初二英語教學反思精選(九篇)

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第1篇：初二英語教學反思范文

【關鍵詞】 英語教學 有效教學 優化教學

隨著社會發展的需要，使小學英語的地位日趨重要。目前，小學已普遍開設英語教學，教材難度也明顯增加，小學畢業幾乎要達到以前初二的程度。教材要求的提高，對小學英語教學提出了更高的要求。因此，提高小學英語教學質量勢在必行。下面本人本著“無知而無畏”的精神談一談我校在實際教學中的一些做法請各位同行指正。

1 preparation——有效的課前準備

1.1 教師的課前準備（備課）。我們的小學英語老師普遍存在著所帶班級多，所上課時多，任務較繁重的現象。因此造成了很多教師的preparation的不足，只在課前做一點warming up ，上課就是臨時抱佛腳，可想而知，在課堂上，師生之間的互動不佳，上課效率和效果不佳，師生的問題都得不到解決，英語教學的效益就打了折扣。然而上課是否有效，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。上課好比作戰，備課也好比做戰略部署、寫作戰方案。“不打無準備的仗”，準備得越充分，越符合學生學習的規律，上課的效果就會越好。

因此，我們的教師應該充分認識到課前準備的重要性，努力做到有效備課：①備學生──全面了解學生，注重科學發展；②備教材──深刻理解課標，吃透教材內容；③備資料──科學選擇資料，貴在靈活滲透；④備教法──突出改革創新，注重教學流程；⑤備學法──體現靈活多樣，立足因人而異；⑥備教具──靈活選擇設備，優化教學整合。

1.2 學生的課前準備（預習）。學生預習習慣的養成，不僅能為學生的可持續發展奠定基礎，還可以大大提高課堂效率。而小學英語是一門比較特殊的學科，由于知識的連續性，交際性和學時的缺少，決定了“預習”，尤其是“課外預習”在小學英語教學中更是必不可少的。為此，我在授新課之前，一定先留出預習問題讓學生預習，如果課余沒有時間預習，課上也要安排一定的時間進行，使學生感到沒有預習就不能上新課。①讓學生明確預習的任務和目的。分清新課中已知和未知，發現問題，做好聽課的準備，這是預習的任務；加強聽課的針對性，提高學習效率，這是預習的目的；②教給學生預習的方法。新課內容的不同，預習方法也就不同。預習的方法可以有一下幾種：聽力訓練，朗讀記憶，發現問題，排除障礙，準備材料，系統歸納，閱讀理解，小組討論等。

2 Teaching——有效的課堂教學

2.1 課堂教學英語化。在現實的英語課堂教學過程中，我們很多英語老師往往在課堂上過多的用中文輔助教學，使得英語課中式化了。其實我們應盡量避免用母語進行教學，這是進行外語課堂教學的原則之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。

2.2 課堂教學情景化。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

3 有效的課后反思與復習

3.1 教師的課后教學反思。對于教學反思，很多教師都會感覺很難靜下心來反思自己的教學行為。另外，有相當一部分老師覺得課后反思屬研究范疇，太深奧，甚至認為是與自己無關的事情。實際上，教師對教學行為的自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程標準也強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師”。

本人覺得教學反思課從一下幾點展開：①教學中的失誤。教學失誤的及時記錄，應該是課后反思的第一重要內容。課堂教學中出現疏漏或失誤是難免的，如果教師把課堂中發現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學課后反思中，然后加以認真思考及時調整、補充、修定，則可以避免在以后教學中犯類似的錯誤，同時也可作為集體備課中的反思問題供大家商議、論證；②成功的教學經驗。成功的教學經驗體現了教師創造性的教學思維，也體現了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰當的方法設計教學活動的能力等。因此，對于它的記錄實質上就是為自己今后的教學形成感性和理性的寶貴教學經驗。

第2篇：初二英語教學反思范文

關鍵詞：新課改；英語教學；困惑；反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0175-01

英語教學的主要任務是訓練學生聽、說、讀、寫等幾方面的能力，從而使其全面地掌握這門語言。新課改下英語教學不受時間、空間、教材所限，由原來的注重知識傳授變為強調學生形成積極主動的學習態度，引導他們學會思考，教會他們學習方法，培養他們的個性和創造力。但在實際英語新課改教學中也帶來了一些困惑，影響了英語教學質量的提高，制約著學生的發展。

一、新教材的操作難度大

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時不能完全適應。更何況，現在教師每人教兩個班，有的班六、七十人，除了上課，其余的時間光是備課都不夠用，況且還有各種名目繁多的檢查、聽課等等。

二、教材的詞匯量太大

新課程七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的不超過八百多），學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，再加上不少單詞的拼寫太難，還有不少單詞，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在費勁。教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

三、只注重課堂的表面形式

把課堂教學搞得熱熱鬧鬧，教法上追求時髦，課堂紀律失控，合作教學成為少數優秀生的專利，新課改成了“表演課”。教學的花樣增多了，課堂氣氛活躍了，可隨之而來得課堂秩序問題加大了，教學任務不能如期完成，表面互動、活躍了，內里卻丟失了基本知識和教學任務。學生的個性是得到張揚了，但腳踏實地學習的精神少了，基礎知識掌握不扎實，學習成績不穩定，忽高忽低。

