我選我教學設計精選(九篇)
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第1篇：我選我教學設計范文
關鍵詞：略讀；教學策略；課外拓展
一、當前略讀課文教學的誤區
1.“精雕細琢”型
眾所周知，略讀課文大多為名家名篇，篇篇文質兼美，深受學生喜歡。教師面對這些閱讀精品，時常也難以割舍，精雕細琢。
2.“輕描淡寫”型
目前，不少教師把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引領學生有重點地精讀品讀，表面看，課堂教學似乎更加民主與開放，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的低效結果。
3.“任其自流”型
很多老師認為略讀就是簡單地讀一讀，略知大意即可，所以將其視為“閑文”置于課外，任由學生自己去讀。教與不教從表面上看不出任何痕跡，于是有些老師干脆把“簡略”變成“省略”。
那么如何走出這個教學的誤區呢？下面結合自己的實踐重點談談在略讀課文教學中的幾點策略。
二、探尋略讀課文教學的策略
1.巧用“提示”，簡化教學
我教學《卡羅納》一課圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進行的教學設計：第一板塊：針對第一個問題設計了三個環節。（1）“大家”在課文中指誰？（默讀課文，思考。）（2）他們分別是怎么做的？選一個內容來說。（自由讀課文，同桌交流；全班交流。）（3）“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導學生感悟我們也是“大家”中的一分子，也會面對像卡羅納這樣需要關愛的人。
第二板塊：針對第二個問題設計了兩個環節。
（1）課文中誰的做法最讓你感動？讀讀文中句子，把你的感動讀出來。（2）你從他（她）的做法中受到什么啟發？寫下來。
2.有的放矢，略中有精
雖說略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率低。因此，教師需要尋找準確的著力點。
如：教學《珍珠泉》片段時，我先出示語言訓練：
水是那樣_____，_____得_____
水是那樣_____，_____得_____
接著引導學生概括，再進行小結：珍珠泉美得就像一首詩！
3.課外拓展，教略學豐
第2篇：我選我教學設計范文
關鍵詞學習；說課；認識
1說課的涵義
說課就是教師根據教學大綱，教學理論，對教材或教材某章節內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委或同行評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。
2說課稿的書寫
2.1說課稿（或說案）：是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的，即將教學設計（怎樣教、為什么這樣教）具體寫出來；說教材：說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。
2.1.1教材內容
依據護理專業人才培養目標，要求學生能夠掌握基本知識，能夠對病人進行基本護理。《五官科護理學》正是達到此目標的臨床課程之一。《鼻的應用解剖生理》是學習本門課程的基礎內容之一，要求學生能夠熟練掌握鼻的應用解剖生理。前面一年級學習的系統解剖學，已近兩年時間，有所遺忘，且知識側重點不同。本節課學習《鼻的應用解剖生理》，屬于最基本的知識點。能夠熟練應用，將為后期理解鼻科病人的護理奠定堅實基礎。因此，學習并熟練掌握《鼻的應用解剖生理》是十分重要的。
2.1.2教學目標
根據目前職業教育以就業為指導，以能力為本位，以技能為核心，將培養學生關鍵能力（即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業能力）作為重點的指導思想，結合學生認知事物的規律，將教學目標確定如下：①知識目標：掌握鼻的應用解剖生理；②能力目標：
熟練運用鼻的應用解剖生理知識，培養學生運用所學知識解決問題的能力；③德育目標：培養學生勤于動腦、大膽實踐、勇于探索以及嚴謹的工作習慣。
2.1.3教學重難點
根據教學目標，要求學生能夠掌握鼻的應用解剖生理知識，學生在學習該知識時，雖然以前也學習過，但已經比較模糊，而要靈活運用則必須理解各部分位置結構關系。由于已經講過《系統解剖學》、《生理學》。因此，我將教學重點確定為鼻的解剖及鼻的生理知識的臨床應用。又因為鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口相對抽象，結構狹窄隱蔽，不直觀，其判斷建立在三維空間想象的基礎上，而中職生的空間想象能力相對較弱，因此，我將難點內容確定為鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口。
①重點：鼻解剖及鼻生理知識的臨床應用。
②難點：鼻腔外側壁解剖、鼻竇開口、位置。
2.2說教法（教法分析）
說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。
根據對教材分析可知，本門課程要求理論實踐一體化。因此，我對教材內容進行優化整合，以項目課題的形式進行教學，給學生提供聯系實際的環境。考慮到我所帶班級學生的特點，基礎知識薄弱，缺乏良好的學習習慣等因素。我在確定項目課題時，注意選擇貼近生產、生活，具有一定的趣味性，能夠激起學生好奇心，產生學習興趣的生活事件，這樣既能使學生明確學習任務，又能讓學生對學習內容充滿興趣，樂學、好問。我在本節課教學中，以感冒癥狀的原因作為項目，主要采用了啟發提問法、仿真演示法、角色扮演法、小組討論法等多種教學方法，完成鼻的應用解剖生理知識的學習。
我采用“啟發提問和仿真演示法”導入新課，抓住學生對新知識的好奇心理，不失時機地提出學習任務，充分調動學生的注意力。
講授新課時，在介紹基礎的、教材有較詳細介紹的知識時，比如鼻解剖生理，我采用多媒體手段，將內容進行整合，使學生在頭腦提出“為什么”，吸引學生的注意力，節省時間。而在解決難點問題鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口時運用掛圖、模型，采用了角色扮演法，充分調動學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛。通過現場模擬表演，讓學生身臨其境，“看在眼里，記在心上”，非常直觀，加深了印象，利于學生的理解。然后，我教給學生小竅門、口訣，既簡化難點問題，又突出教學重點。而且使學生在掌握知識技巧的同時，培養學生善于總結的習慣。學生進行應用練習時，我采用小組討論法，要求學生運用前面所講內容，通過討論，掌握重點。而學生和學生討論交流，合作以至最終完成任務，可培養學生關鍵能力（即專業能力，社會能力及知識能力，態度）。最后對學生活動進行總結評價，讓學生體驗到完成任務的喜悅，同時提出新的任務，綜合練習----完成前面任務的感冒癥狀的原因并進行模擬仿真練習。
