語(yǔ)文輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

2、初一課文相對(duì)較為簡(jiǎn)短,每篇課文后都有生字詞需要你讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。

3、大量的閱讀。因?yàn)闀?shū)本的課文是有限的，只是提供了一些短小的典型類文，而且現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)方式也有些值得探討的地方。

4、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。《新課標(biāo)》學(xué)生要求喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文，課外閱讀每學(xué)年不少于2萬(wàn)字。

第2篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0056—02

一、激情導(dǎo)趣 克服學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)不僅要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授和智力、品德的培養(yǎng)，還要完成對(duì)學(xué)生情感等非認(rèn)知心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、意志等的提高不僅是教學(xué)的任務(wù)，也是教學(xué)賴以進(jìn)行和提高的基礎(chǔ)和條件。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)就是以情感為中心的發(fā)展學(xué)生人格的過(guò)程。由此可見(jiàn)，教學(xué)與心理輔導(dǎo)在某些內(nèi)容上具有一定的統(tǒng)一性和交叉性，同時(shí)，心理輔導(dǎo)在教學(xué)中的滲透也是學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生，在語(yǔ)文課堂上，對(duì)那些委婉優(yōu)美，感人至深的課文提不起精神，打動(dòng)不了他們的心弦，而數(shù)學(xué)公式枯燥煩人，卻學(xué)得津津有味、聲聲入耳。可見(jiàn)，激情導(dǎo)趣的重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。這種“心靈的接觸”便是情感交流，因此，我在語(yǔ)文課堂中，首先在保證自己有飽滿情緒的基礎(chǔ)上，善于調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和駕馭學(xué)生情緒，使他們經(jīng)常處于積極的良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)，設(shè)法讓更多學(xué)生的特長(zhǎng)在語(yǔ)文課堂上“獨(dú)領(lǐng)”。結(jié)合寫(xiě)景的散文，開(kāi)展“攝影家的眼睛”、“ a beatiful picture”、“全家福”等專題活動(dòng)，讓喜攝影、好旅游的學(xué)生天南海北地暢談一番；結(jié)合狀物的散文，開(kāi)展“評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)”活動(dòng)，看看誰(shuí)筆下的動(dòng)物栩栩如生，讓有繪畫(huà)才能的孩子一展風(fēng)采……根據(jù)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從“心”字出發(fā)，打破沉悶，轉(zhuǎn)移注意，情緒釋放，以情動(dòng)情等多種方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，對(duì)老師充滿敬愛(ài)，掃除學(xué)習(xí)障礙，有滋有味、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、捕獲支點(diǎn) 培養(yǎng)心理品質(zhì)

“心理支點(diǎn)”往往能觸及學(xué)生心理，使之獲得心理動(dòng)力，形成強(qiáng)烈的信念，從而在行動(dòng)上體現(xiàn)出來(lái)。在我們的語(yǔ)文課文中，能挖掘出這種“心理支點(diǎn)”的課文就有很多，只要語(yǔ)文教師善于捕獲，就能培育出學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

1.錘煉意志 完善自我

古人云：“立大業(yè)者，志也。”志即意志，勇氣也。意志是學(xué)生的脊梁，能幫學(xué)生挺起胸膛。有了意志，學(xué)生就有了生活的支柱，奮斗的動(dòng)力。所以，培養(yǎng)學(xué)生們堅(jiān)強(qiáng)的意志，是教育者義不容辭、刻不容緩的責(zé)任。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生一個(gè)心理支點(diǎn)，錘煉學(xué)生意志，完善自我。在語(yǔ)文教材中，許多優(yōu)秀的課文都可以作為磨練學(xué)生意志力的突破口。認(rèn)識(shí)了《紫藤蘿瀑布》中的那個(gè)自強(qiáng)不息的紫藤蘿，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劊涸谀愕膶W(xué)習(xí)生活中曾遇到過(guò)什么困難？別人是怎么看待的？當(dāng)時(shí)你的心情如何？后來(lái)，你是怎樣克服的？《走一步，再走一步》中的主人公怎樣不斷堅(jiān)持，“功到自然成”的？《生命 生命》一課中，生命的頑強(qiáng)怎么來(lái)的？學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，難免遇到挫折，產(chǎn)生焦灼不安的心理困境，在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力，擺脫困境，直面現(xiàn)實(shí)，走上樂(lè)觀的、充滿陽(yáng)光的心靈之路。

2.創(chuàng)設(shè)情景 感悟親情

獨(dú)生子女在家庭中往往是父母、祖輩、親友照顧、撫愛(ài)的對(duì)象，他們得到的關(guān)愛(ài)實(shí)在太多了，而讓他們付出的機(jī)會(huì)太少，他們不懂得關(guān)心父母，更不會(huì)體諒家人在工作、家務(wù)負(fù)擔(dān)中付出的辛勞。長(zhǎng)期以往，養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子們，給父母的回報(bào)是自私和冷漠。只有養(yǎng)成愛(ài)周圍每一個(gè)人，將來(lái)才能服務(wù)于社會(huì)，只有教會(huì)他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)愛(ài)，由淺入深地構(gòu)建起以愛(ài)為核心的人格框架，由此形成的人格才是健康的，而不是扭曲的，“雙重”的。于是，我抓住語(yǔ)文教材中每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行愛(ài)的感染。在《珍珠鳥(niǎo)》一課中講述愛(ài)的偉大，在認(rèn)識(shí)了《背影》中那個(gè)不辭辛勞為子女的父親之后，根據(jù)生活實(shí)際演一演，家人照顧你的情景，當(dāng)你遇到困難時(shí)，家人幫助你的經(jīng)過(guò)，當(dāng)你有危險(xiǎn)時(shí)，家人保護(hù)你的場(chǎng)面……同時(shí)，讓學(xué)生嘗試做回爸爸、媽媽等角色，在家庭中做一日家長(zhǎng)，在父母的工作崗位上和父母一起上一日班，并寫(xiě)出體驗(yàn)作文，班內(nèi)交流。學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)、感悟到家庭給予的關(guān)愛(ài)，從而培養(yǎng)他愛(ài)父母、愛(ài)家庭的愿望，引導(dǎo)他去理解愛(ài)，付出愛(ài)。

