務、項目，掌握室內設計崗位的各個環節；并以企業活動流程來設計課程教學流程，以設計工作流程來設計實訓流程。

教學模式上采用工學結合模式，將學生的“學習”與設計企業、公司、室內設計工作室“工作”相結合，做到“學中做”、“做中學”，兩者有機結合，提升學生職業核心能力。校內成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實裝飾公司布局，讓學生擔任公司工作人員，接待校內外真實客戶，洽談交流接單、施工設計、工程監督管理，這樣很快就使學生適應將來的就業工作崗位。

充分利用現代教育技術，合理使用網絡課程資源。通過網上課件、實訓項目、視頻教程、教學錄像，引導、督促學生自主學習、自我評價。

第5篇：裝飾實訓總結范文

建筑裝飾工程技術專業的《綜合實訓》課程是一門綜合性很強的課程，是對學生三年學習成果的一個檢驗。但通過這幾年的代課，發現學生水平下滑明顯，已經發揮不了這門課的作用。因此我通過調研，整理歸納了一些我的想法，與諸位老師探討，找到問題所在，盡快改變現狀。

關鍵詞：

建筑裝飾；綜合實訓；責任

《綜合實訓》課程之前的名稱是《畢業設計》，更改于2010年。設置這門課程的目的是使學生能綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。《綜合實訓》課程2007年以前開設于三年級的第六學期，持續時間從三月底到六月中旬，基本是3個月的時間，每位同學需要獨立完成施工圖一套、4-5張效果圖、兩張展板、預算書一份、施工組織設計文件一份。2007年以后，由于教學改革以及在“加強實踐環節、以就業為導向”的辦學思路指引下，第六學期學生全部去企業頂崗實踐，《綜合實訓》課程調整到了第五學期的后半學期，教學時間壓縮到五周，相對應的教學內容相應也壓縮。首先任務以小組為單位完成，每組3-4人；其次取消了施工圖繪制的訓練，施工圖由老師提供或學生自己提供，但必須得到指導老師的認可；最后在有完整施工圖的基礎上，每組學生繪制3-4張效果圖（不需要出展板，只要打印成A3冊就行），預算書一份、施工組織設計文件一份。2016屆學生的畢業答辯已經完成，對照這一屆學生和上幾屆學生的學習過程、交付的成果，我心里沉甸甸的。學生水平下降之快超出了我的預想，到底是何原因呢？通過我與其他教師、學生的交流、溝通，總結出如下原因：

一、生源質量問題

我們學校生源有兩類，一類是普通高中的畢業生，一類是職業高中畢業生，參加國家組織的全國高考，錄取到我們學校后各自組班。從2012年開始，增加了自主招生這種形式，且自主招生的規模逐漸加大，比例從當年占應招生人數的10%到現在的50%，計劃到2017年，全部改成自主招生的方式。所謂自主招生，就是高職院校自形做主招生的考試，由高職院校根據本校培養目標和學科專業的要求，自主決定考試具體方案，組織對考生進行文化課和綜合素質測評。考試時間安排在1月，3月底前就能完成錄取。已由高職自主招生錄取的考生，不得再參加當年6月份舉行的高考，未錄取的考生可繼續參加當年高考。參加我們學校自主招生考試的學生，不論是中職生、職高生還是普通高中生，都是文化水平偏低的學生。由于中國人幾千年的思想傳承，家長都希望自己的孩子能夠有一份體面的工作，能夠坐辦公室，不要風吹日曬。想要達成這一目標只能靠多讀書，“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念深入人心。所以初中升高中時，選擇上中職和高職的就是初中時后三分之一的學生；升大學時，選擇上高職的尤其是走單招這條路的，是高中階段的后三分之一。只要有希望升本科或專科的，都不會選擇高職院校，這從每年高考錄取分數線就能看出來。所以招來的學生只有數量沒有質量，沒有良好的學習習慣、自學能力幾乎為零，理論知識基本聽不懂。而本課程又是一門綜合課程，在專項課程都掌握不好的情況下，如何能夠完成好本課程。

二、教師實踐能力不夠

從課程名稱可以看出，這是學生在校期間最后一門課程，是對學生三年學習成果的一個檢驗，需要很強的綜合能力。同時對老師的要求也很高，需要對本專業的課程體系有準確的把握，對綜合實訓的內容理解透徹，這都需要有很強的實踐能力。尤其是需要編制的建筑裝飾施工組織設計文件，其中的施工進度計劃和施工平面布置圖，沒有一定的實踐經驗，根本就無從下手。對裝飾工程來說，同土建工程是有一定區別的。土建工程繪制平面圖時場地上什么都沒有，是空地；但裝飾工程是在土建已完工的基礎上進行施工的，現場情況已然不同。但現在繪制裝飾施工平面布置圖的所有規則都按照土建執行，與實際不相否。例如施工用水，部分水源可以從已完工建筑中直接使用；部分貴重材料也可以堆放在建筑內，無需另蓋臨時建筑。若無實踐經驗，很容易照搬硬套土建那一套，指導學生時容易出錯。

