體育頂崗實習個人總結精選(九篇)
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第1篇：體育頂崗實習個人總結范文
關鍵詞： 職業院校 學生管理 教育教學管理 就業管理 頂崗實習管理
學生是教育活動存在的基礎，沒有學生學校工作就無從談起。了解職業院校學生管理研究的現狀及特點，對把握職業教育發展狀況具有重要意義。本文梳理了職業院校學生管理的相關文獻，總結發現目前研究成果主要包括以下幾個方面：
一、界定職業院校學生管理的內容
查閱幾本職業教育學教材，第一章時都會提到學習、學生發展規律、德育等內容。黃堯在《職業教育學――原理與應用》一書中明確提出職業院校學生管理中包含招生管理、教育教學管理、頂崗實習管理、就業管理四大方面；李向東、盧雙盈在《職業教育學新編》一書中提出職業院校學生管理內容包括日常行為管理、組織管理、學習管理。本文依據前者的觀點，總結職業院校學生管理研究現狀。
二、職業院校學生管理的原則與方法
張愛濱在《淺析中職學生管理工作中溝通的作用與方法》一文中指出學生管理的原則是平等尊重、理解支持、真誠溫暖，常用的方法有耐心傾聽、換位思考等。瞿懿在《新形勢下高職院校學生管理存在的問題和對策――以山東旅游職業學院為例》一文中提出提高學生管理工作時效性――管理組織的高效化、管理技術的信息化、管理方法的科學化；擺脫傳統科層制度束縛；鼓勵學生民主自治和自我管理；做到學生管理工作者與學生和諧互動等建議。
三、具體方面的學生管理研究
（一）教育教學方面
對職業院校學生教育教學管理主要包括智育（學業方面）、德育、心理健康教育及體育等方面。
1.智育（學業）方面
關于職業院校學生智育（學業）方面的管理，大多數研究取得較為一致的結論，即職業院校（中職和高職）學生狀態總體欠佳、學習動力不強。如王楊麗在《高等職業院校學生學習特點及學習能力提高的策略》中指出高職學生學習動機不強、基礎不好、學習習慣不好、情緒體驗差；李娟在《高職學生學習態度和學習行為研究》中通過調查發現大多數高職學生的學習態度比較端正，但總體上高職學生的學習計劃性較差，學習目標并不明確，學習動力缺乏。陳丹輝、陳丹在《職校生學習狀態總體欠佳、水平差異顯著――關于職業學校學生學習動力狀況的調查報告》中通過對中職生的調查指出職校學生學習興趣不足、學習動力不強、自信心不足、總體狀態欠佳。
一些研究者探究了原因，其中莊西真在《中等職業學校學生學習方式的實證研究》中發現動覺型學生在職業中學中分布比較多，導致他們初中學業水平不高的原因之一是初中階段的信息傳遞方式與他們的感覺通道類型不匹配。為此他建議職業學校教師根據學生學習方式實際情況，創造性地開展專業課教學模式的實驗和探索，逐步形成有效的專業技能教學模式；重視實驗實習教室的建設；活躍課堂氛圍，多安排一些活動，少一些講授；幫助學生提高自我概念水平。除此之外，陳慶合、郭立昌、王靜芳、張聰在《高職院校學生智能結構特點與學習能力提高策略》中提出教師可以對學生傾注愛、關注、信任及設定合理的學習目標等激活學習內驅力、提升學生復原力（主要指個體對困難經歷的反彈能力）；另外，也要用實踐促進學生對理論知識的迫切需求，也就是貫徹實際聯系理論的“做中學”教學原則，增強整體學習效果。此外，還要運用掌握學習和反饋教學原則，即教師應隨時通過反饋了解學生的學習情況，增強教育教學效果。
2.德育方面
目前在該方面的研究成果主要集中于職業院校學生德育工作中存在的問題、困惑。如葉章生在《中等職業學校德育工作的困惑和對策》中指出社會轉型期條件下學校德育工作存在的困惑主要有：學校德育缺乏說服力，脫離社會實際；學校德育內容重道理說教、抽象空洞，缺乏針對性，忽視學生的個性化需求；學校德育目標與家庭教育目標沖突；教師群體對德育不嚴肅影響學校德育工作效果。劉振漢在《職業院校學生德育特點、現狀及改進方案研究》中指出高職院校學生德育存在的問題有：把德育作為文化知識傳授的偏向；教學方式缺乏多樣性；社會環境中不良因素的影響；德育出現盲區。姜珊珊在《我國高等職業院校德育研究》中指出高職院校德育存在的問題有：高職德育缺乏特色、德育目標大而泛、德育內容空泛、德育考評引導不力、德育隊伍建設滯后。孫德魁在《中職學校德育課教學的現狀、不足及改善對策探究》一文中通過對中職學校德育課教學現狀的調查發現其中存在的問題有：部分中職學校德育課教學的吸引力不強、德育課的實踐教學普遍薄弱、部分學校教學師資隊伍有待強化等問題。
大多數研究者都提出了改進建議。如柳臻在《探索以“反思課”為主體的中職學校德育管理機制》一文中提出反思型德育教育模式；孫其君在《試論中職學校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快樂化、開放化；劉根華在《中職學校德育管理模式的問題與應對措施》中提出團體學習、與社區教育相融合，謀求點、線、面的結合，即學校建立全員、全程、全面育人的大德育工作體系、踐行維度的有效評估。當然，還有不少研究者對職業院校學生中的非正式群體進行了研究。
3.心理健康方面
研究者的普遍共識是職業學校的學生普遍自卑、面臨的困惑與壓力較普通學校更大。如趙富才、劉敏在《職業學校學生抑郁障礙與生活事件和應對方式的關系》中通過實證研究得出，職業學校的學生抑郁障礙水平比普通學校學生明顯要高。
（二）就業管理
目前的研究主要集中于對職業院校學生的職業準備、就業質量的{查研究及對學校就業管理工作的研究等方面。高臣、陳強、劉媛在《高職院校就業管理創新研究》一文中指出學校就業管理存在的問題有理念欠缺、管理結構失衡，并提出學校就業主管部門與各院系捆綁、各院系主任與書記捆綁、專業主任與專業捆綁等五級捆綁法的建議。吳瓊在《中職生的就業現狀及其對策研究：以壽光市為例》一文中提出學校應優化專業配置、加強和引導中職生的社會實踐活動、加強職業生涯規劃指導等建議。
關于頂崗實習管理的研究大多是實踐基礎上的問題與對策研究。何玲在《對高職院校頂崗實習管理工作的探討》一文中指出頂崗實習管理中的困難：校企合作基礎不穩、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人單位缺乏動力、用人單位、學校、實習學生權責關系不明確等。學校管理難度增大，如實習管理難度增大、實習生個人問題增多。針對問題，研究者提出對策：學校健全頂崗實習管理的機制，改革教學模式，培養學生學習能力和職業素養，搞好校企合作、進行思想教育，做好頂崗實習前的準備和組織工作；協調校企雙方的對口管理，加強學校與實習學生的溝通，關注實習學生的工作狀況，加強協調和管理工作；做好評估和總結。李存、林淑玲在《高職教育頂崗實習管理探索與實踐》中提出了頂崗實習管理內容，包括：宏觀政策體系管理即國家和政府層面針對頂崗實習進行的相應政策體系研究和制訂、微觀政策體系管理即高職院校和實習企業層面針對頂崗實習進行的相應政策體系研究和制訂及頂崗實習資源管理、頂崗實習教學業務管理、頂崗實習生產業務管理、思想和安全教育管理和頂崗實習管理實施。
四、結語
學生管理包含幾個方面，教育教學管理和就業管理方面研究成果較豐富，頂崗實習管理方面的研究較貧乏。此外，對職業院校學生學習管理、心理健康教育管理的研究，有的對實踐經驗進行總結，有的與心理學結合從理論上認識問題的現狀成因，發現學生學習特點規律，盡管如此，相信研究可以更加細致深入，還可以取得突破。關于職業院校德育管理、頂崗實習管理的研究多是經驗的總結，有利于人們了解其中存在的問題，但理論性不強，以后研究或許還可以取得理論上的突破。關于招生管理的研究甚少，大多數是對招生困境的研究，對實踐經驗的總結較為少，人們對實踐中存在的問題了解較少。
參考文獻：
[1]黃堯，主編.職業教育學原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009.
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[4]王楊麗.高等職業院校學生學習特點及學習能力提高的策略研究[J].西部素質教育，2015（07）：54-55.
[5][11]《業學校學生學習效率問題研究》子課題組，陳丹輝，陳丹.職校生學習狀態總體欠佳、水平差異顯著關于職業學校學生學習動力狀況的調查報告[J].職業技術教育，2006（15）：38-43.
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[10]柳臻.探索以“反思課”為主體的中職學校德育管理機制[J].中國職業技術教育，2013（13）：90-93.
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[13]劉根華.中職學校德育管理模式的問題與應對措施[J].職業教育研究，2008（06）：36-37.
