學校發(fā)展戰(zhàn)略精選(九篇)
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第1篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
［論文關(guān)鍵詞］生態(tài)位 高等學校生態(tài)位 高等職業(yè)學校 發(fā)展戰(zhàn)略
生態(tài)位（Niche）是生態(tài)學中的一個重要概念，由美國學者約翰遜于1910年首次提出，之后隨著理論研究的深入，生態(tài)位理論展現(xiàn)出了超強的解釋力，其影響力已經(jīng)遠遠超出自然生態(tài)研究的領(lǐng)域，被廣泛應用于經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域，為各領(lǐng)域的研究開啟了新的理論視角，并發(fā)揮了積極的實踐指導作用。同樣，生態(tài)位理論也為我們建構(gòu)高等職業(yè)學校的發(fā)展戰(zhàn)略提供了一個新的視角。那么什么是生態(tài)位？何謂高等學校生態(tài)位？影響高等職業(yè)學校生態(tài)位生成的生態(tài)因子有哪些？高等職業(yè)學校的生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略包含哪些內(nèi)容呢？筆者將對這些問題進行闡述。
一、生態(tài)位和高等學校生態(tài)位
生態(tài)位指在自然生物系統(tǒng)中，一個物種在與其他物種發(fā)生關(guān)聯(lián)的過程中形成的自身存在的時空位置和功能地位。在自然進化過程中，經(jīng)過競爭生存下來的物種都在生態(tài)系統(tǒng)中擁有最適合自己生存的生態(tài)位，并且這一生態(tài)位具有唯一性。因為在一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，同一生態(tài)位所蘊涵的空間、時間、食物等資源都是有限的，一個生態(tài)位只能容納一個物種，若兩個及以上物種出現(xiàn)在同一生態(tài)位，必然引發(fā)激烈的種間競爭，最終導致其中的弱勢物種被驅(qū)逐或滅亡。因此，在同一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，不存在生態(tài)位完全相同的兩個物種，物種間必然會通過競爭實現(xiàn)生態(tài)位的異他分離，并實現(xiàn)對時間、空間、食物等資源利用的相互補充，從而提高環(huán)境資源的使用效率，維持生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。
生態(tài)位理論也適用于高等教育發(fā)展問題的研究。從教育生態(tài)學的角度看，高等教育是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，與外界的社會大系統(tǒng)進行著物質(zhì)和信息的交換。高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的高等學校如生物系統(tǒng)中的物種一樣都有著自己特定的生態(tài)位。當然，高等學校所處的生態(tài)環(huán)境除了含有客觀的自然因素，還包含了體現(xiàn)一定價值取向的社會因素（文化、制度、風俗等）。同時，由于高等學校的主體是人，高等學校生態(tài)位的形成過程具有明顯的主體能動性和創(chuàng)造性。因此，高等學校生態(tài)位是高等學校依據(jù)自身的發(fā)展定位，憑借自有的資源稟賦，通過辦學實踐能動地與社會環(huán)境和其他高等學校相互作用所形成的相對有利的生存發(fā)展空間以及相對競爭優(yōu)勢。
二、影響高等職業(yè)學校生態(tài)位生成的生態(tài)因子
在生態(tài)學中，生態(tài)因子（Ecological factor）是指對生物生長、發(fā)育、繁衍、分布有直接或間接影響的環(huán)境要素。如溫度、濕度、食物、氧氣、二氧化碳和其他相關(guān)生物等。對于一個特定的生物主體，影響其生存繁衍的生態(tài)因子分為內(nèi)部生態(tài)因子和外部生態(tài)因子兩大類。1966年，美國教育學者阿什比（Ashby）在他的著作《英國、印度和非洲的大學：高等教育生態(tài)學研究》中，經(jīng)過對歐洲高等教育在印度和非洲國家的移植和發(fā)展過程的研究，得出了“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷。類似于自然界中的物種，高等職業(yè)學校作為我國高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個“物種”，其生態(tài)位的形成也是其內(nèi)部生態(tài)因子（遺傳）與外部生態(tài)因子（環(huán)境）相互作用的結(jié)果。那么影響高等職業(yè)學校生態(tài)位生成的內(nèi)外生態(tài)因子分別有哪些呢？
1.影響高等職業(yè)學校生態(tài)位生成的內(nèi)部生態(tài)因子。影響高等職業(yè)學校生態(tài)位生成的內(nèi)部生態(tài)因子包括學校類型、大學文化、辦學特色、辦學實力等。這里的學校類型是指國家對高等職業(yè)教育（學校）在中國整個高等教育系統(tǒng)中的功能定位。2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號），其中對我國高等職業(yè)教育（學校）的功能定位進行了明確表述，這是我國首次在國家正式文件中確認高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種教育類型。高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于其“高等性”“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。”高等職業(yè)教育與普通高等教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是技術(shù)型和應用型的高層次人才，而普通高等教育要培養(yǎng)的是學術(shù)型或工程型的高層次人才。高等職業(yè)學校在發(fā)展過程中必須牢牢把握“高等性”和“職業(yè)性”這兩個身份特征，才能突出類型特色，在高等教育系統(tǒng)中形成自身合理的生態(tài)位；大學文化是大學在長期的辦學實踐過程中形成的一種社會亞文化形態(tài)，是大學精神文化、制度文化和物質(zhì)文化的總和。高等職業(yè)學校大學文化除了擁有一般大學文化所應有的特征外，還有“職業(yè)”特征，即對經(jīng)世致用這一價值理念的推崇。高等職業(yè)學校大學文化所擁有的這一獨特文化基因可對社會形成講求務實、崇尚實干的文化氛圍起到引領(lǐng)和推動作用，而高等職業(yè)學校大學文化社會引領(lǐng)功能的發(fā)揮將使其社會認可度得到提升。因此，優(yōu)秀的高等職業(yè)學校大學文化對于提升師生的凝聚力和學校的社會認可度，進而穩(wěn)固和優(yōu)化高等職業(yè)學校的生態(tài)位具有重要作用。辦學特色是高等職業(yè)學校在辦學過程中所展現(xiàn)出來的異于其他院校的鮮明特性，是學校個性的彰顯。在當前我國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)學校面臨生源減少和學生就業(yè)競爭加劇雙重壓力的形勢下，辦學特色對高等職業(yè)學校的生存和發(fā)展顯得尤為重要。但是令人擔憂的是，目前很多高等職業(yè)學校缺乏鮮明的辦學特色，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面相互復制，造成了彼此生態(tài)位的嚴重重疊。高等職業(yè)學校只有突出辦學特色，做到“人無我有，人有我特”才能與同類高校實現(xiàn)錯位競爭，形成自身獨有的生態(tài)位；辦學實力是高等職業(yè)學校維持和拓展自身生態(tài)位的關(guān)鍵生態(tài)因子。從高等學校功能的角度看，高等職業(yè)學校的辦學實力主要體現(xiàn)在三個方面：一是高端技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，二是應用技術(shù)的研發(fā)能力，三是服務社會發(fā)展的能力。高等職業(yè)學校唯有努力提高辦學實力，才能在激烈的競爭中占據(jù)一席之地。
2.影響高等職業(yè)學校生態(tài)位生成的外部生態(tài)因子。影響高等職業(yè)學校生態(tài)位生成的外部生態(tài)因子包括地理位置、經(jīng)濟環(huán)境、政策環(huán)境、文化環(huán)境、校際關(guān)系等。高等學校所處的地理位置對其發(fā)展至關(guān)重要，特別在中國，一所大學所在的區(qū)位是否是行政中心將對其發(fā)展產(chǎn)生重大影響。位置處于行政中心的高等學校在師資聘任、優(yōu)質(zhì)生源招錄、建設(shè)資金籌措等方面都比處于非行政中心的高校更具吸引力。高等職業(yè)學校在確定自身生態(tài)位時必須充分考慮自身的地理位置，以趨利避害。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一種教育類型，產(chǎn)學合作是其發(fā)展的必由之路，而產(chǎn)學合作是否能夠有效開展很大程度上取決于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的水平。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平高，企業(yè)生產(chǎn)也就涵蓋較高的技術(shù)水平，對高技能人才的需求就越大，進而企業(yè)對產(chǎn)學合作的主動性也就越高。當前，中國各地都在根據(jù)國家的總體部署，大力推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)水平和產(chǎn)品附加值，加上國家出臺了一系列促進企業(yè)參與產(chǎn)學合作的政策措施，企業(yè)參與產(chǎn)學合作的積極性日漸提高。這為高等職業(yè)學校開展校企合作育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，鞏固并提升學校的生態(tài)位提供了良好的經(jīng)濟環(huán)境。政策環(huán)境主要包括政府在資金支持、人事管理、人才引進、建設(shè)項目立項等方面給予高等職業(yè)學校的政策支持的狀況。隨著我國社會主義現(xiàn)代化進程的不斷向前推進，職業(yè)教育在滿足企業(yè)對技能人才的需求、推動經(jīng)濟社會發(fā)展、促進社會就業(yè)和改善民生等方面的重要作用日漸顯現(xiàn)。國家在資金投入、師資評聘等方面給予高等職業(yè)學校政策傾斜，極大優(yōu)化了高等職業(yè)學校發(fā)展的政策環(huán)境；社會文化環(huán)境對高等職業(yè)學校優(yōu)秀大學文化的形成和學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成均具有深層次的影響。高等職業(yè)學校應充分挖掘利用社會的優(yōu)秀文化元素，吸收融合，構(gòu)筑具有自身特色的優(yōu)秀大學文化，為學校生態(tài)位的形成、維護和拓展提供積極的價值導向。在高等學校生態(tài)系統(tǒng)中，校際間形成既競爭又合作的關(guān)系是實現(xiàn)系統(tǒng)既相對穩(wěn)定又不斷變革前行的必要條件。高等職業(yè)學校與其他高等學校開展學生專升本、教師學歷和能力提升、實訓條件共享等多種形式的合作關(guān)系，能有效地增加辦學資源，拓展自身的生態(tài)位。
三、高等職業(yè)學校生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容構(gòu)成
高等職業(yè)學校生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略是高等職業(yè)學校領(lǐng)導者依據(jù)生態(tài)位理論對影響學校發(fā)展的內(nèi)部和外部生態(tài)因子進行理性權(quán)衡的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學校合理生態(tài)位，突出競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的總體行動路徑。高等職業(yè)學校生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略包含以下內(nèi)容。