三、教師的責任心欠缺

從近幾年的《綜合實訓》課程指導情況來看，加強教師的責任心也很重要。最初做《綜合實訓》訓練時，施工圖紙是由指導教師提供。當時制定的原則是圖紙的建筑面積應在1000m2以上，裝修內容應包含建筑裝飾工程的10個分部分項工程，總造價應在300萬以上。因為太簡單進度計劃就無法繪制流水施工。但是后期允許學生自行選擇圖紙時，打破了這一要求。學生為了預算簡單，選擇的都是一些簡單裝修圖紙，面積200-300m2，造價30-40萬，沒有地形圖，繪制施工平面布置圖時隨心所欲，起不到實訓效果。究其原因，是老師開始把關不嚴，責任心不夠導致的。

總之，首先由于教學時間的縮短，導致學生需完成的任務減少，不能夠很好的檢驗前兩年半的教學效果。其次由于以就業為導向的思路，盡量不要讓學生留級，盡可能讓其畢業。導致學生有恃無恐，不認真對待這次實訓，得過且過，完成的作品低劣。再次是教師抱怨學生素質差，教授時有所懈怠，沒有很好地貫徹因材施教。最后教師沒有在提高自身專業素質方面下功夫，打鐵還需自身硬，尤其面對的又是這樣的學生，更應該從自身做起。如何改變目前的狀況呢？首先學生生源質量短期內不會有太大的變化。隨著房地產市場的不景氣以及考試規則的變化和適齡上學人數的減少，招生到400多分學生的機會很小，所以改變生源質量這種方法顯然行不通。那我們就從提高教師思想認識和實踐能力、調整授課內容著手。根據學校的統一規劃，每年每個學院選派2-3名青年教師赴企業鍛煉，每人鍛煉時間不少于半年，基本5年可以輪一回。同時按照現在學生的水平，重新調整授課計劃和內容。小組成員根據各自的擅長，分工合作，不吃大鍋飯，將三塊內容的分工上報指導教師，作為成績評定的依據。細化評分細則，每一階段任務完成后，隨即給出成績，不允許緩繳，不按時交作業者這部分成績為零。總成績由效果圖、預算、施工組織設計文件和答辯四部分組成。這樣就不會出現到了編制施工組織設計階段，大部分同學還在畫效果圖或寫預算書的境況。通過這些手段，相信明年的成績會有所提高。

作者：任雪丹 單位：內蒙古建筑職業技術學院

參考文獻：

第6篇：裝飾實訓總結范文

關鍵詞：實踐項目引領；手繪效果圖表現；項目化教學；高職教育

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0085-02

高職“手繪效果圖表現”課程是展示設計專業的核心課程，它集繪畫與設計為一體，具有很強的實踐性，教學效果普遍不理想。這門課主要教學任務是讓學生掌握效果圖表現技法，并以此表現設計意圖、理念和方案，運用“項目引領，任務驅動”教學模式改革行之有效的方式，項目化教學充分體現高職教育的特征，能使學生在獲得職業能力和素質要求的同時，激發學生創新性思維。

一、“手繪效果圖表現”課程教學現狀分析

1.教學方法傳統，學生缺乏實踐性。高職院校的教學沿循本科藝術院校傳統教學模式，教師作為教學主體，采取講授、示范、訓練等教學方式，特別是缺少實際裝飾工程項目的接觸和訓練，這就造成了學生的學習目的性不明確，學生雖然有了一定手繪能力，但卻缺乏手繪效果圖實戰應用能力，畢業后進入崗位手繪設計不會用也用不好的現象比比皆是。

2.高校手繪課程設置不合理。從各高校展示設計課程設置來看，多數院校開設了此類課程，但缺乏課程的前后連續和銜接性，手繪課程僅僅作為一門課程存在，一般在大二第一學期開設這門課，學時設定多數為48～60學時，課程結束后，不少學校不再開設有關這方面課程，缺乏課程的延續性，學生學到的只是一些較為基礎的技法，對大型裝飾工程項目的手繪設計無從入手。

二、“手繪效果圖表現”課程項目化教學改革設計

1.綜合目標。（1）知識目標。了解效果圖手繪表現的基礎知識和透視圖的基本原理，掌握成組陳設線描表現原理，理解施工圖規范和馬克筆等色彩表現技法原理。（2）能力目標。把工作崗位所需的職業技能作為核心能力目標，使學生掌握各種手繪表現圖的技法原理知識，培養學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，能熟練掌握展示設計手繪表現的基本方法與程序，具備快速表達設計思路，繪制設計方案，與客戶進行溝通和交流的能力。（3）素質目標。通過項目訓練，培養學生嚴謹認真的工作學習態度和團隊合作精神，為提高學生職業素質能力奠定基礎。

2.課程設計理念。通過對展示設計行業的調查，企業專家的參與，教師的主導開發，項目安排根據透視、手繪技法難易程度由簡而繁，難易遞進。以項目為載體，通過典型教學情境，根據案例模擬、技能強化和快題設計，培養學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構圖布局能力。課程中注重培養學生動手能力，使學生的設計表現能力得到了明顯地提高。

