主持發聲技巧精選(九篇)

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第1篇：主持發聲技巧范文

[關鍵詞]口語傳播；基礎技能課；播音主持專業；教學優化；創新與實踐

[中圖分類號]G40-054 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國家教育部進行高等院校學科調整以來，播音主持專業也在不斷的完善著課程體系與教學方法。在我國的播音主持專業教育中，無論是本科層次還是高職專科層次的播音主持專業基礎技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學顯然無法適應當前各個行業對播音主持專業教育提出的新要求。為了適應時展的需要，必須對播音主持專業基礎技能課的教學進行優化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業人才培養模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學專業術語。口語傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發聲并運用特定的語詞和語法結構及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進行的一種信息交流。口語傳播是人類傳播活動的第一個發展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態、組成原始社會開始，一直到文字的出現。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長時期。〔1〕

人類經過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現在網絡傳播階段的發展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們日常接待、新聞、演講、溝通性會議、公務談判和演說等場合均使用口頭傳播。可以說，在網絡傳播時代的今天，口頭傳播仍是應用最廣泛的。當人們對口語傳播的認識不斷深入（即“口語傳播”的重要性）、對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學科，特別是播音主持藝術學科與口語傳播領域的融合），這勢必對播音與主持藝術專業人才培養模式產生巨大的影響。

1.傳統之辯——“播”與“說”之爭。

從上個世紀60年代播音專業誕生至今，關于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴謹規范的“播”還是親切自然的“說”這一問題一直爭論不休，這已經成為了播音主持理論研究的經典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達、與協調能力已經遠遠超越了“播”與“說”的爭辯范圍，同時這也促使我們審視目前的播音主持專業人才培養模式，并進行反思：如何才能培養出符合當前受眾需求的播音主持專業人才？

2.就業之惑——畢業即失業？

播音主持專業畢業的學生到哪里去就業？各高校播音主持專業畢業生超高的就業率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據不完全統計，我們每年有2-3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開了播音主持專業？如果播音主持專業的畢業生畢業之后沒有從事播音主持的相關工作，那么這個專業的專業性如何體現，這個專業未來將如何立足和發展？這些關于播音主持專業畢業生的就業之惑同樣也對目前播音主持專業人才培養的模式提出了質疑。

曾有人開玩笑的說，播音主持專業的畢業生素質很不錯，哪怕到各個樓盤去賣房，那也是銷售業績遙遙領先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專業為學生提供了良好的語言能力訓練，加上大學里各種課程對學生的熏陶培養，努力使之成為學識豐厚、語言得體、氣質優雅的合格人才。雖然播音主持是專業性很強的學科，但它所培養出來的其實是各個行業都需要的口語傳播人才。根據美國華爾街日報1998年年底公布的一項調查結果，當被問到如何評量應征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業都歡迎。服務業、企事業單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業生那么少，但各高校這個專業的就業率卻那么高了。所以播音專業的定位就應該是以人文素養與生活實踐為基礎，培養具有溝通、表達、與協調能力的口語傳播專業人才，以適應社會和職場的需求 。這一點，有幾所大學走在了創新與改革的前沿，如臺灣的世新大學有口語傳播系，暨南大學和中國傳媒大學都在研究生專業里開設了口語傳播方向等。專業定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養模式的變革。

二、 人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略

21世紀，是個知識爆炸的年代。交叉學科層出不窮，知識的研究越來越細化，但知識的運用卻越來越綜合。優化課堂教學，再一次的被強調和重視，這其中也包括播音主持專業教學的課堂。播音主持專業是新興學科也是交叉學科，它的發展離不開媒介的發展，具有時代性。對播音主持專業的學生而言，專業基礎技能的學習是很重要的。在播音主持專業眾多的專業課程中，基礎技能課主要指的是《普通話語音》、《播音發聲》和《播音創作基礎》三門課程。它們承擔著播音主持專業學生入學后基礎業務能力的培養以及為高層次技能訓練提供保障等方面的任務。

欽州學院的播音主持專業自2006年開辦至今，已經為社會輸送了近百名畢業生。在這幾年里，我們不斷調整教學計劃，優化課堂教學方法，為探索泛北部灣地區播音主持特色人才培養模式而不斷努力著。

1. 《普通話語音》——以“測”促“教”。

我們先從《普通話語音》課入手，調整理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過模擬普通話水平測試把學生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統錯誤、方言語調與方言區域等。這樣能方便教師因材施教，針對學習能力不同和語音問題不同的學生“對癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時利用率。我們還將上課內容與“普通話水平測試”緊密的聯系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環境，讓學生從入學伊始就以“實戰”狀態進入專業技能的訓練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學生參加測試時最嚴重的失分點，而失分的原因除了語音基礎不牢還有表達狀態的不規范、不得體。這是播音主持專業學生在入學后的基礎課階段往往會面臨的一個問題——過于重視字音的發音準確度和發聲狀態的所謂“專業化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業基礎課后學生基本“不會說話”了，越是刻苦的學生問題越嚴重。所以，從入學伊始的第一門專業基礎課《普通話語音》開始，我們就應該把正確的學習觀念強調給學生——在任何場合說話，我們的語音和發聲都應該是一種“下意識”的狀態，平時的技能訓練只能是在自己練習時使用，一旦進入大眾傳播的語境進行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們在語音課上及時引入，讓學生將“播”與“說”的訓練同步進行，不要練完了“播”再補習如何去“說”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發聲》——將聲樂發聲技巧帶入課堂。

《播音發聲》課承擔著優化學生發聲狀態、為學生進行嗓音修復與保健等任務，因此一直備受重視。該課程的主要教學形式分為課堂講授與課下訓練（練聲）相結合。教學難度較大、師資缺乏、學生人數多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關于聲音的訓練就成為了兩者的相通之處。〔2〕于是，我們嘗試著將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》的教學過程中，由聲樂教師在課堂上帶領同學們完成集體練聲環節。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發聲與播音發聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內很多學者、專家對于將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》課堂是持反對意見的，這就要求我們教師在對這門課程進行教學優化時必須要求學生辯證的看待這一做法，要學會從姊妹藝術領域中取長補短，不要絕對盲從。聲樂發聲與播音發聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯合式呼吸法”基礎上的藝術發聲方法。由聲樂老師帶領學生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓練打下良好的基礎。其次，聲樂發聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓練要求與播音發聲基本一致。播音發聲方法中對于聲音“四要素”的訓練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習。而聲樂發聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習來展開訓練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環節，由聲樂老師帶領學生有針對性的進行呼吸法以及聲音“四要素”的訓練，是優化《播音發聲》課堂的有效手段。但是聲樂發聲與播音發聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓練過程中都會進行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓練，但側重點不同。聲樂發聲要求學生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得住；而播音發聲卻要求學生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發聲以頭腔共鳴為主，因此發聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發聲相對于聲樂發聲而言，發音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們再次強調：將聲樂發聲技巧引入《播音發聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環節，不應展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓練。把握好分寸，就可將聲樂發聲方法很好的融合于《播音發聲》的教學中。

3. 《播音創作基礎》——搭建教學實踐的平臺。

播音主持專業是實踐性很強的專業，不可閉門造車、固步自封。當學生從語音發聲階段進入播音創作階段，基礎技能訓練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習逐漸轉移到完整的篇目訓練上來。在這門課程的教學過程中，教師不僅要教技能，更要教會學生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏感性以及人文關懷。這些能力的習得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學習，做生活的有心人，不斷的積累生活經驗，盡可能豐富的去體驗生活中的各種情感都是幫助我們高質量完成播音創作的有效手段。（2）搭建教學實踐的平臺。《播音創作基礎》課的主要教學內容除了語言表達的內、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創作道路”、“播音語言的特點”、“播音表達規律”、“創作前的準備”等內容。要想讓學生真正理解并接受這些內容，僅靠課堂講授課本知識是遠遠不夠的，實踐是檢驗理論的最好辦法。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯合舉辦了“中華經典誦讀大賽”。自2010年設立專業組比賽之后，欽州學院播音主持專業師生將每一年參賽作為檢驗《播音創作基礎》課程教學效果的平臺。對于播音主持藝術專業的學生來說，“經典誦讀”有著十分重要的積極作用。〔3〕教師教的如何，學生學得如何，我們通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學的認可，也是對學生創作能力的認可。以前在課堂上學生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關系”、“感受是理解到表達的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準備階段和比賽階段都分別的以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經驗是難能可貴的，是教師講授無法替代的，我們致力于為學生多尋找和搭建這樣的教學實踐平臺，以實現教學手段的多元化。

