商務(wù)英語教學培訓精選(九篇)
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第1篇：商務(wù)英語教學培訓范文
一、高職商務(wù)英語教學團隊的定義、基本素質(zhì)要求和意義
1.高職商務(wù)英語教學團隊的定義和基本素質(zhì)要求
商務(wù)英語教學團隊基于專業(yè)和課程體系建設(shè)，具有共同的教學和科研目標，既具有英語語言知識，又具有商務(wù)實踐技能的教師集體，團隊成員應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括扎實的語言基本功、實用的商務(wù)知識、豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。
2.構(gòu)建高職商務(wù)英語教學團隊的意義
打造優(yōu)秀的高職商務(wù)英語教學團隊，可以提升教學團隊的整體教學實力，摒棄不符合高職學生的教學方式，解決教師自我發(fā)展方向模糊的問題，對促進專業(yè)和課程建設(shè)均具有重要的意義。教學團隊成員的素質(zhì)和技能完備，是培養(yǎng)合格的高職商務(wù)英語畢業(yè)生的基本條件，還可促進商務(wù)英語教學改革和教學交流，激勵教師實現(xiàn)自我發(fā)展。
二、高職商務(wù)英語教學團隊普遍存在的問題
目前，高職商務(wù)英語教學團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決，在高校生源日益緊張、非英語專業(yè)學生英語水平不斷提高的新形勢下，高職商務(wù)英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將陷入困境。
1.來源和結(jié)構(gòu)單一
高職商務(wù)英語教學團隊主要由英語語言專業(yè)畢業(yè)，不具備商務(wù)知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功，對語言知識的講解比較到位，但是對在教學中遇到的商務(wù)知識往往含糊其辭，講解不透，對需要較強動手能力的商務(wù)實踐教學，則完全不能勝任。部分高職在建設(shè)雙師型教師隊伍理念的指引下，從企業(yè)引進了一批人才，主要擔任國際貿(mào)易、國際營銷等商務(wù)課程的教師。這類具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，雖然講授商務(wù)知識駕輕就熟，并且部分教師的英語水平能應(yīng)付實際工作，但實現(xiàn)雙語教學卻還有一定的難度。
2.學歷普遍不高
國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的前身都是中專，教師學歷普遍不高，具備全日制碩士及以上學歷的教師比例較低，不利于教學團隊成員的后續(xù)發(fā)展和科研活動的開展，這間接影響商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
3.性別比例嚴重失衡
高職商務(wù)英語教學團隊的成員絕大多數(shù)為女性，男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業(yè)建設(shè)和教學并無關(guān)系，其實并非如此。首先，女性教師大多偏重語言的學習，對商務(wù)、經(jīng)濟知識缺乏親和力。其次，女性教師成家后，普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子，比較容易忽視自身的繼續(xù)教育與學習，對團隊建設(shè)的發(fā)展造成了一定的阻礙。
三、高職商務(wù)英語教學團隊建設(shè)的有效對策
1.團隊教師應(yīng)重視自我激勵，實現(xiàn)自我發(fā)展
人類社會知識增長迅速，知識更新的周期日益變短，因此商務(wù)英語教師必須不斷學習，才能跟上社會經(jīng)濟變革的步伐，滿足教學和科研的要求。教學團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設(shè)優(yōu)秀團隊的基石。高職商務(wù)英語教學團隊成員的自我發(fā)展可采用如下途徑：
（1）基于教學任務(wù)，攻讀商務(wù)、貿(mào)易類的學位或考取含金量高的職業(yè)資格證。目前，很多高職商務(wù)英語教師在接受繼續(xù)教育時，仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向，導致取得更高的學位后，知識結(jié)構(gòu)仍然單一。高職商務(wù)英語教學團隊中有很多年輕的英語專業(yè)畢業(yè)生，他們精力充沛，學習和適應(yīng)能力較強。因此，這些團隊成員需要改變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)實際需要攻讀商務(wù)貿(mào)易類學位，比如國際貿(mào)易、市場營銷、法學學位；或者利用業(yè)余時間考取能真正提高商務(wù)技能的職業(yè)資格證，如國際商務(wù)師、報關(guān)員、法律職業(yè)資格證，為成為復合型教師打好基礎(chǔ)。
（2）校外培訓或訪學。可選擇國內(nèi)外知名院校或?qū)熯M行專業(yè)知識培訓或訪學，這是目前高職商務(wù)英語教師接受繼續(xù)教育的主要方式之一。但在實際學習過程中，培訓或?qū)W習目的要明確，時間要充分，至少應(yīng)進行半年的培訓或訪學，避免流于形式。
（3）企業(yè)頂崗實踐。根據(jù)教學需要，對教學團隊中缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的成員，可選派骨干教師帶薪深入企業(yè)一線，帶著既定任務(wù)進行頂崗實踐，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。與校外培訓一樣，頂崗實踐的時間應(yīng)與學習需要相適應(yīng)，避免淺嘗輒止。學校應(yīng)為教學團隊成員頂崗實踐提供各種支持，并加強對頂崗實踐教師的督促和管理，以達到預期目的。
2.加大從企業(yè)引進專業(yè)人才的力度
高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用技能人才，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力從很大程度上決定了學生的技能水平。高職院校應(yīng)大力引進熟悉行業(yè)市場的發(fā)展趨勢，熟練掌握國際貿(mào)易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作技能，與商務(wù)英語教學密切相關(guān)的專門人才。當前，只有少數(shù)高職商務(wù)英語教學團隊中擁有為數(shù)不多的該類人才，遠遠不能滿足教學需求。高職院校應(yīng)對合格的企業(yè)人才開綠燈，在人才招聘時不制定和實際情況不相適應(yīng)的“一刀切”政策，例如要求最低學歷為碩士或年齡35歲以下等。
3.改革高職職稱評定制度
目前，我國高職教師的職稱評定制度與研究型大學的制度大致相同，以課題和科研論文為核心指標。從企業(yè)轉(zhuǎn)型進入商務(wù)英語教學團隊的教師大多擅長講授實踐技能，而在理論研究上的表現(xiàn)略為遜色。如果科研成果在考評中所占的比重過大，他們在團隊建設(shè)中起到的作用必然得不到合理評價，影響這類團隊成員的工作積極性，甚至造成優(yōu)秀人才的流失。因此，高職教師資格認定、職稱評定制度應(yīng)獨立設(shè)置，在職稱評定制度中加大教學和動手能力的權(quán)重，有效體現(xiàn)高職教育的特點。
第2篇：商務(wù)英語教學培訓范文
關(guān)鍵詞 商務(wù)英語 英語教學 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著世界的經(jīng)濟一體化的進程不斷加快，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速崛起，國家和社會各企業(yè)對于商務(wù)英語復合型人才的需求越來越大。在新的經(jīng)濟形勢下，發(fā)展商務(wù)英語既是機遇也是挑戰(zhàn)，如何提高商務(wù)英語教學的質(zhì)量，培養(yǎng)出商務(wù)英語復合型、應(yīng)用型精英，是當前商務(wù)英語教學中面臨的重要問題。同時，商務(wù)英語作為一個應(yīng)用型很強的專業(yè)，不僅要求商務(wù)英語人才擁有優(yōu)秀的商務(wù)英語基礎(chǔ)理論知識，更需要商務(wù)英語人才有著更多的實踐應(yīng)用基礎(chǔ)。
1 商務(wù)英語教學