3.整體設計。課程項目化教學整體設計（見表1）根據展示設計行業要求，把課程知識點和能力點歸納分類，將課程內容分為公共展位展示和專賣店展廳展示兩塊主要領域，設置了服裝專賣店、手表展廳和電信展廳三個實訓項目。項目安排由簡而繁，知識點和能力點相互聯系交錯，難易遞進，篩選總結手繪基本規律根據學生實際情況設計課堂內容。

4.單元設計。課程項目化教學單元設計（見表2）將職業崗位知識、技能素質要求和學生認知規律相結合，每個子項目單元中包含一系列展示設計認知、手繪效果圖技法、透視繪法等基本理論知識，將理論融入實際案例中，模擬典型工作情景，實施任務引領教學。課程中注重培養學生動手能力，使學生的設計表現能力得到了明顯提高，明確學生學習目的性。

三、“手繪透視效果圖”課程項目化教學改革實踐

1.以職業技能培養和提高作為教學重點。以展示空間的設計表現為載體安排教學內容，把職業技能的培養和提高作為課程的重點，把以方案設計工作流程作為教學情境模式作為課程的創新與難點，通過教師準備充足的圖集資料、手繪大師的摹本、手繪培訓視頻教程、企業優秀案例分析、隨堂快圖體驗、課堂手繪過程演示、集中指導與個別指導和利用網絡教學做好課前資料下發與課后答疑工作等方法來解決課程的重點和難點。學生通過項目實訓，培養學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，提高學生職業素養。

2.以學生為中心，項目引領課堂實訓，通過各種有效手段促進教學做一體化。傳統“手繪效果圖表現”課程一般采用“課堂理論+課堂技能+課后練習”教學模式。理論比較抽象，實踐學生較難掌握，如何改變傳統教學模式，必須以學生為中心，項目引領課堂實訓，促進教學做一體化。遵循“項目實訓―發現問題―解決問題―總結方法”四步，通過訓練項目，由教師現場演示講授理論知識和學生現場跟隨練習來發現問題，通過教師現場手繪演示和點評答疑修改學生作業來解決問題，最后通過學生訓練和教師總體點評來總結方法。在教學手法上，采用引趣激趣法、學情促進法、任務型教學法、階段能力考核和資源共享平臺等教學方法來營造課堂學習氣氛，培養學生學習積極性，提高學習效率。

3.項目分割、任務設計及項目實施有機結合。項目實訓和設計注重職業性，通過項目教學與任務驅動相結合，進行教學實踐研究，對項目和任務設計從而形成系統科學并實用有效的教學內容。課程教學與實訓任務相輔相成，遵循從簡到難的原則，通過實訓任務的完成，學生學習基礎理論、掌握手繪技能，熟悉展示設計手繪效果圖表現課程的各個學習環節。

在項目實施中，注重手繪的基礎與技能，把理論知識分解到實訓中，根據案例模擬、技能強化和快題設計，培養學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構圖布局能力。

項目實訓課程內容要把握教學內容統一整體性。在一個完整的實訓任務過程中，要包括基礎任務實踐過程和手繪表現項目任務。教學過程中，教師根據實訓內容創設情境，提出問題，引導學生，培養學生自主學習和團隊協作能力，完成實訓任務。

4.實施課內外教學一體化。課程由校內雙師型教師和校外企業設計師組成師資團隊，實施課內外教學一體化。（1）課內教學：使用實物投影儀多媒體教學手段，由教師進行現場演示，學生跟隨臨習的辦法進行教學，并結合講授、圖片賞析、視頻觀看等多種方法，使學生掌握各種手繪表現圖的技法原理知識，培養學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，教學效果良好。（2）校外實踐：結合寧波城市學院藝術學院“工作室”制教學方式，學生最后一年學習進入和專業對口的企業，發揮工作室導師的專業引導作用，在接觸實際項目，實際量房、構思表現及客戶溝通中進一步深化鞏固課堂所學的技能與知識。

5.改革考核方式，增設學生個人評分和素質評分。采取過程評價（項目個人自評及圖紙質量）和結果評價（總體圖紙及素質評價）相結合的評價方式，分三個項目階段考核和課程綜合素質評價考核。個人自評分和素質評分，充分調動了學生的學習主動性，加強了學生的創新意識、團隊合作意識和交流溝通能力，提高了學生綜合職業素質能力。

項目化教學改革對高職展示設計專業手繪效果圖表現課程的教學具有針對性和有效性。在完成項目和任務實踐中，提高了學生的學習主動性和專業技能水平，同時也體現了高職教學以能力為本位的要求，滿足了專業應用性人才培養的需求。

參考文獻：

[1]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008，（10）.

[2]劉樹藝.職業教育中項目教學法的運用[J].職業時空，2010，（8）.

