中職教育精選(九篇)

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第1篇：中職教育范文

一、樹立觀念，開展活動

1.樹立觀念

班主任要管理好班集體，就要培養學生的集體觀念。如今的學生大多是獨生子女，他們往往以自我為中心，既不善于與他人合作，又不懂得關心班集體。針對這些特點，當班主任每接手一個新班級時，便可提出以熱愛班級為主題的口號，以使學生明白，班級是大家共有的，每個成員都要維護它的榮譽。另外，班主任平時應鼓勵學生相互交流、彼此溝通，以引導他們正確處理班內的人際關系。還有，為了增強集體的凝聚力，班主任可同學生一起制定班級目標，這樣，既培養學生對班集體的責任感，又激發他們自覺、自主地維護班集體的榮譽。

2.開展活動

班主任要管理好班級，就要組織學生積極開展各種活動。例如，在班級開展“我為人人”的活動。現在的學生比較缺乏助人為樂的精神，開展“我為人人”的活動，就是要培養學生的助人為樂精神。當然，班級的活動也可與學校、社會的活動相結合。比如，班主任響應學校、社會的號召帶領學生到福利院、孤兒院等機構，幫助那里的老人和孩子做一些力所能及的事。具體來說，在開展活動時，可采取分小組的形式，力求使學生在活動中互相幫助、相互評比。在活動的過程中，班主任應及時地給予指導和總結。

二、融合學科，滲透德育

作為班主任（班主任也往往擔任一門課程的教學，比如教語文），應注重德育和其他學科的融合，以使學生學習其他學科時，獲得思想品德教育。例如，在作文教學中，指導寫作的過程也是德育滲透的過程。在以“我的理想”為題教學寫作時，一個平時學習不太認真的男學生在作文中寫道：“我想掙很多的錢，讓父母過上好日子。”因此，在作文講評課上，擔任語文教學的班主任有責任對學生進行道德教育：“你的孝心令我們感動，追求金錢不是壞事，但必須取之有道。如今，最值錢的就是知識，如果你能好好學習，具備較好的專業技能，就容易找到比較好的工作，就能憑借自己的誠實勞動獲得更多的收入。”又如，在以“記一次參觀活動”為題的作文教學中，有幾個學生同時寫了一件事：“在參觀完博物館后，我們來到濱江公園，雖然那里的風景很美，我們也玩得很開心，但有一件事令我們不快。濱江公園的水池里有很多金魚，游客可以買飼料喂它們，我們也去買飼料喂它們。李陽同學的手腳很麻利，望著可愛的金魚，他禁不住抓了一條，可是管理員不讓我們把金魚帶走。我們真的很生氣，魚是我們抓的，憑什么不讓我們帶走？”顯然，這幾個學生沒有意識到隨便抓公園里的金魚的行為是不正確的，他們缺乏起碼的公德意識。因此，在作文講評課上，擔任語文教學的班主任有責任教導學生：“公園里的花是供人們觀賞的，而不是讓人們摘的，同樣的道理，面對公園里的金魚，可以買飼料喂，但不能隨便抓。如果喂金魚的人都像你們一樣，每人抓一條，那么你們還能看到成群的金魚嗎？你們不該責怪管理員，而應反思自己的行為。”

實踐證明，作文教學是對學生進行道德教育的有效途徑，因此，擔任語文教學的班主任可通過作文教學，完成德育滲透的任務。

三、建立友誼，成為朋友

班主任不僅要做學生的好老師，更要和學生建立友誼，成為學生的知心朋友，只有這樣，才能走進他們的內心世界。為了深入了解學生，班主任可在班級建立QQ群，并在閑時上線觀看。那些性格較內向的學生經常會通過QQ，向班主任傾訴。相關的談話內容非常廣泛：有的涉及學生之間的矛盾，有的涉及父母之間的關系，還有關于愛情方面的問題咨詢，凡此種種，不一而足。曾有個女學生在QQ傾訴：“我覺得我融入不了班集體，同學們都好像在針對我。”很顯然，這是一個敏感、孤僻、自尊心很強的女孩子。對此，班主任應耐心開導：“其實要融入班集體并不難，就看你有沒有熱情，是不是誠心和其他同學交往。確實，現在其他同學對你有誤會，不過，消除誤會并融入集體最好的方法在于你的實際行動。只要你有真心和誠心，大家一定會接納你。”通過多次耐心開導，這個女學生終于消除了與其他學生的隔閡，愉快地融入班集體，并真切地感受到班集體的溫暖。其實，在QQ的世界里，班主任和學生既是師生關系，又是朋友關系。因此，班主任需要通過與學生的朋友關系，深入了解學生的思想動態，以便及時發現并解決學生的思想問題。

四、悉心聆聽，治療創傷

今天，社會發展日趨多元化，學生容易受到各種心理問題的困擾。尤其是中職生，他們面對更大的競爭和壓力，因此，作為班主任，必須真誠、耐心地傾聽學生的心里話，并引導他們以恰當的方式宣泄情緒，從而巧妙化解外界因素給他們造成的心理壓力。例如，有個女學生患上了某種婦科疾病，需要輸液。面對這種情況，班主任必須關心。在詢問過程中，女學生哭了，她談起自己的男朋友以及父親。當然，更多的，她表達的是自己的想法。通過這樣一次談話，班主任可以相信，女學生學會了珍惜和愛護自己。的確，每個錯誤都有起因、經過和結果，因此，班主任必須走近學生的心靈，尋找他們錯誤思想的根源，以幫助他們走出思想的迷霧。

五、家長配合，抓好德育

的確，在德育過程中，班主任的思想品質、工作態度和業務能力等既決定班集體的好壞，又影響每個學生的健康成長。但是，僅憑班主任個人的力量還遠遠不夠，因此，班主任需要充分調動一切力量，其中最重要的就是要爭取家長的配合。現在的中職生，不僅生源素質參差不齊，而且他們來中職學校讀書的目的也各有不同（有的是學生本人考不上理想的高中，無可奈何地來中職學校讀書；有的是家長不支持學生讀中職學校，但學生本人堅持要讀；有的是學生本人不愿意來中職學校讀書，家長硬逼學生來讀）。針對這些情況，班主任就要積極與家長溝通、交流。具體有兩點：一是向家長宣傳就讀中職學校的有利之處，以使家長配合班主任做好學生的思想工作；二是讓家長鼓勵、督促學生在認真學好專業技能知識的同時，學會做人做事，并提高自我修養。總之，只有各方面積極配合，才能把德育工作做實、做好。

