歌曲教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歌曲教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：歌曲教案范文
區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，以下是小編精心收集整理的區(qū)角活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
區(qū)角活動方案1一、幼兒園區(qū)角游戲內(nèi)容
區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)、玩沙玩水區(qū)等。
二、區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)的原則
區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個原則：適宜性原則、發(fā)展性原則、整體化原則。
三、各年齡層區(qū)角安排
小班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。
中班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。
大班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。
幼小銜接班：表演游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。
四、各年齡層進(jìn)區(qū)時間
進(jìn)區(qū)時間：小班每天保證2小時，中班每天保證1個半小時，大班每天保證1小時，幼小銜接班每天保證40分鐘。
進(jìn)區(qū)時間參考：餐前、餐后、下午游戲時間、離園活動等等。
五、區(qū)域活動要求
1.各班教師設(shè)計適合本班幼兒特點的區(qū)域活動，并根據(jù)主題活動的更換不斷更新區(qū)域材料。
2.教師要保證每天幼兒進(jìn)區(qū)的活動時間和活動質(zhì)量，并做好相關(guān)的記錄。
六、各年齡層區(qū)域活動內(nèi)容參考、目的及教師指導(dǎo)
區(qū)角活動方案2活動目標(biāo)：
1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作并獲得成功的情感。
2、能專注、認(rèn)真地進(jìn)行活動，善于探索材料的玩法。
有良好的收拾整理的習(xí)慣。
活動重點：通過活動體驗與人交往的快樂。
活動難點：活動結(jié)束后能收拾好各活動材料。
材料投放：
能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天
小小建筑師：建構(gòu)示意圖、各種積塑、建構(gòu)春天的公園
纏繞的本領(lǐng)：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙
發(fā)現(xiàn)秘密：觀察種子的變化并記錄
聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音
動動腦筋：數(shù)字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱
小舞臺：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡
活動流程：激發(fā)興趣——實踐操作——分享快樂
一、激發(fā)興趣
我們又要開始玩分區(qū)活動了，今天我們又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看誰能玩得好，玩得開心!
二、實踐操作
1、幼兒按意愿自選活動區(qū)和玩伴。
2、師觀察幼兒與新投入材料的互動性，加以引導(dǎo)。
3、重點觀察：美工區(qū)，鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。
三、分享快樂
1、幼兒說一說，今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的時候有沒碰到困難?怎么解決的?
2、幼兒評一評。
你覺得他今天成功了嗎?什么地方最成功的?(為什么沒成功?你覺得可以怎么做?)
3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發(fā)他們再次探索的興趣。
區(qū)角活動方案3指導(dǎo)思想
區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動是有目的有計劃的一種學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
一、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒
根據(jù)幼兒健康、社會性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、點心店、閱讀區(qū)、音樂表演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行
活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，將閱讀區(qū)、點心店、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)。
二 有計劃地投放材料
創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。
有計劃、有目的投放材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。
三、區(qū)域活動的總目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性，促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。
區(qū)角活動方案4一、主題區(qū)域活動名稱
《動物的家在哪里》
二、主題背景
自然界中，人與動物的關(guān)系是非常密切的，幼兒與動物更是有著不解之緣。中班幼兒已有了對動物的認(rèn)知基礎(chǔ)，并表現(xiàn)出對動物進(jìn)一步探索的欲望。最近一段時間，孩子們經(jīng)常在討論“我們都有一個溫暖的家，小動物的家在哪里?”、“蜜蜂的家是怎樣造的?”、“蜘蛛寶寶住在蜘蛛網(wǎng)上么?”，一串串的問號，吸引著幼兒不斷的去發(fā)現(xiàn)、去探索。奇妙的動物世界如此令幼兒著迷，強烈的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)著幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)“動物的家在哪里”。
《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”。區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的、個別化的自主學(xué)習(xí)活動，這種活動能滿足不同幼兒的需求，使幼兒獲得有差異的發(fā)展。
根據(jù)本班幼兒的興趣需要和年齡特點，我們創(chuàng)設(shè)了《動物的家在哪里》主題區(qū)域活動。根據(jù)主題內(nèi)容，我們開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)來進(jìn)行活動。
三、主題活動總目標(biāo)
1、有效利用各種教育資源，了解動物不同的生活環(huán)境，豐富對“動物的家在哪里”的認(rèn)識。
2、通過操作、探究、制作等多種活動，發(fā)展動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。
3、愿意和動物做朋友，懂得愛護(hù)動物和動物的家，就是愛護(hù)我們自己的家。
四、家園聯(lián)系
1、家長和幼兒一起收集觀看“動物的家”的圖書、圖片及影像資料。
家長還可帶幼兒到大自然中尋找鳥巢、蜂巢、蜘蛛網(wǎng)等動物奇妙的家，和幼兒一起探討怎樣保護(hù)動物的家園。
2、家長可和幼兒一起用拼插玩具進(jìn)行蓋房子的活動，感受親子活動的愉悅。
五、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1、收集關(guān)于動物居住環(huán)境的圖書、圖片、音像等。
布置“動物的家園”主題板。
2、將幼兒開展的“給小鳥做窩”“給小動物蓋房子”“海底世界”等活動過程進(jìn)行拍照，布置在活動區(qū)。
六、主題區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)
(一)美工區(qū)
活動內(nèi)容
手工活動《給小鳥做窩》，繪畫活動《有趣的小蝸牛》、《能干的蜘蛛》
活動目標(biāo)
1、嘗試用插接、剪貼、泥工、繪畫等不同形式大膽探索、表現(xiàn)小鳥的窩及蝸牛、蜘蛛的形象。
2、嘗試?yán)脧U舊物品進(jìn)行制作，培養(yǎng)動手操作能力和想象力。
3、愿意和動物做朋友，懂得愛護(hù)動物及動物的家。
材料準(zhǔn)備
1、知識準(zhǔn)備
通過多種方式了解鳥窩的特征及蝸牛、蜘蛛的生活習(xí)性、外形特征等。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備
圖片：奧運會主體育場“鳥巢”圖片、草地背景圖、“蜘蛛結(jié)網(wǎng)忙”背景圖、蝸牛、蜘蛛圖片
材料：彩色卡紙、紙盒及半成品、舊報紙、樹枝、“大樹”
工具：橡皮泥、剪刀、彩筆、油畫棒、膠棒、圖畫紙、勾線筆
活動玩法
1、仔細(xì)觀察鳥巢、蜘蛛、蝸牛圖片，了解其特征。