第7篇：裝飾實訓總結范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0162-02

廣西具有豐厚的民族手工藝資源，民族手工技藝十分發達。尤其是少數民族傳統手工技藝十分突出。壯錦、繡球、銅鼓、畫扇、貝雕、坭興陶、牛角雕、紅木雕、人工寶石、服飾銀飾、奇石盆景、編織制品、竹木根藝等手工藝生產逐步發展成為專門產業。這些手工藝術民族風格鮮明，地方特色突出，富有實用性、觀賞性和藝術性。然而，隨著時展，這種手工技藝因為社會大環境影響，營銷不力，設計創新不足，市場不看好，產業凋零，后繼乏人。民族手工藝產業或已經衰落，或瀕臨危機，發展陷入困境。如何挽救民族手工技藝，促進產業再生和后繼人才培養，是政府、社會、教育、產業等多方共同努力的大問題。作為培養地方性技術人才的高職院校藝術設計院系，應該擔負這份重任。具體來說，要實現廣西民族手工技藝在高職設計教學中的傳承與創新，可從以下四個方面采取對策。

一、將傳統民族民間藝術元素融入基礎教學

將民族手工藝術元素融入設計基礎教學，是我國很多藝術院系的做法。廣西手工民族技藝內容廣泛，技藝精湛，文脈深厚。壯錦、民族服飾、苗族銀飾、玉石雕刻、銅鼓、刺繡、傳統陶藝、編織等手工技藝中的裝飾圖案與造型語言也十分豐富，可以歸納整理成一個龐大的學習資源庫，成為學生的設計素材和可以吸收利用的藝術元素。以壯錦為例，圖案來源于生活，生動活潑，反映壯鄉生活與文化。圖案有：蝴蝶戀花、鴛鴦戲水、寶鴨穿蓮、團龍飛風、獅子滾球、四寶圍蘭、雙鳳朝陽，以及大小五彩花、大小、茶花、五福捧壽、福祿壽喜、馬鹿穿山、鯉魚跳龍門等傳統花樣，反映了壯族淳樸健康的審美情趣，地方特色濃郁。壯族色彩多喜重彩，以紅、黃、藍、綠為基本色，配點其他色澤，形成鮮明的強烈對比。“紅配綠，看不俗”，是織錦藝人配色俗語與鄉土藝術特征，“簡練中見多彩，粗獷中見細密，純樸中見真切，素雅中見艷麗，對比鮮明強烈”，顯示了壯族人民熱情、爽朗、勇敢、樸實的性格。壯錦圖案紋飾都可以成為《圖案》《設計色彩》等基礎課程內容。同樣道理，苗族蠟染色彩單純、素樸，以藍色為主，圖案嚴謹精細，純而不膩，純凈素雅，是大家一貫喜愛的色彩而紋飾，也是典型的民間藝術代表。蠟染圖案和配色方法用于基礎教學，早就是很多國內藝術設計院系的做法。苗族扎染的手工技藝也令很多藝術家、設計師著迷。抽象、隨意的扎染效果是藝術院系師生永遠樂于探索的命題。此外，廣西“繡球”，小巧玲瓏、精致艷麗，有獨特的堆繡技藝與花瓣造型，惹人喜愛；銅鼓見證了廣西文明起源，銅鼓上面鐫刻的鹿紋、船紋、羽人紋、獸紋，還有各種幾何紋樣如云雷紋、方格紋、水波紋、圓圈紋、櫛紋、菱紋、凹紋、錢紋、席紋等，是廣西代表性的原發圖案之一。它們都可以成為教學資源，完善基礎教學內容。可以說，民族工藝是地方設計院校基礎教學用之不竭的資源庫。

二、將傳統手工民族技藝融入專業教學

廣西民族技藝后繼乏人，大學生人才更是鳳毛麟角。在設計專業中融入民族手工技藝教育尤為必要。這不僅可以促進學生參與民族技藝，還能夠啟發民間工匠的創意思維。常采用措施為：在產品設計專業融入民族產品造型和圖案元素，裝飾設計專業融入民族工藝圖案與造型，建筑裝飾設計融入傳統民族建筑符號及其裝飾技藝，包裝設計融入本土文化和民族色彩民族圖案，在服裝設計裝也中融入民族服飾文化與元素等。廣西職業技術學院藝術設計系產品造型和裝飾專業，長期探索民間藝術與專業課程結合，不僅開發了國家級民族陶藝精品課程，還創辦了大型的民族技藝實訓中心。學校將欽州坭興陶的制作技藝引入以上產品設計和民族裝飾專業，采用課堂教學與實習實訓等方式，有效地將民族技藝傳授給學生，在多次國家級行業大賽中取得優異成績，一批畢業生進入坭興行業，為坭興陶界培養了可用之才。廣西地方高校賀州學院、桂林理工大學、廣西民族大學、廣西藝術學院的藝術院系也都紛紛挖掘民間藝術，將民族服飾、民族陶藝、苗族銀飾等用于專業教學，取得良好效果。學校正日益成為非遺文化傳承的一個平臺。