四、排斥語法教學

語法能力是對造詞造句規則的掌握，新教材使語法教學與交際教學有機融為了一體，是在交際活動的框架中將語法點與真實語境結合，教材中設計了一系列有語法點的交際活動，讓學生在貼近生活實際的語言材料中熟知理解語法。但在教學條件先進的學校，過多的課件展示，使老師成了紀燈片的放映師，學生看熱鬧。使英語教學走入了另一極端，導致學生說的英語破碎不全，即無條理又無規則，影響交際的順利進行。

五、小學與中學的英語教學脫節

現在，小學三年級以上全部開設英語課。按理說初中英語教學應該不是太難。但不少學生升初中時英語水平很差，且初中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒。英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標即九級連貫，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁，嚴重影響了學生學習英語的積極性。教師如果逼著學生記，會使學生對英語學習產生厭惡，稍有不慎就會使學生放棄英語學習。

六、教學評價體系落后

新課程標準使評價的內涵得到擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一，標準更注重過程評價。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的，唯一的標準。其原因之一就在于這樣的評價體系易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只重考試結果，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。

七、師資力量滯后

進行新課程改革，要求教師的專業知識與綜合業務水平較高，駕馭課堂的能力強，但實際上，一則現在基層的英語教師在數量上還很缺乏，二則從業務能力上，別說一些老教師或非專業的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得力不從心。何況在農村，有很大一批英語教師并非本專業出身，他們往往是學其它專業改教英語，或高中甚至初中畢業來教英語。拉長襪子當褲子穿，這樣怎么能教好學生呢？學生的英語水平也就可想而知了。

八、兩極分化現象仍然嚴重

雖然在課堂上采取了合作、交流、任務型教學方式，面向全體學生，關注后進生。可是能夠完成任務，展示自己的還是部分學生。另外，剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，部分學生自從小學讀了兩年后，到初二，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。到九年級時，學生的學習程度可以用一句諺語來表示，那就是“牽著駱駝拉著雞，高的高來低的低”。

九、小組合作難以關注每個學生

第3篇：初二英語教學反思范文

一、這一課題的主要創新點

1.實踐性

關于多元化評價方式的運用，國內外有豐富而深入的研究，這些研究和理論具有一定的借鑒和指導意義，同時我們也在進行著一個校本化的過程。去年初二年級組進行的“紅包搶搶搶，升級跳跳跳”英語特色活動，是我們今年小課題研究的一個雛形，通過一年的實踐，已經收獲了一些寶貴的經驗和成果。

2.針對性

我們開展這一課題的研究的目的性很單純，針對性也很強，就是為了提高學生學習英語的興趣和積極性。去年的“紅包搶搶搶，升級跳跳跳”活動，具體來說就是將學生一周內作業完成情況、聽說閱讀情況、自主學習情況、課堂表現情況、小組合作情況等綜合表現賦以分數量化，周末統計總分，公布個人名次和合作名次，根據分數派送周末紅包，完成周末紅包任務單、月月贏分送大禮的活動。

二、小課題研究所采用的主要措施

1.設計紅包任務單

教師設計的周末紅包任務單，是除必做作業以外的，把選做作業設計成兩個紅包，根據本周學習內容和下周要學習的話題，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，設計一些有趣的、開放性的、學生跳一下能摘到果子的任務單作業，如，講英文小故事、學唱英文歌曲、英文日記、課本劇表演、對爸爸媽媽的心里話、我想對同桌說等。任務單的設置分個人完成項目和小組完成項目，讓個人與小組緊密聯系在一起。

2.制定成長記錄袋

第4篇：初二英語教學反思范文

【關鍵詞】 “翻轉課堂” 微視頻 高效課堂

1. 結合英語“翻轉課堂”特點，如何選擇、設計微視頻

教學時間較短：教學微視頻是“翻轉課堂”核心組成內容，一般3-8分鐘；教學內容較少，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師英語教學的需要；資源容量較小：師生可流暢地在線觀看輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現“移動學習”、反復觀看；資源構成“情景化”：微視頻選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。

2. 基于翻轉課堂的理念，英語教學中如何運用微視頻

2.1 情景導入微視頻

此種微視頻適于英語閱讀課。選擇與閱讀材料文化背景相似的微視頻，時長3-4分鐘，運用視頻營造出貼近學生生活的教學場景，給學生創設相應的情景，激發學生閱讀的興趣。在學生開始閱讀前觀看微視頻，利用微視頻的優勢，為學生傳遞大量相關信息，使學生很快進入閱讀學習狀態，展開積極的思維活動并嘗試語言實踐。同時為閱讀重點教學難點的突破打下漸進的伏筆。

2.2 角色扮演微視頻

此種微視頻適于口語對話教學。這部分往往不僅有明確的話題，而且涵蓋所學語法內容。視頻以動畫形式為學生提供一個生動活潑的場景，里面所用詞匯符合本節課的認知程度，能夠很好地為學生引出一個topic，激發學生學習興趣。視頻不宜超過3分鐘，教師很好地利用微視頻創設語言環境，通過讓學生觀看微視頻，在理解微視頻的大意后，根據情境進行角色扮演進行對話，激發學生開口說英語的動力和愿望。課堂在一開始就很活躍，學生更加容易理解英語視頻資源的內容，學生在角色扮演復述動畫片的過程中不知不覺接受了語言和語法學習的滲透。完成了語言訓練。