1.生態(tài)位錯位戰(zhàn)略：突出辦學特色。物種間生態(tài)位的相互關(guān)系基本可分為高度重疊、部分重疊和完全分離三種。生態(tài)位高度重疊意味著兩個或兩個以上物種要利用同一資源，這必將導致物種間的激烈競爭，其結(jié)果是競爭失敗的物種被逐出局另尋新的生態(tài)位或走向滅亡，而最終結(jié)局是生態(tài)位高度重疊狀態(tài)的消失，這就是物種生態(tài)位的分離原理。這一原理同樣適用于分析高等學校生態(tài)位間的關(guān)系。高等職業(yè)學校生態(tài)位分離戰(zhàn)略就是要找準發(fā)展定位，突出自身優(yōu)勢，走差異化發(fā)展之路。高等職業(yè)學校實施生態(tài)位錯位發(fā)展戰(zhàn)略應包含兩個內(nèi)容：一是彰顯類型特征，避免與本科院校的生態(tài)位高度重疊。高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中一種獨立的類型，其區(qū)別于普通本科教育的根本特征在于人才培養(yǎng)的目標是高端技能型人才。目前，我國部分高等職業(yè)學校的類型特征并沒有得以充分凸顯，畢業(yè)生在專業(yè)理論基礎(chǔ)上淺薄而零碎，沒有本科院校畢業(yè)生掌握的那么深入和系統(tǒng)，在專業(yè)技能訓練上由于缺乏“真刀真槍”的生產(chǎn)實訓條件和機會，畢業(yè)生的實際操作能力只停留在簡單操作技能的層面，無法滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人要求。因此，高等職業(yè)學校應進一步深化“校企深度交融，工學有機結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，完善專業(yè)技能訓練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重的以工作過程為導向的課程體系，推行以行動為導向的教學模式，切實落實校內(nèi)外緊密合作的“雙控”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升人才培養(yǎng)的“高等性”和“職業(yè)性”，以彰顯自身的高職類型特征。二是突出區(qū)位優(yōu)勢，避免與其他高等職業(yè)學校的生態(tài)位高度重疊。高等職業(yè)學校要緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，在綜合考慮自身發(fā)展環(huán)境、辦學實力的基礎(chǔ)上，科學制定發(fā)展規(guī)劃，合理定位發(fā)展目標，提升人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的匹配度。如柳州職業(yè)技術(shù)學院是柳州市唯一與當?shù)毓I(yè)經(jīng)濟發(fā)展相匹配的以二產(chǎn)類專業(yè)為主的高等職業(yè)學校，其發(fā)展的終極目標是實現(xiàn)自身在柳州經(jīng)濟社會發(fā)展中無可替代的作用。然而目前學校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資總體水平上與柳州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的要求還有一定差距，同時自治區(qū)內(nèi)甚至區(qū)外的一些同類院校所帶來的生源、學生就業(yè)等方面的競爭日趨激烈。面對這一發(fā)展形勢，柳州職業(yè)技術(shù)學院在學校“十二五”發(fā)展規(guī)劃中提出要充分利用柳州市的工業(yè)優(yōu)勢，深化學校“依托柳州、產(chǎn)學互動、以產(chǎn)促學、服務地方”的辦學特色內(nèi)涵，突出工科類專業(yè)優(yōu)勢，重點加強與柳州當?shù)卮笮拖冗M企業(yè)的深度合作，成立校企合作發(fā)展理事會，創(chuàng)建校企合作辦學實體，努力實現(xiàn)校企合作辦學，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展，建立起學校他人不可撼動的核心競爭力。
2.生態(tài)位移動戰(zhàn)略：提升辦學層次。物種生態(tài)位的形成是其適應生存環(huán)境的結(jié)果。隨著外部環(huán)境變化，物種要生存繁衍下去，必須要在資源的需求和利用、軀體的結(jié)構(gòu)和機能上有所調(diào)整，形成新的生態(tài)位，這就是物種的進化。目前我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整將是我國“十二五”期間的發(fā)展主線。中國高等職業(yè)教育已經(jīng)進入了一個新的改革發(fā)展時期。目前，從中央到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實踐領(lǐng)域，對建立從中級到高級（包括專科層次、本科乃至研究生層次），體系完善、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達成共識。有學者提出可在全國范圍遴選一大批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的緊缺專業(yè)，試點設(shè)立高等職業(yè)教育專業(yè)學士學位制度，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作的突破口，在取得實踐經(jīng)驗后，進一步試點專業(yè)碩士制度，形成具有中國特色的高端技能型人才培養(yǎng)體系。2011年8月，《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》后，全國26個職業(yè)教育綜合改革試點地區(qū)均制定了試點實施方案。如湖南株洲市提出“試辦四年制高職，并探索在應用型本科大學內(nèi)試點培養(yǎng)高端技能型人才專業(yè)碩士制度”，寧波市提出了“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業(yè)教育培養(yǎng)體系”的改革目標。可見，職業(yè)教育重心上移已是大勢所趨，而高等職業(yè)教育要適應這一發(fā)展趨勢就要進行生態(tài)位的向上移動。目前國家關(guān)于高等職業(yè)教育向本科或更高層次延伸的具體政策還沒出臺。有學者指出將職業(yè)教育特征明顯的地方應用性本科院校轉(zhuǎn)型為高職本科院校是我國高等職業(yè)教育層次上移的最佳方案，但筆者認為較為可行的路徑應是將部分基礎(chǔ)條件好的高等職業(yè)學校（主要為國家示范或骨干高等職業(yè)學校）升格為高職本科院校，因為這部分高等職業(yè)學校在辦學基礎(chǔ)、辦學理念、師資條件和教學設(shè)施建設(shè)上都已經(jīng)達到了較高水平，并比地方應用性本科高校具有更加鮮明的職業(yè)性。因此，國家選取部分高水平高等職業(yè)學校作為高職本科教育試點的可能性是很大的。這一類學校應該組織專門團隊對這一發(fā)展機遇進行理性分析，做好前期的理論研究和調(diào)研工作，待時機成熟，適時推動學校生態(tài)位的整體向上移動，即使最終不能整體升格為高職本科，也可通過與應用性本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高職本科或研究生層次人才的方式，實現(xiàn)學校生態(tài)位的部分向上移動。
第2篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
關(guān) 鍵 詞：高等學校藝術(shù)設(shè)計教育 改革 發(fā)展趨勢
一、高校藝術(shù)設(shè)計教育改革的必要性
中國的藝術(shù)設(shè)計教育在改革開放以來得到了全面蓬勃的發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計人才的社會需求量不斷增加，近年來“藝考熱”迅速升溫，很多高校增設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。縱觀我國的高等藝術(shù)設(shè)計教育，存在著問題，比如課程體系陳舊、教育觀念落后、學生創(chuàng)新能力差、不了解中國傳統(tǒng)設(shè)計文化等等，無法擔當起社會賦予的重任，造成設(shè)計藝術(shù)教育的一些失誤。高校藝術(shù)設(shè)計教育如何順應新形勢下對設(shè)計人才的發(fā)展需求，如何構(gòu)建一套完備的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系，以切合我國目前的實際發(fā)展需要，是擺在我們面前的重要課題。正確認識設(shè)計藝術(shù)教育的一些失誤，有目的、有針對性地去解決和逐步完善，才能使我國的設(shè)計教育不斷向著更高、更新的層次發(fā)展。
1.課程體系不能緊跟時代的發(fā)展
課程體系是設(shè)計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的中心，而有些高校的課程設(shè)置基本上是延續(xù)多年的程式化體系，其僵化、死板的弱點日益顯現(xiàn)，表現(xiàn)之一：課程設(shè)置不能與時俱進，不能緊跟時代的發(fā)展。例如三大構(gòu)成課程的教學，普遍引入西方構(gòu)成方法，過分強調(diào)規(guī)則、理性等因素，而忽視了多樣化表現(xiàn)形式以及學生個性的發(fā)展，缺乏生活的真實與自然之美，沒有和中國傳統(tǒng)的構(gòu)成美學聯(lián)系起來，導致作品僵化和呆板。構(gòu)成是藝術(shù)思想和個性表現(xiàn)的一種訓練方法，而非藝術(shù)創(chuàng)造的最終目的，將構(gòu)成的基本規(guī)律變成僵死的程式與教條，顯然違背了藝術(shù)設(shè)計的規(guī)律。另外，即便有些課程能配合設(shè)計專業(yè)的特點及時作了適當?shù)恼{(diào)整，但是由于長期傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固的影響，致使其在教學上仍未能體現(xiàn)出設(shè)計專業(yè)的特點。比如設(shè)計素描課程，還在沿用繪畫規(guī)律的光影和調(diào)子來表現(xiàn)，沒有對形態(tài)進行由表及里的解析觀察，沒有和各自的專業(yè)課聯(lián)系起來，學生缺乏空間想象力和表現(xiàn)能力；在電腦科技未出現(xiàn)之前的超級寫實繪畫課程，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與設(shè)計審美能力，只是在畫板上費時耗力的描摹。
表現(xiàn)之二：課程模塊之間缺乏聯(lián)系，尤其是基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課之間，各自為政；教學模式上，封閉性的、單一片面的教學方法；選課系統(tǒng)流于形式；在具體的教學環(huán)節(jié)上，教師缺乏引導和啟發(fā)學生對于課程與課程之間的交叉領(lǐng)域的思考與練習，只固守本課程的專業(yè)范圍，缺乏啟發(fā)式、互動式的教學，學生無法適應各課程之間的轉(zhuǎn)換。例如，三大構(gòu)成之一的立體構(gòu)成課程，不僅僅是講授立體造型的基本規(guī)律、掌握立體造型的構(gòu)成方法，更重要的是如何進行各種拓展性的專業(yè)研究工作，對于建筑設(shè)計的學生，應該欣賞和訓練在空間環(huán)境中立體物的造型與規(guī)律，講授立體構(gòu)成在建筑設(shè)計中的應用，并作相應的模型訓練；對于包裝裝潢設(shè)計專業(yè)，應該注重面材構(gòu)成的結(jié)構(gòu)形式訓練，熟悉各種包裝材料，結(jié)合本專業(yè)做各種包裝造型的欣賞與訓練；對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，著重欣賞現(xiàn)代構(gòu)成雕塑以及空間環(huán)境中造型的相互關(guān)系，訓練形態(tài)的裝飾性與功能性的統(tǒng)一；對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，對各種工業(yè)造型進行實物模擬訓練，結(jié)合產(chǎn)品的功能，作立體的藝術(shù)造型與創(chuàng)新。這樣的教學方式才有利于應用型、復合型、創(chuàng)造型設(shè)計人才的培養(yǎng)。