第2篇：中職教育范文

人與人的交往，最起碼要做到相互尊重，師生之間更應如此。現如今的學生沒有誰會喜歡那種固守師道尊嚴，居高臨下的老師，無論他們擁有多么高深的理論水平，多么豐富的實踐經驗，如果對學生做不到最起碼的尊重，他們永遠也不會走進孩子們的心里，他們的教育教學也將是徒勞和失敗的。對每一個學生來說，無論他的成績優劣，性格外向還是內斂，他們都渴望被尊重和被理解。他們希望老師帶著真誠和信任走到他們的中間；朋友似的與他們相處；聽他們的心聲；給他們改錯的機會；及時肯定他們的成績；幫助他們樹立自信……數控2012級慕某某同學是我的科代表，該同學是一個學習態度端正，做事認真負責的好孩子。但在第一學期期末將至的一小段時間內，我發現他的學習勁頭不如從前，課堂紀律也不盡人意，我對他產生了稍許的失望和不滿。在期末上交各種教學材料的過程中，我因一件小事錯怪了他，當時我的態度很蠻橫，他雖然沒做任何辯解，但從他的眼神中，我看出了他對我的不滿。他走出我辦公室之后，我的內心亂成了一團麻，自責自己一時的草率，擔心日后師生關系的緊張與不和諧。經過一個中午的思想斗爭，我決定放下老師的架子，去班級當面向他賠理道歉。下午一上班，我便去教室當面向他承認了我的錯誤，他當時先是一愣，后又露出孩子般真誠和燦爛的笑容，我們之間的矛盾和隔閡瞬間被融化，師生關系比以前更融洽，更和諧！而他在學習和做事上比以前更出色，更令人滿意！教師如果能真正地尊重和理解學生，學生內心那種積極向上，力爭上游的欲望會被瞬間激發，釋放出不可估測的正能量。

2.師愛要嚴字當頭，愛在其中

中職新生最顯著的特點就是散漫無序，不懂規矩；此時對他們施以溫柔綿軟的慈母之愛是很難奏效的。教師必須在尊重和理解學生的基礎上擔當嚴父的角色，對他們加以規范和引導。學生如若存在態度上的不端正、行為上的不規范，我們教師就要嚴字當頭，用嚴格的制度去規范他。我所教的每一屆學生中，都會或多或少地有幾名令人頭疼的“問題學生”。有些老師常常會采取不予理睬的“避讓”態度對待他們，無形當中又把他們撇到了“陰暗潮濕的角落”，任其自生自滅。而我卻采取不拋棄、不放棄的態度對待他們，費心費力地規范他們的行為習慣，果斷地切除他們思想上的“毒瘤和膿包”。這個過程，對我和學生來說都是極其痛苦的！我因遭到學生的無理頂撞而氣犯了病。好心的同事勸我別太認真，犯不著為這樣的學生操心費力！但每當我看到“問題學生”思想混沌，行為不端的時候，我就忍不住去管、去教育。數控2009級的曲某某同學就是其中一例，因在機房嚴重違反課堂紀律，態度極其惡劣，不聽勸阻，與我發生了沖突。經過一個痛苦的教育過程，這位同學在畢業宴上，非常誠懇地端起酒杯，淚流滿面地向我承認錯誤。看到學生的成長和進步，我也流下了欣慰和激動的淚水。如果學生在思想上出現了困惑，生活上遇到了困難，教師就要像慈母或朋友一樣撫慰他、幫助他。我所教的班級,男孩子居多,為孩子們縫縫補補便成了我份內的工作。數控2010級于某某同學父母離異，母親外出打工，父親因傷致殘，孩子的生活無人照料，褥單壞了，自己不會縫，我便把破舊的褥子拿回家，幫他縫了一床新褥單。丈夫看著做針線活的我，半開玩笑說：“你都快成他媽了!”端午節，孩子們回不去家，我就給孩子們分粽子和雞蛋，讓他們感受家的溫暖……只有這樣嚴中有愛，剛柔相濟地對同學們施以師愛，他們才會慢慢地尊敬你、信任你、親近你，成功的教育便有了一個良好的開端；親其師，信其道的教育局面才會漸漸呈現。

3.師愛要博大而恒久

第3篇：中職教育范文

關鍵詞:中等職業教育;吸引力;述評

一、中職教育吸引力問題分析研究

石偉平、唐智彬兩位學者認為，提升職業教育吸引力應從以下幾方面考慮，首先要剖析職業教育吸引力的構成要素，其次要從其個體性和歷時性進行研究，同時也要根據職業教育的發展現狀解決當前我國職業教育吸引力不強的問題。否則將出現以下問題:一是影響職業教育發展規模，二是影響職業教育的可持續發展，三是影響我國經濟的發展。李愛指出當前中等職業教育吸引力問題表現為:一是家長及學生很少主動選擇職業教育;二是職業學校辦學質量不高，學生綜合素質不強;三是師資力量不雄厚;四是缺乏嚴格的就業準入制度和職業資格證書制度;五是中職教育與企業政府之間的配合力度不夠;六是中職教育無法滿足學生繼續深造的愿望。即沒有處理好職業教育與相關價值主體的關系。綜合以上的研究成果，職業教育缺乏吸引力具體包括以下幾個方面:受教育主體、社會文化、職業教育發展的環境等。

二、中職教育吸引力影響因素分析研究

鄧捷認為，中職教育發展的不同階段對學生選擇產生了一定的影響。一是入學前(入口)階段的表現為社會評價較低，招生模式不合理;職校辦學普遍名氣較低，社會認可度不高;二是教學中(受教)階段表現為課程教材脫離實訓，教師專業水平參差不齊;校企合作銜接不暢;三是畢業(就業)階段表現為教育立交橋溝通不暢;職業資格制度不健全。張孝理、龍躍君、陳宏圖從制度分析的角度提出高職教育在文化制度、觀念制度和社會期待等方面缺乏合法性機制，進而提出了高職教育尋求“合法性”的若干策略。縱觀目前的研究，學者們將職業教育缺乏吸引力的原因主要歸結為職業教育的外部因素。

三、中職教育吸引力提升策略研究

(一)國外經驗借鑒研究

石偉平、唐智彬等學者都注重研究國外提升職業教育吸引力的策略，并提出適合本國國情的改進辦法。我國應該完善相關教育政策、建設職業教育資源和環境，以此來實現職業教育吸引力的提升。

(二)國內提升職業教育吸引力策略研究

1．內部策略

中職教學質量視角:張君生認為增強職業教育吸引力的關鍵在于提高職業教育和培訓的質量，充分發揮技能人才主觀能動性，增加自身人力資本。受教育者視角:李紅衛認為職業教育的內部要素導致職業教育的缺乏吸引力，影響職業教育的發展。因此我們應考慮職業教育發展的內部和外部環境，從職業教育的外在束縛出發，出于市場的需求和受教育者的自愿，使職業教育回歸本體。使受教育者相信職業教育是一種有特色、有發展的教育類型，受教育者會獲得最好的職業發展。

2．外部策略

政策視角:李玉靜認為我國應制定全面的政策體系和保障措施，完善教育制度旨在提升中職吸引力。制度環境視角:董珺、唐瑾等學者從政策、社會環境、辦學角度改進中職教育吸引力，即加強政策引導、加強中職教育的宣傳、完善中職學校教育體系。強化輿論宣傳，形成職教共識;找準政府定位，強化市場導向;加強教育立法，完善辦學機制;增加資金投入，滿足職教需要;改進教學質量，促進學生就業，是提升職業教育吸引力，促進職業教育事業可持續發展的必然選擇。市場機制視角:馮慧蕊從市場機制的視角提出縮小職業間的差別;改進并完善社會的用人機制;發揚職業教育的精神文化;提出成立新型的本科級的職業技術教育大學，建立職業教育與其他教育的立交橋，使受教育者有更多的教育選擇。近年來我國開始重視職業教育的發展，有關職業教育吸引力的期刊論文數量在不斷增加，但是系統的研究資料較少。于浩是從外部和內部因素闡述的解決對策。不過，系統、全面地研究中職教育吸引力問題的文獻尚不足。對于中等職業教育吸引力的問題研究還需在吸取前人研究的基礎之上，從實現中職教育本身價值、提升中職教育主體價值和加大對中職教育相關人員的人文關懷等策略上進行具體論證。