2.3 語法講解微視頻

此種微視頻適于語法教學。教師精心選用或設計符合學生程度的語法講解微視頻，時間不超過8分鐘。這個微視頻屬于講授演示類。通過教師的講解和演示，學生了解學習語法知識。語法講解微視頻應課前布置給學生，，并配以相應自主學習單，供學生看完微視頻，進行自主學習檢測。教師通過發現學生在完成自主學習單存在的問題，再進行課堂教學。實現先學后教。到了課堂上，再做一些有針對性的語法練習，并利用學到的語法知識解決問題。在學生遇到困難時，教師可以組織學生采取小組合作方式，小組成員協作解決問題，也可針對個別學生存在問題個別進行指導，而不是當場授課。微視頻的使用實現了“翻轉課堂”理念，實現了高效課堂。

3. 微視頻在初中英語翻轉課堂運用的反思

適合的微視頻教學資源能為初中英語翻轉課堂教學注入無限生機和活力，給課堂教學效果帶來是根本性的改變。但運用微視頻是一種教學手段，是教學資源，不是教學的目的。培養學生思維能力、創新能力還需要適時的點撥和恰當的提問。具體注意以下幾個方面：

其一，必須著眼與學科教學目標選擇、設計適合微視頻，使用微視頻要緊緊圍繞教學內容，遵循英語教學規律。

其二，使用微視頻教學縱使可優化英語教學，但需要注意教學中不可單一使用微視頻。要將翻轉課堂理念和微視頻相結合，要求使用并完成自主學習單，實現先學后教，解決教學中的重點難點，提升高效課堂。

其三，微視頻雖然具有可重復再現、省時省力、視聽集合的優點，但不能完成替代傳統的英語課堂教學，使用微視頻進行英語教學是要注意控制好時間長短。那種搞形式、耍花樣的隨意將影片、教學資料參考片和微視頻混為一談的一播到底的教學方式或是極端地在一節課或者大半節課都讓學生看視頻的教學方式是不可取的。

第5篇：初二英語教學反思范文

----教學反思

山東省嘉祥縣第四中學 王玲

21世紀是科學技術迅猛發展的時代，隨著中國經濟的發展，科技的進步和面對加入WTO的形勢，中國人必須掌握至少一門外語，特別是英語作國際性語言的地位日益突出。為了培養出符合時代需要的英語人才，教育部頒布了《英語課程標準》。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”但如何在中學英語課堂教學中盡快落實任務型的教學模式，是一個急待解決的問題。因此，結合《英語課程標準》的要求，調查分析寶山鄉初中英語教學現狀，對于指導初中英語教學改革，提高初中英語教學質量有著重要的現實意義。

一、目前寶山初中英語教學現狀

1． 教師隊伍年輕化。隨著現代社會的發展，越來越多的年輕人充實到英語教師的行列中來，平均年齡30.3歲，他們不僅具有良好的專業基礎知識，而且精力旺盛，善于學習，善于鉆研，能吃透教材，善于分析教材、教法，講解詳細、清楚，以講為主。

2、有一支骨干教師隊伍。經過多年的教學實踐和培養，已經有一支中青年骨干教師隊伍。他們不僅有過硬的專業技術知識和高尚的職業道德，還具有不斷學習的精神。在教學中他們能結合自己和學生的實際不斷摸索、不斷改進、不斷學習新的教學方法，從而創造出具有自身特色的新的教學方法來。他們教學的共同特點是：能使學生在輕松愉快的氣氛中學習、并使用所學語言；能提供大量給學生練習的機會，教學充分體現了教師為主導，學生為主體的教學原則；能把所教的教學內容情景化，教學內容由淺入深、由易到難、主次分明，能面向全體學生。這類教師為寶山鄉中學英語課堂教學樹立了典范。

3、英語教學起點低。寶山鄉是一個以農業為主的地區，全市中學生生源90%,來自農村，大多數學生上初中前沒有學過英語，甚至連英語是什么都不知道。到初中才開始學習ABC；又由于學生家庭條件不好。

二、任務型教學的要求

任務型教學強調從應用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了應用而學習，學了就能用，為用而學。語言學家Hurber說：“language is used doing thing”20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出了具有重要影響和深遠意義的任務型教學理論，它的三個重要特點是：1、掌握語言一般是在交際活動中學生使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，因此，課堂語言活動更接近自然的習得。2、充分體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。根據學生的不同認知水平設計不同的任務，在教師的指導下，讓學生通過與學習伙伴合作共同完成任務，提高學生解決問題的能力，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力。3、學生在完成任務的過程中，培養與人共處的合作精神和參與意識，使自我價值得到體現。