三、加快民族技藝實訓基地和藝術匠師工作室建設

實訓基地建設是開展民族技藝教育的便捷途徑。由于民族技藝保護政策的加強與高職教育經濟投入的加大，民族技藝實訓基地建設成為可能。校企聯動，匠師協作，合作研發是實訓基地采用的教學模式。具體來說，實訓基地建設采用教學模式為：建立民族技藝工作室、聘請民間工藝大師入校、建設生產性實訓基地形式。廣西職業技術學院建設了專門的民族裝飾工藝實訓中心。中心聘請了3位工藝美術大師，設立坭興陶藝、貝雕、壯錦3個國家大師工作室。工作室擔負培訓師生，合作研發新產品，從事民族技藝創新與傳承重任。實訓中心采取產品研發、參與競賽、課堂教學、專家講座等多種形式開展教學，還承擔了國家陶藝師資培訓。實訓基地配置有專業制圖室、陶藝制作實訓室、雕刻制作實訓室、民族織錦實訓室、圖形工作站、產品陳列室、生產性實訓基地等。其中陶藝實訓基地有電窯爐、拉坯機、工作臺、展示臺等設備，將制陶流程中的造型設計、雕刻技藝、燒制技藝引進教學，開展實訓活動，使學生獲得更為便利的實訓條件。該中心被評選為首批國家民族文化傳承與創新示范專業點。學校實訓基地雖不比工廠中的生產車間，但也可以實現部分流程的陶藝實訓生產。開發陶藝課程不僅可以作為設計專業的特權，還作為公選課成為全校同學與陶藝體驗者的樂園，在一定程度上起到傳承與創新手工民族技藝作用。匠師工作室是比較理想的學習民間民族技藝教學模式，可以由工藝美術大師、工匠以及經過培訓的教師擔任。柳州城市職業學院梁顯飛老師的蠟染工作室，將苗族蠟染工藝應用于室內設計專業，開發設計出一系列具有民族文化氣息的軟裝布藝與飾品，如苗族蠟染室內軟裝配飾作品，風格獨特，既時尚又民族，深受歡迎。他創作的蠟染作品《手工蠟染――時鐘》《苗族餐桌布藝》《蠟染抱枕被》分別獲得2014、2015、2016年中國工藝美術作品展“金鳳凰”創新大賽優秀獎。更有甚者，深圳職業技術學院的劉子龍的蠟染藝術工作室，在2013年12月舉辦了“劉子龍蠟染藝術工作室師生作品匯報展”，展出一百余幅蠟染繪畫作品，受到學術界高度重視，并召開了相當高層級專題學術研討會。與會專家對基于以傳承為目的而建立的劉子龍工作室及其已取得的成果給予了高度肯定。此外，廣州市輕工技師學院，構筑鳳巢，引進54位國家級、省級、市級工藝美術大師進校園，建立起玉雕、牙雕、木雕、骨雕、欖雕、蛋雕、廣彩、廣繡、陶塑、剪紙、宮燈、掌畫15個大師工作室。同樣采用了大師工作室現代學徒制人才培養模式。

四、構建實訓基地教學模式

無論是生產性實訓基地，還是大師工作室，總結其引進企業工藝流程，開展教學實訓方法有三種：半工藝流程引入、全工藝流程引入和校企合作完成流程。例如，廣西職業技術學院的坭興陶實訓基地，引入坭興陶產業中的半工藝流程，而非全套引進。學校實訓舍棄了采泥、練泥、灌漿、注漿等工藝流程，只保留了雕塑、設計、雕刻、燒制等部分流程。全工藝流程引進，也是可行的，但并不是所有民間技藝適用。一般來說造價不高，工藝不復雜比較好。如蠟染、扎染、刺繡等實訓工作室教學。由學校方面采購一套蠟染、扎染、刺繡等制作設備，在校獨立完成設計與制作產品。這種模式的優點是：可以比較全面地掌握該項民族技藝，達到基本掌握民族技藝的目的。民族技術的完全掌握是一個漫長的過程，學生在校兩三年，很難像民間工匠那樣熟練掌握全套技能技巧。為了快出產品和出高質量產品，也可以采用第三種方式，校企合作完成的方式。學校師生與苗族蠟染原產地的工藝作坊或企業相結合，將設計圖稿通過電子郵件發往產地，由民間工藝作坊工匠制作更快速簡便。這就是“學校創意+企業技藝”相結合的方式，切實易行，缺點是對民間技藝掌握欠佳，是校企結合的初級層次。但也可以產生一定效果。由于藝術院系的師生參與設計，創新意識比較強，理念與時代接軌，容易受到大眾喜愛。而民族技藝工匠技藝熟練，制作效率遠高于大學生，二者結合，可以互補。

第8篇：裝飾實訓總結范文

摘要：在建筑裝飾專業中，裝飾設計課程是核心專業課，其他課程環繞它進行展開并為其服務。本文針對該專業的現狀和發展趨勢，對專業間知識內容進行了相互滲透的反思和實踐探索，使得建筑裝飾專業的教學更為適應于中職學生發展及社會行業的需求，同時對本專業的課程進行了循序漸進的優化設置，在教學過程既強化核心課程，又加強與其他課程的相互聯系。