2、選擇喜歡的活動和材料，如需合作，進(jìn)行協(xié)商，做好分工。
3、利用選擇的材料，大膽想象，進(jìn)行探索、操作活動。
4、活動中教師關(guān)注幼兒表現(xiàn)，必要時進(jìn)行適時適度的協(xié)助與指導(dǎo)。
5、作品展示。
相互講述自己的作品，并把做好的鳥窩放在“大樹上”，蝸牛和蜘蛛粘貼在相應(yīng)的背景圖上，懂得生活中關(guān)心愛護(hù)小動物，能夠保護(hù)動物的家園。
活動規(guī)則
1、合理使用材料，懂謙讓，不爭搶。
2、正確使用各種工具，注意安全。
3、安靜活動，協(xié)商時不影響他人。
4、活動后物品歸原位，保持區(qū)域整潔衛(wèi)生。
區(qū)角活動方案5目的：
學(xué)習(xí)數(shù)物對應(yīng)，比較數(shù)字的大小，學(xué)習(xí)6以內(nèi)的加減法。
準(zhǔn)備：
磁性釣魚竿若干，寫有數(shù)字或式題的紙。
玩法：
1.把釣到的魚放到寫有相應(yīng)數(shù)字的魚池中。
如：釣到寫有數(shù)字4的魚，就把魚放到4號魚池。
2.把釣到的魚放到比它大1或小1的魚池中去。
如：釣到寫有數(shù)字3的魚，就把魚放入4號或2號魚池中。
3.根據(jù)釣到的魚身上的加減式題，把魚放入相應(yīng)得數(shù)的魚池中去。
如：釣到的魚上寫有式題“1+2”，就把魚放入3號魚池;釣到的魚上寫有式題“2-1”，就把魚放入1號魚池。
第2篇：歌曲教案范文
關(guān)鍵詞： 教材 調(diào)整與取舍 個案研究
一、教材調(diào)整的必要性和原則
教材設(shè)計的初衷即是為了服務(wù)于教學(xué)，滿足教師和學(xué)生的需要，即便如此，課堂上使用中也需要對其中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍。原因一是教材的編著者是按照自己對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解和見解進(jìn)行素材的選取和編寫的，這就不可避免地會造成在具體的課堂中不能完全適合的情況。二是一些實際操作環(huán)節(jié)上的限制，如時間不夠、設(shè)備不足等，都有可能造成教師不能完成教材的所有內(nèi)容。在這種情況下，教師有必要對教材進(jìn)行一系列的處理，如舍棄、增加、刪除或移動部分內(nèi)容等。
教材的調(diào)整和取舍可以從三個層面進(jìn)行：對整本書的宏觀調(diào)整、一個單元的調(diào)整和對書本中具體練習(xí)的變化。本研究中，將以一個單元及其中具體的活動為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)適，具體的措施包括舍棄某項練習(xí)安排，重寫或增加練習(xí)材料等。本調(diào)適中遵循了Grant提出的教材調(diào)整的4項原則［1］：對話交際化，活動目的化，形式和心理都滿足
學(xué)習(xí)者的需求，采取真實的語言。
二、研究對象
北京師范大學(xué)出版的8年級的英語課本［2］。這本書僅供一學(xué)期使用，共有6個單元，每單元中有8課和2個擴展部分，每單元的課時為2周半。
三、教材的評價
教材的調(diào)整和取舍應(yīng)該建立在材料評價的基礎(chǔ)之上。本研究中的教材是遵照新課標(biāo)編寫而成［3］，主張通過大
量有意義的交際活動學(xué)習(xí)英語，重點放在提高學(xué)生的聽說能力上。因此，書中安排了豐富的聽說活動，較好地達(dá)到了將英語作為一門交際工具來掌握的目的。尤其是活動中“信息溝”的使用，比如第5課的3.5節(jié)，使得交際活動有實際意義，學(xué)生交流的動機很強。然而，這本教材的編寫中仍然不免有些瑕疵。最明顯的問題是，一個單元中攬括的內(nèi)容太多，這就會造成教師不能將一個單元中的每一部分都充分地加以利用。以下的調(diào)整將主要以對第二單元內(nèi)容的處理為例，同時，也會涉及某些具體練習(xí)和活動的適當(dāng)調(diào)整。
四、教材的調(diào)整
（一）內(nèi)容的刪減
本書從編撰上可以體現(xiàn)教學(xué)重點的頻現(xiàn)化這一特點。第2單元整個單元目的是介紹英語中的將來時態(tài)，主要的句式為“be going to do something”，這一句式學(xué)生很容易理解和掌握，因此似乎沒有必要放在整一個單元中用2個多星期的時間來學(xué)習(xí)。從另一角度來看，語言的習(xí)得不是一個直線過程，而是不斷重復(fù)的。“學(xué)習(xí)者不停地對材料進(jìn)行分析，調(diào)整自己的假設(shè)，更改之前作出的對英語知識的概念”［4］。Nunan也曾提出，“系統(tǒng)地教語言，這在實踐中效果甚微”［5］。這對語言教學(xué)的啟示是：學(xué)生對某一具體語言點的學(xué)習(xí)，反復(fù)頻繁地進(jìn)行比在一個單元中轟炸式的集中攻破效果要好。因此，將第2單元中的將來時態(tài)的內(nèi)容分散一部分到后面的單元，讓學(xué)習(xí)者不斷地接觸這一事態(tài)，效果會更好。為了使這一時態(tài)的出現(xiàn)形式多樣化，編者可將第2單元中的一些話題轉(zhuǎn)移到其他單元。例如，第2單元的第5課中的將來時態(tài)表示際化和第6課中的職業(yè)的話題都可移到第3單元中作為復(fù)習(xí)，而第8課中的英語學(xué)習(xí)的話題可出現(xiàn)在第4單元，這仍然是在練習(xí)“be going to”的用法。
（二）篇幅上的縮小
即使不考慮以上所提的學(xué)習(xí)的有效性和習(xí)得的普遍規(guī)律，這本教材中一個單元：如此龐大的內(nèi)容也會讓學(xué)生無所適從，這自然會讓他們將一個單元的所有內(nèi)容都視為掌握的重點，從而浪費時間，使得教學(xué)單調(diào)枯燥。但事實上，教師用書［5］對第二單元所要求的教學(xué)重點要狹窄得多，即學(xué)會制訂計劃、建議、作出反應(yīng)和解決問題。如果與這一重點練習(xí)不緊密的部分，如第7課的“美國女孩的課外活動”和第8課的“成功英語學(xué)習(xí)者的良好習(xí)慣”等被刪去或移到后面作為課后練習(xí)的話，這一單元的教學(xué)重點便會明確得多了。另一種有效的方式是，設(shè)立與課本配套的練習(xí)冊，將一單元中并非緊密圍繞教學(xué)重點的練習(xí)或活動集中放在一起。這樣，第2單元必須掌握的內(nèi)容就凸顯在師生面前，同時練習(xí)手冊也提供了大量的相關(guān)話題和活動供教師上課參考和學(xué)生復(fù)習(xí)用。
（三）內(nèi)容的移動
縱觀整個第2單元，以“be going to”這一句型為中心的聽說訓(xùn)練占了最大一塊，這對發(fā)展學(xué)生的交際能力有好處，也能有效地讓學(xué)生熟悉這一將來時態(tài)的用法。但是，有了這些多姿多彩的聽說訓(xùn)練的“花”，也應(yīng)出現(xiàn)基本語法介紹的“果”。語法教學(xué)的必要性已得到英語教學(xué)界的廣泛認(rèn)同，真正值得商榷的是向?qū)W生呈現(xiàn)語法的具體方式。在第2單元中，對于“be going to”這一中心句型的介紹出現(xiàn)在單元最后，這與前面相關(guān)的練習(xí)和活動相距太遠(yuǎn)，建議將此穿插在活動之中。例如，第5課中，第26頁第2輪中“be going to”的用法可加入到第16頁的2.1和2.2小節(jié)中。這一移動的理由是，聽說活動之后，對核心語法的介紹能讓學(xué)生豁然開朗，完成后面2.2節(jié)中的練習(xí)時也會充滿信心。
（四）增添和擴充
如果對第2單元的聽說練習(xí)細(xì)加審視，讀者就會發(fā)現(xiàn)每項練習(xí)都很簡短。大多數(shù)聽的練習(xí)要求學(xué)生聽完聽力部分的對話后成對進(jìn)行練習(xí)，或只替換現(xiàn)成對話中的個別詞，變成新的對話，這都會導(dǎo)致學(xué)生對這類練習(xí)失去興趣。為了向聽說訓(xùn)練中注入新的活力，教材編者可以將成對對話練習(xí)擴充到小組活動，甚至是任務(wù)型練習(xí)中，這樣交際活動在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生也有了更多空間加入自己的信息。例如，第8課第1.3節(jié)的兩人對話練習(xí)可擴展為以小組為單位進(jìn)行的小項目。小組中的每個成員都有責(zé)任收集某些同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的困難和解決辦法的信息。最后，所有的信息放入桌面或由各個小組匯報自己的調(diào)查結(jié)果。由此，“I’m going to do”這一句型能融入到任務(wù)中去，學(xué)生也能真正應(yīng)用英語去完成一件事情，這也正是任務(wù)型教學(xué)的核心和優(yōu)勢所在。
其它小的調(diào)整也可使單元中的練習(xí)和活動與學(xué)生更“友好化”。比如，聽力練習(xí)前的“預(yù)熱”是必要的，尤其是該話題首次出現(xiàn)時。第5課的1.1節(jié)中，聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生若能有機會描述書中的圖片或談?wù)勛约旱挠媱潱蜁懈玫乃枷霚?zhǔn)備。
五、結(jié)語
對教材的調(diào)整和取舍絕非對原有教材的否定，相反，這是將大綱所要求的和更能適應(yīng)實際課堂的相結(jié)合的結(jié)果。通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整手段，如舍棄、減少、移動、增加、擴展等，對教師而言課本能變得更易操作，而對學(xué)生而言課本變得更有吸引力，從而能有效、高效地加以利用。
參考文獻(xiàn)：
［1］Grant， Neville. Making the Most of Your Textbook ［M］.Longman.1987.
