教師讀書筆記大全精選(九篇)

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第1篇：教師讀書筆記大全范文

初中階段是人生的黃金時光，也是閱讀的黃金時段。此時的閱讀可為人生積累沉淀豐富的知識和經驗，為寫作提供寶貴的藍本和借鑒。那么，什么是“閱讀能力”，如何培養閱讀能力呢？

一、正確引導，激發興趣

當今世界，開卷未必有益。一個初中生進到書店，面對五花八門的書籍如闖迷宮，需要師長引導來選擇書目。新課程標準推薦的必讀書目，正好解決了這個燃眉之急。這些作品無論從思想上還是藝術上，都可謂是文質兼美的。每學期只有三本，在開學初就應引導學生購買準備閱讀。另外，也需要教師獨具慧眼，在學習過程中適機地推薦好的作品給學生們。例如：在學習《爸爸的花落了》后，就可手拿著《城南舊事》推薦了。此外，還要了解正在學習的文史學科，對在歷史上做出巨大貢獻或有重要影響的人物的傳記也要建議學生買來讀一讀。

在教學中，我經?？吹綄W生購書踴躍，買后又束之高閣。有書不讀令人著急，這就需要我們教師千方百計地去調動激發學生的閱讀興趣。我認為激發讀書興趣這一招最為重要，它直接關系著學生能否與書籍結為良師益友，關系著學生能否擁有廣博的見聞。

激發學生的閱讀興趣，一是結合課文教學，由課內閱讀向課外閱讀延伸、擴張。如學過了奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》之后，要求學生課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學習魯迅的《孔乙己》可以向學生推薦《狂人日記》、《阿Q正傳》，這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內知識，而且擴大了知識面，有利于學生發散性思維能力的形成。二是按照不同學生的興趣愛好，有針對性地推薦課外讀物。學生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點等方面的差異，閱讀興趣各有不同。教師推薦課外讀物應注意因人而異，喜愛文學的可多推薦一些中外名著；好奇心強對理科知識興趣濃厚的可多推薦《十萬個為什么》等科普讀物；對政治、歷史感興趣的則建議他們多讀一些名人傳記……這樣，學生既樂于接受，又培養了學生的愛好，為學生發揮個人潛能打下基礎，而閱讀能力也就在不知不覺中提高了。三是注意容量適當，循序漸進。再好的美味，暴飲暴食其結果只能是消化不良，令人反胃。在向學生推薦的讀物中，既要注意與學生的閱讀能力相適應，又要注意不能一次要求太多，這樣學生才能讀得了，讀得好，而興趣倍增，如果讓學生望而生畏，其結果只能是適得其反。四是注意不斷刺激，鞏固深化。初中生年齡較小，興趣來得快，消失也快，教師應注意在培養的過程中圍繞讀書活動采取板報、專刊、故事會、表演、競賽等多種形式，不斷刺激學生閱讀興趣，使之得以鞏固和提高。

二、傳授方法，指導閱讀

學生樂于看書了，還要讓讀書有一定的深度。這就需要老師點拔讀書方法，才能把書讀得縱深些。

1．辯論著閱讀。辯論書中的景物、人物、情節、情感、思想等等，較之我們所經歷的人生和所看到的書有何異同。讓學生敢于質疑，常與書中人物的言論辯論，與讀該書的同學持的不同見解辯論等等。在平時教學中滲透辯論的讀書理念，讓學生為自己的獨到的見解而喝彩，讓學生明白書是越讀越明白，事理是越辯越透徹。

2．批閱著讀書。動筆墨讀書，把書讀厚實些，就能把書中許多好東西變成自己的財富。那就該學著批閱著讀書。讓學生們放下思想包袱，怎么想就怎么樣批注：可畫可寫、可圈可點；可用彰顯自己個性形式的彩色筆墨去批注；批閱一本最好，批閱其中幾個章節也不錯。即使批閱的話語很膚淺、很幼稚，但我認為敢批就是贏家。

3．寫讀書筆記。此法教孩子把書本讀薄了。讀書筆記可設計幾種格式，但不外乎摘抄好詞、好句、好段，但最重要的是讀書感悟。這是心得體會，不易寫好。我把學生閱讀筆記瀏覽一遍，找尋優秀的感悟給學生們聽，有時還不厭其煩地謄寫張貼在教室里。課前有時講析，讓學生學會從作品內容聯系我們的人生和社會，從結構上和表達手法上去借鑒等。學生閱讀筆記只要有見解就算成功，就能在作業上掙到“優”了。

三、克服不良習慣，及時糾錯糾偏

教師在培養學生閱讀能力，指導學生課外閱讀的過程中，對學生中出現的不良習慣和錯誤傾向應及時予以糾正。

首先，要克服急功近利的閱讀?，F在學生課外閱讀功利性很強，一切為了考試而讀，例如，有的學生作文不理想，就買了一大堆作文選刊、作文大全、作文指導之類的讀物，囫圇吞棗，死記硬背，亂讀一氣，其結果是作文能力沒提高多少，學生的閱讀興趣一下子讀沒了。