3.鼓勵(lì)交往 傳遞愛(ài)心

當(dāng)今社會(huì)，生活水平日益提高，生活節(jié)奏日益加快，生活在城市的人們，回到家，往往門(mén)一關(guān)，彼此封閉，缺乏溝通。現(xiàn)代的獨(dú)生子女由此在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏人際交往能力，他們渴望掙脫家庭的束縛，走向情投意合的同齡伙伴，然而，長(zhǎng)期缺乏健康的人際交往，許多學(xué)生存在膽怯、自私、專橫、脆弱、孤獨(dú)等不健康個(gè)性。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度開(kāi)放的社會(huì)，學(xué)生的社交能力也是立足于世的一個(gè)重要素質(zhì)。語(yǔ)文課堂，可以作為豐富學(xué)生人際交往的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生表現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。在《羚羊木雕》中，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)友情，體會(huì)《斑羚飛渡》中老斑羚一個(gè)一個(gè)不斷犧牲保住了生命薪火的偉大，《列夫·托爾斯泰》中的文學(xué)沙龍，跟我們的生日Party一樣嗎？學(xué)了課文，讓學(xué)生互相交流：平時(shí)，你與周圍人的交往中，發(fā)生過(guò)什么矛盾？你是怎樣處理的？并開(kāi)展自我檢驗(yàn)：遇到矛盾，是否為他人著想了？發(fā)覺(jué)自己錯(cuò)了，是否主動(dòng)道歉了？平時(shí)是否愿意認(rèn)真聽(tīng)他人的談話了？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、比較、交流、體驗(yàn)懂得：人處于生活中，面對(duì)矛盾，要化干戈為玉帛，同伴間友好真誠(chéng)的相處，可以互學(xué)良行美德，獲得情感的支持，愛(ài)心的傳遞。

三、競(jìng)爭(zhēng)合作 提高心理素質(zhì)

第3篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

一年來(lái)，我們對(duì)小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理工作做了一些初步探討。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的工作計(jì)劃管理

小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，我們不僅作為學(xué)校整體工作主要內(nèi)容之一，還專門(mén)制定了該實(shí)驗(yàn)的方案和計(jì)劃。在總計(jì)劃之下，制定了教科室工作計(jì)劃和每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的子課題計(jì)劃，形成了學(xué)校小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較完整的計(jì)劃體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作實(shí)行計(jì)劃管理，克服了實(shí)驗(yàn)中的隨意性與盲目性。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)工作的組織管理

1、建立健全實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)是否健全是小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之一。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要、管理的要求，我們成立了兩大機(jī)構(gòu)：一是實(shí)驗(yàn)的指揮機(jī)構(gòu)。開(kāi)展小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們成立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，教科室主任任課題實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，組成了學(xué)校強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)指揮機(jī)構(gòu)。二是實(shí)驗(yàn)的操作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教科室主任、課題實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)教師組成，按照實(shí)驗(yàn)要求具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)建立了實(shí)驗(yàn)的反饋機(jī)構(gòu)，收集學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的建議與看法。這樣就形成了一個(gè)完整而又良好的指揮機(jī)構(gòu)。

2、加強(qiáng)教科室工作的建設(shè)。教科室是學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體管理的職能機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科室工作的建設(shè)、發(fā)揮教科室的職能作用對(duì)開(kāi)展小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分重要的。

3、加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)小組工作的指導(dǎo)。小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)校教學(xué)工作的主要組成部分之一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的“啟、讀、練、知、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師具體落實(shí)，因此必須加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)小組工作的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)管理

學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)取決于有沒(méi)有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此，建立一支較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好教改實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。為了搞好小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們做了以下幾個(gè)方面的工作：

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。要幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想，自覺(jué)地與舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法決裂。

2、加強(qiáng)教改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。要幫助實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)闊眼界，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，逐步提高我校小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的水平。

3、加強(qiáng)教研工作的管理。要加強(qiáng)教學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的教改意識(shí)，就要把教學(xué)研究活動(dòng)安排在課表內(nèi)，確保教研時(shí)間，使其形成制度化、經(jīng)常化。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂常規(guī)訓(xùn)練管理

建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)，因此，我們加強(qiáng)了這方面的管理。

1、課堂常規(guī)管理。課堂上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐、讀、寫(xiě)的姿式按“三個(gè)一”進(jìn)行，讀書(shū)時(shí)雙手拿書(shū)進(jìn)行朗讀，切不可用手指著讀課文；發(fā)言、質(zhì)疑一律舉左手。課堂常規(guī)，校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入課堂進(jìn)行檢查，并把它作為評(píng)比一堂好課的條件之一。

2、學(xué)習(xí)批劃常規(guī)管理。初讀課文后，在書(shū)上標(biāo)出自然段序號(hào)；再讀課文，劃出生字詞，借助工具書(shū)識(shí)字解詞；細(xì)讀課文，批劃句子，理解內(nèi)容。每節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生用規(guī)定的批劃符號(hào)在書(shū)上劃圈，逐步訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

3、輔導(dǎo)常規(guī)管理。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，課堂輔導(dǎo)要到位，深入了解學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別、小組輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)要做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況記載，做到全班輔導(dǎo)時(shí)有的放矢。

4、討論交流常規(guī)管理。教學(xué)中學(xué)生一般以四人劃為自學(xué)小組，一般問(wèn)題小組討論消化，疑難問(wèn)題全班討論。討論時(shí)，教師要點(diǎn)撥到位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