參考文獻:

［1］石偉平，唐智彬．增強職業教育吸引力:問題與對策［J］．教育發展研究，2009(1):3－14．

［2］李愛．普及高中階段教育背景下中職教育吸引力問題探析［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校校報，2016(2):25－27．

［3］李紅衛．從學生視角看職業教育吸引力的個案研究［J］．職業技術教育，2010(31):1－6．

［4］李玉靜．中職教育吸引力提升:保障體系構建［J］．中國職業技術教育，2014(19):1．

［5］董珺．中職教育吸引力提升策略的研究［J］．創新教育，2015(9):225．

［6］唐瑾．論職業教育吸引力的缺失及其提升路徑［J］．湖南社會科學，2015(5):199－203．

［7］馮慧蕊．中職教育吸引力研究———以河南省部分中職學校為例［D］．河南:河南大學，2015．

第4篇：中職教育范文

中等職業教育作為我國教育體系中的重要組成部分，加強中職教育，為社會和國家培養一批熟練的技術工人，是當前中職教育面臨的一項亟待解決的重大課題。本文以中等職業教育為特定研究對象，主要從專業設置、教師隊伍建設和校企合作三個方面深入剖析中等職業教育在發展過程中存在的瓶頸問題，繼而在借鑒國內外先進經驗的基礎上仍從以上三個方面著手提出促進中等職業教育發展的對策。

關鍵詞:

中等職業教育;瓶頸問題;對策分析

由于我們國家“學而優則仕”的思想根深蒂固，在人們看來，只有飽讀詩書，才有資格成為國家的“棟梁之才”。所以，盡管有國家政策的大力支持，但中等教育卻沒有像高中和高等教育那樣一直發展的順順利利，再加上，近年來“高校熱”的掀起，中等職業教育的發展更是到了瓶頸期，這正是本文研究的動機。

一、中等職業教育研究的相關概念

(一)職業的概念。

職業是社會分工的產物，是具有一定專業素養的人為獲得一定的回報而從事的經常性的、專業的和相對穩定的社會活動。它具有目的性、社會性、穩定性、規范性、群體性和發展性。

(二)職業教育的概念。

職業教育就是在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業的個人要求和客觀崗位需要，推動生產力的發展。

(三)中等職業教育的內涵。

中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

二、中等職業教育發展的瓶頸問題

(一)專業設置雜而不精，缺乏特色。

一個學校能否吸引大量的優秀學生，關鍵在于這個學校的專業設置是否符合社會和學生的需求，是否具有發展前景，是否有自己的優勢和特色。中職院校的專業設置問題表現在以下兩個方面:(1)專業課程不符合學生的主體性需求:中職學校的學生雖然在學術領域較弱，但在實際操作等其他方面很有可能具有巨大的潛能。然而很多中職學校并未認識到這一點，在設置專業課程時，不能滿足學生的主體性需求，重理論輕實踐。(2)理論課與實踐課缺乏銜接:目前，大多數中職學校的理論課與實踐課缺乏必要的銜接，他們往往都是前一年或兩年集中上專業基礎課，然后留出一年或半年的時間讓學生到企業或其他實習基地去接受實踐訓練。

(二)教師隊伍建設不完善，缺乏“雙師型”教師。

中職院校主要的職責就是培養熟練地技術工人，這就要求教師既要具備精深的理論知識，也要擁有高超的操作技能，而現在大多數中職學校都缺乏這種“雙師型”教師。“雙師型”教師，顧名思義就是既具有精深的理論，同時能夠具有熟練地動手操作能力。而中職學校目前最缺乏的就是這種教師。很多教師上理論課，講的是頭頭是道，甚至都可以說是“講課專家”，但是讓他們到實訓場地真正動手操作起來卻是那么尷尬。

(三)校企合作浮于水面，落實不到位。

自90年代提出在職業院校實行校企合作到近年來“校企合作”熱，可以說校企合作也經歷了二十幾年的風雨，但是這一做法并未真正落實到位。對中職學校來說，實行校企合作是其擺脫普通教育教學模式、培養高素質應用型、操作型人才的正確途徑。當今中職教育“校企合作難”的主要原因是缺少校企深度合作的基礎。真正落實校企合作，關鍵在于校企雙方實現“互利共贏”的合作目標，但是目前大多數的中職學校的校企合作教育僅僅局限于表面，很多中職院校缺乏辦學特色，缺乏企業與之合作的吸引力;由于學校不能給企業帶來實實在在的利益，企業也就失去了再與學校繼續合作的信心，這樣校企合作也就淪為了企業可有可無的“附屬品”。

三、促進中職教育持續發展的對策分析

(一)專業設置突出優勢，增強吸引力。

職業學校要想穩穩地扎根在競爭激烈的市場上，就必須具有自己的優勢，而形成自己特色的重要途徑之一就是專業設置要博而精，突出自身的優勢，增強吸引力。在“普高熱”的沖擊下，中職院校要想實現可持續發展，對家長和學生形成強大的吸引力，就必須形成自身的特色，創建屬于自己的品牌。要根據市場和社會對人才的需求，合理調整專業，將那些漸漸被社會潮流所拋棄的專業進行裁剪，將那些發展空間窄和就業前景不好的專業停辦，增加在社會上熱門且急需人才的專業。

(二)加大教師培訓，轉理論型教師為“雙師型”教師。

高素質的教師隊伍是一所學校的象征。提高辦學質量，深化改革，培養適應經濟社會發展的新型人才關鍵在于教師。首先，教師要改變傳統的教育教學態度，改變以往對中職學生的看法，正確看待自己的職業，增強自身的責任感。其次，要加大對教師的培訓，盡可能的創造條件，使純理論型教師轉變為“雙師型”教師，增強教師的實踐教學能力。引導教師到企業或其他實訓基地參加訓練和頂崗實習，同時引進企事業單位的優秀的技術人才到學校擔任實訓教練和技術指導員。

(三)落實法律保障制度，推進校企合作落于實處。

校企合作一直被倡導，但沒有真正落實的原因之一就是缺乏法律的保障。僅僅出臺措施是遠遠不夠得，還需要健全的法律法規來約束校企合作雙方。一是我們要落實校企合作的相關法律法規，對校企合作中的企業、學校的行為進行約束和監督，讓雙方明確哪些行為可以做，哪些行為不可以做;二是切實保障企業的利益，對那些積極參與校企合作的企業給與合法的政策保護與獎勵，也要對那些無緣無故退出校企合作的企業或學校給予適當的懲罰;三是建立校企合作反饋機制，及時反饋學校和企業在合作過程中遇到的問題，并及時解決。

作者：白瑞霞 單位:廣西師范大學

參考文獻:

［1］章紅萍．當前中職教育發展中的幾大突出問題及對策分析［J］．職業，2012，S1:6－7．

第5篇：中職教育范文

關鍵詞：中職教育；引導；“心”教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0223-01

中等職業學校是實施中等職業教育的學校，學生畢業屬中專學歷。中職教育是我國教育體制中非常關鍵的一部分。中職教育必須以“生本教育”的 “一切為了學生”、“高度尊重學生”為宗旨，以學生發展為本。