其次，是懶漢式的閱讀。有些學生讀的書不算少，整體語文素養卻不見得有多大提高，究其原因就是這些學生總是帶著休閑的心態去讀書，一目十行，走馬觀花，既不動筆，也不動腦，過眼煙云，看完就了，這種閱讀，時間一長，既浪費了時間，又消磨了意志，對這種懶漢式的閱讀必須適當予以控制。

第2篇：教師讀書筆記大全范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；重要性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0128-01小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤， 同時也綜合體現了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出， 提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發出學生濃厚的學習興趣， 同時也能夠激發學生的求知欲， 還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。

1.差異中觀察作文教學

每一個學生的內在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的， 因此其適應的教學方式也各不一樣。所以，教師在開展小學語文作文教學的過程中需要從學生自身性格特點作為教學研究的切入點， 對學生開展相應的作文教學， 使學生能夠參照自身不同的學習經歷使用各種書面語言表述其內心最深刻的想法。在日常小學語文作文教學過程中，教師需要遵循尊重學生、理解學生、信任學生的教學觀念開展語文作文教學活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學評價，遵循激勵性的教學原則對每一位學生做積極評價。這樣使得學生能夠在作文學習的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學的過程中需要重視作文精神教學方式。學生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學生作文寫作的素B與能力。

2.開展課外閱讀對寫作的作用

2.1開展語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力， 注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點， 小學語文教師需要充分培養小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力， 并以積極主動的姿態加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。

小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發小學生的學習積極性， 最大限度地培養小學生對語文課外閱讀的興趣， 這樣才能有效提升小學生語文素養。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣， 這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍， 再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人， 并且教師對小學生的影響力也是最大的， 所以小學語文教師需要盡其最大的努力， 利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀， 同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現出其對課外讀物的熱愛， 這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生， 并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動。

2.2開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助。英國著名的戲劇家、文學家莎士比亞曾經說過："書籍是全世界的營養品。"閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面， 認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有"望子成龍，望女成鳳"的想法，這些都是可以被理解的?？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學習素材，提升其課堂作文寫作能力。

在課堂教學過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學生而言，課堂上學習到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學生的養分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學習概念聯系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業負擔，學生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環。所以，著名學者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好。

2.3開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累。學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況， 鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品， 是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

第3篇：教師讀書筆記大全范文

課外閱讀一直是國家課程目標中所強調的內容。2003年出臺的國家《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）再次明確規定：“初中學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>

課外閱讀不僅是學生養成良好語文素養的必要條件，也是學生個人成長、精神建構的關鍵因素。初中生處于思想發展的關鍵時期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是值得關注的問題。然而，在現實中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂觀，尤其農村學生存在很大的課外閱讀障礙。對此，筆者進行了本次調查，以便為后續研究和教學提供相關指導。

二、對象與方法

（一）調查對象：采用抽樣的方法，對城市中學南京市第十三中學初二（1）班45名學生和農村中學宿遷市孫園初級中學初二（4）班56名學生，一共101名學生進行了問卷調查。發出問卷101份，實際收回有效問卷101份，問卷有效率為100%。

（二）調查方法：采用問卷調查法，自編《初中生課外閱讀情況調查問卷》，該問卷從閱讀活動的四個方面進行問題設計，共12題，包括10題封閉式問題和2題開放式問題。調查結果運用SPSS11.0軟件進行數據錄入并分析處理，對城鄉初中生課外閱讀情況進行描述，用單因素x2檢驗分析兩者存在的差異。問卷由學生填寫并當場收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學生，本次問卷調查結果與學科成績評定無關，要求每人獨立完成，客觀答題。

三、結果與分析

（一）初中生課外閱讀量的城鄉差異（見表1）

城市學生的課外閱讀量明顯高于農村學生。城市學生每人都有課外書，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農村學生沒有自己的課外書，藏書在10本以上的只占28.6%。城市學生周閱讀時間少于一小時的占8.9%，而農村學生占57.1%。一年中，10.7%的農村學生沒有進行課外閱讀，閱讀20本以上的農村學生占8.9%，城市學生占31.1%。

（二）初中生及其師長對于課外閱讀態度的城鄉差異（見表2）

大部分教師和家長都贊同學生進行課外閱讀，但城市教師和家長的認同度要高于農村。學生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學生的閱讀興趣71.1%來自內部興趣，或者已經把課外閱讀自覺為一種習慣，或者認為有意思;而農村學生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認為可以提高作文水平。

（三）初中生課外閱讀途徑的城鄉差異（見表3）

城市學生有40%表示零用錢大多用來買課外書，這樣的農村學生只占14.3%，大多數農村學生很少自己花錢買書。城市學生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買書讀，有24.4%的學生選擇利用圖書館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農村學生的閱讀渠道相對單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無法利用圖書館或網絡資源。