2.3說學法
在教學過程中，必須使學生認識到自己的主體作用，外因必須通過內因起作用。說學法指導，說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。
在設計學習方法時，我結合目前中職生認識事物的特點，要求掌握以下學習方法：①看（內容）、聽（老師講）、說（回答問題）。采用多媒體演示時，要求學生通過看（看內容）鼻解剖生理，聽（老師講）各部分知識點、說（回答問題）老師的問題這一過程。使學生運用最基本的學習方法，掌握知識點。②觀察表演。在角色扮演中，參與表演學生，作為觀眾的學生要求仔細觀察回答問題。使學生通過觀察，學生表演感冒的癥狀，思考原因，回答老師提出問題。從而掌握知識點。學生也掌握了觀察學習方法。表演的學生不但要模擬表演感冒的癥狀，還要思考回答自己出現癥狀的原因。③咨詢交流合作。常言道，三人行，必有我師。分組時，注意學生好中差，內外向的搭配，以及組長人選的確定。組長要能起到組織協調的作用。此時，我注意巡回指導，給予學生適時地幫助，使他們建立自信心，也起到監督作用，使學生順利完成任務。學生通過小組討論，說出自己的想法，傾聽別人的看法，通過交流互動，可促進學生的相互學習。同時，討論出現問題時，比如出現意見不統一，可通過咨詢老師，通過老師的引導講解獲取知識。俗語說的好：三個臭皮匠，頂個諸葛亮，使學生在相互的合作過程中，解決問題，同時也能鍛煉了與別人交往的能力。
2.4說教學過程（一導二講三練四評五固）
說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。
2.4.1導入新課（啟發提問和仿真演示法）
通過同學表演感冒的癥狀，首先激起學生的好奇心，積極參與課程的學習。接著，提出問題，感冒有哪些癥狀？已經講過的《系統解剖學》、《生理學》課我們學習了哪些內容和它有聯系？學生回答，要能解釋感冒癥狀的原因，學習時需要注意哪些問題？學生回答；讓學生明白自己要完成此任務，在知識上還需要再補充，為進一步的理論學習打下良好的基礎。這樣，自然而然，老師引出所要講授的新內容。----鼻的應用解剖生理。
2.4.2鼻的應用解剖生理的相關知識講解（角色扮演法和多媒體教學手段）
首先，我針對中職學生形象思維強的特點，利用多媒體課件，鼻的應用解剖生理。針對本節課的重點知識，鼻的生理，通過聯系實際，簡單明了，學生都能掌握。對既是重點，又是難點的鼻腔外側壁、鼻竇位置及開口，如果根據教材上的文字描述進行講解，學生不容易理解。因此，我在此采用角色扮演法，選六名同學，三同學（最好身高有差距）豎排且分別伸出一只手臂呈階梯狀排列，代表上中下鼻甲，下方空隙則代表上中下鼻道，另三名同學手握拳狀（六個拳頭）分別放在鼻竇、鼻淚管開口位置（上中下鼻道），讓其他學生先判斷他們的位置？接著，再說出解剖位置及名稱。老師適時以小結形式給出判斷的依據。學生很快就能理解。但有一個問題，不能忽視，與實際有一定的距離。要想準確判斷，還有一定難度。為了切實解決此難點，我結合鼻腔模型對比聯系，找出共性，啟發學生空間思維想象能力進行學習。這樣利于空間想象能力較差的學生的理解。
2.4.3分組完成任務-----應用練習（小組討論法）
將學生以10人為一組進行分組（學生分組時，好、中、差搭配），討論感冒癥狀的原因。通過討論，主要是檢驗學生對前面知識的掌握程度。老師在此期間，可做巡回指導。
2.4.4課題完成比較與講評
經過前面的練習，學生已基本上掌握了鼻的應用解剖生理，學生通過討論肯定有許多感想，以小組為單位，讓小組代表將小組的總結說出來，老師給予及時鼓勵評價和總結，這樣學生的心理的成就感便得到了肯定和認同。
2.4.5復習（鞏固練習）
布置復習題目：感冒癥狀的原因。并給出學生完成的建議：分析任務--列出癥狀--解釋原因--小組總結。
在以后的課程中提問了解學生掌握知識情況，同時再次加深印象。
2.5板書設計
在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。
3說課的實施
說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。
在說課過程中，要注意把握以下幾點：①使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。②充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情。③緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有羅輯性、針對性，語言表達要簡練干脆，不拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。④自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，使說課更加生動，從而取得最佳效果。⑤展示自己參與設計的教學輔助課件、教具。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。
總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。
參考文獻
[1] 陳燕燕.眼耳鼻咽喉口腔科護理學.第二版.北京：人民衛生出版社，2006.84-88.
[2] 關于說課的幾個問題o省略/show.asp?ArticleID=2696.
第3篇：我選我教學設計范文
一、構建新型的師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛。
在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。
二、注重教學方法和教學組織形式，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
（一）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火
教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，聲情并茂，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中。
（二）、以豐富的想象激活培養學生的創新思維
作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發現、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。
（三）、運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。
（四）精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣。