［2］北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材，英語：第十三冊，八年級上學(xué)期［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
［3］英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
第3篇：歌曲教案范文
關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革
嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中以實現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個領(lǐng)域[1-2]。
與此同時，國家及企業(yè)對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應(yīng)市場需求，近年來不少高校在信息技術(shù)類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但課程的教學(xué)改革尚未很好地適應(yīng)市場需求的變化，課程教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才角度來看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是與實際脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在嵌入式專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構(gòu)建符合應(yīng)用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長的適應(yīng)期[3]。因此，如何適應(yīng)形勢的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才，是我們面臨的一個緊迫課題。
1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問題
我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結(jié)合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門軟硬件相結(jié)合的課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計，同時還涉及嵌入式應(yīng)用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗和領(lǐng)域經(jīng)驗。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設(shè)計基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專業(yè)上要么偏硬(一般來自電子相關(guān)專業(yè))、要么偏軟(一般來自計算機相關(guān)專業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗，所以在教學(xué)設(shè)計時,既不能根據(jù)自己的實踐工程經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪取舍，也不能充分結(jié)合實際的工程案例進(jìn)行實際應(yīng)用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學(xué)生,容易讓學(xué)生覺得課程無用、無趣，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
其次，經(jīng)過近十年的高校擴招，現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強調(diào)理論化、知識化的傳授方法
來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學(xué)知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說自話，學(xué)生我行我事。最后一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生感到是一無所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。即使對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，盡管他們能夠硬著頭皮學(xué)完課程，并且還可以做到考試成績優(yōu)良，但他們獲得的只是應(yīng)付考試的死知識，這些知識應(yīng)付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應(yīng)用開發(fā)問題，仍然是不知所措，無從下手。
最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關(guān)的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗和理解，缺乏相關(guān)的工程案例來幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，學(xué)生也很難將抽象的知識和工程實踐結(jié)合起來并加以具體應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學(xué)內(nèi)容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發(fā)擴展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。
針對上述問題，筆者結(jié)合多年嵌入式系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，探討基于案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革。
2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中案例設(shè)計思路
案例教學(xué)法以一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實踐等，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學(xué)的效果[4]。
為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革，其中一個很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大量引入活潑生動的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)過程；化解課程的教學(xué)難點，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的挫折感；強調(diào)所學(xué)知識的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識能力；承上啟下，強調(diào)課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。
2.1通過教學(xué)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
陶行知先生說過：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學(xué)案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點燃學(xué)生的智慧火把。
例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學(xué)案例，學(xué)生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們自己完全可以利用PWM相關(guān)知識來編寫代碼實現(xiàn)音樂播放的時候，他們對所學(xué)的內(nèi)容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動起來了，后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。
2.2通過教學(xué)案例化解課程中的教學(xué)難點
嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎y懂的原理融入到一些生動形象的教學(xué)案例中，就可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點，加強學(xué)生對相關(guān)概念和原理的理解。
比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時候，由于學(xué)生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學(xué)生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學(xué)生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)好這門課程的信心。這個時候，我們設(shè)計了一個“讓你選明星”的教學(xué)案例，用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設(shè)計了相應(yīng)的軟件芯片，讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來選擇相應(yīng)的明星。這樣通過引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，不僅給學(xué)生以親切感，同時清除了初學(xué)時過多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。
例如，在學(xué)習(xí)“向量中斷控制器”這一章節(jié)時，我們設(shè)計了一個“看看你能不能當(dāng) CPU？”的游戲教學(xué)案例，由一個同學(xué)充當(dāng)CPU，多個同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓(xùn)練，同學(xué)們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學(xué)案例互動中體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。
2.3通過教學(xué)案例聯(lián)系工程實際，突出課程實踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力
嵌入式系統(tǒng)是一門應(yīng)用性、工程性很強的課程，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍嵺`工程案例，一則可以讓學(xué)生建立這門課程“有用”的概念，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的工程實際應(yīng)用，使學(xué)生掌握針對實際問題的分析和設(shè)計方法，提升學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
例如，在學(xué)習(xí)UART相關(guān)內(nèi)容的時候，我們設(shè)計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學(xué)案例，通過這樣一個教學(xué)案例分析和討論，同學(xué)們不僅明白了UART的工作原理和應(yīng)用方法，而且也能體會這一小小教學(xué)案例的工程實際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學(xué)案例的工程意義。
當(dāng)然，對于具有實際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點適當(dāng)加以簡化，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。
2.4通過教學(xué)案例貫通整門課程所學(xué)的知識
臨近課程結(jié)束的時候，學(xué)生感覺到嵌入式系統(tǒng)這門課程學(xué)到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識、技術(shù)串聯(lián)起來，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來看待課程所學(xué)的知識，更談不上對所學(xué)課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設(shè)計一個綜合的教學(xué)案例來貫通整門課程的知識點，增強學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。
例如，在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計課程后，我們設(shè)計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計綜合教學(xué)案例，該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級設(shè)計、任務(wù)間同步、任務(wù)間數(shù)據(jù)通信等。通過這樣一個綜合教學(xué)案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識貫通起來，也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識開發(fā)一個嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。
2.5通過教學(xué)案例承上啟下，強化課程之間聯(lián)系
一門課程結(jié)束后，在許多學(xué)生的概念中就意味著該門課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過的知識[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，我們強調(diào)通過教學(xué)案例來承擔(dān)一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實踐中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過的知識，特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計及其應(yīng)用”課程的知識，這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識，同時也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識，進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計知識的理解和應(yīng)用，做到相關(guān)課程之間的融會貫通，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合運用和擴展能力。