4. 其他教學手段的創新與優化。

除了以上3種主要的教學優化手段以外，我們還在其他方面采取了教學手段的創新與優化。例如：（1）在技能課教學時，我們以“解剖式”教學為主，以個別輔導為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業會診”，以綜合式的教學取代以往填鴨式的教學，提高學生的學習積極性。所謂“解剖式”教學，是指由教師在課堂上專門輔導1位同學進行有聲語言創作，其他同學通過分析、質疑、提問、體驗的方式來參與教學。這位同學成為了課堂上的“標本”，其他同學要在其身上發現問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業會診”不同的是，這是同學們暢所欲言、各抒己見、共同進步的有效方式；而“專業會診”是由教研室全體專業教師共同完成對1位同學的授課和輔導。（2）播音主持專業的基礎技能課要求學生在課后要完成大量的錄音、錄像作業以便下一次課向專業教師“回課”，但是長期以來交作業的方式和考評的標準卻一直難有創新。在當前這樣一個媒介飛速發展的時代，我們緊跟時代步伐要求學生以新媒體為平臺向教師提交作業，如：微博、播客等。學生要交作業必須先將作業上傳至視頻網站或播客，然后在微博上作業信息并“@”任課教師和實踐導師，教師就能在網上接收作業并和學生展開交流。這樣做既節省了電腦空間和拷貝作業的時間，又能準確的記錄學生交作業的次數，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業信息，容易給學生一種“媒體從業者”的感覺，學生會不由自主的力求作業達到媒體播出的標準，無形之中提高了作業質量，這也是我們教師希望看到的。對學生的作業質量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環節與內容。〔4〕在條件允許的情況下努力實現“教、評分離”，使學生更加容易信服。

結 語

播音主持專業是我國特有的特色學科，有關播音主持專業的教學理論特別是技能培訓方面的研究成果相當匱乏。播音主持專業基礎技能課教學優化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業人才以及“口語傳播”理論研究復興的的特殊時期完成了探索與創新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業自身成長與進步的需要。只要堅持以科學發展觀為指導，走一條可持續發展的道路，我們必將使播音主持專業繼續屹立于學科之林，必將培養出優秀的、復合型的播音主持專業人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕郭慶光.傳播學教程〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2011：23.

〔2〕盧麗萍.談聲樂表演在播音與主持專業中的意義及應用〔J〕.欽州學院學報，2012，（02）：55.

第2篇：主持發聲技巧范文

播音主持發聲技巧之吐字歸音訓練

吐字歸音

當完成口腔控制后再來試著說說“一”，聲音是比以前響亮了。可是有些朋友依然存在吐字不清、含混吃字的問題，為了讓字音清晰、飽滿、有力度，我們現在來進行吐字歸音的練習。要掌握吐字歸音，就要先了解漢語音節的結構。在吐字的過程當中，對字頭、字腹、字尾的處理，分別叫做出字、立字和歸音。

即，一個漢字(音節)bɑo=字頭 b+ 字腹ɑ + 字尾o。

想象每一個漢字的吐字發聲過程是一個棗核形狀，兩頭尖中間鼓。三個部位有不同的要求：

字頭出字，要求叼住彈出;

字腹立字，要求拉開立起;

字尾歸音，要求弱收到位。

吐字發音的規范化，是提高語言表現力的關鍵。藝術源于生活而高于生活。

播音主持也是一門藝術，它不是生活中的人際傳播，而是具有創造性的表現。其創造性就體現在對大眾傳播新聞信息的方式中，自覺承擔起對受眾的語言示范任務，做語言規范的表率。應當認識到，播音員、主持人嗓音條件的特征、發音吐字的準確、抑揚頓挫的語調，語言節奏的把握，都是語言表達力的重要反映，也是形成自己語言風格的基礎。

第3篇：主持發聲技巧范文

關鍵詞：播音發聲；環境因素；喚醒；刺激；教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0053-02

眾所周知，普通話作為國家通用語，已經成為當今社會人們日常交流的一種重要語言載體。在廣播電視節目中，播音員和主持人是將各種不同的信息及不同感彩通過普通話這個語言載體傳遞給受眾，用有聲語言去推進節目進程的人。在這個有聲語言的創作過程中，作為主體的播音員或主持人要不斷地解決生理和心理、氣息和聲音、感情和技巧、主體和客體、主觀和客觀以及傳者與受者之間的各種關系，而播音發聲是完成這一傳遞過程的基礎。播音員主持人作為廣播電視媒介的重要窗口、有聲語言的工作者，通過動聽悅耳的聲音和標準規范的普通話語音，在傳遞信息的同時，還要給受眾帶來“音聲”之美的享受，在一定程度上促進了普通話的推廣普及。但是由于地域文化的影響，不同生活環境的人們，日常的普通話用語會帶有鮮明的地域特色。所以對于播音主持專業的學生來講，環境因素對他們的語言學習有著至關重要的影響作用。環境是作用于一個生物體或生態群落，并最終決定其形態和生存的物理、化學和生物等因素的綜合體。環境因素可以影響一個人的動機和態度，而動機和態度則會影響學生的學習水平。我們知道，語言是交際和思維的工具，交際和思維離不開語言環境，沒有良好的語言環境，就不能有效地提高學習者的學習效率，“語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素。”①建構主義認為，有效的教學要求學生的積極參與，強調學習發生的“地點”或“空間”。在最低程度，一個學習環境包括：學習者；學習者行動（使用工具、收集和解釋信息，與他人交互作用等）的環境或空間。有效的教學要求學生的積極性選擇，因此學生在其中可以探索、確定目標和學習的環境成為一個重要的概念。可以說，學習環境就是“學習被刺激和支持的地點”（BrentG.Wilson，1995）。那么創設適于播音主持專業學生播音發聲專業學習的環境，可以從以下幾方面來進行。

1.模擬節目現場實訓，以真實喚醒學生的自主反應。真實的活動是建構主義學習環境的重要特征。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動或實踐。這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。播音發聲是指在語言表達過程中，聲音在情感、氣息、共鳴、咬字器官的相互作用下，使有聲語言的美感質量具有一定提高的技巧性活動。在真實節目的演播空間里，面對話筒，保持良好的音聲狀態，是播音員主持人需要具備的基本功。播音員通過話筒傳達出的聲音之所以悅耳動聽，自身的嗓音條件是一方面，另一方面是對元音發音的掌握程度。在普通話的聲韻調中，韻母的主要音素就來源于元音。所以即便是一個“ā”音的練習，在播音發聲的課堂教學中都要給學生營造一種真實節目的氛圍。每次課上，教師都要設置這樣的環節——請每位學生在練習過程中，確定雙重角色身份，既是學生，又是主持人，去主持屬于自己的5分鐘“練習”節目。“自己練”和“當眾說”對于學生來講，是兩種不同的心理狀態，對學生產生的刺激不同。在老師和全體同學的面前，經常性地當眾演練，可以使學生的心理狀態由最初的“消極緊張”迅速調整到“積極緊張”，完成從緊張—怯陣到熟悉—喜愛“當眾演播”的狀態。例如，在掌握了元音“ā”音發音要領的基礎上，每個學生在自己練習的環節都要在教師和全體學生的面前，完整清晰地設定不同情境，發出具有不同感彩的“ā”音，然后請其他同學針對所學評價此學生發音的優劣，最后請教師來做總評。在這樣的學習過程中，學生自身的潛能被最大化地喚醒，也使得課堂上枯燥的理論知識以輕松的方式加以消化，而且能很好地激發學生學習的自主性和自覺性。

2.分組、分時、分量練習，以動口刺激學生的學習熱情。口腔是制造語音的場所，舌位和唇的著力位置至關重要，到位的舌位和唇形是字音在準確的基礎上達到圓潤和飽滿的保證。為了使氣息和聲音很好地建立聯系，在練習過程中，要考慮腰腹肌肉是否參與到發聲的過程中。氣息和聲音很好地建立聯系，才能做到在話筒和鏡頭前自如地用聲。要保證學生養成良好的發聲習慣和發聲狀態，課上教師的科學指導和學生意義的積極建構以及課后大量的鞏固練習是必不可少的。量的積累才可能導致質的變化。在創設情境中，學生要達到無論什么心理狀態下，都要具備話筒前積極的創作心態、良好的播講狀態，學生的生理和心理都必須迅速達到活躍狀態。而這些都非一日之功，需要大量的鞏固練習才能達到這種狀態，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。學生間的社會交往（對話、協商與合作）有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息。很多研究者指出，合作學習和合作問題解決小組提高了生成性學習（generative learning）的機會。在合作小組中，學生有機會組成探究團體，他們在其中進行討論和解釋，從而形成共享的、更高級的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的環境如果得到正確的使用，能夠鼓勵更持久的學習所必須的知識建構。因為受出生地的影響，每個學生的語音都帶有不同程度的地方痕跡和特色，氣息的狀態也受習慣和性別的影響。即便在課堂上經過教師的理論灌輸和實踐指導后，學生掌握了方法，但也必須經過一定量的練習，學生才能夠把正確的狀態穩定下來。因此，對于播音主持專業的學生來講，養成練習習慣非常重要。而個體對獲得的感覺信息的加工能力是有限的，所以教師要有針對性地對每一個不同的個體存在的問題進行篩選，分時、分組、分量進行訓練。例如，對于山西籍的學生來講，前后鼻音不分是普遍現象，那么并不是相同問題的學生在同一組別進行練習，而是要把出現這些問題的山西學生先穿插到沒有這些問題的學生中進行刺激模仿督促練習，學生自己能夠進行個體判斷，并作出相應的反應，同時其他學生對這一個體的表現進行理論分析，共同刺激，共同反應。實踐證明，這種定期把不同問題的學生穿插起來，相互刺激、相互反應的效果很好。再比如，要加強學生的早功練習，“一日之計在于晨”，播音主持專業的學生不能養成睡懶覺的習慣，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、練形體。而每次早功結束后，學生都會把問題帶進課堂上，請教師幫助糾偏；對于在練習中出現的學生相互之間解決不了的問題也一并拿到課堂上，經過教師提煉，總結出是屬于共性的問題還是個性問題，從而更為科學地進行播音發聲知識的意義建構。但教師要注意，對于一個問題始終不能得到完美解決的時候，要及時根據實際情況進行訓練調整。因為人對某個刺激的注意力不能持續不變，一段時間后注意力會暫時減弱，在這一段時間，就會出現超負荷現象。那么教師就要避免學生個體定向注意疲勞癥狀的出現。換句話說，就是如果學生個體長時間高度注意某個目標，反而導致注意力減弱，并不利于問題的解決。