三、對比分析及教學建議

1、倡導以任務型為模式的交際教學

任務型的教學模式是以培養學生語言實際應用能力為落腳點的，學生的角色就是交際者的角色，學生在大量學習和使用英語的活動中，在交際過程中應用語言，頓悟各種語言規律，鞏固語言知識，獲取語言技能；英語教學的本質是交際，交際不可能靠灌輸知識來實現，而只能是通過課堂活動來體現和落實。教師在課堂上的角色是學生學習活動的策劃者、指導者、組織者、信息提供者，問題咨詢者、困難幫助者、成果的評判者或引路人。從調查表中我們可以看到，學生聽課時間也就是教師講課時間隨著年級的遞增而增加，初一年級一節英語課講授英語知識的時間平均是39.5%，到初三年級教師講授英語知識的時間平均已占上課時間的39.9%，一節課的大部分時間教師是用來灌輸語言知識，講解語法概念。學生的交際角色沒有得到真正體現，教師仍然是課堂的主人。我們必須認識到：語法知識的記憶并不能保證語言的正確應用，語言教學不是我教你學，更不是我講你聽。語言不是聽會的，就像游泳、踢足球不是聽會一樣，學習語言必須有學生大量的參與和學生的親身實踐，才能使用這門語言。

因此，教師必須轉變教育教學觀念，轉變教師角色，由包辦代替者轉向指導者、引路者，為學生創造大量使用語言的環境，使學生在大量的交際活動中，使用語言、掌握語言。

2、樹立以學生為中心和以學生發展為本的教育理念

面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異是《英語課程標準》的重要理念。但是，從寶山鄉初中英語課堂教學調查表中我們看到沒有面向全體學生的很多現象：（1）單向傳遞的教學方式。教師講學生聽，教師寫學生抄。教師怕少講、少寫、少聽、少抄。這種單一的傳遞方式，形成了課堂教學的沉默氣氛，在這種教學氣氛中學生處于被動的接受知識，學生的學習潛能和學習的積極性得不到發揮，學生在學習的過程中沒有愉快和成功的感受，漸漸的學生喪失了學習的自信心。我們會經常聽到教師這樣講：“這一題我昨天才講過，今天又做錯了，這是怎么搞的？”教師不知到這是為什么，學生更不知道這是為什么。其實這是因為語言是聽不會、抄不會的，學生成為了語言知識的被動接受者而不是積極的語言使用者。因此，教師必須改變這種傳統的教學方式，根據任務型的教學途徑，盡量創設交際環境，面向全體學生，讓每個學生都參與到學習的各個環節中來，讓學生在學中用，用中學。（2）平鋪直敘的教學方法，單一的教學手段。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：學生帶著高漲的激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂和成功的喜悅。這是任務型教學模式所倡導的教學目標。要實現這個目標，教師必須打破統一的教育教學標準，根據不同層次的學生和學生的個人特點設計不同的教學方法，應用多種教學手段激發學生的學習興趣，使全體學生都得到發展。然而，平鋪直敘的教學方法（學生聽課和抄黑板）和單一的教學手段（一支粉筆、一本教科書和一本備課本）仍然是寶山鄉課堂教學的主流，農村中學尤為突出。（3）缺乏情景和交際的教學不利于形成民主、和諧的教學氛圍，不利于學生良好的學習情感的養成。教師講學生聽，教師寫學生抄，教師問學生答，在這樣的教學氛圍中，大多數學生面無表情，只是專心的聽老師講課，當教師提問題時，很多學生雙眼緊緊的盯著書來掩飾害怕被叫起來回答問題的心理狀態。學生在單調、乏味的課堂教學氣氛中學習，心情沉悶，學習被動，沒有主動想要學習的激情。沒有交際情景的教學不能使學生產生積極學習的情感態度。《英語課程標準》（實驗稿）在教學建議中指出；“學生只有對自己、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”大量研究證明：情景作用于人的感官使人產生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。情景決定語言表達的意義，語言是客觀情景的反映。沒有情景就沒有語言的意義，英語交際活動離不開語言的情景。因此，創設交際情景，建立融洽、民主、和諧、平等的師生交流渠道，營造輕松、和諧、開放的教學氣氛是我們改革課堂教學的重要任務。用英語組織課堂教學能提供學生“聽”的語言環境《英語課程標準》在教學建議中明確提出；“鼓勵學生大膽使用英語”。

第6篇：初二英語教學反思范文

【關鍵詞】心理調試；積極；學習效果；高效課堂

新一輪的課程改革要求教師對課程理念、課程結構、課程內容以及新的教學方式等進行深入思考和不斷創新，總結有效的教學經驗，促進學生全面發展。而英語教學質量的優與劣不僅取決于教師對教學目標的理解和把握，還依賴于教師認真思考如何打造高效英語課堂，確保教師教得舒心，學生學得開心，有效化解教與學之間的矛盾，達成教師與學生之間的情感共鳴。

眾所周知，進入初三的學生隨著學習壓力的增大，容易出現對自己學習上沒有信心、對前途擔心、對父母說教反感、心情煩躁壓抑等各種現象，其實這些現象在初三的學生身上表現出來也是正常的現象，但是如果我們對這些出現的種種心理不適不能及時進行自我調節的話，就很有可能影響我們的學習和考試成績。作為畢業年級英語老師，如何積極做好學生心理調試，構建高效的英語課堂，就成為一個迫在眉睫而又充滿挑戰性問題。通過多年的教學經驗和體會，本人認為高效英語課堂教學可以通過全面滲透、心理誘導等多種形式展開。