總體來說，大多數(shù)院校主要開設(shè)兩大類課程：一是傳統(tǒng)類課程，主要包括：外刊選讀、外貿(mào)函電、外貿(mào)口語；二是運用英語授課的專業(yè)課程，如國際營銷、國際企業(yè)管理、國際貿(mào)易等等。英國商務(wù)英語專家Nick Brieger在商務(wù)英語教學的概念上提出自己的觀點：他認為商務(wù)英語教學應(yīng)當包括五個方面：語言知識（language knowledge）、交際技能（communication skills）、專業(yè)知識（professional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）。
2 商務(wù)英語教學的現(xiàn)狀和問題分析
我國現(xiàn)階段，國內(nèi)已經(jīng)超過400所高校，開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)課程，幾乎涵蓋了外語類、理工類、農(nóng)林類、師范類、經(jīng)貿(mào)類等各個種類的高校，在課程配置和教學模式上也有了很大進步，培養(yǎng)出了一大批實用型的商務(wù)英語人才。但是，我國高校商務(wù)英語教學還存在不少問題，諸如：課程設(shè)置和教學內(nèi)容比較落后、教學模式和方式有待改善、師資力量缺乏、學生的專業(yè)實踐能力缺乏等等。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 課程設(shè)置和教學教材落后
面對社會對商務(wù)英語復合型人才的需求，商務(wù)英語教學無疑是人才培養(yǎng)的重要影響因素。目前，很多高校設(shè)置商務(wù)英語課程，僅僅只是在借鑒傳統(tǒng)專業(yè)英語的課程設(shè)置模式上，增加了部分有關(guān)經(jīng)濟、管理、外貿(mào)方面的課程設(shè)置。但是英語課程和商務(wù)課程并不沒有很好地結(jié)合起來，出現(xiàn)很大的分離和脫節(jié)。另一方面，我國有關(guān)商務(wù)英語教學，缺少統(tǒng)一性的教材。近些年來，高校有關(guān)商務(wù)英語教材種類和數(shù)量逐漸增加，但是卻出現(xiàn)質(zhì)量不行，英語和商務(wù)結(jié)合性差，英語語言陳舊，英語練習單調(diào)等現(xiàn)狀，缺少商務(wù)背景、商務(wù)談判、商務(wù)函電方面的內(nèi)容。尤其是教材內(nèi)容跟不上日益發(fā)展的商務(wù)變化，致使很多商務(wù)英語的知識落后，遠遠滿足不了新時代的要求。
2.2 商務(wù)英語專業(yè)教師缺乏
由于我國商務(wù)英語發(fā)展起步比較晚，缺少專業(yè)性的商務(wù)英語教師。目前，很多高校的商務(wù)英語教師大多數(shù)都是由以往英語專業(yè)的教師轉(zhuǎn)變而來。這些教師相對而言，沒有系統(tǒng)性學習商務(wù)知識，更沒有參與商務(wù)知識和英語專業(yè)雙向培訓。因此，在教學上，缺乏商務(wù)方面專業(yè)性知識，知識含金量不夠。而且，高校擴招教師，往往招收剛剛畢業(yè)的研究生或者大學生，雖然擁有商務(wù)英語專業(yè)知識，但是，由于缺少商務(wù)談判、商務(wù)溝通、國際貿(mào)易理論與實踐等方面的實踐，就很難教導學生在模擬真實環(huán)境下實施教學，來促進學生的實踐能力的培養(yǎng)和提高。
2.3 教學方法和模式有待提高
就目前而言，我國很多高校，在商務(wù)英語教學的方法和模式上還有待提高，很多教學方法和模式過于陳舊、死板，沒有創(chuàng)新力和說服力。例如，很多高校在商務(wù)英語的課堂上，教師一節(jié)課下來都是一種“填鴨式”教學模式或“放羊式”教學模式，以至于學生的學習積極性不高，教學效果不明顯。還有些學校和教師，沒有理解商務(wù)英語實踐重要性，僅僅將商務(wù)英語作為一門知識傳授，嚴重忽視了商務(wù)英語的實用性和實踐性。
2.4 學生實踐機會缺乏
商務(wù)英語本身就是一門實踐性很強的學科，是需要這個方面的專業(yè)人才在從事商務(wù)環(huán)境工作中不斷使用的應(yīng)用型英語。然而，很多高校在商務(wù)英語教學中，僅僅只是增加一門課程而言，并沒有把它當作一門實踐性很強的學科來對待；有些高校雖然意識到這點，但在采取的教學措施上，僅僅是課堂上進行商務(wù)環(huán)境模擬，沒有給予學生更多實習實踐的機會，影響著學生實踐能力的提高。同時，學校缺乏和相關(guān)外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)和商務(wù)部門合作，來進一步加強學生商務(wù)英語的實踐能力。
3 商務(wù)英語教學的發(fā)展趨勢
商務(wù)英語作為一門與世界外貿(mào)經(jīng)濟接軌的學科。要求學生不僅需要擁有扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，還需要具備商務(wù)知識和商務(wù)環(huán)境中靈活運用英語的實踐能力。商務(wù)英語的教學主要對策和發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下各方面：
3.1 課程設(shè)置多層次、多樣化發(fā)展
為適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，現(xiàn)代科學需要各個學科之間互相滲透、相互綜合。因此，在商務(wù)英語課程設(shè)置上，需要更多地體現(xiàn)多層次、多樣化發(fā)展特征，以滿足學生的發(fā)展要求，提高學生多學科性、綜合性發(fā)展，拓展學生多層次、多樣化的視野。同時，為了適應(yīng)社會各界對商務(wù)英語不同層次的人才需求，各個院校在此課程設(shè)置上，不應(yīng)只局限于英語知識或者商務(wù)專業(yè)知識的培養(yǎng)，而需要在語言技能、商務(wù)實踐環(huán)節(jié)、人文素質(zhì)等三個方面加強培養(yǎng)，并與各個領(lǐng)域相結(jié)合來開設(shè)更為合理、更實用的課程，培養(yǎng)更多符合市場需要的復合型專業(yè)人才。
3.2 師資力量進一步改善
只有擁有了強大的專業(yè)化的師資力量，才能讓學生擁有更高的發(fā)展。針對目前的商務(wù)英語專業(yè)化師資缺乏的現(xiàn)狀，筆者認為：首先，應(yīng)當加強傳統(tǒng)英語教師商務(wù)知識的學習和培訓，使其掌握商務(wù)英語的重要性，以便更好地實施教學活動。其次，可以選擇一些教師進入相關(guān)外貿(mào)公司或者商務(wù)有關(guān)部門，進行短期的實踐操作和培訓，提高教師商務(wù)英語實踐教學的意識和能力。再者，需要重視本身具備商務(wù)英語基礎(chǔ)的教師，加強其實踐能力的培養(yǎng)和培訓。
3.3 改革教學模式和教學方法
為適應(yīng)日益發(fā)展的外貿(mào)經(jīng)濟需求，改革高校商務(wù)英語的教學模式和教學方法是必然的發(fā)展趨勢。首先，需要加強教師與學生互動的改革，采取以學生為主體，教師為主導作用的師生協(xié)作的教學模式。在這種模式中，教師不再是課堂上的主角，而是整個課堂的設(shè)計者和參與者，教師應(yīng)當根據(jù)學生的基本情況，來設(shè)計相關(guān)的課堂內(nèi)容、分組討論話題、教學活動項目、模擬情景等多方面的師生互動活動，培養(yǎng)學習積極性和創(chuàng)造性思維。其次，需要執(zhí)行案例討論模式。案例法教學模式主要在于培養(yǎng)學生的分析技巧、思維能力和溝通能力。教師對案例設(shè)計思考題，要求學生盡可能以英語為主要表達語言，來參與、思考、分析和辯論，實現(xiàn)學生口語表達能力、思維應(yīng)變能力和溝通技巧的提高。再者，實施商務(wù)真實環(huán)境模擬教學模式。利用教師和學生之間的互動，扮演商務(wù)環(huán)境情境中一定的角色，來實現(xiàn)商務(wù)環(huán)境的交換思維、表達應(yīng)變思維能力和工作實踐能力的逐步提高。
3.4 學生實訓教學科學化
實訓教學不僅能鞏固學生的英語和商務(wù)的基礎(chǔ)知識，而且能夠培養(yǎng)和提高學生從事商務(wù)環(huán)境工作的職業(yè)能力。首先，以理論為主，配合實驗教學，打好學生的商務(wù)英語專業(yè)的理論基礎(chǔ)，安排一定的實訓教學活動和項目，來增加學生的感性認識。其次，增強實訓教學的力度，讓學生不斷地通過實訓教學，熟悉商務(wù)活動的主要環(huán)節(jié)，能夠熟練運用應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)知識。再者，增加學生實訓的實踐性機會，高校需要積極爭取與外貿(mào)公司、商務(wù)部門以及相關(guān)商務(wù)英語事務(wù)的機構(gòu)合作，安排學生從事商務(wù)環(huán)境工作的上崗見習和實習，讓學生通過實習鍛煉的機會提高實踐能力。
4 結(jié)語