3.創設含有多重信息來源和多重觀點的學習環境。豐富的信息資源有助于學生探究和整合知識以形成自己對意義的建構。建構主義學習環境鼓勵學習獲取多樣化的觀點，并對這些觀點進行分析、綜合以形成一個整合的更為高級的觀點。建構主義的學習環境中，信息來源應是豐富的，并允許學習者使用不同的表征模式以適應他自己的需要。在課堂之外，教師為了提高學生的綜合素質和拓展學生的知識架構，要求每位學生定期到學院視聽部進行視聽作品的欣賞；定時閱讀專業期刊，例如《現代傳播》、《電視研究》、《中國電視藝術家協會主持人委員會月刊》以及各種專業論文，以保證學生的自主學習和擴充性、研究性學習；固定收看優秀的電視節目，提高學生的專業認知能力、鑒賞能力，了解行業的最新動態，結合學習內容，介紹收視相應的電視欄目或節目，提高專業基礎的學習興趣，增強專業基本功的訓練意識。各級各類“主持人大賽”、“朗誦比賽”是播音主持專業學生進行專業考核的重要實踐平臺，鼓勵學生積極參加并及時總結，安排參賽學生談感受、說經驗、講挫折，與校內同學進行互動交流學習。對于畢業實習返校的學生，安排他們進行“臨行前的啰嗦”，講述一線實習、創作過程的各種體會，與在校學生答疑互動，增加學生們的就業意識、憂患意識、學習意識、奮進意識，提供最直接、最“平等”的信息，變壓力為動力，由意識促行動。

綜上所述，了解影響播音主持專業學習的因素很重要，本文針對影響播音主持專業學習的環境因素作了一些粗略的探討，它可以提示我們在播音主持專業教學過程中應該注意的環節，可以因材施教，因人施教，對培養合格的播音主持專業人才有著極其重要的意義。本文作者期望播音主持專業界同行對播音主持專業學習所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持專業教學研究工作更加深入。

注：

第4篇：主持發聲技巧范文

語言分為書面語和口語。所謂說話的技巧，就是強調口語的邏輯性、藝術性和形象化。對于從事播音工作的主持人、話劇演員和電影演員來說，說話技巧是起到決定性作用的唯一武器。凡是在強調說話技巧領域工作的人，必須以標準語，以及標準的發音、重音、語調等得到社會公認的規范的說話技巧來教育和感動人們。

什么是說話的基礎呢？

說話技巧的基礎包括重音（音調）、語調、速度、節奏、停頓，以及發聲的技巧、感情、表現力等。

第一，重音在理解意思上起著重要的作用。改革開放以來，在區分外國人和使用朝鮮語的中國人的時候，在區分韓國人、朝鮮人、中國延邊的朝鮮族、黑龍江或遼寧的朝鮮族的時候，表現得最為突出的就是重音。

重音分為單詞重音和句子重音。單詞重音表現為某個單詞中音節的高低長短，而句子重音則表現為突出句子中某個單詞，從而使句子的意思更加明了。

第二，語調起著形成語言的音律、規定語調的方向等重要作用。語調中包括敘述語調和終結語調。

敘述語調依據重音現象的高低長短或中間停頓，以使句子形成抑揚頓挫的音律，從而達到語言美的價值。終結語調指在句子結束時出現在語尾的余音。該余音往往會形成上行、平行或下行的曲線，以此來規定說話者的思想，即語調。

第三，速度和節奏是不規則的。速度是由聽者的水平和條件，說者的環境條件和習慣等來決定的。

雖然平均速度是以1分鐘內能夠說出的字數的標準，但是在一個句子中，也存在著單詞速度的快與慢。兩者的相互關系被稱為平均速度。

朝鮮電臺新聞節目的播音速度一般為1分鐘270~290字，而韓國電臺新聞節目的播音速度為1分鐘290~320字。我國國內朝鮮語電臺的播音員情況各有不同，一般為1分鐘300字左右。隨著時代的變化，說話的速度也有所加快。

速度的標準在于所說的話能讓聽者聽明白，并能充分理解。所謂節奏，是指一個單詞或合成單詞之間形成的音樂節拍。

第四，語法上所規定的標點符號，叫做語法停頓。標點符號從語法的角度將句子分開，使意思更加明確。在連續說話的情況下，光靠標點符號還嫌不足，可以在沒有邏輯矛盾的范圍內，將句子更加細分后予以停頓，以幫助理解。這又被稱為邏輯停頓。所謂心理停頓，是根據說話者的心理活動而引起的停頓，可以行之有效地促進感性理解。停頓在形成敘述語調中發揮著重要的作用，是增強主流美感不可或缺的一環。

第五，發聲的技巧需要通過不斷的發聲訓練才能掌握。即使充分掌握了上述要素，也不能因此就停滯不前。無論是播音員還是主持人，若想達到更高的境界，就必須能夠把人的心靈深處和生活的細微側面都表現出來。這些僅僅依靠發聲的技巧是無法解決的。在描述人和動物以及大自然的聲音時，必須具有一定的技巧。

第六，倘若把上述內容單純用重音來照搬的話，僅僅能起到報紙上文字的作用。“感情能夠抓住人的心靈，起到促使其按照既定方向行動的動力作用。對于制度的思考、對于群眾的觀點、對于道德的見解，以及激情、熱情、情緒等，全都集結在感情這個籃子里予以集中表現。”感情不是靠人為制造出來的，而是通過不斷的積累過程才能最終形成。作為對別人進行教育的黨的宣傳人員，如何用聲音來表達感情，已經成為一個重大的課題。

第七，表現力是播音員或主持人脫離稿件后必須履行的日常義務，必須養成不用稿件，僅通過自己的所見所悟而即興發揮的習慣。此時，首先需要找到恰如其分的感覺及相應的詞匯，需要想象力和表現力的有機統一。所謂“不會說話”，也可以被認為是“不懂感覺”、“缺乏表現力”。“不會說話”的人是不可能成為播音員或主持人的。

表現力的訓練隨時隨地都可以進行，必要的條件是要與知識、常識的培養和感情鍛煉同時進行。

無論是播音員或主持人，還是翻譯人員或編輯、記者等，都必須使用廣大聽眾容易聽懂的語言。隨著時代的變化，新的詞匯不斷產生。盡管如此，還是應該把聽眾放在心上，盡量用容易聽懂的語言來詮釋只是在有限范圍內使用的難以理解的詞匯。

假如把自己在報刊上看到后揣測半天才得以理解的詞匯，原封不動地照搬到播音中去的話，肯定是會讓聽眾深感疑惑的。對此，無論是朝鮮還是韓國研究語言的學者們的意見，與我們是一致的。不過，韓國因自由發揮而導致播音水平參差不齊的現象較為嚴重，語言研究學者的呼聲往往被置之不理。

作為播音員，有義務將在群眾中間普及的標準話重新傳達給廣大聽眾。不管是哪個國家，即使是地方電臺，都不允許使用方言，而提倡使用標準化的發音。

誰也不否認，播音時必須使用與聽眾的感情相適應的語調。雖然說話者的個性和習慣會有稍微的差異，但是我們民族的生活習慣卻帶有普遍性，從中能夠找到我們的民族感情。從眼下我們周圍的漢族或外國人說朝鮮語的語調來看，由于脫離了我們語言生活的普遍性，只能理解他們說話的意思，卻無法理解其中的生活感情。

說話與聽眾的感情相適應，與時代的變化相適應，其實并不矛盾。換句話說，隨著時代的發展和變化，聽眾的感情也在發生著相應的改變。與時期和“”時期一味高喊口號的時代不同，在現在的生產、學習和生活中，追求的是愛情和道德，以及精神面貌的進步等，努力塑造在平凡的工作崗位上涌現出來的英雄和模范形象。準確把握新時代的勇敢性和忍耐性，以及頑強的意志、正義感等時代感情，并積極投入和廣泛宣傳這樣的感情世界，是播音員不可推卸的責任。

第5篇：主持發聲技巧范文

關鍵詞：播音主持； 晨功； 氣息； 字正腔圓

播音主持的語言特點是：“第一，規范性。第二，莊重性。第三，鼓動性。第四，時代感。第五，分寸感。第六，親切感。”①一個合格的播音員主持人只有具備了這六個特點才能勝任播音主持工作。一個合格的播音員主持人想要達到以上要求，不但要具備較好的知識素養還要不斷的刻苦錘煉基本功。知識的素養靠平日的積累，而基本功的錘煉則是靠每天的堅持練習。