就拿我親身經歷的一件真實教育案例來說，我校今年招錄的新生，大多數都沒有參加中考，即使是參加了中考，成績也都是“十等”學生。在開學的第一天，我的第一節課內容是：師生互動，相互了解。我首先向全班同學作了自我介紹，回答了同學們提出的與我相關的各種問題，滿足他們對老師的好奇心。然后我讓每個學生進行自我介紹，三分之二的學生，在說到讀書目的或今后打算時，就一句話“今后的打算――我還沒想好”或“我沒什么打算”或“我不知道”。班里有個叫龍明俊（化名）的男孩，1米70左右，白色上衣，紅色褲子，衣著蠻亮麗。他在自我介紹中說到：“我喜歡上網、我還喜歡漂亮的……”這時，有同學發出了笑聲，我趕緊接上他的話：“喜歡漂亮的服裝、英俊的自己，還有漂亮的女孩！”，“呵呵……”，他笑了，我們大家也都笑了。這時候，我只能又補上一句：“我們女生更喜歡長得英俊、內心美麗的男孩！”龍明俊學習成績雖然不好，但他直言不諱，敢于表達自己的想法。

案例過程

從開學的第一天起，我就特別關注這個叫龍明俊的男孩，穿著時尚，半個學期以來，除了課堂上他的話比其他同學多幾句外，沒什么特別不遵守紀律的行為。11月7日（星期三）至9日（星期五），學校統一進行期中測試。9日（星期五）下午一年級考查《職業生涯與規劃》，老師對換監考。第二天，我像往常一樣，逐個批改學生的測試卷，當我批改到十幾份試卷時，在試卷的“姓名：龍明俊”的下方有幾個字刺激了我――“老子是龍明俊”。啪！我義憤填膺，把筆和試卷摔到一邊。心想：星期一非要抓這個龍明俊到辦公室很批一頓不可。當時就想把試卷撕碎、扔到垃圾桶里解氣，但我強忍著，心情平靜下來后，把他的試卷批改完。

說不清出于何種理由，我當即在試卷“老子是龍明俊”的右方空白處寫下：“你小子，可真行！”不過，寫完后我又覺得我不該寫。我該怎么處理這個龍明俊呢？我在思考。按我往常的習慣，每次批改完的試卷，都由學科組長課前發放，但這次例外。我不想讓事態擴大，所以費了一點心思。

這次考試的題型比較開放，也較容易，全班32個學生，有26個及格，龍明俊是71分。課堂上，首先我表揚這26個同學，并且把龍明俊放到最后一個表揚。然后逐個分發試卷，龍明俊的試卷我也放到最后一個。當他走到講臺跟前時，我表情嚴肅且用責備的眼神看著他，他也看著我，我們四目相對，我用手指指著試卷上的“老子是龍明俊”，小聲對他說了一句：“你為什么要寫上這個？”沒等我說完，他也小聲地說了句：“老師，對不起，我錯了。”然后帶著不好意思回到自己的座位上。

這一節課，龍明俊非常認真。沒一句多余的題外話。當我點評完試題，走到他座位旁時，看到“老子是龍明俊”這幾個刺眼的字已經被密密麻麻的黑色斜線覆蓋。我沒有向其他同事透露，更沒有讓其他同學知道。這幾個字連同我內心的不高興和他的愧疚，也只有天知、地知、我知、他知了。我給了他足夠的自尊。

從那以后，每次與龍明俊在校園內外相遇，他總是主動上前和我打招呼，我也喜歡看到他滿臉的笑容、聽他那略帶沙啞的男音“李老師！”“老師好！”的招呼聲。

龍明俊性格外向，為了滿足被認可、被關注、被尊重的心理需求，而在課堂上多說了幾句題外話、多提幾個與課堂無關緊要的問題、寫了幾個不該寫的字，是不足為怪的，“人非圣賢，孰能無過？”更何況中職學校的學生呢？俗話說“樹要皮，人要臉，”作為教師應該將心比心，容忍學生在學習、生活中的不慎言行或差錯，理解學生，冷靜對待，寬容處理，注意維護學生“臉面”，正確引導。

案例反思：

1、教師要寬容善待學生，要以發自內心的愛和信任對待學生。用一顆博愛的心、理解的心、欣賞的心去發現學生的閃光點，對他們的一點點小進步，都要及時給以表揚和肯定，讓他們感受成功的喜悅。當學生犯錯時給予他們寬容。寬容是一種無聲的教育，其力量常常超出我們的想象。

2、用寬容化解一切煩惱，用愛心去澆灌每一個心靈。

3、寬容學生，給自己快樂。

第6篇：中職教育范文

（一）中職教育財政管理政策

加大中職教育財政管理政策力度，是江西省政府推動中職教育發展的重要著力點。以教師管理為例，為加強中央專項資金管理，提高資金使用效益，2008年江西省財政廳、江西省教育廳印發了《中等職業學校教師素質提高計劃專項資金管理暫行辦法》，對江西省中等職業學校特聘兼職教師的專項資金使用進行具體部署，主要包括對專業骨干教師國家級培訓經費，重點專業師資培訓方案教材開發經費，中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師的資助等方面的管理。該項政策的出臺，為江西省中等職業教育師資的穩定與優化提供了支持，并豐富了江西省中職教師的聘用形式。當年全省240所中等職業學校共有在校教師11470人，相比2007年233所中等職業學校共12403名在校教職工，為兼職教師的引入騰出了較大的職位空間，因而大批的兼職教師被引入到中職學校。江西省中等職業學校特聘兼職教師數額有明顯上漲，外聘教師一般都是資歷較高或者是學歷較高，外聘教師的引入，豐富了學校的學術講座、技能講座，提升了中職學校的教學水平及社會影響力，也有利于中職學校開發更好的培養模式，為中職學校注入了新的生命力。該政策的出臺，使中職教育和一般學歷教育一樣，能夠吸引更多、更優秀的師資。

（二）中職學生資助政策

2006年12月，在中央有關大力發展中等職業教育文件的精神背景下，江西省印發《江西省中等職業教育國家助學金暫行管理辦法》，為幫助貧困家庭學生順利完成中等職業教育，促進教育公平，加快中等職業教育發展，中央財政和省財政安排專項經費，設立中等職業教育國家助學金，為中等職業教育發展注入了新的活力。2007年，建構了以政府資助為主導，農村學生全惠及的中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策。這些政策的出臺，客觀上擴大了中職教育的財政投入，保證了中職教育的獎助支出，使中職教育和普通學歷教育一樣，逐漸形成了自己的獎助機制，推動中職教育在教學過程中激發學生的學習動機，進而能一定程度上提升中職學生的素質水平。2007年，江西省中等職業教育財政支出總額達14.31億元，相比2006年的2.61億元，增長了近4.5倍；江西省中等職業教育投入占地方教育總投入的比重，由1.5%增長到5.02%，增長了近3.5個百分點。同年中等職業教育生均支出達4510.13元，實現新高。

（三）中職教育免費政策

2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發展職業教育，在此背景下，江西省出臺了《<江西省中等職業學校農村家庭經濟困難學生、城鎮低保家庭學生和涉農專業學生免學費實施方案>的通知》，從2010年秋季學期起，江西省對中等職業學校農村家庭經濟困難學生、城鎮低保家庭學生和涉農專業學生免學費。該舉措為那些貧困家庭的適齡學生創造了條件，原本讀不起中職學校的人，也能夠進入中職學校，拓寬了生源空間。2013年11月，江西省財政廳、江西省教育廳、江西省人力資源和社會保障廳印發了《江西省中等職業學校免學費補助資金管理實施細則》，進一步擴大中職學校的免學費對象及范圍，對江西省公辦及民辦中職教育學費的補助方式做了詳細的規定，細則中對于政策實施的監管也做了相關的規定，該項政策實施將進一步擴大中職教育規模，據統計，2010年以來，江西省中職教育招生數額保持在20萬人左右，穩定了中職教育的生源，擴大了中職教育招生規模，有力促進了江西省中職教育發展。