設(shè)計藝術(shù)又同其他專業(yè)一樣，是一個系統(tǒng)的知識體系，有著循序漸進的知識積累與心理接受程序，應該呈現(xiàn)一種階梯式的學習鏈條，這其中任何一個階段都有其相關(guān)的知識范圍，都有非常科學的教育依據(jù)和承前啟后的不可或缺性。所以課程結(jié)構(gòu)應趨向綜合化、立體化，實行學分制與學年制的雙軌制，使學生的學習在循序漸進的基礎(chǔ)上能自由地上下跳躍選擇，自主掌握課程之間的啟承關(guān)系，在一定范圍內(nèi)有的放矢地選擇課程，才能激發(fā)學生學習的興趣與積極主動性。
2.過分重視計算機技能而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
電腦科技和數(shù)碼藝術(shù)的快速發(fā)展為設(shè)計方法的改變提供了技術(shù)上的保障，當今科技發(fā)展帶給設(shè)計界的巨大改變，就是計算機輔助設(shè)計替代手工繪圖，計算機上許多輕松的操作解放了設(shè)計家的雙手，替代了大量耗時、費力的手工作業(yè)，它不僅使設(shè)計家提高了工作效率，也大大提高了藝術(shù)設(shè)計的表現(xiàn)范圍、表現(xiàn)質(zhì)量，拓展了藝術(shù)設(shè)計的表現(xiàn)空間，是傳統(tǒng)手繪所無法達到的。電腦藝術(shù)設(shè)計還給人們帶來新的觀念、新的思維、新的設(shè)計思想。隨著科技的不斷進步，電腦將會在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里發(fā)揮更大的作用。
在高校藝術(shù)設(shè)計教育中，電腦輔助教學已經(jīng)是不可缺少的內(nèi)容，電腦操作也是學生必須掌握的基本技能。然而，如何讓學生正確對待設(shè)計與電腦之間的關(guān)系，已經(jīng)成了藝術(shù)院校教育的重要問題。在設(shè)計因受到科技的影響而日新月異的同時，應該看到電腦給藝術(shù)設(shè)計帶來的一些限制與尷尬。當今，隨著電腦的普及，對電腦的過分依賴使設(shè)計意識、設(shè)計思維、設(shè)計能力逐漸弱化。許多人被電腦所“控制”，越來越被動，甚至離開電腦便沒有了創(chuàng)意與自我，無所適從，電腦成了設(shè)計的全部。設(shè)計教學花費大量的精力去探尋電腦藝術(shù)的表現(xiàn)能力而忽視了對設(shè)計本身的教育，這顯然達不到設(shè)計培養(yǎng)的目標。德國卡塞爾大學藝術(shù)學院教授戈哈特·馬蒂亞斯（Gerhart Mathias）在其《一個“局外人”對1990—2005年中國設(shè)計教育的思考》一文中認為：在過去的四年間，中國的設(shè)計教育狀況表現(xiàn)之一就是學生沒有扎實的手上功夫，電腦代替了一切，電腦教學占據(jù)了教育的中心位置，導致了想象力和創(chuàng)造力的匱乏。
電腦畢竟不是萬能的，它扮演的角色只是表達創(chuàng)意的工具而已，而人的意念、思維、想象才是駕馭它的重要工具，不能讓電腦軟件束縛了學生的思想。設(shè)計活動不僅僅是電腦軟件的應用，要培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合性設(shè)計人才，思維的創(chuàng)新教育是關(guān)鍵，讓學生樹立現(xiàn)代設(shè)計觀念、設(shè)計思維及創(chuàng)新意識。而計算機作為一種先進的輔助工具將設(shè)計意識、創(chuàng)新思維視覺化。要使設(shè)計作品具有生命力，單靠電腦是達不到的，電腦操作的嫻熟無法掩蓋設(shè)計作品的空洞和膚淺。優(yōu)秀的設(shè)計者除了要具備現(xiàn)代科技知識與操作技能，還要具有積極的審美意識與創(chuàng)造思維能力，以及良好的綜合文化素質(zhì)和較高的藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)。在電腦及現(xiàn)代更多高科技技術(shù)的輔助應用下，給予學生更多創(chuàng)造能力上的培養(yǎng)，為電腦藝術(shù)設(shè)計注入生機和活力，才能培養(yǎng)一批適應知識經(jīng)濟時代需要的藝術(shù)設(shè)計人才。
二、高校藝術(shù)設(shè)計教育的改革發(fā)展趨勢
1.重視傳統(tǒng)設(shè)計文化的教學
隨著經(jīng)濟與文化全球化的發(fā)展，各種設(shè)計文化之間的交流、競爭也越來越明顯，尤其是受到西方強勢設(shè)計文化的排擠與侵蝕，中國藝術(shù)設(shè)計中的傳統(tǒng)文化在逐漸淡化，在世界文化的競爭中迷失自我，陷于被動的尷尬境地。我們知道，藝術(shù)設(shè)計不是一種孤立活動，它應該是一種綜合的創(chuàng)造活動，涉及到自然科學、人文科學等許多交叉學科，尤其是傳統(tǒng)文化的積淀。如果沒有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，設(shè)計就會流于一種缺乏內(nèi)涵的形式，而缺乏民族精神的設(shè)計文化，其活力與個性也將會被“全球化”所淹沒。
藝術(shù)設(shè)計要立足于體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價值以及獨特的民族文化特色，深入挖掘本民族的優(yōu)秀文化精華。因此，在強調(diào)國際交流與虛心學習的基礎(chǔ)上，更應該注重傳統(tǒng)文化的教育。傳統(tǒng)文化是當代設(shè)計發(fā)展的源泉，是確立中國設(shè)計個性的基礎(chǔ)。只有生長于中國傳統(tǒng)文化這塊豐沃土地上的藝術(shù)設(shè)計之花才具有旺盛的生命力和競爭力。所以，一個不了解中國傳統(tǒng)文化的設(shè)計者，很難想象其作品會具有思想深度和感染力。當今許多卓越的設(shè)計家無不是有著深厚的中國傳統(tǒng)文化功底。
對于中國傳統(tǒng)文化的教育，應該摒棄粗淺、狹隘、偏頗的認識，不能僅僅停留在形式上的簡單嫁接和盲目照搬，更重要的是讓學生理解傳統(tǒng)文化的精神理念與靈魂核心，掌握其獨具魅力的文化特征，了解博大精深的中國傳統(tǒng)文化最深層的本原和根基。要保留中國設(shè)計的藝術(shù)本質(zhì)和民族審美特征，體現(xiàn)這些審美特征的基本元素或表現(xiàn)形式，讓設(shè)計凝聚并積淀數(shù)千年中國思想、文化的精華成分，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計融合，與現(xiàn)代人的審美情趣與思維方式相結(jié)合，為中國審美心理尋找一種獨特且合適的表現(xiàn)，設(shè)計出具有民族氣息的高水平的創(chuàng)新設(shè)計作品。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
設(shè)計本身就是創(chuàng)新精神的產(chǎn)物，創(chuàng)新是設(shè)計的本質(zhì)，沒有創(chuàng)新就沒有好的設(shè)計。新世紀呼喚創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是高等藝術(shù)設(shè)計教育的宗旨，創(chuàng)新精神也是人的個性發(fā)展的需要，它可以使個性得到充分的塑造。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個大的、永恒的課題，需要我們不斷地探索和研究。可以逐步將學生推向市場，讓學生在大環(huán)境、大氛圍內(nèi)學會創(chuàng)新、學會適應。重視學生自主能力與設(shè)計思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)今設(shè)計教育改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重點應該注重對想象性思維的培養(yǎng)，尊重學生的個性發(fā)展，營造一種寬松的、民主的、和諧的教學氣氛，給學生一定的自由，鼓勵學生大膽嘗試，創(chuàng)設(shè)互動合作的課堂環(huán)境，運用啟發(fā)式、討論式、競賽式等教學方法，因材施教，引導學生對于“獨抒性靈”及“逆向思維”的培養(yǎng)開發(fā)，在探索發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)造。
在藝術(shù)設(shè)計的整個環(huán)節(jié)中，始終需要有豐富的相關(guān)學科知識，藝術(shù)設(shè)計教育要與經(jīng)濟實體、科研機構(gòu)緊密聯(lián)系，有計劃地安排學生到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，以提高推廣和應用新技術(shù)開發(fā)的能力。通過實踐，讓學生了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。帶著學習中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員請教，讓學生主動開發(fā)思維去完成具體狀況下所需要的設(shè)計產(chǎn)品，設(shè)計出具有視覺獨創(chuàng)性的作品，促使其潛在的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從設(shè)計的技巧層面上升到思維開拓的境界。所以，設(shè)計教育要加強與設(shè)計界、企業(yè)界的行業(yè)互動關(guān)系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計能力的高素質(zhì)人才提供基本條件。
3.注重設(shè)計倫理觀念的教育
當前設(shè)計中存在著一些缺乏設(shè)計道德的不良風氣，只顧追求經(jīng)濟效益而喪失了社會公德。夸張的廣告宣傳導致消費欺騙；不合理的功能設(shè)計帶來消費誤區(qū)；只針對富人的產(chǎn)品設(shè)計、過度的、豪華昂貴的包裝、一次性產(chǎn)品的設(shè)計，造成材料和資源的極大浪費、環(huán)境的破壞與惡化，這些都表現(xiàn)為一種明顯的設(shè)計倫理缺陷。
設(shè)計倫理就是設(shè)計需要綜合考慮人、環(huán)境、資源等綜合因素，發(fā)揚人性中美的、善的、真的方面，運用倫理學意識平衡與協(xié)調(diào)人、社會和環(huán)境三者的關(guān)系的價值標準。設(shè)計以人類的長遠根本利益為出發(fā)點，自覺地珍惜共同的財富，維護自然資源，建立健康、科學的生活方式和一個有益人類生存和社會發(fā)展的環(huán)境，抵制那些有害于人類生存環(huán)境的無節(jié)制的開發(fā)、生產(chǎn)和消費，最終實現(xiàn)維護人類生存系統(tǒng)的目的；關(guān)注人們的生存狀態(tài)，關(guān)心不同區(qū)域、民族、群體經(jīng)濟平衡發(fā)展問題，尤其是為不發(fā)達地區(qū)的發(fā)展和弱勢群體提供設(shè)計服務，為消除貧富懸殊、創(chuàng)造機會均等而發(fā)揮作用。故而，重視設(shè)計倫理學的教育將對中國設(shè)計的健康、良性、持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。
結(jié)語
藝術(shù)設(shè)計是社會文化的一部分，是經(jīng)濟發(fā)展的需要，社會對于藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的需求會隨著經(jīng)濟的增長而不斷增強。社會需要的是創(chuàng)新型、知識面豐富的藝術(shù)設(shè)計人才；要具備強烈的社會意識，能在專業(yè)方面有突出的成就，不斷適應新形勢提出的要求，全方位、多角度地吸納和發(fā)展設(shè)計思想，高瞻遠矚，敏銳地捕捉市場信息，不斷積極進取自我完善，為中國新形勢下的設(shè)計文化做出真正的貢獻。事實上，許多高校已經(jīng)在積極地進行改革和調(diào)整，探尋適合時代和自己本校特色的藝術(shù)設(shè)計教育之路，使設(shè)計教育向著更高、更新的層次發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、滿足社會和市場需求、有較強的創(chuàng)新思維能力和發(fā)展?jié)摿Α⒑暧^引領(lǐng)中國藝術(shù)設(shè)計方向的設(shè)計人才。