（四）初中生課外閱讀內容的城鄉差異

開放性試題中，學生列舉了自己最喜歡的三本課外書與教師推薦過的一本課外書。城市學生列舉最多的是外國經典名著，農村學生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛的教育》、《朝花夕拾》等，相對集中于中外文學名著。農村教師推薦最多的是《作文大全》、《唐詩三百首》等，相對集中于教輔類用書和古典文學。

四、討論

（一）農村初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一

就調查對象所在中學孫園中學而言，學校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書室。室內只有兩個書架一共三五百本書，其余空間都用于堆放雜物。圖書室終年關閉，形同虛設。對此，有教師稱：“農村的教育經費這么緊張，工資都難發，哪有閑錢去‘不務正業’？”校園外有一家新華書店，赫然在目的是新華書店里賣的竟是鞋子。書店老板介紹說，原來這里確實是新華書店，由于顧客少之又少，終于開不下去關了門，但換一個門面招牌又需要花費一筆，故而新華書店在眾目睽睽之下變成了“新華鞋店”。于是，校門口的小書店便成了唯一，其間有武俠和言情系列，更多的是教輔用書。

學校無法提供課外閱讀資源，而家庭更加無力負擔這一“額外”開支。被調查者的父母，90%都是農民，家境普遍不好，一些學生甚至上不起學。一名學生曾留言說：“我來自一個農民地區，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學的事的錢擔憂，就緊緊為了上這個學校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢借來了?！保ㄟ@是學生的原話，可以看出還存在錯別字和語病。）農村學生很少自己買書讀，親朋好友是他們最主要的圖書來源，但是，一樣身在農村的親朋好友，又能有多少藏書來填補這些孩子成長中的空白？

2.課外閱讀壓力過大，功利心強

被調查者的學習任務繁重。僅僅是初二，學校的作息時間就從7：20排到了21：25，學生回到家還要寫作業，一般到23：00才能寫完。除有形的課業壓力外，他們還承受著無形的心理負擔。與城市學生不在同一起跑線上的農村學生如果想跳出農門，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學的校訓所言：“讀書成就命運，刻苦改變未來?！痹谶@樣的環境里，學習是改變命運的一條捷徑，一旦不能抵達未來的平坦通途，學習便被視為一種奢侈。在被調查的班級里，有一張課桌始終空缺。學生告訴筆者，那個女生成績中等，家境又不好，家長看她大學無望，權衡再三把她領回家了。

農村學生的壓力之大可見一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無形之中給課外閱讀套上了“緊箍咒”，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動力。

3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導

被調查者幾乎沒有接受過閱讀方法的指導。方法的障礙使得很多學生的閱讀事倍功半。

一個學生訴苦道：“我的語文成績不怎么樣，我也想多讀點課外書，有時下課，我也不出去玩，晚自習回到家也接著看書，我的腦海里整天裝滿了‘看書’，并且我已經行動了，但成績也沒提高，我究竟怎樣學習才能使成績提高？”

由于師資水平限制，農村教師普遍讀書少，閱讀經驗不足，又限于資源匱乏，難以給學生提供閱讀材料。對于學生課外閱讀的內容與方法的指導都有所欠缺。很多學生提到老師曾給他們推薦過的課外書就是教輔類用書：

S1：老師推薦的全是有關學習資料。

S2：老師推薦我們看過作文書，看些跟學習有關的書。

S3：老師沒有列舉書名，只是讓我們多看一些課外書，有利于提高作文水平，開闊我們的視野，讓我們知道更多的知識。

因此，農村學生的課外閱讀隨意性較強，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。

（二）城市初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣

大多數城市學校各項硬件設施過硬，為學生提供了便利的閱讀條件。就調查對象所在學校南京市第十三中學而言，學校按國家級示范學校的標準建成圖書館，擁有藏書近12萬冊，報刊260多種。館內寬敞明亮，環境優雅，文化氣息濃郁。圖書館每天開放，學生可以在課余時間自由借閱，而且學校還安排各班每周進館進行專題閱讀。此外，圖書館定期會有新書推介和經典導讀，并經常組織讀書筆記評展等活動，學校還花費不菲，聘請余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。

十三中校門口也有一家小書店，主要銷售教輔類用書、青春流行讀物與休閑雜志。由于地處市中心，周圍書店較多，學生常常能在第一時間購買到新書。

被調查者家庭大多物質條件優厚，家長不僅鼓勵學生進行課外閱讀，還經常主動給孩子買書。一名女生說：“我媽開學會給我買一次書，主要是參考書、練習冊之類，放假時候她會給我買課外書。媽媽總希望我多看點課外書。”一名男生說：“爸爸每天下班都會從單位帶一沓報紙回來，他也叫我跟著隨便翻翻?！倍彝ル娔X的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。