像寫書法，只有成竹在胸才能下筆如有神，而成竹在胸的根本則是每日的練習，只有不斷的練習才能在運用時揮灑自如。所以說，一個合格的播音員主持人必須具備扎實的基本功，而練好晨功則是關鍵。但是很多人卻不太注重晨功的練習以至于對于晨功的練習沒有一套成體系的訓練方法，練習后自身不能夠得到提高反而事半功倍。只有認真練習好每一次的晨功，我們的基本功才能越來越扎實，具體該如何練習，可以從一下三方面進行練習體會。

一、預熱身體 喚醒大腦

練習晨功的時間一般是在早上，因為早上練習晨功可以影響我們一天的用嗓。很多人在早上練晨功時大腦都處于一個昏昏沉沉的狀態，此時身體器官不協調，在這樣的狀態下練晨功勢必會損害我們的喉器。所以練晨功前要先喚醒我們的大腦預熱我們的身體，只有在身體器官協調且大腦積極的狀態下才有利于練習晨功。

早上醒來后不要馬上起床，因為此時的身體處于辦半睡半醒狀態，突然起床不利于我們的心腦血管，嚴重者還會產生頭暈、惡心等癥狀。應簡單進行深呼吸后再緩緩起床，起床后應喝一杯溫水以補充體內流失的水分并且凈化我們的腸道。此時大腦開始慢慢蘇醒，然后邊發氣泡音活動聲帶，邊做擴胸運動使身體放松。之后輕輕的拍打胸腔，順時針逆時針交替進行拍打，這樣可以借助物理手段增加我們的胸腔共鳴，又能增加肺的血液循環有利于我們的呼吸。在有條件的情況下還可以進行慢跑或作原地踏步等運動以更好的使身體和大腦處于積極的狀態之下，為進一步練習晨功做好基礎。

二、揉動丹田 調節氣息

“在語言藝術表達中，無論在嗓音的使用、內容的連貫完整還是吐字的力度及聲音色彩的變化等技巧中，無不滲透著氣息的調節作用。”②由此可見，氣息在整個語言藝術表達中占據著主導作用。而氣息則發于我們的丹田，所以練習晨功的首要任務是練氣。在《樂府雜錄》中有這樣的說法，“善歌者，必先調其氣，氤氳自臍間出。”意思是說善于唱歌的人必須要學會調節氣息，而氣息是從我們的肚臍流出來的，這里的肚臍就指的是我們丹田即臍下三指處。所以練氣前，揉動丹田可以聚氣，從而使我們的聲音更加的飽滿有力。在進行揉丹田這個動作時，先要深吸一口氣徹底把體內濁氣排除，此時腳與肩同寬然后兩手重疊至于丹田處進行順逆時針揉動，揉丹田是為進一步調節氣息而做準備。

當活動好丹田后，可以進行氣息的練習。氣息的控制要求則是“能夠運用胸腹聯聯合式呼吸法調節呼吸，使氣息順暢、均勻，深淺適中，運用自如。”③所以在練習時要從多角度來練習氣息，控制氣息的主要部位是腹肌和膈肌，腹肌可以靠平時的運動例如仰臥起坐等方式得以鍛煉，晨練時主要以鍛煉膈肌為主來訓練氣息。根據播音主持用氣特點晨練時可著重訓練快吸慢呼、慢吸慢呼這兩種呼吸方式。

首先，練習快吸快慢呼。腳與肩同寬，閉口用鼻吸氣，做驚訝狀快速補氣至丹田，然后緩緩的吐氣發“絲”，在練習發“絲”時，氣息要均勻吐出，“絲”音要穩定，既不能太沖也不能過于松散要注意分寸。然后進行慢吸慢呼練習，同樣開始前腳與肩同寬，然后慢慢的吸氣到丹田，口鼻可同時進行，然后幻想前面有一張布滿灰塵的桌子，輕輕的把灰塵從左向右吹干凈，要調節好吹氣的力度，感覺桌面的灰塵是有序的慢慢的被吹干凈。練習氣息的時間可根據自己的需要進行調節。

三、活動口腔 釋放聲音

字正腔圓是播音員主持人所具備的基本能力。“播音員播音，要通過話筒，經過無線電波傳送出去，要求聲音必須集中，字音必須準確清晰”④而唇舌的力度影響著字音的清晰度，所以說每天的晨功練習進行唇舌的練習是非常重要的一環。參與構字的器官主要是唇和舌，練習口部操的核心也是圍繞著唇和舌來進行，只有增加唇舌力度才能提高吐字的質量。

練習唇時先使唇部的力量攏于人中處，然后順逆時針旋轉，旋轉時要始終保持攏住的感覺。舌的練習與唇的練習有著相似性，可以讓舌頭在我們口腔里面進行360度的順逆時針旋轉，旋轉時舌要有力不可松散。這個練習可以快速的提高我們唇舌力度，而唇舌有力后再發音就會增加字音的清晰聲度和聲音的力度。要注意的是在進行順逆時針轉舌繞唇時左右圈數要均等，否則容易造成左右兩邊肌肉不協調。之后是活動牙關，牙關的松緊度也同樣影響著吐字發音。

牙關過緊則會造成字音發扁不易形成珠璣，牙關過松則會使字音含混不清。所以練習牙關的松緊度也是非常有必要的。平時可以做咀嚼練習，感覺后槽牙處有塊橡皮糖，槽牙不斷的去咀嚼橡皮糖。這個練習可以幫助我們鍛煉牙關的肌肉，使牙關的開合更加靈活有彈性。最后可以做一個“半打哈欠”的動作，然后保持住這個狀態，這樣可以使我們的口腔更加暢通，有利于聲音和字音的流動。活動口腔的方式方法還有很多，可以根據自身需要進行更進一步的練習，因篇幅有限，固不再贅述。

練聲的最后一環就是發聲練習，前一部分的練習稱為無聲訓練以鍛煉我們的肌肉，其目的是為了更好的去發聲。有了前面的鋪墊此時再做發聲練習時就會感到聲音會更加的通暢自如。

發聲時要遵循幾個原則：第一，發聲時聲音要軟起音，如果硬起音強烈的氣流沖擊會損傷到聲帶。第二，發聲時要遵循由低到高、由近及遠、由小到大等規律，不可盲目喊叫。第三，練聲時要注意音量不可過大高或發虛，高不可到自身的上限，低也不能低到自身的下限。過低和過高會傷害到我們的喉器，所以音量要適中。第四，在進行綜合練習時，應遵循字、詞、句、段、篇、章的規律，開始練習時最好從單音節字音開始練習，不可心急，持之以恒方可進步。

結語

高質量的晨功是優秀的播音員主持人成功的鋪路石，只有注重每一次的晨功練習，才能夠獲使自己的基本功獲得質的飛躍。練習時應使自己靜下心來，處于安靜狀態下。練晨功時要全身心的投入進去，不可三心二意敷衍了事。練聲時要注意從喚醒身體到無聲再至有聲有著其內在聯系，身體和大腦“蘇醒”后我們意識才更加清醒，意識清醒了，我們再做無聲練習時才能夠積極有力，進而在身體和口腔完全舒展的狀態下進行合理的發聲，這樣才不會傷害到我們的喉器。最后，練習晨功要注意一個度，初學者以15分鐘左右為宜，一天只能可少量多次，之后可在此基礎上增加時間。只要認真練習，我們的語言功力一定會煥發出新的生機與活力。（作者單位：四川文理學院）

參考文獻：

[1] 張頌.播音創作基礎[M].北京：北京廣播學院出版社，1990：8-13.

[2] 白龍.播音發聲技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2001：37

第6篇：主持發聲技巧范文

關鍵詞：歌唱；嗓音疲勞；發音訓練

筆者在聲樂學習和教授的過程中，目睹了因各種原因引起嗓音疲勞，而嗓音疲勞沒有及時緩解造成聲帶小結、息肉給歌唱者帶來的痛苦。他們中有些因“倒嗓”被迫暫時停止工作或者不得不中途放棄自己所喜愛的專業，甚至過早地結束自己的歌唱藝術生涯，令人嘆惜。

對于已經阻礙正常歌唱發聲的聲帶病歌者，在經過一段時間的發聲治療和藥物保守治療后，如果效果不理想，醫生會建議在顯微喉鏡下手術治療。但手術不是根治的辦法，如果不保養嗓子，繼續延用錯誤的、不當的發聲方法，小結、息肉雖已切除，仍會復發，所以手術后的嗓音恢復和發聲技巧的訓練顯得尤為重要。通過正確的、科學的發音方法能促使聲帶歌唱功能良好恢復，從而達到根治的目的。而且，經過堅持不懈的發聲訓練不僅能重拾動聽音色，讓聲音更有魅力，還能防止用聲疲勞，練就美麗動聽的好嗓音。

1 手術后的嗓音恢復注意事項

第一，聲帶小結、息肉手術切除后應禁聲兩周，這兩周不去人多的公共場所，預防感冒、咳嗽，保持口腔清潔、冷開水漱口，避免酸性及辛辣刺激食物，忌煙酒。

第二，注意休息，可以進行些適當的身體鍛煉，如散步、瑜伽、登山等等，增強身體抵抗力。

第三，禁聲二周后開始進行嗓音訓練，讓聲帶粘膜組織得到良性的鍛煉，促進聲帶的愈合。用深呼吸的腹部發音方式，簡單輕柔緩慢有節制的說話。恢復初期做中聲區的發聲練習，開始時間5分鐘，幾天后再逐漸根據恢復的情況延長練聲時間，發聲練習后做打呵欠動作以松弛喉部肌肉，始終注意呼吸的通暢。

