中職會計論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職會計論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職會計論文范文

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中職基礎課教師對教學的關注點應該由以往的理論、課本主導轉為更加關注教學的實效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統教學思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學目標形似神非，缺乏必要的實效性和可操作性。尤其對于中職基礎會計這門學科來說，傳統基礎會計教育還存在很多不足。中職基礎會計教師偏重于教會學生理論知識，忽視了指導學生在具體的生活和工作中應用這些知識，導致實踐操作的薄弱。在傳統的基礎會計教育模式下，學生也許學會了書本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復雜的企業與會計問題。傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的，在這種教學模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結束時，學生可能對該門課沒有一個宏觀和微觀上的了解，甚至部分會計專業學生在完成基礎會計學習后，竟不能系統地回答“什么是會計”，“會計的作用是什么”等問題。這不得不引發我們對傳統會計教學模式的反思：傳統教學究竟教會了學生什么？提高教學實效性已成為當今中職學校基礎課程的一項重要任務。教學實效性是課堂教學的生命，其衡量標準是教學的效益，這種效益體現在通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發展。教學實效性和教學目標是一致的，都是立足于學生的進步和發展。因此，關注教學實效性，是實現教學目標的重要方法和必由之路。

二、提高中職基礎會計教學實效性的幾點對策

經過多年的教學實踐和探索，對提高中職基礎會計教學實效性方面提出以下幾點對策：

（一）創設輕松氛圍，讓學生在快樂中學習

首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學校，尤其是在較為枯燥的基礎會計課上尤為重要。有這樣一個傳導現象：當教師走進課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節課的學習內容時，轉過身來看到的也是學生陽光的笑臉———教師此時心情好極了，學生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學生的積極心理就會發生作用，他們掌握相關的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因為幽默是提高學習興趣的助燃劑，有利于調節課堂氣氛和學生情緒，令學生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態的物質，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學生會在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認識自己的。因此，對學困生來說，教師應有針對性地對其調整學習和作業的難度，讓他們做幾道簡單的習題，樹立他們的信心；上課時教師針對學困生能回答的問題進行提問，給他們一個自我表現的機會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應從學習態度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。

（二）發揮學生主導作用，讓學生主動學習

在教學過程中，教師要本著“易教易學”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發揮教師的引導作用，充分調動學生的學習積極性，指導學生認真研讀講解內容。研讀講解內容前，應先看學習目標和要求以及內容概述，理解每一節的基本要點，掌握每一節的梗概，弄清每一節的重點、難點。對于某些重要的知識點反復點撥閱讀，使學生學會分析、歸納、總結，完成復習題、自測題，引導學生進行深入的探究。如筆者在講授“資產負債表”時，就是運用“三步法”進行教學的。首先，創設情境。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識和學習經驗出發，創設學生所熟悉的教學情境，激發學生探究知識的欲望。同時，也讓學生明白，經濟越發展，會計越重要，會計來源于經濟生活，又服務于經濟生活，要用掌握的會計理論知識解決經濟生活中的實際問題。為此，在學習“資產負債表”時，給學生創設一個問題情境：“根據某公司2012年12月發生的經濟業務，我們把明細賬的數據錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數據反映出來呢？這就是我們這節課要學習的內容。”這樣可以讓學生在熟悉的情境中進入本節課的思考狀態，有利于教學的順利進展。其次，鼓勵質疑。教師不僅要鼓勵學生大膽提出質疑問題，還要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清楚、或表現出不耐煩都會挫傷學生的積極性，影響到學生的情緒。所以，即使部分學生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學生及時的肯定、表揚和鼓勵。最后，實踐體驗。教師要為學生提供盡可能多的“學習實踐資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有以學生為本的服務意識，要為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內容進行討論、交流、體驗等。比如學“資產負債表的格式和內容”時，我們應提供給學生賬戶式和報告式資產負債表，組織學生觀察分析它們的特點等。

（三）善用信息技術，讓學生有效地學習

雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎會計”教學中如采用單一注入式教學方法，往往會使學生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應充分利用信息技術，如觀看會計相關內容視頻、PPT演示等，幫助學生進一步加深學習與理解基礎會計知識的內容，以便解決教材中的重難點問題，提高教學效率和質量。首先，利用多媒體激發學生的學習動機。多媒體不僅具有聽覺效應，還具有視覺效應，能吸引學生的注意力，增強課堂感染力，激發學生學習興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點，而且可直接表現各種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實際感受，從而啟發學生聯想、思索、判斷、創造，最后得出結論，有利于開闊學生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設置情景，襯托主題。這樣，就激發了學生的學習興趣和求知欲，幫助學生深刻理解新知識、新內容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內容、賬頁格式、經濟業務的賬務處理過程環節等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學生難理解，而此時用多媒體輔助教學，就可增加教學的直觀性，吸引學生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點時運用多媒體。教學難點的理解和掌握往往不易突破，此時恰當地運用多媒體輔助教學，可啟迪學生思維，幫助學生提高認識，有助于教學。第三，在講某些問題的比較說明時可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實際演練的形式，讓學生有選擇地加以演示。通過演練，引導學生積極思考問題，培養學生一題多解、靈活運用的好習慣。其次，利用多媒體建構知識體系。在教學過程中，多媒體的運用可將復雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點時，通過文字與圖示相結合的方式把知識點之間的相互關系巧妙直觀地聯系在一起，有助于學生感知、理解、掌握、拓展所學知識。例如，在講授中等職業教育國家規劃教材“基礎會計”模塊八———會計核算程序任務二———記賬憑證賬務處理程序時，教師除了指導學生觀看FLASH短片進行學習，鼓勵學生聯系實際進行操作，還可以運用直觀的圖示輔助教學。歸納總結記賬憑證賬務處理程序的步驟如下：

（1）根據原始憑證來編制匯總原始憑證。

（2）編制記賬憑證（根據原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等。

（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現金日記賬（根據收款憑證和付款憑證）。

（4）登記各種明細分類賬（根據原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。

（5）逐筆登記總分類賬（根據記賬憑證）。

（6）期末，按照對賬的要求將現金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類賬余額合計數，分別與總分類賬中有關科目的余額核對相符。

（7）期末，根據核對無誤的總分類賬和明細分類賬的記錄，編制會計報表。另外，利用網絡技術進行拓展學習。網絡以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據學習內容、目標和學生實際，設計提出一些具有可操作性的問題，讓學生到網絡“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學習方法體會等，培育學生的綜合素質和能力。