2.課外閱讀系統性強，指導得力

城市學生的課外閱讀內容與方法都得到了教師有力的指導。

從教師推薦書目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內容多為經典文學作品，且古今中外兼有，小說、詩歌、散文、戲劇各體齊備，系統性較強。

教師不僅要求學生積極進行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時還布置學生定期做讀書筆記。有學生坦言：“做的時候也會不屑和厭煩，但過后，覺得還是很有意義的?！泵抗澱n前五分鐘，教師會組織學生讀書交流，學生根據相關專題交流展示閱讀心得，相互啟發。而每周在圖書館的兩節閱讀課，教師也會給學生做專題講座或個別輔導。這對于培養學生良好的閱讀習慣是十分有益的。

第4篇：教師讀書筆記大全范文

關鍵詞：農村地區 中學生 課外淺閱讀 現狀

在當前市場經濟條件下，很有一部分青少年學生的課外閱讀狀況仍處于淺閱讀狀態，特別是在辦學條件相對薄弱的農村中學，淺閱讀風氣更盛。本次調查歷時一個月，筆者采用實地抽樣問卷調查的形式，以湖北省黃岡市龍感湖中學（一所典型的農村寄宿式初級中學）的120名中學生為調查樣本，回收有效問卷120份。此次調查擬對農村中學淺閱讀現象及原因進行分析，希望能為解決農村中學淺閱讀問題，促進青少年學生閱讀能力提高提供借鑒與啟示。

一、農村中學學生課外現狀分析

（一）閱讀內容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經典名著閱讀匱乏

筆者對龍感湖中學120名初中生的課外閱讀問卷調查顯示，農村地區青少年課外閱讀選材由高到低依次是童話寓言故事，占51%；科幻小說，占48%；卡通動漫類，占35%；經典名著，占27%。龍感湖中學學生喜愛的書籍排名居前的依次是：《火星人》《宇宙飛船歷險記》《地心游記》《數碼寶貝》《蠟筆小新》《童話故事大全》《中國寓言》。

由調查結果可得知，農村地區中學生課外閱讀的內容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經典名著幾乎無人問津。冷落經典名著以及科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書的情況在農村中學生中的盛行，在一定程度上表明，當前農村地區中學生課外閱讀已呈現出閱讀通俗化、休閑化、淺顯化等鮮明的淺閱讀特征。

（二）閱讀目的感性、隨意

調查問卷數據顯示，學生課外閱讀最主要的目的是打發時間，休閑娛樂，占40.83%。其他依次為：興趣愛好，占34.17%；獲得新知，培養自身修養，占18.33%；學習需要，為了通過考試，占6.67%。當訪談時被問及喜歡科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷小說的原因時，絕大多數學生都回答“喜歡就是喜歡，不需要理由”或“就是好看”等感性語言來作答。這說明他們的課外閱讀缺乏明確的目的，單憑興趣閱讀，課外閱讀的目的呈現感性化、隨意化傾向。

（三）閱讀習慣不良、閱讀方法和姿勢不當

調查結果顯示，35.83%的學生很少有課外閱讀計劃，通常都是遇到什么讀什么；只有12.5%的學生能夠制訂簡單的閱讀計劃。這在一定程度上說明農村中學生課外閱讀缺少計劃性，基本上處于盲目無序狀態。

另外，在閱讀過程中，37.17%的學生喜歡斜靠看書，躺著或趴著看書的學生比例達到19.1%，邊走邊看的學生占17.5%。挑重點仔細閱讀，其他一帶而過的學生比例高達32.5%，28.52%的學生粗略瀏覽。閱讀過程中，什么都不做、只是瀏覽的學生占35%，29.17%的學生做摘抄，只有11.67%的學生寫讀后感。以上幾項數據在一定程度上顯示，龍感湖中學的學生閱讀習慣不良，閱讀方法不當。

二、課外淺閱讀對農村中學生的影響

（一）課外淺閱讀使農村中學生遠離經典名著

卡爾維諾在《為什么要讀經典》中說過：每一次重讀經典，就像初次閱讀一般，是一次發現的航行。經典就是這樣一種東西，它很容易將時下的興趣降格為背景噪音。而當下的情況是經典被時下的興趣降格為背景噪音。我國有悠久的文化傳統，流傳下了許多經典名著，值得后人熟讀和深思。經典名著對充實讀者的精神生活、完善讀者的自我人格和提高讀者的人生境界意義重大但在淺閱讀時代，很多處于身心躁動期的中學生喜歡流行排斥經典，尤其是在升學壓力下，課外閱讀的休閑娛樂功能被無限放大。淺閱讀狀態下輕松娛樂、淺嘗輒止、讀圖娛樂的閱讀方式很難讓學生養成深入思考的閱讀習慣。另外，以科幻小說、卡通漫畫、寓言童話為閱讀內容的閱讀狀態，培養的只是學生對膚淺文學的喜愛，提供給青年讀者的只是茶余飯后的談資，難以提升學生的文學素養，這與閱讀的初衷背道而馳。

