高中生陳述報告精選(九篇)
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第1篇：高中生陳述報告范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中生物 探究性教學(xué)
在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重落伍，不再適用新形式下學(xué)生對知識獲得方式的要求，新課標(biāo)提出的探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)來獲得生物科學(xué)知識，充分享受學(xué)習(xí)過程，自己模索學(xué)習(xí)方法，自己總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，整個學(xué)習(xí)進程由自己掌控，學(xué)生的探究熱情獲得了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性獲得了大幅度提升。但在高中生物探究性教學(xué)中，也遇到了一些問題，其中一個重要因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。解決這一問題，即解決了探究性教學(xué)的根本。下面是本人的一些具體措施。
一、首先要確定教學(xué)目標(biāo)
沒有目標(biāo)，就沒有相對有計劃的教學(xué)，教學(xué)就無法達到理想的效果。高中生物教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)生物科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生能力，讓學(xué)生進行情感體驗為依據(jù)，精心設(shè)計。在設(shè)計高中生物教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生通過哪些活動建構(gòu)了哪些生物知識，如何建構(gòu)生物知識，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生哪些方面的探究能力，要確定能力目標(biāo)側(cè)重點，還要確定通過探究活動，能夠得到哪些情感體驗等。明確了目標(biāo)，我們的高中生物教學(xué)才會教有依據(jù)，學(xué)有方向，避免盲目。
二、確定課堂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)內(nèi)容，課堂就會變得空洞，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)也會變得漂忽不定。要圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生摸得著，看得見，學(xué)得透，理得清，不能難度太大，也不能太虛。教學(xué)內(nèi)容要給教師更多個性化施展教學(xué)提供機會，要切合實際，在備課時做到精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。在高中生物新課程中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進行探究性學(xué)習(xí)，事實上也沒有必要事事都要探究。如可以選取“酶的高效性”“影響酶活性的條件”“植物細胞的吸水和失水”等內(nèi)容進行實驗探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”“生長素的發(fā)現(xiàn)”“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過程。只有適合探究的內(nèi)容才采用探究式方法教學(xué)。如陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。只有具有足夠的探究資料才采用探究式教學(xué)，否則將造成無病的尷尬狀態(tài)。
三、收集整理相關(guān)生物信息資料
我們在進行生物探究教學(xué)時要考慮適當(dāng)，不能盲目追風(fēng)，造成無論大小，無論有無探究必要，都無條件地進行控究的局面。這樣，教學(xué)效果就會大打折扣，甚至教學(xué)任務(wù)也無法按計劃完成。確切地說，一個課堂無法探究較大的題目，高中生物教師需要把探究題目變小。為了能夠有效利用課堂時間，要準(zhǔn)備充足的資料和整理有用資料，做到用時能隨手拿來，以免課堂上擔(dān)誤時間。探究性教學(xué)很重要的一個目標(biāo)就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過師生之間、同學(xué)之間的討論提出值得探究的題目，這就需要我們掌握足夠的信息。教師對學(xué)生課前收集需要做必要指導(dǎo)，為了避免學(xué)生收集資料過少，教師也應(yīng)幫助收集資料。
四、尋找探究點，設(shè)計探究問題
在高中生物探究活動過程中，生物教師設(shè)計的探究內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，對完成教學(xué)目標(biāo)有幫助的，學(xué)生渴望獲得結(jié)論的問題，探究時要讓學(xué)生的已有知識和能力水平基本上能夠解決探究的問題，讓學(xué)生能跳一跳摘到果子。所以，在制訂探究計劃和方案時要多了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)情。探究的問題要合理，要有一定的梯度，讓學(xué)生層層深入，步步靠近目標(biāo)。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨立設(shè)計、獨立設(shè)計等階段。因此，科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度。比如實驗方案的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)先通過具體的案例，讓學(xué)生明白什么是對照實驗，如何設(shè)計對照實驗，按照或參考既定的實驗方案完成實驗操作，然后讓學(xué)生自己設(shè)計對照實驗。