二、江西省中職教育財政政策公平效果

江西省實施中職教育財政政策雖然取得了一些成績，但從公平角度來分析，卻也有不盡人意之處。具體而言，存在以下幾個方面的問題。

（一）區域差異比較明顯

據《江西統計年鑒》《江西省教育經費統計年鑒》（2011）數據，全省11個市，共有中等職業學校約460所，這些學校不均勻的分布在全省各市區，由于各市區中職教育財政立場的不同，各市區間中職教育的投入差異明顯，具體表現在以下幾個方面。第一，中職教育支出占教育支出的比重的區域差異。圖1為2010年江西省地方中職教育經費占教育投入比重的分布圖。從圖中可以看出，全省中職教育投入比重曲線起伏較大，曲線較高點即投入比重較高的市區，萍鄉市中職投入占教育投入比重達18%；曲線較低點即投入比重較低的市區，南昌市及上饒市都不到5%，說明各市區中職教育經費占教育經費的比重差異較大。第二，中職教育支出與中職發展規模關系的區域差異。2010年全省中職教育支出排在前四的市區分別是贛州市、九江市、宜春市和萍鄉市，排在后四位的市區分別是景德鎮市、鷹潭市、新余市和撫州市；同年中職學校學生總數前四的市區分別是南昌市、贛州市、宜春市與新余市，學生總數排后四位的市區分別是景德鎮市、鷹潭市、萍鄉市及撫州市。可以發現，全省中職學生數較多的市區，中職教育經費支出一致性不高。表現在有些市區支出多，有些市區支出少。如宜春市學生數與支出都相對較多，南昌市學生數較多，而支出較少。中職學生較少的市區，中職教育經費支出一致性也不高。如景德鎮市、鷹潭市學生規模及支出情況相對都較少，而新余市學生規模不高，但支出較大。總體而言，江西省中職教育支出與中職發展規模一致性的區域差異明顯，即有些地區一致性高，有些地區較低。第三，中職教育支出與經濟發展關系的區域差異。這種關系同樣表現為，有些地區經濟收入高且中職投入高，有些地區經濟收入高而中職投入低；反之亦然。即中職教育支出與經濟發展相一致與不相一致的情況。比如南昌市的GDP在全省最高，但是南昌市中職教育投入排全省第七；贛州市的GDP排全省第二，中職教育投入一樣靠前，排在第一位。江西省中職教育投入與經濟發展一致性的區域差異明顯。

（二）城鄉差異較為顯著

中等職業教育作為高中階段教育的重要組成部分，與普通高中一起，擔負著推動高中階段教育普及化的艱巨作用。現行財政政策下，江西省中職教育并沒有得到公平全面的發展，有著顯著的城鄉財政差異。中等職業教育涵蓋中等專業學校、職業高中、技工學校及成人中等專業學校教育。因為中等專業學校與技工學校主要集中于城鎮地區，而職業高中存在著城鄉分布的特征，故探討江西省中職教育城鄉差異，關鍵要看職業高中教育。首先，職業高中的總體投資形勢城鄉差異顯著。據《江西省教育經費統計年鑒》（2011年），2010年江西省職業高中的總支出為10.8億元，其中農村職業高中總支出僅為1.2億元，農村職業高中支出只占職業高中總支出的11.1%。也就是說，江西省有近89%的職業高中總支出用于城鎮地區，城鎮投入總量是農村的8倍，反映出城鄉中職投入總體差異十分顯著。其次，各主體部門職業高中支出城鄉差異顯著。各部門存在著明顯的重城鎮而輕農村的現象。江西省教育部門對于職業高中教育經費總支出是7．3億元，其中農村職業高中的總支出是0.5億元，僅占總支出的6.8%；企業辦學中職業高中的總支出是30萬元，用于農村部分的為0元，即全部用于發展城鎮學校；民辦學校職業高中教育經費總支出為3.2億元，其中用于農村學校的為0.7億元，約占總支出的21.9%。通過上面的比較，不難發現，江西省職業高中教育投入方面，有著重城鎮地區而輕農村地區的特征，導致江西省職業高中財政的城鄉差異，進而產生了江西省中職教育財政的城鄉差異。

（三）校際差異不容忽視

財政投入的數額會制約到辦學條件及辦學規模，評價財政投入的充足與否，可以根據著名教育經濟學家靳希斌教授提出的教育投資評價指標體系，其中兩個一級評價指標：教育投入總量與生均教育經費。也就是將教育總支出與生均支出的實際情況作為比較的依據。江西省中職教育校際差異具體表現在兩個方面：第一，不同辦學類型之間的校際差異。表1顯示，從總量上來看，江西省中職教育財政支出中，普通中等專業學校占41.21%，職業高中占50.74%，兩種類型學校合占中職教育總支出的91.95%，反映出江西省中職教育支出主要集中于普通中等專業學校與職業高中兩種類型的學校；從生均情況來看，成人中等專業學校高達11913元，而技工學校只有104元，相差11809元，即使是支出相近的職業高中與普通中等專業學校之間生均支出也相差近1000元。明顯反應出江西省中職各辦學類型間校際差異的存在。第二，同一辦學類型內部間的校際差異。中職教育同一辦學類型中也存在不公平的財政狀況。即使是職業教育，也存在重點學校與一般學校的差異，公辦中職學校與民辦中職學校的差異，具體表現在師資力量、危房改造情況、圖書冊數、設備配置等基礎設施供應方面。往往重點中職學校師資學歷水平能普遍達標，“雙師型”與“技師型”師資充裕，而一般中職學校師資學歷水平達標率低，且稀缺專業師資更是緊缺；重點學校資金相對充裕，能及時進行危房改造，而一般學校的危房問題長期得不到解決；圖書及設備配置方面，重點學校也都比一般學校完備，這些方面，公辦學校又比私立學校優越，因而，總體又反映出江西省中職教育的校際差異顯著。

三、完善江西省中職教育財政政策公平的建議

目前來看，江西省中等職業教育財政政策的公平性不夠，有待完善。推動建構公平性中等職業教育財政政策，需要從以下幾個方面著手。

（一）擴大中職教育財政投入，鼓勵民辦中職教育發展

雖然國家和地方都相繼出臺了一些對于中職教育貧困學生的幫扶政策，但是由于名額、數量等方面的限制，中職教育的資助程度還很有限。教育發展離不開財力的支撐，中等職業教育亦如此。中職教育的發展不能只是政策下的亦步亦趨，應該有所突破，要做好對中等職業教育的財政預算，適當的對其財政傾斜，騰出更多的發展資金，尤其是擴大對省內薄弱地區的財政支持，因為任何一個亟待崛起的行業，其需求量都要比平時更高。加大對中等職業教育學生的財政支持，其中包括擴寬貧困生的支持，擴寬相關專業的支持，逐步由支持涉農專業向非農專業擴展等；還可以鼓勵職業學校自辦企業，提高辦學效益，增強學校的造血功能。聯合國教科文組織國際教育規劃研究所(IIEP)在研究報告中認為,如果發展中國家公立學校必須要獲得一部分成本補償的話,那么可以考慮兩種辦法,一是制定學費標準的時候必須同時考慮給低收入家庭提供補貼,二是在政府確實沒有能力擴大公立學校系統的規模時,積極扶持私立學校的發展是一個比較好的選擇。通過鼓勵民辦中職學校的發展，對于緩解政府中職教育的財政壓力，縮小區域教育財政差異具有深遠的意義。