（二）課外淺閱讀導致讀者思維鈍化和語言運用能力弱化

古語說：書猶藥也，善讀者可以醫愚?？梢娭挥猩谱x書、喜讀書的人才可能成為一個喜歡思考、善于思考、睿智成熟的人。淺閱讀把讀書當作簡單的休閑娛樂方式，而不是作為提升文學素養和審美品位的手段，讀書只過眼球不過大腦，對記憶的要求不高，這會導致讀者慢慢變得懶于思考，最后在失去讀書自覺性的同時也會帶來思維的鈍化。同時，習慣于淺閱讀的讀者在運用語言時往往也是“淺運用”。俗話說見多識廣，見的優美語言少，頭腦中儲存的優美語言少，想要很好地運用語言自然也就難了。這對正處于升學階段和成長發育階段的中學生來說是百害而無一利的。

（三）課外淺閱讀對讀者的個性培養不利

如前文所述，淺閱讀的讀書方式會不僅會使農村中學生遠離經典名著，而且使青少年讀者思維鈍化和語言運用能力弱化。需要注意的是，以快餐式、跳躍式、碎片化為特征的淺閱讀方式會使青少年讀者在日積月累中不知覺中養成了浮躁膚淺、急功近利、不喜歡不擅長思考的不良品質。眾所周知，閱讀有內涵、有深度的書籍必須經過一個閱讀、思索、再閱讀、再思索的過程。淺閱讀的書籍經過風干抽養，其內容沒有血肉，也不完整，閱讀時不存在認知障礙，閱讀時往往沒有過程，更談不上細致的描寫。長此以往，讀書的人會靜不下心來，無法深入，更別談思索和感悟。由此看來，雖然閱讀方式只是人的行為方式的一種，但淺閱讀一旦成為讀書習慣，浮躁的心態一旦養成，那么做任何事情都不可能專注，其導致的后果將會非常可怕。

（四）淺閱讀不利于民族進步與發展

每年的4月23日是世界讀書日，據金羊網2013年報道，聯合國教科文組織統計顯示的各國國民每年讀書量為：北歐國家每年紙質圖書閱讀量為24本，韓國人11本，法國人8.4本，中國人每年紙質圖書閱讀量僅為4.77本，遠低于其他國家。由此看我國的國民閱讀狀況不容樂觀。

蘇聯作家布羅茨基有句名言：一個不讀書的民族，是沒有希望的民族。古往今來，凡是有良好閱讀習慣與傳統的民族或國家，其國民素質會遠遠超過同期的其他民族和國家。如果一個國家的成員，人人愛讀書、會讀書，其民族的智慧將大大提高，而文化的繁榮往往會帶來經濟的繁榮與國力的強大。試想不求甚解或一知半解的淺閱讀之風盛行，一代人或幾代人都將會失去進一步探求知識的欲望及勇氣，整個民族也就會成為一個沒有探索精神的民族，一個沒有希望的民族。

三、農村中學生課外淺閱讀原因分析

造成農村中學生課外淺閱讀的原因是多方面的，既有青少年自身的原因，也有學校家庭的原因。

（一）青少年自身原因

青少年步入青春期后，在特殊的心理特點作用下，對流行時尚極為敏感，趨新求異的意識也更為強烈。同時，青少年這一時期的群體觀念和伙伴意識也更為強烈，他們對同伴的信任超過家長和老師，易形成思維舉止的同輩互動，表現在課外閱讀上就呈現出一種流行化、時尚化、從眾化的傾向。另外，青少年進入青春期時，他們一方面渴望擺脫成人對自己的束縛和控制，渴望得到關注、理解和認同，另一方面，他們的心智還不夠成熟，認知能力有限，仍需要成人的保護引導。這種成長過程中的矛盾，需要適當的途徑解決。而科幻小說、卡通動漫和寓言童話書籍大多以探險追新，追求愛情、友誼，挑戰權威為主要內容，迎合了他們要求獨立、自由的心理需求。因此，一些科幻小說、卡通動漫、寓言童話類書籍如《火星人》《宇宙飛船歷險記》《數碼寶貝》《蠟筆小新》《童話故事大全》《中國寓言》等深受龍感湖中學學生歡迎。

（二）學校、家庭原因

當前青少年學生過早地背負上了來自社會、家庭及學校的壓力，特別是在農村地區，讀書成了改變命運的唯一途徑，農村中學生的壓力更重。根據筆者的調研結果顯示，在面對“影響你讀課外書最大的障礙是什么”的問題上，47.5%的學生選擇了“時間緊，功課太多”。面對巨大的升學壓力、家長和老師的殷切希望、同學之間的激烈競爭，青少年學生在選擇課外讀物時難免會選擇一些輕松、不需要動腦思考的讀物，而對于需要深度思考和品味的經典名著，學生們都是敬而遠之。筆者在龍感湖中學調研時發現，面對“你能準確說出幾位著名作家的名字”的問題時，42.5%的學生選擇了“不到10位”，28.33%的學生選擇了“不到5位”，這就不難解釋龍感湖中學學生的課外讀物內容以科幻小說、卡通動漫和寓言童話為主了。