商務(wù)英語教學是為了培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才。針對我國高校商務(wù)英語教學的現(xiàn)狀，把握好商務(wù)英語教學的發(fā)展趨勢是極其重要的。只有進一步加強課程設(shè)置層次多樣化，師資隊伍專業(yè)化，教學模式和方法改革，增加學生實訓機會，才能提高學生的專業(yè)復合型發(fā)展，滿足社會市場對復合型人才的需求。
參考文獻
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第3篇：商務(wù)英語教學培訓范文
1重視英語基礎(chǔ)教學
英語基礎(chǔ)教學是商務(wù)英語學習的根基，雖然社會大眾對英語語言學習重視起來，國人的英語水平有普遍提高，但也不能忽視商務(wù)英語中英語基礎(chǔ)知識教學。第一，教會學生學習英語的方法，擺脫死記硬背的弊病，真正地將英語教學從應(yīng)試教育的泥潭中拉出來。語言的學習關(guān)鍵就是要會應(yīng)用，不會用再好的成績也是枉然。第二，樹立學生正確的學習形態(tài)，引導和啟發(fā)學生學習的興趣，讓學生在愉悅中牢固地掌握英語基礎(chǔ)知識，為商務(wù)英語的更深層的學習打好基礎(chǔ)。第三，讓學生充分認識到英語基礎(chǔ)學習的重要性及英語基礎(chǔ)學習在商務(wù)英語學習中的作用，主動地、扎實地進行商務(wù)英語學習。
2社會需求導向下的商務(wù)英語教學
商務(wù)英語教學是為涉外商務(wù)的各崗位群輸送優(yōu)秀人才的重要途徑，在教學中必須完成對學生的知識實際應(yīng)用能力的培訓。首先，拓寬教學形式及內(nèi)容，在進行英語專業(yè)教學的同時融入商務(wù)談判技巧等教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生能說能寫能用的能力。如組織市場營銷、公共關(guān)系等教學內(nèi)容。提高學生英語知識的綜合運用能力。其次，培養(yǎng)學生實踐能力。一方面通過情景設(shè)計，讓學生在角色扮演中體會未來職業(yè)的操作模式，縮短學習與實用之間的距離，使學生走上工作崗位后有更強的適應(yīng)能力。另一方面積極安排實訓教學，確保每個學生都能在實訓中獲得鍛煉的機會，提高他們知識的實際應(yīng)用能力，做到學有所用、工學結(jié)合。再次，要重視學生的德育教育，雖然德育教育與商務(wù)英語教學無直接的聯(lián)系，但德育教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，商務(wù)英語的社會需求決定了學生將來的就業(yè)方向，他們的崗位將是展現(xiàn)我國人民精神風貌的窗口，因此應(yīng)在商務(wù)英語教學中滲入德育教學，確保學生德智的綜合發(fā)展，為社會提供德才兼?zhèn)涞娜瞬拧５谒模c外企、外貿(mào)企業(yè)協(xié)商，為學生創(chuàng)造較多的參觀學習機會和實習機會，讓學生在真實的崗位上體會商務(wù)英語應(yīng)用的重點，啟發(fā)學生總結(jié)學習經(jīng)驗，指導學生抓住學習方向，順利完成學業(yè)。
總之，商務(wù)英語教學的目標就是滿足社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求。因此，商務(wù)英語教學必須以社會需求為導向，不斷地拓展教學視野，積極地創(chuàng)新教學理念，緊跟社會發(fā)展的步伐，為社會輸送知識面廣，工作能力強、適應(yīng)力強、競爭力強的專業(yè)人才，提高社會對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的滿意度。
二、結(jié)語
第4篇：商務(wù)英語教學培訓范文
【摘要】要想真正把商務(wù)英語專業(yè)做成一個名副其實的實用性、實踐性專業(yè)，培養(yǎng)出真正能夠用英語進行商務(wù)交流、商務(wù)合作的專業(yè)人才，學校必須加大投入和扶持力度，教師必須全方位提高自身能力，學生也要變被動為主動，這樣商務(wù)英語才能蓬勃發(fā)展。
當今世界，全球經(jīng)濟一體化正在形成，國際商務(wù)、貿(mào)易活動日益頻繁。隨著中國加入世界貿(mào)易組織，中國與世界各國的經(jīng)濟交流越來越密切，進出口貿(mào)易日新月異，這就迫切要求我們培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、善于跨文化交流的國際性復合性的人才來適應(yīng)當前的形勢。于是，商務(wù)英語專業(yè)在國內(nèi)許多大學發(fā)展起來，在高職院校中也掀起了學習商務(wù)英語的熱潮。
一、商務(wù)英語教學的內(nèi)容和特點
商務(wù)英語是專門用途英語（ESP）的一個分支，它不同于通用英語（EGP）。在教學中，教師應(yīng)注重對商務(wù)知識的教學，而不是以語言教學為主。應(yīng)該形成以教授商務(wù)知識為主、教授語言知識為輔的教學格局。商務(wù)英語是一門業(yè)務(wù)性語言，具有很強的專業(yè)性和實用性，這就要求高職院校在教學過程中，要培養(yǎng)在英語環(huán)境下具有較強的商務(wù)運作、商務(wù)交際和管理能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才（《全國高職高專英語專業(yè)目錄2006》）。高職教育是面向社會的職業(yè)性教育體系，是以就業(yè)為導向的，高職院校的商務(wù)英語教學應(yīng)注重對學生實際商務(wù)語言、運作能力的培養(yǎng)，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，培養(yǎng)既能說英語、又能進行具體商務(wù)實踐活動的專業(yè)性人才，使學生一畢業(yè)就能順利適應(yīng)工作需要，成為一名合格的商務(wù)從業(yè)人員。
二、商務(wù)英語教學中存在的問題及產(chǎn)生原因
商務(wù)英語起步至今已有40余年，但真正的發(fā)展還是在最近20來年，其發(fā)展尚不完善。在全國范圍內(nèi)來說，商務(wù)英語教學還存在一定的問題，其中最為嚴重的就是培養(yǎng)出來的學生實際工作能力不強。這種現(xiàn)象在開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的各高校普遍存在，在高職院校中情況尤為嚴重。造成這種現(xiàn)象的主要原因概括起來有以下幾點：教師專業(yè)性較差；教材嚴重落后于時代；課堂教學內(nèi)容貧乏，模式單一；課堂教學與實踐存在嚴重脫節(jié)。
三、有效進行商務(wù)英語教學的幾點設(shè)想
1.加大對商務(wù)英語教師的培訓力度。雖然近幾年來，一些高等院校陸續(xù)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀商務(wù)人才，但是，就目前形勢來說，各學校商務(wù)英語教師良莠不齊。現(xiàn)從事商務(wù)英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉(zhuǎn)型而來，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過程中，無法深入、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識，造成學生難以真正掌握商務(wù)英語知識，滿足不了市場需求。要改變這種局面，高職院校應(yīng)加大對商務(wù)英語專任教師的培訓力度，定期組織教師參加商務(wù)英語方面的培訓班、輔導班，定期組織教師到企業(yè)頂崗實習，參加商務(wù)實踐，或經(jīng)常聘請商務(wù)英語方面的權(quán)威專家及企業(yè)優(yōu)秀商務(wù)人員到學校舉行講座，不斷充實教師，提高其實際專業(yè)教學能力。同時，商務(wù)英語教師也要從自身出發(fā)，通過閱讀相關(guān)專業(yè)書籍、參加業(yè)務(wù)實踐和進行網(wǎng)絡(luò)學習不斷提高自身素質(zhì)。2.以職業(yè)需求為導向，制定教學目標、計劃，進行專業(yè)教材建設(shè)。職業(yè)教育就是面向社會的職業(yè)性教育，是以就業(yè)為目標、以市場需求為導向的。職業(yè)需求包括兩個方面：學生的就業(yè)需求和社會的用人需求。它是關(guān)系一個專業(yè)能否長期存在的關(guān)鍵。在進行教學之前，學校及教師應(yīng)及時做好調(diào)查研究工作，了解什么樣的商務(wù)英語人才是符合社會需要的、學生期望從這個專業(yè)中學到什么，然后才能制定出合理的教學培養(yǎng)目標和計劃。目前，高職院校所用商務(wù)英語專業(yè)教材存在很大的局限性，難以適應(yīng)職業(yè)需求。現(xiàn)行的各類教材良莠不齊，主要是面向本科學校，真正面向高職高專的教材較少，且缺少權(quán)威性。這就造成了教師在選擇授課教材時困難重重。很多職業(yè)院校干脆直接照搬本科教材，結(jié)果造成老師難教、學生難學的現(xiàn)象。