關鍵詞：中職建筑裝飾設計專業；項目教學；課程滲透；教學實踐

【中圖分類號】G652.4 ；J51-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0042-02

一、中職建筑裝飾設計課程教學現狀分析

按照國家及廣東省課程標準及專業人才培養方案，我校建筑裝飾設計專業經過裝飾組內及其他部門多位老師的共同努力，建設了理實一體化的課程體系，該課程體系分配為五門專業一般課程（制圖基礎、裝飾繪畫基礎、裝飾初步、建筑與裝飾構造、計算機繪圖（CAD）），六門專業核心課程（裝飾設計、裝飾設計基礎裝飾繪畫、裝飾材料與施工、建筑設計、3Dmax+后期制作）及十二門專業拓展課程（軟裝飾設計、建筑軟件繪制施工圖、裝飾工程設備、電工知識、裝飾工程計量與計價、頂崗實習等）進行獨立教學。

該課程體系以《裝飾設計》課程為核心，其他課程在內容和進度上進行配合，體現課程內容的系統性，便于結合知識的內在邏輯性和學生心理發展規律。但在實際的教育實踐難免出現不同學科內容之間的相互割裂。如果任課教師沒有完全理解整個課程體系的內部關聯，在授課過程中若一成不變地按照大綱與教材來開展教學，就會出現某些相同內容在不同課程中重復講授，或者某些關鍵內容在所有學科都未深刻講解的情況。

各科目知識點相對獨立，缺乏課程間內在的銜接性和關聯性，不能非常有效的為核心課程服務，學生較難形成完整的知識鏈，這些問題成為困擾專業學習的難點，如何才能避免學科內容相互割裂和進度上的不協調呢？我們嘗試項目教學法進行滲透式教學。

二、確定滲透教學核心：合理的裝飾設計項目

滲透式教學是將某個學科教育內容滲透到各門學科之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。裝飾專業滲透式教學以裝飾設計項目為核心，其他專業課程為輔助加以設計的。為了確定教學核心――設計項目，裝飾組內及其他部門多位老師經過多次課程優化改革。

通過召開企業和高校專家訪談會和在校生和畢業生座談會等形式，充分調研市場需求和學生認知規律，明確我專業畢業生以裝飾設計繪圖員及軟裝飾配員為主要就業崗位，工作任務范圍以家居類和小型公共商業空間為主。以此為據確定一系列典型工作任務，依次為見下圖1）

此項目教學建立在《制圖基礎》、《裝飾繪畫基礎》、《裝飾設計基礎》等基礎課程的訓練之后。在設計學習情境時，盡量模仿室內設計師的崗位的工作過程，每個設計項目都包括前期調研、平面設計、天花設計、立面設計、裝飾方案圖表現等實訓步驟。通過逐難遞進的項目實訓，學生不僅能掌握不同類型室內設計與裝飾的相關理論知識以及形式美的規律，學會正確快速的表現設計創意，還將設計師工作過程反復練習到非常熟練。盡管由于條件的制約，無法做到后期的現場施工指導、竣工驗收等環節。但是這些模擬工作過程的項目訓練極大增強學生的工作能力和自信心，即將進入社會工作打下堅實的基礎。

三、環繞各設計項目展開專業課程的相互滲透教學

在實際工作中，每個項目都是由許多相關專業人員合作完成。在進行項目教學時，每個項目的實施和完成也涉及很多學科，需要其他任課老師在對應的時間段上為核心課程提供知識支持，在進度上、教學內容和作業任務上進行滲透配合。（見圖2）

1.教學進度協調

隨著設計課程典型的項目設計任務由簡單到復雜遞進式模式展開，其他專業課程根據項目設計任務的需要進行配合開設。具體體現在：確定裝飾設計課程的項目設計的進度后，依據《裝飾設計》課程進度表，其他專業課程的進度表也必須配合調整。

2.教學內容滲透

隨著學生掌握的知識和能力都在不斷增長，在項目設計過程設計任務的難度和圖紙內容會相應增多。圍繞《裝飾設計》課程中的設計項目需要增加的知識，各個專業課程老師在依據教學大綱和人才培養方案計劃的前提下，刪減不必要教學內容，重點強調某些特別重要的內容，以項目設計的需求橐領，明確授課重點，強化授課目標。

3.項目任務合作

項目設計課程與其他專業課程滲透的關鍵在于鏈接橋梁――共同的任務。學生經過第一學期的基本功能訓練，在第二學期設置的項目設計任務中，主臥室套房項目要求在八周時間內完成一套完整的設計圖紙，包含：調研報告、平面設計圖、天花平面設計圖、立面設計圖、空間效果圖。在第一至第六周，《裝飾設計》課程老師（即項目負責人）輔導完成四項圖紙。與此同時進行的《裝飾繪畫》課程老師培訓學生的繪制臥室單體表現，在第七、第八周的進行知識總結和綜合練習――繪制《主臥室套房設計》一點透視空間透視圖，并配上簡單的彩鉛色彩表現。隨著項目難度遞增，在《起居室設計》項目設計時，在效果圖表現上會有更高的要求：使用馬克筆繪制起居室兩點透視效果圖。如此，兩門課程因為有共同的作業任務，由兩門課程的老師穿插輔導完成，學生學習目標明確，作業任務減少，更具成就感和自信心，學習效率更高。教師也通過相互溝通和合作，及時發現學生問題并為學生解決問題，教學效果也有較大提高。