五、設(shè)計具體探究過程，完成探究活動
教學(xué)的最終歸宿是學(xué)生學(xué)會知識，掌握學(xué)習(xí)方法，這是探究性教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和主要目標(biāo)。那么，課堂上如何調(diào)動學(xué)生積極探究呢？首先生物教師要學(xué)會營造生物課堂氣氛，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氣氛中敢于質(zhì)疑問難，敢于探究。融洽的課堂氣氛是開展探究性學(xué)習(xí)的重要條件。因為只有在民主、寬松和愉快的課堂氣氛中，才會消除學(xué)生害怕和失敗的心理障礙。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)生才敢大膽地發(fā)表見解、勇于探究。其次生物教師要學(xué)會導(dǎo)課。好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究活動開始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望、引導(dǎo)學(xué)生提出問題。這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽轉(zhuǎn)動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。再次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果生物教師要開展多元化評價，強化學(xué)生探究熱情。在探究性學(xué)習(xí)中，多元化評價學(xué)生，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以促使學(xué)生真正改變被動的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生探究熱情。例如在過程性評價中，評價學(xué)生在探究活動過程中是否增強了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否具備了收集和處理信息的能力，是否具備了合作的精神和養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度等。在評價內(nèi)容上，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測試卷、撰寫的探究報告、實驗設(shè)計方案等。
此外，高中生物教師還要會提問、會總結(jié)、善于組織課堂教學(xué)。
總之，在高中生物教學(xué)中進行自主探究性教學(xué)，就是要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，被他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的能力基礎(chǔ)。
【參考文獻】
1.吳鄒臻：新課程下高中生物探究性學(xué)習(xí)的課堂實施[J]，新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010.3.
2.王麗：基于高中生物新課標(biāo)教材對探究性學(xué)習(xí)的思考[J]，中學(xué)生物教學(xué)，2007.7.
第2篇：高中生陳述報告范文
如果提這個問題讓幼兒園的小朋友回答，他們會興高采烈地圍過來，爭先恐后地紛紛回答：“肯德基。”“薯片。”“麻辣燙、麻辣燙，還是麻辣燙。”“鐵板魷魚最好吃。”
可如果把這個問題提給高中生，他們會怎樣回答呢?
前不久，大陸高中生去新加坡留學(xué)最后的面試，新加坡測試人員給幾個孩子分別提的問題就是：“孩子，說說你最喜歡吃什么?”
有的孩子從養(yǎng)生的角度談自己喜歡吃什么；有的孩子從環(huán)保的角度說自己喜歡吃什么……最后，新加坡測試人員錄取了一個這樣表述的女孩兒：“我最喜歡吃肉。雖然我知道吃肉會讓自己發(fā)胖，可我就是喜歡。豬肉、羊肉、牛肉，是肉就喜歡。一桌子的菜，如果有肉菜，我沒有別的選擇，先吃肉。”為什么會這樣呢?因為這個女孩的回答體現(xiàn)了生命的本真。人家問的是“你”喜歡吃什么，我們不少的孩子因為應(yīng)試的訓(xùn)練，潛意識里已經(jīng)忘了、沒有了“自己喜歡什么”，只知道“應(yīng)該喜歡什么”。
教育要“以人為本，促進入的發(fā)展”。“以人為本”最起碼要保持人的鮮活與本真。
中國教育電視臺有一個《職來職往》的欄目，18位達人代表百家知名企業(yè)，通過現(xiàn)場職業(yè)技能測試與問答，展示百家企業(yè)關(guān)于職業(yè)的用人取向，為求職者提供公開的電視求職平臺。我很喜歡這個欄目，喜歡它基于社會需求的創(chuàng)意，喜歡它求職者與達人關(guān)于去留的真實，喜歡它對廣大青年學(xué)子職場的引領(lǐng)，更喜歡通過形形的求職者的成功與失敗，帶給我們的關(guān)于育人、做人的思考。
其中有一期，一個懷揣“娛樂主持”夢想的女孩兒，在一次次表白自己“實踐”“勤奮”“成績”的時候，卻遭到了一次次滅燈，直至為零。女孩兒很委屈，也很無奈，在走出《職來職往》錄制現(xiàn)場的時候還在含淚抱怨：“哪一個人的求職報告書不把自己說得好一點!”