中學生步入青春期后，雖有要求獨立的意識，但是心智尚不成熟，認知能力有限，仍需要家長和教師的引導保護，表現在課外閱讀的內容及方法的選擇上，亟需教師和家長的引導和監督。據調查結果顯示，在回答“你的爸爸媽媽平時看書嗎”，25%的學生家長“不都喜歡，也不都經常閱讀”，11.67%的學生家長“都不喜歡也幾乎不閱讀”。在回答“你的父母和老師對你的閱讀的態度是什么”的問題上，25%的學生選擇了“贊同，但沒有大力支持”，21.67%的學生選擇了“無所謂，不影響學習就好”。在回答“你的老師鼓勵你們課外閱讀嗎”的問題上，20.83%的老師“偶爾表示支持，但沒有推薦讀物”，3.33%的老師“堅決反對和制止學生的課外閱讀”，2.5%的老師“不贊同學生的課外閱讀”。綜上所述，龍感湖中學學生的老師和家長的視野基本局限在課本和分數，對于學生的課外閱讀老師和家長沒有給予有針對性的指導，學生的課外閱讀處于自發、無序狀態，這就不難解釋在回答“你經常閱讀嗎？你覺得閱讀對你有沒有益處”的問題時，9.17%的學生選擇了“經常閱讀，但益處不是很大”。

四、應對淺閱讀策略分析

（一）依據學情，制定閱讀計劃

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，開展課外閱讀活動必須依據課程標準的要求，從學生的實際情況出發來制定。計劃必須包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方法和推薦書目，以克服淺閱讀狀態中的盲目、無序、自發狀態。

（二）加強引導，由興趣入手

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認知傾向，它能使人產生一種強烈的向往心情，從而積極主動地去認識事物。青少年學生自制力差、分辨能力不強，閱讀內容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經典名著閱讀匱乏，閱讀目的感性、隨意，閱讀習慣不良、閱讀方法不當。老師和家長可以針對上述農村地區淺閱讀狀況的表現，結合學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生選擇一些積極向上、貼近學生生活的讀物。同時，可以通過舉辦講座、專題介紹、開展讀書會等活動，培養學生好讀書、讀好書的興趣。另外，可以利用教材進行拓展閱讀。如教師在教《草船借箭》一文時，向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的過程，通過一些奇聞軼事介紹劉備、曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點，可激發學生看《三國演義》的興趣。

（三）配合教材，有針對性地推薦書目

課程標準要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。課程標準中對課外讀物還專門列出了建議。葉圣陶先生認為：課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦相關書目。學習節選的課文可推薦學生閱讀全文，以加深理解課文，認識人物形象。如學了《楊修之死》后可推薦《三國演義》，讓學生認識曹操為人多疑的性格特征。另外，還可以進行同作者拓展閱讀。由教材中的作者拓展到課外的同一作者所寫的其他文章。如學了老舍的《貓》一文后，推薦學生閱讀《茶館》《駱駝祥子》。這樣既拓展了學生的閱讀量，又激發了學生閱讀名著的興趣。

（四）教會方法，培養良好的閱讀習慣

道家云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。課程標準亦強調：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和默讀。為了提高學生的閱讀效率和效果，發揮閱讀在發展學生思維、啟迪學生智慧上的作用，教師要根據不同的閱讀材料指導學生運用速讀、精讀、寫讀書筆記、朗讀、默讀等閱讀方法，以培養學生良好的閱讀習慣。

（五）營造氛圍，使學生愛讀

在充滿讀書氛圍的環境中生長，學生閱讀的興趣和能力都會得到相應的發展。一方面，教師要注意環境的布置，教室里可以設置圖書角，墻上張貼有關閱讀的名言警句，并鼓勵支持學生進校圖書室廣泛閱讀。同時，對閱讀能力提高的學生教師要及時給予表揚鼓勵，在班級內營造一種良好的閱讀氛圍。另一方面，在培養學生良好的閱讀習慣、提高學生閱讀能力的問題上要形成家校共識，家長要注意營造學習型、溫馨的家庭氛圍，還可以與學生共讀一本書，讓兩代人的心靈在閱讀中交融。

第5篇：教師讀書筆記大全范文

關鍵詞: 《大學語文》 核心技能 教學改革

一、《大學語文》教學現狀

在高職院校公共基礎課中,《大學語文》的開設面臨著前所未有的壓力,該課正在被各種新興或熱門的課程所取代,處于被邊緣化的尷尬現狀。經調研,我收集了諸多語文教改的信息和建議,其中,學生對語文課的成見抱怨主要集中在課堂教學藝術上。我主要從教學藝術環節總結實踐教學改革的成果。