例如，在講授GPIO的時候，我們設(shè)計了一個“跑馬燈控制”的教學(xué)案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進(jìn)而實現(xiàn)多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計中學(xué)過的。
例如，當(dāng)講授到定時器一節(jié)，我們設(shè)計一個“測量電容器容量”的教學(xué)案例，要求學(xué)生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號之間的比例關(guān)系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當(dāng)電路中的電阻確定時，電容值和其產(chǎn)生的方波信號周期成正比關(guān)系，來實現(xiàn)數(shù)字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時器知識實現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計中的經(jīng)典知識內(nèi)容。
2.6通過教學(xué)案例為學(xué)生課程設(shè)計提供啟發(fā)和素材
課程設(shè)計作為綜合、設(shè)計、創(chuàng)新性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對課程所學(xué)知識的綜合運用，也是提高學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生不知道課程設(shè)計要做什么？或者不知道課程設(shè)計如何動手。通過教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向，同時也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計提供了啟發(fā)和思路。特別是我們在課程案例設(shè)計的時候，都為學(xué)生預(yù)留了一些擴展空間，給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問題和挑戰(zhàn)性的課題。
3嵌入式系統(tǒng)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1) 教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。引入教學(xué)案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進(jìn)而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。
2) 教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循“有用、有趣、建立學(xué)生自信”的原則。“有用”意味著教學(xué)案例應(yīng)盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學(xué)生今后的嵌入式應(yīng)用開發(fā)有著一定的指導(dǎo)和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“建立學(xué)生自信”就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕幚恚寣W(xué)生易于學(xué)習(xí)、參與、模仿，并體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。
3) 教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學(xué)和討論時應(yīng)多提供幾種思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4) 案例驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)開放、互動，強調(diào)學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學(xué)生感興趣的案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。
5) 案例驅(qū)動教學(xué)的更高形式是項目驅(qū)動教學(xué)。項目驅(qū)動教學(xué)要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養(yǎng)和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。
4結(jié)語
電子科技大學(xué)中山學(xué)院從2008年開始在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試運用案例驅(qū)動教學(xué)，經(jīng)過兩年多
的探索，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對這門課程的性質(zhì)和作用有了比較深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；學(xué)生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達(dá)能力、 合作精神都有明顯增強；受教學(xué)案例的啟發(fā)，學(xué)生積極開展課程設(shè)計活動，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設(shè)計作品，并在一些嵌入式相關(guān)的學(xué)科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學(xué)生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計大賽二等獎兩項、優(yōu)勝獎三項，等等；不少學(xué)生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術(shù)開發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至擔(dān)當(dāng)了產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)管理職位。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例驅(qū)動嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在運作上難度較大，在組織教學(xué)過程中還沒有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的嵌入式開發(fā)經(jīng)驗，同時注意收集案例素材，設(shè)計理想的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)組織上也需要老師花費更多的精力進(jìn)行思考設(shè)計，在課后的學(xué)生輔導(dǎo)上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，值得進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和研究。
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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System
LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi
(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and
Technology of China, Zhongshan 528402, China)
第4篇：歌曲教案范文
摘 要：本文根據(jù)比較優(yōu)勢理論，選取規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)、效率比較優(yōu)勢指數(shù)和綜合比較優(yōu)勢指數(shù)，對安徽省各地區(qū)主要糧食作物在2011年和2012年間的比較優(yōu)勢分析，其結(jié)果表明各地區(qū)不同的糧食作物之間具有不同的比較優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上，提出了安徽省各地區(qū)發(fā)展主要糧食作物的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：糧食作物；規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)；效率比較優(yōu)勢指數(shù)；綜合比較優(yōu)勢指數(shù)
一、研究方法
本文采用比較常規(guī)的綜合比較優(yōu)勢指數(shù)法，該方法可以用于對區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)部不同農(nóng)作物之間進(jìn)行比較。比較的指標(biāo)主要是規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)、效率比較優(yōu)勢指數(shù)和綜合比較優(yōu)勢指數(shù)。
1.規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)
規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)是衡量某個地區(qū)某種農(nóng)作物的生產(chǎn)規(guī)模程度，它可以衡量該地區(qū)這種農(nóng)作物生產(chǎn)的專業(yè)化程度。計算公式為：
其中，SAIij為第i個地區(qū)第j種農(nóng)作物的規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)，GSij為第i個地區(qū)第j種農(nóng)作物的播種面積，GSi為第i個地區(qū)所研究的全部農(nóng)作物的播種面積，GSj為某一大區(qū)（全國或全省，本文為安徽省）第j種作物的播種面積，GS為某一大區(qū)農(nóng)作物總播種面積。該指標(biāo)值越大，說明規(guī)模比較優(yōu)勢越明顯，指標(biāo)值越小，說明越不具有規(guī)模比較優(yōu)勢。
2.效率比較優(yōu)勢指數(shù)
效率比較優(yōu)勢指數(shù)是衡量某個地區(qū)某種農(nóng)作物土地生產(chǎn)率狀況的指標(biāo)，它反映某種作物對該地區(qū)自然條件的合適程度。計算公式為：
其中，EAIij為第i個地區(qū)第j種農(nóng)作物的效率比較優(yōu)勢指數(shù)，APij為第i個地區(qū)第j種農(nóng)作物的單位產(chǎn)量，APi為第i個地區(qū)所研究的全部農(nóng)作物的平均單位產(chǎn)量，APj為某一大區(qū)第j種作物的單位產(chǎn)量，AP為某一大區(qū)全部農(nóng)作物的平均單位產(chǎn)量。該指標(biāo)值越大，說明效率比較優(yōu)勢越明顯，指標(biāo)值越小，說明越不具有效率比較優(yōu)勢。
3.綜合比較優(yōu)勢指數(shù)
綜合比較優(yōu)勢指數(shù)是將規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)和效率比較優(yōu)勢進(jìn)行綜合考慮的指標(biāo)，它比前兩個指標(biāo)更全面的反映某個地區(qū)某種作物的比較優(yōu)勢。計算公式為：
其中，AAIij為第i個地區(qū)第j種農(nóng)作物的綜合比較優(yōu)勢指數(shù)。AAIij大于1，就表明該地區(qū)第j種作物相對平均水平來說具有比較優(yōu)勢，且該指標(biāo)值越大，說明綜合比較優(yōu)勢越明顯，指標(biāo)值越小，說明越不具有綜合比較優(yōu)勢。
二、數(shù)據(jù)來源
本文選取水稻、小麥、玉米、豆類和薯類五種糧食作物作為研究對象，對安徽省16個地級市的糧食農(nóng)作物播種面積和單位產(chǎn)量進(jìn)行比較分析。數(shù)據(jù)來自于安徽省的統(tǒng)計年鑒，由于生產(chǎn)農(nóng)作物的種類在同一塊土地上不同年份可能并不相同以及生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，為了提高實際指導(dǎo)意義，本文只選取2011年和2012年這兩年各地區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行平均。另外，近兩年安徽省盡管局部地區(qū)出現(xiàn)過干旱以及洪澇，但總體上生活可以認(rèn)為是正常的年份。
三、各地區(qū)糧食作物的比較優(yōu)勢分析
1.規(guī)模比較優(yōu)勢分析
安徽省水稻具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為池州、安慶、蕪湖、合肥、宣城、馬鞍山、銅陵、六安、黃山、滁州、淮南、蚌埠、阜陽、宿州、亳州和淮北，在省內(nèi)水稻規(guī)模比較優(yōu)勢最低的6個地區(qū)恰好就是皖北六市，排名前10位的地區(qū)都在江淮之間和皖南地區(qū)。小麥具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為蚌埠、淮北、阜陽、淮南、亳州、宿州、滁州、六安、銅陵、馬鞍山、合肥、宣城、蕪湖、安慶和黃山，小麥具有規(guī)模比較優(yōu)勢最高的6個地區(qū)恰好就是皖北六市，排名后10位的地區(qū)都在江淮之間和皖南地區(qū)。玉米具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為宿州、亳州、阜陽、淮北、黃山、蚌埠、銅陵、滁州、池州、六安、合肥、蕪湖、宣城、安慶、馬鞍山和淮南，玉米具有規(guī)模比較優(yōu)勢最高的6個地區(qū)是除去淮南之外的皖北五市以及黃山市，且前6個地區(qū)的規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)大于1，其他地區(qū)均小于0.5。豆類具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山、蚌埠、淮南、宣城、滁州、銅陵、池州、安慶、蕪湖、馬鞍山、合肥和六安，玉米具有規(guī)模比較優(yōu)勢最高的7個地區(qū)是皖北六市以及黃山市，前5個地區(qū)的規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)大于1。薯類具有規(guī)模比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為黃山、宣城、宿州、亳州、安慶、阜陽、蕪湖、合肥、滁州、蚌埠、銅陵、馬鞍山、池州、六安、淮南和淮北，其中，前6個地區(qū)的規(guī)模比較優(yōu)勢指數(shù)大于1。
2.效率比較優(yōu)勢分析