第2篇：體育頂崗實習個人總結范文
頂崗實習表現鑒定篇二這個月是我們最忙碌的一個月，因為這個月有一個特殊的節日，即五四青年節。我們的實習學校——藁城三中，一年只舉行這樣一次大型的晚會，所以很是重視。作為實習老師的我們，更是這場晚會的焦點，老師和學生都給予了我們很大的期望。
但是，這對于我們來說，也真是一個大難題，因為我們這兒還真沒有特長生，來指導我們準備這場演出。可是，我們并沒有為此而氣餒，而是更積極的準備節目，大家在晚上放學以后，聚到一起，商量該準備怎樣的節目，最終商定按宿舍，分別準備歌曲串燒、舞蹈，此外，我們還商定由我們這兒的體育老師帶著幾個學生準備一場武術表演。商量好節目后，大家就開始不停地忙碌，每天除了備課、上課以外，就是抓緊時間排練節目，因為我們都是業余的“演員”，為了更好地在舞臺上表演，我們每晚下課以后，還要堅持多練兩個小時，希望能把每個動作做得更完美。
這一個月下來，每天都是忙忙碌碌的，每晚練完節目，都感覺身體像是被掏空了，很累很累，不過心里卻很高興。因為這次的排練節目，也給我們一個深層接觸的機會，讓我們彼此之間變得更融洽、更和諧，也給我們的實習生活增添了另一種美麗的色彩。演出的那天晚上，是我們這些日子以來最緊張的一個晚上，我們看到了學生們的才藝，感覺他們潛力無窮，而且出人意料的表演讓在場的觀眾刮目相看。學生身上有很多潛力需要開發，我們作為實習老師要善于發現學生身上的閃關點，讓他們能夠全面發展。
實習馬上就要結束了，我們要盡我們的所能，為他們多做一些事情，讓他們能更自信、樂觀的面對自己的生活與學習, 這是我們的義務，也是作為一個人民教師最起碼的良知!
頂崗實習表現鑒定篇三
轉眼間我們在培智中學的頂崗實習生活已經過去一個月了。短短的一個月接觸了許多我從未了解過的事情，也由此有些感想。
一個月的時間，我們努力嘗試由一名在校大學生轉變為老師，努力適應著新的角色，新的生活。頂崗實習，在收獲：青澀師范生轉變為合格的準教師。
工作方面： 鑒于新生開學，各方面比較混亂，所以我這前半個月主要工作便是協助老師整理檔案，完善校園設施。該工作枯燥、冗長、繁瑣，但我們并沒有太多怨言，而是盡最大努力認真完成每一項工作，即使晚上通常要加班到九點、十點鐘，并且犧牲了很多聽課的機會，也沒有表現出任何不滿。我主要負責檢查衛生，整理學生檔案學籍工作，李老師帶領我們，僅用了兩天時間，便完成了該項工作。可見，每天的起早貪黑有了回報。
教學方面，因該校數學老師缺乏，數學學院劉海丹同學在來校第二天便開始上課，海丹獨特的教學方式，很快便得到了學生的認可喜愛。雖然我們其他人還未參加講課，但陸續的聽課中，同時我有幸來到培智中學參加教學活動，談談自己在這次的學習中的一些體會。
第一天站上講臺，腦子一片空白，僅僅會說維持紀律的幾句話。“幻想無濟于事，等待不會成功。”這是我經常對自己說的一句話。為了不留遺憾，我常對自己說“試一試”。終于新的一周我們有了各自的實習指導老師及指導班主任，也隨同梁老師聽了幾次課，現在已經能從容的走進教室，并自己獨立開了一次班會。進步雖然很小，但我已很知足。 做一名優秀的老師，光有豐富的專業知識是遠遠不夠的，還要有好的教學方法和管理學生的方法，而這些是從課本上學不到的，必須在實踐中經過長期的摸索，總結經驗。值得慶幸的是我的辦公室在學生處，這是與學生直接接觸的地方，同時還有柳主任的指導，也對管理學生有了一些領悟。通過這一個月的實習，我學到了很多課本上學不到的東西，懂得了如何合理恰當地處理學生問題，真是受益匪淺。我感覺實習生們完全進入了教師的角色。同時，多和學生溝通;和學生建立良好的師生關系;采用各種方法活躍課堂氣氛;使學生能在輕松歡快的氛圍中學到更多的知識等等話題，也成了我們閑暇之余所談論的話題。
生活方面，我們培智的四個女生生活在一個宿舍，關系很和諧融洽，每天一起學習﹑工作﹑探討問題。另外，在這一個月里，我們舉行了各種活動。首先第一個就是9月10日，我們都經歷了人生中的第一個教師節，培智和三中的九位同學都參加了這次晚會，并拿出了自己的節目。體現了大學生豐富多彩的大學生活。第二個，9月15號下午，我們召開了“楷模在身邊”的座談會，此次會議我們請教務處的閆主任和劉老師出席，他們為我們作了詳細的介紹，以及與學生管理教學方面的事宜。同時我們認真傾聽，提出疑問并做了詳細的筆錄，為我們的教學及管理打好基礎。第三個就是“推廣普通話，書寫規范字”的活動，為此，我們九位實習生出席了第15屆推廣普通話宣傳周活動大會，此次大會在寧晉舉行，隆重的大會現場令我們震撼，也同時感受到普通話的重要和漢字文學的深刻內涵。回到學校，大會精神依然深種人心，為了把這種精神散布于校園，我們在班級上舉辦了“普通話朗誦活動”及以“說好普通話，書寫規范字”為主題的板報大賽，并贏得了很好的效果，同學們積極配合，并認識到普通話的重要性。第四個就是我們的團日活動了，由教務處劉老師提字﹑學生處賈老師點評，我們舉辦了鋼筆字大賽，大賽內容是《沁園春·雪》。通過此次大賽，我們對鋼筆字有了更深的了解。
以上，是我們這個月在工作和生活上的情況，很感謝學校領導和老師們對我們的關心和理解，我們會以更好的面貌順利完成實習工作。今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。希望在實習結束離開學校時不留一絲遺憾，做到問心無愧!
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第3篇：體育頂崗實習個人總結范文
【關鍵詞】職業教育觀；學業評價；多元化評價
國家推行工學結合和一體化教學改革以來，教學效果有了顯著提升，按照3-4年教育周期來看，僅靠教學改革促進整體學生綜合素質的提升，效果并不理想。職業教育要有質的飛躍，必須配套實施評價模式、技能人才觀、管理模式的改革創新，由點及面、由表及里地進行全方位改革，才能使職業教育煥發生機活力，走出一條具有技工教育特色的素質教育道路。
一、樹立新的職業教育觀
美國著名發展心理學家霍華德?加德納提出的“多元智能理論”指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八種相對獨立的形式存在的，通過智能組合發揮作用，每個人都有自己的強勢智能和優勢領域。職業教育的根本優勢就在于為不適應普教教育模式或動手能力、實踐能力較強的青少年提供一個發展平臺，讓學生樹立“進入職業門，就是職業人”的意識，通過向學生教授實用性、生產性較強的知識技能，挖掘操作實踐和創新思維的潛能，培養學生綜合職業素質，開拓新的發展空間。職業學校教學目標要著力培養學生包括專業能力、社會能力、方法能力、個性能力在內的綜合能力。
二、建立多元化的評價體系
傳統學業評價機制的弊端愈來愈深地影響到技工院校的教學效果和目標的實現。面對職業教育，我們要重視評價方式的轉變，注重過程性評價，大膽實行評價體系改革，從發展性評價理論視角來看，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，發展性、開放性、未來性的評價模式更有利于真正促進學生的全面發展。
（一）通用素質課程評價
我們將通用素質課程按照企業和社會需要的能力、素質具體細化到日常生活行為中，也就是將企業文化、公民素質融入校園文化中。通過規范化、系列化、趣味化的課程活動培養學生的個性特長，拓展綜合能力。為此，我們在教學過程中做了大量探索：通過班級和系部校園文化建設，培養學生集體觀念；開展演講、辯論賽，鍛煉學生溝通表達能力；建設學生社團組織，鍛煉學生組織策劃和自我管理能力；組織體育競技賽、拓展能力訓練活動，培養競爭意識和團隊精神；開展廢物利用、奇思妙想活動，培養學生創新意識和發散思維；組織才藝匯演，為學生提供展示特長的平臺。在每個活動中都安排了學生綜合素質培養考核的關鍵點，將抽象的思想、素質轉化成為顯性的、易于量化的觀察點進行考評。
每學期末通過學生自評、學生互評、班主任評價、家長評價，綜合評定學生。特別是每學期至少與家長溝通2―3次，家長與學校及時溝通學生情況，營造了家庭、學校共同育人的教育環境。
（二）專業理論課與技能課的評價
對于專業理論課程，教師與學生共同制定專業理論課考試及日常考核標準和分值比例，原則上理論知識考試分值占60%，日常教學考核占40%。日常教學主要從三方面考核：一是德，態度端正，踏實肯學，樂于助人；二是勤，課堂出勤和課堂秩序良好；三是能，主動參與課堂活動，積極完成課后作業。考試測評與日常考核相結合的評價模式有效地調動了學生學習的積極性。
技能課教學我們采用一體化教學模式，將實際工作轉化為學習任務，學生組成工作小組，通過分工合作完成工作任務，在完成任務的實踐中學習專業技能，以學生完成任務的過程和效果進行評價。一是考核學生的實訓必備知識、技能操作水平和操作規范；二是考核學生是否按照企業工作的安全文明規定嚴格操作；三是考核學生在工作過程中表現出來的團隊精神和職業道德素養。完成任務后，師生進行自評、互評、總結，旨在通過過程考核總結和反饋技能培訓質量，培養學生發現問題、解決問題的能力，進而培養學生綜合職業素養。
（三）頂崗實習崗位考評
頂崗實習崗位考評以實習企業評價為主，綜合考察學生在頂崗實習期間德、能、勤、績的表現進行定等總評，其主要目的是考核學生的崗位適應能力。學校要參考企業對學生崗位適應能力的評價，結合校方給學生的引導性作業完成情況來對學生進行綜合學業評價，并將其作為畢業鑒定、就業推薦的重要考核指標。頂崗實習崗位評價促使學生在思想上重視頂崗實習階段的學習，更加積極主動的學習企業文化和相關的專業知識，從而在最短的時間內迅速適應崗位需求，不僅促進了校企合作的深入開展，又提高了學生的就業穩定性。
三、開發多元化評價方法
技工院校職業性的教育特色決定了我們必須采用開放式的辦學模式，因此學生學業評價的主體也應是多元化的，主要包含教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、企業評價、社會評價。技工院校學生的學業評價不再是單一的學科知識的評價，而是綜合學生學科學業成績、職業道德素養、崗位適應能力以及個性特長的評價。
學生的學業評價機制是立體全方位的評價系統，關系到學校、學生、老師、家庭、社會等多個主體。改革技工院校的學生評價系統是全面提高技工教育的質量的強醒劑，構建一套客觀、科學、完善的學業評價機制是我們追求的目標，也是需要全社會、學校各系統協調一致才能做好的事情。
參考文獻
[1] 丁建慶，梁成艾，黃鑫.中職學校“二階段三課堂”學業評價體系之保障機制研究[J].職教論壇，2011（12）.