“說得好一點”沒有問題，“說得好一點”最基本的做法是把好的多說一點，以便給人留下好印象，但對事實的粉飾與拔高就不合適了。她在求職報告中陳述：她是上百集動畫片的編劇；她曾在一家知名傳媒公司供職半年；她曾有上百次商演……
這樣的業(yè)績說明她已是一個成功人士，與她剛剛出校門的青澀身份是不對稱的，于是引起了達人現(xiàn)場及場外的一一求證。大家漸漸明白：她說的“編劇”只不過是動畫片制片人把一些任務(wù)交給高校，高校再把一些任務(wù)分給她們這些學(xué)生，她絕不是大家理解意思上的百集動畫片的編劇，她混淆了“編劇”與“參與編劇”的概念。她還說在某家知名傳媒公司供職半年，其實，也只不過是去那里打了幾次臨時工……她混淆了作為從屬地位的“參與者”與“主角”“主要成員”之間的差別。
其實，作為一名在校生有了她那樣的經(jīng)歷已算不錯，她的問題在于把自己說得太優(yōu)秀了，優(yōu)秀得像個明星。也許她最后也沒有明白，是社會的一種浮躁與虛夸扭曲了她，坑害了她。
走上《職來職往》的年輕人，有優(yōu)秀的，運用軟件統(tǒng)計達人的個性特征，讓達人都不得不心服口服；有機敏的，現(xiàn)場想出的哥的姐參與電影《極速天使》宣傳的妙招；有執(zhí)著的，10次被初試拒絕，他就在第11次繼續(xù)努力，終于闖進了《職來職往》的錄播舞臺……當(dāng)然，也有不少自以為是者，他們千方百計把自己包裝成成功者，最后卻以失敗者黯然走下舞臺。
第3篇：高中生陳述報告范文
一、提問和檢查作業(yè)
問題不一定都是在整個小組討論的時候才產(chǎn)生的，教師可以多走到學(xué)生當(dāng)中，通過與學(xué)生的交流和溝通對學(xué)生進行提問，傾聽學(xué)生的回答，利用這些場合將有效的提問策略作為有效評價的工具。當(dāng)教師提出一些不確定答案的問題時，可以刺激學(xué)生思考從而產(chǎn)生可能有價值的信息。當(dāng)然提出有效的問題來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并非一朝一夕的事情，這些都需要教師對所教的知識有深刻的把握，對學(xué)生的心理有深刻的理解，同時還要善于把握時機，對學(xué)生進行逐一有效的提問，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我評價。檢查學(xué)生的作業(yè)主要是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來提出一些關(guān)鍵性、重要性的問題。如，學(xué)生這些反應(yīng)說明了什么?我希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)后成為怎樣的人?有哪些方法或者測驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生取得更大的進步?這些只是一些能夠激發(fā)有效分析的問題，教師通過檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進教師不斷分析學(xué)生的情況以及制訂下一步努力的方向。不斷細心地考查學(xué)生的作業(yè)能夠?qū)處熀蛯W(xué)生都產(chǎn)生啟發(fā)作用。
二、創(chuàng)造機會，知己知彼
第4篇：高中生陳述報告范文
第一學(xué)生分層：在這一環(huán)節(jié)我們要多渠道地了解學(xué)生，可以通過生活習(xí)慣和學(xué)生談話，和家長溝通，和學(xué)生的前任老師了解。我們要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)情況對學(xué)生分為陳述性知識（A）、程序性知識（B）、策略性知識（C）障礙的三層，老師分層以后要和學(xué)生磋商，尊重學(xué)生意見合理做出調(diào)整，在最終分層后要公布結(jié)果，并要講明分層的目的和好處，要讓學(xué)生的思想和分層教學(xué)保持一致，這樣才能做好真正意義上的“因材施教”。
第二教學(xué)分層：在學(xué)生分層之后，在教學(xué)環(huán)節(jié)要以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，對不同層次做出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。
1.對陳述性知識障礙（A），要求學(xué)生在課前必須做好預(yù)習(xí)，把書本內(nèi)的基本定義、基本定理和公式進行識記，背誦和領(lǐng)會。在課堂上要對A層學(xué)生進行提問和檢查，并對這層學(xué)生進行簡單應(yīng)用考核，最終給予肯定性評價。
2.對于程序性知識障礙（B），在A層學(xué)生目標(biāo)基礎(chǔ)上，我們把B層學(xué)生的重點放在知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性和區(qū)別性上來，我們要給學(xué)生建立起相應(yīng)的知識框架，讓學(xué)生體會知識之間的邏輯性。對于這層學(xué)生要求做到簡單地綜合應(yīng)用。比如：各類幾何和向量之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對于策略性知識障礙（C）這一層，我們要在A、B兩層學(xué)生目標(biāo)基礎(chǔ)上，把C層學(xué)生的重點放到綜合知識的較復(fù)雜綜合應(yīng)用。要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是老師的教，要尋找各類題型讓學(xué)生進行適當(dāng)練習(xí)和鞏固。