一、繼續營造民主寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學生心理開放

例如每節課展示一條英語格言，用英文講述考試趣事，以及課前五分鐘唱一支英文歌曲等，比如，針對飲食健康方面可以給學生教這個諺語―One apple every day， keep the doctor away；身體健康方面有―Doing exercise one hour a day， live happily the whole life；心理健康方面的言語有―Don’t chop the trees in winter， 激勵學生不要因為眼前的壓力而放棄奮斗。在課堂中精選勵志性的故事作為閱讀材料也能起到事倍功半，一舉兩得的效果。例如下面一則故事。《You are beautiful .Just the way you are. ―― Nick Vujicic 》中學階段是情趣教育的關鍵時期，通過這些活動潛移默化地引導學生樹立英語學習的興趣，產生情感遷移，使注意力集中和持久，自覺地產生學習英語的愿望。在此同時盡可能以淵博的知識、高尚的師德為核心，的內在具有親和力的人格形象，縮短師生間的心理距離，盡可能讓每節課出現“三聲”――討論聲、掌聲、笑聲，多說“Try it ，please.”“Don’t be nervous” “Take it easy.” “You’ll do it better next time”之類的話。使學生與老師進入平等的師生互動關系之中。其次，創建QQ 群，利用課余時間加強和學生的溝通和交流，解答學生在中考前所出現的一些疑難問題及心理困惑，也能起到意想不到的效果。如有位學生模考前異常緊張，怕自己成績下滑，晚上無法入眠。她把自己的痛苦發微信給我，我們倆剛好都熱愛瑜伽，我就告訴他，現在你來做一下瑜伽冥想試試。第二天，小姑娘高興地向我說聲“謝謝”。

二、精心設計英語課活動方案，加深學生自我體驗

在全面研究學生、承認學生差異、認同學生對不同的教材內容采取不同的處理方法的基礎上，設計英語課堂教學活動，如對話練習，允許學生積極大膽地使用初一、初二學過的語言，溫故知新，并讓學生在活動中不知不覺受到教育和啟迪。例如在復習“used to be ”這個語法點時，引導學生以講述過去的趣事等為依托，讓學生敞開心扉，暢所欲言。學生的表達非常有趣，I used to play basketball after school， but now I study all day. I used to be slim， but now I’m a little fat.I didn’t use to have a mobile phone， but now I have a NoteII. 從而實現師生互動，生生互動，在輕松歡快中，進一步練習口語表達及寫作能力。

三、深化課堂知識，促進能力遷移

每次活動結束后，都要留給學生充足的時間自由暢談活動的感受，促進學生產生共識。①當學生表達不是很清楚時，我多用“your meaning is ……” “would you like to say ……”協助學生將自己的感覺更具體清楚地表達出來。②將學生的體驗與感覺加以整合，增加彼此的認同感。③在學生講述自己的體驗感受時，運用語言、眼神、表情、手勢等給予鼓勵和強化，如：I’m glad you have done better than before…… 比如，前段時間，有一個學生上黑板聽寫單詞，20個中，才對了5個，我本來想如以前那樣批評一頓，再懲罰抄會。我轉念一想，在這個時期學生的各種作業練習較多，學生也不是有意不去記單詞。所以，我走到他跟前，用我們兩人能聽到的聲音說了幾句鼓勵的話，沒想到，第二天他主動要求聽寫，還告訴我他全部背會了，果然他得了滿分。我想起了一首歌唱道――一句知心的話語勝過萬鈞雷霆，一個親切的呼喚能有起死回生的力量。

良好的心理素質的形成不是一朝一夕就能見效的，要將學習行為變成習慣，還需要課后的實踐以及實踐中不斷地反饋和調整。在對班級每一名學生學習實際情況充分調研基礎上，我設計出不同的家庭作業套餐――精選中考模擬題，結合各模塊、各知識點復習進度，分層次布置給不同學生群體，如不及格的學生只做基礎單選，詞匯；中間的學生加上完型閱讀題；優秀的學生可自己選擇薄弱題型來強化訓練，讓他們在靈活而又富有針對性的作業中，各自擁有成功的體驗與進步的快樂。在2013中考中，我所教授的班級一位學生成為中考狀元，其中英語科目高達147分。

四、建立“英語考試自我診斷檔案袋”，在“step by step”中針對反思改正不足，記錄點滴進步，不斷激發沖刺中考的動力

在初一、初二實施的“英語學習成長檔案袋”的基礎上，結合畢業班模塊化復習、考試繁多等特點，引導學生在每次考試后，本著重結果更重過程的原則，認真分析試卷，填寫老師精心設計的《自我分析診斷表》，對試卷每類知識點、每個模塊得失分情況、失分原因、有無進步以及考試心態、時間把握等各方面予以科學、細致分析，從而形成一份客觀、真實的考試總結。同時要求學生邀請家長共同分析總結，共同找出不足，制定針對性改正措施，在獲得認同，贏得激勵的氛圍中找到不斷進步的支點。