第4篇：體育頂崗實習個人總結范文
學校為了加強我們對所學理論知識的理解和掌握，于大三第一學期末到**市**鎮中心小學進行了為期兩個多月的頂崗實習生活。經過兩個多月的實習生活，讓我們初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也讓我體會到一名光榮的人民教師所肩負的責任。回想剛到**中心小學當天，年輕的我們激動緊張，那時候我們在心里問自己：作為一名實習的學生，我們能做好嗎，我們能給學生們帶來什么?如今為期兩個多月的實習工作即將圓滿結束。
在這兩個多月中，我們經歷了很多，這些從來沒有過的經歷讓我們在不斷的進步和成長，從剛開始上課的緊張拘束到慢慢的課堂中的談吐自如，我們在一天天的長大，也在一步一步實現從學生到老師之間角色的轉化。**中心小學給了我們第一次：第一次真正站在操場上面對五十多張天真渴求的面孔、第一次與學生面對面的交流和溝通、第一次與多個老師探討交流教學經驗以及在教學中遇到的各種各樣的問題、第一次看到自己在成長過程中的“成熟”……
現在，把這兩個多月的收獲和感受和大家一起分享：
一、生活篇
時間很快，兩個多月轉眼間就過去了，在此期間留下了很多酸甜苦辣交織輝映的記憶……充實的生活很安心，也很快樂，讓我們充分感受到彼此之間溫暖和關心，兩個人一起從玉溪學校來到這里，我們便成了一個集體，寢室同行、形影不離，這里記錄了我們的歡笑、忙碌、進步和成熟。
在**期間，我們一起備課，一起聽試講，一起討論問題，總之，在我們遇到問題的時候總是一起思考和解決，從安排運動會的各項事宜到表演節目的編排組織，再到生活中點點滴滴的幫助和共進，這些都讓我們覺得我們真的是一個團結溫暖的好姐妹!
我們的實習老師是***老師，*老師對我們的教學給了我們很認真的指導，對我們的生活也給予很熱心的幫助，并將他數十年的工作教學經驗直接或者間接的傳授給我們。學校中的各位老師們也都很認真熱情，在課余時候幫助我們完成實習的各項工作，在此特別感謝在**中心小學的老師們，謝謝你們。
二、教學實習篇
在實習的日子里，我們主要負責二年級、五年級和六年級的體育課教學。在實習最開始的時候我們看指導老師上課，以一個“老師”的身份看他是如何上課的，學習他如何傳授知識、駕馭課堂，如何控制授課時間等等。通過聽課我發現教師不僅對知識和技能的把握很重要，對學生的課堂紀律、積極性的調動都很重要。只有把握好課堂紀律、學生學習的積極性，才能讓我們的學生在上課的時候真正的學到運動技能，并真正達到鍛煉身體的目的。
在我們真正上課的過程中，我們認真進行課前的備課工作，剛開始即使充分準備還是會緊張，在課堂教學中同學們積極熱情高漲的配合我們的工作，讓我們充分感受到自己作為一名老師的責任，通過上課，我認識到了自己的缺點和不足，在以后的授課過程中注意并即使改正了自己的缺點和不足，讓自己得到真正意義上的成長和進步。到后來我們都能夠游刃有余的授課，我想這就是我們在成長過程中收獲到到的，它讓我們成熟。
三、課外活動訓練篇
記得剛到實習學校的第一天，校長和教務處主任很熱情的接待了我們，在了解我們在學校的專業情況之后安排了我們實習的課程以及運動會團體操節目。在此后的日子里，我們在正常上課之余便忙著準備節目，從動作的編排到音樂的篩選再到最后的隊形編排，兩個人一起思考準備，版納的冬天依舊很熱，太陽的出來的時候仍舊酷熱難當，我們本著對孩子們認真負責的態度，也本著對自己負責的態度合作并且順利完成了學校安排我們的任務。
運動會上，在鏗鏘有力音樂聲中孩子們精彩的亮相，質樸的白棉布襯衫，漂亮閃耀的手腕貼花，燦爛的笑容，激情的表演……贏得了學校領導、老師以及學生們的熱烈掌聲!我們發自內心幸福的笑，我們真正覺得自己很有成就感，覺得我們沒有辜負孩子們對我們的崇拜和她們對我們的信任以及對節目的熱情與渴望~
四、總結
兩個多月的時間，無論是在生活、教學、還是課余訓練，我們都真正找到了自己的定位，也更為深入的理解了“學高為師，身正為范”的內涵，也會在以后的生活學習中不斷的從事和完善自己，走好自己今后的人生之路，不管從事什么樣的工作，不管遇到什么樣的困難，都將堅持不懈、積極進取!
(2)頂崗實習教師的總結
匆匆的一個月在手指間輕松地滑過，回頭翻看這一個月的每一天，哦，滿滿的全是充實忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。很幸運選擇了頂崗實習，不僅鍛煉了自己，也使生活充滿樂趣，驚喜，有滋有味!
記得第一次面對五六十個調皮可愛的孩子時，我慌了神，手足無措。之前學的一些方法根本沒辦法在他們面前實施，只想逃開。最希望其他老師讓我去干別的工作只要別讓我面對孩子。我實在沒有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。工作的前兩天指導老師讓我先干保育工作，一邊讓我熟悉工作流程，一邊指導我工作。孩子離園了還跟我交流教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。
她們對待孩子的經驗非常多，這些經驗除了口述給我，更多的是我平時的觀察，學習。在她們上課的時候，我會在一旁認真觀摩，這是十分重要的。這里邊的教學技術特別多，比如上課時的紀律如何維持，(這個比起小學課堂可算是個技術問題)教學方法是怎樣的，如何吸引幼兒的注意力等等。學習觀摩了兩天，終于輪到我上陣了，盡管做了充分地準備，心理還是惴惴不安的。在吵一陣，亂一陣，鬧一陣的情況下終于結束了一節課。這節課讓我不僅看到了自己在教學上的失敗，更大的問題在于我的教育觀念。
一節課的好與壞不僅反應在教學質量上也體現在課堂的管理上。課堂的秩序直接影響教學質量，而我認為課堂秩序是需要師生之間的配合，需要長時間的磨合而成的默契。這兩點恰恰是我這個新來老師所沒有的，所以我們之間培養這種默契的空間是很大的。我理想中的教育是和聲細語的，溫柔的，帶有一定的賞識。可是一個月下來，我發現在這里真的不可行。我想我可能對這種教育理解的不夠透徹以至于用的方法欠妥，還有可能用這種方法也要因材施教，因地而異，因人而異吧。在我的教育觀念里應該用愛去教育孩子，可是這一個月來我覺悟到我的愛有種溺愛縱容在里面。比如拿這件小事來說吧，有些小孩子上完廁所老找我來提褲子，出于愛我總是代勞了。有一次我看到一個小孩找另外那個老師時，她拒絕了，鼓勵他自己提。小孩做到了，以后每次都自己提褲子。這件事雖小但給我很大的啟示，讓我不得不重整我的教育觀念。我總結教育有時就要狠，這種狠是在愛的基礎上的理智。盡管有時覺得挺不進人情的但為了教育就要下狠心。當然要掌握一定的分寸。說狠就是教育要嚴格，要想使孩子形成一個良好的習慣除了言傳身教更重要的是要有一定的原則，要嚴格遵守原則。
第5篇：體育頂崗實習個人總結范文
二，支教期間的各項制度和計劃
1，木壘縣支教學生管理辦法
為了切實加強實習支教工作管理，確保實習支教活動順利、有效地開展，具體內容如下：
（1）支教學生應服從實習學校的生活及教學安排，完成教學工作量以及相關的教育教學活動，認真備課、上課，及時輔導，認真批改作業等。
（2）支教學生應虛心向實習指導教師學習，每周聽課不少于兩節，主動爭取教學指導，并積極參加支教學校組織的各類活動。
（3）支教學生要嚴格遵守支教學校的校紀校規，按時上下班，不得出現遲到、早退、曠課現象，晚上10點前必須返回宿舍。外出須向小組長請假，不得無故單獨外出，不得私自參加外出旅游等活動。
（4）支教期間如因特殊原因需請假時，必須履行嚴格的請假手續。請假一天以內的，由實習學校領導批準；請假三天以上，需報教育局及學院帶隊老師備案。
（5）支教學生作風上要謙虛謹慎，言行舉止文明大方，符合教師身份。不在校內吸煙、酗酒、尋釁滋事。
（6）支教學生要愛護學校公物，節約水電。
（7）支教學生在實習期間，要積極主動打掃辦公室、宿舍衛生。
（8）支教學生不準體罰，辱罵甚至毆打學生。
（8）支教學生如有違反上述管理制度者，學院有關管理辦法予以處理。
2，天水師范學院赴木壘縣頂崗支教實習工作和教學指導計劃
（1）工作計劃
①了解各支教小組日常情況：每周五向各個支教小組打電話了解各小組該周的教學生活情況。
②聽課并檢查教學設計，教學反思、周記和三字兩話（畫）：到每個支教小組至少四次，檢查教學設計，教學反思、周記和三字兩話（畫）的情況；每個同學聽課不少于3次；并對相關的問題進行及時解決。
③補助發放：每月月末發放補助。
④每月舉行一次總結大會：總結大會上對上一階段教學和生活上出現的問題及時解決，并對下一階段的相關事務進行安排。
⑤節假日安排：節假日前，打電話了解各個小組放假的情況，以及節假日期間小組同學的活動內容及時間安排，根據具體情況安排集體活動。
⑥匯報：每2個星期向學院主管領導匯報支教情況，特殊事件及時匯報；每周和木壘縣教育局主管領導溝通，交流支教學生近期的各項情況。
⑦網站建設和更新：及時更新網站內容，特別是與教學相關的備課資料。
（2）教學指導計劃
天水師范學院赴木壘縣頂崗支教實習學生總計37人，頂崗支教實習所教學科有：小學語文，小學數學，小學英語，小學體育，小學美術，小學心理健康，小學科學，小學新疆，小學信息技術，初中英語，初中生物，初中歷史，初中地理，初中信息技術，初中美術，其中有5位同學所教學科與自己專業不符，但基本上都與所學專業相關。根據各個實習支教點人員分配和教學科目的情況，制定以下指導計劃：
①指導次數：每位同學每人至少聽課3次，個別指導3次，個別同學根據實際情況進行；每個支教學校集體指導3次；階段總結會集體指導3次。