學校應(yīng)在教材訂購上加大投資力度，多訂相關(guān)專業(yè)教材，形成商務(wù)英語教材庫，以備教師上課參考；教師本人也要盡可能地利用各種機會搜集相關(guān)教材，整合不同教材內(nèi)容，并添加合乎時展的新知識，形成自己的授課講義。而且，在資料完備、時機合適的時候，完全可以出版自己的自編教材，并投入教學。3.改革課堂教學模式，采用生動靈活的教學方法。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式，將課堂的主動權(quán)交還學生；鼓勵引導學生獨立思考、自主學習，使其發(fā)揮自身的積極性和能動性，成為課堂真正的主人。教師應(yīng)改變照本宣科的現(xiàn)象，采用靈活多變的教學方法。要結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學生已有的知識儲備，采用不同的授課方法。比如，在《國際貿(mào)易實務(wù)英語》的教學中教師就可以采用案例法，通過一個相關(guān)的具體貿(mào)易案例引入教學內(nèi)容，并在教授知識的過程中讓學生用所學的理論知識來分析案例，同時加深其對理論知識的掌握；在《外貿(mào)英語函電》的教授過程中教師可以讓學生用所學的不同函電格式給自己發(fā)電子郵件，教師進行批注，然后回復，并把學生所發(fā)郵件中出現(xiàn)的錯誤拿到課堂上進行講解，使學生在完成作業(yè)的過程中把所學知識付諸實踐，提高寫作能力。條件允許的話，最好能進行多媒體教學。商務(wù)活動中的很多環(huán)節(jié)，單純靠老師的口頭講解是不夠的，用多媒體這種直觀的手段會留給學生更深刻的印象。例如，在進行《商務(wù)談判》的學習時，教師可給學生播放一些商務(wù)談判的現(xiàn)場錄像或視聽材料，讓學生置身于具體的商務(wù)談判場景之中，既能感受到談判緊張、激烈的氣氛，又能學到一些具體的談判技巧，甚至還能在學習語言知識的同時學到一些有關(guān)商務(wù)禮儀方面的知識，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，使他們積極主動地參與到課堂中來。4.注重教學與實踐相結(jié)合，以就業(yè)為導向。當前商務(wù)英語教學存在教學與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學生在校學習時專業(yè)課成績很高，但是在離開學校以后才發(fā)現(xiàn)所學的商務(wù)知識根本滿足不了實際工作的需要，很多東西還得從頭開始，存在知識嚴重落后于實踐、落后于時代的現(xiàn)象。商務(wù)英語是一個實用性、操作性很強的專業(yè)，不能像講授純語言的課程一樣，要把教學內(nèi)容放到具體的實踐過程中來進行，實現(xiàn)課堂教學與具體實踐相互結(jié)合，理論知識與實際經(jīng)驗相互滲透。課堂教學之外，還要安排學生定期到一些涉外企事業(yè)單位參觀實習，加強學生對具體商務(wù)活動的了解；同時，學校應(yīng)該盡可能多聘請一些優(yōu)秀的商務(wù)人士來作演講或授課，提高學生學習商務(wù)英語的興趣。總的來說，只有把學校、社會和學生三者結(jié)合、互動起來，學生才會有良好的就業(yè)機會，商務(wù)英語這個專業(yè)才能真正站穩(wěn)腳跟，才能順利走上“產(chǎn)學研”相結(jié)合的道路。
【參考文獻】
［1］劉白玉.大學商務(wù)英語教學的誤區(qū)和對策
［J］.教育現(xiàn)代化，2006，(4).
第5篇：商務(wù)英語教學培訓范文
“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。“一帶一路”是我國的中長期戰(zhàn)略決策，也是 目前中國最高的國家級頂層戰(zhàn)略， 其建設(shè)的核心內(nèi)容是“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”。語言相通則是實現(xiàn)這“五通”的重要基礎(chǔ)之一， 也就是說， “一帶一路”的實施，將需要大量的外語人才的保障， 這為外語教學，包括商務(wù)英語的教學帶來了空前機遇。
商務(wù)英語教學是以語言為載體，把核心的商務(wù)內(nèi)容放到其中， 以商務(wù)活動中常用英語為重點的一種教學。商務(wù)英語的特點主要在于其教學的專業(yè)化、口語化和較強的針對性。 商務(wù)英語課程不只是簡單地提高學生的英文水平，它更多地是向?qū)W生傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。而商務(wù)英語專業(yè)學生的學習目標是能夠適應(yīng)外向型現(xiàn)代商務(wù)管理工作崗位的要求，能勝任大量需要口頭和書面英語交流的高級文員工作，并具備一定的工商管理知識。所有這些都對商務(wù)英語專業(yè)的老師提出了很高的要求，尤其在這種“一帶一路”的大背景下， 商務(wù)英語教學將面臨更多挑戰(zhàn)。
一、機遇
“一帶一路”戰(zhàn)略的實施必將帶來迫切的人才需求，給商務(wù)英語教學帶來新機遇。
中國政府為積極推動“一帶一路”建設(shè)，加強與沿線國家的溝通磋商，推動與沿線國家的務(wù)實合作，完善了一系列政策措施，如統(tǒng)籌國內(nèi)各種資源，強化政策支持；推動亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行籌建，發(fā)起設(shè)立絲路基金，強化中國-歐亞經(jīng)濟合作基金投資功能； 積極推進投資貿(mào)易便利化，推進區(qū)域通關(guān)一體化改革等。但“一帶一路”戰(zhàn)略只有資金、物資等是遠遠不夠的， 它的順利實施還要有其它條件支撐， 其中外語人才就是重要條件之一。隨著“一帶一路”的實施，中國企業(yè)將會迎來更多走出去的機會，這種情況下，對商務(wù)英語人才的需求也會加大。在今后一段時間政府勢必會加大對外語人才的培養(yǎng)力度，如資金投入、外出培訓等， 當然包括商務(wù)英語。另一方面，政府實行了頂層設(shè)計，賦予不同高校不同外語人才培養(yǎng)功能，避免了一窩蜂上雷同項目的現(xiàn)象，使商務(wù)英語的資源得到了較有效的配置。
另一方面，目前我國高校在外語人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出與國家人才需求不匹配的情況，人人會點兒外語， 但真正高水平者鳳毛麟角。 改革是由問題倒逼而產(chǎn)生的， 因此，隨著“一帶一路”的實施，針對這種情況， 勢必英語教學會做出改革， 在課程設(shè)置， 培養(yǎng)目標等方面做出更合理的調(diào)整。 以培養(yǎng)專業(yè)外語人才的商務(wù)英語要抓住這次機遇， 優(yōu)化課程設(shè)置， 調(diào)整方向，把以往側(cè)重于商務(wù)知識的了解和英語語言能力的提高轉(zhuǎn)向側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、挑戰(zhàn)
機遇總是與挑戰(zhàn)并存。 在“一帶一路”戰(zhàn)略的大環(huán)境下， 商務(wù)英語教學也面臨新的挑戰(zhàn)。
首先， “一帶一路”涵蓋世界全部十大語系， 每個語系又包含不同語族， 每個語族包含多種語言， 所以， “一帶一路”區(qū)域涉及的語言非常廣泛， 這給我們帶來巨大挑戰(zhàn)。 在教育經(jīng)費向其它語種傾斜的情況下， 對商務(wù)英語教學的投入必將相對減少。另外， 也這會在某種程度上影響商務(wù)英語專業(yè)學生生源的質(zhì)量，可能會導致部分優(yōu)秀生源流向其它語種。
其次， “一帶一路”的實施， 需要大量實踐性的商務(wù)英語人才， 而由于教學經(jīng)驗，師資水平等原因，這在以往的高校商務(wù)英語教學中是短板。 隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，如果高校商務(wù)英語教學不調(diào)整課程設(shè)置，改變教學思路，培養(yǎng)的商務(wù)英語人才仍不能滿足人才要求的話，商務(wù)英語教學將會被 那些現(xiàn)代化的商務(wù)英語培訓機構(gòu)所擠壓。
三、應(yīng)對策略
在這種機遇與挑戰(zhàn)并存的大環(huán)境下， 商務(wù)英語教學怎樣才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，取得更好的發(fā)展呢？
1.加強師資隊伍建設(shè)
高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學水平的保證。 商務(wù)英語要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才來充實教師隊伍， 完善師資結(jié)構(gòu)。其次， 有條件的高校要選派教師定期到“一帶一路”涉外企業(yè)中參觀學習， 從而獲得最新信息， 使教學更有重點和前沿性。只有具備語言、商業(yè)知識、商務(wù)技能的老師，在課堂上才能傳授給學生商務(wù)英語方面的知識，更能輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解。