（二）建立省級及地方分項目、按比例分擔的財政機制

教育財政公平，需要遵循“財政中立”原則，即每個地區的富裕程度有差異，但法律拒絕以此為由，使不同學區學生的生均經費不等。中職教育財政政策要保證任何財政狀況下的適齡青少年，每個人都應該有機會接受同樣的教育或者是最低保障的教育。雖然我們應該承認地區間的經濟差異，但全省各地區中職教育投資差距應控制在一定的區間內，以滿足學生教育機會的均等。所以應該做到：一方面，上一級政府及財政部門應該按照制定富裕學區標準，運用財政轉移支付的手段對貧困學區給予補充，緩解與克服不同學區間、城鄉間教育經費的巨大差異。另一方面，應該建立省級和各市區分項目、按比例分擔的財政機制，保證中職教育所需的各項經費都能夠恰當分擔，足額到位。總體上還要從三個方面把握，第一，政策制定方面，明確各級政府在中職教育財政上的支出責任。第二，供給形式上，應該根據地方的實際財力，采取與之對應的供給方式，實行地方獨立供應，或者是省級專項撥款獨立供應，或者是省級與地方聯合供應的形式。第三，具體支出項目上，應該把中職教育的各項經費，包括學雜費、書本費、生活補助、公用經費以及教師工資等費用作出具體的規劃與安排，使每一級政府、每一個區域都能夠達到財權與事權相一致，保障免費教育的有效實施，推進中職教育財政公平。

（三）規范中職教育財政開支，建立健全監督機制

中職教育的發展過程中，財政支持是保證，規范開支則是關鍵。財政資金使用效率的最大化，是規范中職教育財政開支的最高追求。中職教育的發展不僅需要財政量的支撐，把握財政效率一樣很關鍵。江西省中職教育的財政支出本來就不富裕，不合理的、缺乏完備監督的財政開支，使得教育資金更是捉襟見肘，進而出現區域、城鄉及校際差異，迫切需要充分利用每一項財政經費，做好財政預算。首先，要恰當分配事業性經費和基建經費支出的份額，堅持應急性第一的原則，將用于危房改造、人才師資引進、學生補助及日常維護等方面的開銷排在前列。其次，要避免浪費和腐敗，不攀比、不虛報瞞報，爭取把每一分錢都用在中職教育質量提升上。再次，建立健全監督機制也是必不可少的。要努力建立中職財務公開體制，各教育部門層級監督，學校老師、家長及社會共同監督。做好政務公開、財務公開。政府應在網站上設置中等職業教育專欄，及時統計學校的財政分配，客觀地進行公布；學校本身也要本著實事求是的態度，及時在校園專欄上對財政使用給予公示，進而建立公正公開完善的中職教育經費監督體系。

（四）健全中職教育轉移支付機制，尤其是各市區間的轉移支付

第7篇：中職教育范文

【關鍵詞】企業需求；中職教育

中職教育肩負著提升民族整體素質和奠定經濟發展基石的重任。國家出臺了一系列政策措施促進中等職業教育發展，學生就讀中等職業學校可以享受較大的優惠，成本低廉，畢業生就業前景寬廣，中職學生的就業率遠遠高于本科學生，況且學生入學門檻低。但是愿意報讀中職學校的學生較少，部分職業學校依舊存在招生困難的問題。嚴峻的現實促使我們深入地思考：中職學校你到底怎么呢？

一、分析當前中職學生的主要問題

我們不難發現在中職教育中存在的悖論--大部分職業學校招生困難與就業“火紅”的矛盾。相當多職業院校自稱就業率達95%以上，然而相當部分中職學校為了爭取生源投入巨大。出現這種現象說明中職學校教育工作中的深層次問題沒有得到有效的解決，學生雖就業較早，但相當數量學生的工作穩定性較差、崗位工作時間較短、專業的對口率比較低，學生的基本素質還不能適應工作崗位。從根本上講，中職教育沒有培養出企業真正需要的高素質技能型人才。

學生的職業態度不夠端正。部分學生難以適應企業要求。上班隨意遲到早退；不想做工了，轉身就走人，缺乏責任意識；缺乏吃苦耐勞的精神，不能承受工作的辛苦。缺乏合作精神，不愿意按照企業安排做事。暑假期間，筆者到幾家摩托車配件企業做調研，企業人事主管說：學生到企業后工作的穩定性不強，不能適應車間的工作。企業對一線員工經過短期的崗位入職培訓就能夠初步上崗，但是讓企業最頭疼是員工缺乏敬業誠信、吃苦耐勞的精神以及良好的團隊意識等。目前企業用人標準已經在向中職學生的職業素養偏移。

職業能力難以適應企業的發展。有的學生對專業所涉及的基本知識沒有掌握；數學里一些基本公式不會用，常見的一些應用文也不熟練、字跡潦草不能辨認、專業基礎問題不清楚。如果學生工作幾年后面臨轉崗，不知道該怎么辦？還有學生發現自己以前學的知識太少，希望在業余時間自己再學，但缺乏恰當的學習方法。一些學生在企業遭遇挫折后不知怎樣調整自己的心態，有時會有情緒失控的狀況，對自己未來的方向感到茫然。學生缺乏基本的獨立面對職業生活的能力。

二、反思職業教育中的主要問題

學生在企業的種種不適應，對他們剛剛開啟的職業生涯來說無疑是一種挫折。一些學生表現不佳從一定程度上反映了職業教育中存在的問題。

學生管理寬松，弱化了規章的嚴肅性。以質量求生存這句口號放在學校就是學生的質量決定著學校的存亡。企業就是考查學生質量的檢驗員，他們對學生的接納程度在一定程度上決定著學校的命運。市場經濟殘酷競爭催生了企業對員工非常嚴格的評價指標與考核標準。不過在學校工作中對學生日常行為管理較寬松，個別學生屢屢違反學校規章制度沒有受到有效地處理，降低了學校規章的權威性。

片面地以“學生為中心”，隨意降低對學生的要求。中職學生基礎較差這是事實，需要對教學內容重點和難點進行適當的調整，正因為基礎差，就更應該對他們嚴格要求，企業的要求不會因學生起點較低而下調標準，社會對企業的標準就在那里。如果過多遷就學生，學科基本內容比較隨意裁減，過分降低考試標準，對積極上進的同學就是不公平，對不想學習的同學就是放任。

狹隘地理解專業技能，過分削減基礎課程。在職業學校中強調專業技能，這是職業教育的特點所決定的，但是忽視基礎課程的職業教育是難以持續發展的。今天的中職學生他們未來工作時間還有近40年，一生變換工作數次。基礎文化課程不僅僅是教會學生學習算術、寫字、認單詞；基礎文化課程可以提升學生基本素質，培養良好行為習慣和高尚的職業道德，掌握合理規劃職業生涯的方法，樹立正確的價值觀和人生觀，為學生終身發展奠定基礎。