②指導形式：個別指導，集體指導。
③指導內容：備課方法，聽課方法，教學方法，教學設計相關問題，教學基本功的練習（三筆字，普通話，簡筆畫）。
④指導時間安排：個別指導在聽課完成之后，根據具體授課情況進行。集體指導一方面通過到各個實習學校聽課后，針對突出集中的問題，小組內進行；每次階段總結會對各個階段出現的問題集中指導。具體時間按照工作計劃表中進行。
3，小組長匯報制度
為了方便支教期間各項工作的展開，每個支教學校推選一名同學做為小組組長，負責支教期間小組內日常工作和生活。
（1）各小組組長：木壘縣第一小學：成雄；木壘縣第三小學：鄧義平；木壘縣哈族中學：張斌；照壁山鄉中心學校：張娟；西吉爾鎮中心學校：張永勝；英格堡鄉中心學校：石洪鵬；東城鄉初級中學：王倫；白楊河鄉中心學校：常國祥；博斯坦鄉中心學校：趙宏圖；雀任鄉中心學校：武榮；新戶中心學校：王金鵬。
（2）小組長的主要工作：全面負責小組同學的日常安全、教學和生活；每周向帶隊老師匯報小組的各項情況，特殊事件及時匯報；收集教學資料（照片，視頻）；小組同學補助的發放；和支教學校領導老師溝通。
三，學生支教期間教學生活情況
1，教學情況
（1）教學任務的安排
根據教育局要求和安排，各支教學校基本上都給支教學生安排相對獨立的一個班一門學科的教學任務，個別同學負責同一學科不同班級的教學任務，李艷紅同學還擔任班主任工作。（2）教學指導
各支教學校給支教學生安排了骨干教師擔任實習指導老師，制定相應的實習指導計劃，并不定期的互相聽課，互相交流學習，使實習支教學生得到較快的成長。實習支教學生根據學校安排，每人每學期至少要上一次公開課，各學校在組織骨干教師聽課的基礎上，認真組織評課、指導教學設計、交流教學反思等，使實習支教學生的教學方法和技能得到較快的提高。另外，教育局將大學生實習支教工作作為教學常規檢查的一項內容，將對各學校大學生實習支教工作進行檢查，在此期間，教育局將組織教研員針對支教大學生的課堂教學開展一次聽課和現場指導活動，教研員走進實習支教大學生的課堂聽課、評課。通過教研員的現場指導，使實習支教學生們得到最直接、最有效的教學幫助。
（3）日常教學情況
根據工作計劃和教學指導計劃，對每個同學的教學設計、聽課記錄、教學反思、周記和三字兩（話）畫情況進行了統計，具體數量如下：根據檢查的情況，大部分同學都能備課，完成教學設計，課后及時反思；聽課方面，總體而言，大部分同學沒有完成每周至少2節的基本任務；周記方面，部分同學并沒有按時完成，甚至有些同學是補寫；課堂教學方面，除剛負責教學任務的第一個月，部分同學有不適應的表現，大多數同學都能很快轉換角色，投入到日常的教學中，特別是擔任體音美三科的教學任務的同學，在教學過程中表現的相對突出。體音美的同學課后還擔任興趣小組的指導工作，各學校興趣小組每周都有訓練和指導，他們在這些工作中任勞任怨，發揚了師院精神。
2，生活方面
木壘縣教育局及各個學校為支教的學生提供了良好的實習環境。在教育局的安排下，各實習學校提前將生活、學習、教學條件準備妥當，并安排專人負責照顧實習支教大學生的生活。各種生活用品（被褥、水瓶、臉盆、衣柜等）全部是嶄新的，住宿全部安排在有暖氣的房間，以保障住宿安全。在各鄉鎮學校和縣一小、縣哈中實習支教的大學生同其他教師一起在教職工食堂用餐，縣三小因為沒有教工食堂，實習支教大學生集中在縣哈中的學生餐廳用餐。在生活費用的補助方面，部分有教職工食堂的學校采取免去伙食費的方式，部分學校采取為實習支教學生發放200元—400元不等的生活補助費的方式。周末和節假日期間，教育局經及各學校常安排支教學生進行活動并聚餐，使得學生在支教期間能夠安心工作；教育局領導還專門安排了2間宿舍供支教學生周末和節假日休息。
、班級管理方面
作為一名班主任，管好一個班是最基本的任務。這學期，在班級管理方面，我做了如下工作：
（一）、繼續抓好對學生各項常規的培養。
經過了一個暑假，學生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞“個人主義”。這雖是學生個性的體現，卻不利于整個班集體的發展。因此，繼續抓好對學生各項常規的培養，仍然是班務工作的重頭戲。
二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責任心強、在同學中威信較高的同學，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領讀，一個組織紀律，早晨一到校就組織同學進入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現好的學生進行獎勵。一個學期下來，大部分學生到校后都能在領讀小組的組織下自覺進入早讀。
進入二年級，學校分配了室外清潔區。經過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經能比較好地完成教室的清掃任務。但是，打掃室外清潔區需要用大掃把。學生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅持每天早到校，和學生一起打掃衛生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經過一段時間，學生終于慢慢地進入了狀況。現在，即使我不在場，學生們也會高質量、高效率地完成任務，把清潔區打掃得干干凈凈。
這學期，學校更加嚴格了對集會時路隊的要求。雖然我們班過去集會時的站隊狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結合學校的要求，根據我們班在路隊方面的現狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊，都是守紀小模范”的主題班會，對學生進行這方面的思想教育。在對學生進行思想教育的同時，反省自己平時的一言一行，并以身作則，在每一次集會時首先按要求站好，為學生作出好的榜樣。一學期下來，我們班的路隊又有了不小的進步。
（二）配合學校安排，積極組織學生參加學校舉行的各項活動。
這學期學校組織的活動較多，每一項活動我都認真對待，積極組織學生參加，力求使學生從每一次的活動中得到鍛煉。這學期我組織學生參加的活動有：
九月份：結合剛結束的雅典奧運會召開以“中國驕傲”為題的主題隊會，鼓勵學生學習奧運健兒的拼搏精神，以激發學生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節，組織學生開展“上好一節課，做好每一次作業”的尊師活動，以自己的實際行動報答老師的諄諄教誨；中秋節，號召學生開展“一個水果一顆心”的慰問解放軍活動，使他們了解幸福生活的來之不易；和學生一起動手布置教室，美化自己的學習環境，積極參加“最佳教室”的評比；組織學生分析本班特點，申報“安全”特色中隊，并針對這一特色開展了一系列活動。
十月份：利用“十。一”長假在學生中開展了“我為祖國拍新照”或“寫新詩”或“畫新貌”的活動，鼓勵學生用自己喜歡的方式將眼中的祖國記錄下來，并選送作品參加學校的愛國攝影展；在中國載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開以“航天知識知多少”為主題的班會，激發學生對航天知識的興趣，引發他們學科學、愛科學的美好愿望。
第6篇：體育頂崗實習個人總結范文
【關鍵詞】建筑工程管理；培養模式；校企合作；教學改革；職業素養
在土建類人才培養模式研究和實踐領域，孟勝國提出土建類專業建設與改革必須以行業為依托，構建適應學生實際情況、以能力培養為主要目標的課程體系，突出教學內容的應用性和實踐性[1]。陶紅林提出了具有行業特點的“高職土建類專業‘校企合作、工學交替、雙證融通’人才培養模式”，展示了實踐應用中所取得的實際效果[2]。景海萍提出人才培養目標相適應的課程體系、課程教學模式、三方考核制度和校企共建教學團隊等培養建筑工程應用性人才關鍵要素[3]。許成祥等對土建類專業生產實習模式現狀與弊端進行了分析，對人才培養模式進行了改革和創新，采用“工學交替”校企合作模式，利用企業的教學資源和教學環境，培養企業需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農村、面向鄉鎮建筑企業、面向工程建設第一線”的指導思想,并提出了課程體系與教學內容、考核體系、教學方法等方面改革的建設性意見[5]。
鑒于建筑工程管理專業人才培養特點，以及行業企業的實際需求，為更好服務北部灣經濟區建設，滿足廣西建設行業企業需求，以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力，培養建筑業高素質高技能應用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業作為“特色引領型”申報教育部高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目。依托該項目建設，專業團隊按照服務和發展相結合原則，專業建設形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊伍素質雙師化、學生職業素質素養提升雙通道，校內外實訓場所雙交替，學生畢業雙證書”的“五雙”人才培養模式。在不斷提高人才培養質量，提升辦學水平的同時，為區域建筑業培養一批優秀的高素質高技能應用型人才，提升了專業服務社會能力。