安徽省水稻具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為淮北、宿州、黃山、蚌埠、亳州、銅陵、淮南、六安、滁州、阜陽、馬鞍山、合肥、宣城、安慶、蕪湖和池州，水稻的效率比較優(yōu)勢指數(shù)各地區(qū)之間相差不大，是這五種糧食作物差距最小的作物，表明各地區(qū)水稻單產(chǎn)沒有太大的差別。小麥具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為亳州、淮北、宿州、阜陽、蚌埠、淮南、滁州、六安、宣城、馬鞍山、合肥、蕪湖、銅陵、池州、安慶和黃山，小麥具有效率比較優(yōu)勢最高的6個地區(qū)也恰好都是皖北六市。玉米具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為宣城、阜陽、銅陵、淮北、馬鞍山、宿州、蚌埠、亳州、滁州、安慶、合肥、蕪湖、六安、池州、黃山和淮南。豆類具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為六安、安慶、銅陵、蕪湖、池州、黃山、合肥、宣城、阜陽、宿州、滁州、淮北、亳州、馬鞍山、淮南和蚌埠，豆類具有效率比較優(yōu)勢最高的2個地區(qū)是位于大別山區(qū)的六安和安慶。薯類具有效率比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為滁州、蕪湖、六安、馬鞍山、銅陵、宣城、宿州、合肥、池州、蚌埠、阜陽、安慶、淮北、亳州、黃山和淮南。
3.綜合比較優(yōu)勢分析
由表1可以看出，安徽省水稻具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為池州、安慶、蕪湖、合肥、黃山、銅陵、宣城、馬鞍山、六安、滁州、淮南、蚌埠、阜陽、宿州、亳州和淮北，排名后6位的正是皖北六市，位于淮河沿岸的淮南和蚌埠排在皖北前列，淮河以南的10個地區(qū)以及淮南市綜合比較優(yōu)勢指數(shù)均高于1。小麥具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、蚌埠、淮南、滁州、六安、馬鞍山、宣城、銅陵、合肥、蕪湖、安慶、池州和黃山，小麥綜合比較優(yōu)勢指數(shù)大于1的地區(qū)也只有皖北六市，并且水稻綜合比較優(yōu)勢高的地區(qū)其小麥比較優(yōu)勢就低，對這16個地區(qū)來說幾乎是一一對應(yīng)的，這也表明各地區(qū)糧食作物主要就是水稻和小麥，其他糧食作物份額較小。玉米具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為宿州、阜陽、亳州、淮北、蚌埠、黃山、銅陵、滁州、池州、合肥、六安、宣城、蕪湖、安慶、馬鞍山和淮南，玉米綜合比較優(yōu)勢指數(shù)大于1的地區(qū)為除了淮南之外的其他皖北五市。豆類具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山、蚌埠、銅陵、宣城、淮南、安慶、滁州、蕪湖、池州、六安、合肥和馬鞍山，其中前5個地區(qū)豆類綜合比較優(yōu)勢指數(shù)大于1。薯類具有綜合比較優(yōu)勢的地區(qū)從大到小依次為黃山、宣城、宿州、蕪湖、亳州、安慶、阜陽、滁州、合肥、銅陵、馬鞍山、蚌埠、六安、池州、淮南和淮北，其中黃山市綜合比較優(yōu)勢指數(shù)大于2，大大高于其他地區(qū)。
表1 各地區(qū)糧食作物綜合比較優(yōu)勢指數(shù)
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
通過以上分析可以得出，近兩年來安徽省各地區(qū)不同的糧食作物的綜合比較優(yōu)勢不同，水稻綜合比較優(yōu)勢最高的5個地區(qū)是池州、安慶、蕪湖、合肥、黃山；小麥綜合比較優(yōu)勢最高的5個地區(qū)是淮北、亳州、阜陽、宿州、蚌埠；玉米綜合比較優(yōu)勢最高的5個地區(qū)是宿州、阜陽、亳州、淮北、蚌埠；豆類綜合比較優(yōu)勢最高的5個地區(qū)是淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山；薯類綜合比較優(yōu)勢最高的5個地區(qū)是黃山、宣城、宿州、蕪湖、亳州。
各地區(qū)內(nèi)部不同糧食作物的綜合比較優(yōu)勢指數(shù)前3位的糧食作物如表2所示。
表2 各地區(qū)綜合比較優(yōu)勢指數(shù)前3位的糧食作物
2.建議
根據(jù)安徽省各地區(qū)糧食作物比較優(yōu)勢格局，提出如下建議。鼓勵各地區(qū)發(fā)展具有綜合比較優(yōu)勢的糧食作物，各地區(qū)應(yīng)合理分工、優(yōu)化布局。水稻繼續(xù)在淮河以南種植，盡量減少淮河以北的零星地區(qū)水稻的種植；小麥以淮河以北為主要種植地區(qū)，六安、滁州以及馬鞍山的一些丘陵地帶也可較廣泛的種植小麥，池州、安慶和黃山小麥的種植可以轉(zhuǎn)換成種植綜合比較優(yōu)勢比較高的薯類；玉米亦是以淮河以北地區(qū)種植為主，山區(qū)、丘陵地帶可適當(dāng)種植玉米；豆類主要在淮河以北地區(qū)種植，黃山市豆類種植也具有較高的綜合比較優(yōu)勢，具體的淮河以北適宜主要種植黃豆，而皖南山區(qū)則可以種植其他品種的豆類；薯類盡管產(chǎn)量不高，但其綜合比較優(yōu)勢指數(shù)在一些地區(qū)卻比較高，尤其是皖南地區(qū)，黃山和宣城是當(dāng)?shù)鼐C合比較優(yōu)勢指數(shù)最高的糧食作物，在皖南山區(qū)以及江淮之間的丘陵地帶可以較廣泛的種植薯類。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：歌曲教案范文
關(guān)鍵詞：海洋災(zāi)害；遙感課程；改革研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0067-02
遙感是現(xiàn)代空間信息學(xué)的核心技術(shù)之一，自20世紀(jì)80年代以來，我國各高等院校都相繼開設(shè)了“遙感”方面的課程[1-2]。但現(xiàn)有的遙感教學(xué)存在的一些不足之處，如：（1）遙感技術(shù)的快速發(fā)展與教材更新緩慢的矛盾；（2）內(nèi)容過深，與實際的生活接觸有所差異；（3）遙感基本技能的培養(yǎng)與實踐時間過少的矛盾；（4）專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的授課方式和考核方式的矛盾[3-5]。《遙感應(yīng)用技術(shù)》是上海海洋大學(xué)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，其是一門理論與實踐相結(jié)合且技術(shù)性很強的課程。本文結(jié)合上海海洋大學(xué)培養(yǎng)海洋類人才的目的，對遙感課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
一、“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革的簡介
現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開良好的海洋環(huán)境，良好海洋環(huán)境的維護(hù)離不開迅捷、快速準(zhǔn)確的監(jiān)測，遙感作為新興的監(jiān)測技術(shù)在海洋中將發(fā)揮重要作用[6]。而我國政府十分重視海洋觀測技術(shù)的發(fā)展。在2010年兩院院士大會上再次提出：“要大力發(fā)展空間和海洋科學(xué)技術(shù)，提高海洋探測及應(yīng)用研究能力和海洋資源開發(fā)能力，使我國海洋技術(shù)水平進(jìn)入世界前列。”
上海海洋大學(xué)的辦學(xué)宗旨即與國家海洋發(fā)展的主戰(zhàn)略銜接，為國家和區(qū)域海洋經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求提供技術(shù)支撐、人才服務(wù)等智力支持。設(shè)計“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革，在學(xué)生掌握遙感技術(shù)的同時，提高學(xué)生海洋環(huán)境保護(hù)意識，增強學(xué)生的實際動手能力，錘煉學(xué)生解決實際海洋問題的能力。
二、“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革的內(nèi)容
“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革主要是通過設(shè)計不同的海洋災(zāi)害案例（如風(fēng)暴潮、海浪、海冰、赤潮、海嘯以及溢油），將系統(tǒng)性和理論性較強的遙感基礎(chǔ)理論融入到每個案例中，讓學(xué)生在實際的海洋災(zāi)害案例中掌握系統(tǒng)的遙感基礎(chǔ)理論知識。
1.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的收集。通過播放新聞報道或模擬的方式，讓學(xué)生接觸一場海洋災(zāi)害，以風(fēng)暴潮為例，并告訴學(xué)生他們的任務(wù)是：對海洋災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測預(yù)報，做到防災(zāi)減災(zāi)的目的。在第一階段，引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測預(yù)報“海洋災(zāi)害”所需的數(shù)據(jù)。故此，引出遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點等基礎(chǔ)知識。
2.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的處理。面臨收集到的海洋遙感數(shù)據(jù)，大多數(shù)初學(xué)者無從下手，也看不懂，其原因是不懂遙感數(shù)據(jù)的原理。在此，引入遙感的成像原理、電磁輻射與地物光譜特征，以及遙感圖形的特征等概念。
學(xué)生們了解了遙感像素的實際意義的同時，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。因此加入數(shù)字圖像的校正等實際操作內(nèi)容，理論與實際操作相結(jié)合，邊操作邊講解何為輻射校正、幾何校正、圖像增強以及多源信息復(fù)合等知識。
3.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的判讀。以風(fēng)暴潮為例，風(fēng)暴潮是指由強風(fēng)或氣壓驟變等強烈的天氣系統(tǒng)影響而引起的海面異常升降現(xiàn)象。通過兩景不同時段的遙感影像的判讀，提取海面的異常變化，是通過遙感方式監(jiān)測風(fēng)暴潮的主要手段，而此時就要熟悉遙感影像的判讀。為了很好地判讀影像，需要對影像做一系列的處理，包括對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等，同時對遙感圖像的解譯方法和過程也要熟悉掌握。
4.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的可視化。通過三維繪制引擎、地形的識別技術(shù)、場景的顯示等技術(shù)，實現(xiàn)海洋災(zāi)害的再現(xiàn)。在此作為知識的擴充，講解遙感在與其他數(shù)據(jù)（如DEM數(shù)據(jù)）融合，以及后期制圖和可視化顯示等知識。
三、“海冰”災(zāi)害監(jiān)測案例驅(qū)動下的遙感教學(xué)示例
以“海冰”災(zāi)害監(jiān)測為例，在結(jié)束的遙感教學(xué)中，對案例驅(qū)動的教學(xué)方式進(jìn)行了實驗。
海冰災(zāi)害主要發(fā)生在渤海和黃海北部和遼東半島沿岸海域。海冰的主要危害上威脅船舶和海上構(gòu)筑物的安全，影響漁業(yè)和航運等。2001年2月，渤海出現(xiàn)近20年來最嚴(yán)重的海冰，遼東灣最大冰厚60m，遼東灣北部港口基本處于封港狀態(tài)，秦皇島海域航標(biāo)受損，40多艘船舶被困，航運中斷，天津港船舶進(jìn)出困難，渤海海上石油平臺受到流冰嚴(yán)重威脅。現(xiàn)以渤海灣海冰預(yù)警預(yù)報為例，實現(xiàn)遙感的知識講授，整體流程如圖1所示。
在“海冰”監(jiān)測數(shù)據(jù)需求分析階段，通過分析渤海灣的“海冰監(jiān)測”要求，分析所需數(shù)據(jù)，主要包括MODIS數(shù)據(jù)、Landsat數(shù)據(jù)、SAR數(shù)據(jù)、微波散射數(shù)據(jù)等。故此，為學(xué)生解惑，不同遙感平臺、不同的探測手段等，同時，掌握遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點等基礎(chǔ)知識。為了實施后期操作，主要提供了同一地區(qū)三個不同時間段的數(shù)據(jù)（免費數(shù)據(jù)），如圖2所示，由此可以清晰地看出該地區(qū)的海冰覆蓋。
在數(shù)據(jù)的預(yù)處理階段，主要是上面三景數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。此時結(jié)合操作軟件ENVI，講解坐標(biāo)系的定義、圖像的幾何糾正、圖像的剪裁等。但是為了更好地理解這些操作的目的及原理，需要學(xué)生掌握遙感的成像原理、地物光譜特征和大氣對輻射的影響等。
在數(shù)據(jù)的特征提取階段，為了更好地監(jiān)測海冰的邊界等信息，需要對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等。同樣結(jié)合ENVI操作，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，熟練其操作工程。最后根據(jù)不同的要求，對監(jiān)測結(jié)果以出圖或報表的形式數(shù)據(jù)。
四、結(jié)語
“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革，使得遙感教學(xué)從以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)遙感教學(xué)模式中擺脫出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；通過實際海洋災(zāi)害案例的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生海洋意識，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決海洋問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：歌曲教案范文
Abstract： With the increasing complexity of software engineering， software engineering quality requirements continue to improve. The teaching of the traditional software testing course can't meet the needs of the times. From the traditional software testing experimental teaching， aiming at the existing problems and the overall objectives of the experimental teaching requirements， this paper explores the significance of project driven software testing and experimental teaching reform， which with reasonable distribution of the curriculum system， the distribution of appropriate experimental content， can meet the requirements of personnel training program.