2.課程設(shè)置應(yīng)強化學生綜合文化知識和能力訓練
商務(wù)英語應(yīng)當是在深厚的英語基礎(chǔ)上，再強調(diào)商務(wù)， 兩者缺一不可。 但目前國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)的情況是這樣的： 商務(wù)英語的教學還是以語言為主。 為了適應(yīng)新形勢， 我們要改變以前的那種教法， 要在課程設(shè)置上強化學生綜合文化知識和能力訓練，使學生經(jīng)過學習能熟練運用英語進行商務(wù)活動及交流，并深入了解西方商業(yè)文化，為以后進入涉外企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
第6篇：商務(wù)英語教學培訓范文
一、高職商務(wù)英語課程教學特征
高職教育作為國內(nèi)高等教育重要組成部分，在滿足中國特色社會主義市場經(jīng)濟的人才需求方面發(fā)揮極其重要的作用。2011年，教育部《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》。該意見明確指出中國從經(jīng)濟大國走向經(jīng)濟強國，高職院校需自覺承擔培養(yǎng)國際型人才的責任、不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。2014年，國家先后出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》及開展現(xiàn)代學徒制試點工作等一系列政策舉措，為國內(nèi)高職教育發(fā)展奠定了堅實的政策基礎(chǔ)。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出將高職教育放在教育突出位置。現(xiàn)代學徒試點制度則指出以專業(yè)知識與實踐技能為核心開展高職教育工作。這些都為高職院校開展商務(wù)英語課程教學營造了良好的外部環(huán)境。
為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需求，商務(wù)英語教學需把握課程特點，明確教學目標。高職商務(wù)英語課程教學有其個性化特征，一是高職商務(wù)英語教學具有明確的職業(yè)導向性，教學與考核的關(guān)鍵在于提升學生綜合素質(zhì)，以就業(yè)需求為導向開展教學、考核工作，并鼓勵學生將商務(wù)英語理論與實踐相結(jié)合，學以致用，增強學生綜合競爭力。二是高職商務(wù)英語教學內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣。商務(wù)英語是一個綜合性較強的應(yīng)用型學科，涉及英語交際、經(jīng)濟學、營銷學、管理學等各個領(lǐng)域知識。因此，商務(wù)英語與公共英語教學差異明顯，需要創(chuàng)新運用多種教學方法，將課程與就業(yè)有機銜接，拓展學生視野，提升綜合素質(zhì)。三是高職商務(wù)英語課程教學的職業(yè)素養(yǎng)特性。高職英語課程教學的根本目標就是提升學生職業(yè)適應(yīng)能力，以服務(wù)社會為己任，這需要在商務(wù)英語教學中融入職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想等，增強學生社會適應(yīng)能力。
二、高職商務(wù)英語教學與考核中的問題
為實現(xiàn)教學與考核目標，國內(nèi)各個高職院校在政策引導下大力推動商務(wù)英語教學與考核方式改革。雖有成效，卻也暴露出教學與考核中亟待解決的一些問題，如商務(wù)英語師資力量較為薄弱、考核方式單一以及學生態(tài)度消極等。
（一）教材實用性較低，重點模糊不清
教材是教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，而當前國內(nèi)高職商務(wù)英語課程教材以英、美等國家文化背景為主，與國內(nèi)商務(wù)環(huán)境相差甚遠，學生在學習過程中缺乏現(xiàn)實生活基礎(chǔ)。大學畢業(yè)邁入職場以后，多數(shù)都是面對具有濃厚中國文化的管理者，但在目前商務(wù)英語教學過程中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。在實際商務(wù)工作中，高職畢業(yè)生往往缺乏到國外交流的機會，在商務(wù)英語課程中所學習到的商務(wù)文化所體現(xiàn)出的不適應(yīng)性非常明顯。除此之外，商務(wù)英語涉及內(nèi)容較廣，英文詞匯量較大，為了適應(yīng)不同商務(wù)場景需要，商務(wù)英語教材需盡可能涉及各個商務(wù)場景，各單元則相對零散，商務(wù)英語知識跳躍性強。教師為了完成商務(wù)英語課程的教學任務(wù)，會選擇性地進行教學，教學重點隨意安排、模糊不清。結(jié)果學生很難與教師實現(xiàn)同步，導致無法實現(xiàn)商務(wù)英語教學目標，教學質(zhì)量堪憂。
（二）課程教學師資力量弱，商務(wù)實踐經(jīng)歷少
在我國高職教育發(fā)展歷程中，大多數(shù)高職院校由中等職業(yè)學校發(fā)展而來，師資力量相對薄弱。盡管高職也推動師資隊伍建設(shè)，開展英語教師培訓工作，但是，大多數(shù)高職商務(wù)英語教師專業(yè)不對口，甚至是英美文學、語言學等專業(yè)畢業(yè)，這些教師本身商務(wù)知識匱乏，缺乏商務(wù)或者國際貿(mào)易等實戰(zhàn)經(jīng)驗，對商務(wù)英語課程教學的把握能力不足，無法理論聯(lián)系實際，造成學生難以從商務(wù)英語教學中掌握商務(wù)英語知識。在現(xiàn)代高職教育體系下，高職英語教師需要獲得相應(yīng)商務(wù)英語證書，包括劍橋商務(wù)英語等級證書（BEC）、跟單員證等，但是，由于大多數(shù)高職院校實訓基地建設(shè)滯后，教師缺乏到企業(yè)鍛煉的機會，無法將理論運用到現(xiàn)實案例中去，直接制約高職學生實踐能力的提升。
（三）教學考核方式單一，學生參與主動性不足
目前，高職商務(wù)英語課程教學考核方式也存在問題，大多數(shù)高職商務(wù)英語考核采取平時成績與期末考試相結(jié)合的考核方式，以學生期末考試成績?yōu)橹鳌Ｍ瑫r，高職商務(wù)英語考試有大量內(nèi)容來源于教材課后習題，部分商務(wù)英語教師會劃定考核重點，導致即使學生不認真聽課，也可以考前通過熟背習題而獲取高分，很大程度上打擊了學生學習積極性，課堂活躍程度較低。除此之外，大多數(shù)高職商務(wù)英語考試以理論知識考核為主，缺乏對應(yīng)用能力的考核，對實踐技能的重視程度較低，多數(shù)高職學生對待商務(wù)英語態(tài)度消極，不愿開展商務(wù)英語實踐探索工作，難以真正提升商務(wù)英語應(yīng)用能力。
三、解決高職商務(wù)英語教學與考核方式中問題的對策
高職商務(wù)英語課程涉及英語、商務(wù)知識等，實踐能力與理論能力并重。然而當前高職院校存在商務(wù)英語教材適用性不足、教學師資力量薄弱、教學考核單一等問題，需要進一步創(chuàng)新商務(wù)英語課程教學體系與考核方法，為培養(yǎng)國際型技能型人才服務(wù)。
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容體系，增強教材適用性
為培養(yǎng)國際型人才，教材則是重中之重。西方教材中的商務(wù)文化與國內(nèi)存在很大差異，客觀要求優(yōu)化高職商務(wù)英語教學內(nèi)容體系，以增強教材適用性。一方面可以構(gòu)建高職院校商務(wù)英語教學講義，鼓勵教師深入探索與創(chuàng)新商務(wù)英語教學，以交際、辦公等為導向，將商務(wù)英語理論與實踐結(jié)合，形成特色突出的商務(wù)英語教學內(nèi)容體系。一方面以現(xiàn)有高職商務(wù)英語教材模塊體系為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外商務(wù)實踐，把握商務(wù)文化關(guān)鍵，科學設(shè)計教學方案，將教學目標細化為階段化目標融入教學內(nèi)容之中，實現(xiàn)商務(wù)英語教學的本土化，提升適用性。
（二）創(chuàng)新課程教學方法，加大師資隊伍建設(shè)力度