圖1基于真實工程項目建造過程為載體的工學結合的
“五雙”人才培養模式
1校企合作雙主體
專業根據企業規模，采對企業進行分級分類，本著“聯大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區內最大行業協會廣西建筑業聯合會、區內龍頭企業廣西建工集團開展合作，開展了開展建筑業高職人才模式改革和高職課程標準的開發，構建人才培養課程體系。將企業規模一般的，如南寧天朗工程檢測咨詢有限責任公司共同成立建筑材料檢測中心，引進廣西建設項目管理中心工程成立工程造價咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對小微企業方面，專業主要采取技術服務、合作就業等方式進行合作。專業教師團隊成立工作室，針對企業實施的項目，專業教師帶領專業學生參與其中，為企業解決技術問題。同時，為滿足小微企業人才需求，專業將學生頂崗實習部分安排在小微企業，學生在小微企業得到鍛煉，企業獲得需求的人力資源。實現就業合作。通過上述方式合作，合作企業數量總量達到28家。專業實現在實訓基地建設、師資共享、課程開發和建設等取得了一定成果，人才培養質量得到一定提升。
2師資隊伍素質雙師化
一方面，在校內專任師資團隊建設中，既有經驗企業的人員，也有剛參加工作年青教師，對于年青教師采用下企業鍛煉方式，豐富實踐經驗。另一方面，針對企業派出的專業人員擔任課程授課的，由專業團隊派出專業教師在教學方式方法方面開展幫扶，提升企業人員授課能力。此外，通過校企合作，企業還提供了一批優秀員工進行師資共享，每學期保證一定數量員工到校任教，促進了教師團隊內校內教師與校外教師的交流。
專業經過2年建設，專任教師人數由原來的22人，增加到現在的28人。教師參與各類培訓和進修次數達到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數達到13人，碩士研究生人數達到13人，到企業掛職鍛煉達到46人次，教師雙師數量達到23人，雙師素質明顯提升，雙師素質教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。
3學生職業素養提升雙通道
在課程體系構建和課程開發過程中，課程的教學過程以真實的校內在建工程項目為載體（校內會議中心項目和建筑工程技術綜合實訓體項目），開發建設6門專業核心課程。課程先通過虛擬仿真現實軟件在課堂進行教學，然后再將學生帶到項目建設現場實地教學，通過兩種環境和途徑的教學和訓練，這學生加深了學生對所學知識的理解，強化了學生對知識的掌握，提升了專業技能的同時，也提升職業素養。
4校內外實訓環境雙交替
鑒于建筑行業技術性強，實踐性要求與真實工程項目緊密結合。在整個人才培養過程中，實習實訓場所在校內實訓基地和真實工程項目現場交替。在校內實訓基地主要完成專業課程的基本實訓，在校外真實工程項目現場完成認識實習、頂崗實習、工作試用。認識實習是在第一學年暑期2周內完成，頂崗實習在第二學年暑期至第三學年第一學期寒假完成，在第六個學期，學生基本能勝任崗位工作，開始領取工作薪水。學生的專業技能得到提升的同時，建筑施工管理經驗得到不斷豐富。
5學生畢業雙證書
學生除正常修學分取得畢業證書，還要求有一個職業資格證書。為實現畢業生能力能達到建筑業能力需求，學生在校期間參加廣西壯族自治區建設廳主辦的建筑業“員（施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個崗位職業資格證書。2013屆畢業生雙證獲得率達到96%以上。就業率達到95%，就業對口率達到96%。就業質量好，學生平均薪水達到2300元以上。
通過專業人才培養模式改革，取得了一些成果，產生了較好的經濟和社會效益。但也存在著一些不足。首先，企業合作意識有待提升，校企合作、工學結合所需的配套制度需進一步健完善；其次，新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間，2012年專業形成的人才培養課程方案，新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要進一步收集信息和總結提升新課程體系改革的成果。
【參考文獻】
［1］孟勝國.高職土建類專業人才培養方案的改革探索[J].中國建設教育，2007（09）．
［2］陶紅林.高職土建類專業“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009(12)．
［3］景海萍.高職建筑工程管理專業“工學結合”模式的實踐與探索[J].中國成人教育，2010(18)．
第7篇：體育頂崗實習個人總結范文
【關鍵詞】新疆；支教；師范學院
自2014年3月1日昆明重大案后，社會上出現了很多針對新疆的不理智、不團結的聲音，師范院校的在校生對此也議論紛紛，這對中東部一些地方師范院校赴新疆支教的活動產生了很大的負面影響；新疆地處我國西北邊陲，又是少數民族聚集區，跟內地的信息交流相對來說不夠暢通，因此導致學生和家長對新疆的了解渠道有限。如何應對負面影響、克服這些困難，順利完成支教行動，成為新形勢下地方師范院校需要認真思考的問題。
1 援疆支教的地方師范院校面臨的問題
派出支教隊伍對新疆進行教育援助對于地方師范院校來說是多方共贏的舉措。但在具體實施上存在一系列的問題。
1.1 支教政策建設
對于地方師范院校，支教活動來自國家、地方政府層面的支持政策非常有限，在此基礎上健全符合本院校特征的規章制度、后勤保障、獎懲措施等，需要學校、院系層面協調；黨政、學工、教學、科研、后勤、財務等多方參與，方可謀劃實施。
1.2 支教管理（帶隊）人員的選
支教管理人員勢必要從師范院校的教職工中選拔，高校教師的普遍特征是幾乎所有人都有自己的教學科研任務，讓一位有學生管理潛質的高校教師中斷自己的教學科研任務而奔赴新疆帶隊，需要讓該教師做出艱難的抉擇，很多合適的教師可能直接選擇拒絕，而設置長期崗位安排支教管理人員又難以實現。
1.3 支教學生的選拔
在校學生的信息來源并非主要來自電視，而是來自網絡和人群，而網絡上的一些針對新疆同胞的不理智聲音也在校園中流傳，對新疆支教教師的選拔工作造成了極大的負面影響。另外，家長的不理解和反對也對選拔工作造成了一定的難度。
2 新疆支教地區學校待解決的問題
因為國家長期以來對新疆教育的扶持及新疆教育管理人員到內地進修、交流學習等前期工作，新疆的基礎教育管理人員的思維并不落后于內地但是因為種種原因，新疆地區的學校、家庭教育仍然存在較多問題，需要支教隊伍關注。
2.1 基礎教育力量老化，知識體系陳舊
在學校中，40歲以上的中老年教師占相當大的比例，這些教師接受新知識能力差，自身知識體系陳舊、頑固；計算機技能普遍欠缺，不能熟練地操控常見的辦公軟件。
2.2 學生的家庭知識結構差家庭教育幾乎為零
民族學生和內地移民學生的家長多為文盲、半文盲很難理解教育是學校、家庭、社會三方責任的觀念，不能對學生進行合理引導，屬放羊式教育。更有極個別的家庭子女，因受分裂分子的蠱惑，在學校極為叛逆。雖然沒有極端行為，但是造成較大負面影響。這些學生雖然受到學校的特別關注，但是仍然需要引起支教教師的重視。
2.3 教學基礎設施參差不齊
城鎮的教學基礎設施完備，不亞于我國中部地區。但是鄉村小學的教學基礎設施較差，課堂教育仍然以黑板教育為主，冬季用采暖爐供熱；除少數城鎮學校外，多數城鎮、鄉村學校上網電腦數量少，較為陳舊。
2.4 體育、音樂、美術教育設施條件較差
除少數城鎮學校外，多數學校的體育運動設施短缺，場地硬化、塑化缺乏，體育技能教育落后；音樂器械短缺，音樂教育水平較低；美術教育技能落后。
3 新疆地方教育主管部門面臨的問題
關于支教，新疆教育主管部門面臨的主要問題包括：
3.1 部分學校的支教進人計劃隨意性強，有失嚴謹
部分城鎮學校并不缺乏教師，但是因為種種原因，仍然報送支教計劃，造成支教教師到崗后沒有課上，只能在辦公室打雜；而真正需要支教教師的農村學校人手短缺。
3.2 管理困難
支教教師擁有雙重身份，一重身份是支教院校將畢業的學生，另一重身份是支教地學校的教師。這些教師受到四方管理：畢業院校、支教學校、支教帶隊管理人員、支教地區教育主管部門；支教學校和支教地區教育主管部門因為傳統觀念對支教教師的約束管理不多，而將管理任務主要交付給支教帶隊管理人員；而支教帶隊管理人員如果責任心不強，或者管理經驗缺乏時，就會造成支教隊伍的不穩定，甚至矛盾沖突。
4 基于這些問題，地方師范院校可以采取一些措施來應對
4.1 制定適合本院校的政策文件；對實習支教管理人員、支教教師的正確宣傳教育
支教行動必須充分考慮各個參與方的權、責、利，并在政策方面進行適度的平衡，才能充分調動各方參與的積極性，減少乃至消除消極因素。
鑒于不少師生對新疆不夠了解，加上一些負面信息，很多師生對新疆之行心存疑慮，導致支教動員工作困難重重。所以全面了解新疆，特別是對那些誤解進行糾誤宣傳、介紹是非常必要的。
1）新疆并非貧窮、落后，在信息化時代，新疆能夠迅速地了解內地、接受內地的新事物。例如智能手機迅速在新疆經濟條件較好的城鎮普及開來。
2）新疆看似事件的溫床，自2011年6月以來，據不完全統計，我國共發生涉疆較大規模案件14起，死亡100人，受傷242人。但是這些案件發生地沒有一起發生在學校環境，也沒有針對校車的案例。實習支教的帶隊管理人員、支教教師只要將心思放在支教地區的工作上，活動集中在校園內，安全是完全有保障的。