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“學習效果的好壞在很大程度上取決于學生的內在的心理狀態如何。斯克里溫納在他的《學習教學：英語教師指南》也說到，教師最重要的工作恐怕就是創造一切的條件，使學習成為可能，或者說創造和管理一個成功課堂的技術是授課成功的關鍵所在。對于初三階段的英語教學而言，做好心理調試是有效組織復習、打造高效課堂的前提與關鍵。英語新課程標準倡導學生愉悅、輕松的學習，因此，教師要在認真研究學生心理的基礎上，本著調動所有學生英語學習積極性的目的，靈活運用不同教學方法，只有這樣才能確保學生在英語教學過程中一直保持旺盛精力，促成高效課堂的形成。

參考文獻：

[1] 石琳琳《如何打造英語高效課堂》――《城市建設理論研究》 2013年第10期

第7篇：初二英語教學反思范文

一、及時鞏固復習所學的知識

對初一、初二的原有知識要及時復習，等到最后就來不及了。復習時，按時間順序整理詞匯、語言點和語法，初一年級多少詞匯，語法一共有幾條，語言點有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘錄，再依次做好初二年級的整理和摘錄，有易混淆的、不易掌握的要及時在課堂上重點講解，讓學生搞懂或做上記號，這樣所學過的知識點就條目清楚，網絡分明，存儲在學生的筆記本中，及時背誦復習，并要求學生定期通過一定的練習掌握好。以舊帶新，為以后的教學做好鋪墊。如“it”的用法，指物、時間、距離、自然現象等，在講“it” 作形式主語、形式賓語用法時，讓同學回顧、復習有關它的用法，做到新老知識互補，形成一個完整的知識概念；又如在講動詞的過去進行時、過去完成時和過去將來時時，把一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時、現在完成時都穿成線，即達到了復習的目的，也理解了新內容，整個初中階段的動詞時態就完整了。及時復習鞏固已學知識信息有助于對新知識的接受和理解。復習要做到科學性、系統性、經常性，才能卓有成效，對剛進入初三的同學來說，要抓好復習鞏固這一環節。教師幫助學生訂好切實可行的復習計劃，以小組的方式隨時檢查。知識具有系統性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交錯的根，吸收各方的營養，提供生長的源泉。學習英語也是一樣，知識要建立在牢固的基礎之上，才能溫故而知新、融會而貫通。

二、及時掌握知識體系

1.巧妙識記詞匯、詞組

理解每一單元的重點詞匯、詞組，用專門的小本子按詞性、詞意分門別類，列成條目，可隨身攜帶，利用零碎的時間看、讀、記，同學之間相互考，教師定期檢查。還提醒同學們在平時生活中遇到與單詞相關的“事”、“物”時，要盡可能用英語說出來。達到學以致用，牢記這些詞匯、詞組。為綜合運用語言打好基礎。

2.熟練運用單元句型

把每單元的知識點梳理歸納，找出典型句子、句型，要求學生背誦，通過練習套用句型，舉一反三，熟練掌握。列如：當問某人職位時教材用這樣的句型：What +do/does+sb+do? 教學時可以擴展出What+ is+ sb's+ job?/What+ be+sb? 答語：sb+be+職位名稱。利用各種人稱進行Pairwork反復練習。進而繼續學習：__What +does/do+want to be? __sb want（s） to be +職位名稱，同樣利用各種人稱進行Pairwork反復練習。學英語實際上就是套用句型，反復使用，才能真正掌握。

3.理解語法規則

語法規則就是語言規則，是遣詞造句的綱目。掌握了語法對理解句子，課文有很大的好處，所以語法也不可輕視。每課的語法不會太多，一般一二條很容易掌握，如對動詞后接不定式和現在分詞的要求，只要把所學過的動詞梳理一下，哪些動詞接不定式，哪些動詞接現在分詞，把動詞列出來，加以練習就行了，如I want to be an actor. He enjoys watching TV.等。反復練習，就會鞏固掌握語法規則。語法通常是和句型緊密聯系的，練習語法的同時也鞏固了句型，一舉兩得。

4.運用綜合語言能力

第8篇：初二英語教學反思范文

【關鍵詞】中途接班任教 消除顧慮 真心 尊重 以人為本 注意

因為諸多因素，本學年我被安排中途任教初二兩個班級的英語。雖然，先前也有被安排中途任教，但是這學期情況卻大有不同，我離開了原來工作的學校，來到了個新學校，所以作為剛到學校的新老師來說就感到壓力重重，一切都要重頭開始學習和適應。

我中途接班任教的是2013屆初二（5）班和初二（6）班。還未等我拿到這兩個班級的學生名單，就聽辦公室的老師說了，這兩個班級在初一年級的時候情況很特殊，原本有位資歷頗深的老教師教他們，后來由于這位老師身體出了點狀況，就由本組的另外兩位老師代課，再后來就由一位實習老師來帶他們的課，所以輪到我時，已經是第四位英語老師了。由于頻繁的更換老師，致使學生對英語學習態度怠慢，學習興趣不濃，不重視英語學習等等。這些又使我本來已沉重的心更沉了。