（四）突出主體地位，讓學生在問題中學習

學會發現和提出問題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問題開始的，如果學生不善于發現、思考、解決問題，其職業素質和技術技能就很難提高。教師要積極發揮學生的主體性，通過自主探究、合作學習等方式培養學生的問題意識和善于發現問題提出問題的能力，培育學生勇于挑戰權威的精神。把學習的過程變為發現問題的過程，并在過程中培養解決問題的能力。首先，讓學生在嘗試中發現問題。現代認知結構理論認為，學習是學生自己構建知識的過程，而不單純是由教師向學生傳遞知識。所以，在課堂教學中，教師應根據學生的認知水平特點來設計教學環節，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學生在嘗試操作、想象中去探索和發現規律，學會學習。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監督的特定單位或者組織，是會計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學生根據生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設。企業如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學生解決了。其次，讓學生在探究中發現問題。學習過程實質上是一個探究的過程，探究賦予了學生積極、主動和創造性，學生通過獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點。如在講授“賬戶分類與結構”時，學生發現教材中的結論是“固定資產”與“累計折舊”賬戶同屬資產類賬戶，因此學生提出質疑：資產類賬戶結構借增貸減，而累計折舊既然屬于資產類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結構顯然與負債類賬戶結構相同，為什么不把它列為負債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學生下結論，而是引導學生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產類賬戶結構是如何表達的？第三，累計折舊賬戶按用途結構劃分又可稱為什么賬戶？學生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結論：累計折舊是具有資產類和調整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產的備抵賬戶，它與被調整賬戶“固定資產”的記賬方向正好相反，所以從資產賬戶結構與負債含義來分析，累計折舊是屬于資產類賬戶是毫無疑問的。以問題為導向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學習過程通過探索而獲得發展。另外，讓學生在合作中發現問題。心理學研究表明，中職學生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發現他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學上注意加強了學生的合作式學習方式，盡量讓學生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產=負債+所有者權益”這一平衡公式時，學生對此公式又稱“會計恒等式”提出質疑，原因是企業日常發生的經濟業務是各種各樣的當資產、負債、所有者權益這三個會計基本要素在數量上發生增減變化后，它會不會打破這個平衡關系呢？在教師的引導下，學生通過合作的方式進行討論，討論氛圍非常熱烈。學生提出了自己的想法，有的列舉了資產與權益同時增加的經濟業務，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關系；有的列舉了資產與權益同時減少的經濟業務，雙方以等額減少，平衡關系仍然保持；還有的列舉了資產之間有增有減，權益之間有增有減的經濟業務，總額不變，顯而易見平衡關系仍然成立。學生間通過合作交流，進一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發，共同獲得提高。

（五）理論聯系實際，讓學生在應用中學習

基礎會計課程具有實踐性較強而理論比較抽象的特點，對于初學者，尤其是中等職業學校從未參加過會計工作的學生來說，更是難以理解和掌握。因此，學生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯系實際，借助他們頭腦中已積累的生活經驗和會計知識，讓學生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實踐。這種實踐可以是在學校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習會計工作。如筆者在講授“資產負債表”時，就運用了“實際模擬法”進行教學。根據公司提供的一套2007年12月發生的經濟業務原始憑證和記賬憑證，在指導下讓學生親自制作資產負債表。通過學習操作資產負債表的編制方法，使學生對資產負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學習基礎會計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學生參加實踐技能培訓課程的學習，通過“基礎會計學模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務處理程序有了更進一步的理性認識。所以，筆者認為在學習會計憑證、會計賬簿、編制財務會計報告時，指導學生通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學生的實際操作能力。這樣學生通過親自參與，既能通過實踐去理解所學到的知識，又能把所學到的知識運用到實踐中去，通過反復的學習與實踐，更有助于學生對基礎會計課程深入的學習和掌握，從而對會計這一職業領域有了更深入的了解。同時，還可以鼓勵學生把自己的成果展示給大家，通過學生間相互點評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學生體驗到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣。

三、結語

第2篇：中職會計論文范文

首先，中職院校會計教學理念比較落后。由于社會在不斷發展，新時期的教育教學理論持續創新，才能適應教育的客觀發展。由于一些教師對中職院校專業會計人才的培養目標不明確，忽視了用人單位對人才的要求標準，就不能據此調整教學方法。這種以教師為主體的灌輸式教學，已經被師生所淘汰，不能支持培養中職院校專業會計人才的教學模式，必須要對課堂教學環節進行設計，改善師生的教學關系。如果僅僅依靠多媒體教學來改善會計專業的課堂教學方式，還不能獲得良好的教學質量和教學效果，其根源在于要激發師生教學合作的熱情，培養學生自主獨立的學習意識。這種局限于課堂教學內容的模式，必然造成會計專業的課堂教學脫離企業財務管理實際。其次，中職院校會計教學缺乏對學生職業能力的培養。一些中職院校會計專業的教學比較偏重了理論知識，而忽視了培養學生職業能力和綜合素質。由于一些教師缺乏足夠的會計崗位工作經驗，對企業案例分析不透徹，不能很好地引導學生累積實踐經驗，也不能有效指導學生養成良好的職業習慣，這樣培養的學生就不能勝任會計崗位的職業能力要求，得不到用人單位的良好評價。教學模式不能落后于教育教學環境的需要，在忽視了對中職院校學生職業能力的培養下，必然失去了中職院校會計專業教學特色和就業競爭力。最后，中職院校會計專業的實踐操作教學形式化。由于中職院校會計教學的定位就是要培養具有實用型的人才，重點培養學生的實踐操作能力，這樣才能突出辦學特色。但是，一些教師對如何實施實踐操作教學還不清楚，往往造成了會計專業實踐操作教學的形式化。這樣就影響了中職院校會計教學質量，其具體表現包括：師生對會計實踐認知比較弱，忽視了會計實踐作用和意義；在會計專業課程設置上面，缺乏會計理論與實踐操作的緊密結合與系統性。一些辦學條件的限制，使得會計專業缺乏模擬或仿真實驗室。