五、對(duì)實(shí)驗(yàn)其它方面的管理

1、建立考評(píng)制度，正確評(píng)定學(xué)生成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采用考試、綜合評(píng)定等方式評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。考試內(nèi)容上既考基礎(chǔ)知識(shí)，又考查技能；考試形式上有書(shū)面測(cè)試，又有口頭回答，還有實(shí)際操作。綜合評(píng)定就是把學(xué)生期末成績(jī)和平時(shí)考核及學(xué)生作業(yè)情況綜合起來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了教師改革實(shí)驗(yàn)的信心，深受廣大師生歡迎。

2、設(shè)立教學(xué)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為了保證小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我校在勤工儉學(xué)收入中撥出了專項(xiàng)資金，一是添置為實(shí)驗(yàn)服務(wù)的教學(xué)儀器、圖書(shū)資料，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期發(fā)放實(shí)驗(yàn)津貼，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯者，在各類報(bào)刊上發(fā)表教改論文、經(jīng)驗(yàn)文章、體會(huì)或在市、區(qū)、辦事處上公開(kāi)課、匯報(bào)課者，按等級(jí)發(fā)放教改科研成果獎(jiǎng)金。

第4篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo)；語(yǔ)文學(xué)科；策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了更高的要求，新一輪教育基礎(chǔ)改革更是把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)。健康人的觀念不再局限于身體健康，而應(yīng)指身體和精神雙重健康。教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“頭腦”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康。心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要各學(xué)科、教師的協(xié)調(diào)配合，而作為最具人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科——語(yǔ)文，與人的發(fā)展關(guān)系最為密切，它與人的生命、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，較之其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著心理輔導(dǎo)的重任，怎樣在語(yǔ)文學(xué)科中有效地滲透心理輔導(dǎo)，成為語(yǔ)文教學(xué)中急需探討的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)亟須心理輔導(dǎo)的介入

目前我國(guó)學(xué)生的心理狀況堪憂，各種問(wèn)題比較嚴(yán)重地存在著。如，現(xiàn)在很多獨(dú)生子女被寵溺成性，小學(xué)階段很多學(xué)生厭學(xué)貪玩，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；進(jìn)入中學(xué)后，有的由乖巧聽(tīng)話變?yōu)楸撑涯娣矗械挠煞e極開(kāi)朗變?yōu)槌聊陋?dú)，有的更自以為是了，有的更自卑了……學(xué)生的心理問(wèn)題之多，足以令人瞠目結(jié)舌。由心理問(wèn)題導(dǎo)致極端的案例，例如離家出走、自殺、傷人等，比比皆是。而當(dāng)前的教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀：在“應(yīng)試”大旗下，很多教師只注重知識(shí)的單向傳遞，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)刻板煩瑣，脫離人文精神，成為純工具性的訓(xùn)練，教學(xué)效果極不理想。語(yǔ)文教學(xué)之所以走進(jìn)這種誤區(qū)，究其原因，我認(rèn)為，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。要從誤區(qū)中走出來(lái)，就應(yīng)以學(xué)生為本，實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這就需要心理學(xué)的有效滲透。心理學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)有利于研制有效的語(yǔ)文課程，給學(xué)生語(yǔ)文能力的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的問(wèn)題情境；有利于科學(xué)的心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)變得高效；有利于教師專業(yè)化。

二、語(yǔ)文學(xué)科滲透心理輔導(dǎo)的可行性

教育學(xué)認(rèn)為人類面向未來(lái)的過(guò)程就是自身不斷變化發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校教育是循序漸進(jìn)的，它因符合人的身心發(fā)展規(guī)律而更能促進(jìn)人的心理發(fā)展。而學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)更是潛移默化的，語(yǔ)文學(xué)科是工具性人文性的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)民族感、道德感和文化素養(yǎng)方面，具有其他學(xué)科不可代替的獨(dú)特作用，它與人的生命、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，可以更加自然地滲透心理輔導(dǎo)。

三、語(yǔ)文學(xué)科滲透心理輔導(dǎo)的策略要點(diǎn)

（一）心理輔導(dǎo)應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合

顧黃初先生曾說(shuō):“借用心理學(xué)的某些概念和命題構(gòu)成自己的理論框架,再把語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題作為例證加以發(fā)揮,總讓人感到理論與實(shí)例是兩張‘皮’,充其量只能算是半生不熟的果子。”就是說(shuō)，如果僅給語(yǔ)文教育披上一層心理學(xué)的外衣,本學(xué)科就失去了自身存在的價(jià)值，要做到有機(jī)融合，需要靈活滲透。如：文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生思考人物形象，感受正面形象的感召和負(fù)面形象的警示，教師再加以推動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而不是生搬硬套，強(qiáng)加灌輸。

（二）應(yīng)靈活運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)涵的心理輔導(dǎo)資源

語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)涵的心理輔導(dǎo)資源十分豐富。如：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力為目的，平等合作的師生關(guān)系利于學(xué)生克服對(duì)教師的畏懼心理并給學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)氛圍，教師運(yùn)用的鼓勵(lì)性話語(yǔ)利于學(xué)生樹(shù)立積極的心態(tài)。熱情的態(tài)度，能讓學(xué)生受到感染，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。另外，我認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)非常適合進(jìn)行心理輔導(dǎo)。它既是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的活動(dòng)，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育升華的過(guò)程。在此，分階段一一舉例說(shuō)明。1.命題階段。教師可靈活命題，設(shè)計(jì)一些針對(duì)學(xué)生客觀生活或社會(huì)實(shí)際的題目，學(xué)生對(duì)題目的選擇可體現(xiàn)出其對(duì)人生、社會(huì)的看法，使其人生態(tài)度得以顯現(xiàn)，對(duì)于顯現(xiàn)不合理傾向的學(xué)生可及時(shí)了解并進(jìn)行教育。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一些特別的題目。如：我們常會(huì)聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)：“我要是個(gè)男生（女生）就好了。”針對(duì)這種現(xiàn)象，可命題為：“假如我是男生（女生）”，這般換位思考，使學(xué)生更加尊重異性，并在相互討論中，增進(jìn)了解，優(yōu)化人際關(guān)系。一些特殊的寫(xiě)作形式，如：心理獨(dú)白、日記等，與心理學(xué)中的“疏泄法”有異曲同工之妙—自由吐露心聲，傾倒心理垃圾，解壓降壓。此外，學(xué)生心理的一些不利傾向，也能從中得以體現(xiàn)，讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。2.批改和評(píng)講階段。評(píng)語(yǔ)是師生間的“悄悄話”，學(xué)生不合理的心理或行為，可以在這里委婉地告訴他，所以切勿忽視這個(gè)心理輔導(dǎo)平臺(tái)。評(píng)講階段，一句真情贊美，可讓學(xué)生體會(huì)到巨大的幸福感，自信心和積極性飆升；一些問(wèn)題行為的匿名指出，也會(huì)讓更多的同學(xué)自我審查，防微杜漸。