參考文獻：
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第3篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；SWOT；戰(zhàn)略
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0235-02
0 引言
近年來，隨著高等教育跨越式發(fā)展，高等職業(yè)教育異軍突起，占據(jù)我國高等教育的半壁江山，在此環(huán)境下，面向基層的醫(yī)學高等職業(yè)教育大為發(fā)展，但新問題不斷出現(xiàn)，機會與危機并存，醫(yī)學高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略研m究具有重要意義。文章將使用波特的五力競爭模型和SWOT分析工具探究醫(yī)學高等職業(yè)院校的發(fā)展戰(zhàn)略，并提出相應對策。
1 競爭狀況分析
1.1五力模型波特把競爭戰(zhàn)略描述為：“采取進攻性或防守性行動，在產(chǎn)業(yè)中建立起進退有據(jù)的地位，成功地對付五種競爭力，從而贏得超常的投資收益。”他認為，一個行業(yè)內(nèi)部的競爭狀態(tài)取決于五種基本力量的相互作用，組織必須要了解自己所處的環(huán)境結(jié)構(gòu)，才能使自己處于最佳位置。這五種競爭力包括：潛在進入者威脅、替代品威脅、購買方討價能力、供方討價能力、產(chǎn)業(yè)競爭對手即現(xiàn)有組織之間的競爭。該模型可以用于識別行業(yè)內(nèi)競爭的來源，分析行業(yè)競爭結(jié)構(gòu)。
1.2具體分析根據(jù)波特的競爭模型可以得出處在競爭環(huán)境下的高等職業(yè)院校面臨若如圖1所示的五種競爭力量。
1.2.1潛在進入者威脅潛在進入者包括中專、民辦高校以及國家普通高等教育。近年來，民辦高校和國家普通高校不斷擴招，生源總數(shù)又不斷減少，高等職業(yè)院校面臨的壓力越來越大。
1.2.2替代品的替代威脅當前社會上的短期職業(yè)培訓時間短、成本低，對經(jīng)濟條件差的學生來說具有很大的吸引力。普通高等教育對學生的吸引力可想而知，不少學生寧愿復習也不愿意上高職院校。自學考試靈活門檻低，對高職院校的替代作用不可低估。
1.2.3供方與買方供方主要是原來就讀高職院校的廣大學生和學生家長。買方主要是醫(yī)院、企業(yè)等用人單位。由于近年來就業(yè)壓力大，各醫(yī)院紛紛注重學歷，導致畢業(yè)生就業(yè)形勢面嚴峻挑戰(zhàn)。
1.2.4現(xiàn)有院校之間的競爭近年來，生源數(shù)目縮減，各個學校紛紛擴招，與現(xiàn)有高校相比，高職院校很難體現(xiàn)其優(yōu)勢。
2 SWOT分析
2.1什么是SWOT 20世紀80年代初，美國韋里克教授提出了SWOT分析法，SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，通常根據(jù)目標自身的既定條件進行分析，找出其優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅。S(Strength)為優(yōu)勢，w(Weakness)為劣勢，O(Opportunity)為機會，T(Threat)為威脅。然后，利用系統(tǒng)分析思維，依據(jù)矩陣形式排列，將各個要素相互匹配以便加以分析，從而得到相應的策略性結(jié)論。
高等職業(yè)院校的要素交叉分析，包含SO交叉分析、ST交叉分析、WO交叉分析、WT交叉分析等4部分內(nèi)容。SO交叉分析，自身優(yōu)勢與外部機會各要素間的交叉分析，制定利用機會發(fā)揮優(yōu)勢的戰(zhàn)術(shù)。ST交叉分析，自身優(yōu)勢與外部威脅各要素間的交叉分析，利用自身優(yōu)勢消除或回避威脅。WO交叉分析，自身劣勢與外部機會各要素之間的交叉分析，制定利用機會克服自身劣勢的戰(zhàn)術(shù)。WT交叉分析，自身劣勢和外部威脅各要素之間的交叉分析，找出最具有緊迫性的問題根源，采取相應措施來克服自身限制，消除或者回避威脅。
2.2 SWOT分析
2.2.1 S(Strength)優(yōu)勢高等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大。占據(jù)高等教育半壁江山。
高等職業(yè)教育辦學靈活，能根據(jù)職業(yè)市場的變化靈活的進行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)出勞動力市場所需要的人才。
醫(yī)學知識領(lǐng)域?qū)I(yè)性強，其他專業(yè)的學生很難跨入這個領(lǐng)域，畢業(yè)生具有得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢。
2.2.2 W(Weakness)劣勢習慣于普通高等教育的辦學模式，沒有認識到高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，對高等職業(yè)教育的基本特征和特殊性認識不夠，辦學觀念、辦學模式陳舊，課程設(shè)置、教學方法與勞動力市場聯(lián)系不夠緊密，與實際差距過大，不能適應現(xiàn)在職業(yè)教育技能型人才的需要。
高職院校多是由中專、成人教育或普通高校合并升格而來，很多領(lǐng)導尚未從中專管理理念中脫離出來，仍然使用中專理念指導教學。
部分高職院校在教學設(shè)施、師資力量、辦學規(guī)模、教育經(jīng)費上嚴重不足。高職專任教師的職稱結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)偏低，缺乏熟練的動手應用能力，對新設(shè)備了解甚少。缺乏“雙師型”教師。
學生理論素養(yǎng)相對較弱。由于高職院校強調(diào)職業(yè)教育，過分追求使用技能的職業(yè)培訓，知識面相對狹窄，缺少知識拓展的基本能力。限制了學生綜合理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.2.3 O(Opportunity)機會國家對職業(yè)教育和就業(yè)工作非常重視。國家給予優(yōu)越的政策環(huán)境，鼓勵高等職業(yè)教育發(fā)展。總理提出，必須“以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強職業(yè)教育院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”表明了國家對明確定位和導向。
勞動力市場對技能新人才有著強烈的需求。基層和社區(qū)醫(yī)院的快速發(fā)展為醫(yī)學類學生提供了大量的就業(yè)崗位。
新醫(yī)改政策要求加快建立健全以縣級醫(yī)院為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為骨干，村衛(wèi)生室為基礎(chǔ)的農(nóng)村三級醫(yī)療衛(wèi)生服務網(wǎng)，這為醫(yī)學類高等職業(yè)院校的畢業(yè)生帶來了新的機遇。
2.2.4 T(Threat)威脅國家普通高等教育的擴容、民辦高校、私立高校迅速崛起。
資金、人才、優(yōu)秀高等畢業(yè)生更傾向于普通高等名牌學校，這些將影響高職教育的辦學和生源，從而危及高職教育的生存與發(fā)展。
當前就業(yè)形勢嚴峻，醫(yī)學高等職業(yè)教育處于低學歷的弱勢地位，衛(wèi)生系統(tǒng)招考要求學歷較高，限制了醫(yī)學高等專科學生的就業(yè)。
人們對高職教育的地位和作用認識不清。一些人甚至認為高職教育是低于一般專科之后的“次等教育”。同時用人單位學歷主義的用人高消費觀念，也影響著高職院校的發(fā)展。
2.3 SWOT分析表
3提出對策
3.1科學發(fā)展策略使用現(xiàn)代科學方法對高職院校進行管理。建立長遠、根本的制度體系，減少決策錯誤和風險損失，用于創(chuàng)新，行之有效的實現(xiàn)高職院校的高效運行。
3.2實施差異的發(fā)展策略以市場為導向，依托醫(yī)學行業(yè)，加強校企合作。提高教學質(zhì)量，加快教學改革，適應社會需求。關(guān)注醫(yī)療應用領(lǐng)域的新技術(shù)，及時按照實際需求調(diào)整教學，根據(jù)醫(yī)學行業(yè)對人才的素質(zhì)和能力要求，結(jié)合醫(yī)學高職學生的特點進行教學改革，培養(yǎng)適應社會需求的應用型、技能型人才。不斷開拓辦學模式創(chuàng)新從而趕超普通高校，如校校聯(lián)合，整合強大的社會資源。培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能，以較高的實踐能力戰(zhàn)勝普通高等教育學生學歷上的威脅。
3.3聯(lián)合發(fā)展策略實行校企合作，校校合作，產(chǎn)生協(xié)同和聚合效應，優(yōu)勢互補、資源共享、節(jié)約成本，開辟新的市場。
3.4重點發(fā)展策略在醫(yī)學高職院校的發(fā)展過程中，要對醫(yī)療人才市場進行實際調(diào)查分析，根據(jù)分析結(jié)果。整合資源于重點專業(yè).爭取在某些專業(yè)人才供給上形成相對壟斷地位，從而打造名牌專業(yè)，建立競爭優(yōu)勢。打造名牌專業(yè)的同時加大學校宣傳力度。擴大知名度和影響力，打響高職院校的品牌。
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第4篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
（廣西蒙山縣教育局 546700）
【摘 要】民辦教育已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點，發(fā)展民辦優(yōu)質(zhì)學校勢所必然，探討發(fā)展民辦優(yōu)質(zhì)學校以及生存力，很有必要。
關(guān)鍵詞 發(fā)展；民辦；優(yōu)質(zhì)學校；策略
為認真學習深刻理解黨的“十”精神，鼓勵引導社會力量興辦教育，努力辦好人民滿意的教育，根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》、《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于加快發(fā)展民辦教育的決定》（桂政發(fā)〔2006〕5 號）等意見，廣西蒙山縣引進1所義務教育民辦學校并積極引導和大力支持其向優(yōu)質(zhì)學校、特色學校發(fā)展，取得理想效果，現(xiàn)就如何發(fā)展優(yōu)質(zhì)民辦學校談談自己的一些看法。
一、義務教育民辦學校向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必要性
民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。歷經(jīng)三十多年的風雨，民辦教育不斷地發(fā)展不僅成為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點，而且成為促進教育改革的重要力量。現(xiàn)處在發(fā)展轉(zhuǎn)型期的義務教育民辦學校正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，其發(fā)展的狀況和辦學規(guī)模進一步兩極分化，一部分學校的發(fā)展進入良性循環(huán)，發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學校，一部分學校則陷入半停滯半癱瘓狀態(tài)，還有一部分學校在公辦學校的擠壓下和市場競爭加劇的嚴峻形勢中倒閉破產(chǎn)。