2加強對會計專業教學的創新

首先，完善中職院校會計專業的人才培養，采取分階段培養的教學模式。為了能夠讓中職院校會計教學理論與實踐相聯系，形成人才培養模式，就要根據教育教學規律，分為三個階段，分別實施相應的教學模式。第一個階段就是要加強會計專業的基礎理論知識的學習，并輔以會計專業的認知。培養學生的會計專業基礎技能，鼓勵學生進行會計初級崗位體驗，開展實踐活動和頂崗實習，如收銀、出納等。這樣形成從會計知識理論教學到實踐操作，再到會計理論學習的教學循環模式。第二階段就是要加強會計核心知識與核心技能實踐，掌握會計核算、編制報表、財務軟件應用等操作技能。第三階段就是會計專業綜合能力與素質的培養，教師應采取的教學模式將課程教學與模擬實訓、定崗實習形成有機整體，進一步地提高學生的會計核算與財務管理工作能力。其次，要進行開放式的教學模式。中職院校會計專業的教學模式創新，必須能夠整合校內外教學資源，實現課堂理論教學與校外實訓緊密結合，重點培養學生的崗位核心技能與綜合素質，對會計業務進行模擬，全程體驗會計核算等各會計工作崗位的業務處理。原材料和現金在工作中都可作為獨立工作崗位。例如：領用或出售原材料的會計處理：領用原材料用于生產產品的：借生產成本貸原材料；生產車間領用用于生產車間的：借制造費用貸原材料；銷售部門領用：借銷售費用貸原材料。最后，要能夠優化中職院校會計教學模式的實踐環節。通過《基礎會計》、《經濟法基礎》等理論課程與實訓課程的學習，使學生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，進行會計專業基礎技能（會計賬簿書寫、點鈔等）的學習和訓練，按照會計人才培養方案設計教學內容，為學生考取會計從業資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎。教師要對學生從理念上強化對實踐的認知，重視會計實踐的意義，真正落實好教學中的實踐環節。在課堂教學過程中，師生要進行有效互動教學，教師引導學生參與會計案例的探討，掌握和模擬會計實踐操作。教師要搭建校企合作平臺，為學生創造會計實踐的途徑。

3結論

第3篇：中職會計論文范文

（一）學生生源素質低。

反正是想方設法、多渠道招收，不限分數、不限能力、不限人品，只要能來一律招收，這樣招收進來的中職生的素質可想而知。對這些招收進來的中職生而言，讓處在這樣年齡的他們走上社會太嫩了，把他們送向高中深造，又根本學不來那些文化知識，所以不管是家長、親朋好友，還是本人，以及初三班主任，都鼓動他們選擇中職學校。這些學生大多厭學，文化基礎薄弱，即使有些學生想學習專業知識，也未必學得來，上課睡覺、說話、玩手機、搗亂現象隨時可見。在這種情況下，老師要培養出專業性人才難度很大。

（二）會計教育資源不足。

由于各校編制有限，因此不能隨時招收教師。一旦有了編制，就必須是985、211大學會計及相關專業畢業的學生。這些名校的畢業生在如今經濟社會中，不想到社會地位低和待遇不高的職校施展才華；一般本科院校畢業的，稍微有水平的也不想來。真正進入職校的老師素質一般，因此新生力量不足，而招生規模卻不斷擴大，造成教育資源嚴重不足。就我們學校的會計專業老師而言，目前總共有八位會計專業老師，三位上升為中層領導。他們附帶上幾節課，工作重點在行政管理上，全校五百多位會計專業學生就指著五位專業老師。其中四位老師已進入不惑之年，上有老，下有小，家庭壓力和自身體質壓力等多種因素并存，很難專心投入到教學中。還有一位是剛錄用進來的，念的是工商專業，并非會計專業。這些都導致從事會計職業教學的師資力量不足。老教師知識更新跟不上時代要求，經常與新制度脫節。學校雖派遣老師脫崗培訓，但名額有限，不能隨時更新。本來人手就不夠，又有老師脫崗，無疑給在崗老師雪上加霜。學校不得不大量外聘教師，但又面臨經費緊張問題，所以只能聘請周邊大學的在校生，這些人可以說自己都乳臭未干，沒有一點教學經驗，卻要來教學實踐性很強的會計專業，真是紙上談兵。此外，學校辦學條件落后，普遍缺乏基本技能訓練的設施和場所。就我們學校而言，只開設了一間會計模擬室，這樣平常也沒用，把桌子上裝裝樣子的材料收起來就可留給計算機專業學生用。等到有領導或外人參觀時才作為會計模擬室。還有一間會計電腦室，留著上會計電算化課，一間沙盤室，不過玩玩游戲而已，并沒有滲透多少會計知識，真正用于會計技能訓練的并沒有，所以以能力為本位的會計教學難以落實。

（三）課程設置不合理。

課程教材陳舊，不能隨著會計制度的變更而變更，不能適應新的行業標準。我校所用的教材還是高等教育出版社的，里面有些內容沒有隨著會計制度的變更而變更，甚至出現多處錯誤。學校針對學校及學生的具體情況，多次進行了課程設置改革，以基礎會計學、財務會計、會計模擬為主要課程，但我認為這些課程并非會計專業學生非修不可的課程。因為這些課程教材內容出現重復，如基礎會計學和財務會計學，在會計要素、會計核算及報表編制等方面重復，甚至同一業務前后出現不同核算。不管從事什么工作，都必須持證上崗，考慮到有家長看重這本證書，所以把較多課時安排給財經法規和會計基礎兩門課。會計證的考試對這兩門課的要求重在理論，所以實踐課時相對較少，這與會計專業培養的應用型人才格格不入，學生雖然拿到會計證，但因為缺乏會計實踐動手能力，難以找到工作。第三學年把學生散放到社會上，讓他們自行聯系實習單位，但實際上很多學生并沒真正實習。即便聯系到實習單位，也沒有真正接觸到會計業務，所以學生的實踐只不過是停留在實驗室里的閉門造車，造成理論課時和實踐課時比例的嚴重失調。待學生畢業后，覺得學校教的知識空且不適用，很難在短期內做到學以致用。

（四）教學方法落后。

課改教改雷聲大雨點小，每學期都討論，付諸實踐的卻很少，照樣穿新鞋走老路。當然有不少人努力過，但仍然舉步維艱，問題多多，困惑多多。這些問題和困惑的產生，固然有多方面的因素：一是會計教學仍然沒有擺脫傳統模式。一支粉筆加一個黑板，老師講、學生聽，先理論后作業，重課堂教學輕實踐，這與會計專業的操作性技能背道而馳。二是中職學校缺乏必要的實訓手段和方法。僅僅在校內搞一些模擬實習，拿一些記賬憑證、科目匯總表、賬簿，讓學生根據仿真材料依據教學規律設計帶有假定性，與會計實際工作存在較大差距。