學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內容的空間，給學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。
三、自由選擇的作業形式
不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對于中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。
四、民主的評價方式
第4篇：我選我教學設計范文
關鍵詞：小學數學；位置與順序；前后；經驗；分層體驗
2012年，在一次送教活動中，我教授了北師大版數學一年級上冊《前后》。這一內容主要是認識物體“前后”的相對位置與順序，這既是“圖形與位置”的起始知識，也是學生在生活中辨別方向的起點。因此確定本節課教學的三個目標。
第一，在具體活動中，體驗“前后”位置與順序的概念，培養初步空間觀念。
第二，會用“前后”描述物體的相對位置。
第三，在活動中獲得愉快的情感體驗，并能用所學的知識解決生活中的一些簡單問題。
一、課堂回放
鏡頭一：喚醒生活經驗
師：課間的時候，XX老師特意在我面前表揚了一位同學，他前一節課表現特別棒，認真聽講、積極發言，你們猜猜是誰？給個小提示：他坐在XX的前面、XX的后面。
生：我知道，是XX同學，因為他坐在XX的前面、XX的后面。
師：你真棒！我們通過對“前與后”的描述能夠很快地確定位置，找到受表揚的同學。看來“前與后”這個知識真的很有用，今天讓我們一起走進數學課――《前后》。
設計意圖：通過描述位置來表揚同學，讓大家猜一猜的方式，一方面喚醒學生的生活經驗，讓學生利用生活經驗來解決問題，調動了其學習的積極性，另一方面整理了課堂的紀律，自然地引入了教學內容。
鏡頭二：分層分步體驗
體驗一：我的前面是誰，我的后面是誰。
師：來到了動物園，有很多的小朋友已經在排隊買票了。你看到笑笑了嗎？她的前面是誰，后面是誰？
生：前面是丁丁，后面是小紅。
師：你真棒，誰看到淘氣了？他的前面是誰，后面是誰？
生：前面是小芳，后面是花花。
師：說得真好，你們還想說說哪個小朋友的位置，選一個和你的同桌說一說。
同桌互動。
師：你還能用“我的前面是誰，我的后面是誰”來說一說你的位置嗎？
設計意圖：生活中排隊問題涉及“前后”知識非常多，從發現到鞏固，讓學生學會描述“我的前面是誰，我的后面是誰”，初步感知生活與數學的聯系。
體驗二：我的前面有幾個人，我的后面有幾個人。
師：淘氣的前面有幾個人，后面呢？
生：淘氣的前面有4個人，后面有1個人。
師：一共有多少個人？
生：一共有4+1+1=6（人），4、1、1分別表示前面的4個人、淘氣自己、后面的1個人。
師：說得真好，那花花的前面有幾個人，后面呢？
生：花花的前面有5個人，后面沒有人。
設計意圖：由排隊問題引出的人數問題是從生活到數學的最直接體現，讓學生通過體驗二能夠進一步感受“前后”這一知識在數學中的應用。
體驗三：我在誰的前面、誰的后面。
師：動物比賽正式開始了，我們來看一看比賽情況。你看到了什么？誰跑在最前面？誰緊跟在它的后面？
生：小松鼠跑在最前面，小兔在小松鼠的后面。
師：既然小兔在小松鼠的后面，那么小松鼠就在小兔的（前面）。
引導學生說完整：小兔在小松鼠的后面，小松鼠在小兔的前面。
師：那誰在小兔的后面呢？
生：小鹿。
引導學生說完整：小鹿在小兔的后面，小兔在小鹿的前面。
師：那么小兔的位置為：小兔在小松鼠的后面，在小鹿的前面。
師：老師都糊涂了，小兔怎么一下子在前面、一下子在后面呢？
生：小兔和小松鼠比的時候，它在小松鼠的后面；和小鹿比的時候，它在小鹿的前面。
師：說得真好，前后是相對的，我們比較的時候一定要說清楚誰和誰比較。
師：你能說一說你在誰的前面，誰的后面嗎？
生：我在XX的前面，XX的后面。
師：同桌來玩一玩猜人游戲，一人用在誰的前面、誰的后面描述，另一人猜猜是誰。
設計意圖：“前后”的相對性問題是一個教學的難點，學生平時在生活中也經常混淆。通過這個比賽的情境，讓學生了解小兔子的位置不變，但是對于不同的小動物而言，它的位置是不一樣的，從數學語言的角度考慮，聯系生活，繼而感悟到前后的相對性。
鏡頭三：從語言到圖形，逆向體驗
師：卡丁車比賽就要開始了，我們一起去看一看吧。
師：咦，怎么突然黑了，信號中斷了怎么辦？別急，笑笑猜到大家肯定著急了，她發來短信告訴我們最新比賽情況了，我們來看一看：“3號車在最前面，1號車在2號車、4號車的后面，4號車的前面是2號車。”細心的小朋友，你知道最新的比賽狀況嗎？
同桌合作：用信封里的數字1～4擺一擺，說一說。
生：第一句“3號車在最前面”，所以把3號車擺在最前面；第二句“1號車在2號車、4號車的后面”，所以把1號放在2號和4號后面；第三句“4號車的前面是2號車”，所以2號擺在4號的前面，順序為3、2、4、1。
師：你說得真棒！那到底什么是前面？什么是后面呢？
生1：前面就是在你的面前的，后面就是在你后面的。
生2：前后是相對的，比如老師在我們的前面，如果我們向后轉，那么老師在我們的后面。
師：說得真好，其實臉朝著的方向是前面，后背朝著的方向是后面。
設計意圖：通過這一片段的教學，學生進一步體會到了不僅能從情境中描述一系列的前后問題，而且還可以從數學問題還原情境，真正了解數學基于生活經驗，又能從數學中有所體驗。
二、教后反思
對于“前后”的認識，學生并不陌生，但是如何喚醒學生的生活經驗，并轉化為數學體驗，這個過程很值得研究。所以本課我采用了一個“動物運動會”的情境串，以淘氣和笑笑去森林動物園采訪為線索展開，從坐公交車―排隊買票―動物賽跑―卡丁車比賽，一步步感受新知，并嘗試將“前后”的知識分層、分步教學，讓學生在具體情境中，體會到前后的相對性。
通過分類、分步學習“前后”的知識點，一個情境解決一種描述的方法，利用“情境串”的形式遞進，一邊感知新知識，一邊鞏固，學會綜合運用“前后”知識描述物體的位置，感知“前后”的相對性，進一步理解由于參照物不同，描述會不同的情況。實踐發現，這樣的有序分步教學效果非常理想，學生思路清晰，鞏固扎實。同時在教學過程中，我也注重細節，強調描述語言的完整性，利用各種有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生學會從語言的描述來還原圖形，培養學生逆向思維的能力。整節課所學習內容都是為學生所熟知而常忽略的數學。“情境串”的形式，激發學生的學習興趣，使得學生學習的參與性比較強，體現了學生的主體地位，教學效果是不錯的。上完這節課后，我聽取了其他老師的點評，同時也進行了反思：教師的語言要更簡明、更精確，多給學生自主探究新知識的機會，并及時總結，真正做到在教學生知識的同時教給學生數學的方法，提升學生的數學思維。
參考文獻：
[1]韓 梅.《位置與順序――前后》教學案例[J].中小學教學研究，2006，（6）：42―43.
第5篇：我選我教學設計范文
關鍵詞：語法課堂；生活資源；交際能力
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-062-2一、引言