第三作業(yè)分層：在教學(xué)完成后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。教學(xué)分層要以B層為準(zhǔn)，兼顧A、C兩層，要做到A層吃得了，B層吃得好，C層吃得飽。
第四評價分層：既然對學(xué)生進行分層教學(xué)，那么對學(xué)生的評價就不能實行“一刀切”的模式，這就要在考試中加入一定的選做題和附加題，也要對學(xué)生提出不同的目標(biāo)，爭取讓每一個學(xué)生“跳一跳，夠得著”。例如：每份卷子對陳述性知識、程序性知識、策略性知識所占分值，每層學(xué)生只要達到就要對他們進行肯定性評價，這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松，這樣就能使全體學(xué)生都在提高。
第五分層變動：每次檢測后都要對每層人員做相應(yīng)的變動，因為每一模塊的知識都是不同的，每個學(xué)生的接受能力也是不同的。要對進步的學(xué)生進行表揚分析方法，退步的學(xué)生進行相應(yīng)的交談幫他查找原因，如A、B層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為A、B層。
課堂教學(xué)中老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)是通過學(xué)生之間的差異，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析和解決問題的探索中，自然、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。
因材施教是在分層評估模式下進行的，如果不進行分層評估而因材施教會損害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。而對學(xué)生的評價是由學(xué)校、家長和社會共同完成的，而學(xué)校和家長的評價結(jié)果卻更具有時效性和及時性，也對學(xué)生的影響最直接。因此分層教學(xué)同樣對家長具有非常重要的意義，家長在分層教學(xué)的過程中應(yīng)該扮演一個主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關(guān)者，錯誤地把教育當(dāng)成只是學(xué)校和老師的事情。在教學(xué)中家長要向老師報告學(xué)生的主要行為表現(xiàn)方面的真實情況，配合學(xué)校制定相應(yīng)的教育方案。家長要參與到孩子的學(xué)習(xí)和活動之中，去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和缺點，鼓勵其優(yōu)點，糾正其缺點，不要等到成績很差的時候才找老師“算賬”。家長更要把學(xué)習(xí)與人生的職業(yè)取向和價值取向區(qū)分開來，有的家長動不動就把孩子的行為活動或?qū)W習(xí)上的問題與未來聯(lián)系起來，這是非常錯誤的，鼓勵、承認和欣賞給人以動力，千萬不要總是抓住學(xué)生的一點錯誤就不放，使得學(xué)生經(jīng)常處于批評、懊惱和悔恨的低落氛圍中。
第5篇：高中生陳述報告范文
關(guān)鍵詞：實踐;活動;創(chuàng)造
一、設(shè)計緣起
一方面，寄宿制高中環(huán)境下進行技術(shù)制作活動，往往遭遇“獲取工具和材料難”的問題，而且制作活動一般以小組為單位展開，教師布置的小組活動最終流于形式而變成組內(nèi)個別學(xué)生的任務(wù)，并沒有真正發(fā)揮小組的團隊力量，也有悖于實現(xiàn)“每個學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動全過程”的通用技術(shù)課程理念。另一方面，新剛建成的通用技術(shù)試驗室正在調(diào)試和試用階段，學(xué)校購置耗材并鼓勵任課教師大量使用以發(fā)現(xiàn)問題。鑒于以上原因，通用技術(shù)備課組商議在學(xué)期期末之際舉行較大規(guī)模的科技制作活動，為學(xué)生技術(shù)活動檔案記錄提供依據(jù)。
二、學(xué)情分析
通過學(xué)習(xí)必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》課程內(nèi)容，學(xué)生已具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會從技術(shù)視角看待問題、解決問題，動手能力得到較大程度的提高。
三、教學(xué)實施
第一課時：選題――發(fā)現(xiàn)問題
1.明確本次科技制作活動宗旨、活動要求及活動流程。本次制作作品得分將作為學(xué)期期末考試成績的一部分，并推選部分作品在校科技節(jié)中進行展示、評選。
2.分類科技作品，創(chuàng)設(shè)情境，捕捉創(chuàng)作靈感。
主題一：創(chuàng)意發(fā)明類作品――創(chuàng)新讓生活更美好
主題二：模型制作類作品――廢物利用顯身手
主題三：趣味試驗類作品――科學(xué)探究其樂無窮
3.以自愿組合為主，老師分配為輔的方式，組織學(xué)生4～6人為一組，盡量考慮到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組特點。組內(nèi)推薦一名學(xué)生當(dāng)小組長，負責(zé)督促、組織、協(xié)調(diào)工作。
4.了解實驗室現(xiàn)有的工具和材料，告知學(xué)生可自備材料，選題時需考慮到材料、加工工具要方便易取。
5.下發(fā)“科技制作作品評價標(biāo)準(zhǔn)”，依據(jù)給出的“選題指南”（選題的重要性、選題來源、選題原則、選題示例），各小組協(xié)商討論，確定制作題目，完成“科技制作計劃表”。