關(guān)鍵詞：軟件測試；項目驅(qū)動；實驗教學(xué)；教學(xué)改革
Key words： software testing；project driven；experimental teaching；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0226-03
0 引言
軟件測試在很早以前就是軟件工程里的一個課程。但近幾年來才被國內(nèi)的軟件行業(yè)及軟件公司所重視。因而出現(xiàn)需要大量軟件測試人員的需求。所以國內(nèi)的很多高校因市場的需求，開設(shè)了相關(guān)的軟件測試專業(yè)或方向。但很多學(xué)校的開設(shè)的軟件測試的課程只停留在基本理論的學(xué)習(xí)，或者測試工具的介紹上，以至于畢業(yè)出來的學(xué)生只能滿足最底層的測試工作。而較高要求的測試崗位很難招到人。所以培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型”的軟件測試人才，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，軟件測試的教學(xué)改革勢在必行[1]。
1 傳統(tǒng)測試課程教學(xué)存在的問題
教學(xué)課時少，課程結(jié)構(gòu)單一。傳統(tǒng)軟件測試是以軟件工程原理的一個章節(jié)來講的。講課的課時也就4個學(xué)分。老師授課只是對測試基本的概念及流程作講解，內(nèi)容偏重理論且抽象。學(xué)生理解和掌握難度比較大，在實際測試工作中無法入手。現(xiàn)如今對軟件測試的工作越來越重視，對軟件測試的工作要求越來越高。如此單一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生今后勝任軟件測試的相關(guān)工作是不現(xiàn)實的。
重理論，輕實踐。傳統(tǒng)軟件測試課程的教學(xué)一直以任課老師講授以主，學(xué)生被動接受知識，在理論的教學(xué)過程中，授課老師重點講解軟件測試的基本概念、原理及方法。但軟件測試的相關(guān)課程在實踐方面要求有較強的動手的實踐能力。如在講解黑盒測試、白盒測試中的測試方法來設(shè)計測試用例時，實際使用過程中需要結(jié)合多種方法來保證測試用例的完整性，這需要引入實際的生產(chǎn)案例來練習(xí)。再如在講解單元測試、集成測試時，在講解單一類的測試、容器內(nèi)的測試、數(shù)據(jù)庫持久層的測試時，如果老師在授課時只是講理論，沒有引入實際的生產(chǎn)案例，學(xué)生很難體會到課程的挑戰(zhàn)和樂趣，缺少主觀主動性，學(xué)習(xí)效果較差。這樣的教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生很難學(xué)以致用。
2 項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵
“項目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。“項目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。教育家陶行知先生說過：教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事[2]。
項目教學(xué)法由以下內(nèi)容組成：有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實際應(yīng)用價值；能將理論知識和實際崗位技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營等活動有關(guān)系；學(xué)生可以獨立制定計劃并實施；學(xué)生可以運用所學(xué)知識克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；有一定的難度，學(xué)生在完成過程中能掌握和運用新的知識和技能；要滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；有明確而具體的成果展示，師生能共同評價項目完成情況和工作成果[3][4]。
3 項目驅(qū)動的軟件測試實驗教學(xué)的意義
以軟件行業(yè)發(fā)展需要為依托，面向軟件開發(fā)（敏捷開發(fā)）過程中對軟件測試人才的迫切需求，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)改革為動力，以實現(xiàn)軟件開發(fā)與測試的學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展為原則，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，以主干課程建設(shè)為突破點，開展項目驅(qū)動軟件測試實驗教學(xué)改革與研究，構(gòu)建和實踐面向應(yīng)用型本科軟件測試人才的專業(yè)實驗教學(xué)體系。具體的意義可歸納為以下四點：
①優(yōu)化測試相關(guān)專業(yè)主干課程體系，打造以項目驅(qū)動軟件測試實驗教學(xué)的專業(yè)特色。測試相關(guān)主干課程體系優(yōu)化與專業(yè)課程實驗教學(xué)改革是項目的核心。專業(yè)主干課程體系的建設(shè)能直接反映專業(yè)課程建設(shè)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高人才素質(zhì)和保障教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。因此，面向軟件工程和軟件實踐背景，開展“項目驅(qū)動軟件測試實驗教學(xué)”，對于豐富和完善軟件測試課程教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)軟件測試行業(yè)中“高素質(zhì)，高要求”的復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才，打造學(xué)科專業(yè)特色，形成學(xué)科專業(yè)競爭力，具有重要價值。
②以主干課程教學(xué)組織與團隊建設(shè)為著手點。制定主干課程建設(shè)的方案和措施，通過課程示范作用，帶動本專業(yè)相關(guān)其他課程的建設(shè)與改革。狠抓主干課程教材的選用與編寫、教學(xué)大綱的制定、應(yīng)用案例的編寫、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革等環(huán)節(jié)，夯實了主干課程建設(shè)的基礎(chǔ)，并為該專業(yè)今后教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。
③以點帶面，擴展軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)體系。通過在主干課程中適當(dāng)引入綜合性實驗、設(shè)計性實驗、軟件工程案例分析，可加強學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新意識和團隊精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合運用能力和競爭力。從長遠(yuǎn)來講，這項成果會進(jìn)一步提高我校該專業(yè)的人才綜合素質(zhì)， 進(jìn)一步提高該學(xué)科專業(yè)綜合競爭力。
④擴大畢業(yè)生就業(yè)率及提高就業(yè)檔次。通過該項目的建設(shè)，希望能推動該學(xué)科專業(yè)課程體系的優(yōu)化，改善廣州大學(xué)該專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高軟件測試學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，擴大畢業(yè)生就業(yè)率及提高就業(yè)檔次。
不管是站在專業(yè)學(xué)科建設(shè)的角度，還是站在學(xué)生培養(yǎng)的角度，從培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型”的軟件測試人才、解決學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)來看，教學(xué)改革研究均具有重要的意義，有必要開展系統(tǒng)、深入的研究。
4 項目驅(qū)動的軟件測試實驗教學(xué)改革方案
以培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型”的軟件測試人才為目標(biāo)，以專業(yè)主干課程體系優(yōu)化主干課程教學(xué)團隊，強化主干課程配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的、 “測試?yán)碚?測試方法+測試工程”三位一體的主干課程培養(yǎng)體系，并開展長期的跟蹤實踐，努力在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上形成自身的專業(yè)特色，完善“強基礎(chǔ)、重能力、多樣性、個性化”的人才培養(yǎng)方案。
4.1 軟件測試的課程體系的建立
隨著軟件行業(yè)對軟件測試重視，軟件測試對從業(yè)人員的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足就業(yè)人員的需要。需對軟件測試的課程體系進(jìn)行擴展、優(yōu)化。如圖1軟件測試教改實踐課程體系所示。
軟件測試基礎(chǔ)：本課程從理論和實踐兩個層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件測試的基礎(chǔ)知識，涵蓋軟件測試的思想、流程和方法，主要內(nèi)容包括軟件測試的基本概念和基本原理、白盒測試方法、黑盒測試方法以及面向?qū)ο筌浖y試等知識點。
高效單元測試：課程以最典型的單元測試框架JUnit為例講述了單元測試的方法和最佳實踐，介紹了在java軟件開發(fā)中使用junit進(jìn)行測試的原則、技巧與實踐，深入闡述如何編寫自動測試。課程討論了實踐中的測試技術(shù)，主要內(nèi)容包括：用mock objects進(jìn)行隔離測試、用ant和maven進(jìn)行自動構(gòu)建、Cactus進(jìn)行容器內(nèi)測試的方法、對java應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序等進(jìn)行單元測試，以及Parasoft Jtest的使用。
WEB項目應(yīng)用測試：由淺入深、全面、細(xì)致地闡述了如何使用開源測試工具來完成Web自動化測試，便于學(xué)生輕松掌握Web自動化測試的原理、方法和實際操作。課程將教如何使用Selenium、WebDriver、Jmeter、Badboy搭建起一整套穩(wěn)定、高效、低成本的自動化測試平臺。結(jié)合應(yīng)用實例展示web應(yīng)用項目測試的過程。
軟件測試質(zhì)量與保證：軟件測試質(zhì)量與保證是面向軟件測試方向一門專業(yè)必修課，在學(xué)習(xí)軟件測試基礎(chǔ)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強對軟件質(zhì)量的認(rèn)識及質(zhì)量保證的重視，主要從軟件質(zhì)量的概述、軟件質(zhì)量工程體系、軟件質(zhì)量度量、軟件可靠性測試、軟件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、全面質(zhì)量控制等多方面展開對軟件質(zhì)量保證的深入學(xué)習(xí)。
性能測試與優(yōu)化管理：從測試項目實戰(zhàn)需求出發(fā)，講述了性能測試技術(shù)和軟件性能測試工具應(yīng)用的實戰(zhàn)知識。引入項目案例，詳細(xì)講述性能測試方案實施、性能測試計劃制定、性能測試用例設(shè)計、性能測試腳本開發(fā)、性能總結(jié)、性能優(yōu)化管理及相關(guān)交付文檔。
軟件測試綜合項目實訓(xùn)：本課程綜合應(yīng)用軟件測試方向各門專業(yè)課程，以一個實際案例貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生對軟件測試的過程有深刻地理解，包括測試需求的獲取、制定測試計劃，設(shè)計測試用例，測試執(zhí)行、測試缺陷、測試評估及報告，并在實訓(xùn)過程中加強對團隊協(xié)作的體會及文檔的協(xié)作能力。
移動應(yīng)用程序測試：本課程將從實際應(yīng)用角度出發(fā)，以智能終端和4G業(yè)務(wù)規(guī)劃為基礎(chǔ)，介紹手機測試的方法和實踐技術(shù)，主要內(nèi)容；手機設(shè)備軟硬件的現(xiàn)狀與趨勢，手機軟件測試用例設(shè)計技術(shù)與方法，手機軟件體系結(jié)構(gòu)與手機軟件測試技術(shù)和常用測試工具。
4.2 項目驅(qū)動實驗教學(xué)的實施方針
由于課程深度的不同，項目驅(qū)動實驗教學(xué)的方針與過程也不同。其主干課程項目驅(qū)動實驗教學(xué)的實施方針如下：
《軟件測試基礎(chǔ)》由于是基礎(chǔ)課程，課程涉及的基礎(chǔ)概念比較多，且為低年級的學(xué)生。所以實驗教學(xué)的案例要以單獨、經(jīng)典的小應(yīng)用實例為主，以鞏固和強化理論知識為目的。
《高效單元測試》軟件測試專業(yè)課。課程涉及代碼級軟件測試方法與技術(shù)。課程從應(yīng)用程序的角度可分為三個方面的單元測試：表示層單元測試、運用層單元測試、數(shù)據(jù)層單元測試。從這三個方面再拆散成若干個小實驗以便對應(yīng)相應(yīng)的理論知識。在實驗案例選擇的原則要以高年級完成的課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計為主，其原因是這樣的項目實例學(xué)生能更好的理解，上課的更有效果。
《WEB應(yīng)用項目測試》軟件測試專業(yè)課。課程主要講解Web自動化測試的原理、方法和實際操作及測試工具的使用。在項目驅(qū)動實驗教學(xué)實例的選取了一些比較完善并同學(xué)比較熟悉的系統(tǒng)，比如學(xué)院的信息管理系統(tǒng)或?qū)W院的郵件系統(tǒng)。學(xué)生對這些系統(tǒng)的業(yè)務(wù)比較了解。做自動化測試比較容易上手。
《軟件測試綜合項目實訓(xùn)》是一個以實際案例貫穿整個教學(xué)過程，以學(xué)生為主，教師為輔的綜合項目實訓(xùn)課程。在實驗教學(xué)的實例選取上要求要接近企業(yè)的工作要求。所以項目組在設(shè)計用例時，直接向相關(guān)校企合作單位，要來需求和被測項目，并設(shè)計成實驗教學(xué)，以便學(xué)生在最接近現(xiàn)實的環(huán)境中作項目實訓(xùn)。
《移動應(yīng)用程序測試》軟件測試選修課。課程主要講解移動測試的原理、方法和實際操作及測試工具的使用。在項目驅(qū)動實驗教學(xué)實例的選取上，把學(xué)校組織參加比賽的移動應(yīng)用項目拿來測試，這個項目影響較廣，學(xué)生對業(yè)務(wù)比較了解也比較。
5 小結(jié)
如何正確處理系統(tǒng)性理論知識體系與學(xué)生實際能力培養(yǎng)之間的矛盾？其解決的基本途徑是：重視實際能力培養(yǎng)，強化軟件測試工程案例教學(xué)，重視課程配套的課內(nèi)課外各種實踐教學(xué)，強化學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。只有這樣，才能解決學(xué)生專業(yè)知識面過窄、適應(yīng)能力差、滿足不了高要求的根本問題。如何搞好主干課程體系建設(shè)和主干課程師資隊伍建設(shè)，其解決的基本途徑是：以測試相關(guān)主干課程和教學(xué)團隊建設(shè)著手點，建立完善的主干課程體系，發(fā)揮主干課程的帶動效應(yīng)，可達(dá)到以點帶面效果，解決課程教學(xué)內(nèi)容不先進(jìn)、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教師業(yè)務(wù)能力不強等問題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏.淺議項目教學(xué)法在我國的發(fā)展、應(yīng)用和建議[J].教育教學(xué)論壇，2014（50）：168-169.