縱觀義務教育民辦學校的發(fā)展，制約其發(fā)展的主要原因：一是政策落實同等待遇難，如教師的職稱評定、工資待遇、工作強度、醫(yī)療養(yǎng)老保險，學校的會計核算辦法、收費政策、法人登記等；二是學校發(fā)展資金籌措難，民辦學校主要靠辦學人出資和收取學費和享受實施義務教育補助公用經(jīng)費來維持學校的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展，絕大多數(shù)學校在辦學過程別是硬件建設(shè)資金籌措難，直接影響到學校的進一步發(fā)展；三是生源不斷減少，實行了30 多年計劃生育政策，人口出生大幅下降，據(jù)統(tǒng)計全國小學在校生1997 年為13995.37 萬人，2011 年為9926.37 萬人， 減幅達到了29.07%，而廣西蒙山縣小學在校生1997 年為26293 人，2011 年為14628 人，減幅也達到了44.37%。另外，大中城市尤其是沿海、沿邊城市企業(yè)受國際金融危機的影響，企業(yè)處于半生產(chǎn)、半停產(chǎn)狀況，截減職員成為大勢所趨，這部分人攜正在上學的子女離開當?shù)孛褶k學校，直接導致生源大幅減少；2013 年全國城鎮(zhèn)化進程超過53.7 ﹪，縣城城鎮(zhèn)化也隨之加快，進城務工的子女上學由教育行政部門就近安排入讀公立學校，這樣農(nóng)村和民辦學校生源會更少。因此，中小學校進行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和民辦學校轉(zhuǎn)型創(chuàng)優(yōu)質(zhì)成為必然。
二、義務教育民辦學校向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可行性和現(xiàn)實性
為了引入競爭機制，逐步實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展，廣西蒙山縣于2005 年引進1 所義務教育民辦學校——蒙山文華實驗學校，并引導和支持其向優(yōu)質(zhì)學校發(fā)展。學校設(shè)在縣城規(guī)劃區(qū)內(nèi)原煙花炮竹廠舊址，辦學出資人——江蘇前景教育集團出資購買20 畝土地，建設(shè)校舍3526 ㎡和附屬設(shè)施，總投資1000 萬元。現(xiàn)有4—— 9 年級12 個教學班，在校生433 人，向社會招聘專任教師35 人，教學輔助人員、生活輔導員、保安員、后勤人員24 人。生源主要來自蒙山和周邊縣及少數(shù)外省學生。辦學9 年來，已培養(yǎng)了7 屆初中畢業(yè)生，普通高中升學率分別為79%、76%、94%、98.5%、100%、100%、94％。學校現(xiàn)已辦成全封閉、全寄宿、小班制、準軍事化管理，以“自主、合作、探究”之生命教育高效課堂改革為辦學特色，吸引了區(qū)內(nèi)外4.6 萬多同行前來參觀考察，成為中國課改研究會濟南學景教育蒙山分會確定的高效課堂改革示范性學校。
眾所周知，在縣市城區(qū)地區(qū)義務教育均衡發(fā)展最突出的問題就是擇校問題，不同地區(qū)解決的水平不一樣。影響這個水平有一個因素，凡是這個地區(qū)義務教育階段有優(yōu)質(zhì)的民辦學校為社會提供選擇的時候，公辦學校的擇校熱度就會大大降低。實際上，義務教育階段擇校矛盾要通過兩條途徑才能解決。一條途徑是區(qū)域內(nèi)學校均衡發(fā)展，也就是要不斷縮小公辦學校之間的差距，這樣可以緩解部分公辦學校擇校的壓力，但是受地理環(huán)境，師資水平、學校硬件、軟件建設(shè)等因素的影響，學校均衡發(fā)展在短時期內(nèi)是難以實現(xiàn)的；另一個途徑是區(qū)域內(nèi)的民辦學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，也就是通過民辦學校最大的辦學自主權(quán)和公辦學校所沒有的很多天然優(yōu)勢向群眾提供多樣化的滿意的教育需求和選擇。因此，義務教育民辦學校發(fā)展向優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展。發(fā)展民辦優(yōu)質(zhì)學校可以采取如下的策略：
1. 辦學人要有先進的辦學理念。先進的辦學理念，必須具有中國特色，同時吸取國外先進的教育思想和教育經(jīng)驗的思想理念；堅持環(huán)境先行、德育到位、教學為主、科研先導、全面育人、協(xié)調(diào)發(fā)展的管理理念；以構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，創(chuàng)造一流的工作業(yè)績，辦人民滿意的教育為目標；走精品化、特色化、個性化的發(fā)展道路。
2. 辦學人應當建設(shè)一群理想的民辦教育者。理想的教育者需要有教育家的情結(jié)，為理想而生存，為理想而奮斗；為了追求理想，為了教書育人的社會責任，燃燒了自己，照亮了別人；善于學習，追求自己的教育之“魂”，執(zhí)著地追求自己的理想教育，對民辦教育事業(yè)有著無私無畏的執(zhí)著，對祖國對社會有著無限的深情與責任。
3. 辦學人要不斷提高辦學質(zhì)量，辦出鮮明的特色。教學質(zhì)量是學校辦學的生命線，可以說沒有高水平的辦學質(zhì)量，沒有鮮明的辦學特色，學校就會最終失去社會支持的源泉。因而民辦學校更要注重“因材施教”，注重特色，尊重差異，使教育回歸本真，而不是將孩子分為三六九等，也不是教孩子死記硬背，而應該是在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其特長、潛能，使其成為多才多藝的人，最終給孩子擬定一套走向個人生涯輝煌發(fā)展的良方，這就需要以改革課堂教學為突破口，探索出一條“自主、合作、探究”高效課堂改革的特色之路。
4. 辦學人要多渠道籌措資金。在投資辦學校方面，除辦學人出資和收取學費外，還要讓有意愿致力于辦學校的社會人才將自己的實業(yè)資本轉(zhuǎn)入學校資產(chǎn)，進入教育領(lǐng)域興辦學校，同時學校要建立機制讓那些在創(chuàng)辦學校中有突出貢獻的優(yōu)秀教師擁有學校辦學的股份。
5. 辦學人要制定長遠的，具有差異性和相對穩(wěn)定性的學校發(fā)展戰(zhàn)略。學校必須以服務學生為動力，以卓越品質(zhì)求生存，以和諧發(fā)展為學校發(fā)展戰(zhàn)略，讓每一幢建筑，每一堵墻、每一處綠化都精雕細刻，用環(huán)境去感染人，去陶冶人，起到潛移默化的特色作用，達到人無我有，人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的辦學效果，使每個人發(fā)揮最大的創(chuàng)造力，取得最佳的效果，實現(xiàn)學校、個人同步發(fā)展。
第5篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
【關(guān)鍵詞】重慶大學 非學歷繼續(xù)教育 SWOT分析
非學歷繼續(xù)教育，顧名思義是和學歷繼續(xù)教育相對應的，專指由我國普通高等院校中的繼續(xù)教育學院，成人教育學院和其他專業(yè)院系組織的，不授予學歷文憑的繼續(xù)教育。改革開放以來，伴隨著我國普通高校繼續(xù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，非學歷繼續(xù)教育的內(nèi)涵不斷得到豐富，特別是黨的十六大、十七大把構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學習型社會上升為國家戰(zhàn)略，非學歷繼續(xù)教育的重要功能已經(jīng)深入人心，存在著巨大的機遇和廣闊的發(fā)展空間。
一、非學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
我國高校將非學歷繼續(xù)教育作為成人高等學歷教育的補充，在定位上，將其置于從屬地位，高等學歷繼續(xù)教育依然是占據(jù)繼續(xù)教育的主導地位。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，非學歷繼續(xù)教育的重要性，越來越多的得到國家的政策支持。重慶大學于1956年開始舉辦成人高等教育，繼續(xù)教育學院統(tǒng)一管理學校的成人高等學歷教育和非學歷繼續(xù)教育。如今，非學歷繼續(xù)教育處在了改革和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，大有可為。
二、重慶大學非學歷繼續(xù)教育SWOT模型創(chuàng)建
重慶大學繼續(xù)教育學院對非學歷繼續(xù)教育實行統(tǒng)籌管理，逐步形成了“一院四心”的發(fā)展模式，即繼續(xù)教育學院、繼續(xù)教育培訓中心、IT人才培訓與發(fā)展中心、EDP高層管理者培訓與發(fā)展中和數(shù)碼技術(shù)制作培訓中心，經(jīng)過幾年來的實踐，非學歷繼續(xù)教育逐漸形成規(guī)模。但是，在社會競爭如此激烈的今天，非學歷繼續(xù)教育發(fā)展也存在諸多亟待解決的問題，作者引入SWOT模型，分析了其存在的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，為下一步的科學發(fā)展，提出了建設(shè)思路。
SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，是將企業(yè)的內(nèi)部生存環(huán)境與外部競爭環(huán)境結(jié)合起來進行分析，形成了結(jié)構(gòu)化的平衡系統(tǒng)分析體系。該方法自形成以來，廣泛應用于企業(yè)戰(zhàn)略研究與競爭分析，成為戰(zhàn)略管理和研究的重要工具。SWOT 四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。以下是作者對重慶大學繼續(xù)教育學院非學歷繼續(xù)教育的SWOT分析：
（一）優(yōu)勢（Strength）
1.重慶大學品牌資源優(yōu)勢
重慶大學成立于1929年，重慶市唯一的一所“985工程”重點建設(shè)高校。經(jīng)過80多年的建設(shè)，已經(jīng)成為一個深入人心的教育品牌。
2.良好的辦學資源優(yōu)勢
重慶大學現(xiàn)有A、B、C和虎溪四個校區(qū)，硬件設(shè)施齊全，是重慶大學開展各級各類非學歷繼續(xù)教育的強大“硬性”支撐；另一方面擁有一大批高水平的學科帶頭人、學術(shù)骨干等人才資源，為開展非學歷繼續(xù)教育提供了強大的“軟性”支撐。
（二）劣勢（Weakness）
1.市場意識薄弱，項目推廣方式方法不力
在非學歷繼續(xù)教育的管理上，“統(tǒng)”的過死，在招生方法上采用傳統(tǒng)的高校招生模式，沒有與市場競爭形勢接軌，非學歷繼續(xù)教育的整體市場推廣方式和方法還處在傳統(tǒng)階段。
2.支持力度較小，項目過于單一化
在非學歷繼續(xù)教育的發(fā)展上，雖然有認識高度，但是支持力度較小，“體制內(nèi)”的管理思路和方法，造成實際行動中的低效率。開展的項目相對單一，沒有充分利用重慶大學的資源優(yōu)勢。
（三）機會（Opportunity）
1.國家層面逐步加大對非學歷繼續(xù)教育的重視程度
國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃指出，“統(tǒng)籌學歷、非學歷的繼續(xù)教育，加強經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域緊缺專門人才的繼續(xù)教育，形成‘廣覆蓋、寬領(lǐng)域、多層次’的繼續(xù)教育體系”。
2.重慶大學把發(fā)展非學歷繼續(xù)教育提到戰(zhàn)略高度
結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，重慶大學繼續(xù)教育學院第十二個五年規(guī)劃中強調(diào)，穩(wěn)定學歷繼續(xù)教育規(guī)模，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，形成兩者并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向；為國家及地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次應用型人才。
3.非學歷繼續(xù)教育發(fā)展空間大，受眾群體資源豐富
非學歷繼續(xù)教育的受眾資源豐富，職業(yè)技術(shù)技能培訓、在職研修、企業(yè)內(nèi)訓、大學后繼續(xù)教育、各類崗前培訓、考試認證、管理人才的領(lǐng)導藝術(shù)培訓等，存在巨大的可開發(fā)資源。
（四）威脅（Threat）
1.社會力量辦學管理混亂，質(zhì)量良莠不齊，造成了不良的社會聲譽
部分社會力量辦學機構(gòu)管理混亂，虛假承諾和宣傳，產(chǎn)生“信任危機”，對于非學歷繼續(xù)教育產(chǎn)生了不良的社會聲譽。
2.非學歷繼續(xù)教育缺乏相關(guān)的統(tǒng)籌管理和制度依據(jù)