“生活即教育”，這是著名教育家陶行知先生提出的思想。他主張把教育和社會、生活緊密聯系起來，真正做到“教學合一”。然而，許多教師在傳統教學觀念的影響下，在英語教學課堂實踐中，采取簡單的“演繹法”：先由教師呈現知識規則，再帶領學生進行大量的機械操作。這種簡單的教學方法忽視了學生內心的情感要求，讓課堂的“教”與“學”完全脫離社會與生活。讓學生覺得課堂是乏味的；知識是很難的；學好是不可能的。
在初中英語教學實踐中，語法教學作為英語教學有機組成部分而受到教師們的頗多關注。然而不少教師在語法實際教學過程中不自覺地過多強調語法規則，并且花較多時間進行大量地機械訓練，從而導致語法課給學生留下了枯燥無味、不易掌握的印象。
新課標提出英語語法教學應該從“運用”的角度出發，以學生為中心，尊重學生的情感需求與認知特點，盡可能地運用生活資源，創設貼近生活的情境，讓學生在體驗中掌握語法知識。本文將結合筆者執教的一節語法視頻公開課，探討如何巧用生活資源，活化英語語法課堂。
二、教學實例及評析
1.創新導入，激發學習興趣。本節語法課重點之一是can和could在express ability方面的區別。在本節課的導入環節，筆者在充分了解4月20日雅安地震情況之后，給學生設置了一個問題：What could the people （students rescuer...） in Yaan do when the earthquake happened？學生在小組討論之后進行回答。
點評：在傳統的教學實踐中，教師常常先行介紹本課的教學內容，接著呈現語法規則，隨后進行操練。學生在對知識一知半解的同時，覺得課堂乏味無趣，昏昏欲睡。
筆者的導入運用了雅安地震剛剛發生時的圖片，學生對話題比較感興趣，并且經過對問題的討論，能夠運用could表達過去的能力。
2.層層遞進，滿足情感需求。在筆者評析完學生對第一個問題的回答并進行總結后，又設置了一道討論題：What can people （volunteers doctors、nurses...） do to help people in Yaan？筆者鼓勵學生想象如果自己是志愿者，是醫生，是救援士兵，怎么做才能幫助震后的雅安人民呢？在學生討論的同時，筆者設計板書Time
canat present
couldin the past
點評：學生在對此問題討論的同時能夠注意到我們用can來表示現在的能力。如學生說：We can raise some money for them， We can give them our best wishes and pray for them.同時學生在潛移默化中能夠學到要向需要幫助的人伸出援手，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。這是對學生的情感教育，將課堂教育與社會、生活有效結合在了一起。
3.融入交際，鍛煉學生交往能力。本節語法課重點之二是can、could和may在ask for permission方面的區別。筆者給學生設置了三種情境，即：1. Tom wants to borrow an English book from his friend in another class. 2. Lily asks her mother if she can watch TV for one hour. 3. Mike is late for school. He wants to come into the classroom. 學生根據平時生活常識，基本能正確運用這三個單詞詢問是否允許，并進行對話表演。筆者設計板書：
may ask for Permission（允許）
點評：表演一直是孩子比較喜歡的活動，尤其是這種來自日常生活的情境表演，孩子更是得心應手。因為有了熟悉的生活情境，加上生生互動過程中呈現語法，傳遞語法的意義和用法。由此一來，學生對語法知識點的掌握更加牢固并不易忘記。
4.生活場景，加強自主學習能力。本節語法課重點內容之三是How與What引導的感嘆句。筆者用三幅圖：1.李總理第一時間感到震區現場引出Premier is a very kind man.其中kind為單數可數名詞。2.在展現震前天氣時，學生異口同聲說The weather is very bad. 其中weather為不可數名詞。3.震后孩子們紛紛為災區人民捐錢捐物，學生們說：The children are very helpful.其中children為復數可數名詞。
點評：繼續以“地震”為主線，從自然和人文兩方面選圖，看似簡單，實際上加入了what引導的感嘆句所涉及的單數可數名詞，不可數名詞和復數可數名詞。由學生總結how和what如何引導感嘆句，加強了學生自主學習能力，并在總結中能夠很好地區分how與what的不同用法，為稍后的運用打下了良好的基礎。
5.聯系時事，教育與教學并重。筆者用以下這四幅圖給學生設計了一個Group work活動。讓學生就這四幅畫進行討論，用can、could和感嘆句（how和what均需用上）的形式表達出來。 點評：此種小組活動改變了傳統語法教學中規則講解、舉例說明、規則驗證等刻板的教學模式，使學習的過程變得生動活潑且趣味盎然，卻又無時不圍繞語法主題，且由于這些話題都是生活中剛剛遇到或常常討論事情，因此學生參與度非常高，大家都積極表達自己的觀點，使整個課堂井然而充滿活力。同時，學生表達的各種觀點，如：珍惜糧食，獻出愛心，授人以“漁”而非授人以“魚”，積極奮進，建設城市等。學生在自我教育的同時，也給周圍同學傳遞了正能量。
三、感悟與反思
1.語法教學的重點應該是語法知識的運用，而不是教師過多強調語法的形式。教師應該從學生的認知特點出發，利用實際生活中的資源。創設不同的語境，讓學生能夠在聽、說、讀、寫、用中不斷感知、體驗、實踐，最終達到能正確運用目標語法知識的目的。
2.情境的創設可以通過為學生提供可理解性輸入材料來實現。教師應該確保能較為集中地體現特定語法特征，盡量貼近學生日常生活，具有真實的交際意義，如此才能激發學生學習和探索語法規律并正確運用進行表達的欲望。
3.枯燥、被動的學習是低效率、高消耗的認知過程，很難持久維持學習動力。只有當學習過程成為學生的課本知識和生活實踐、感情態度與認知能力的互動過程，語法課堂才能積極活躍，學習效率才能得到很大提高。教師精心利用生活資源涉及語法教學，學生做出相應的語言反應。長此以往，這種體驗積累到一定數量，學生便可以形成自己的語法技能。同時，從生活中來的情境，有利于學生文化審美能力、邏輯思維和穿新思維能力的培養和提高。
四、結束語
生活既是英語學習的起點與源泉，又是英語學習的目的與歸宿。生活使學生領略到了英語的美麗，英語開拓了學生的生活空間；生活強化了學生學習英語的成就感，英語揚起了學生追求生活的風帆。常有人講，英語語法課堂是枯燥的、無味的。但只要教師用心去規劃語法教學課堂，在生活中學語法，在語法中找生活，真正做到“活化課堂”還遠嗎？
[參考文獻]
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[3]陳東紅.情景體驗 規則探究 學用結合——由一節語法公開課引發的思考[J].中小學外語教學（中學篇），2012（04）.
第6篇：我選我教學設計范文