3）新疆并非天寒地凍、干旱無水。新疆地處內陸，蒸發旺盛，但是地下水豐富，各學校均有穩定的水源供給；另外，新疆是能源大省，冬季有穩定的暖爐、暖氣供給，生活條件不比內地差多少。
4）新疆少年兒童的求知欲不亞于其它民族。因為內地接觸到的新疆少年兒童多為流浪兒，所以內地少數民眾對新疆兒童的印象較差。但是事實上正常家庭的新疆少年兒童和其它地區、民族一樣有著旺盛的求知欲，新疆的民族家庭和移民家庭雖然對教育的理解有所偏頗，但是子女卻對支教教師存在強烈的親近欲望，成為教育短板中的優勢。雖然個別受極端思想影響家庭的孩子行為叛逆，卻更加需要我們的支教教師去給予正確的幫助和引導。
4.2 實習支教隊伍的管理系統化、流程化
1）實習支教隊伍是一學期更換一批次，其天然流動性決定了支教隊伍不可能保持穩定。整個支教隊伍除了院校主管領導外，包括支教管理人員、支教教師都是新面孔。因此建立一套完整穩定的管理體系，人變制度不變，對于管理的穩定性和支教質量的提高能夠起到極好的促進作用。而對新疆的中小學現狀有一個初步的了解，也能大大提高支教教師的適應速度。
2）對支教帶隊管理人員、支教教師進行系統化、流程化的培訓，將可能面對的問題系統地傳授給支教隊伍，以提高其應變能力；如遇到極端思想家庭的孩子，或者有某些障礙的孩子，極端天氣條件、疾病以及支教隊伍個人或者團體遇到突發事件等。
4.3 和支教地區教育主管部門做好溝通，及時處理支教隊伍面臨的問題
很多問題靠支教帶隊管理人員以及所屬師范院校是不可能解決的。這就需要和支教地區教育主管部門做好溝通，及時有效地解決支教隊伍的問題，例如協調支教教師無課可上的問題、協調支教隊伍的基本生活問題等。
有些地方師范院校赴新疆支教的活動已經實施多年，有些問題處理起來已經得心應手。但是新形勢下仍然會出現新的問題，需要我們重視和不斷總結、應對，方能做到游刃有余，避免措手不及。
【參考文獻】
第8篇：體育頂崗實習個人總結范文
關鍵詞：教育；技能；致用
作者曾先后在企業任職、中職任教，現已從事高職教育多年，深知高素質員工和熟練工人對勞動生產率、產品成品率及企業利潤的關聯性和重要性，同時也深知，企業希望招聘的高職院校畢業生能以最短的時間融入到企業生活實踐中和企業文化中，能盡快地成長為企業生產的骨干力量，具有與企業一起發展打拼的精神，能夠完成一般員工不能完成的任務，諸如：能發現生產工藝的不足并提出改進意見、能對產品的性能參數提出改進措施、包括能對企業生產的產品進行改良等等。企業對高職院校畢業生素質的等等需求，對高職院校的教育教學水平是一種挑戰，它要求高職院校各專業在制定人才培養計劃時，應先深入與專業密切相關的生產企業中進行調研，了解企業對人才的需求現狀，包括每年的需求數量、對高職人才各種素質的需求情況，然后根據調研的各種素質要求，制定出與企業需求相適應的人才培養模式。當然，想要培養出適合企業需求的高素質技術技能型高職畢業生并不是件容易的事，它要求企業在現代人才培養的過程中承擔更加重要的作用，也要求高職院校在踐行人才培養的過程中與企業建立更加緊密的特殊關系，各自在人才培養過程中的不同階段扮演關鍵的角色，從而提高高職院校人才培養的品質，以適應企業對生產技術人才的現實需求。
經過這幾年對行業企業的不斷調研，雖說企業在不同時期會因工藝、設備和產品的不同和不斷改進而對人才素質有不同的特殊需求，但總體上來說，企業對需求的高職人才素質均有一些共性的基本需求，如：身體素質、心理素質、專業基本理論、專業基本技能、職業道德、社會公德等等。對于高職人才基本素質的培養，高職院校系統性的訓練較為適合，而對于高職人才的特殊素質的培養，行業企業的現場實訓則顯示更有針對性。因此，對于高職人才的培養，高職院校和行業企業建立新型的合作關系就顯得極其重要。
就我院電子信息專業人才培養模式來講，學生基本素質的培養主要在大一、大二，主要由學院來承擔，而學生特殊素質的培養，則在大三，主要由行業企業來承擔。這樣，由學院和行業企業分工合作，在培養學生的不同階段起不同的角色，承擔各自的責任，來共同完成培養符合企業生產需要的高職畢業生的任務。
1 素質教育
高職院校的素質教育，目的是使學生具備有能力根據自己的特點、所選專業、興趣愛好來發展自己的職業生涯，培養畢業生立足于社會的能力 ，作一個有擔當，能為社會、家庭、自己和服務的行業企業負責的社會人士。
（1）學情分析
素質教育要獲得成功，就要求學院的教育工作者，對學生的共性和個性的特點進行分析和分類，才能根據每個學生的特點有的放矢地進行因材施教，培養出企業需要的既個性鮮明，又能融入社會的高素質技術技能型高職人才。
絕大部分高職學生，在初中或高中沒有養成較好的學習習慣，學習目的性也不太明確，學習的主動性不夠，基礎知識也較薄弱、不夠扎實，他們入學時的成績一般也較低，特別是我院電子信息專業的學生，入學成績大部分接近高職院校的控制分數線。
（2）素質教育
針對高職入學學生的現狀，作為高職院校的教育工作者，要實現高職教育的人才培養目標，其教學難度明顯極大，這就要求他們有更高的教學技巧和洞察能力，能發現學生的閃光點和可塑性，然后給予正確的引導。
為了能全面地了解學生較為真實的情況，作為教育工作者（主要是輔導員、班主任和課任教師），從學生入學接待開始，就要從注意學生的言談舉止開始，事無巨細地觀察，并建立學生的個人檔案，以便能全面記錄學生從入學到畢業各個學習階段的生理狀態、心理狀態、學習狀態、學習效果、人文素質狀態，包括誠信、禮儀、社交、組織能力、工作能力、團隊協作以及在學校、家庭、宿舍、班級和其它各種公共場所的表現情況等等。只有在全面、盡可能接近真實地了解了每個學生的各種情況之后，教育工作者才有可能較為正確地引導學生根據自身特質來提高自身各方面的素質，從而成長為立足于社會的有用之人。
為了更好地服務于學生，使學生從入學開始，就對學院有認同感和歸屬感，并且有家溫馨的感覺，有利于學生在學院的學習和生活，有利于他們的成長和素質的培養和形成，我院電子信息專業的教育工作者，在新生入學開始就組織好接待工作。如：安排學長接站，派專車接送，輔導員、班主任和助理輔導員（學長）見面并幫忙安排入學注冊、宿舍入住、校園卡辦理，熟悉食堂、教室和校園周邊環境等等。
為了更有效地對學生進行素質教育，有利于教育工作者制定有的放矢的因材施教的措施，幫助學生有個性健康地成長，從入學開始，學院就對每一個學生建立各種個人檔案，諸如：家庭、宿舍、心理、生理、健康、儀表、衛生、禮儀、愛心互助、勤工儉學、班級工作、社團、活動、興趣、愛好、體育、誠信、軍訓、出勤、課堂、問答、作業、實驗、實訓、各學科成績等可以體現學生個人素質和成長的各種檔案。
為了使教學內容更接近行業企業對高職人才素質的實際需求，我院電子信息專業的教育工作者，堅持每年均到相關行業企業進行充分調研，掌握行業企業在生產一線、組裝生產、檢測檢驗、檢修、創新開發等不同崗位對高職人才現場素質的需求，結合本專業在校生的各種基本素質情況，制定出心理、生理、社會、職業等各方面的基本理論、基本技能培養方案，包括諸如元器件識別、焊接技能、測量儀器使用、工藝、裝配、檢測、檢修創業創新等等。然后再根據培養方案，結合行業企業需求和學生的實際素質情況，設置學生有興趣、通俗易懂、循序漸進的課題，盡可能與學生的興趣、愛好、特點相吻合，與學生的現實素質產生共鳴，讓學生在建立自信、成就感和學習興趣基礎上，培養他們自主學習的意愿和能力，最后謀求自我發展。同時，教師不斷地改進改進教學方法、教學手段和教學內容，盡可能地采用項目式一體化教學，把理論與實踐有機地揉合在一起，讓老師在“做中教”、學生在“做中學”。如電子工藝、電子測量、單片機應用技術，模擬電子技術、數字電子技術等核心課程。
當然，當學生在完成項目的過程中，老師應首先幫助他們建立自信心，尊重他們的自尊心，讓學生在自信和自尊中提高學習興趣，盡可能獨立完成項目。與此同時，教師應善于發現他們的問題，發現每個同學能力的區別，并根據每個人素質的不同給予不同的提示、引導并因人而易地給予幫助，使他們每個人在完成項目的過程中既掌握了知識和技能，又鍛煉了自習、分析問題和解決問題的能力，在充分尊重每個學生個性發展的同時，使每個學生的素質均得到不同程度的提高。
為了讓高職學生能有個性順利地成長，讓他們在溫馨、自信和自尊的環境下好好學習，教育工作者除了能因人而異地改變教學方法、手段和內容外，同時還要有因人而異的考核手段和評估方法，把階段考核與過程考核相結合，并且以個人過程考核為主，在過程考核中，教育工作者要善于發現學生的進步和優點，并給予肯定和鼓勵，讓學生在完成學習項目的過程中有成就感并建立自信心，然后快樂、自主地學習后續內容。
當然，每個人的成長均不可能是一帆風順的，肯定會碰到各種各樣的困難，這就要求教育工作者還必須有目的地對他們進行挫折教育，培養學生具有強大的心理承受能力，具備不怕苦、不怕累和不怕困難的精神，磨練學生的意志，讓學生敢于直面困難、直面人生。為了達到此目的，在進行學習項目設置時，應有目的地布置陷阱，讓學生在解決困難的過程中心智得到鍛煉，幫助學生樹立獨立面對困難和解決困難的信心和勇氣。當學生在解決困難的時刻，教師應時刻關注每地個細節，然后，有目的、有技巧和有藝術性地給予適時的鼓勵、提醒和幫助，直到困難解決為止。
2 強化技能
高職教育培養的是面向生產一線的高素質技術技能型人才，因此，高職畢業生具備生產一線所需熟練技能是對畢業生的重要要求，目的是使高職學生一畢業就能正常上崗，無需招聘企業再花更多的精力對高職人才進行基本技能的培訓，所以，對高職院校來說，如何強化畢業生的具備行業企業所需的基本技能就顯示特殊重要，