非學歷繼續(xù)教育開展采用的三種主要組織模式：完全公辦制、部分公辦制和完全合作制，在辦學過程中，缺乏相應的統(tǒng)籌管理和相關(guān)的制度依據(jù)，對于其發(fā)展產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。
3.非學歷繼續(xù)教育監(jiān)管模式的不穩(wěn)定性
相對于三種主要組織模式，產(chǎn)生三種與之對應的監(jiān)管模式：弱式監(jiān)管、半強式監(jiān)管和強式監(jiān)管，但是在實際的監(jiān)管過程中，也往往由于每個高校的管理人員特性，有時產(chǎn)生“倒掛”現(xiàn)象。也可能由于監(jiān)管者和監(jiān)管團體的自身利益和體制問題等，產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。
三、重慶大學非學歷繼續(xù)教育的戰(zhàn)略選擇
（一）充分利用國家戰(zhàn)略和自身資源優(yōu)勢、全力打造重慶大學非學歷繼續(xù)教育品牌（SO戰(zhàn)略）
國家層面的大力扶持和重慶大學優(yōu)質(zhì)資源，是重慶大學發(fā)展非學歷繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，也是重慶地區(qū)其他高校所不能比擬的，在此基礎(chǔ)之上，加大對非學歷繼續(xù)教育的投入和支持力度，整合現(xiàn)有資源，全力打造非學歷繼續(xù)教育品牌，提升核心競爭力，力爭到十二五末，成為“西部地區(qū)教育改革發(fā)展的排頭兵，重慶市規(guī)范辦學、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的示范校，重慶大學服務地方建設(shè)、提供高級人才支撐的橋頭堡”的目標得以實現(xiàn)。
（二）加強市場化運作，構(gòu)建非學歷繼續(xù)教育項目多元化，多層次，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展格局（WO戰(zhàn)略）
1.非學歷繼續(xù)教育發(fā)展要引入市場機制，增強市場的導向功能和資源配置功能，適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，在市場推廣方式上多元化，選擇非學歷繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。
2.針對開展的非學歷繼續(xù)教育項目進行資源整合和開發(fā)，結(jié)合市場需求，提供多樣化的項目，另外一方面應整合重慶大學整個學校的非學歷繼續(xù)教育，對于重復設(shè)置和內(nèi)部存在競爭的項目進行“撤并轉(zhuǎn)改”，建立完全以市場需求為導向的供求機制，建立多元化，多層次的發(fā)展格局。
（三）加強師資隊伍建設(shè)，打造項目優(yōu)勢（WT戰(zhàn)略）
在市場競爭日益激烈和同質(zhì)化的情況下，加強自身建設(shè)，充分利用重慶大學自身的理論創(chuàng)新優(yōu)勢和研發(fā)實力，在項目發(fā)展過程中，積極引入具有實踐經(jīng)驗的一線項目經(jīng)理，打造“雙師型”師資團隊。打造精品項目和課程，區(qū)隔同類競爭機構(gòu)，形成競爭對手無法比擬和超越的競爭優(yōu)勢。
（四）加強學歷與非學歷繼續(xù)教育對接，“校企政”合作機制建設(shè)（ST戰(zhàn)略）
1.整合自身優(yōu)勢，加強學歷教育與非學歷教育的對接。在非學歷教育“標準化”，“模塊化”的前提下，進行二者“學分互認”，增強學歷教育的“終端市場化”和非學歷教育的“理論深入化”，使兩者能夠和諧、健康、持續(xù)、高效的循環(huán)有序發(fā)展。
2.加快“校企合作”“政企合作”，利用學歷教育與非學歷教育的各自優(yōu)勢，在不同領(lǐng)域，不同層次間進行資源的有效配置。建立政府、企業(yè)、學校互動的開放格局，打造重慶大學學歷教育與非學歷教育的科學發(fā)展格局。
3.進行體制機制創(chuàng)新，統(tǒng)籌非學歷繼續(xù)教育管理，加快制度建設(shè)，形成強有力的業(yè)務管理和支持團隊。在有效監(jiān)管的基礎(chǔ)上，提高辦事效率，審批效率。非學歷繼續(xù)教育項目也應加快自身建設(shè)，加強和監(jiān)管部門的溝通，形成簡潔高效的工作作風，為體制機制改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。
結(jié)束語
非學歷繼續(xù)教育的發(fā)展正處在改革和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高校作為辦學主體，要主動地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，理順學歷與非學歷繼續(xù)教育的關(guān)系，把兩者從“主從”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤安⒅亍标P(guān)系，尚需要一定的時間，但應加快改革發(fā)展的速度，以只爭朝夕的態(tài)度，為非學歷繼續(xù)教育的科學發(fā)展提供更多保障。
參考文獻
[1]刁慶軍， 嚴繼昌，李建斌.我國普通高校開展非學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀研究[J].繼續(xù)教育，2010（3）.
第6篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
【關(guān)鍵詞】管理；建設(shè)；和諧
學校管理對于提高學校辦學水平至關(guān)重要。一個與素質(zhì)教育相適應的好的管理模式不僅可以促進學生的發(fā)展，還可以促進教師的發(fā)展。注重辦學理念和學校環(huán)境的影響，重視人在學校管理中的地位，重視人文環(huán)境在學校管理中的作用，是我管理學校的致力追求，現(xiàn)匯報如下：
一、加強領(lǐng)導班子建設(shè)，實行動態(tài)管理，唯才是用，激活每個人的積極性
學校領(lǐng)導干部是國家的寶貴財富，他們是學校的重要因子，從事著絕大部分的重要崗位，他們大部分教育教學能力強、責任心較強，是教師中的佼佼者，他們渴望在自己從事的領(lǐng)域里作出貢獻。我始終尊重、關(guān)心、愛護他們，保護他們的積極情緒，充分信任他們，放手讓他們做事，努力做到責、權(quán)、利相統(tǒng)一，讓他們體驗到成功的喜悅和領(lǐng)導的器重，正確合理的評價令人振奮、催人進取，領(lǐng)導班子的動態(tài)管理更能有效激活每個人的積極性。在工作中，我主要做了以下幾點：（1）以正確的理論武裝人，有明確人格標桿、思想準則和行為規(guī)范，在全校教職員工和學生面前亮出領(lǐng)導班子的形象。（2）堅持以績用人。用人必須堅持兩點：“會說會道，無德不要”“能竄能蹦，沒有政績不用。”庸者下，平者讓，能者上。在其位不但要謀其政，還必須謀好政。（3）大家都各守一攤，獨當一面，當“留守內(nèi)閣”不行，當“維持會”不行。留守和維持都不能長久，都要積極主動地工作，創(chuàng)造性地工作，讓自己的每一步堅定有力，留下深深的腳印。中層領(lǐng)導的公開聘任，確保了班子的戰(zhàn)斗力。（4）提倡做“三種人”：做使領(lǐng)導寬心的人，不把難題上交；做使下級舒心的人，不把責任往下推；做使同事放心的人，不在背后搞小動作。要時刻注意自己所處的位置，明白自己的工作。否則，害人害己，兩頭不落。追求和諧管理，能有效調(diào)節(jié)學校內(nèi)外的社會關(guān)系，優(yōu)化組合各種辦學要素以達到效益最大化，進而營造和諧進取、務實高效的學校氛圍，促進學生、教師和學校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的管理系統(tǒng)。
二、加強教師隊伍建設(shè)，啟動名師工程，實行全員聘任制
學校的發(fā)展首先是教師的發(fā)展，只有一流的教師隊伍，才會孕育一流的學校，才會實施一流的教育。教師是學校提高教育、教學質(zhì)量的決定因素。加強教師隊伍的建設(shè)，啟動名師工程是一重要舉措。在學校掀起“骨干教師是學校最有價值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學實績、科研能力、師德修養(yǎng)三個方面，引導教師用高尚的人格魅力和學術(shù)力量吸引學生；向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的臺”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業(yè)；將業(yè)務管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰(zhàn)，把責任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補充、調(diào)整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將學校教育與家庭、社會聯(lián)系起來，定期召開家長會。在管理上，堅持從嚴治教，堅持教學的中心地位不動搖，強化績效管理、過程管理。在業(yè)務上鼓勵教師學習、進修，比效率、比成績，充分考慮學生思想的習蝕重染。在環(huán)境上，營造濃厚的名師氛圍，啟動名師工程，辦公室張貼名師標準、學生最喜愛的教師標準。校內(nèi)顯耀位置張貼名師事跡，給名師以精神上的激勵。同時以教師的人格魅力感召學生，進而達到“教師不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不該專讀書，他的責任是學習人生之道”的境界。在政治上，關(guān)心愛護每位教師的進步成長，對名師外出學習、晉級、提干優(yōu)先考慮。在經(jīng)濟上，努力實現(xiàn)向一線教師傾斜、向骨干教師傾斜、向班主任傾斜，把學校的發(fā)展同教師的發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓教師在學校發(fā)展中體驗自身的價值，讓教師的勞動真正地給教師帶來樂趣。
三、師生和諧是學校發(fā)展的根本
第7篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學； 思維發(fā)展； 策略研究；
Abstract：Human beings are progressing, society is developing, and education has also ushered in a new period of development with each passing day. In the new historical development stage of education, we educators should not only pay attention to the study of students knowledge and culture, but also pay more attention to the development of students ability. As an important part of basic education in our country, primary school is the beginning of childrens education and the foundation of future learning and development. At this stage, doing a good job in childrens ability training is a foundation project related to childrens future development.Based on the analysis of the importance of primary school students thinking development and the problems existing in the process of thinking development education and training in mathematics teaching, this paper puts forward scientific and effective strategies to promote the cultivation of students thinking mode and ability.
Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;
一、培養(yǎng)小學生思維發(fā)展的重要意義
思維， 看不見， 摸不著， 但在學習、生活、工作中， 思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動。所以， 在日常生活中、在學習活動中、在工作中， 人的行為都是在思維的支配下產(chǎn)生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等， 思維能力的高低， 決定著人綜合能力的發(fā)展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關(guān)的活動， 所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學數(shù)學學科， 運用分析、比較、推理、想象的教學方法， 較其他學科更多， 思維能力的培養(yǎng)每時每刻都會在教育教學中體現(xiàn)。因此， 思維能力是學生學習能力提升的核心內(nèi)容， 其重要性是不可替代的。小學時期正是思維逐步形成的成長期， 也正是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。關(guān)注學生思維發(fā)展的培養(yǎng)， 促進他們潛能的發(fā)揮， 為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)， 是我們每一位教育工作者義不容辭的責任， 我們必須積極探索并付諸行動。學生具備較強的數(shù)學思維能力， 便可以終身受益， 使他們在解決數(shù)學問題， 甚至生活中的各種問題時， 都能夠進行理性判斷和邏輯思考， 可以更好、更快地解決問題。同時， 隨著思維的逐步形成與發(fā)展， 學生能從思考到會思考， 逐步形成獨立思考能力， 由淺層次的思考到深層次的思考， 逐步形成獨立的思維能力。對某些知識點、對某些數(shù)學情境， 從提出問題到學會進行質(zhì)疑， 最終形成自己獨到的見解。而這些思考、分析、提問、質(zhì)疑的過程， 恰恰是學生思維能力逐步提升的過程。學生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會逐步形成和提升， 學生的綜合素質(zhì)會得到全面提高。
二、思維發(fā)展現(xiàn)狀分析
隨著教育改革的不斷深入， 信息技術(shù)教育等現(xiàn)代教育手段的介入， 課堂教學也發(fā)生了深層次的變化， 教學內(nèi)容多元、教學方法多樣、教學形式多彩， 而這些變化， 在某些方面優(yōu)化了課堂教學的同時， 也顯現(xiàn)出一定的弊端：大量的課件進入課堂， 有形式化過重的傾向；圍繞教師思路設(shè)計教學， 脫離了學生思維的根本；師生互動仍以教師引導為主， 忽視了學生的主體地位。諸多現(xiàn)象的產(chǎn)生， 反而阻礙了學生思維的發(fā)展， 影響了教學效果。
1. 認識誤區(qū)
由于思維本身是一種抽象的存在。因此， 對一線教師而言， 總會有一種高不可攀的感覺， 認為不是普通人所能研究的， 它應該屬于科學研究的范疇。這種想法往往會帶來很大問題， 很多一線的教育工作者， 對思維發(fā)展的研究只停留在表面上， 不去進行深入的探討和研究。正確的認識是促進思維發(fā)展的最基本條件， 認識不足就會極大地阻礙思維發(fā)展進程。并且， 由于受文化知識水平的限制以及農(nóng)村教育環(huán)境和教育條件等相關(guān)因素的影響， 對思維發(fā)展的誤解更為明顯。有人認為， 思維能力是先天遺傳的， 后天的培養(yǎng)是很難改變的， 這就把培養(yǎng)工作擱淺了。還有很多教師為了提高學生成績， 做突擊訓練、題海戰(zhàn)術(shù)， 課上生搬硬套， 課下死記硬背， 這些現(xiàn)象屢見不鮮， 思維能力的培養(yǎng)也因此被淡化了。
2. 流于形式
雖然上級對思維發(fā)展的相關(guān)培訓教育很重視， 并且也層層傳導學習， 但很多老師往往沒有領(lǐng)會其真正的意義， 只是流于表面形式而已。例如在數(shù)學課堂上， 往往教學課件只是給出一些圖形和問題， 做形式上的數(shù)學情境， 但卻脫離實際， 脫離生活， 打著創(chuàng)設(shè)情境的幌子， 沒有把學生真正帶進情境中去。這就完全偏離了現(xiàn)代數(shù)學教學理念。我們倡導的是現(xiàn)實中的數(shù)學、生活中的數(shù)學、活動中的數(shù)學。學生有了生活， 真正學會動手、動腦、入情入境， 才能有真正意義上的理解和提升。再者， 課堂上的問題只是老師設(shè)計給出的， 老師提問， 學生回答， 這種一問一答式的教學， 還是以老師為中心來運作的， 老師牽著學生的思維走。這就禁錮了學生的思維發(fā)展。缺少發(fā)散性思維的喚起， 何談思維發(fā)展和長遠發(fā)展。
3. 方法單一
隨著教育改革的不斷深入， 我國的整體教育水平確實有了大幅度的提高。但是部分地區(qū)， 特別是有些偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)， 教學水平還相對落后， 跟不上時代的進步和教育發(fā)展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式仍然明顯占主體地位， 生硬、單向的傳輸式教學方法， 成為學生思維發(fā)展的桎梏。這種教學模式導致教學效率低下， 教學效果差， 思維培養(yǎng)不得力， 學生的學習能力及綜合素質(zhì)不能得到良好的培養(yǎng)和提高。因此， 我們要適應教育教學改革的要求， 緊跟時代節(jié)拍， 并結(jié)合地方實際， 恰當?shù)剡x擇科學合理的教學手段， 探究學習方法， 調(diào)整教學思路。
三、在小學數(shù)學教學中， 促進學生思維發(fā)展的有效策略
在小學數(shù)學教學過程中， 筆者結(jié)合數(shù)學學科的特點和農(nóng)村小學教育的實際， 對小學生思維能力發(fā)展和提高的培養(yǎng)工作進行了研究， 并從以下4個方面提出分析策略。
1. 提高教師素質(zhì)， 認識思維發(fā)展
認識是行動的基礎(chǔ)， 要改變?nèi)藗儗λ季S的曲解， 走出思維發(fā)展教育的誤區(qū)， 首先學校可以聘請專業(yè)人士進行講座， 從提高認識、正確理解入手， 普及相關(guān)基礎(chǔ)知識， 有效地開展相關(guān)活動。在教育工作中， 廣大的一線教育工作者是教育的主體， 因此要從自身做起， 敢于實踐， 勇于擔當， 從根本上改變現(xiàn)狀， 把學生能力的培養(yǎng)工作落到實處。更重要的是， 要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質(zhì)上尋找突破口， 鼓勵教師認真學習， 積極探索。學校要支持教師參加與之相關(guān)的活動和專題培訓， 拓寬教師知識面， 促進教師知識轉(zhuǎn)型， 由單科型向多科型轉(zhuǎn)變；由單向傳導向雙向互動轉(zhuǎn)變；由單一知識向多元啟智轉(zhuǎn)變；由定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變；由教學生學會向教學生會學轉(zhuǎn)變。教師要更多地關(guān)注課堂、教學、優(yōu)化課堂教學、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學的活動， 在不斷提高廣大教師理論水平的基礎(chǔ)上， 把理論與實踐緊密結(jié)合起來， 腳踏實地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化， 我們就是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化水平的教育工作者。只有提高教師素質(zhì)， 才能更好地適應教育形勢的需要， 發(fā)揮教師的主導作用， 啟發(fā)誘導學生創(chuàng)新思維， 讓學生真正學會學習。
2. 注重發(fā)展本質(zhì)， 豐富活動形式
課堂教學是提高學生思維能力的主陣地。現(xiàn)如今的教學重點是以學生主動思維、主動學習、積極參與活動來完成的。學生思維能力的培養(yǎng)不是通過教師單方面?zhèn)鲗芡瓿傻模?教師只是激勵者、引導者， 而學生才是活動的主體。要成為課堂的主體， 學生應該是主動獲取知識、思考問題、提出問題并解決問題。這時教師就應該考慮， 如何把時間交給學生， 如何創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的活動情境， 如何調(diào)動學生的積極性和主動性， 如何把知識轉(zhuǎn)化為問題， 如何給學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。在數(shù)學教學中， 抓住數(shù)學本質(zhì)是培養(yǎng)學生思維的關(guān)鍵， 結(jié)合例題分析說明， 可以從思維變換、條件變化、變式訓練、思路拓廣中抓住數(shù)學本質(zhì)。通過展示多種解題思路， 尋找更多思維通道。例如， 在長方體的教學過程中， 長方形的知識學生已經(jīng)掌握了， 但長方體是新知識， 怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關(guān)系。并為學生準備好長方形教具， 讓學生動手組合拼裝。學生在組拼的過程中， 真正掌握形體之間的關(guān)系， 主動探究兩者之間的區(qū)別、聯(lián)系以及各自的特點， 促進學生創(chuàng)造力、想象力、分析力、理解力的提高和發(fā)展。
3. 借助教學工具， 提高思維能力
小學是學生天性解放的時期， 在課堂教學中， 如何讓抽象變得更直觀， 如何讓靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)， 教學工具的介入是不可或缺的， 它是一種很重要的輔助教學手段。小學數(shù)學教學， 教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容， 結(jié)合學生實際， 恰當?shù)剡x擇輔助教學工具。例如， 在學習觀察物體時， 教師要準備好一些常見的實物體模型， 像長方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合， 讓學生從不同角度去觀察、比較、分析、思考， 之后再觀察身邊的實物， 學生的空間觀念會自然而然地形成， 這種培養(yǎng)不是強制灌輸教學所能完成的。在圓柱和球的認識教學中， 在學生認識實物圓柱和實物球的前提下， 放手讓學生分小組操作交流， 摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談有什么感覺， 然后全班歸納總結(jié)。這樣學生不但主動參與了教學的全過程， 真正成為了學習的主人， 同時學生動手操作能力、觀察能力以及分析能力都實現(xiàn)了真正意義上的發(fā)展與提升。