四、教學過程中的反思

社會在不斷的發展，市場需求也在不斷更新。每年的項目設計任務書和設計原始結構圖和設計條件都會依據現實案例不斷更新。在實訓項目的設置合理性和實用性方面，我們一直在論證調研中進行。例如之前采用美容美發中心設計項目，經過多次社會實踐調研和畢業生反饋后，該項目改為辦公室設計。

對學生知識構成方面要求比較高。由于課程間的直接聯系非常強，以一條主線串聯成整個知識面，大部分學生比較輕松掌握知識面。但是如果出現偏科的情況，支持項目設計的專業知識減少，就會難以完整的完成整個設計項目。一直在探求一種方案，讓學生在某一門專業課程知識比較薄弱的情況下，仍然具備完成整個項目設計任務的能力。可惜，目前還沒有完全做到。

五、結語

經過實踐證明，中職裝飾設計課程采用以裝飾設計課程為核心，其他專業課堂環繞其展開的教學的課程體系是非常科學而且高效的，在提高學生職業能力方面發揮重要的作用。盡管在實施過程中也碰到了不少困難。我們在此拋磚引玉，希望在教書育人的道路上共同探索。

第9篇：裝飾實訓總結范文

為了建筑經濟管理專業學生能夠更好的掌握《建筑工程計量與計價》這門課程，對建筑經濟管理專業11級、12級、13級的學生進行了調查研究，總結出學生在學習本門課程中遇到的問題。通過對遇到問題的研究，采取將課程合并的方式，制定新的課程標準。新的課程標準對14級學生進行實踐認證，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：

調查研究；課程合并；課程標準

0引言

《建筑工程計量與計價》是建筑經濟管理專業的核心課程，但是大部本專業的學生學習此門課程比較困難。為了能夠讓本專業的學生能夠學好本門課程，課程組成員研究本專業的課程設置、對本專業的學生進行調查，提出將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》兩門課程合為一門課程的新思路，進而進行一系列教學文件的編制，對14級經管專業的學生進行實例認證。

1對建筑經濟管理專業學生進行調查研究

在教學過程中，總會有學生跟教師反映《建筑工程計量與計價》這門課程不好學、學不會，并且大部分學生都處于這種情況。在2012年，課題組成員便對在校經濟管理專業的11級學生進行了初步調查，然后分別在2013年、2014年對在校經濟管理專業的12級、13級學生進行了詳細調查，調查采取分級研討的方式。首先對班級里的學生進行分組，總共分為四組。第一組的學生是學得最好的學生、第二組的學生是學的較好的學生、第三組是學的一般的學生、第四組是學的最差的學生。其次與每一組學生進行討論，討論“學不好《建筑工程計量與計價》這門課程的原因”，每組討論結束后，總結原因。將四組討論結果歸納如下：第一，教師的課講得不好，對學生不負責。第二，由于經濟管理專業是文理兼招的專業，幾乎有一半的學生是文科生。文科生覺得學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂。第三，在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象。第四，無法識讀施工圖。這是一個非常普遍的問題，四組學生均有此問題。

2就上述遇到的問題進行課程改革研討

課題組成員對學生歸納的四個問題進行研討，采取解決方案。具體解決方法如下：①針對第一個問題：“教師的課講得不好，對學生不負責”。加強對教師的管理、增強教師的責任心、提高教師的教學水平、減少外聘教師的數量，便可解決此問題。②針對第二個問題：“由于是文科生，學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂”。轉變文科生的觀念，學習《建筑工程計量與計價》與學習數學是不同的，不意味著“數學”學不好，計量與計價也學不好。在教學過程中，采取由淺入深逐漸遞進的方式。首先讓這些學生產生興趣，然后讓學生覺得可以進入本門課程進行學習，最后讓學生覺得通過自己的努力可以全部學會。學生能夠走進來，通過逐漸學習，能夠獨立進行計算時，自己的成就感就建立起來了，有了成就感就愛學習了。千萬不能讓學生一入門，就讓學生體會本門課程很難，無法學會。③針對第三個問題：“在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象”。實際上教師上課的時候也發現此問題。怎么來解決這個問題？通過課題組成員的研討，大家提議可以將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》合為一門課程，但是需要擔任《建筑工程計量與計價》的教師能將兩門課程實現完美融合還是有些困難的。《建筑工程計量與計價》的任課教師需要課前準備工作很多，不僅要掌握《建筑與裝飾施工工藝》的全部知識，還要在《建筑工程計量與計價》上課的時候能夠能將二者更好的融合。如果采取此種方式上課，要提高師資水平，需要培養至少兩位能夠按照此種方式任課的教師。④針對第四個問題：“無法識讀施工圖”。識讀施工圖是做預算的基本工。很多學生會說，“老師規則我都懂，但我就是不知道該看什么圖算”。學生在學習《建筑工程計量與計價》課之前，學習過先導課程《建筑識圖與構造》。《建筑識圖與構造》是由兩部分構成，一部分是建筑構造，一部分是識圖。先學習構造，再進行識圖，總課時90學時。雖然課時不少，但內容眾多、繁雜，教師也不可能在有限的時間里讓學生學會全部的識圖。識圖是一個逐漸積累的的基本工。只有通過不斷的識圖，識的圖越多遇到的問題才會更少。經過課題組成員討論，識圖在進行每一分部工程計算時，首先應該講解圖紙，圖紙看懂后，再進行計算。通過一、兩個項目的訓練后，逐漸擺脫識圖煩惱。