二、應采取的對策

（一）重視學生的技能訓練。

由于校領導的重視不夠，沒有充分認識到技能培訓對提高學生市場競爭力的重要性，因此第三學年實習計劃無法真實落實。再加上會計崗位的敏感性和特殊性，企事業單位一般不愿意承擔會計教學實習任務，即使勉強承擔，也不讓學生看賬本，更不讓學生親自動手，最后學生只能應付了事。這樣的實習只能是走馬觀花，實習目的無法達到。校領導的指揮棒要重視學生的技能訓練，可以在主管部門的幫助下，主動和企業的財務部門取得聯系，爭取把實習任務安排到位，提高學生的就業能力和創業能力。大力推行校企合作，使學生的實踐落實到位，真正深入企業，培養運用專業知識獨立處理賬務的能力。

（二）課程設置方面盡量合理。

會計課程的設置不盡如人意，培養的學生不能很好地滿足會計工作的需要，因此要解決學生的就業問題，還應對現行課程進行改革。課程目標以勝任某崗位為出發點，以實用為準、夠用為度。崗位需要什么知識就開設什么課程，未必追求知識體系的完整性，只要上好基礎會計和財務會計，花更多時間讓學生進行出納、會計模擬實習和實訓。這樣實踐應加大比重，而不必強求學生學統計、經濟法、財務管理等，所以對一些課程可做必要的刪改。在課程設置方面，還可根據各地區實際需求，不斷調整和完善，學校可邀請企業有實踐經驗的專家參與學校的教學活動，探索會計專業的人才培訓機制。加強實踐教學環節，是會計教育理論結合實際的客觀需要。解決這一問題的主要途徑就是加大會計實踐課程在整個會計教學安排中的比重，建立現代化會計實驗室，及各種憑證賬簿、報表、操作臺等。在課程教學過程中穿行手工模擬教學，使書面知識轉化為實際操作能力。可以與會計事務所、企業聯合辦學，建立長期的協作聯系機制。加強基地建設，有計劃地安排學生在各學期末實習。中職學生畢業后主要面向小型企業，所以在講解行業標準和會計制度時，以小型企業的會計制度為準。在課程設置上，可以向一些小型企業發放問卷調查，參照企業需求設置課程或者聘請小型企業財務人員給學生授課，指導學生操作技能，談談他們在實際工作中是如何把理論學以致用的。

（三）努力提高專業教師的技能水平，加強專業教師隊伍建設。

按照國家對職業學校教師尤其是雙師型教師的規定，必須是具有本科以上學歷、在生產一線工作五年以上、經職業教育教師培訓合格后的方可任職。可是現實是大多數會計專業的老師是從院校會計專業畢業后直接到中職學校任教的，甚至有些還是無關專業畢業的，他們理論實踐一肩挑，由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時難免空對空，因此可利用假期組織教師到企事業單位實踐，掌握崗位需要的知識，從而使課程設置與實踐有機結合。職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求會計專業教師既通理論又具備豐富的財會工作經驗。可以與企事業單位簽訂培訓合同，把這些教師送到有關單位的財務部門頂崗實習；可以采取優惠政策聘用有豐富實際工作經驗的企事業單位的財會人員擔任實習指導老師，積極讓專業教師參與國家級、省級骨干教師培訓；還可以在假期給會計教師提供每年不少于兩次到企業進行會計實踐的機會。這些措施要形成制度，制定標準，嚴格考核。

（四）推進教育教學方法改革。

第4篇：中職會計論文范文

論文摘要：傳統的中職會計教育過于側重知識的傳授，而忽視能力的培養。針對我國中職會計學生的能力缺陷，本文借鑒西方國家教育經驗。提出了實現培養中職會計學生專業能力的對策和建議。

中職會計教育作為培養基層會計人才的重要途徑之一，對于提升基層會計人員的素質、提高會計信息的質量和會計信息的利用程度具有十分重要的意義。中職會計專業畢業生所具備的能力，則是基層會計人員素質的根本體現，因而應當作為中職會計教育的重心。但是，我國傳統的中職會計教育側重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養，導致基層會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷而不能很好地解決問題。為了適應新經濟的發展，務必要改進中職會計教育，努力培養中職會計專業學生的能力。

一、會計人員的能力構成

2003年，國際會計師聯合會(IFAC)了《成為勝任的職業會計師》，對會計人員的能力框架進行了規范，它將會計人員應具備的能力劃分為兩類:職業能力((competence)與能力(capability)，前者指的是在真實工作環境下按照既定標準實現其職責的能力，而后者指的是職業知識、職業技能以及職業價值觀。職業知識包括一般知識、會計與相關知識、信息技術知識、組織與經營知識;職業技能通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的，包括智力技能、人際關系技能、交流技能;職業價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業準則，關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等。由于我國政治、經濟、法律、文化、教育等因素與發達國家的差異，我國的會計職業能力構成獨具特色，會計人員，必須具備一定的政策理論水平和會計政策的洞察力。劉玉廷((2004)認為會計人員須具備的五方面的職業能力為:一定的政策理論水平;對會計政策的職業判斷能力;在本單位組織和實施內部控制的能力;財務管理的能力;綜合運用財務會計信息、為管理決策提供意見和建議的能力。許萍和曲曉輝(2005)將職業能力分為三部分:第一部分是知識，包括風險管理、公司理財、會計與相關知識、信息技術、外語、經濟學、行為學、統計學等;第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創新能力、溝通協調能力、團隊精神、獲取新知識能力、邏輯思維能力、靈活性等;第三部分為職業價值，包括遵循法律法規與職業道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終生學習、政策水平等。因此，政策洞察力、知識、技能、職業價值等應是我國會計人員能力的主要構成。

二、我國目前中職會計學專業能力培養的現狀

中職會計教育應該致力于培養學生具備會計專業人員的基本能力。但是，我國的中職會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象普遍存在，中職會計教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求(鄧傳洲等，2004)，會計專業畢業生的能力素質難以適應企業的要求。林志軍等((2004)以問卷調查了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識，其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視，對技能的培養方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。實際上，許多學校對基礎課程的設置不夠重視，導致學生知識結構單一，往往只了解會計處理，而對相關交易活動的經濟實質缺乏起碼的了解和判斷。