當然，技能教育是高職教育最重要的教育之一，但高職教育又不是簡單的技能教育，它不是培養只會機械操作的勞動者，而是培養有思想、會思考、具備開拓創新能力的勞動者。
通過對行業企業各一線崗位的充分調研，分析歸納出電子信息行業各一線崗位從業人員所應具備的基本技能，如常用電子元器件的測量和識別、焊接技能和焊接工藝、電子產品裝配技能、電子產品生產工藝編寫、PCB電路板設計和制作、電子產品的調試、常用電子測量儀器的使用等。按照由簡單到復雜、循序漸進的原則，從第一學期開始，到大二結束，把各種基本技能穿插安排到各課程的實訓中，進行反復強化訓練，讓學生熟練掌握行業企業所必須的基本技能，為大三到企業的頂崗實習打下堅實的基礎。以此同時，在對學生進行基本技能訓練時，通過選擇與基本技能訓練相匹配的真實電子產品為載體的生產制作過程，培養學生的成就感、學習興趣、團隊協作能力和職業道德。在這過程中，學生可發現自己的興趣和技能的強項，而老師也通過對學生的觀察，發現每個學生的特點并進行引導，盡可能使每個學生在熟練掌握基本技能的同時學有所長。
在經過兩年的基本技能訓練后，從大三開始，學生根據自己的興趣和特長，到行業企業去頂崗實習一年，進行企業生產現場各崗位有針對性的特殊技能的強化訓練。
學生在企業頂崗實習過程中，企業會有目的地安排各實習生在生產一線的各崗位進行輪崗訓練，也就是會在各個崗位一一受到技能訓練，直到掌握各崗位所需的各種生產技能為止。
學生經過在行業企業頂崗實習的磨合和訓練，經過企業生產現場各崗位的實際生產技能的強化訓練和適應，掌握的生產技能可以與企業的需要無縫接軌，并由此增加了就業的自信心，從而可以找到自己感興趣的、適合自己特長發展的企業和崗位，開始自己的職業生涯。
3 致用教育
所謂“致用”，就是盡其所用，即物盡其用。高職教育的目的就是要把從傳統教育走到職業教育的哪些人培養成社會和企業所需的高素質技術技能型人才。因此，在制定人才培養方案時應把培養學生樹立“天生我才必有用”信念作為首要任務，只有他們自信了，認為自己選擇接受高職教育是可以成功的并可以成為服務社會的有用之人，他們才能主動配合老師，對他們的教育才有可能成功，否則一切都是白搭！
在設計培養方案時，首先從“立德育人”入手設置學習情境，再輔以文化、知識和技能的項目訓練，培養學生具備社會公德、職業道德，讓學生在共性教育發現自己的特點；在通用技能訓練，發現自己的特長；在企業技能強化訓練，發現適合自己成長的崗位。
在培養過程中，要允許學生犯錯，讓學生在糾錯過程中成長，重新建立自尊心、自信心和成就感，最終掌握實用的知識和技能。
當然，老師在實際操作時，一定要結合每個學生的個性，在尊重學生個性發展的同時，讓他們自覺又自然地成為社會有用之人。
4 結語
總之，我們在進行高職人才培養的過程中，從始至終，要把握“致用”的精髓，無論是知識或技能，包括“立德”育人的過程。因我們培養的學生必須是能夠自然地融入社會的人，就像水融入大海一樣無聲無息，其道德品質、文化底蘊、知識和技能都能滿足社會和企業的需求。
當然，社會、知識和技能都在不斷地進步，因此，“致用”也不是一成不變的，它會隨著社會和技術的進步而不斷地變化，所以，“致用”教育也必須與時俱進，適時的進行調整。
第9篇：體育頂崗實習個人總結范文
關鍵詞：多元智能 中職學生 評價體系
一、中職學生多元評價構建的意義
霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8種組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。中職學生是中、高考場上的弱勢群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會主義建設事業的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設使命。借鑒多元智能理論建立中職學生評價體系，為其創設諸多展示個性智能的平臺，全方位地對他們進行多元評價，使他們彰顯和發揮潛在的智能，調動激發他們的個體積極性，提高他們的綜合素質，使他們克服自卑、樹立自信，主動積極投入到職業學習過程中，成為社會主義建設的新型技術人才，為終身職業發展奠定良好的基礎。
目前中職學生評價機制還從傳統考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學校依然憑借學業成績一次考試、思想品德日常行為表現的評價模式，基本上沒有去考慮學習過程表現和綜合素質表現情況，致使中職學校學生評價結果存在三個較大反差：一是理論教學評價與實習教學評價結果反差較大；二是企業對畢業生評價和學校評價反差較大；三是學校評比的優秀學生與他們的職業能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評價機制，學生學習過程表現沒有被納入到評價體系中，思想品德評價沒有納入企業的職業能力元素。
我們呼喚：要重視中職學生學習全過程的評價；要重視培養準職業人的素養能力評價；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學生個性智能的平臺：要建設多元課程體系為中職學生提供廣闊的選擇空間；要創設多彩的教學課堂讓中職學生的智慧漫舞飛揚；要創新多元的教育教學方法讓中職學生靈動的生命增添創造的熱望。
二、中職學生多元評價構建的理念
評價目的要使中職學生學會做人、敬業愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業道德、有善于合作的團隊精神、有合格的專業知識和技能、有綜合的文化知識、有一定的個性特長，成為社會和企業歡迎的應用型技能人才。
評價模式要打破傳統的單一、僵化評價模式桎梏，實現學生評價的多元化：改變一次考試主宰學業成績為學生全部學習過程的綜合評價；改變單一的操行成績評價為學生全部行為能力與活動過程的綜合評價。
評價主體要改變教師單一評價為主體多元化的評價，即靈活采用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、學生干部評價、相關部門評價、社會企業評價相結合的評價模式。
評價方法要改變學業單純筆試和技能操作評價轉變為包括學習態度、學習過程表現、學習測試、學習創新等的各種靈活多樣的測試評價方法；改變單一的操行鑒定成績轉變為學生參加綜合素質活動全過程的態度、能力、水平表現的基本綜合職業能力評價。
評價的重要問題是在多元評價過程中要建立評價的有效載體：基本綜合職業能力評價的載體是豐富多彩的素質教育活動；學業成績評價的載體是靈活多樣的行動導向教學課堂。
三、中職學生多元評價構建的體系
中職學生多元評價分為“學生基本綜合職業能力多元評價”和“學生學業成績多元評價”兩部分。“學生基本綜合職業能力多元評價”內容包括日常行為規范、職業道德培養、校園文化活動、心理健康教育、崗位任務完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個性特長、能力創新等9個方面；“學生學業成績多元評價”內容包括理論課學業成績評價、實習課學業成績評價、校外實習學業成績評價3個方面。每個方面的評價分解為若干個評價環節，每個評價環節都有具體的評價細則，使中職學生多元評價實施體系具有較強的實操性。
（一）基本綜合職業能力評價機制
1、評價公式
基本綜合職業能力評價成績（100分）=日常行為規范成績（40分）+職業道德培養成績（10分）+校園文化活動成績（10分）+心理健康教育成績（10分）+崗位任務完成成績（10分）+合作交流成績（10分）+吃苦耐勞精神成績（10分）+個性特長成績（加分）+能力創新成績（加分）。
2、評價細則
①日常行為規范成績評價。評價依據為《學生品行評價考核辦法》的有關部分章節及有關的行為規范；評價辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學生紀檢部檢查、學生宿管部檢查、學生體育部檢查、學生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級自查、臨時性的抽查和專項檢查。
②職業道德培養成績評價。評價依據為職業道德講座、主題班會、集體活動、值周勞動表現、職業道德學習任務完成；評價辦法是各種形式的職業道德培養過程的考核，如參加態度、擔任角色、參與情況、取得成效、心得體會。
③校園文化活動成績評價。評價依據為參加學校或班級組織的校內和校外的各類文化活動、參加學生會組織的各類社團文化活動、自主開展的健康有益的文化活動；
評價辦法是參加次數、擔任工作、活動過程表現、取得的成績、參與體會。
④心理健康教育成績評價。評價依據為學習生活態度、人生觀與價值觀學習討論、心理健康教育活動參加情況、同學和睦相處的人際關系、學習生活中各種心理表現、心理健康教育心得體會；評價辦法是對以上活動所持態度的積極與否、參與過程的具體表現、參與次數、擔任角色、取得成績。
⑤崗位任務完成成績評價。評價依據為學校值周勞動任務完成、班級值日任務完成、學校和班級指派臨時性任務完成、班級義務勞動完成、學生干部工作任務完成；
評價辦法是各類崗位任務完成過程中的態度和過程表現、完成崗位任務的量化考核、完成崗位任務中的突出表現。
⑥合作交流成績評價。評價依據為小組集體活動、班級集體活動、宿舍學生交流、學生自主健康活動、學生社團活動、同學關系和諧情況；評價辦法是在各類合作交流活動中的態度、過程表現、人際關系協調、合作任務的完成、取得效果等表現情況。