6.教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問;登記各小組編號和所選課題。
作為科技制作活動的第一課，首先要讓學(xué)生對這次活動心中有數(shù)、明確職責(zé)，做好“選題”工作。能不能選準(zhǔn)課題，是能否順利開展制作活動并取得成功的關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生多討論、多構(gòu)思，方案成熟后再確定題目，這樣動手完成“計劃表”也會比較輕松。
第二課時：可行性分析及論證答辯――明確問題
1.明確可行性分析及答辯的一般步驟，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，小組通力合作。
可行性分析及答辯的一般步驟：
第一步：由小組選出主要報告人，按照“作品計劃表”，對全班學(xué)生、組委會（由各小組組長組成）和教師進行陳述，主要講解設(shè)計作品的原理和結(jié)構(gòu);
第二步：由組委會和教師進行質(zhì)疑;
第三步：小組成員對質(zhì)疑進行解答;
第四步：由組委會和教師綜合評定，最終決定該小組作品是否通過。
2.學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘。
3.各小組先后進行分析和答辯（每個小組不超過5分鐘），組委會依據(jù)作品評價標(biāo)準(zhǔn)，給出各小組“發(fā)現(xiàn)和明確問題”和“制定設(shè)計方案”環(huán)節(jié)的評價等級。
4.教師總結(jié)，提醒學(xué)生遇到難題可以咨詢科學(xué)課教師、到閱覽室查閱相關(guān)資料，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索和學(xué)生之間探討等多種方式解決問題。
第三、四課時：作品制作、完善
1.組織學(xué)生學(xué)習(xí)“通用技術(shù)實驗室使用規(guī)則”。
2.給學(xué)生的幾點建議：
（1）小組團結(jié)協(xié)作最重要;
（2）謀定而后動;
（3）節(jié)省材料，愛護設(shè)備，注意安全，人人有責(zé);
（4）多想多問多實踐，手中創(chuàng)意展智慧。
3.分發(fā)工具、材料，各小組按照修改后的“作品計劃表”和分工安排，進行作品的制作。
4.作品完善。
第五課時：作品展示匯報
1.小組選出主要匯報人，依次走上講臺展示并介紹小組勞動成果，介紹作品的得意之處，將最精彩的部分呈現(xiàn)給大家，最后說一句“作品宣傳口號”。
2.學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘。
3.各小組先后展示作品并匯報，組委會依據(jù)作品評價標(biāo)準(zhǔn)，給出各小組“制作模型或原型”和“技術(shù)試驗及報告”環(huán)節(jié)的評價等級。
4.教師總結(jié)本次活動，表揚在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組，例如，有的學(xué)生熱心幫助其他小組解決困難，有的學(xué)生利用課余時間，潛心鉆研，不斷完善作品;有的小組團結(jié)一心，分工合理;還有的小組組長認真負責(zé)，真正起到了帶頭、帶領(lǐng)的作用。肯定學(xué)生作品，并指出存在的問題和今后努力的方向。
5.鼓勵學(xué)生課后撰寫活動體會，形成文本資源。
第6篇：高中生陳述報告范文
關(guān)鍵詞：真實項目研發(fā)；語文課程改革；探索與實踐
技工院校以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)
目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向。作為基礎(chǔ)課程之一的語文，其課程改革也需主動與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對接，主動與專業(yè)相結(jié)合。在以素質(zhì)教育為先，以能力培養(yǎng)為主的今天，如何適應(yīng)社會的需求開展語文課程改革，是目前技工院校語文教學(xué)需要解決的問題。
一、技工院校高中起點高級班語文課程的現(xiàn)狀
人力資源和社會保障部《關(guān)于印發(fā)技工院校公共課設(shè)置方案和德育等4門公共課課程標(biāo)準(zhǔn)的函》（人社職司便函[2010]15號）明確提出，根據(jù)不同教學(xué)層次和生源情況，技工院校高中起點高級班（含高級技工班、預(yù)備技師班）語文課程選開“語文（高級通用知識）”或“應(yīng)用語文”。“語文（高級通用知識）”主要依托課文欣賞突出語文基本技能的訓(xùn)練和職業(yè)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。“應(yīng)用語文”則包括“口語交際”與“應(yīng)用文寫作”兩個部分，以提高學(xué)生的口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力為目標(biāo)。
無論是“語文（高級通用知識）”還是“應(yīng)用語文”，在授課方式上基本以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，以“理論講授+寫作（口語）訓(xùn)練”形式進行。學(xué)生在原來中學(xué)階段的基礎(chǔ)上完成課程學(xué)習(xí)后，具備了一定的語文基礎(chǔ)能力，但離專業(yè)需要的語文應(yīng)用能力仍有一定的差距。