[3]鄭春瑛，郭偉青.項目教學(xué)法在管理信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）.
第7篇：歌曲教案范文
2008年5月8日，金山軟件董事長求伯君與谷歌大中華區(qū)總裁李開復(fù)在京宣布戰(zhàn)略合作，聯(lián)合推出免費的《谷歌金山詞霸合作版》(下稱“谷歌金山詞霸”這是雙方集最廣泛使用人群，整合互聯(lián)網(wǎng)時效、海量特性和領(lǐng)先機器翻譯技術(shù)以實現(xiàn)資源深度共享的一項重要合作，金山詞霸12年的收費模式也因此被打破。
金山詞霸總經(jīng)理黎萬強向《IT時代周刊》介紹，新產(chǎn)品將提供1400萬詞條、80萬例句、30萬真人語音，并將金山旗下英語學(xué)習(xí)社區(qū)――愛詞霸網(wǎng)做后盾，實現(xiàn)對最新語匯、俚語的更好支持及全文翻譯。此外，新詞霸還在傳統(tǒng)桌面翻譯基礎(chǔ)上嵌入谷歌在線翻譯，以20多兆“輕客戶端”，形式占領(lǐng)更多PC用戶的桌面。
對于此次合作，求伯君認(rèn)為“它標(biāo)志著金山詞霸完全轉(zhuǎn)型，完成產(chǎn)品向全面互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，是金山邁向互聯(lián)網(wǎng)的最后一步”，而李開復(fù)也給出調(diào)門較高的好評――“這是谷歌全球第一個聯(lián)合品牌，合作是一個軟件企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化和一個跨國公司本土化的重要里程碑，將對中國搜索引擎行業(yè)格局帶來深刻影響”。
然而，就在金山與谷歌共同合作版詞霸的前一天。網(wǎng)易突然耐人尋味地?fù)屜韧瞥隹稍卩]箱中直接使用“有道海量詞典”便捷強大的中英文互譯功能，并強調(diào)自己已有超過2億的郵箱注冊用戶。分析人士據(jù)此認(rèn)為，網(wǎng)易不僅是在用行動表達(dá)對旗下業(yè)務(wù)的強力支持，更是對火藥味漸濃的詞典軟件市場的一次快速回應(yīng)。
對照2007年各搜索引擎廠商在“輸入法”上的惡戰(zhàn)先例，“網(wǎng)絡(luò)詞典”成為下一場桌面軟件爭奪的焦點在所難免!
結(jié)盟有因
對谷歌和金山而言，這次合作帶來的好處顯而易見。
谷歌方面，新詞霸讓它的機器翻譯技術(shù)首次落地中國，尤其是金山詞霸不容忽視的3000萬付費用戶也為它創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇。李開復(fù)表示：“谷歌對自己的技術(shù)非常自豪，但好技術(shù)要找到用戶才有價值，很高興能把谷歌的技術(shù)提供給金山詞霸的用戶群。”
對此，正望咨詢首席分析師呂伯望也認(rèn)為，漢英互譯已是搜索市場最重要的增值業(yè)務(wù)之一。但自去年以來，雖然谷歌流量增長很快，其用戶量依然只是百度的三分之一左右，借助金山的既有資源，谷歌有望進(jìn)一步提高自己在中國搜索市場的競爭力。
反觀金山，它也在一步步地推進(jìn)自己的“互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)型路線。今年3月27日，金山毒霸與百度聯(lián)合布局網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域，為國內(nèi)2億網(wǎng)民提供安全服務(wù)；5月5日，金山投入1000萬元與煉金工作室共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲。同月7日。它透露將斥資上百萬元來提升WPS與微軟文檔的兼容性。金山高層坦承，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促成了金山“娛樂”和“應(yīng)用”軟件雙引擎的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式，它將加大與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容供應(yīng)商、運營商在廣告及分銷方面的合作力度，全面提升金山的知名度。
然而，市場分析人士卻認(rèn)為，與金山的合作只是谷歌本地化戰(zhàn)略的一種嘗試。目前，諸多網(wǎng)站的爭相參與讓搜索市場水漲船高，盡管谷歌的市值如日中天，但搜索引擎本身并無血肉，只有框架，在華飽受詬病的谷歌不得不放低身價，尋找可以補充的新鮮血液。 調(diào)查資料顯示，2008年第一季度，中國網(wǎng)絡(luò)廣告市場規(guī)模大約為21,11億元，份額位列前三的百度、新浪和搜狐依然呈上升發(fā)展趨勢。與此同時，2007年，全球翻譯市場年產(chǎn)值已從2004年的130億美元(亞太地區(qū)占30％)發(fā)展到400多億美元。其中，僅將網(wǎng)頁上的外語譯成本國語言一項就有17億美元。雖然目前“谷歌金山詞霸”里還沒有出現(xiàn)谷歌的廣告，但根據(jù)以往谷歌與其他廠商的合作規(guī)律，這只是時間上的問題。
意有所指
從單一的網(wǎng)頁搜索到多分類的綜合搜索平臺，如今的搜索引擎已經(jīng)傾向于將互聯(lián)網(wǎng)桌面化。以百度為例，已經(jīng)細(xì)分到幾十個搜索分類，而且還在搜索平臺上提供了安全和互動娛樂平臺。可見綜合搜索平臺競爭的關(guān)鍵是抓住用戶的興趣及使用習(xí)慣，提高其黏性。
“顯然，超過3000萬的金山收費用戶是一個重要籌碼。”呂伯望認(rèn)為，谷歌金山詞霸推出之后，有些谷歌和百度都在使用或使用百度多一些的用戶可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換。同時，它也是谷歌對抗網(wǎng)易有道、搜狐搜狗等其他提供詞典或在線翻譯功能搜索引擎廠商的一項重要資源。
以有道詞典為例，網(wǎng)易CEO丁磊曾表示：-“雖然中文搜索的水準(zhǔn)還不理想，但與電子郵箱‘嫁接’的有道詞典。是網(wǎng)易走中文搜索差異化服務(wù)路線的一個開始。”目前，雖然僅4個多月，有道桌面詞典注冊用戶數(shù)就已經(jīng)突破了400萬。不過，這個數(shù)字在金山詞霸3000萬用戶數(shù)的基礎(chǔ)上，業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為，谷歌金山詞霸注冊用戶數(shù)的增長前景將更為迅速。其不僅壓制了產(chǎn)品上的競爭對手網(wǎng)易，也對互聯(lián)網(wǎng)搜索的最大競爭者百度構(gòu)成了服務(wù)上的又一有力阻擊。
據(jù)悉，百度的全球市場份額比起谷歌來，還少得可憐，僅在中國市場上較為領(lǐng)先。但在翻譯服務(wù)方面，百度并不具優(yōu)勢。于是，在同金山的合作中出現(xiàn)了百度和谷歌的賽跑，而跑在前面的還是谷歌。
再看金山詞霸，堅持了12年的收費模式后，終于可以通過“用戶在翻譯搜索中帶來的廣告”創(chuàng)造一項新的互聯(lián)網(wǎng)價值。另一方面，求伯君在接受采訪時的一句“金山詞霸孕育多年的商業(yè)模式終于要遍地開花了”，明顯道出了金山對此次合作是醉翁之意不在酒，有分析師認(rèn)為，“遍地開花”暗喻著金山詞霸的盈利點將不止依賴于谷歌廣告，而龐大的海外翻譯軟件市場以及新興的國外學(xué)習(xí)中文熱潮的涌現(xiàn)都會成為金山詞霸巨大的聚寶盆，除此之外，金山良好的政府及大中型上市企業(yè)的正版采購、早已再次稱霸手機翻譯軟件領(lǐng)域的絕對市場地位都會給金山帶來滾滾財源。
尚存疑問
與金山相類似，金蝶、用友等企業(yè)級軟件提供商近來也加快了進(jìn)軍互聯(lián)網(wǎng)的步伐，包括軟件在線銷售、在線維護(hù)、在線定制等種種基于互聯(lián)網(wǎng)的軟件業(yè)務(wù)。據(jù)IDC數(shù)據(jù)顯示，2009年全球軟件在線服務(wù)市場產(chǎn)業(yè)將達(dá)到1009億美元的規(guī)模，并在未來三年保持21％以上的年均復(fù)合增長率。這種跡象表明，軟件業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)大融合的趨勢難以逆轉(zhuǎn)，互聯(lián)網(wǎng)將成為未來軟件企業(yè)發(fā)展的重要“舞臺”。而業(yè)內(nèi)專家也指出，軟件產(chǎn)品通過網(wǎng)絡(luò)使用將更便捷，成本更低，而軟件網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展前景較傳統(tǒng)軟件模式更為樂觀。
第8篇：歌曲教案范文
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1. 回歸課本，鞏固基礎(chǔ)。對于基本概念、基本理論、化學(xué)用語、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會用。要加強訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法。鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強化審題意識。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學(xué)在解題時常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學(xué)，節(jié)省時間提高效率。