（三）細(xì)心研究各學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，分學(xué)段進(jìn)行心理輔導(dǎo)

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，人的發(fā)展有其階段性，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)手段。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”。就是說(shuō)，語(yǔ)文教育的實(shí)施必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解之上。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同階段學(xué)生不同心理的研究,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),根據(jù)不同情況,對(duì)各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)給予有針對(duì)性的指導(dǎo),這樣才能真正有效地把心理輔導(dǎo)介入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐菲 單位:湖南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]葉秀山.思•史•詩(shī)——現(xiàn)象學(xué)與存在哲學(xué)研究[M].北京：人民出版社，1988.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

第5篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：特教語(yǔ)文；自學(xué)輔導(dǎo)法；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0087-03

一、語(yǔ)文教學(xué)

1.特教語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式。人類社會(huì)已經(jīng)步入了21世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育也提出了一系列新的要求。語(yǔ)文作為特教教育過(guò)程中一門(mén)重要的教學(xué)課程，其教學(xué)改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的特殊教育跟普通教育一樣，也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。我們?cè)谘杏憰r(shí)口口聲聲喊：“要讓接受特殊教育的學(xué)生普遍獲得基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能，掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的初步能力，具有一定的審美能力，形成健康的志趣和愛(ài)好。”這是特教語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.特教語(yǔ)文教學(xué)模式。與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)文教學(xué)模式。我們先來(lái)看看現(xiàn)階段特教語(yǔ)文中常用的教學(xué)模式：低年級(jí)反復(fù)地、枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，而忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)不出“中看”的日記。而高年級(jí)則普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式來(lái)教學(xué)。以教師為主體，學(xué)生圍繞教材，學(xué)生只有學(xué)的權(quán)利，而沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的自。這種教學(xué)模式根本不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，也與特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法的來(lái)源及作用

1.自學(xué)輔導(dǎo)法的來(lái)源。盧仲衡教授在1951年編寫(xiě)了用10分鐘就能記住其意思的以自然和社會(huì)科學(xué)常識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)材料，并對(duì)360名初一學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。他將學(xué)生分為四個(gè)組來(lái)試驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了記憶的兩種類型：視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型，在接受測(cè)驗(yàn)的360名學(xué)生中，只有一個(gè)女學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)型，即聽(tīng)過(guò)就記住了，而其他都屬于視覺(jué)型。通過(guò)這一測(cè)驗(yàn)結(jié)果，盧教授便決定潛心研究自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，教授研究自學(xué)輔導(dǎo)法的理論來(lái)源也就是他當(dāng)初做的這個(gè)測(cè)試。

2.自學(xué)輔導(dǎo)法的作用。聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“自學(xué)輔導(dǎo)法”教學(xué)，能夠激起學(xué)生的共鳴和興趣。采取“啟發(fā)、朗讀、練習(xí)、知悉、總結(jié)”這樣的五環(huán)節(jié)教學(xué)，可以幫助聾生領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)及基本的操作技能，并能掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的基本能力，與此同時(shí)，學(xué)生的審美能力，健康的志趣和愛(ài)好也可以因此而形成。

三、特教語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)如何運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法

1.調(diào)整教師角色，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特教語(yǔ)文教學(xué)中的教師將自己調(diào)整為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生多讀課文，并提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師幫助這些學(xué)生解決提出的問(wèn)題，這就是我們說(shuō)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“講讀式、問(wèn)答式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神。總的說(shuō)來(lái)，就是要改變學(xué)生聽(tīng)老師講、跟老師學(xué)、做筆記、“被書(shū)籍”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)人意愿及興趣。