第四，減輕精神、心理方面壓力，修身養性、陶冶情操，養成優雅從容的生活習慣，保持健康的心理。

2 手術后的用嗓發音方法和技巧

聲帶小結、息肉是兩側聲帶長期相互碰撞摩擦的結果，像長期勞作的手掌和腳掌被摩擦長出繭子一樣，多是由不良的發聲習慣和生活習慣引起發聲器官產生病變。而呼吸不暢、氣路不通、喉部肌肉緊張、聲帶擠卡、過度用嗓等這些發聲不當的表現，是聲帶小結和息肉形成的主要原因。只有通過調整和改變原來錯誤的發聲習慣，解除喉部肌肉過度緊張擠卡用力，才會達到改善聲音的目的，以此來防止小結、息肉的復發。

第一，呼吸發聲。在經過兩周的禁聲之后，開始用呼吸樣發聲進行練習。多做深呼吸動作，使發聲時聲帶處于靠攏但又不接觸的狀態，通過氣流經過兩片聲帶間時形成氣流氣墊來減少聲帶的接觸，改變以往發聲時聲帶高強度的硬碰撞習慣。期間盡可能地放松聲帶及喉部肌肉，改變容易激動的性格和亢進的發聲習慣及肌肉緊張度，在聲帶最為放松的情況下，用氣發出聲音，感覺如同打哈欠或嘆息。在哈欠以后嘆息條件下發聲，使聲音是通過氣以輕柔、放松的方式呼出，能夠感受到喉頭下放、舌骨后方回縮、口咽喉腔體上下豎著打開，形成良好的聲音通道，產生氣流充足的聲音，同時避免身體疲勞后引起的一系列損傷聲帶的行為，將這種氣息帶動發聲的聲音融入日常生活說話當中。

第二，哼唱發聲。發聲前暖嗓，做擴胸運動、口齒唇舌頭頸運動，再進行鼻吸氣鼻呼氣、鼻吸氣口呼氣等深呼吸練習，減少頸部、肩部、胸部、舌頭、咽喉等肌肉的緊張，打開共鳴通道，再盡可能輕松的發哼鳴音“m”，用聞花香的感覺來帶，高的聲音的位置，低的氣息的支持，吸氣嘆氣深就像做深呼吸運動一樣，閉口哼唱和開口哼唱交替練習，做到閉開交替時聲音共鳴沒有任何變化。通過哼鳴讓氣息形成聲帶間的氣墊并使喉部肌肉放松，喉頭下放并保持相對穩定，提高鼻腔、鼻咽腔、鼻竇、口腔、口咽腔、喉腔、氣管、支氣管等共鳴腔的作用，以減輕聲帶發聲時的負擔，同時，哼鳴形成的高的聲音的位置能有效地改善音質、提高音量。哼鳴的位置就是歌唱發聲的位置，找到了正確的聲音安放位置后，再帶入其他母音，運用共鳴進行字句練習。在帶入母音和字句時，上腭要更夸張地抬起并保持，使面罩頭腔共鳴的位置、呼吸時氣息的支點、聲音向上向前的走向都要與哼鳴相同，幫助把聲音的焦點保持在頭腔的最高位置，改善并找到最適合的發音位置對聲帶進行修整與恢復。

第三，腹式呼吸發聲。吸氣時，感覺直接在“下支點”處吸氣，肚子一松，氣就進來，仿佛吸氣沒有通過鼻、口、氣管一樣；呼氣時，氣息在腰腹肌有力的控制的支點上穩穩地下沉，在保持腹部輕微向外膨出的狀態時，感覺聲音放在氣息上嘆出或揉出，通過深的氣流支持以減輕聲帶負擔，避免喉部肌肉緊張，保持腹部向外減少氣息的流失，減緩氣息對發聲器官的推擠。在深呼吸狀態下，微笑保持哼唱狀態的同時，增強聲帶的張力，加強氣息的支持，進一步放松、打開、穩定喉頭，氣息通暢、高位置頭聲、輕聲小聲唱，保證聲音共鳴位置的準確與氣息支持的穩定；在哼唱狀態下放大聲音，既有氣息的支持，又有穩定的喉頭以及整體共鳴，讓有控制的、腹式呼吸支持的發聲方式來放松喉部及頸部肌肉，調節呼吸氣息以真正改善嗓音，調理出舒適、圓潤、優美、明亮的音色，發出易于控制的真假聲混合的歌唱性聲音。

第四，歌唱狀態良好恢復。手術后兩個月左右可以進行提高音量、拓寬音域范圍、增強聲帶彈性、延長最長發音時間的提高嗓音能力的練習，使用選定音高發長音“o、m”改善聲帶內收能力；再由低至高、由高至低發“a e i o u”元音進行音階練習，協調好聲和氣的比例關系。歌唱前盡可能舒適地暖嗓，x擇節奏舒緩、旋律線條起伏不太大的曲目來進行歌唱狀態的恢復，隨著建立共鳴通道在腹式呼吸的支持下發聲，微笑著往上往前抬上腭的同時放松下巴及舌頭，打開咽腔，并用笑的氣息發音，使聲帶充分外展，喉位向下并保持相對穩定，這樣喉部肌肉才能自如有力地控制聲帶與氣息形成的合理震動，維持良好共鳴通道又保持放松，被動咬字，在喉位相對穩定了再逐漸拓展音域，增加歌曲的難度，使氣息能始終穩勁而適合發每個音的需要，并且發音時胸廓應該堅固穩定，身體就像穩定的樂器，聲音就如源源不斷的流水在身體這個樂器里流淌，始終保持氣息的均勻、流動，使聲音自然、流暢、圓潤，富有金屬光澤，形成良好的歌唱狀態。

最后，可每次用嗓后進行喉部按摩，來緩解咽喉肌肉的緊張。通過以上方法從根本上改變原來錯誤的發聲習慣，增強并協調發聲功能，緩解咽喉部肌肉緊張，增加聲帶彈性，最大限度地保護聲帶，來防止“聲病”的復發。

第7篇：主持發聲技巧范文

關鍵詞：播音主持；普通話；分階段；教學方法

中圖分類號：G222 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）03-0143-02

經調研發現大部分院校播音主持專業的普通話語音學只開設一學期或一學年，這就整個人才培養結構來說是科學的，但是在后續的課程教學中如果忽視普通話教學，將會對學生的學習產生不利的影響，普通話教學不應隨課程的結束而結束，而應貫穿播音主持專業教學的始終。普通話水平測試的最高等級是一級甲等，也是該專業學生孜孜以求的目標，但是大多數畢業生都達不到這個等級，地方院校更是如此，當然這與“一甲”考試模式有一定的關系，但關鍵還是要自身下功夫。當下，主持人行業競爭越來越激烈，衛視臺用人的硬性條件是“主持人上崗資格證A檔”和“普通話一級甲等證書”，這道檻兒攔住了不少人，隨著播音主持專業畢業生的增多，地方臺的用人標準也在不斷提高。因此，采用科學的普通話教學方法，使學生在校期間就能取得普通話測試的高分，打好扎實的語音基礎就顯得尤為重要。

一、現狀及問題

（一）學生專業基礎薄弱

許多地方普通院校播音主持專業的學生較之名校其普通話和專業基礎相對較弱。近年來我國高等院校播音主持專業發展過快，據不完全統計目前全國開設有播音主持專業的高等院校已達300多所，并且此數字和招生數量一直在呈上升趨勢。以廣西欽州學院為例，2009年第一屆招生29人，2010年第二屆招了41人，樂觀的是后面幾屆有所控制。藝術專業有獨立招生權，提前錄取，對專業面試分要求較高，而對文化分要求偏低，因此一些文化分不太高沒把握考上一本的學生紛紛把目光投向了文化分門檻較低的藝術院校報，考人數的暴增讓人有喜有憂，喜的是生源充足可選余地大大增加，憂的是由于文化分門檻低招進來的一些學生文化底子薄很難在往后的教學中有顯著的進步。學生水平的良莠不齊也增加了教學和選拔的難度[1]。而類似欽州學院這樣的市屬地方本科院校則更難招到專業基礎好的學生。幾年來欽州學院該專業生源主要來自江西、湖南、廣西、山東等地，南方同學占的比重較大，普通話是以北方方言為基礎的，對南方人來說學起來相對比較困難，加之大部分學生在入學前沒有經過系統的考前培訓，亦或是只有一到兩個月的短暫學習，欽州市又處于白話方言區，對學習普通話來言非常不利。以2012級學生為例，大一結束后參加普通話水平測試，只有14%的同學通過一級乙等，并且是剛剛過線，這遠遠達不到要求，普通話語音學課程雖然已經結束，但假若在后續的教學中不加強鞏固普通話的學習后果不堪設想。

（二）對普通話學習重視程度不夠

一是多數同學是以應試的態度來學習普通話，以為結束了普通話語音學課程就萬事大吉了，還有的同學勉強通過了“一乙”就沾沾自喜，不再上進，沒有從態度上重視起來；二是受到很多港臺節目的影響，沒有認識到普通話水平對該專業的重要性，創作道路有了偏差。