⑦吃苦耐勞精神成績評價。評價依據為學校值周勞動、班級值日勞動、義務勞動、完成小組或班級比較辛苦的工作任務、體育課吃苦耐勞表現、校運會拼搏和吃苦耐勞表現、模擬吃苦耐勞主題活動等表現情況；評價辦法是在以上比較辛苦的活動和工作中的態度、毅力堅韌性、對苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現等。
⑧個性特長成績評價。評價依據為在班級和學校組織的活動中而表現出來的個性特長，如書畫、藝術、體育、表演、演講等；評價辦法是班級和學校組織的個性特長活動中的出色表現、各類個性特長活動競賽成績。（按競賽級別、獲獎名次等級加分）。
⑨創新能力成績評價。評價依據為在基本綜合職業能力的某一方面有獨到的見解和創新表現，如班級管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質教育活動的新穎開展、個人某項技能的創新等；評價辦法是根據創新表現的具體成績、效果、反響、業績等情況。
3、活動載體
在評價實施過程中，除了常規性的工作外，可以根據管理實際情況采取靈活、新穎、活潑的競賽活動形式，以較大限度地調動學生參與的積極性。各類競賽活動模塊舉例如下：
技術能手獎（操作技能）、精誠合作獎（團隊精神）、和諧文明獎（文明班級）、鏗鏘玫瑰獎（女生工作）、窗明幾凈獎（教室衛生）、琳瑯滿目獎（板報比賽）、出口成章獎（演講比賽）、芝麻開花獎（問題學生）、我愛我家獎（文明宿舍）、開卷有益獎（讀書活動）、初露鋒芒獎（競賽鼓勵）、妙筆生花獎（征文比賽）、拾金不昧獎（拾物歸主）、超女超男獎（校園歌手）、孔雀開屏獎（舞蹈展示）、愛的奉獻獎（愛心活動）、龍飛鳳舞獎（書畫繪畫）、出類拔萃獎（活動比賽）、見義勇為獎（危急解難）、無私奉獻獎（雷鋒精神）、絢麗多彩獎（服裝禮儀）、組織協調獎（學生干部）、道德風尚獎（競賽鼓勵）、獨出心裁獎（創新發明）、埋頭苦干獎（各類勞動）、5S管理獎（現場管理）。
（二）學業成績評價機制
1、理論課學業成績評價
（1）評價公式
課程成績（100分）=學習過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+創新學習成績（加分）
（2）評價細則
①學習過程成績（60分）=學習態度與紀律成績（5分）+課堂展示成績（10分）+學習任務與作業完成成績（20分）+階段測試成績（20分）+合作學習成績（5分）
學習態度與紀律成績評定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀律、企業參觀、實驗課遵守操作規程等有關課堂學習的表現情況；
課堂展示成績評定：包括主動積極、互動次數、聲音宏量、表達清楚、思維活躍、討論參與等情況；學習任務與作業完成成績評定：包括繳納情況、完成次數、作業質量、規范整齊、實驗報告等任務完成情況；階段測試成績評定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實驗、操作、口試、識圖等有利于學生能力培養的方法進行；合作學習成績評定：包括以小組形式的學習、討論、匯報、展示中的表現情況。
②期考成績。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評定方法進行，可以根據課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測試的方法進行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習、演講、實驗、操作、議論、總結、報告等。
③競賽成績。指與課程有關的教學競賽項目，具體獎勵根據競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。
④創新學習成績。內容包括課堂學習過程中的開放思維表現、學生課外開展的專業課程拓展性活動、考試附加題的解答、對某一問題的異化理解、學習管理形式的合理化建議等。
2、實習課學業成績評價
（1）評價公式
校內實習成績（100分）=實訓過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+操作創新成績（加分）
（2）評價細則
①實習過程成績（60分）=實習態度與紀律成績（5分）+與他人合作成績（5分）+實習任務與作業完成成績（15分）+課題測試成績（25分）+“6S”管理與安全成績（10分）
實習態度與紀律成績評定：根據學生在實訓課堂中的紀律表現，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、看其他書籍、擾亂課堂紀律等行為。是否主動積極訓練、上臺演示、認真訓練操作；與他人合作成績評定：根據小組合作討論、配合教師完成實習教學任務情況；實習任務與作業完成成績評定：根據實習任務與課外作業的完成情況、實操展示完成的質量情況；課題測試成績評定：根據每個課題測試的平均成績。測試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實驗操作、口試、識圖、操作展示等方法進行；“6S”管理與安全成績評定：根據實訓現場“6S”管理表現、遵守操作規程、衛生清掃和設備工具整理、有無制作刀具、實習過程中安全規程操作的執行等情況、安全知識考試和有無安全事故發生等情況。
②期考成績。指期末實習的綜合訓練成績，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實習過程中理論知識和操作技能的掌握情況來進行。
③競賽成績。指與操作訓練課有關的競賽成績，具體獎勵根據競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。
④操作創新成績。指學生在實習過程中發現和創新不同的操作方法和不同的見解，或對考試附加題部分的解答。
一體化教學課程的成績評定可以參照實習課的成績評定方法進行。
3、校外實習成績評價
（1）評價公式
校外教學實習成績（100分）=職業道德表現成績（20分）+實習安全成績
（10分）+實習任務完成成績（40分）+實習報告成績（15分）+企業班組鑒定成績（15分）+突出表現成績（加分）
校外頂崗實習成績（100分）=職業道德表現成績（30分）+安全文明生產成績（15分）+崗位任務完成成績（35分）+企業班組鑒定成績（20分）+突出表現成績（加分）
（2）評價細則
①職業道德表現成績評定。根據遵守企業生產紀律如實習出勤率，有無遲到、
早退、中途溜號、串崗、曠工等違紀情況；遵守學校要求的實習管理紀律，服從實習帶隊教師管理，有無實習班外違紀情況、宿舍文明紀律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團隊合作精神，虛心向工人師傅學習情況。
②實習安全成績評定。根據遵守安全操作規程情況、文明生產情況、在實習
過程中有無出現安全責任事故、班外安全問題。
③實習任務完成成績評定。根據完成企業班組師傅交給的生產工作任務、完成帶隊實習指導教師分配的其他任務情況。
④實習報告成績評定。實習報告的篇幅、學習技術和操作技能情況、職業道德情況、實習體會。
⑤企業班組鑒定成績評定。根據服從班組師傅管理情況、完成班組生產任務情況、在完成崗位任務中的職業態度和綜合表現。
⑥突出表現成績評定。根據出色完成實習崗位生產任務，在質量和安全上達
到高標準；在實習生產中成功排除安全險情為企業避免損失；模范遵守職業道德有突出表現，得到班組和車間的高度贊譽；在實習生產過程中團結合作等方面成績顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現優秀。突出表現成績由企業師傅和帶隊實習指導教師共同決定。
4、課堂拓展
在評價實施過程中，除了常規課堂教學外，可以根據課程實際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動形式，以較大限度地調動學生學習探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：
我身邊的化學、質量守恒定律實驗、水的奧秘、有趣的靜電感應、真空中的庫倫定律、電場的疊加、機器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國學精粹共賞、唐宋詩詞欣賞、粵語入門、傳統茶藝。
作者簡介：
曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級技工學校校長，高級講師，研究方向為教學管理研究。
參考文獻：
1、研究課題《根據多元智能理論改革中職學校學生評價機制的研究》：廣西教科所2008規劃課題；
2、《教師應該成為指點人生的導師》，北京，蔣乃平，2011；
3、《多元智能理論與中職教學改革》，廣西，蔣國平，2010；
4、、《多元智能理論在職業教育中的借鑒與應用研究的思考》，株洲教科院職成研究室，2006；
5、《素質教育課堂優化模式》，教育科學出版社，閆承利，2001；
6、《學校德育新探》，北京，知識出版社，施光明，2000；
7、《教育科研手冊》，廣西教育科學研究所，2005；
8、《加德納多元智能理論知識》，網絡下載，2008；