2.充分借助手勢(shì)詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。詞匯是語(yǔ)言的主體材料，它是語(yǔ)言的重要構(gòu)成要素。在特教語(yǔ)文教學(xué)中，利用手勢(shì)詞語(yǔ)是教學(xué)中的重要步驟。聾生的手勢(shì)詞語(yǔ)大約有三千多個(gè)，其中包含語(yǔ)法意義的虛詞手勢(shì)就更少。因此在手勢(shì)句子中，教師通過(guò)借助自己的臉部表情姿勢(shì)來(lái)替代某些詞匯，如介詞、助詞等。此外，為了更清晰和準(zhǔn)確地表達(dá)意思，聾生在交際過(guò)程中往往還要采用板書(shū)書(shū)面語(yǔ)、畫(huà)圖等工具。例如在講七年級(jí)課文《巨人與孩子》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、消除群體差異、互相合作的樂(lè)觀態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用幻燈片的設(shè)計(jì)課程來(lái)向?qū)W生展示巨人與孩子的不同形象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解人與人之間的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)勾起學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象等進(jìn)行提問(wèn)。如：“假如是你，你會(huì)像巨人一樣對(duì)待孩子們嗎？”“巨人為什么沒(méi)有孩子的陪伴時(shí)會(huì)過(guò)得很孤獨(dú)？”等質(zhì)疑，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真通讀整個(gè)故事，同時(shí)教師也可以插播科學(xué)視頻解析，讓學(xué)生在生活中不能以貌取人，要了解人本來(lái)就是不同的，保持樂(lè)觀的生活態(tài)度，這樣一來(lái)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。（1）幫助聾生在已有詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)是聾生獲得語(yǔ)言交際手段的重要方法。在自學(xué)過(guò)程中，聾生可接觸書(shū)面語(yǔ)，并加強(qiáng)已有詞匯的運(yùn)用，對(duì)于不懂的詞匯及語(yǔ)法，可提出置疑，再通過(guò)教師的指導(dǎo)及自己的分辨，從而掌握新的語(yǔ)言。這樣一來(lái)，避免了運(yùn)用手勢(shì)表達(dá)的局限性，也能使之在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）手勢(shì)語(yǔ)言的特點(diǎn)及在自學(xué)輔導(dǎo)法中的作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣，通過(guò)其累積言語(yǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，才能幫助提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著聾生閱讀書(shū)本語(yǔ)言的能力不斷增強(qiáng)，他們可以在沒(méi)有教師提醒的前提下覺(jué)察出原有手勢(shì)語(yǔ)中詞匯顛倒等錯(cuò)誤的語(yǔ)法現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，手勢(shì)語(yǔ)會(huì)得以健康發(fā)展，而聾生也可以學(xué)會(huì)正常人的說(shuō)話語(yǔ)序，并最終獲得語(yǔ)言交際能力。聾生的手勢(shì)語(yǔ)與漢語(yǔ)句子的詞序不盡相同。在漢語(yǔ)句子中，有穩(wěn)定的詞序，在詞序變化的情形下，句子的邏輯關(guān)系也會(huì)變化甚至還會(huì)打亂其語(yǔ)法關(guān)系，達(dá)不到我們要表達(dá)的那種意思。不過(guò)手勢(shì)句子對(duì)詞序的要求要比漢語(yǔ)句子要求更低，因此，特教語(yǔ)文教師在開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)方式時(shí)，不僅要倡導(dǎo)其自學(xué)，同時(shí)也要輔導(dǎo)其在閱讀書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的孩子，及時(shí)幫助他們指出錯(cuò)誤。手勢(shì)句子中經(jīng)常會(huì)省略句子成分，這與漢語(yǔ)句子不同。漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，每個(gè)句子要表達(dá)的邏輯關(guān)系非常確定。漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)言伴隨聾人日常生活、工作的實(shí)際需要而出現(xiàn)的，至今也不過(guò)三千多個(gè)手勢(shì)詞語(yǔ)，這也使得手勢(shì)句子出現(xiàn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)：突出句子中的主要成分，其次句子成分會(huì)被省略，轉(zhuǎn)而借用表情姿勢(shì)來(lái)表達(dá)句子的語(yǔ)法邏輯，使句子能較為自然的表達(dá)出來(lái)。正因如此，不少人將表情姿勢(shì)稱為手勢(shì)句子中的“語(yǔ)法大師”。

3.綜合運(yùn)用“啟、讀、練、知、結(jié)”多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。“啟、讀、練、知、結(jié)”的五環(huán)節(jié)教學(xué)是特教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法。“啟”和“結(jié)”就是要求教師在上課前和下課前組織學(xué)生進(jìn)行約15分鐘的班集體活動(dòng)。一堂課大約是45分鐘，除活動(dòng)外的30分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師可以讓他們?cè)凇白x”、“練”、“知”這一交替過(guò)程中，邊做邊學(xué)。跟得上節(jié)奏的同學(xué)，有時(shí)間可以看參考書(shū)，老師監(jiān)查課堂，輔導(dǎo)效果較差的同學(xué)，對(duì)于優(yōu)秀生，可以做更好的指導(dǎo)工作，適時(shí)總結(jié)學(xué)生的個(gè)性和共性問(wèn)題。啟發(fā)是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種方式可以使教師的解題更加規(guī)范化，同時(shí)也可以使學(xué)生得到系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。“啟”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)材料有興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科的重要前提。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，想讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感興趣，就必須注重“啟”，從而很好地導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師在特教語(yǔ)文教學(xué)中要懂得設(shè)計(jì)不同的“啟”的方式，靈活地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使“啟”環(huán)節(jié)真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。如教師在講《美猴王》這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用多種手段，如手勢(shì)等將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，或者在課堂上播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象這一場(chǎng)景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)是教師上一堂課的關(guān)鍵，是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的重要部分，學(xué)生能夠在此時(shí)更好的獲得知識(shí)。“讀”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行自學(xué)，因此，教師設(shè)立一個(gè)好的提綱是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。編寫(xiě)提綱在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)有不同的要求。例如初學(xué)階段，提綱講究精細(xì)，讓學(xué)生沿著提綱就能把書(shū)看懂；中級(jí)階段，提綱要緊扣本節(jié)重要知識(shí)，保留學(xué)生的思考空間等。這樣不同階段的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。不過(guò)在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，幫助他們更好的鞏固知識(shí)。比如教師在講《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，文章是以描寫(xiě)濟(jì)南冬天精致及人物心情的形勢(shì)出現(xiàn)的，因此，教師在講這篇課文時(shí)，要多讀幾遍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及文字表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的魅力，教師可提醒學(xué)生對(duì)一些描寫(xiě)景物的形象語(yǔ)句做出標(biāo)注，如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”以便學(xué)生欣賞及在以后的寫(xiě)作中借鑒。“練”也是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在“練”的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予他們幫助，使之獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“知”環(huán)節(jié)可以保障和促進(jìn)“讀”、“練”環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行。它們是一個(gè)有機(jī)的整體，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要循序漸進(jìn)的開(kāi)展。

5.“結(jié)”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“結(jié)”是教學(xué)過(guò)程中的重要一步。語(yǔ)文課堂內(nèi)容講完時(shí)，教師要做個(gè)小總結(jié)，也要讓學(xué)生有思考的空間，留下懸念，為下一堂課做準(zhǔn)備。

四、通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)法來(lái)引導(dǎo)聾生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

聾生由于思維的狹窄，單獨(dú)學(xué)習(xí)的效率和成功率都比較低，因此，很有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究知識(shí)，使之共同進(jìn)步，并享受成功的喜悅。這也是自學(xué)輔導(dǎo)法下對(duì)特教語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。