3.歷屆考生成功的經(jīng)驗表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。
4.歸納提高，靈活應(yīng)用。二輪復(fù)習(xí)要注重知識的歸納，將所學(xué)知識系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點，如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識的應(yīng)用。
5.錯題新記，查漏補缺。平時要積累錯題，在臨近中考前，您再有針對性的復(fù)習(xí)，爭取做到舉一反三，同樣的錯誤不再犯第二次。
第一、考生要保持良好的心態(tài)，通過“一測”后，可能出現(xiàn)各種問題。個別學(xué)生分?jǐn)?shù)不近如人意，要找出問題，根據(jù)個人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯，還是應(yīng)試過程中粗心大意、不良習(xí)慣造成的，要歸納錯誤原因。
第二、二輪是專題復(fù)習(xí)，以力學(xué)和電學(xué)為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓(xùn)練，對典型的題目要認(rèn)真地進(jìn)行思路和方法的總結(jié)，進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強調(diào)對知識和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。
第三、重視基本實驗的復(fù)習(xí)，對所做過的19個實驗在實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灧椒ㄟM(jìn)行規(guī)類和總結(jié)。實驗題一般是兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理、實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應(yīng)用的問題，可能是設(shè)計型的實驗中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。在進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)時，一定不能走過場，要進(jìn)行系統(tǒng)強化復(fù)習(xí)，而且要到實驗室進(jìn)行實際操作復(fù)習(xí)。
第9篇：歌曲教案范文
關(guān)鍵詞：幼兒音樂；音樂教案；《刷牙歌》
在幼兒音樂課教學(xué)中，教案設(shè)計有很重要的作用。筆者以小袋鼠蒙氏教育音樂教材中《刷牙歌》為例設(shè)計教案，基于教學(xué)設(shè)計意圖，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點、準(zhǔn)備，設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)反思，希望可以對幼兒音樂教學(xué)有所幫助。
一、教學(xué)設(shè)計意圖
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和活動”。“刷牙歌”一課，要求在教師的指導(dǎo)下，幼兒感受美、表現(xiàn)美，在音樂學(xué)習(xí)的同時，體驗自由表達(dá)、創(chuàng)造快樂。《刷牙歌》作為一首幼兒歌曲，節(jié)奏輕快，歌詞朗朗上口且富有童趣。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，旨在讓幼兒在簡單的兒歌學(xué)習(xí)中，理解歌詞內(nèi)容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創(chuàng)編刷牙節(jié)奏，享受快樂，同時還讓幼兒具有清潔衛(wèi)生，愛干凈的基本認(rèn)知，體驗牙齒健康的情感。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點、準(zhǔn)備
【教學(xué)目標(biāo)】理解歌詞內(nèi)容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創(chuàng)編刷牙節(jié)奏，享受快樂，同時讓幼兒具有清潔衛(wèi)生，愛干凈的基本認(rèn)知，體驗牙齒健康的情感。
【教學(xué)重難點】傾聽《刷牙歌》，創(chuàng)編刷牙節(jié)奏，創(chuàng)編象聲詞，并能與《刷牙歌》間奏連貫表演；學(xué)習(xí)《刷牙歌》，表現(xiàn)刷牙美感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】幼兒：具備正確的刷牙習(xí)慣，牙齒保護(hù)的基本常識；
教師：認(rèn)真?zhèn)湔n；
教具：光盤、多媒體、課件、圖片、牙刷實物。
三、教學(xué)活動
1.傾聽歌曲，學(xué)唱歌曲，了解《刷牙歌》內(nèi)容
教師先出示課件，演示懶洋洋牙疼的表情，提出問題：“小朋友們，大家看懶洋洋怎么了？”幼兒答出牙疼的答案。
【設(shè)計意圖】通過動畫課件演示，選擇幼兒熟悉的卡通人物，吸引幼兒眼球，以問題的形式，引出課題。
播放《刷牙歌》：
小牙刷，手中拿
我呀張開小嘴巴
刷左邊，刷右邊
上下里外都刷刷
早上刷，晚上刷
刷得牙齒沒蛀牙
張張口，笑一笑
我的牙齒刷得白花花
在兒歌播放的同時，給幼兒播放歌詞內(nèi)容視頻和圖片，再次激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒熟悉歌詞，教師提出問題：“小朋友們，誰能告訴大家歌詞里唱了什么內(nèi)容呀？”
【設(shè)計意圖】幼兒聽著歌曲，看著視頻，借助視頻熟悉歌詞，理解歌詞內(nèi)容，一目了然地學(xué)習(xí)歌曲，對歌曲產(chǎn)生興趣。
在幼兒非常熟悉歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師反復(fù)給幼兒播放歌曲，一句一句地教給幼兒歌唱，讓幼兒記憶歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)完整演唱。
2.探索嘗試，自編動作，表演刷牙歌律動
讓幼兒合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一邊唱歌，一邊合著節(jié)拍做刷牙動作。在幼兒學(xué)習(xí)正確刷牙動作后，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作，向幼兒提問：“小朋友們，在刷牙的時候，除了歌曲中刷左邊，刷右邊，上下里外都刷刷的動作，還有什么刷牙動作，大家知道嗎？誰能做出動作，我們一起學(xué)一學(xué)。”
同時，教師結(jié)合歌曲間奏處，引導(dǎo)幼兒回憶刷牙情境，創(chuàng)編刷牙象聲詞，如表示快樂的節(jié)奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象聲詞，“咕嚕咕嚕嚕”“咕嚕嚕嚕”等漱口的水聲。
在幼兒創(chuàng)編結(jié)束后，教師應(yīng)集中反饋，讓幼兒完整歌唱，注意間奏處的節(jié)奏、象聲詞。
【設(shè)計意圖】結(jié)合《刷牙歌》旋律，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編刷牙動作，創(chuàng)編刷牙象聲詞，跟隨刷牙歌節(jié)奏表演律動，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，提升幼兒創(chuàng)編的動作，豐富歌曲舞蹈美，將創(chuàng)編的動作連貫成完整的律動舞蹈。
3.拓展學(xué)習(xí)，完整跳舞，體驗律動快樂與美感
教師和幼兒一起聽《刷牙歌》，做刷牙動作，跟隨節(jié)拍發(fā)出象聲詞，做律動，探討舞蹈隊形，完整連貫地跳舞，注意跳舞時，刷牙的表情、動作，感受刷牙美，享受快樂情感，一起跳，體驗歌曲快樂與跳舞美感。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)為總結(jié)歸納與拓展應(yīng)用階段，在幼兒學(xué)習(xí)歌曲和創(chuàng)編舞蹈的基礎(chǔ)上，獲得正確刷牙的基本認(rèn)知，通過音樂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。
四、教學(xué)反思
《刷牙歌》音樂課符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，歌曲節(jié)奏鮮明，歌詞朗朗上口。在整節(jié)課中，教師設(shè)計“懶洋洋牙疼”“聽歌曲”“創(chuàng)編律動”“完整跳舞”四個亮點，能夠有效激發(fā)幼兒的高昂興趣，積極引導(dǎo)幼兒參與音樂活動。刷牙歌音樂課的教學(xué)相對開放，幼兒能夠通過理解歌詞內(nèi)容，結(jié)合生活刷牙情境還原，結(jié)合自身理解表現(xiàn)律動。教師應(yīng)順勢而導(dǎo)，緊抓幼兒思路，注意幼兒表現(xiàn)，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編刷牙律動，規(guī)范幼兒刷牙動作節(jié)奏，給幼兒自由的表現(xiàn)機會，讓音樂課活起來。從音樂課教學(xué)實踐看，整節(jié)課幼兒都積極參與，教師和幼兒互動較多，增強了幼兒音樂學(xué)習(xí)的快樂感。