上午好！根據這次活動的安排，他們讓我在這跟大家匯報我前段時間的專業成長經歷。首先，我很感謝大家對我的信任和鼓勵，我只是一名普通的小學教學教師，我沒有任何理由用我的立場去影響大家的思考。下面，我客觀地匯報我當教師這接近10年來的過程，請各位多提指導意見。
一、初為人師
XX年我師范畢業，XX年分配上班，與大多數師范生一樣，因為家庭經濟原因，1997年，我以全縣總分第五名的中考成績考入hq師范。我姐姐也是hq師范畢業，現在在cg中心校本部，教過我的cl中學老師都說，我沒有我姐姐悟性好。沒有上高中、不聰明，那我只有用勤勞來彌補，我相信勤能補拙。三年的師范生活，在失意和彷惶中我加強學習，經常參加學校的各類活動，活動中提高了我的教學基本功。
畢業實習時，我被學校安排在cg四小，當時，四小wmz校長讓我們實習生上三節匯報課，其中我上的是五年級作文課，沒想到，w校長注意到了我，課后她找我談話并鼓勵我無論實習回去后分配到哪兒都要爭做一位名師。
XX年的暑假很快過去，直到9月開學，我們的分配還是沒有一點消息，我們遇到hq教育史上第一次競聘上崗考試，在等待分配的日子里，我的一些同學都紛紛外出務工、上學、經商，也有的在家看書迎考，在沒有任何門路的情況下，我只能留在家里幫父母干農活。機會有時真的是一只蝴蝶，你捉它時卻捉不住，你坐下來，有時它卻自己送上來了。 XX年9月14日上午，我記得那天正好下著雨，鄰居轉電活告訴我，工作有眉目了，讓我到四小。我欣喜若狂，冒著大雨，連傘都沒打坐車就上縣城了。
見面之后，才知道w校長想讓我做代課教師，我想都沒想就欣然應允。學校把四年級原有的5個班各抽出一部分同學組成一個新班，讓我任班主任，并配了一個很好的語文教師。被人認可是需要過程和時間的，由于四小家長選班的原因，當時分給我的七八十人真正來的只有四十多人，這四十多人中成績好的極少，多是在原班正想打發出門的學生。現在想來，我很感謝這些孩子，畢竟他們還是來了，特別感謝的是w校長，她頂著很大的壓力來安慰我，鼓勵我倆能用事實說話，用真情贏得家長和社會的信任。
看到w校長真誠和充滿期待的目光，我特別感動，士為知己者死的沖動都有。我沒有什么特殊的本事，但十年寒窗苦讀，誰不希望出身社會有個可以充分展示自己才能的舞臺？誰不希望學校校長能對自己刮目相看！
要舍得花時間去愛，這是我兩年做代課教師的經驗總結，一切成長都源自于熱愛，我的成長、孩子們成長都是源自于一種熱愛。兩年時間，我沒有辦公室，一直都在教室。早上抱著學生的作業本去，晚上摟著學生的作業本回，教育真的是件很公平的工作，有付出真的就有回報，一年后，我們班由原來的40多人增至92人，路隊走得是全校最好的，衛生是全校最干凈的，班級文化布置，班里排的啞劇、小品、參加學校的拔河比賽以及考試成績在全校也都是數一數二的。
二、村小經歷
該來的遲早會來，上崗考試的日子終于來了。聽說我要分回老家教書，沒有想到班里的學生家長自發地找到教育局和城關鎮為我求情，更沒有想到其中幾個家長還真的幫上了忙，分配時把我留在了cg。回顧我分配工作的過程，我在想：如果當初我沒有上好那節實習匯報課，如果我沒有把起初分給我的那40多個孩子帶好，在每個月只有280元的收入的情況下，如果我沒有堅持兩年，學生家長會毫無保留地幫助我嗎？
按照規定，cg鎮新進教師必須要到村小鍛煉，我被分到了cg鎮最偏遠的一個村小。這時，我最有感情的一屆學生也畢業了。這個階段是我最孤獨最低迷的階段，一個人的生命成長和專業成長都是有節律的，所謂花開花謝，潮起潮落。村小的工作更辛苦，需要付出的也更多。從XX至XX年的5年里，我幾次受挫：參加省普通話測試員培訓，我沒有過關；參加第五屆教壇新星評選，我連上課環節都沒有進入；甚至后來在我第一次報材料評小高時，都被打回來了。
沒有住房，沒有對象，工資也只有四五百元，當時的一切真的讓我看不到希望。后來，我冷靜了，不知為什么，忽然就想看書，想學習，幾年來，我一直堅持自費訂閱小學數學專業雜志，我閱讀的課外書籍、報紙有滿滿兩蛇皮口袋。坦白地說，5年的村小經歷，我是讀了一點兒書的，這也應該算是一種積淀吧，我想這也是每一名教師成長過程中都應該做而且可以做到的。
“甘于寂寞的人永遠不會寂寞，不甘心寂寞的人才會永遠寂寞。”5年的孤獨讓我飽受煎熬，煎熬催生了我的獨立思考，思考和閱讀讓我的性格與價值觀發生良性變化！這是我說的第二個階段。
三、做到合格
我說的第三個階段就是要時刻要求自己必須做到一個合格的人。
XX年9月，我被中心校研究后調到四小。學校讓我教一年級語文，我深知教一年級是一件最不容易的事，何況我教的還是語文，XX年年9月，我參加指導員考試到了現在的小教辦，我走后，我帶的那個班學生家長要求學校先后換了4位語文教師，從這個意義上說，我覺得我做到了一年級語文教師所應有的基本合格。坦白地講，剛當教學指導員時，我自認為我是不合格的，在我們cg，年輕的指導員面對干了一輩子的老教師或功成名就的骨干教師和小學校長，無形中就會覺得沒有底氣，培訓、上課、交流時，不合格的負罪感包裹看我的情緒。
我始終認為，既然干了這份職業，既使我不做那個最優秀的，我也應該做個基本合格的，不然我跟自己都說不過去。為此，我減少了喝酒、打牌、上網的時間，從剛開始的強迫自己到后來的形成習慣，從形成習慣到現在的成為自然，雖然現在我生活中高效率的時間還不夠多，但也已經進步不少了。
為了做一名合格教學指導員，開拓眼界，提高自我，增強指導能力，我先后多次參加省內外培訓，去年11月，我還和你們中心校的cfj校長到江西婺源接受了為期一周的學習，我經常上課、聽課、參賽，動筆，現在我基本上能夠完成教育局和中心校小教辦交給我的工作，與全鎮教師建立了良性的互助關系。今年三月，我參加組織并主持了教育局“三八”婦女節大會間的文藝演出活動；四月，我收到了刊登有我的教學隨筆的cn級專業刊物；現在，我又正在參與全省統一的《基礎訓練》部分習題的編寫工作，我負責的是三年級數學上冊的部分內容。應該說，我已經充分完成了我自己給自己訂下的要求：必須做個基本合格的人。我始終堅信：只有做到合格，才有可能去追求更高！
四、參賽收獲
至今，我還記得我第一次觀看特級教師的課是于永正老師的語文閱讀課《月光曲》，雖然是教學錄像，但對我的心靈是震憾性的，我第一次感覺到了小學的課原來真的可以上的這么好！
現在，非常幸運的是，我雖然做了一名教學指導員，暫時離開了講臺，但我卻有更多的思考和學習時間。XX年年12月，我終于順利通過撰寫教學設計，上課和答辯等所有環節，獲得第七屆縣教壇新星；去年10月，我參加了全縣小學數學課堂教學評比，按照比賽要求：參賽教師都是歷屆縣教壇新星和優質課一等獎獲得者，另外還包括每鄉鎮推薦的一名參賽選手。經過緊張而激烈的角逐，我榮獲了一等獎第一名；2010年11月，我作為hq縣小學教學學科的三位賽選手之一奔赴sc參加全市優質課大賽。當時，我們在家準備的十幾個課題我一個都沒有抽到，我抽的偏偏是一節冷僻的三年級的除法計算課“商的中間或末尾有0的除法”。眾所周知，計算課教學相對于游戲活動課和概念課教學不容易出彩，算理生澀難懂，算法枯燥無趣，陪同我們去的同伴都說我運氣差。我在失落之余告誡自己不要氣餒，作為一名參賽選手，惟一能做的就是把握自己。課型難度大，課不好上，評委老師打分自然心里有數，我應該相信評委！認真分析后，在sc三小四樓的多功能教室里，我巧設情境，組織學生注重算理，理清算法，加強后算，體現算法多樣化和練習形式的多樣性，最終這節課受到了評委專家組的一致好評，并獲得全市一等獎第一名的成績。一次小小的成功，激發了我不斷進取的信心和動力，接下來的日子，我更加注重了自我的約束和專業學習。