面對如此大的挑戰，我唯有堅持面對。接這兩個班級的一學期來，有過淚水，也有過歡笑，但是對我來說又是教學上的一次歷練和成功。下面我把“中途接班”的點滴體會做一個反思，以期望得到批評和改正。

一、借第一課消除孩子們的顧慮，為本學期的英語教學鋪墊

要做好“中途接班”的工作，先要消除孩子們心理上的顧慮。在第一課上，我并沒急著趕進度，而是在課前作了一番準備，準備做一個演講，好比是就職演說吧。一進教室，孩子們就議論了老師這么年輕，眼神里夾雜著質疑不信任的目光。鑒于此，首先我做了全面的自我介紹，等我把我的工作經歷和經驗介紹完后，孩子們已經不再把我當新老師看待了，也不再有質疑教學能力的目光了。其次，我向孩子們重申了英語的重要性和學習英語的重要性，讓他們在心理上重視英語，平時要關注英語學習。再者，我對孩子在本學期的英語學習提了些要求，目的是讓孩子們有良好的學習英語的習慣。

二、懷著一顆真心教學，充分尊重每一學生

首先這是體現“以人為本”的理念，這正與新課標的“以學生為本”的理念相吻。我一直認為人與人之間的交往要真誠，而與孩子的交往更要真誠。因此在平時的教學中，我把班里的44位孩子當成每個獨立的個體，讓孩子覺得他在我心中都是獨一無二的，我所說的話和做的事情都是為他考慮的。雖然一開始，他們對我還是有戒備心和有些排斥，但是日子久了他們也感受到了我的真心和對他們的付出，逐漸地接受我，真正地把我當做他們的英語老師了。

三、以學生為重心，注重教法，力在培養學生能力

曾有學生這樣描述她的好老師： 她高高瘦瘦，熱情、開朗、樂觀，像一朵向日葵。她是一名英語老師，她的課讓你輕松，愉快，但又能很好的掌握所學的知識。可想而知，孩子們對老師的要求是很高的，不但對教師的外貌、性格等有要求，對教師的教學水平更有特別的要求。而我所在的學校是一所重點中學，學生的總體素質相對來說較高，因此對教師的教學水平要求相對較高。所以，我深知要想在這些孩子們樹立威信必須在教學上有突破，能吸引孩子們。

在教學方面我是這么做的：

（一）在“學生為主體、教師為指導”的思想下進行教學。英語課是一門實踐性很強的工具課。學生必須通過大量的實踐，才能把所學知識轉化為實際運用語言的能力。因此，在教學的整個過程中，教師應把傳授知識和培養能力有機地結合起來，同時引導學生在學習知識的過程中逐步形成運用知識的能力。首先我努力創造條件，讓學生開口講英語。一開學，就實行課前5分鐘"free talk"。 每次由兩名學生用英語做兩分鐘的演講，內容涉及校園生活、國內外新聞、名人軼事、社會焦點問題等。這項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且使同學們增長了見識，擴大了詞匯量，步對學習產生興趣。其次，每半個月利用15分鐘左右時間，讓學生表演課本劇。我提前幾周給學生提供一些課本劇的材料以供他們選擇，然后讓學生以小組為單位在空余時間進行彩排。一學期下來，我所任教的兩個班級共演了以下幾個課本劇，如The Pocket Money ，Big Words of Western Tour ，Pig Guy Has Been Defeated by Monkey King，The Emperor's New Suit，Snow White and the Seven Dwarfs等等。其中，有些學生還很有創意，對課本劇進行了改編，增加了很多自己的元素，對課本劇進行了別具風格的表演。這項活動培養了學生英語實際運用能力，激發了學生的學習興趣，發展學生主體意識，培養合作精神。再者，讓學生們扮演角色練習會話。上課時，先把重點句子寫在黑板上，我簡單說明句子適用的場合后，讓學生們聽會話的錄音，或者找學生配合先給學生做個示范表演，然后讓學生們進行“一對一”或4人小組的練習，接著再讓幾組同學在班上表演，最后由學生進行講評，在講評時引導學生從聲音的亮度，語音語調，語言的流利度和內容等方面進行評價。這種方法對培養學生的口語交際能力大有好處。在整個教學活動中，學生始終是學習的主體。