高職商務(wù)英語帶有明顯的職業(yè)化傾向，要求在教學過程中把握學生的主體地位，以培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用能力為目標，進一步創(chuàng)新，引入項目導向法、任務(wù)導向型、交際運用法等方法，改變傳統(tǒng)的教學課程模式，引入國內(nèi)商務(wù)案例開展教學工作。此外，借鑒劍橋商務(wù)英語考試中的口試模式進行場景模擬，結(jié)合教學與職業(yè)需求。以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》以導向，大力推動高職商務(wù)英語教師的引進與培養(yǎng)工作，促使高職商務(wù)英語教師到企業(yè)中開展實踐工作，建議一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。一方面有條件的高職院校應(yīng)當選派較為年輕、有發(fā)展?jié)摿Φ纳虅?wù)英語教師參加各類商務(wù)培訓，到實訓基地、企業(yè)參與實踐工作，了解商務(wù)英語需求，提升商務(wù)英語教師實踐能力。此外，高職院校還可以從校外聘請專業(yè)高素質(zhì)商務(wù)人才到高職院校任職，優(yōu)化商務(wù)英語教師結(jié)構(gòu)，增強師資力量。
第7篇：商務(wù)英語教學培訓范文
隨著當前由中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展所引發(fā)的對外交流、跨語言合作的日趨頻繁，社會對于高級英語人才的需求量也越來越大，擁有敏捷的思維能力和熟練的英語閱讀能力，才能在將來社會對于英語人才的競爭當中占據(jù)一席之地。鑒于此，本文以“案例教學法在商務(wù)英語閱讀教學中的應(yīng)用”為主要研究對象，首先闡釋了案例教學法的一般概念，說明了案例教學法的一般應(yīng)用原則，以及其對于商務(wù)英語閱讀教學的優(yōu)勢所在，然后從三個角度說明了在應(yīng)用案例教學法作用于高職商務(wù)英語教學過程中所應(yīng)注意的問題。望本文的研究，能對當前高職英語教學的教學方法，探索出全新的角度，推動學校教育改革事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
案例教學法；商務(wù)英語教學；閱讀教學
隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強學生對于英語學習的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學展開的實際來看，學生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。
1案例教學法的一般概念闡釋
1．1何謂“案例教學法”：
案例教學法起源于上個世紀初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實踐性的特點，對于提升學生的綜合素質(zhì)、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識，融會貫通。
1．2案例教學法的一般應(yīng)用原則：
案例教學法作用于商務(wù)英語閱讀教學過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實際教學方法運用的過程中，從學生的客觀發(fā)展實際出發(fā)，基于所學知識做出分析與判斷，啟發(fā)學生能夠在接下來索引入的案例當中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學”雙方積極參與、互動原則。這是提升學生學習主體地位，激發(fā)其主觀能動性和學習積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學生從屬于課堂的教學方法，將不利于學生對于知識的深度吸收。第三，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學法將理論和實踐二者相結(jié)合，但是相對而言，教師還是應(yīng)該讓學生充分認知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學活動展開的根本點和方向，都是為了讓學生更適合社會發(fā)展人才的需求，具備實際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責，將知識進行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。
1．3案例教學法對商務(wù)英語閱讀教學的優(yōu)勢：
作為英語語言學習的重要組成部分，較之普通英文學科展開閱讀教學以英文文學作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對于文章當中情景性和現(xiàn)實性的突出。換言之，商務(wù)英語當中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因為社會發(fā)展以及國際形勢不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學法引入到這樣一種教學目的和教學要求當中，可以通過案例拓展學生對于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現(xiàn)實和職場需求，使其在不斷形成與社會發(fā)展現(xiàn)實相適宜的口語表達能力的過程當中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學生一同閱讀學習一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學生基于此了解當下的專業(yè)術(shù)語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應(yīng)用提升。
2案例教學法在商務(wù)英語閱讀教學應(yīng)用中需要注意的問題
2．1結(jié)合院校的具體教學情況，案例教學法并非適用于任何教學情境：
當前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學校其本身科研方向、教學計劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展狀況以及學科指向的就業(yè)要求，有針對性的選擇教學方法，案例教學法并非一勞永逸、也并非百試百靈。
2．2加強對于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓，提升教學能力，以免引起誤導：
就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會經(jīng)驗的教師并不多，因此其對于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實際教學的過程中，對于教學方法的選擇、對于教學模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對性和現(xiàn)實性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學過程中對于教學案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識的學生再進行職業(yè)選擇時，也必然會造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當中。鑒于此，高職院校再進行商務(wù)英語教學的同時，也必須加強對于教師的實踐環(huán)境培訓，以免造成“誤導”。
2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：
當前高職院校的商務(wù)英語教學所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學生所需、職業(yè)所需、社會人才所需。
3結(jié)論
綜上所述，作為一種教學模式的創(chuàng)新過程，將案例教學法與商務(wù)英語教學相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學生學習效果和教學質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環(huán)境以及學生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對，案例教學法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢，推動學生對于知識的掌握與應(yīng)用。
作者：周新花 單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻
［1］胡暉．案例教學法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運用———以高職高專商務(wù)英語教學為例［J］．河南財政稅務(wù)高等專科學校學報，2013，27（06）：73－75．
第8篇：商務(wù)英語教學培訓范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；需求分析；教學；應(yīng)用