那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？簡(jiǎn)單地講，就是你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，你幫助我，我?guī)椭悖詈蟠蠹叶极@得知識(shí)的合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上通常采用小組形式學(xué)習(xí)，這可以使學(xué)生最大程度的實(shí)現(xiàn)合作和互相學(xué)習(xí)。教師必須在這一過(guò)程中創(chuàng)造組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)。教師在引導(dǎo)聾生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）可按學(xué)生的性別、興趣、成績(jī)、個(gè)性進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的合作方法。（3）要求合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生必須很好的完成自己的工作。如此一來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加之教師的輔導(dǎo)，其效果是顯著的。如教師在講《駱駝尋寶》這篇文章時(shí)，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，先花兩分鐘來(lái)揭示下課題：這篇故事啟示我們什么道理，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事?tīng)顟B(tài)，接下來(lái)就按照提前備好的以“讀、思、練”為基礎(chǔ)的自學(xué)提綱，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)劃與批注，引導(dǎo)學(xué)生找出《駱駝尋寶》故事中的精彩片段，體會(huì)其感情，并進(jìn)行熟讀與同步故事講解。設(shè)定情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如駱駝為什么對(duì)尋寶過(guò)程中的很多東西都看不上眼？它最終尋到了想要的那個(gè)寶嗎？《駱駝尋寶》這個(gè)故事主要是想表達(dá)什么？等等問(wèn)題，來(lái)讓小組學(xué)生開(kāi)展討論。教師最后再做出總結(jié)：駱駝并不是貪圖財(cái)富，他熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，正直無(wú)私，所以他活得也更加快樂(lè)。

綜上所述，聾生也是有思維、有見(jiàn)解的，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生怎么思考、怎么學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法使之開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究知識(shí)，發(fā)展自身的素質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材、較好的掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑜.運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（9）.

[2]劉大特.語(yǔ)文課“自學(xué)輔導(dǎo)法”的四種形式[J].湖南教育，2005，（7）.

第6篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

一、自學(xué)輔導(dǎo)，先學(xué)后教

1.先學(xué)的形式

先學(xué)的形式多種多樣，可以讀課文、看注釋，也可以依照一定的學(xué)習(xí)方法有序地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，教師擬定自學(xué)提綱：（1）全文以對(duì)紫藤蘿的情感變化為線索，分為幾個(gè)部分？各用一句話，概括每部分的內(nèi)容。（2）作者是按什么順序從哪幾方面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？作者在描寫(xiě)時(shí)采用了哪些修辭手法？（3）作者在文章中回憶起了十多年前家門(mén)口的紫藤衰敗、零落的景象，這樣寫(xiě)有什么作用？（4）面對(duì)藤蘿，作者感悟到什么人生哲理？（5）自學(xué)這篇課文后你得到了什么啟示？這些問(wèn)題的答案既有語(yǔ)文知識(shí)方面的，也有道德、社會(huì)知識(shí)方面的。通過(guò)自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知課文，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些問(wèn)題梯度明顯，有利于學(xué)生之間的合作探究，使知識(shí)學(xué)習(xí)、方法運(yùn)用、合作探究融為一體，長(zhǎng)期訓(xùn)練，能力就形成了。

2.后教的形式

后教的形式主要分兩個(gè)階段：一是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組推薦一名組長(zhǎng)，組織那些對(duì)課文及其思考題目有一定見(jiàn)解的同學(xué)向不理解的同學(xué)進(jìn)行講解、質(zhì)疑、解惑，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)，盡量讓那些可以通過(guò)小范圍研討能夠解決的問(wèn)題得以解決。教師此時(shí)只是巡回評(píng)價(jià)，不做更改和訂正，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考或同學(xué)間的互助解決問(wèn)題。二是組織大范圍的交流。讓學(xué)生把先學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，采用自答或互答的形式解決。學(xué)生由于受知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)水平和年齡特征的限制，全面深刻地理解課文有一定的難度。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，對(duì)于課文所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)生理解起來(lái)有困難，我們應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)、閱歷等使之具體化，讓學(xué)生能真正明白花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這樣使他們的心靈得到震撼，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。后教，教師要努力做到根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要限時(shí)限量，要求學(xué)生獨(dú)立完成。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，注意搜集學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程所反映出的信息，據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為，增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)際效果。教學(xué)過(guò)程的當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的拓展訓(xùn)練。知識(shí)是素質(zhì)的基石，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，應(yīng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練抓起。要訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，為其今后的提高和發(fā)展作準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，除掌握字詞、練習(xí)朗讀訓(xùn)練之外，還要結(jié)合課后習(xí)題（二）進(jìn)行句子的理解訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行句子仿寫(xiě)和段落仿寫(xiě)訓(xùn)練，訓(xùn)練要根據(jù)課文特點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行。日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)逐步就提高了。

（2）能力培養(yǎng)訓(xùn)練。培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的主要目的，有人說(shuō)能力是練出來(lái)的，不是沒(méi)有道理。當(dāng)堂訓(xùn)練中的能力訓(xùn)練，要站高一點(diǎn)，要保證訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有序性，在發(fā)揮教學(xué)的整體功能上下工夫。教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的閱讀理解能力、作文能力和思維能力都得到提高。