今年三月，我接到通知，說讓我代表全省到北京參加第九屆全國新世紀小學數學課堂教學與課程系列研討會，這是我做夢也沒有想到的，我真的沒有想到，我一個縣城的普通教師，能在全國的賽場上課。后來省、市領導專家來指導看課時說，因為我在sc上的那節課給他們留的印象太好了。
為了圓滿完成這個艱巨的任務，不給各級領導臉上抹黑，我在以cxw老師為首的一大批小學數學同行的幫助下，進入了高度緊張的準備階段。組委會要求上課教師自己帶課去，內容的范圍是“解決問題的策略”方面的課。于是我們根據要求精心進行選課、備課、設計。說句心里話，我覺得我的心理素質還是不錯的，參加縣、市乃至全省比賽的經歷我都有過，但在那一個月的認真準備時間里，我的壓力還是很大。不認真肯定不行。
磨課的過程是痛苦的。我記得前兩次試教，學生下課走后，我就呆住了，一臉的迷茫無助，一點兒感覺都找不到，可時不我 待啊，越找不到感覺我越著急，越著急我越睡不著覺，教學設計一改再改，整天茶不思飯不香，我沒有一個晚上是在夜里十一二點之前睡著睡，為了一句話，一個板書細節設計我常常急得打轉，好不容易在多次試教后有了一點感覺，等到市里上課時才發現，還是沒有什么實質性的突破。真正的提升是在省教科所帶專家來聽課之后，他們見多識廣，高屋建瓴，特別是蚌埠市教科所陳濤老師聽過課后給我提出了八個不足，并十分中肯地肯定了我們的總體設計，這是一次質的飛越，對我的影響也是顛覆性的。再后來，北師大版小學教學教材常務副主編王永老師又通過電話和郵件的方式對我進行了細致地指導，使我們逐漸增強了信心，鼓足了志氣。
在北京海淀區的現場課堂上，現在的相關報道也都說的比較詳細了，我就不再重復了。應該說一等獎第一名的成績有我平時參加活動時積累的上臺經驗，同時更多地是孩子們出彩了，中關村三小五（1）班51名孩子他們真的很棒，后來蚌埠市教科所陳濤老師在給我來信祝賀時也說到這一點！
尊敬的各位老師，我在結束自我介紹之前，我想說：由普通老師成長為優秀教師，由優秀教師成長卓越教師，由卓越教師成長為教育家，這是每一個當老師的都想追求的目標。但我認為首先一點是我們必須學會堅持，堅持做一名合格的教師，堅持每天的點滴積累，堅持做好人好事。滴水穿石的關鍵不在水，而是在于時間，正如一首歌唱道：四個字，堅持到底。
第7篇：我選我教學設計范文
綜合實踐課程是新一輪課程改革中引人關注的一門課程，也是課程改革中一道美麗的風景線。它是一門以學生的實踐體驗為核心的實踐性課程，在綜合實踐中，以綜合素質教育為主，學生主要是動手實踐。
拓展訓練起源于國外，主要以拓展體能為導引，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的新型體驗式課程，利用多種典型場景和活動方式，讓學生接受一系列的考驗，使學生在解決問題應對挑戰的過程中磨練克服困難的毅力，增強團隊意識，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，最終達到增進學生身體和心理健康的課程目標。其教學活動不是教師示范、學生模仿，而是教師組織，學生通過團隊合作來完成，教育不是由外向內的灌輸，而是學生自我體會、自我教育的過程。
作為一個大的課題，給每個學生安排的戶外拓展訓練時間是2.5個小時。（1）團隊破冰時間1.5個小時，包括集合、整隊、軍容軍紀的建立、擺同心圓、跳兔子舞、信任坐等課程項目和團隊建設兩個部分組成。（2）項目體驗1個小時，主要完成兩個項目：“瘋狂的履帶”和“驛站傳書”。團隊破冰可以提高學生的積極性，拉近學生的距離；“瘋狂的履帶”讓學生玩的瘋狂；“驛站傳書”讓學生學的開心。這些戶外拓展既健全了學生的心智，也提高了學生的團隊合作意識，激發了團隊潛能。
一、團隊破冰讓學生進入狀態
“團隊破冰”分為兩個部分，主要是讓參訓者融入拓展的環境，組建優秀的團隊，形成各自獨特的文化底蘊。從認識、磨合到發揮高效率，學生之間增進溝通與了解，激發創新意識，提升團隊士氣，增強凝聚力。
1.熱身運動
學生到達拓展場地以后，在10秒鐘的時間內迅速集合，讓學生體會時間是效率的有效保證。然后進行良好的軍容、軍姿和軍紀的訓練，以軍訓的方式使學生建立起優良的生活作風和生活習慣。接著，讓所有學生手拉手在最短的時間內以老師為圓心圍成一個圓圈，目的是提高學生的執行能力，使學生初步建立起團隊合作的意識。圍好圓圈以后，要求學生肩并肩圍成一個小圓圈向圓心走。接著學生要去挑戰一個兔子舞的熱身游戲，規則是所有學生向右轉，后面一個人的雙手搭在前面一個同學的肩膀上做兔子跳。熱身的最后一個項目為信任坐，規則是所有學生圍成一個圓圈，要求前面一個人坐在后面一個人的大腿上面，堅持30秒。此項目可以加強團隊合作意識和團隊信任感，提高學生的責任意識。通過熱身活動，學生的積極性有所提高，情緒高漲，堅冰開始被打破。
2.團隊組建
一個優秀的團隊必須擁有豐富的團隊文化，教師把每個班平均分成2個小組，每個小組就是一個小的團隊。每個團隊擁有10分鐘時間去選隊長、隊秘，確定隊名、口號、隊歌、隊形。10分鐘以后團隊上臺展示。在團隊組建過程中，所有學生可以充分發揮自己的聰明才智，積極創新，想出別出心裁的隊名、口號和隊形。
此教學完全脫離了學校的書本教育，學生通過動手實踐，加強自己的領導能力、創新能力、團隊合作的能力，從而大大增強了班級榮譽感，提高了團隊凝聚力。平時在學校不善言談的學生在這里都會積極發言，勇于把自己的好點子奉獻給團隊。在這里學生更多的是自主學習、自己去發現問題、解決問題，真正發揮了主人翁地位。
二、項目體驗
1.第一個項目：瘋狂的履帶
任務：給每個小組20份報紙，一卷膠帶，要求把報紙黏貼成坦克的鏈條形狀。所有的學生站在報紙上面向前移動，從起點走向終點。
規則：（1）在行進過程中如果履帶斷了，原地把履帶用膠帶黏貼起來再向前移動。（2）所有學生的雙腳必須站在報紙上面，如果發現有同學出界則要原地罰停5秒鐘。（3）給學生20分鐘時間準備。
目的：（1）培養學生團隊合作的精神。（2）提高學生的領導能力、執行能力、動手能力、分工合作能力。（3）培養學生的創新精神。
對于高中生而言，平時在學校里進行緊張的文化學習，壓力非常大，同學之間缺少交流、合作，更多的是相互競爭。而在綜合實踐活動中，教學設計主要是以教學比賽為主，學生們為了小組能拿到第一，相互討論并且出謀劃策、分工合作、共同貼報紙和折報紙，在這個過程中學生們完全釋放了心中的壓力，好一片和諧的場面。
2.第二個項目：驛站傳書
任務：小組成員排成一路縱隊。每個人都是一個驛站，老師將一組自然數字或者數字符號的卡片交給最后一名學生，他們要用自己的聰明才智把這個數字信息傳到第一名學生手中，然后再交給老師。
規則：（1）不能講話、移動。（2）不能回頭。（3）后面的人不能超過前面人的橫截面積。（4）不能使用手機等通訊工具。（5）不能傳遞紙條和扔紙條。