根據來自學生實習或就業的實務部門的反饋,學生的語文能力(運用語言文字知識去吸收和傳遞信息的能力,即與語文息息相關的自身修養、社會交際、信息活動、實用寫作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。這里所謂“核心技能”是指具體的專業技能和專業知識以外,學生從事任何一種職業都必不可少的基本技能。當他們所從事的職業發生變化時,其所具有的這一技能依然能起作用,是他們維持生計并獲得成功的關鍵。其中包括自我管理能力、群體工作協調能力、參與意識、主動性、專業性、信息處理能力、語言表達能力等。而以上核心技能是否可以通過全新的語文課教學改革來填補?這是本課題探究的重點。并且我院的學生(政法干警招錄試點班除外)就業崗位的不確定性,更凸顯填補“核心技能”的必要性與緊迫性。

二、《大學語文》教學改革探索

(一)大學語文課程的定位

關于高職院校大學語文課程定位問題研究,國內外專家學者已作了些研究,提出了比較客觀、科學的觀點。如張靜文副教授提出的高職院校語文應以培養學生語文運用能力為本位,注重學生語文素質的提高,著眼于通過好文章的欣賞和體味,提高語文實際應用能力;著眼于21世紀90年代出生的青年學生的興趣愛好,著眼于生動活潑、引人入勝的學習氛圍的營造;著眼于高職學生創新能力的培養和提高。汪念明在《高職語文課程的學科定位》中提出,應將語文課程在高職人才培養體系中的功能定為三個方面,即提高人文素養、培養發展能力、夯實就業實力。這些看法值得我們參考借鑒。

根據政法職業崗位的任職要求與相關的職業技能標準,為突出語用特色,填補核心技能,我認為我院所開設的《大學語文》定位為文化基礎課,其功能應落實細化在幫助學生填補“核心技能”上,即強化其審美性、語用性與人文性。所謂審美性,就是以名家名作為載體,了解文化的豐富性、多樣性和傳承性;培養學生的閱讀和理解能力、傾聽能力、欣賞能力;所謂的語用性,是指培養訓練學生運用母語表情達意的能力,提高口頭和書面表達(寫作)技巧,讓學生學會思考,勇于創新;所謂的人文性,就是把文學作品當作文化的載體,當作文化現象來審視,理解其中的人文意蘊、人文關懷和文化價值,讓學生學會感悟人生、學會生活、完善人格(具有成人意識)。這樣對目前大學生的成才更有實際意義。

(二)創新性教學藝術探究

1.遵循“興趣是最好的天賦”的教學原則

“興趣是最好的老師”。課題組經過多年的教學實踐,我們更愿意說:興趣是最好的天賦。曾經來自課堂教學效果的慘淡就足于令人慚愧:一群沒精打采的學生,拿著英語書,帶著習題集,他們是懷著對語文課的厭惡來的。學生抱怨堆積如山:“大學語文課有什么用?又沒聽頭!老師講,我們聽,從小學到高中都學膩了。考了滿分我還是不會溝通,不會寫作?！比の缎圆粡姾茈y吸引學生的注意力,從校本教材看來,豐富的史料知識、古老而新奇的經典讀本、異彩紛呈的民俗風情,呈現出濃烈的趣味性。

為激發學生的興趣,我嘗試著首先將經典以時代的視角進行解讀,以提高學生的思想深度與理論高度。我告知學生:從實際操作來說,中國文化體現為無用,從生存層面來說缺失“大用”,跳出傳統文化的知識性,你可以看到中國文化更像一種帶著人文意味的生存智慧。譬如儒家的和諧原則,中庸之道,利于協調人際關系,解決現代人的信任危機;道家的“無為而治”“有無相生”的求異思維對于克服西方管理思想體系的弊病、建立東方式的管理模式大有裨益;“中國禪”對于當今社會大眾的人格修煉等問題,都具有十分重要的啟迪意義。這就很好地糾正了學生認為大學語文無用的偏見,并能引起學生繼續探究的濃厚興趣。

其次,培養興趣的最行之有效的方法是讓學生動起來。我把語文課上成文化創意課,從語文內容中提煉出不同課題,如音樂、婚戀、飲食、建筑(圍繞傳奇的世博建筑)、服飾等,由學生5―6人自由組合自主選題,用戲劇表演、網頁設計、小品、相聲、時裝設計展示、專題報告、誦讀等形式來表現。我在對學生的作業進行指導時,不干涉其選題與切入點,而是主要在劇本或臺詞的打磨上給出建議。課題組在大膽嘗試之后,驚喜地發現,學生的評價是大呼過癮,學生的創作激情被極大地激發,經歷這樣的創意課,真正觸動了學生創意的神經,推動他們做想做的事情。語文能力的外在展現與內在意蘊,更多地內化為人的修養,填補了學生全面發展所需的“核心技能”。這樣的課程學生還會拒之千里之外嗎?