二、學好普通話的緊迫性和必要性

普通話是播音員主持人的工作用語，《國家通用語言文字法》規定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力”。“工欲善其事，必先利其器。”，播音員主持人崗位對普通話的要求非常高，省臺（衛星臺）以上要求其主持人必須通過一級甲等。經調查發現很多已經在省臺從業的主持人正在為沒有一甲證而煩惱，嚴重的將面臨待崗或失業的危險，所以經常看到很多主持人一次次奔波于北京的各測試中心，為“一甲”而忙碌。相信隨著更多的播音主持專業畢業生涌入市場，地方臺也會提高門檻兒，只有學好普通話才能在以后的擇業就業中處于優勢地位。

三、實行普通話分階段教學模式

（一）什么是普通話分階段教學模式

即把播音主持專業普通話教學分成“入學——乙、一乙——乙高分、一乙高分——甲”三個階段，這是由該專業學生學習普通話的特點所決定的。

該專業同學入學時的語音面貌大多數處于二級甲等的水平，所以第一個階段要培養學生達到一級乙等；普通話測試越到高分越難提高，所以第二個階段定位為一乙到一乙高分，許多院校播音主持專業的學生通過一乙的大都是剛過92分，有必要繼續努力達到一乙高分即96分以上，然后在沖刺一甲；第三個階段是一乙高分到一甲。

這三個階段又具有“延伸性”和“跳躍性”的特點。擴展性指的是部分基礎特別差的同學需要把階段再分階段，比如有些同學不能一次性考過一乙，或者是提高一乙成績的過程比較漫長。跳躍性指的是有些基礎好的同學可以省略某個階段，比如直接考到一乙高分或一甲。

（二）各個階段的具體的教學方法

1.第一階段：這是最基礎的階段，應該在大一學年完成。這一階段語音教學應結合發聲訓練進行，要求學生踏踏實實、夯實基礎，不能為應試而學習，并在普通話測試之前結合各省的《普通話培訓與測試》教材進行有針對性的輔導訓練。當下計算機輔助普通話水平測試已經在全國推廣，國家普通話水平智能測試系統是參加普通話水平測試考生的考試應用軟件，在考試過程中，考生可以按照測試程序的提示，逐步完成考試內容及相關操作。應對這種測試方法關鍵是要避免非語音問題的扣分，方法如下：第一，注意試音及音量控制；第二，考生讀題時應橫向朗讀，不要漏行或重復讀同一行；第三，注意每題讀題時間的把握；第四，注意讀音失誤的更改次數；第五，看清說話題目；第六，避免無效話語[2]。教學中還要特別注意觀察學生，摸清哪些學生是需要在本階段進行延伸學習的，以重點輔導，既不傷其自尊，又能讓其安心學習。

2.第二階段：這是提高的階段，也是最重要的階段，應該在大二、大三兩學年內完成。越到高分越難提高，這一階段的教學要注意以下三點：

首先，在講授其他課程的同時要貫穿和強化普通話語音知識。進入大二同學們開始學習播音創作基礎，但把創作技巧落實到文章上的時候也要注意鞏固強化普通話的教學，溫故而知新。

其次，要把普通話教學和發聲訓練結合起來，以為以后考一甲做準備。主持人語言最大的特點是具有告知性、交流感，即說話要有對象感和目的性，讀字詞、文章亦是如此。學習普通話的最終目的是應用，何況在一甲測試中確實要求語言的告知性，理解了告知性就能很容易的讀正確詞語的輕重格式，語句的重音停連等。然而在這個過程中啟發式教學起著重要的作用，教師可以用內在語的技巧啟發學生練習詞語和句子。

再次，找出每位同學的語音缺陷，尤其是系統性的缺陷進行單獨輔導，逐步糾正。普通話水平達到一乙以后語音錯誤逐漸減少，更多的是缺陷，對于欽州學院的學生來說最常見的是前后鼻音、平翹舌、尖音、聲調的缺陷，在教學中注意針對學生的個性問題有耐心的輔導。

3.第三階段：這是攻堅階段，也是最難的階段，建議在大四學年完成。一甲最初是用來測播音員主持人的，當前一級甲等已經成為進入省級電臺、電視臺擔任播音主持工作的播音員主持人的必備條件。在北方有些經濟發達地區的市臺在招聘的時候也打出了非一甲不要的條件，當然隨著畢業生的增多，考一甲的人數增多，在同等條件下即便用人單位不要求，一乙也是沒有競爭力的。在這一階段的教學中要注意以下幾點：

首先，要教會學生應對一甲測試的注意事項，目前來說機測難以打出一甲成績，考一甲主要在中國傳媒大學、北京電臺培訓中心和首都師范大學測試站進行“人測”，要給學生講清楚其注意事項，在準備充分之后奔赴北京進行測試。還要給同學們樹立信心，克服自卑心理，地方院校的學生覺得自己和名校的學生在專業上差距很大，其實不然，考一甲自信很重要。

其次，要求學生苦練基本功。比較播音員主持人普通話水平測試中一級乙等高分段和一級甲等低分段，還有一個明顯的區別，就是吐字歸音時唇舌的力度不同。這個問題雖然沒有提到普通話測試的規則中，但它確實是影響普通話水平的關鍵問題，不論從語音的生理性還是物理性來說，都是一個有顯著區別的因素。具體要求是：吐字唇形準確，著力點狀清晰；立字舌位明確，動程流暢圓潤；歸音韻尾弱收，唇舌趨向鮮明。除了以上幾種語音現象外，還有一些影響進入一級甲等的因素。比如語音面貌雖好，但是由于對單音節字、雙音節詞的個體辨讀掌握不好，對語音知識不了解，只能形成語流，不能拆開分讀；而有的是整體駕馭和個體辨讀還不錯，但由于對測試程序、規則及內容不熟悉所致。另外，在測試中經常會感到有些應試者從理論上挑不出毛病，但是從聽覺上總感到不舒服，這種現象有可能會出現在音節與音節之間的銜接連貫上。它也涉及聲音的物理和生理控制問題，與一個人先天語流、語感有關系，與人的聽覺與動覺的感悟、配合是否協調有關系。科學的訓練方法是通向有聲語言的必經之路。發聲訓練的科學性是指在心理狀態積極不緊張、各發聲器官即生理機能相對放松、穩定的情況下，逐步進行的一種訓練狀態，并能夠正確理解、掌握發音原理，明晰發音過程。當然任何技巧、技能、技藝的掌握，都需要一個訓練過程，知道不等于做到。因此，完善語音既要了解理論、講究科學、強調意識、勤于思考，還要會用耳：多聽，聽自己的，聽別人的；能用眼：多看，看自己的，看別人的；巧用手：用手感受唇部的肌肉走向與力度；肯苦練：要在理解、記憶的前提下通過量的積累進行重新塑造，達到質的飛躍[3]。

四、結 語

分階段進行普通話教學的模式已經在欽州學院播音主持專業有所嘗試，也收到了一定的效果，但由于種種原因，很多具體細節還沒有嘗試，在第三階段也還沒能取得質的飛躍，相信隨著此模式的逐漸成熟，教學內容的逐步完善，以后定會取得優秀的成果。

參考文獻：

[1] 羅幸.播音主持專業人才培養模式研究與實踐——以廣西藝術學院為例[J].學術論壇，2011（5）.

第8篇：主持發聲技巧范文

【關鍵詞】播音主持；情境教學；實際運用

情境教學法是一種實踐性強、以虛擬為主的教學方法，是指在教學過程中，老師有目的性地創設和引入跟教學內容有關的、具有特定感彩、形象生動的場景，激發想象、聯想，獲得情感感受，提升學生學習興趣，讓其主動、積極的進入到模擬場景氛圍中，扮演與體驗不同角色，以幫助學生更好地理解與獲得知識和技能。

一、情境教學法與播音主持教學的結合意義

情境教學法在播音主持教學中應用價值非常高，不僅能運用于播音主持教學實際情況中，提高學生專業學習興趣，還能通過創設播音情境來提升播音主持技巧[1]。首先，情境教學能激發并獲得情感。“情”是播音創作的基礎與依托，播音主持創作要以情帶聲，以聲傳情，創造美的意境，給受眾美的感受。感人心者，莫先乎情，只有通過思想感情狀態的運動才能發出表情達意的聲音來。吳郁教授在《播音學簡明教程》中指出，情景再現的過程可分為四步：理清頭緒、設身處地、觸景生情、現身說法。在播音主持教學中，情境教學法創設一個情境，讓學生設身處地，在情境中想象并感受，在想象中扮演并體驗，在扮演中體會并表達，這無疑是使學生獲得情感、以情帶聲、以聲傳情的重要途徑。其次，情境創設能彌補傳統課堂教學的不足。播音主持教學本就具備實踐性強的特點，學生需要有較強的參與感和互動性，通過情境創設，改變“一言堂”的課堂模式，能夠讓學生快速地進入學習氛圍，激發學生主動性和創造性。同時，通過情境創設，將“教、做、學”結合起來，在做中教，在做中學，讓學生成為課堂的主人，對提升課堂活躍度、激發學生學習興趣與積極性、激發學生對知識探索的求知欲都有明顯的作用。再次，情境教學能培養學生技能實踐能力。情境教學的關鍵點是創設情境，需要學生參與整個過程，結合理論和實踐知識，根據稿件來制定方案、分配任務、組織配合、完成作品，在過程中提升學生的創意能力、應變能力與實際操作能力，進而提高播音主持技能。