（3）創(chuàng)新開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要在練習(xí)設(shè)計(jì)上下工夫。如教《紫藤蘿瀑布》，在學(xué)生對(duì)文中蘊(yùn)含的人生哲理有了初步理解之后，我通過(guò)拓展閱讀深化學(xué)生的理解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置句子仿寫(xiě)和段落仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中通過(guò)創(chuàng)新思維充分展示自我，培養(yǎng)學(xué)生能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，走出就課論課的圈子，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，新課改下課堂上有著明顯的變化，但還有一個(gè)問(wèn)題，即幾乎沒(méi)有了批評(píng)和指責(zé)，變成了一味的表?yè)P(yáng)。今年在某縣舉行的高效課堂競(jìng)賽中就出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象：有一個(gè)學(xué)生朗誦課文時(shí)，竟然怪聲怪調(diào)，嘻嘻哈哈，態(tài)度極不嚴(yán)肅，當(dāng)其他聽(tīng)課老師都用詫異的目光注視著這位同學(xué)時(shí)，該教師竟然毫無(wú)感覺(jué)地說(shuō)了聲“好”！當(dāng)我們都以為她將用一種特別的方式提醒學(xué)生時(shí)，她卻令人失望地進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)了。也許是這位教師太年輕了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加之緊張，沒(méi)有注意到這樣的問(wèn)題存在。但是從中我們確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，那就是在日常教學(xué)中這位學(xué)生是否常有這種現(xiàn)象發(fā)生。如果剔除掉其他因素，我想這種現(xiàn)象和教師的評(píng)價(jià)方式肯定有莫大的關(guān)系。很多教師的評(píng)價(jià)過(guò)于追求正面而忽略了必要的批評(píng)幫助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這樣一些隨手可得的表?yè)P(yáng)已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷了，使表?yè)P(yáng)失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

第7篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

中考前學(xué)習(xí)方法.講究質(zhì)量：糊糊涂涂做三套，不如明明白白做一套，要講質(zhì)量，求效果。對(duì)于老師精心組合的題、自己平時(shí)害怕的題、容易出錯(cuò)的題要精做、用多種方法做，全方位地“透視”；其余題目一般化地做；有把握的題目、做過(guò)多遍的題目可以做。

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第8篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

一、積累和運(yùn)用(26分)

1.請(qǐng)將下面一句話正確、端正、整潔地抄寫(xiě)在方格內(nèi)，標(biāo)點(diǎn)要占格。(2分)

讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話。——歌德

2.下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.誘惑(yòu ) 聳立(shǒng) 藐小(mǎo)

B.癡想(chī ) 屢次(lǚ ) 凹凸(āo )

C.凝成(nínɡ ) 嶙峋(xǘn ) 蝦蟆( xiā )

D.瞬間(xùn ) 迸濺(bìng ) 鶴唳( lì )

3.下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )(3分)

A.小心冀冀 前途茫茫 昂然挺立

B.庸祿一生 夏蚊成雷 暮色四和

C.龐然大物 萬(wàn)花燦爛 明查秋毫

D.盤(pán)虬臥龍 忍俊不禁 怡然自得

4.結(jié)合語(yǔ)境理解下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，不正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……(“漫濕”指心靈得到理想的滋潤(rùn)，不再干枯。)

B.我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。(“前途茫茫”指前面的道路上景色不好，一片昏暗。)

C.只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。(“輝煌”指盛開(kāi)的紫藤蘿花氣勢(shì)非凡，一片燦爛。)

D.是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?(“一絲不茍”的意思是形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。)

5.下列句子中沒(méi)有運(yùn)用修辭手法的一項(xiàng)是( )(3分)

A.仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相。

B.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

C.我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。

D.山那邊的山啊，鐵青著臉。

6.下列句子中有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )(3分)

A.過(guò)了一陣子，我突然漸漸地彎下了腰。

B.小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。

C.世界對(duì)于幼年的我來(lái)說(shuō)，就是放學(xué)后一片寂靜的校園，山川中那條清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無(wú)言的群山。

D.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

7.背誦默寫(xiě)。(6分)

(1) ，青山郭外斜。(孟浩然《過(guò)故人莊》)

(2) ，潭影空人心。(常建《題破山寺后禪院》))

(3)曹操《龜雖壽》一詩(shī)中的千古傳誦的名句是：

“老驥伏櫪， 。 ，壯心不已。”

(4)請(qǐng)寫(xiě)出兩句有關(guān)“月亮”的詩(shī)句。

生日的翅膀(12分)

①兒子提出今年的生日不在家里過(guò)，要和自己的同學(xué)們一起過(guò)。16次生日，他都是在家里和我和他媽媽一起過(guò)的，這一次，他要離開(kāi)家，離開(kāi)我和他媽媽。自己去過(guò)了。我知道，兒子長(zhǎng)大了。隨日子一起長(zhǎng)大了，但多少心里有些失落。

②兒子這次過(guò)生日，早在半個(gè)多月前就開(kāi)始和同學(xué)們緊鑼密鼓地籌備了。自己動(dòng)手，比在家里我們幫他過(guò)生日要認(rèn)真，也要有興趣的多。他們找到一家小飯館，物美價(jià)廉，環(huán)境也不錯(cuò)。那一天生日的時(shí)候，他一清早就出去了，準(zhǔn)備先到北海去劃船，然后再去聚餐。那些同學(xué)也早就一個(gè)電話接一個(gè)電話來(lái)，熱線聯(lián)系，為他準(zhǔn)備好了生日禮物。一位同學(xué)為了他這個(gè)生日，本來(lái)全家要到北戴河去避暑療養(yǎng)，任爸爸媽媽一再勸，愣是忍痛割愛(ài)，毫不猶豫，留下來(lái)陪他。另一位同學(xué)和家人在西安度假，電話里得知他的生日，自己提前趕在他生日那一天回到北京。而又一位同學(xué)怎么找也找不到，以為剛放暑假時(shí)曾經(jīng)對(duì)她講過(guò)生日的事忘了，便不報(bào)希望。誰(shuí)知生日的前一天晚上，這位同學(xué)打來(lái)電話，她是特意從老家趕回來(lái)，剛剛進(jìn)家門(mén)……

③這就是孩子!只有孩子才會(huì)有這樣的熱情，這樣的認(rèn)真，這樣的純真，將一個(gè)普通的生日化作了一種友誼、一種承諾、一種象征。如果我是兒子，知道會(huì)有這么多同學(xué)如此對(duì)待自己的生日，我也會(huì)毫不猶豫地離開(kāi)家和同學(xué)們聚會(huì)在一起。當(dāng)我知道這一切，我不再責(zé)備兒子，而是有些羨慕他。