會計隨經濟的發展而發展，會計知識也在不斷的更新變化之中。部分學校教材陳舊，教學方式呆板，難以適應新經濟條件下對會計人員知識和技能的要求。許多學校也設立了會計實訓室，但其設計的業務都是簡單化了的常規業務，與企業實際相差較大，難以起到實習的效果，而畢業實習也大多處于放羊狀態，有的學生甚至從沒有去過實習單位照樣開出實習證明，質量難以保證，這導致教學實踐浮于形式。由于得不到充分的實踐，學生對所學知識一知半解，嚴重脫離實際，甚至部分學生畢業時連基本的常識都不懂，動手能力、判斷能力、溝通能力等均難以適應職業需要。

三、國外會計教育經驗

自20世紀80年代，美國等西方國家就開始對會計教育進行改革，以改變傳統會計教育注重知識傳授的局限，提高會計專業學生的能力，以適應新經濟環境的要求。1990年9月，美國會計學會所屬的會計教育改革委員會((Accounting Education Change Commission， AECC)在其第一份研究公報《會計教育的目標》中指出，傳統的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要，會計教育并不是也根本不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生，學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質.因而會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質，中職會計教育應提供學生終生學習的習慣，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。所以，終生獨立自學能力是會計專業人員生存與發展的必備條件。

AECC將終生自學能力的基礎概括為三方面:知識、技能和專業認同。知識包括一般性知識、組織與經營知識、會計知識。技能包括溝通能力、智力能力和交際能力，溝通能力是指具有效的聽、說、讀、寫能力;智力能力是指尋找、獲得、組織信息的能力，分析、判斷、解決問題的能力;交際能力是指和他人進行有效合作和具備領導才能的能力。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業，樂于學習會計專業人員所必備的知識、技能，并能建立正確的價值觀，包括專業思想和職業道德，應該知道并能夠認同會計人員職業道德的基本要求并能據此做出價值判斷，在任何情況下都能具備正直、客觀、公正的品格和堅持公共利益至上的原則。AECC指出，學校應教會學生為獲得并保持會計職業資格所需要的學習能力，即應該教會學生如何學習，并打好終生學習的基礎。AECC還了一系列文告，對如何加強會計專業學生能力結構的問題進行了研究。因此，美國會計教育改革的核心是培養學生的能力，而實踐中美國學校也積極響應會計教育改革的建議，調整教學內容和方法，以提升會計專業畢業生的能力。 四、改革會計教育，提高中職會計專業學生能力

為了提高會計專業學生畢業后對不斷變化的復雜的經濟環境的適應能力，應重視對學生專業能力的培養，因此應該改革目前的中職會計教育方式。

(一)轉變思想，樹立“學為主體”的新型的教學觀念

知識的獲得、能力的發展和品德的形成，歸根結底必須依賴學生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生的強烈追求和主觀進取時，才能發揮其對學生身心巨大的塑造力。所以教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，即“學為主體”，充分注重學生的個性和潛能的發揮，培養學生的終身學習的能力和實踐能力。

(二)建立民主、平等、和諧的師生關系

古代教育名著《學記》中指出:“親其師，而信其道”。平等、民主、和諧的師生關系可以使師生相互交流、取長補短、共同探討問題，師生在誠信中主動愉悅地相互促進、教學相長。教師對學生采取理解、寬容、信任、鼓勵的態度，學生才會暢所欲言，敢想、敢說、敢間，使學生在輕松和諧的氛圍中感知學習知識的興趣，從而激發學生的求知欲望。

(三)改革教學內容，確保傳授知識的新穎性

精簡課程內容，理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特性和時代新意，如成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復;增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創新性實踐相結合，為學生思考、探索、發現和創新創造有利的條件;擴充教學信息量，及時引人國內外會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、富有時代感的知識世界展現給學生，并注意將西方國家當前的經濟政策、財稅法規等內容介紹給學生。

(四)改進會計教學方法

單純的傳統的注人式教學法容易使學生感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生主動發現、獲取知識的意識，提高學生學習能力和其他能力。會計教學方法應當由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練變為原理應用，堅持教會學生學習的方法原則。面對科學技術日新月異地更替，會計知識也不斷更新，傳統的學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的。“授人以魚，僅供數餐之需;授人以漁，則終身受用矣。”為此，要大量使用啟發式教育、批判性思維教學方法、課堂討論和案例分析，并建立社會實踐和校內模擬實踐教學相結合的實踐環節，以提高學生的專業核心勝任能力。

第5篇：中職會計論文范文

原來的行政事業單位沒有建立內部控制職能機構，內部控制的設計和執行較為簡單。企業內部控制機構不健全，組織機構設立不恰當，對內部控制機構的獨立性和權威性造成損傷。有些企業管理混亂，不能貫徹不相容職務分開制度，授權批準與業務經辦未分離，業務經辦與業務稽核未分離。各業務部門對重大支出項目不咨詢財務部門意見,不經過項目考察、認證、調研等前期工作，不從財務角度考慮項目的可行性，獨斷專行。有些單位負責人一支筆，重大決策、重要事項、重大人事及大額資金支付業務不實行集體決策審批或聯簽制度,選擇性的執行財務制度，致使財務部門“紅管家”的職能長期被忽視。

二、完善報業集團內部會計制度的對策和方法

(一)從上至下普及宣傳內控會計知識

首先由財務部門制定《內控會計知識年度學習計劃表》,定期組織單位負責人、各部門負責人、業務經辦人，對國家財經法規包括《會計法》、《稅法》、《企業會計準則》、單位執行的財務報銷制度和流程進行學習。外請行業專家授課，由本單位紀檢、審計、財務部門，具有多年豐富經驗的業務骨干、會計師、審計師結合單位實際情況為大家講課。其次財務部門通過制作宣傳欄、印制《單位財務制度手冊》、編制財務工作報銷流程示意圖、財務崗位分工指導等多種形式的普及宣傳，引導員工堅持按章辦事、依法辦事、有法可依，形成單位內部控制人人參與、人人有責的和諧氛圍。