目的：（1）改正學生不良的學習習慣。（2）讓學生體會在失去語言的情況下如何去溝通。（3）提高學生的創新精神。（4）讓學生體會信息傳遞的準確性，體會細節決定成敗的重要性。
第8篇：我選我教學設計范文
【論文摘要】人是教育的主體，教育是人的教育。數學教育作為學科教育的基礎，它不僅是知識的傳授能力的培養，更是一種文化的傳播。只有在傳播知識、培養能力的同時注重對人文價值的追求，才能真正實現數學教育的價值。二十多年來，應試教育的興起，教育出現了畸變，人文精神的丟失已造成嚴重的后果。隨著新一輪課改的深入，人文和科學的事例己越來越被教育工作者所重視。從課堂教學出發，積極探索數學教育，挖掘人文價值因素，培養學生科學人文精神，達到“挖掘潛能、完善人格”的教育目的，是值得研究的課題。
一、人文教育運用于數學教育的意義
數學不僅具有科學價值，而且具有人文價值。它是連接“科學”與“人文”的教育的最佳通道。
1．從數學的本質來看
在研究過程中，離不開經驗性與演繹性的交替更疊。在數學哲學史上，凡是試圖對數學性質進行概括、研究的都必須兼顧到這兩點，否則要產生片面性。康德曾提出了數學是先天綜合判斷的理論，認為數學和自然科學是來自經驗的，都具有可靠性，是人類知識的完美典型，只有必然嚴格的普遍性。而拉卡托斯則以為數學是擬經驗的，數學理論是按照“問題——猜想——證明——反駁”的模式發展的。
2.從其人文意義上看
數學作為探索真理的事業，會造就一種人文化獨特的人格氣質。在數學的探索過程中，數學家那種尊重事實、實事求是的求實精神，勇于懷疑、自我否定的批判精神，勇于創新，追求真理的獻身精神，都是極其乍富的人文教育素材。
3．從現代課堂的要求看
數學課程一是要確立以人為本的理念；二是體現互動學習的過程；三是學生社會化過程中的重要場所；四是學習過程師生應成為研究者。
因此數學教育的價值體現在：培養既有健全人格，又有生產技能；既有明確的生活目標、高雅的審美情趣，又能創造、懂得生活的人。把傳遞人類文化的價值觀念和倫理道德規范與傳授數學知識有機地結合起來，以實現人文教育和科學教育的整合，這正是素質教育的價值取向，也是數學教育發展的必然。
二、運用人文教育增強中學數學有效性的策略
(一)利用課堂教學的主渠道，培養科學人文精神
1．在文化視野中設計教學內容
課堂教學是追求人文價值，培養學生的人文精神的主渠道。在教學設計中要重視相關人文知識的鏈接，挖掘教學內容中的人文價值因素，把教學內容設計在文化視野中。
2．體現人文關懷，關注情感發展
數學教育就是要把知識、技能的教學與學生的生活實際、生活經驗結合起來，使學生明確數學來源于生活，又服務于生活。體會數學與其它學科的密切關系，使學生學會用數學思維去觀察、分析現實生活。同時使學生意識到生活中處處有數學，自己所學的是有價值的數學。從而增強學習數學的興趣和信心，樹立勇于探索、勇于創新的科學精神，為今后的學習奠定良好的基礎。
3．營造民主、和諧的人文環境
我們要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護他們的探索精神、創新思維，營造崇尚真理，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發，創造一種寬松的學習環境。為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，要充分展示自身的人格魅力，做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算等感染學生，使學生耳濡目染，激發他們學好數學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產生情感交融的欲望。
(二)培養審美素養，追求人文價值
美育作為科學與人文統一的橋梁，它蘊含著濃厚的教育內涵。數學教學通過追求審美教育培養，按照美的規律，通過對教學目標、教學內容、教學手段、教學過程審美化，達到課堂教學融合于審美教育。
(三)利用輔教活動，培養學生科學人文精神
1.利用數學史的學習來培養情感
學習數學史對于培養學生的科學人文精神以及數學觀念、數學能力、科學精神有著特殊意義。
2．開展數學活動，培養人文精神
開展形式各樣的活動，是進行人文知識的滲透，培養學生的科學人文精神的好方式。例如組織“數學人文科學”夏令營，開展數學史、新概念數學、數學思想、趣味數學、生活與數學、創新數學、數學競賽等講座。平時組織學生做數學實驗，辦數學小報，制作數學模型等。班會、文藝晚會上組織開展數學活動如猜數學謎語，講數學故事，說數學相聲，演數學小品等。通過活動使人文知識有效地得到滲透。 轉貼于
(四)重視作業練習的設計，培養學生的人文素養
研究表明，在練習、輔導材料中進行人文知識內容的連接，比傳統的單純性的題目設計更有人情味、更有趣味性、更有創新性、更有引導性，更能給學生以主動思考的空間。
人文性的練習(輔導材料)的訓練，學生通過對數學問題的探索和研究，數學思維得到啟迪，數學意識得到加強，跨學科的綜合知識也能有效地得到整合，數學文化氛圍得到營造。
(五)數學人文價值在教學質量評價中體現
1．在試題形式上，體現人文關懷
(1)命題語言的親和力，可營造和諧氛圍。
(2)根據難度系數相當的數學試題，二題選一或多題任選形式，降低考試的偶然性，擴大考生的選擇空間，照顧考生的個性特點，有利于考生發揮水平。
(3)出一些簡單的開放性試題，鼓勵學生創造，同時體現對學生個人價值的尊重。
2.在考試內容上，重視人文性
人文知識是人類認識、改造自身和社會的經驗總結，人文知識通過在試卷中呈現，不斷地經過內化轉變為人文素養，變力學生的意識、思想、情感、乃至行動。
(1)在試卷中出一些數學史、數學家的有關常識內容，數學中的美學內容，數學與其它學科整合的內容，使人文價值在試題的內容中滋養。
(2)觀察力是人諸多能力中最基礎也是最主要的能力之一，觀察力的培養也是數學人文精神培養任務之一。在試題的內容的設計一些規律題，注意培養學生觀察能力。
(3)嚴謹、踏實是數學學習的基本科學態度，通過試卷內容來體現，無疑對學生的健康成長有利。
3．在試卷講評上，體現自我
測試是進行教學質量評估的最基本方式。而學生自評試卷是學生自我評價、自我教育、自我提高、自我完善的過程。通過自評能鍛煉學生良好的心理素質，同時能提高學生分析問題，解決問題的能力，培養學生合作及收集信息、自理信息的能力。
人是教育的主體，教育是人的教育。數學教育作為學科教育的基礎，它不僅是知識的傳授、能力的培養，更是一種文化的傳播。只要我們理解實現科學人文精神重建的意義，如何利用好課堂教學的主渠道，注意在教學內容的設計、教輔資料編寫、學生練習的設計、教學質量的評價等方面去探索，挖掘數學教育中的人文價值因素，實現科學人文精神的重建是能夠達到的。
參考文獻
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第9篇：我選我教學設計范文
【關鍵詞】說課；多課時；整合；等差數列
筆者在準備一次說課比賽時，嘗試將多課時的內容整合到一起去說，既充分體現條理性也避免了說課過程中環節的重復性.下面筆者展示一份《等差數列》說課稿，望得到批評與指正.