三、探尋改進中職教育的途徑

嚴峻的形勢迫使我們重新審視當前的職業教育重點到底是不是只有專業技能？其實我們的學生出去開始就是在最基層工作，技術含量不是很高。企業要求學生就是能夠在基層崗位上認認真真地按照要求把簡單的事情做好。員工的愛崗敬業、遵守紀律、身體健康就顯得尤為重要了。由此可見，按照企業需求調整教學的重點和改進教學的方式顯得特別的重要。

切實加強和改進對學生的職業道德教育。學生道德教育的成效直接關系到學校生存。整個學校都是育人的場所，每一位教職工的言行都在感化和影響學生，可以說人人都是教育者。帶領學生走進企業、商場等現實一線去實地參觀體會一線員工是如何在勞動。讓學生切身體會普通勞動者的崇高，體會到勞動是有意義，增進學生對勞動的態度，轉變他們的勞動觀念。

以企業的規范嚴格要求學生。企業就是學校的客戶，客戶的需求就是學習努力的方向，為幫助學生適應企業的生存競爭，把學生當著員工來培養，在工作和學習方面按照企業的規章制度。比如可以把企業的7S管理等融入到學生的教育管理中。幫助學生體會員工角色，熟悉企業的工作流程及管理標準，逐步適應企業的管理要求，使學生一跨進企業大門就能夠迅速完成從學生到企業員工的角色轉變，融入企業，更快更好地適應工作崗位，以便他們將來迅速成為一名優秀的企業員工，讓學生終生的職業生涯得到順利的發展。

【參考文獻】

[1]魏景榮.論隱性職業素養與高職學生就業競爭力[J].職業教育研究，2009，（3）.

第8篇：中職教育范文

【關鍵詞】分層教學模式；電氣設備

筆者結合自身多年教學經驗，針對當前中職學校的教學現狀，在中職汽修課程中教學中應用“分層教學”模式，就是先根據學生的知識、能力水平和潛力傾向，科學地分成不同水平的班組，從而在教師恰當的分層教育下得到有效地提高。

一、中職學校中應用分層教學模式的必要性

近年來我校學生入學成績呈逐漸下降趨勢，整體素質也逐漸降低。如果仍按照以往無視學生的個體差異，采取同一教材、同一進度、同一教學目標、同一進度的“一刀切”教學模式，勢必會影響學生的個性化發展和能力培養，也導致教學質量的相應下降，學生在學習上缺乏積極性和主動性，教師在教學上也開始感到力不從心，學生兩極分化的現象日益嚴重，更有嚴重的是部分學生出現厭學現象，逃學、翹課常有發生。

面對這種情況下，中職學校必須對教學模式進行改革，根據學生的不同層次，實施“分層教學”，從而使教學更針對于每個學生。

1.面面俱到的分層教學模式

中等職業教育隨著近幾年高校擴招、學校辦學質量下降等問題的出現，學生生源數量、質量大幅滑坡，導致入校學生學習水平參差不齊，個體之間存在著巨大的差異，絕大多數均為考不上高中的學生，或在學習中厭學的學生，這些學生無疑成為職教教師的教學的一大考驗。

教學過程中，如果仍然采用傳統教學“一刀切”的模式，不僅無法培養學生的學習興趣，還會使兩極分化愈加嚴重。因此在教學中必須采用“分層教學”模式，既能使中差生學好知識，又讓優生在學習中能“吃飽”；避免了傳統教學中出現的教學強度比以前越來越大，付出的越來越多，然而收效卻越來越少的情況，也解決了如何使個性差異明顯的學生在教學過程中學體現習主體地位。

2.目的明確的分層教學

“上課聽不懂，作業不會做，學習毫無興趣”，由于生源的特殊性，生源質量相對以往下降明顯，大部分學生的學習目的性差、上課又跟不上老師的進度，即使身在課堂，但心卻在外頭，面對教師的講授，反應基本都是發呆、沉默不語；學校里“白天是木頭人，晚上是機器人”的現象比比皆是，如此的反應既影響教師的教學進度的執行，又使教師的教學情緒不高，無法積極地傳授知識。

二、分層教學在職教汽修課程中的應用

分層教學在職教汽修課程中的應用，是以學生的不同的基礎和發展為依據，分成不同層次，教授時使用同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，具體如下：

1.了解差異，分類建組

由于生源水平參差不齊，因此在“分層教學”模塊教學中，將學生依據其學習能力劃分成A、B、C三層。如表1，如此劃分，在教學中，為不同層次的學生設定相應的教

學目標。了解差異，分類建組，使教師在教學過程中更好的掌握每個學生的知識水平，從而發揮教學的最大作用。

2.針對差異，分類目標

中職學校的班級與普高的區別，在于學生間存在較大的差異。通過上述的三個層次的分層建組，進而在教學任務的制定時，為不同層次的學生選擇相應的教學目標，完成分層教學。

針對A層的學生要確定較高的目標，讓學生在學習中能夠“吃飽”，除了掌握汽車維護維修技能以外，還要引導和培養該層次的學生積極參加一些相關證書考試，以及相應的汽車營銷企業管理，從而更好的讓他們挖掘自己的能力；對于B層的學生，主要培養他們學習習慣的養成教育，從而讓他們在基本大綱要求中“吃好”教材，掌握現代汽車的基本理論和技術，能夠對汽車進行維護以及維修，順利就業；對于C層的學生，則要靈活使用教材，降低學習難度，讓學生“吃夠”，使學生在學習中能夠基本掌握相關的汽車理論知識，學得一技之長，在今后的社會中找到屬于自己的位置。

這樣分層教學針對性強，使教學面向全體學生，讓學生在學習過程避免了差生“聽不懂”學習內容、優生“吃不飽”的現象，最終達到分層目標，每個學生都學到對應的知識，每個學生都能發揮最好的潛能。

3.面向分層，因材施教

因材施教是落實面向全體的前提和手段，教師首先要承認和重視對象的個性差異，從不同學生的特點出發。尤其在汽修專業教學中，由于實踐設備的局限性，往往無法面面俱到得照顧到每個學生，所以在教學中教師必須采取“分層教學”的教學模式，才能使每位學生都能在課堂中學到知識。

我校的汽修專業教師在教學中通常會采取小組教學的形式，將學生分成小組進行學習。并且由汽修專業知識基礎好，學得快、口才好、學有余力的A層學生，經過適當培訓，作為小組組長，并在小組中加入一部分基礎差、學得不好的學生，它通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，同時培養學生互相學習、互相幫助的意識，養成互助合作的習慣。例如在《汽車車身構造》教學中，A層學生在教師的講解，以及自己的領悟下，均能較快得認識汽車車身各部分結構，但B層、C層學生仍然會存在些許疑惑，如果教師一對一進行講解，這不僅事倍功半，也很難完成教學任務。所以教師可以讓A層學生充當“小老師”的角色，通過現場實踐，讓A層學生直接在汽車車身上講解每個知識點，為B、C層學生直觀識別車身構造，為實現教學目標服務。

4.全程考查，分層考核

學生之間既然存在差異性，那么教師在考核中就應當進行相應的改變。我校采取正考+全程考查的模式，在學生期中期末考核中，將其平時表現加入考核中來，使整學期都全程考查學生的學習情況，讓學生了解考核不單單只局限在期末考試而已，平時的表現也加入到考核中來，所以在平時中會更加認真的投入到學習中來，對此才能更好地進行評估。