(二)營造有自身特色的集團文化

中央報業集團前身多是中央直屬的官方新聞媒體。成立歷史悠久，政治色彩濃厚，是黨和政府聯系群眾的紐帶和橋梁。針對此特點報業集團可以營造具有自身特色的企業文化。首先領導層和各管理層應當在企業文化建設中發揮率先垂范作用，以自身多年的業務水準和腳踏實地的工作作風，感染和影響企業員工，主動參加內控學習，與員工互動探討，廣泛聽取群眾意見，共同營造積極向上的企業文化環境。其次打造以主業為核心的企業品牌。一個優秀的品牌本身就是一個優秀的文化理念，品牌建設可以提高企業知名度，增加企業的凝聚力，使員工產生強烈的自豪感，增強員工對企業認同感和歸屬感，還有利于提高員工素質，關注企業發展，適應企業發展的需要，為提升企業競爭力而奮斗。

(三)加快內部會計控制組織建設

首先建立內部會計控制組織。成立集團內部會計控制領導小組，財務部主任擔任小組組長，業務和行政后勤部門主管為領導小組成員，儲備財務干部可成為小組成員。由組長牽頭組織梳理集團各類經濟業務類型，給小組成員下達任務，各自負責完善分管業務的內部會計制度流程。編寫內部會計控制方案，分為調研、討論、試運行、調整、匯總等階段，形成定稿后由領導小組批準后實施。其次由報業集團獨立的審計部門和紀檢部門成立內控監督小組。不僅對制定的內部會計控制制度進行內部監督檢查，還要對內部會計控制的效果進行驗收，檢查是否高效，有無漏洞。可定期安排中介機構對集團進行財務審計，稅務審計，內控制度有效性評價，及時發現問題，解決問題，使企業自身的內控制度建設不斷完善，對違法亂紀現象堅決做到不隱瞞，不遷就，不姑息。

(四)提高財務人員各方面素質

財務人員的素質直接影響企業的內控制度，財務工作要想干得出色其實是需要各種能力支撐的。首先會計人員要注重財務知識和技能的隨時更新。新的財經法規陸續頒步，財務部門需要每月組織會計人員學習新舊法律、法規。由于計算機的運用，會計電算化成為新時代財務人員的工具，如果還停留在以前傳統的使用筆、紙的年代，遲早會被社會所淘汰，因此需要熟練掌握辦公軟件在財務日常工作中的靈活運用。其次要加強綜合素質的培養。財務部門要注重復合型人才的培養和儲備，會計人員的業務勝任能力主要有觀察能力、記憶能力、思維能力和操作能力。還要有較強的獨立分析、處理問題的能力，能夠透過現象看本質，抓住主要矛盾并妥善解決。會計人員除了記帳、算帳、報帳外還要與人打交道，培養語言表達能力、溝通能力和協調能力。另外還要加強財務人員法制教育和職業道德教育。要以財經法律和法規嚴格要求自己的職業行為，知法守法，廉潔自律；堅持原則，敢于同違法行為作斗爭。會計人員身處在掌握財經大權的關鍵地位，在一些不健康的環境下，職業道德有可能會動搖受到影響，此時更要加強對職業道德修養教育，塑造職業品質，陶冶職業情操。

(五)加強內部會計控制的風險管理文化

風險管理是企業戰略中一個不可分割的組成部分，風險文化則決定企業如何成功地進行風險管理。建立一個強有力的風險管理文化是日常工作的重點。首先，企業的領導層、各個業務部門都要營造風險管理文化氛圍。各級領導應在培育風險管理文化中起表率作用，重要環節和流程的管理人員和業務經辦人員應為培養風險管理文化的骨干。其次熟悉風險管理的流程。企業可以按以下程序進行風險管理：收集風險管理的初始信息、進行風險評估、制定風險管理策略、提出和實施風險管理解決方案、風險管理的監督與后續改進。最后是建立重要管理及業務流程、風險控制點的管理人員和業務操作人員崗前風險管理培訓制度。采取多種途徑和形式，加強對風險管理理念、知識、流程、管理核心內容的培訓。同時還與薪酬制度、獎懲制度掛鉤，防止只追求業績，忽視經營風險的行為發生。

(六)建立內部會計控制制度

第6篇：中職會計論文范文

（一）針對內部會計控制的審計制度落后

在企業中對內部會計控制進行檢查與評價的一般是內部審計，但目前大多數中小企業內部會計控制系統缺乏科學性和連貫性，內部監督體系流于形式，審計范圍有限。甚至，有些小企業部門結構單一，不僅沒有建立審計制度，內部審計工作也得不到重視，使得已建立的內部審計制度難以發揮相應的作用。

(二)缺乏切實可行的內外監督管理機制

中小企業內部監督管理過程中過多的考慮的是成木費用等影響因素，很少企業意識到審計的重要性并愿意花費大量成本設立內部審計部門。隨著中小企業的逐漸發展壯大，即使有些已經設立了審計機構，但仍發揮不了應有的職責，因此大都不能充分發揮其存在的職能。再加上內審人員達不到工作的要求，加上業務素質不合要求等方面原因，從而導致企業內部監督不力，種種監管達不到理想的效果。對于外部監督，主要由政府監督和社會監督兩部分組成，但是，由于中小企業之間具有差異性，使得這些理論上行得通的監督體系在實際情況下對中小企業的監督效果卻達不到相關要求。

（三）組織機構設置不合理，內部管理職責不清

中小企業通常會出現因用人不足，出現一人多崗的現象，因此在崗位設置上許多管理方法都無法有效的實施，其結果是崗位設置缺乏牽制性。在有的小企業中，會計、出納都由領導者一人擔任，極容易出現賬目不清的現象，而在有的企業中，雖然設置了會計機構，但也出現了責任制不明晰、崗位層次不清、落實不到位以及缺乏切實可行的內部會計監督管理制度等問題。這些存在的問題會使使得會計管理這一管理工作無法在經營管理中真正發揮其應有的地位和作用。

二、完善我國中小企業內部會計控制的對策

（一）優化內部會計控制環境

一方面要逐步完善適合中小企業自身實際情況的全面的內部會計管理控制制度，這是達到實現內部會計控制職能的首要條件。會計控制要求中小企業依據一定的會計制度，制定適合本企業的會計制度，明確會計管理工作流程，建立完備的崗位責任制，并充分發揮會計的監督管理職能；另一方面要注重提高管理者內部控制意識，使其充分認識到內部控制在管理工作中的重要作用。隨著企業的不斷發展，企業管理者會越來越重視內部會計控制這一項工作，尤其是中小型企業，會選擇把內部控制放在企業管理的重要層面。