一、商務(wù)英語以及需求分析基本介紹
商務(wù)英語作為經(jīng)濟全球化的產(chǎn)物，它是以服務(wù)國際商務(wù)活動為就業(yè)方向，以培養(yǎng)具有英語語言能力和商務(wù)知識、技能的復合型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標。作為一門用途英語，它更加強調(diào)較強的實用性和專業(yè)性。Robinson（1991）將商務(wù)英語的特點歸納為：與一定的商務(wù)背景知識相聯(lián)系（content-based）;有明確的目的（Goal-directed）；以需求分析（needs-analysis）為基礎(chǔ)；有時間上的壓力（timepressure）。[1]由此可見，商務(wù)英語專業(yè)教學過程中不可缺少需求分析這一環(huán)節(jié)。那么，什么是需求分析呢？筆者結(jié)合自己的工作實踐提出了以下看法。
二、目前需求分析在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，我國很多高校均設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是這一專業(yè)在教學過程中卻未能很好地應(yīng)用需求分析理論。一方面，是對需求分析的認識不足，不能恰如其分地根據(jù)需求分析的側(cè)重點使用目標情景分析法、現(xiàn)狀情景分析法以及以學習者為中心的需求分析法。另一方面，是缺乏將需求分析理論應(yīng)用于商務(wù)英語教學過程之中的有力措施。商務(wù)英語教學中缺乏對需求分析理論的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：一是一些高校在進行商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置時，不能恰如其分地運用需求分析理論。既沒有對就業(yè)市場人才需求情況進行充分調(diào)研，也沒有針對性地調(diào)查學生的學習需求，在未考慮本院校的師資實力、培養(yǎng)目標的情況下，草率地進行課程設(shè)置。[2]筆者同時對某高校商務(wù)英語專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出100份調(diào)查問卷，收回92份，對92份有效的問卷分析發(fā)現(xiàn)，認為在校期間所學商務(wù)英語語言知識能夠滿足其工作崗位要求的學生僅有23人，占總有效人數(shù)的25%；其余大部分商務(wù)英語專業(yè)學生認為自己的英語水平難以滿足工作崗位的需求。我們知道，商務(wù)英語專業(yè)學生未來就業(yè)主要在涉外企業(yè)、外國駐華商務(wù)機構(gòu)、涉外酒店、英語教師以及某些社會培訓機構(gòu)，如果所學專業(yè)不能滿足用人單位需求，那么未來就業(yè)時肯定沒有競爭力。此外，大部分高校對商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)知識課程的設(shè)置過于籠統(tǒng)、寬泛，學生雖然學習了某一領(lǐng)域的商務(wù)知識，但因為學習不夠深入，專業(yè)水平較低，也難以滿足用人單位的需求。二是設(shè)定商務(wù)英語專業(yè)教學目標時未進行需求分析。商務(wù)英語的教學目標在于培養(yǎng)學生具備英語語言能力和商務(wù)知識能力，掌握一些商務(wù)術(shù)語，掌握這些國家的商務(wù)文化、商業(yè)管理知識，以促進這些國家與我國開展商務(wù)領(lǐng)域的交流，因此，商務(wù)英語專業(yè)教師在制訂教學目標時，應(yīng)充分認識到未來人才培養(yǎng)的方向，使學生全面掌握商務(wù)文化、企業(yè)文化之間的差異，逐步培養(yǎng)大學生具備商務(wù)活動知識、技能，從而能夠勝任未來崗位。
三、在商務(wù)英語教學中應(yīng)用需求分析的對策分析
（1）以需求理論為指導，科學進行課程設(shè)置。要科學嚴謹?shù)貙δ壳叭瞬攀袌鲂枨笄闆r進行調(diào)研，掌握第一手資料，根據(jù)需求情況設(shè)置課程內(nèi)容，并盡量使課程細化、專業(yè)化，從而避免學生學習因泛而不精而難以在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)用。（2）根據(jù)需求分析結(jié)果認真組織教學。開展商務(wù)英語教學時必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，要在充分展開調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面掌握與專業(yè)教學質(zhì)量相關(guān)的需求信息，以此為指導，以促進本校商務(wù)英語專業(yè)教學工作的開展。總之，商務(wù)英語教學中只有應(yīng)用需求分析理論，才能使教學工作的開展更具有效性，才能有針對性地培養(yǎng)滿足未來崗位需求的應(yīng)用型、復合型人才。需求分析應(yīng)貫穿于商務(wù)英語專業(yè)教學的始終，無論在課程設(shè)置還是教學組織方面，都必須以需求分析為基礎(chǔ)，才能達到預期的教學目標。
參考文獻：
[1]彭琳.基于需求分析的高職商務(wù)英語課程設(shè)置探討[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（8）.
第9篇：商務(wù)英語教學培訓范文
關(guān)鍵詞：沉浸式教學法 專科教學 商務(wù)英語 語言環(huán)境
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0132-02
Abstract：Along with the rapid development of China’s economy， as well as the trend of economic globalization， the market demands more talents who are specialized in business English. Nowadays， the daily English conversation and the specialized knowledge of business English are not closely combined in the teaching process，which is especially common in the English teaching of junior colleges.The students of junior colleges with poor ability in English often fall short when leaning business English.The Immersive method provides the learners with a favorable English context which preferably combines “business” and“English”.Thus， it focuses on the acquisition of business knowledge， and has a special value and significance for the cultivation of business English talents.
Key Words：Immersive method； College Teaching； Business English；Language environment
面對中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的趨勢，培養(yǎng)商務(wù)英語的復合型人才成為目前專科英語教學的重要環(huán)節(jié)[1-3]。在這個環(huán)節(jié)中，如何從“教育中的人”向“社會活動中的人”轉(zhuǎn)變，是新型的外向型人才的培養(yǎng)趨勢，調(diào)整自身的話語類型并且進行學科身份的重構(gòu)是在社會導向下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)的新的學科建設(shè)思路。沿著這種思路，專科的商務(wù)英語課程在語言技能的傳統(tǒng)語言教學模式下必須進行范式的轉(zhuǎn)變，使課程設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式專科商務(wù)英語教學，從而實現(xiàn)市場指導下的復合型人才培養(yǎng)模式的確立。因此，沉浸式教學法在專科商務(wù)英語教學中的應(yīng)用對于復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有特殊的價值和意義[4-6]。
1 沉浸式教學法