并且對于學生間的差異性，正考采用的試卷考核中，面對不同層次的學生，也會進行相應的調整，針對C層學生，以課本基礎知識為主，針對A層和B層學生，除了基礎知識，還有一定的拓展性知識，如此將不同層次的學生劃分，這樣才能考核不同分層群組學生對知識的理解和掌握情況。

5.發展性評價，不斷提高

發展性的評價，可以使得學生不斷提升。中職學校教師在教學中采用“激勵性表揚”和“友善的批評”都是積極有效的教育手段，是一針催化劑，使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力，有利于B層和C層學生激發學習興趣，強化學習動機，增強學習自信心；也有利于A層的學生在教師的鼓舞下，更加投入，成為教師教學的左膀右臂。因此在評價中盡量多發現學生的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。在作業批改中采用期待性評語，提出富有針對性、層次性、指導性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的激情，讓學生再次提高。

三、小結

第9篇：中職教育范文

【關鍵詞】 語文教學；中職教育；邊緣化；功利；精神資源

語文科目在普通教育中的地位自不待言，作為傳統的三大主科之一其地位固若金湯。與之相應地，普通教育的語文教學擁有一整套完備的教學與考察體系，這樣的制度化、系統化的體系其好處就是一切都有章可循，教師的教法，學生的學法，考試考察的方式特征都是可預見甚至是固定的。各方各司其職，都不會在大的原則或者教學取向上產生分歧，因而效率高，也因此更為成功。

然而相形之下，中職教育中的語文教學卻全然是另一番景象，其地位可謂是一落千丈。

首先是在觀念中遭到削弱，學校以專業技能教育為導向的方針不可避免地沖擊了語文課的重要性，長久以來便形成了一種觀念：中職學生的成功表現在技能上的全面與精進，動手能力強，能解決具體的技術操作問題，這也是他們將來能否在社會立足的決定因素。至于語文課上的詩詞文章，閱讀寫作，因其并不直接或者外在地體現學生的素質大可忽略。如此看來只要學好技術，畢業之后能勝任某個崗位，就已經是社會的有用之才。這種功利思想蔓延的結果，表現在刻意削減和壓縮語文課課時，這使得語文課成為了補丁課，用來填充專業課之間的縫隙。而且在教學考試考察中同樣淡化了語文考試的嚴肅性及重要性，并且沒有一個嚴格的具有可操作性的考察標準，這些都使得師生的教與學失去了重要的參照標準及努力的方向，在導致無所適從的同時自然走向散漫與怠惰。

其次是在實踐中的被全面邊緣化。中職教育能有今天穩扎穩打一步步走向繁榮的局面實屬不易。在普通教育的重壓下艱難地走過了一段坎坷之路，要改變大眾對于中職教育的偏執看法，就不能不開辟一條特色之路，與普通教育的精英與理想相比，我們拿出了現實的戰略。直面現實，在科學與技術競爭的經濟社會中緊跟潮流，腳踏實地，練就一技之長，以此作為我們立足社會以及將來實現自我價值的起點和基礎，這種觀念非常正確，它契合了當前的形式，以一種負責任的積極應對的態度去開辟一種介入社會的方式。在這些年國家的重視及不間斷的大力度的引導與扶持之下，在中職教育工作者不懈的堅守與努力之下，取得的成果也是顯著的：中職教育的認同感與凝聚力在不斷加強，品牌效應也開始出現，學生的就業和創業能力也在實證教育的成果，并且引領著社會對中職教育的認可與趨附。

這種以實用功利為導向的方針政策對于中職教育自然是無可厚非的，對應這一目標，中職教育體系經過多年的發展也慢慢建立了一套技能考核的制度與舉措。各個專業都相應地擁有了各種實驗實訓基地，穩定且較為科學的課程安排，重要的是還有了省市各級技能競賽的程式安排，檢驗與考查了學生的專業技能水平，同時對專業老師與學生也是一個極大的鞭策與鼓舞。但這種優越的制度安排對于文化課尤其是語文來說卻是薄弱甚至是闕如的，囿于觀念的影響，為數不多的幾個競賽活動也是因循守舊，毫無創意，其廣度深度都是不夠的。這種情況無異于從另外一個方面打擊了文化課老師的自信與自尊，以致于課堂上沒有變革創新的教學激情，只是當做一種任務來完成。另外從學生方面來看，中職學生文化課功底薄弱已經是不爭的事實，在前述情況之下，學生因文化課學無所成以致厭學甚而棄學也就不足為奇了。綜合幾種情形，文化課尤其是語文在中職教育中已然被邊緣化。

當然很多中職教育工作者都意識到了這個問題，也有很多人提出了對其危害的認識。譬如影響了學生語文基本技能的形成，忽略了學生的語文實踐能力，進而影響到學生將來進行技術革新和繼續進修所必須的基礎知識并最終導致學生厭學的消極局面。這樣的論說都是實事求是腳踏實地的，然而我以為，除了上述消極影響之外，從最廣大的成才成人的角度來考慮，也許我們還應該從一個更深刻的意義上對它進行探討。

毋庸置疑，語文是一個涵蓋很廣的科目。形式上它注重理解與表達，但其內在的品質卻是從各個學科抽象與綜合而來的邏輯與思辨的色彩。對應在未成年學生身上，它便當仁不讓地承擔起了建構與塑造學生人生觀，價值觀，世界觀的重擔，在這一點上，即便是在高考指揮棒約束之下的普通中學教育中它也是功不可沒的。換句話講，在語文課的潛移默化之下，學生已然在自己的精神層面與世界對話交流，并在碰撞與重組中形成自我的看法和認識，達成一種契約。那么，一個既普遍又抽象的事實便是，如果我們今天讓語文教育在中職教育中被邊緣化甚至缺席，明天我們拿什么來保證我們的學生與社會，與這個世界講和？我們又拿什么來保證他們能坦然接受自己，心平氣和地生活？我們又如何能告訴他們認識人生的大美，善待所有人，讓自己的人生豐滿圓融？

的確，這樣的論說容易被指為大而無當，空泛蒼白，遙遠得不著邊際。但也許我們能靜下心來細細思考，這不正是我們目前所面臨的尷尬局面？不少中職學生在挫敗，自卑，迷茫，歇斯底里以及隨波逐流中在虛擲寶貴的光陰。中職教育的初衷不就出于此么？即便不走傳統的高考之路，我們也能讓他們成才成人，成為有用的合格的公民。

當我們在這樣的問題上達成共識，也許我們才能正確不偏頗地給出我們的解決方法。

我們的許多同行運用自己的教學經驗和智慧，在問題產生的源頭上給出了許多有針對性的極有識見的建議，譬如教師要積極更新觀念，明確責任，并引導學生轉變學習觀念；運用多種教學手段，拓展課外空間，營造積極和諧的學習氣氛。也提出了很多語文教學的原則：方向性，工具性，學用一致等原則。然而在此我只想強調一點，語文的確是工具，是人與社會的關系中口頭語書面交流的工具，但我們決不能濫用這種工具性原則，畢竟語文不僅僅是一種工具，它更是一種底蘊，是我們對世界的認知，是這種關系的理解和表達，是學生個人的修養，是蓄積在其內心的一種寶貴的精神資源，更是學生將來取得更大成就的精神助力。畢竟，這世上手藝人很多，藝術家卻相對稀少。

參考文獻：

[1] 柳海民： 《當代教育理論專題》，東北師范大學出版社， 2002