④生日那天，兒子和他的同學(xué)在那家小飯館里一直熱鬧到很晚。這一次他的生日，家里少了他，一下子顯得冷清了許多，但我可以想象得到兒子那里點(diǎn)燃生日蛋糕上紅紅的蠟燭在跳躍著生命的焰火和那里洋溢著只有青春才會(huì)有的活力、朝氣和歡樂(lè)。我知道，這是家里無(wú)法給予他的。家里可以給予他無(wú)限的溫馨、快樂(lè)和富有，卻難以給予他這些。一片葉子即使在再溫煦柔和的風(fēng)中也難奏響悅耳的樂(lè)章，只有一棵樹(shù)上那一片片葉子聚會(huì)在一起，才有風(fēng)中颯颯細(xì)雨，訴說(shuō)著話題，搖響著一片他們彼此聽(tīng)得懂的動(dòng)人的音樂(lè)……

⑤那天晚上11點(diǎn)多的時(shí)候，兒子在那家小飯館里給我打來(lái)電話，翁嗡嗡的話筒里，可以聽(tīng)得見(jiàn)歡笑聲，想來(lái)兒子他們玩的正開(kāi)心。兒子告訴我：他們正聊到興頭上，他想今天晚上不回家住了，他要到一個(gè)同學(xué)家住，可以接著興致勃勃的聊個(gè)海闊天空。他問(wèn)我行嗎?我該怎樣回答?我能說(shuō)不行嗎?我雖然有些不大情愿，有些無(wú)可奈何，但最后我還是答應(yīng)兒子生日這一天對(duì)我提出的的要求。即使我多少有些傷感，但孩子畢竟已經(jīng)長(zhǎng)大，比我們想象地要快。再美好溫暖的家，也只是孩子成長(zhǎng)的第一站，孩子總要像鳥(niǎo)一樣，離開(kāi)家飛走了。我知道這時(shí)候給孩子的生日禮物，就是送他一副飛翔的翅膀。

18. 兒子不在家里過(guò)生日，父親為什么會(huì)有失落感?(3分)

19. 第二段中反映兒子和同學(xué)們積極準(zhǔn)備生日活動(dòng)的一個(gè)詞語(yǔ)是 ，這一段運(yùn)用大量的篇幅寫(xiě)生日的準(zhǔn)備，有什么作用? (3分)

20. 父親為什么不責(zé)備兒子，而是有些羨慕兒子?(從第三段中找答案)(3分)

21. 第四段最后部分運(yùn)用了比喻的修辭手法，它所要說(shuō)明的問(wèn)題是什么?(3分)

(二)(13分)

很快，我就發(fā)覺(jué)我變了。家里人也流露出一種難以置信的表情。我又開(kāi)始在家中練琴了，從我緊閉門(mén)窗的房間里常常傳出基本練習(xí)曲。若在以前，妹妹總會(huì)敲敲門(mén)，裝出一副可憐的樣子，說(shuō)：“求求你，饒了我吧!”而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當(dāng)我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。我不再坐在木椅上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂練得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。同時(shí)每天清晨，我還要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力的演奏，而我的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記了她是個(gè)可憐的聾子!

我一直珍藏著這個(gè)秘密，終于有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹感到大吃一驚。妹妹逼問(wèn)我得了哪位名師的指點(diǎn)，我告訴她：“是一位老太太，就住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過(guò)——她是一個(gè)聾子。”

“聾子!”妹妹先是一愣，隨即驚叫起來(lái)，仿佛我在講述天方夜潭，“聾子?多么荒唐!她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的音席小提琴手!你竟說(shuō)她是聾子!”

我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。老人靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

11. 選文第一自然段“我也常常忘記了她是個(gè)可憐的聾子。”表現(xiàn)出“我”怎樣的心境?(3分)

12. 選文第二自然段和第四自然段的段首都有一句“我一直珍藏著這個(gè)秘密”，請(qǐng)問(wèn)二者的含義是否相同?為什么?(4分)

13. 第4自然段里寫(xiě)道“我們沒(méi)有交談過(guò)什么”，但實(shí)際上他們是有交流的，他們是怎樣交流的?(3分)

14 “我”為什么感受到那“一個(gè)個(gè)清晨”都是“美麗”的?(3分)

文言文閱讀。(14分)

余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物，必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。余年幼，方出神，不覺(jué)呀然。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

7、釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)：(4分)

①項(xiàng)為之強(qiáng) ②徐噴以煙

③作青云白鶴觀 ④以蟲(chóng)蟻為獸

8、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)(4分)

(1)夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中

(2)神游其中，怡然自得。

10、本文中出現(xiàn)了我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的一些成語(yǔ)，你能找出兩個(gè)嗎?

第9篇：語(yǔ)文輔導(dǎo)范文

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一、勤記憶。這里的記并不同于英語(yǔ)語(yǔ)法的死記硬背，而是指理解地記。例如：當(dāng)新學(xué)一個(gè)生字"麗"的時(shí)候，你只需理解了這個(gè)字的含義是"好看的，漂亮的"這個(gè)意思，你便能舉一反三地理解出"秀麗"。"壯麗"、"美麗"等一大幸和"麗"有關(guān)的詞語(yǔ)。長(zhǎng)期如此，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)懂了許多的字、詞。

二、深感悟。有的同學(xué)比較怕在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)那些寫(xiě)出文章中心思想的題目。其實(shí)要過(guò)這一關(guān)也很容易。那就是在讀文章之時(shí)用心去讀，用心去感受。當(dāng)我在讀朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，我是全身心地投入進(jìn)去感受、領(lǐng)悟：當(dāng)家境衰敗的時(shí)候，父親還處處關(guān)照著孩子的一絲一毫，就像我的父親在關(guān)愛(ài)我一樣，這時(shí)一陣感激之情頓生。如此下來(lái)，我已經(jīng)深深地體會(huì)到了作者的寫(xiě)作目的，輕松地理解了文章的中心思想。