二、情境教學法在播音主持教學中的融入與運用

（一）以想象喚起具體感受，塑造播音主持內心情境

在播音主持教學中教師需要充分調動學生的想象力，讓學生在腦海中顯現播音主持稿件內容的場景或情境。在播讀稿件練習時，老師需要告知學生不能做簡單的見字發聲練習，要發揮自身想象再現內心的視覺場景，加強具體感受，激發內心情感，才能有身臨其境的感受，從而圓滿完成播音主持語言能力的創設活動[2]。比如朗誦朱自清的《春》時，老師可以引導學生想象自己身處生機勃勃的春天里，仿佛看到春天的輪廓，有山、水、太陽，有小草、桃樹、杏樹、蜜蜂，有勞動的人們……，引導學生調動各種感官去感受，仿佛感受到了春風拂面，聞到了花的香，聽到了孩子們玩耍的聲音。這樣朗誦時學生就有了畫面感，有了表達的欲望，就能自然地表達出自己的真實情感。不僅如此，老師還可以引導學生創設臨場氛圍情境，如將自己想象為在崗播音員或主持人，如同置身真實的新聞播音間或演播廳里。學生練習新聞播音時，就會產生強烈的角色代入感，儼然能夠“看到”攝像機已經開機、直播倒計時已經開始、導播臺已經倒數、電視機前的受眾正在等待著收看今天的新聞。學生練習晚會主持時，想象自己處于一個大型晚會現場，臺下座無虛席，此時此刻學生自己就是站在舞臺中央的主持人，聚光燈下，無數觀眾的目光都注視著他，如此氛圍情境創設下，學生將帶著激情開始主持一場精彩的晚會。課堂實踐證明，這種情境教學法能充分調動學生的角色意識和責任意識，激發學生內在的創作熱情和創作欲望，值得在播音主持教學中推廣和應用。

（二）以道具使用及角色扮演，制造播音主持虛擬情境

在課堂教學中運用道具和角色扮演來創設虛擬場景的方法，操作簡單、方便，雖然不能真正處于真實情境中，但也能促使學生快速感受到如臨其境的狀態。道具的使用可以是真實的，也可以是想象的[3]。比如，少兒節目主持時，用一個手偶玩具就可以虛擬出和卡通主持人共同主持的情境，幫助學生迅速找到少兒受眾群體喜歡的主持方式；新聞播音技巧練習時，教室、桌、椅、話筒、手機即可搭建起一個新聞播音直播間；生活服務類節目主持時，柴米油鹽醬醋茶等道具均可使用。學生在搭建的虛擬場景內練習完成后，老師即可給予點評、指導及糾正，學生再次鞏固練習，其他學生同步可以學習到方法和技巧，互相取長補短，這種方法簡單易行、方便使用，在播音課堂教學中非常實用。在虛擬情境中，學生們通過不同角色扮演感受不同對象。學生可以扮演主持人、播音員、觀眾、評委等，能讓學生體會更加深入，也可以產生“換位思考”般的感受，教師也可以多角度、多層次對學生練習的作品進行點評，從而調動學生的主動性與創作性、豐富作品內涵。比如綜藝節目主持練習時，學生們分組進行《天天向上》模擬主持，各自扮演主持群中的一員，并符合各自性格特征、語言特征，學生們在扮演的過程中體會到團體主持的配合、各自角色的定位及要求、綜藝節目主持的技巧及現場主持的應變等，各方面都得以提高。在文藝作品演播練習時，角色扮演，虛擬情境創設更加有必要。如童話、寓言、小說的演播，廣播劇、影視劇、動漫的配音等，學生們需要通過扮演作品中不同角色來完成錄音及演播創作，不僅符合稿件作品本身的需要，也符合播音主持個性化教學的特點。

（三）以錄音演播設備，營造播音主持職業情境

在播音主持教學中利用實訓設備，創設職業情境更加有利于學生鍛煉實踐技能。教學中常用的實訓設備有錄音間及演播室，校園廣播站及電視臺可以進行輔助實踐鍛煉。在語音與發聲、語言表達、廣播新聞播音及主持、影視配音等課程中，錄音間的使用比較頻繁。通過錄音、回聽，學生可以進行正字正音、表達技巧、對象感、停連、重音、語氣、節奏、廣播播音及主持技巧、配音技巧等的訓練；在電視新聞播音與主持、電視采訪、化妝及造型等課程中，演播室的訓練尤其重要，訓練學生鏡頭前表達、空間表現力、整體氣質的培養等。有的學校還配備有數字演播室，使用摳像技術制作出新聞節目背景、綜藝節目舞臺背景等，創設更加仿真的職業情境，通過實訓設備的合理利用，置身于仿真的職業情境中，更加真實地接觸并使用設備進行作品的訓練及錄制，學生產生強烈的職業身份感、責任意識感、積極的表達狀態進行練習，不僅分解、消化了課堂理論知識，體驗、鍛煉了專業技能，同時還可以儲存每一個階段的練習作品，發現自己的問題、看到自己的進步、掌握學習方法。通過大量教學實踐證明，錄音室、演播室營造出的職業情境的訓練對播音主持技巧的提高有很大幫助。除此之外，老師可以利用校園電視臺及廣播站等真實的情境，鍛煉學生的專業技能，生產出作品，讓學生享受到創作的收獲和滿足。組織學生定期到電臺、電視臺及傳媒公司參觀學習、見習鍛煉，讓學生親身感受真實節目錄制環境、錄制過程和主持人的工作狀態，讓學生對播音主持行業有直觀的概念，增強學生的學習興趣，豐富學生的見識，樹立職業方向和目標。同時在行業中的所見所得也能反饋于教學，學生在不同欄目中收獲到不同的信息，在教學中更能創設不同的情境進行專業訓練，拓展情境創設的思路，更加趨向于實用，促進播音主持教學效果的實現。情境教學法的運用能夠更豐富、更真實、更貼合實際行業需求。結合播音主持專業實踐性強及“個性化”教學特點，在播音主持專業教學的每個階段合理利用情境教學法，引導學生經過創設、想象、感受、體驗置身不同的情境中，讓學生積極、主動、充滿樂趣地學習，提高學習效果。同時，在實際教學中也要注意到情境教學法不夠深入、活躍有余而內涵不足的欠缺。因此，在以后的教學中，教師們還要深入研究情境教學法，巧妙結合教學實際，探索更多符合播音主持特色的教學方法，讓播音主持教學更加完善。

參考文獻：

[1]付焱,鞠維光.淺析播音主持教學中的情景教學法[J].新聞研究導刊,2016,20:279.

[2]王躍.情境教學法在播音主持教學中的應用[J].戲劇之家,2015,01:146.

第9篇：主持發聲技巧范文

關鍵詞: 播音員 氣息控制 胸腹聯合呼吸法

播音主持專業人員在發聲過程中控制氣息的能力和技巧需要經過專門的氣息訓練,它是取得理想聲音效果的重要因素。古人在研究唱法時,很早就注意到了氣息的作用。唐代段安在《樂府雜錄》中說:“善歌者,必先調其氣,氤氳自臍間出,至喉乃噫其詞,即分抗墜之者。既得其術,即可致遏云響谷之妙也。”古人論唱的時候有“氣為聲之本,氣乃音之帥也”之說法,也說明了氣息的重要性。

而今播音發聲更是與氣息控制息息相關。沒有氣息,聲帶就不能顫動發聲。呼出的氣息是人體發聲的動力,聲音的高低、強弱、長短、大小及共鳴狀態,與呼出氣息的速度、流量、壓力大小有直接關系,氣流的變化關系到聲音的響亮度、清晰度,音色的優美圓潤和嗓音的持久性。也就是說只有氣息得到控制,才能控制聲音。

播音用聲的特點決定了對氣息控制的要求:一要掌握胸腹式聯合呼吸法;二要有較持久的控制能力;三要保持較穩定的氣息壓力;四要呼吸得長;五要對氣息控制吸縱納自如;六要學會短時無聲吸氣,要能掌握“深、勻、通、活、穩定、持久、自如”的氣息控制本領。在實際播音主持創作中,氣息的作用不僅僅限于發聲的動力,它還是一種極重要的表達手段。氣息是“情動于內”“發聲于外”的中間過渡環節,是情與聲之間必經的橋梁。只有在“氣隨情動”的情況下,聲音才能隨情而變化,例如:氣勢洶洶,氣沖斗牛等,這些涉及情感的復雜變化,如果用一種聲音形式,一種氣息狀態去表達,那是不行的,從這個意義上講,氣息控制是由情及聲,由內及外的貫穿。播音員要想使聲音能自如的表情達意,就必須學會氣息的控制與運用。

一、氣息控制基礎練習

(一)氣息的基本狀態練習。

進行基本狀態練習的目的是為了體會和掌握胸腹聯合呼吸的基本動作要領,形成新的符合播音發聲要求的呼吸方式。要想達到這一目的,首先,應堅持不懈、持之以恒地進行練習;其次,要在破與立的過程中重視量的積累,否則,養成的習慣多半是難以改掉的;最后,從訓練的角度講,只知道理不行,只有抓住符合要領的實際感覺,并在反復練習中穩定了這種感覺,才能掌握并使用。