為此，在完成國家規(guī)定的語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以項目研發(fā)為載體，將語文教學(xué)內(nèi)容融入項目研發(fā)階段，是實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合、提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的最佳途徑。
二、以真實項目研發(fā)為依托開展語文課程改革
為了實現(xiàn)語文課程為專業(yè)服務(wù)、為能力服務(wù)的改革目標(biāo)，我們結(jié)合學(xué)校的項目研發(fā)優(yōu)勢，緊密圍繞專業(yè)，以真實項目研發(fā)為依托開展語文課程改革。
作為廣東省中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育試點和示范學(xué)校，我校在真
實項目研發(fā)方面具有扎實的基礎(chǔ)和明顯的優(yōu)勢。近三年獲得的專利成果共33項，這為以真實項目研發(fā)為依托的語文課程改革提供了有力的支持和廣闊的空間。
以真實項目研發(fā)為依托開展的語文課程改革具有傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的“靈活性”。教師和學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂，可以按照工作過程“靈活”地安排并實踐工作任務(wù)；語文課程不再受限于課時的多少，可以按照工作所需，“靈活”地在專業(yè)項目中融入語文教學(xué)。
高中起點高級班的學(xué)生在完成“語文（高級通用知識）”或“應(yīng)用語文”的學(xué)習(xí)后已具備了基本的語文能力，在教師的指導(dǎo)下，在真實的工作過程中學(xué)習(xí)和實踐，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地提高學(xué)生的信息處理能力、應(yīng)用文寫作能力與語言表達能力等綜合能力。
這種以“靈活性”和“真實性”為特點的語文課程改革符合學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢、符合課程設(shè)置的實際情況、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有效地解決了高中生基礎(chǔ)課程課時數(shù)少、語文課程與專業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，充分發(fā)揮了語文在專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上的積極性。
三、語文課程改革的實施
在課程改革中，我們以“六軸聯(lián)動數(shù)控磨刀機研發(fā)項目”（下簡稱“磨刀機研發(fā)項目”）這一真實的項目課題為例開展以能力為本的語文教學(xué)改革探索。
1.重構(gòu)課程內(nèi)容，開展項目教學(xué)
“磨刀機研發(fā)項目”是模具制造技術(shù)專業(yè)的立項課題，該項目主要通過數(shù)控磨刀機研發(fā)的方案論證、設(shè)計加工、裝配調(diào)試、成果展示的完整過程探索工學(xué)一體化教學(xué)改革。在實施過程中，由教師擔(dān)任項目指導(dǎo)師，學(xué)生形成研發(fā)團隊，根據(jù)不同階段、不同任務(wù)開展各項具體工作。“磨刀機研發(fā)項目”的真實性決定了語文課程內(nèi)容的設(shè)置必須具備專業(yè)性、針對性和實踐性。
結(jié)合語文課程的特點，通過對“磨刀機研發(fā)項目”各環(huán)節(jié)進行綜合分析，確定以項目第一階段“方案論證”及第四階段“成果展示”為切入點開展語文課程改革。圍繞這兩個階段，語文課程內(nèi)容可整合為“信息收集與分析訓(xùn)練”“應(yīng)用文寫作訓(xùn)練”及“口語交際訓(xùn)練”三大項目。每個項目又可細分為二至三個工作任務(wù)（見下表）。
語文課程項目匯總表
各訓(xùn)練項目及工作任務(wù)之間并不是獨立存在的，而是依據(jù)“磨刀機研發(fā)項目”的工作過程綜合在一起的。
在研發(fā)項目第一階段“方案論證”中，我們需要完成項目可行性分析報告的撰寫。在項目可行性分析報告撰寫前，學(xué)生需要通過市場調(diào)查了解企業(yè)、學(xué)校使用的磨刀機類型及優(yōu)缺點；對不同類型磨刀機的設(shè)計資料進行閱讀分析，提取關(guān)鍵信息；通過對項目指導(dǎo)師的訪談，了解本項目的設(shè)計理念及構(gòu)思等。學(xué)生以小組為單位完成以上任務(wù)后，撰寫項目可行性分析報告，并在項目論證會上陳述發(fā)言。根據(jù)項目論證會中項目指導(dǎo)師的意見，修改完善項目可行性分析報告，選取最優(yōu)秀的一份進行獎勵。在可行性分析報告的前期調(diào)研、中期撰寫及后期陳述發(fā)言的過程中，將信息收集與分析訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練融匯其中（見圖1）。
在研發(fā)的第四階段“成果展示”中，學(xué)生需從磨刀機的“研發(fā)背景”“結(jié)構(gòu)用途及優(yōu)點”“研發(fā)實施過程”及“創(chuàng)新與優(yōu)勢”等四方面著手完成“項目工作總結(jié)”并進行項目介紹（見圖2）。
在課程的實施過程中，我們以真實的研發(fā)過程為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生進行自主探究，有效提高了學(xué)生在專業(yè)實踐中的信息處理能力、寫作能力及語言表達能力。