2.運用“發散式思維”教學法

政法類高職院校學生的顯著特點是思維活躍,但知識結構不夠合理,基礎不夠厚實,在一定程度上制約了他們今后的發展。因此在人文基礎課上,更要強調人文經典的熏陶。

在語文課的教法上,運用文本中心內容發散式教學,有利于擴大課堂知識面,拓寬知識平臺,提高人文素養。具體做法是以文本內容為中心,向不同方向、不同層面進行輻射,并將得到不同與文本有關的知識、信息收集,形成小課題,變成專題化的教學方法。如,講經典著作,以充分的理由推薦學生有計劃地精讀一下經典:因“半部論語治天下”而讀《論語》;因“思想與文采齊飛”而讀《莊子》;因“要看2000年前古人如何依法治國”而讀《韓非子》;因“超越雅俗”而讀《詩經》;因要“看中國人的人性”而讀《金庸全集》;因“讀史,讀氣節”而讀《史記》;因“柏拉圖的精神烏托邦,西方人的哲學大全”而讀《理想國》,等等。輻射經典不要以考試為壓力,但要求寫讀書報告,寫出自己的真實想法與感悟。

另外,還可以建議和引導學生進行多維閱讀,即盡最可能跨學科閱讀,養成博覽群書的習慣。有一條捷徑是把生活當成書來讀。被稱為“最聰明女大學生”的蓋爾?特里姆布爾的閱讀心得值得我們借鑒。

這樣的熏陶與訓練,學生明顯擁有與別人不一樣的底蘊、學識和定力,其人文素質可想而知。

3.創設鏈接課堂內外的開放式教學模式

語文教學要突出其實用性,要將教學內容和空間引申到課外的圖書館、網絡、社會中,開闊視野,引導學生關注社會、關注民生,培養更加敏銳的社會現實洞察力。

如我們引導學生利用周末或假期,結伴外出游歷,從追尋課本里的夢開始,去尋訪名家筆下的美景,然后利用照片和文字記錄下別樣的人生足跡,制作成PPT進行交流,學生反饋說沒有想到語文課還可以這樣上,太愜意了。結果學生的創意讓人耳目一新。在語文的語境下,與社會親密接觸,才不至于步入社會時產生“理想很豐滿,現實很骨感”的巨大落差。

如對流行歌曲所蘊含的文化現象,羅大佑的《現象七十二變》的“就像彩色電視變得更加花俏,能辨別黑白的人越來越少”,歌詞里沉淀著一種對逝去傳統的感悟,是一種娛樂性的反思?？梢宰寣W生對自己所喜歡的如周杰倫的《臺》、《青花瓷》等歌詞的美作點評,只要切合學生口味,只要心中有,下筆不會難,可以看到學生別具一格的靈性。又如,不斷上漲的房價背后隱藏著怎樣的文化意蘊?可組織班級討論會,生動地展開探討式學習。

在“核心技能”的列表中,寫作可謂是高工資、高技術的標簽。而寫作是學生普遍存在的痛處。學生在學校遇到要動筆的活如入黨申請書、個人總結、讀書筆記、制作簡歷等,都會習慣從網上下載一些內容相似的模板,稍作修改,上交完事。這樣的伎倆用在實習或工作中可就會碰壁了。所以,我讓學生到語文課外分析奧巴馬曾發表的作品,學生發現他的寫作邏輯清晰,條理清楚,具有清晰的“金字塔結構”。金字塔結構(號稱世界咨詢業最牛的公司――麥肯錫內部培訓員工寫作能力的金鑰匙)成為很多人練好寫作的秘訣。聽起來有些不可思議,但是有學生根據它制作出了突出自己個性的簡歷。事實勝于雄辯,語文能力的威力得以彰顯。

4.獨特的考核方式

在《大學語文》的課題建設過程中,隨著課文內容與教學方法的突破與創新,對學生的評價與考核方式也隨之改變。基本實現了個性化、即時化和定向化,克服了一張卷子定成績、對學生個性和特長茫然無知的弊端。具體操作如下:出勤占5%;參與課堂活動占15%;課外作業占15%;實踐活動占20%;期末考試(或考查)占45%。

三、結語

綜上所述,大膽探究教學藝術性,教法靈活新穎,豐富多樣,極大地激發了學生主動學習的濃厚興趣。無論課堂內外、現實天地還是網絡世界,始終有教師引導下的學生追尋知識的眼睛和心靈,在全方位的網羅之下,學生的核心技能日益見長,終身受益;同時,考核方式顛覆了傳統,讓學生在廣闊的天地間自由發揮,所獲得的點滴進步都在評價中得到顯現,全方位地觸動了學生的創意神經,張揚了個性,收獲了成功,完善了人格。