（二）建立員工培訓機制

隨著中小企業的發展，企業應大力加強對人才管理，不斷提升財務人員的執業水平和專業知識。人員素質的高低對內部會計控制過程的順利進行具有重要意義，要注重加強后續教育，經常對在職員工進行職業道德和業務技能的培訓，通過培訓使員工明確自己所擔任工作的重要性，塑造良好的品德行為，在提高自身的思想道德素質的同時，也要提高相應的會計業務素質。建立崗位輪換制度對于及時發現和糾正日常工作中存在的一些差錯和違規行為也具有重要作用

（三）加強內外部會計控制監督

一方面，要強化內部監督制度，有能力的中小企業需要設置具有獨立性強的審計部門，要逐步擴大審計的范圍。對沒有能力設立獨立審計部門的中小企業，可以只聘請專業內部審計人員，同樣可以達到加強內部審計監督的作用。這樣可以強化內部會計控制制度的監督有效性，強化對經濟活動監督與過程控制，減少會計失真的現象。另一方面，要強化外部監督體系，為企業會計控制活動創造良好的外部條件。各政府部門要合理分工，不僅要建立權責分明的崗位責任制，還要加強企業財務信息交流，增加企業財務信息透明度，力求形成有效的監督合力，同時有關部門加強對注冊會計師質量的監管，并鼓勵與支持新聞媒體公開企業違法違紀行為，警醒其他企業的同時，也促進企業自身迅速完善會計控制制度，挽回不必要的損失。

（四）加強風險評估，建立風險評估機構

第7篇：中職會計論文范文

會議電算化是會計工作進入信息化的基礎，也正是由于會計電算化的實施，使廣大財務人員從繁重的會計核算中解脫出來，注重并加強企業財務管理，為企業經濟的發展起到了置關重要的作用，與此同時，實行會計電算化后會計人員的工作任務、崗位牽制關系、會計檔案管理形式等諸多方面都發生了深刻的變化，尤其對企業內部控制制度的影響最為明顯。

（一）對內部制度中控制權限的影響。在手工會計環境下，內部控制制度建立的基本原則是職權、不相容職務相分離的原則，在這一原則的基礎上，人們在手工會計業務處理程序的各個關鍵環節，設立了相應的稽核制度和審查制度，如必須賬賬相符、賬證相符、賬表相符、賬實相符，以及必須由各級主管審查、簽字、蓋章等制度和措施，其控制主要針對的是會計業務處理過程。

在會計電算化環境下，大部分工作由計算機自動完成，審查、復核功等控制被削弱，如憑證借貸平衡校驗，余額發生額平衡檢查等。隨著互聯網環境的形成，會計業務處理范圍變大使實時處理成為可能，原來應由幾個部門按預定步驟完成的業務事項可集中在一個部門甚至由一個人完成。所以會計電算化的實施對內部控制提出了新的要求。例如網絡系統安全的控制、計算機病毒防治控制、系統權限控制、修改程序的控制等。

（二）會計電算化系統改變了會計憑證的形式。在手工會計環境下,人是所有會計業務組織和執行的主要因素，因此人是控制實施的主體。在會計業務處理過程中，不僅企業的經濟業務發生均記錄于紙張之上，而且按會計數據處理的不同過程分為原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表，這些紙質原件的數據若被修改，很容易辨別痕跡。而且每個環節都必須經過某些具有相應權限的人員的簽章，層層復核、道道把關。

在會計電算化環境下，原來紙質的會計原始憑證數據是以電磁信號的形式存儲在磁性介質中，很容易被刪除或篡改而不留下痕跡。隨著互聯網的迅猛發展,不僅是賬本、報表、憑證而且更多的介質都將電子化，還會出現各種電子單據(如各種發票、結算單據)。原來在會計業務核算過程中進行的各種必要核對、審核等工作將大部分由計算機及網絡完成。因此，在會計電算化環境下內部控制的對象重點由對人的控制為主轉變為對人、計算機和互聯網的多方面控制。

二、會計電算化下內部控制存在的風險

（一）不適當的系統設計帶來的風險。由于在手工會計環境下，對于一項經濟業務處理的每個環節必須經過某些具有相應權限人員的簽章。而在會計電算化環境下，由于目前研制人員所考慮的問題不十分周密，很容易產生風險。會計人員可能利用特殊的授權文件或口令，獲得某種權利或運行特定程序進行業務處理，例如：利用他人權限,虛構、修改、刪除業務數據，通過在數據錄入前或加入期間對數據做手腳來達到個人目的等。

（二）錯誤的連續性和重復性帶來的風險。在會計電算化環境下內部控制具有制度控制與程序控制相結合的特點。會計電算化系統許多應用程序中包含了內部控制功能，這些程序化的內部控制的有效性取決于應用程序，如果程序發生差錯或不起作用，從而使系統在特定方面發生錯誤或違規行為的風險較大。例如，由于所有數據都源于憑證庫，當憑證輸入后，系統將自動進行多項業務處理。一旦輸入操作不當，將會引發日記賬、明細賬、總賬,乃至會計報表等一系列的錯誤。因而錯誤的連續性和重復性將是會計電算化環境下所面臨的關鍵的控制問題。

（三）數據的完整性和安全性帶來的風險。在手工會計環境下，企業的經濟業務發生均記錄于紙張之上，紙張上書面數據形成會計人員所熟悉的會計證據原件，這些紙質原件的數據若被修改，則容易辨別出修改的線索和痕跡。而會計電算化環境下，原來的紙質的會計原始憑證的數據通過電子信息直接記錄在磁盤或光盤上，磁性存儲介質的主要特點是閱讀分析直觀性差，數據修改不留痕跡、忌受潮、忌磁化、忌受熱和不能彎曲等，這些特點和要求對會計資料保存的完整性產生新的風險。由于互聯網的開放性，過去以計算機機房為中心的“保險箱”式安全措施已不適用了，很難保證數據的安全性、真實性和完整性。

三、會計電算化下內部控制健全與完善

經上述分析可以看出，會計電算化的特點決定了原來手工會計環境下的內部控制制度大部分將失去作用，而且，目前許多單位開展會計電算化的經驗不多，還沒有形成一套合理的工作習慣，沒有建立健全管理制度，工作上易出現很多漏洞，對會計工作秩序產生了不利的影響。這就需要變革原有的內部控制制度建立與之相配套的一系列內部控制制度加以約束。