2.改革考核模式，提倡多元評價
在課程改革的同時，需要同步推行考核模式改革，不再以卷面分數(shù)衡量學(xué)生成績的高低，而是推行綜合質(zhì)量測評，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以激發(fā)學(xué)生的主體精神為目的，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程情況等納入考核評價，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，建立以能力考核為重點，以過程考核為主的課程考核評價體系，變單一性評價模式為多元評價模式。評價模式的轉(zhuǎn)變更能綜合衡量學(xué)生的語文綜合能力，更符合語文課程為能力培養(yǎng)服務(wù)的課
程改革目標(biāo)。
3.以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主動性
以“磨刀機研發(fā)項目”為載體的語文課程改革，將學(xué)生的各項訓(xùn)練都融入有意義的任務(wù)完成的過程中。整個教學(xué)過程都以小組為單位進行學(xué)習(xí)和實踐，小組成員輪流擔(dān)任具體工作任務(wù)的負責(zé)
人。各小組按照工作過程的需要明確任務(wù)后，由小組負責(zé)人分工，各成員各司其職。工作期間的交流討論、收集整理資料、訪問調(diào)查、撰寫報告、匯報交流、成果展示等工作全部由學(xué)生自主完成，教師主要起組織、指導(dǎo)作用。在工作過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，所做出的成績得到充分肯定，學(xué)生自信心大為增強，學(xué)習(xí)主動性和積極性也更加突出。
四、基于真實項目研發(fā)的語文課程改革的推廣
基于項目研發(fā)的規(guī)范性，各研發(fā)項目都包含了“方案論證”及“成果展示”階段，即使研發(fā)項目的項目主題改變了，這兩個階段的總體工作流程還是恒定不變的，這為語文課程改革的持續(xù)推廣提
供了基礎(chǔ)。通過不同項目的開展，可以進一步細化、完善語文課程各項目的工作任務(wù)及考核模式。
與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對接，與專業(yè)相結(jié)合的通過基于真實項目研發(fā)的語文課程改革，有效激發(fā)了技工院校高中起點高級班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時也增強了語文課程與專業(yè)的融合度及實踐性，有利于語文課程改革更快更好地朝著培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才的目標(biāo)發(fā)展。
參考文獻：
[1]華南師大教育學(xué)教研室.現(xiàn)代教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.
[2]邢秀茶.學(xué)與教的心理[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.
第7篇：高中生陳述報告范文
1.現(xiàn)代文閱讀方面：（1）在閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。（2）理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。（3）分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。（4）鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。
2.文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。很顯然，無論是現(xiàn)代文還是文言文，高中的閱讀能力要求明顯增強。
但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。
二是教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生個體化的認知過程。
三是教學(xué)方法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。
閱讀教學(xué)的整體性失誤，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離，影響語文教學(xué)的效果，甚至扼殺了學(xué)生對語文原本的興趣。
根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進度，可以從整體上分為三個階段：
一、個性化閱讀
這一階段適用于高一學(xué)年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面要全面放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如，在教學(xué)海明威的《老人與海》后，可以再介紹作者的一些其他作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以利用每天語文課前5分鐘進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得;可以利用各種節(jié)日、班會，定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以他們的閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺。要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到教師指示的范圍內(nèi)，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用。要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。
可以在教學(xué)的過程中，將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面，一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，首先要立足文本，引導(dǎo)探究，然后把握方向，適時引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀探究的過程，從而有效地改變傳統(tǒng)的純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性的閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)，非常重要，通過這些，使學(xué)生答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題，可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型的課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。
2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立地進行相關(guān)信息的采集，并進一步分析、綜合、提煉和重組。
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。
第8篇：高中生陳述報告范文
摘要：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀。根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進度來說，從三個階段來提高學(xué)生的閱讀水平，即個性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 閱讀 教學(xué)
根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
1 個性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行得：
1.1 發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
1.2 可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
1.3 努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當(dāng)然說是由著學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2 探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。
并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。
例如在《雅舍》的教學(xué)過程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究，然后把握方向，適時引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3 目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
3.1 明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；
3.2 自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3.3 討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；
3.4 交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。
第9篇：高中生陳述報告范文
根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行的：
1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2、可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。
學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。例如在《雅舍》的教學(xué)過程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究；然后把握方向，適時引導(dǎo)；最后提示方法，授之以漁。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：
1、明確問題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。
2、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。
3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。