一、教材分析
1.教材的地位與作用
《等差數列》選自江蘇省職業文化課教材《數學》第二冊第六章第二節，設計時間三課時.本課在教學中具有承上啟下的作用.
2.從三方面來確定以下教學目標
知識與技能：掌握等差數列的定義，了解等差數列的通項公式及前n項和公式的推導過程，掌握等差數列的通項公式和前n項和公式.
過程與方法：通過對等差數列概念和通項公式、前n項和公式的探究，培養學生觀察、歸納、類比、猜想、推理等發現規律的一般方法.
情感態度與價值觀：通過對公式的探究，培養學生嚴謹求實的學習作風，鍥而不舍的學習精神，養成細心觀察、認真分析、善于總結的良好學習習慣.
3.確立本案的教學重點與難點
教學重點確定為：（1）等差數列的定義（2）等差數列的通項公式及應用；（3）等差數列的前n項和公式及應用.教學過程中，我將通過情境導入新知以及鞏固和深化知識來突破重點.
教學難點確定為：（1）等差數列的通項公式的推導；（2）等差數列的前n項和公式的推導.教學過程中，我將通過教師針對性的指導方法、小組競賽的方式和分層教學的策略對于教學難點予以突破.
二、學情分析
首先我對我所任教的班級的學生進行分析：
本次課我的授課對象是中職一年級商務英語專業的學生，經過數列的學習，學生已經具有一定的知識水平、認知能力和邏輯推理能力.但是學生整體數學基礎較薄弱，個體差異較大，學習積極性與主動性不強，渴望得到老師的鼓勵與表揚來增強自信.缺乏學習數學的興趣，但很關注社會的熱點問題.基于以上分析，我在整個教學中注重因材施教，揚長避短.
三、教法學法分析
教法分析：
根據學情分析，本次課利用多媒體輔助教學，綜合運用情境教學、自主探究、分層教學、評價教學等多種教學方法，主要通過學生活動向學生“提出問題”到“探究問題”最后“解決問題”貫穿整個教學過程.
學法分析：
本次課為了充分發揮學生的主觀能動性，我指導學生運用探究式學習法和小組合作交流學習法進行發現思考、歸納總結的活動.讓老師如何教轉變為引領學生如何學.
四、教學實施
課前我搜集了大量的素材，將其制作到ppt中來吸引學生的眼球；查閱了相關的教學理論，應用到實際教學過程中來；最后形成完備的教學環節.課前根據“異質分組”的原則將學生分成四組.
本次課的教學有三個任務，1.認識等差數列，2.掌握等差數列的通項公式及應用，3.掌握等差數列前n項和公式及應用.以上三個任務我分別設置了完整的教學環節，以下是我教學環節以及時間分配情況的展示.下面我就來說說我這三課時的具體實施過程.
我的整體設計思路如下：
這三課時大致是按照這條線來設計的：由日常生活情境激發學生學習的興趣，引導學生探究出判斷等差數列的方法，等差數列的通項公式和等差數列前n項和公式.利用例題和習題來鞏固和深化知識，最后反思小結.剩下的時間里給出一道拓展題來組織學生合作交流，師生互動，在活躍的課堂氛圍中結束每一課時.
接下來我重點說說本次課問題情境環節和建構新知環節的具體實施過程.
任務1：認識等差數列
問題情境環節的安排：
給出兩個實例，實例1結合了學生的專業；實例2結合了傳統文化來激發學生的學習積極性.
接下來以提問的方式讓學生說出數列中的每一項（提問的學號也組成等差數列），這樣做既滲透了“等差數列”，也集中了學生的注意力，使更多的學生參與到教學活動中來.分別叫三名基礎薄弱的學生總結每個數列的特點，并給予鼓勵與表揚，增強了學生的自信.
下面揭示概念，并板書等差數列的定義，之后希望學生繼續探究如何判斷一個數列是等差數列？
師：對于一般的數列{an}，數列有n項怎樣來判斷這個數列是否為等差數列？
生：計算a2-a1，a3-a2…an-an-1，
師：如果n很大，那是不是很麻煩？能不能用一個一般的式子來說明？
生：只要an-an-1=d，（n≥2，n∈N+）就可以了.
以問題鏈的形式進行探究，層層深入，可更好地引領學生自主學習，合作交流，培養學生歸納總結的能力，同時也體現了數學的簡潔美.
任務2：等差數列的通項公式
首先，引入“一站到底”這檔節目，抽取題庫里的一題目讓學生回答，給予所在小組加分.接下來提出：“這個數列中的第6項是什么？”學生會小聲議論出第6項.學生是利用了an=an-1+d這個公式經過幾步的推導得出答案，能不能找到更簡單的方法得出要求的項呢？順利地引出了等差數列的通項公式.這樣，學生探究新知的欲望得到了發掘，從
而帶著積極的情感參與到新知教學的每一環節.整個過程由學生完成，通過互相討論的方式既培養了學生的協作意識又化解了教學難點.
二、由特殊到一般，能否探究出等差數列的前n項和公式？
學生類比聯想前面方法，水到渠成推導出等差數列的前n項和公式，學生經歷公式了推導過程，獲得了發現的成就感.優化了思維品質，體驗了從特殊到一般的研究方法.教師板書過程規范解題格式，讓學生掌握倒序相加法.
例題環節：
通過整合課本中的題目，選擇6個典型題目作為本次課的例題，每課時2個例題.例題的選擇首先基于鞏固知識的目的，其次培養學生觀察總結、應用公式的能力.例題的安排由淺入深，注重了分層原則.
練習環節：
通過練習，加強學生對定義的鞏固，提高學生的計算能力.習題中還補充了等差中項的定義和通項公式的推論.通過多種形式讓學生練習，如：一些題目選用口答方式；在規定時間內讓各組學生完成習題；小組搶答完成相關題目等方式.給枯燥的課堂增添了幾分生機的同時，也培養了學生的競爭意識.
拓展環節：本著以加強知識在實際生活中應用的目的，教師設置“問題鏈”引導學生小組討論共同解決問題，體會“數學建模”的思想.
反思小結：本環節通過教師提問，學生回答來回憶知識，教師適當補充.教師引導學生總結用到的思想方法.
作業環節：
此環節設置必做題與選做題.針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生能夠有所提高.布置知識鏈接的題目讓學生利用課后時間搜集資料、養成主動學習的好習慣.為接下來的課題做好準備.