（二）課堂上我一直遵循心理學上的有意注意和無意注意規律，努力做到兩種注意輪流交替使用。因為學生在課堂上只有高度集中而穩定的注意，才能保證學習的順利進行，并取得良好成績。在課堂教學中，我利用多種教學方法，使學生對教學內容發生直接的興趣，吸引學生的注意。根據注意的發生規律，每次一走上講臺，我首先用目光吸引學生的注意，然后說明這一課時準備要完成的教學任務，使學生對學習目的有正確的了解，吸引學生的有意注意。接著可采用講授法、歸納法或演繹法等講解重點、難點。在講解的過程中要穿插提問法或對比法，這可以吸引學生的無意注意。例如：在講解GO FOR IT ！ 八年級上冊Unit6這一單元時，主要內容涉及形容詞比較等級用法。在講解時，我采取了多種方法，比如：講比較級規則變化時，像形容詞、副詞的比較級加"-er"，最高級加"-est"的方法，我就采用了歸納法。我先舉幾個例子，然后讓學生練習。最后再引導學生去發現其語法規則。這種方法可以激發學生的學習積極性，學生們通過自己的觀察、思考、分析、對比發現了其規律性的東西，并提高了自學的能力。再比如用對比法來講解比較級中的特殊用法。給學生下面的例句，讓他們比較下面的三句話意思是否相同或相近？結構上有什么區別？我當時就以6班最高的學生羅智敏為例。 He is the tallest in our class. He is taller than any other student in our class. He is taller than any student in Class 5. 通過比較學生們可以自己歸納出比較級形式表示最高級意義的兩種句型。如果是講不規則的語法結構，就用演繹法比較好。我首先提醒學生注意課文中的例句，然后再口頭或版書幾個例子并說明規則，最后讓學生練習，這樣可以節省時間。另外，為吸引學生的無意注意，我也注意多媒體課件的制作和版書的安排。所有這些方法都可以吸引學生的注意，使他們積極參與課堂活動。而在每堂課的最后幾分鐘時間里，我都會對這一課所學內容作一歸納，著重強調學生們在這一課時應掌握的知識點。有時，我也會把這個工作交給學生們自己做。給他們三分鐘時間回憶本課時的主要內容，然后提問個別學生。總之，要隨著教學內容和情景的變化，不斷改變教學方法，取各種方法之優點為我所用。這樣，學生的注意力始終專注于教學內容，隨著我的指導，進行思考、對比、分析，做各種活動，這樣既調動了學生的主觀能動性又激發了學生的積極參與意識，使整個教學過程都是在學生廣泛參與的情況下完成的，學生們也在教學活動的過程中得到了聽、說、讀、寫各方面能力的訓練。

一學期下來，我已與這兩個班級結下了深厚的師生感情，而且值得欣慰的是在初二第一學期的期末考試中學生們的英語成績有了進步，與年級組平均分最高的班級的差距從我剛接手時5班的4.12分降到2.29分，6班的3.8分降到1.59分，雖然還有差距，但是我覺得我和學生們都在前進。

這一學期來，我積累了些經驗，也有許多不足的地方，希望能在今后的教學中繼續改進創新。

【參考文獻】

［1］莫雷主編. 教育心理學. 教育科學出版社，2007.

［2］國家英語新課程標準， 2005.

第9篇：初二英語教學反思范文

中學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”英語教學要求教師改變思想觀念，改進教學方法，形成以學生為主體的教與學一體化。英語課堂教學是一門科學，也是一門藝術。要想讓課堂充滿活力，提高學生學習英語的興趣，教師就要進一步解放思想，大膽改革、創新，使課堂教學更適應時代的發展。下面談筆者的一些理解，與大家交流。

一、教師要不斷完善自己的知識結構，提高自己的素質

英語教師要對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。

自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。

二、適用多種功能，激發學習興趣

學生雖然經過一些英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清這個規律 ，為了掃除語音降礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規則等語音知識.在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規則來幫助記憶單詞.

對于新單詞識記，讓學生根據音節有停頓地邊讀單詞邊寫（不是邊拼字邊寫）如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.還要求學生眼、耳.口、腦、手協同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音[i：]， farthest，只在字母ar下面注音[a：].學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫.還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力.

中學生對單詞往往感到難度很大.很難過單詞關.這就要求英語教師在教學過程中，有憊識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯f.如，許多名詞，sun， wind， rain， cloud等詞加后級Y就變成形容詞，許多動詞+er就變成名詞。又如，通過學習friendly這個單詞，請學生體會二therly，brotherly. comradely等詞的含義.通過學習interest， interesting， interested這些同根詞，不僅要求學生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規律進行有效的探知，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。

在教學過程中，英語教師要想方設法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，徽發學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養學生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hat did I say？引導學生說出“You said that""""然后又問What did Iask you？引導學生說出“You asked us what"""？”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遺，從而增加學困生學習英語的機會。

三、認真研究教材，確定學習重點

要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質t.因此，教師在上每一節課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經學過的教學重點.在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的重要內容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內容有機地聯系起來，便于學習、記憶.如，在第三冊中出現look up（查閱）這個詞組，我就復習look at. look for， look out of， look inside，look around等詞組.出現not"""but"""（不僅…而且…）這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎上學習新知識，化難為易，便于學習。

學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還耍靠課后的 總結 和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養學困生的自學能力.首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問超，指導他們課前預習，從而提商預習效果，減輕上課的心理負擔，養成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經常槍查他們復習的情況，使他們養成復習的習慣.幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統化、結構化.從而形成良好的學習習慣，英語 學習成績才能提高。

四、利用多媒體手段進行教學

教師可以充分利用電教多媒體輔助教學手段，設計為學生服務的課件，提供多種形式的教學情景演示及訓練方式。課件設計要盡可能貼近學生實際，多方面調動學生的生理感官，多角度啟發學生的心理意念，達到課堂教學優質高效的理想境界。但需要注意的是：多媒體教學手段的應用要適度，不可濫用。有些老師為追求時髦，全部使用多媒體手段而舍棄了傳統的教學手段。殊不知，多媒體教學手段與傳統的教學手段各有知的優勢，二者不可互相代替。