（一）加強組織和人員職能控制。由于電算化會計功能的相對集中，必須制定相應的組織和管理控制制度，明確職責分工，加強組織控制。

1、會計工作管理方面。由于會計電算化知識與功能的相對集中，因此必須制定相應的組織和管理控制，明確職責分工，加強組織控制。所謂組織控制，就是將系統中不相容的職責進行分離，即在系統中的各類人員之間進行分工，并以相應的管理規章與之配套。其目的在于通過設立一種相互稽核、相互監督和相互制約的機制來保障會計信息的真實、可靠，減少發生錯誤和舞弊的可能性。

2、系統管理方面

加強系統程序操作控制和系統文件安全管理控制。為了保證系統會計數據不被隨意操作，要加強系統操作和安全管理控制。從內容上來看，一般包括以下幾項：設置操作權限、制定上機守則，禁止非操作人員操作；制定內部操作規程，嚴禁違規操作；數據存儲和處理相隔離；建立必要的上機操作記錄制度，形成上機日志；健全并嚴格執行防范病毒管理制度等。另外，系統文件由專人負責保管，使用和修改必須經過有關領導審批，與系統無關人員不得接觸系統文件，從源頭上控制會計數據信息的作。在系統開發階段，要設置對系統操作痕跡留有記錄的功能，特別是對已入賬的憑證，系統只能提供留有痕跡的更改功能，對已結賬的憑證與賬簿以及機內賬簿生成的報表數據，系統不能提供更改功能等。

（二）建立一整套會計電算化環境下的規章制度,形成良好的內控環境,應遵循以下原則：

1、不兼容權限必須分離原則。即對電算化權限嚴格控制,系統操作員以外的操作人員只享有操作權限。

2、相互制約原則。加強對電算化系統數據輸人、處理、輸出的控制。明確系統管理員、操作人員、維護人員的職責范圍。

3、安全、保密原則。安全主要是對軟硬件,文檔的安全檢查保障控制。保密主要是對各種權限進行控制,設置多級保密措施。

4、內部防范原則。主要是針對個別人容易出現的個人壟斷現象以及對系統管理人員的監管控制問題

（三）加強內部審計制度。在電算化系統運行過程中，審計人員對會計業務處理等工作的評價和檢驗，有利于檢測財務軟件的可靠性，發現各種內控制度在執行中存在的問題，提出解決問題的建議，有利于提高會計核算質量和管理水平。同時企業也可以考慮定期聘請中介機構，進行內部會計控制制度的專項審計，借助外部中介機構的力量以更好地查漏補缺。

會計電算化的實踐證明，計算機本身處理出錯幾乎為零，但人為造成的出錯和舞弊現象有增無減，而且一旦出現舞弊，損失巨大。因此，制定嚴格的內控制度非常必要。隨著技術的進一步，商務的迅速興起，對會計電算化系統提出了更高的要求，我們應從實際工作出發，建立和完善更為的電算化內部控制制度，不斷提高會計工作水平和會計信息的質量，更好地為提高企業化管理水平和提高效益服務。

總之，我們要圍繞內部會計控制目標，結合電算化內部會計控制的特點，選擇新的更多的控制對象，采取更好的控制方式，來構建一套較為完善的內部會計控制體系，以適應更高的控制要求，使會計電算化的內部控制對社會發展和企業經濟效益提高發揮越來越重要的作用，促進會計電算化事業健康發展。

參考文獻：

［1］王愛輝《天津財會》2009年第1期.

［2］谷云《現代經濟信息》2008年第3期.

第8篇：中職會計論文范文

【論文摘要】隨著市場經濟的發展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業的困難形勢，加強會計專業教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。

隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。

一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證

中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、改進中職會計專業實踐性教學的建議

(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實踐能力．是會計職業教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業的經濟活動讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業在一定時期的經濟業務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統、連續地運用。

第9篇：中職會計論文范文

關鍵詞：中職；會計；專業教學；實踐；

一、中職學校會計專業實踐教學的意義

中等職業學校教育在進行會計專業實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業知識，還要培養學生的職業技術能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業學生畢業后適應工作，這是中職學校會計專業的教學目標重點。根據中職學校會計專業的教學目標需要科學合理的設計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業理論與實踐相結合、學習知識與培養能力相結合的目標，提高中職學校會計專業學生的會計實際操作能力，培養優秀的應變能力和職業道德意識，是中職學校會計專業教學興衰成敗的重要性因素。

二、中職學校會計專業實踐教學的作用

第一，激發學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據記賬憑證登記賬簿、核算成本、結賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結合起來，大大提高學生對會計流程中環節的操作能力，增強學生的會計專業判斷能力和應用綜合分析能力。

三、中職學校財會專業實踐教學存在的問題

第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業學生教學需要培養學生扎實的基礎理論知識和技術應用能力，將學生培養成為實踐能力較強的高素質人才，但現在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創設會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養出綜合性的全面性的會計專業人才。現在有很多中職學校依然采用傳統的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現階段中職學校的會計專業教師大多數都是畢業后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結合的特點，無法培養學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業知識不能及時更新。[3]

四、中職學校會計專業教學實踐改革的措施

第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養綜合性的會計專業人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養具備高素質的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業的會計操作實際業務，培養學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養學生的獨立思考能力，把學生培養成具有洞察力的創新型人才。在實踐教學中積極創新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質的提高。通過教學模式的轉變，讓學生更好的學習到會計專業知識，為會計專業學生畢業以后的工作打下基礎。第三，加強會計專業實踐教學隊伍建設。提高會計專業教師的能力，對中職學校會計專業教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業技術資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養高素質“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設一支專兼結合的實踐教師隊伍。

五、結束語

總而言之，中職學校會計專業教學需要從多方面加強，才能培養出適合社會的綜合性會計專業人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業教學實踐需要將理論和實踐相結合，培養學生的專業判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業學生的崗位勝任能力。

參考文獻:

[1]李悅.高等職業教育會計類專業結合“MOOC”模式改革探究[J].會計師，2015（21）:74-75.

[2]孫鵬，鄭洪文.對職業教育會計專業群的調研分析——以山東省為例[J].新課程研究(中旬刊)，2014（09）:81-83.