3實施課程改革

首先，進行理論學習。課題組成員研讀《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》書籍。第二，對課題組成員進行分工，教師成員負責按照教學改革，編寫初步的課程標準、整體設計、教案、課件。教師成員配合企業成員選擇課堂土建實訓圖紙，編制實訓計劃、工程量計算書、建筑工程預算書、工料機分析表、材料價差調整表、費用計取表。教師教學經驗豐富，負責編寫教學課件更能勝任。企業成員有豐富的實踐經驗，有豐富的課堂資料可供選擇。但是他們不了解學生的情況，所以教師成員配合企業成員選擇既實用又適合學生的圖紙。這里特別強調一下對教案的編制，教案編制花費了課題組教師的很多心血，也是本次教學改革實施中的一個亮點。教案采用兩節課為一個單元進行編制，細化到每一個內容所需要的時間。這樣可以避免教師講課的隨意性，又使教師在內容限定的條件下盡情發揮自己的特色。第三，按照上述編寫的初步課程標準、整體設計、教案、課件以及課堂實訓圖紙，對經管專業14級學生進行實際驗證。在驗證中對首先對教案的內容、課時的設定、教學方法、教學內容進行修改，期末修改整體設計，整體設計修改好后修改課程標準。在實施過程中，要特別注重課堂的主體。課堂的主體是學生、而不是老師。特別如《建筑工程計量與計價》類動手能力很強的課程，應該主要讓學生動手，而不是教師講。如果總是教師講，學生聽著覺得很簡單，可是自己一動手就算錯。課程中的某個知識點，教師覺得很容易的部分，而有時候學生的感受會有所不同。教師預留10分鐘課內實訓時間，可是結果發現學生20分鐘還沒做完，這樣在教案中要及時修改時間，確保學生能夠完全掌握一個知識點。另外，對課程中較難部分，教師要考慮所任課學生的層次問題，如果學生普遍接受能力不好，教師可以不講。先讓學生學會簡單的部分，難點可由學生開拓學習。這樣就避免了講解太難的部分，學生認為本門課程太難，打消了學生學習本門課程的興趣。

4教學改革遇到的問題

第一，教師在知識的整合方面還有很多不如意之處，還需繼續思考怎么將知識結合才能恰到好處。第二，14級學生訂了《建筑工程計量與計價》和《建筑與裝飾施工工藝》兩本教材，所以學生總是拿錯教材。所以需要教師不僅要整合知識，還要整合教材。如果在下一級教材沒有整合的情況下，可以只訂《建筑工程計量與計價》一本教材，教師把《建筑與裝飾施工工藝》知識穿去，做好筆記即可。第三，課堂實訓圖紙還是教師發圖，學生私印的狀態，如果將其整理成冊，更為方便。

5研究結論

5.1學生學習成果

通過對14級建筑經濟管理專業學生學習《建筑工程計量與計價》課程改革的實例認證，有90%的學生能夠學會本門課程，特別很多是文科生以及基礎很差的學生。其中有20%的學生非常喜歡學習本門課程，并且工程量計算及定額套價準確；希望將來能從事相關的工作，對職業前景樂觀。70%的學生能夠喜歡本門課程，能夠按照施工圖的要求進行工程量計算及定額套價，工程量計算及套價基本準確；希望如果有機會也可以從事相關的工作，對職業前景有所期待。5%的學生雖然喜歡，但是懶惰、不愛動手、老師督促才肯學的學生，能夠按照施工圖的要求進行部分工程量計算；對于將來從事什么樣的工作有過考慮，但是具體能干什么沒有想過。5%的學生是不學習的學生，無論教師怎么督促、怎么講解也不愛學習的學生；對將來就業沒有考慮過。

5.2期末考試

期末考試及格率為73%，與往屆學生及格率50%比，學習成績已有大幅提升。

作者：安冰姝 郭素芳 單位：內蒙古建筑職業技術學院

參考文獻：

[1]馬麗華.建筑工程計量與計價[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]中國建設工程造價管理協會.建筑工程建筑面積計算規范[S].北京：中國計劃出版社，2015.

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[4]中華人民共和國城鄉建設部.中華人民共和國國家標準:房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范[S].北京：中華人民共和國城鄉建設部、中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局，2013.