沉浸式教學法又被稱作浸泡式雙語教育法或者浸入式雙語教育法。它是將非母語的第二語言作為教學語言的一種教學方法。具體的講，就是將第二語言作為學習的工具，不論是在課程的學習期間還是課余的休息時間，均使用第二語言進行授課和交流。這種教學方法最早被應(yīng)用于20世紀60年代的加拿大法語教學中，并且取得了良好的教學效果。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語都比較好，但是說英語的人由于接觸到的說法語的人比較少，所以法語往往不是很好。所以有人在1965年的蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級學校進行了法語實驗教學，教學對象為說英語的小孩。參加實驗的學生至少有一半的課程使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練的掌握法語的聽說讀寫，并且培養(yǎng)了法語的思維能力。這就是加拿大的沉浸式教學。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，目前這種教學方法已經(jīng)得到了全世界的認可，并且被許多國家的第二語言教學所引用。
沉浸式教學法有兩種分類形式，一種是按照時間進行分類；另一種是按照第二語言的使用比例進行分類。按照時間進行分類時，沉浸式教學法又可分為早期入侵式、中期入侵式和晚期入侵式。其中早期入侵式一般是指在學齡前到小學三年級階段進行沉浸式教學，中期入侵式一般是指小學四年級到高中階段進行沉浸式教學，晚期入侵式則是指在大學學習階段進行沉浸式教學。按照語言使用比例進行分類時，沉浸式教學又可分為完全沉浸式雙語教學和部分沉浸式英語教學兩種，完全沉浸式英語教學是指將第二語言完全作為教學和生活語言，部分沉浸式英語教學則是指將第二語言作為教學和生活語言的比例始終保持在50%。
2 專科商務(wù)英語教學中的沉浸式教學法
國內(nèi)的專科商務(wù)英語教學一直以來都是以語言技能訓練為主，而對于商務(wù)專業(yè)知識的學習卻不夠重視，這就使得培養(yǎng)出來的學生大多只能成為僅能進行日常交流的通用型人才，而面對專業(yè)知識時卻一籌莫展，無法適應(yīng)專業(yè)化細分市場的需要。
面對目前專科商務(wù)英語教學所面臨的問題，必須找到如何將商務(wù)專業(yè)理論知識與英語完美融合的辦法，這就要求專科的商務(wù)英語課程在課程設(shè)置之初就必須要求學習的內(nèi)容是基于商務(wù)知識的內(nèi)容，而非英語語言技能。沉浸式英語教學則可以更好地解決專科商務(wù)英語教學所面臨的問題。因為沉浸式英語教學的特性決定了在教學過程中采用英語進行教學的比例很高，使得學生可以適應(yīng)在英語語境下的學習交流，從而將注意力完全集中于商務(wù)專業(yè)理論知識的學習，在學習商務(wù)專業(yè)理論知識的過程中又不斷提升自身的英語水平，從而形成英語日常會話與商務(wù)專業(yè)知識共同進步的良性循環(huán)。
沉浸式英語教學是一個循序漸進的教學過程，因為在教學過程中需要充分的考慮到被教學生的英語學習水平，在專科教學過程中，專一學生的英語水平要普遍低于專二學生的英語水平。因此，在專一學生的沉浸式英語教學中，商務(wù)專業(yè)知識的學多是以商務(wù)用途英語為主，主要依靠商務(wù)中常用到的情景、語境來學習商務(wù)英語中的語言知識和語言技能。在這個階段，商務(wù)英語的語言學習是重中之重，而商務(wù)英語專業(yè)知識則扮演了一個語言學習語境載體的角色。在具體的商務(wù)英語教學過程中，選擇幾個與專業(yè)知識相關(guān)的主題，并且在主題的基礎(chǔ)上擴展出若干的關(guān)鍵知識點，并運用虛擬的場景和語境將這些主題、關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而在課堂上形成一個相對完整的商務(wù)英語場域，讓學生完全融入其中，在學習英語日常會話的同時，不斷強化自身的話語意識，潛移默化的將商務(wù)英語的專業(yè)知識傳遞給了專一的學生。而對于專二學生來說，因為有了一定的英語日常會話知識作為基礎(chǔ)，因此在教學過程中可以進行一些專業(yè)性的專題研究學習。在專題學習中，需要在英語日常會話的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的加入市場營銷、國際貿(mào)易、國際金融、國際商法等相關(guān)專業(yè)課程的專業(yè)知識學習。使學生適應(yīng)在英語語境下的商務(wù)英語專業(yè)知識的學習及應(yīng)用。
3 沉浸式教學法的啟示
通過對專科商務(wù)英語教學的實踐表明，要在中國的專科院校開展沉浸式英語教學，必須慎重考慮以下幾個方面。
首先要考慮課程的規(guī)劃。傳統(tǒng)的教學大綱通常只注重應(yīng)試教育，普通的英語課堂和商務(wù)英語的專業(yè)課堂練習并不緊密，這就造成了學生英語日常會話與專業(yè)知識的脫節(jié)。因此教學大綱的重新修訂是必須而且是必要的。要保證不論是普通的英語聽說讀寫還是商務(wù)英語專業(yè)課均統(tǒng)一的采用沉浸式教學法，使用原版的英語專業(yè)教材，保證學生專業(yè)詞匯的使用準確性，保證學生專業(yè)知識表達的準確性，使學生在對專業(yè)知識的認知上可以用東西方兩種不同的思路去理解，從而更好的與國際上的先進技術(shù)及思想接軌。
其次要考慮師資的發(fā)展。可以從事沉浸式英語教學的教師必須是英語、漢語表達能力很強的教師。要求該教師語言功底扎實，對中西方的文化有著一定的了解，同時對商務(wù)英語的專業(yè)知識有著深刻的認識。而目前國內(nèi)的專科院校的商務(wù)英語教師存在不少問題，有些教師專業(yè)知識過關(guān)，但很難達到像掌握母語一樣掌握英語的語言知識，也有些教師英語語言知識很好，但很難達到像掌握英語語言技能一樣掌握商務(wù)專業(yè)的相關(guān)知識。因此，相關(guān)專科院校必須要提高目前教師的師資水平。研究表明，高校的相關(guān)教師培訓項目可以有效的提高教師隊伍的教學水平。英語公共課教師與商務(wù)英語專業(yè)課教師之間存在著很大的互補性，相關(guān)高校如果將這兩組教師進行集中培訓，必將形成優(yōu)勢互補的局面，從而促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。
再次要考慮課堂的創(chuàng)新。在中國外語的教學多年以來一直是以教師為教學的核心，而教師在教學的過程中通常是將語言知識的傳授放在首位，而且國內(nèi)的教育不論是高等教育還是中小學教育，均是以灌輸式的教育為主。這種教學方式既沒有師生之間的互動，也沒有親切感，讓學生無法提起興趣，因此英語也只能成為為了應(yīng)付考試而不得不學習的課程。而對于培養(yǎng)學生的交際能力，特別是英語綜合能力則完全沒有幫助。而且長此以往，學生會習慣于這種被動的接受信息方式，從而失去自己獨立思考和運用知識的能力。學生就變成了一塊電腦硬盤，可以將所學習的知識儲存起來，但是不會運用，這也就是為什么現(xiàn)在的學校教學會出現(xiàn)很多的“聾子英語”和“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)實狀況，我們就必須要轉(zhuǎn)變教育的觀念，要讓學生切實的加強自身的語言能力。并且堅持以學生學習為中心，教師在講授知識的同時也必須是課堂交際的設(shè)計者、組織者和參與者。要利用分組討論、課堂隨機表演、講演、辯論等豐富多彩的課堂教學方式，使課堂氣氛活躍起來，使每一位同學都可以參與其中，這樣既提升的學生的學習興趣，又增強了學生的語言表達和使用能力。另外在分組活動時，教師必須敏銳的觀察每一位學生的言行，從而掌握每位學生的優(yōu)點與不足。為日后教學的因材施教奠定基礎(chǔ)。在課堂條件有限的情況下，可以輔助使用幻燈片、多媒體等科技設(shè)備來對講演、辯論、表演等課堂活動進行支持。
最后要考慮沉浸的環(huán)境。中西方存在著巨大的文化差異，我國又是一個非英語的國家，因此專科學生很難利用英語去進行思維，因此如何創(chuàng)造出一個英語的語言環(huán)境是擺在每個專科院校面前的難題。想要有一個大的英語的語言環(huán)境，必須要使學生對英語產(chǎn)生興趣，只有有了興趣才會原意用英語去交流，只有交流多了，才有可能轉(zhuǎn)化自身的思維模式，才能使英語逐步成為師生之間、學生之間的一種交流的手段。
4 結(jié)論
商務(wù)英語是一門應(yīng)用性和實踐性較強的學科，它的專業(yè)性和跨學科性使得沉浸式教學法更適合于商務(wù)英語教學。沉浸式教學法為商務(wù)英語專業(yè)學生提供了良好的語言環(huán)境，使他們能夠在這個環(huán)境中用目標語進行聽、說、讀、寫的練習，語言水平和專業(yè)知識均會有顯著提高。在中國，沉浸式教學法剛剛起步，但通過廣大教育者的努力，我國的英語教學必回取得長足的進步。
參考文獻
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