4. 開動學生腦筋， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
有人形象地比喻各種能力對智力活動的意義：觀察力是智力活動的門戶；記憶力是智力活動的倉庫；思維能力則是智力活動的核心；想象力是智力活動的翅膀。現(xiàn)實生活是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉， 而創(chuàng)造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍色的天空想象， 有一天人也能像雄鷹一樣翱翔， 于是天上便有了飛機。又曾經(jīng)有人面對深不可測的大海， 想像人也能像魚兒一樣潛入海底， 于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發(fā)明無一不是從最初令人不可思議的想像中創(chuàng)造出來的， 想像正是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
兒童富有好奇心， 它們喜歡從事各種探索性活動。這對發(fā)展兒童的想象力， 創(chuàng)造力， 是很有幫助的。例如：在教學多少、高矮、長短這部分內(nèi)容時， 通過巧妙的設(shè)計題型， 可讓學生大膽獨立思考， 并給學生準備好實物， 讓他們?nèi)ゲ僮鳎?去驗證， 看看自己的想法是否正確。這樣充分開發(fā)了孩子的智力， 他們的觀察力與想象力也得到了發(fā)展， 培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新思維。
第8篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
有關(guān)辦學特色的概念，眾多學者觀點迥異，可謂“仁者見仁，智者見智”，筆者贊同此種觀點，即“辦學特色是指在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。” 特色建設(shè)要立足于學校的實際情況，著重考慮學校優(yōu)勢，挖掘?qū)W校的潛在優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為顯性優(yōu)勢的過程。探究每個學校發(fā)展的歷史，會發(fā)現(xiàn)每個學校都有某種潛在優(yōu)勢，只要轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，就能將潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校特色。本文就發(fā)展中小學校特色教育的策略提出幾點認識：
一、提煉具有時代特色的學校文化
對學校文化的理解是準確定位學校特色的基礎(chǔ)，獨特的校園文化是學校特色建設(shè)最本質(zhì)的標志。顧明遠曾經(jīng)說過：“學校是文化的園地，辦學最根本的一條，就是要鑄造校園文化，校園文化是學校的靈魂。” 蘇霍姆林斯基認為：“辦學校辦的是一種精神，一種文化。” 學校文化在某種程度上決定著學校的人才培養(yǎng)規(guī)格、教育質(zhì)量，甚至決定著學校的辦學水平。學校文化的核心思想決定著全體師生的行為規(guī)范、價值取向等，也決定著本校特有的教育理念、管理哲學等。學校文化的形成過程并未簡單的一蹴而就，是在長期教育教學實踐活動中逐漸積淀和釋放出來的，是學校個性特征的集中體現(xiàn)和特色的深層表達。不同的學校歷史淵源不同，就形成不同的文化表征。因此，正確解讀本學校的歷史文化，是學校選準特色，在現(xiàn)實中能夠有效推廣和踐行，最終形成特色學校的重要前提。
學校文化是由學校全體師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的成果，包含學校的物質(zhì)文化、行為文化、精神文化等，學校文化能夠從所有師生身上得到具體體現(xiàn)。學校文化的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一種全面的、有意識、具有深遠戰(zhàn)略意義的管理行為，涵蓋學校多方面的工作。因此，創(chuàng)建特色教育，尤其重視學校文化建設(shè)，著力營造凸顯特色品牌的文化氛圍。根據(jù)校園文化的目標和主題，建設(shè)相對應的校園物質(zhì)文化環(huán)境。校園物質(zhì)環(huán)境則是學校特色的外在體現(xiàn)，對學生的教育作用是潛移默化的，精心布置的校園是最直觀的、立體的、多彩的、富有學校個性的教科書。
二、發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用
校長是學校管理的領(lǐng)導者、組織者和決策者，決定著學校發(fā)展的特色和路線，是特色建設(shè)的統(tǒng)籌者和踐行者。從許多成功案例來看，特色學校的文化定位和健康發(fā)展與校長的教育思想和辦學理念是密不可分的，需要校長有長遠眼光，有淵博的文化底蘊、創(chuàng)新的思維品質(zhì)、成熟的個性特征、獨特的辦學理念以及杰出的管理才能等，這些是校長的必備素質(zhì)。特色建設(shè)離不開校長的科學有效的領(lǐng)導和管理。和傳統(tǒng)管理相比，校長職能有所變化。傳統(tǒng)的中小學，校長必須按照上級教育行政部門的規(guī)定照章辦事，缺乏自主性，學校的主體作用得不到發(fā)揮。特色學校的建設(shè)則需要調(diào)整管理機制，教育管理部門要給予學校更多的辦學自，從教材的選擇到資源的配備、從財政的預算到人事的安排等，最大限度地給與校長自，做到“校本管理”。在這種個性化的管理模式下，通過整合學校有限的人力、 物力、 財力等資源，發(fā)揮最大的效益，更好地創(chuàng)建特色學校。
三、調(diào)動廣大師學生的積極參與
特色建設(shè)是多種因素合理共振的結(jié)果，需要學校、校長、教師和學生等群體的共同努力，而不是單純的依靠校長本人的呼吁，老師和學生是推動特色建設(shè)的動力源泉，因此，所有師生的主人翁意識與積極參與精神至關(guān)重要。特色學校創(chuàng)建的目的是為了更好地培養(yǎng)符合時代需要的全能的學生，學生的優(yōu)勢發(fā)展則是特色學校最終成功的重要標志。而特色教師是實施特色建設(shè)的真正實施者，特色教育必須通過特色教師才能真正完成、實現(xiàn)。只有特色的教師，才能培養(yǎng)出有特色的學生，因此，通過多種途徑，培養(yǎng)和引進特色教師是必經(jīng)途徑，同時，特色教師的力量是有限的，需要其他教師的積極參與和配合，因此，充分調(diào)動每位教師的積極性，使他們成為特色學校建設(shè)的支持者和參與者，成為特色建設(shè)的助推器。
四、構(gòu)建良好的外部環(huán)境和完善的制度保障
第9篇：學校發(fā)展戰(zhàn)略范文
生活經(jīng)驗是發(fā)展學生空間觀念的基礎(chǔ)
數(shù)學來源于生活，發(fā)展學生的空間觀念離不開學生的生活經(jīng)驗。學生的空間觀念不是僅通過教師傳授就能獲得的，必須讓學生自己去感知、體驗，使他們在學習數(shù)學的過程中，充分利用生活中的具體實例去學習數(shù)學知識，從而更準確地把握相關(guān)幾何概念，建立空間觀念。
如教材在圖形的認識部分是按照“立體―平面―立體”的順序來安排內(nèi)容的，即先從學生在學前就常玩的立體類玩具入手幫助他們認識立體圖形，然后再教他們學習平面圖形，最后再回歸到對立體圖形的本質(zhì)特征的研究上來，這體現(xiàn)了教材編寫者對學生生活經(jīng)驗的尊重。由于一年級學生對左右方位已經(jīng)有了初步的認識，但不一定能準確、清晰地表達。于是，我校李婷婷老師在教學一年級《認識左右》一課時，借助“我說你做”等游戲讓學生進一步感知左右。這些活動，處處以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，在寓教于樂中使學生準確理解左右的概念，發(fā)展學生的空間觀念。
有效的方法是發(fā)展學生空間觀念的途徑
觀察比較。在幾何教學過程中，教師要培養(yǎng)學生按照一定的目的，有順序、有重點地去觀察，同時，要讓他們學會分析、比較，在反復、細致觀察的基礎(chǔ)上，通過比較找出事物的不同特征，逐步積累空間觀念。賈敏老師在教學《圓錐的認識》一課時，把圓柱的底面逐漸縮小成圓心形成一個圓錐，讓學生說說圓柱是怎樣變成圓錐的，接著把圓柱和圓錐放在一起讓學生進行對比、觀察，發(fā)展學生的空間觀念。
動手操作。學生獲得幾何知識并形成空間觀念，更多的是依靠他們的實踐操作，操作是構(gòu)建空間表象的主要形式。賈敏老師在教學《角的認識》一課時，設(shè)計了數(shù)一數(shù)、描一描、摸一摸等實踐活動，讓學生在動手操作中經(jīng)歷角的含義的形成過程，建立角的正確表象。經(jīng)過自主探索、動手實踐，學生親歷了“做數(shù)學”的過程，獲得了更豐富、更深刻的認知體驗，發(fā)展了空間觀念。
合理想象。空間想象能力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的，是空間觀念的進一步發(fā)展。空間想象依賴于空間感知，常常和觀察、實驗等活動結(jié)合起來，是一種有依據(jù)的想象。王海彥老師在教學《梯形的認識》一課時，在課的導入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個“猜圖形”的游戲，鼓勵學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，進行充分的想象和思考，發(fā)展學生的空間觀念。
歸納推理。在“圖形與幾何”的教學中，歸納推理有著廣泛的運用，它有助于學生空間觀念的形成和發(fā)展。在教學《露在外面的面》一課時，老師在學生研究出沿水平方向擺放正方體的規(guī)律后，繼續(xù)組織學生深入研究垂直碼放的規(guī)律。在歸納推理中，學生真正體驗到了作為發(fā)現(xiàn)者的成功和喜悅，空間觀念也走向更深刻、更廣闊的領(lǐng)域。
恰當?shù)暮献鹘涣魇前l(fā)展學生空間觀念的保障