練習一:坐姿。

①完全放松,從容吸氣,腹壁逐漸突起。

②呼氣,腹壁逐漸恢復原位。

③保持腹肌的收縮狀態,再吸氣,此時兩肋緩緩向兩側擴張,小腹收緊,這是吸氣狀態。

④保持一兩秒鐘,緩緩呼出。

⑤重復③④

練:在練習一的基礎上,呼氣時撮口緩緩地吸或發Si音,要求氣息均勻而緩慢地流出。在重復做此練習時,呼氣時間逐漸延長,以達到25秒至30秒為合格。

練習三:坐姿,軀干略前傾,小腹微吸。

①從容地吸氣,觀念上氣好像順脊柱而下,后腰部逐漸有脹滿感,兩肋向外擴張,小腹收緊,吸氣至七八成滿。

②控制一兩秒,再緩緩呼出;

③重復此練習,呼氣要求同練。

練習四:立姿,胸自然挺起,兩肩下垂,小腹微收。

①從容的如聞花香般呼氣,感覺兩肋開,至八成滿。

②控制一兩秒鐘,再緩緩呼出。

③反復做,在此練習基礎上練。

輔助練習:坐或立姿。

兩肩向兩側自然平伸,與肩平;緩緩的深吸氣,覺肩胛骨向左右兩側移動,肩膀有伸長感;緩緩呼氣,兩肩胛骨逐漸恢復原狀。

(二)快吸慢呼練習。

練習五在前幾個練習的基礎上縮短吸氣時間。像突然發現遠方的友人似的急呼氣,兩肋一下子擴張起;然后慢慢平穩的呼出。重復做此練習,逐漸延長呼氣時間。

(三)補氣練習。

練習六

①快速吸氣,同練習五;胸廓有“橡皮球”感覺。

②呼氣五六秒后補氣:一收小腹,口鼻進氣,兩肋張開。

③再緩緩呼氣:如此反復十幾次,每次呼氣時間可以有長有短,直至能自如掌握。

練習七:在上一練習基礎上呼氣時從容發聲。

練習八:長句子補氣練習,直到能從容地讀清楚句子的內容為止,這是最重要、最實用的補氣練習。

練習九:繞口令補氣練習。

(四)彈氣練習

練習十:快速吸氣形成“橡皮球”后,一下一下的彈動小腹,每一彈動小腹,使氣息急出后又補入,逐漸增加彈動速度。

練習十一:在上一練習的基礎上連續彈發喉門音[xa]。

以上練習必須循序漸進,持之以恒,最終體會胸腹式聯合呼吸法總的感覺是吸氣時小腹微收,隨著氣流從口鼻被吸入肺下部,兩肌向兩側擴張,腰帶漸緊,小腹隨之收縮。呼氣時,保持腹肌的收縮感,以牽制隔與兩肋使其不能迅速回彈;隨著氣流的緩緩呼出,小腹逐漸放松但最后仍不失去收住的感覺,而隔與兩肋在這兩種控制下逐漸恢復自然狀態。同時要體會胸腹式聯合呼吸法最為突出的特點:氣下沉、兩肋開、小腹收。

二、呼吸肌的鍛煉(腹肌和膈肌)

(一)腹肌的鍛煉。

腹肌的鍛煉可通過仰臥起坐,端坐舉腿,負重挺腹和“丹田繞臍”來實現。“丹田”位于肚臍下面三指處,丹田繞臍就是雙手推拿按摩,把腹肌力量集中于丹田,以肚臍為中心,左繞三圈,右繞三圈,反復進行。

(二)膈肌的鍛煉。

深吸氣后,用此一口氣,發出兩個扎實的“hei”音。如領操員喊操般地彈發“1、2、3、4”“2、2、3、4”。練習時同樣要把握均勻、穩健、輕巧的要領和由慢到快,由穩定音高、音量、音色到變化音高、音量、音色等循序漸進、持之以恒的原則。膈肌的力量和靈活程度會在練習當中得到提高。

呼吸肌的力量和靈活程度是呼吸得以控制并達到“自動化”運動的物質條件。腹肌、膈肌等在日常生活中得不到充分活動的肌肉,應該列為鍛煉的重點。

在以上的呼吸持久練習當中感受胸腹聯合呼吸法,感受其特點為氣下沉,兩肋開、小腹吸的特點。正確的呼吸方式,不僅能使呼吸、振動、共鳴、吐字等器官肌肉的能量消耗減少,而且能使發聲器官肌肉與下腹肌肉之間的協同動作得到保證,掌握控制呼吸的能力可使聲音豐滿圓潤,剛柔相濟也有得于喉部健康。活動中的諸多因素相關聯,如心理因素、環境因素、語言表達技巧的要求等都有直接關系,因此播音員的氣息控制不能滿足于胸腹聯合呼吸方式的掌握,還要進一步在多變的發聲活動中去掌握,控制氣息的各種運動變化規律。

三、氣息的綜合控制

播音員的氣息控制不能單獨滿足于對胸腹式聯合呼吸法的掌握,還需要綜合多方因素。如果播音員不能深刻理解內容,充分感受,便不能使思想情感運動起來,直接導致單調呆板,影響聲音色彩的變化。利用情感調節呼吸運動的方式是氣息控制的高級階段,但在訓練過程中,只有通過較長期的有意識的訓練,熟練掌握胸腹式聯合呼吸法的基本要領,綜合各方因素,才能獲得自由的、本能的氣息控制狀態。

(一)良好的發聲姿勢。

為了保證氣息的穩定和暢通,站和坐,都要注意姿勢端正。站,一般采用“丁字步”,雙腳一虛一實,一個支點。胸部微含,頭部之間取平視角度。肩胸放松。坐時應坐在椅子的前沿部分,避免軀干的彎曲,不能“坐滿臀”,盡量不要坐軟椅或沙發。

(二)以情帶聲。

氣―聲―情,情、聲、氣有著緊密的聯系,情感的外部表現為聲,而氣息控制或者呼吸的狀態直接又帶動聲的運用。所以要深刻認識三者關系,多發揮“情”的作用。聲音色彩的發生,并非直接得利于情感,科學研究表明,它要經過心理(情感)變化―生理變化―物理(聲音)變化的過程。從引發于內的感情到具于外的聲音,作為中介的生理過程,是集體運動感覺的變化到氣息狀態的轉換過程,也就是集體在接受情感刺激后所引起的肌肉緊張度的變化,到完成對呼吸狀態的影響的力的轉換過程。在播音創作活動即聲的具體運用中,這個變化過程表現出“情為力之源”“力為聲之本”的關系。認識并掌握這種關系,強調情感的作用,是使得呼吸進入“自動化”控制的關鍵。此外要注意學習在情感的變化中補充氣息,這樣可使稿件播讀更加連貫、完美。這一點極為重要。無論是偷氣、強氣、就氣,所有補氣的方式都與心理狀態變化緊密相隨。

(三)用聲要以實聲為主,虛實結合的中音。

使用偏實的中音,不僅嗓音經久耐用,省氣省力,而且由于它居于中音區,上下都有充分運動的余地,更有利于表達。同時,由于它自然、平和,富有個性特征,也最能讓受眾接受。偏實的中音是播音中多種音色變化的基礎。當然偏實的中音的大量使用,絕對不等于排斥使用必要的高音和低音,只是不要一味地使用高強音和低弱音罷了,具體稿件具體對待。

(四)氣息的補換方式。

氣息補換問題是一個首要問題,補是補充,一口氣的使用長度是有限度的,不可能無休止地用下去,因此要補換或轉換,補充氣息不能依前而就,自始至終狀態如一,因此要換。

氣息的補換是在語言的停頓處進行的。補換的基本方式為偷氣、搶氣、就氣三種,進氣量要依表達需要而定。

偷氣――短時間無聲地吸氣。

搶氣――急促不顧及有聲無聲地吸氣。

就氣――雖有停頓,并不進氣,而是調動體內暫留余氣進行補氣。

與較大停頓中補氣相比,短暫停頓中補氣難度較大,可以先用平和舒緩的古詩,再用句式較長的文章選段,最后用繞口令的順序逐步掌握。

(五)氣息的“呼”與“吸”適當留有余地。

呼吸不可過度,呼氣過度,氣息不夠用,而吸氣則要七八成滿便可,這樣不會不僵不硬,活動自如。從容自如地補氣,就像手風琴演奏一樣,隨著情感和旋律的起伏變化時進時出。過滿會“噴射”,過小會“飄渺”,因此一定要留有余地。個別情況下吸滿吐凈的方法也是必要的,但是只是個別地方,要依稿件而呼吸。

總之,播音用聲的特點決定了其對氣息控制的要求,要掌握胸腹式聯合呼吸法;二要有較持久的控制能力;三要保持較穩定的氣息壓力;四要呼氣時間長;五要對氣息的控制;六要學會短時無聲呼氣,要能掌握“深、勻、穩定、持久、自如的氣息控制本領。在實際播音創作過程中,氣息的作用不僅僅局限于做發聲的動力,它還是一種極重要的表達手段。氣息是“情動于內”與“聲發于外”的中間過渡環節,是情與聲之間必經的橋梁。氣息控制是由情及聲,由內及外的貫穿,要想將氣息控制得游刃有余,掌握其要領,必須不懈努力,經過科學的、嚴格的練習,與實踐相結合,才能慢慢地融會貫通,并非一日之功。

參考文獻: