心理教育精選(九篇)
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第1篇：心理教育范文
一、“心理教育”概念辨析
“心理教育”自誕生以來就有多種稱謂，如“心理健康教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理衛(wèi)生教育”、“心理輔導(dǎo)與教育”、“心理輔導(dǎo)”、“心理咨詢”、“心理治療”等等。班華教授認(rèn)為心理教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。申荷永教授以為心理教育是一項新的心理學(xué)事業(yè)，它以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價值為目標(biāo)，以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)，提高人們的生活質(zhì)量為目的。樊富珉教授指出心理教育是指心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理疾病的防治?？梢钥闯鲭m然他們說的都是“心理教育”，但內(nèi)涵卻各有不同：前二者更關(guān)注心理素質(zhì)的教育與發(fā)展，后者更注重心理健康方面的教育。
筆者以為，“心理教育”可以等同于“心理素質(zhì)教育”，“心理衛(wèi)生教育”又與“心理健康教育”同義。此外，其余稱謂都可以看做“心理教育”或“心理健康教育”的子集：從對象上講，輔導(dǎo)、教育的對象是“正常學(xué)生”；咨詢以有輕度、中度心理問題的學(xué)生為主；治療則主要是面對有心理疾患的人。從功能上講，教育與輔導(dǎo)重在發(fā)展與預(yù)防，而心理咨詢與治療重在矯治和塑造。從內(nèi)容上講，教育給認(rèn)知活動以足夠重視，而輔導(dǎo)、咨詢、治療則更重視情感體驗(yàn)、行為塑造、自我建構(gòu)和人格發(fā)展。在活動方式上，教育重視團(tuán)體活動，輔導(dǎo)、咨詢與治療多是采取一對一的方式。在方法上，教育的方法有更多結(jié)構(gòu)化成分，具有計劃性、共性，心理輔導(dǎo)、咨詢與治療則是富有彈性的，富于隨機(jī)性、個性。從時間上看，教育是較長程的，輔導(dǎo)、咨詢、治療都會不同程度伴隨著整個教育過程，但它們總是有一個或長或短的時限。
總之，筆者更認(rèn)同“心理教育”的提法，因?yàn)樗塾诮逃瑢Ｗ⒂诎l(fā)展，更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，更吻合當(dāng)代學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀與需要。
二、心理教育目標(biāo)與內(nèi)容
早在上個世紀(jì)80年代初，英國學(xué)者就概括出學(xué)校心理教育的內(nèi)容：(1)生活技能訓(xùn)練；(2)為學(xué)生開設(shè)心理學(xué)課程并突出操作、感受的作用；(3)人道主義教育；(4)培訓(xùn)心理咨詢工作的輔導(dǎo)人員；(5)一系列的外展活動；(6)對大眾的宣傳。
我國學(xué)者陳家麟堅持活動論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校心理教育是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)提高。張繼如則持系統(tǒng)論觀點(diǎn)，認(rèn)為心理教育是教育工作者通過多種途徑并運(yùn)用多種手段，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生的心理進(jìn)行積極地教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)其個性全面而和諧地發(fā)展，維護(hù)其心理健康。張守臣認(rèn)為我國學(xué)校心理教育的內(nèi)容有：(1)心理健康維護(hù)。(2)心理問題矯正。(3)心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。王福蘭、張東紅則認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)在于:第一，開發(fā)心理潛能。第二，心理保健。第三，提高自我意識和社會適應(yīng)水平。沈貴鵬認(rèn)為心理教育與指導(dǎo)是學(xué)校教育目標(biāo)的有機(jī)組成部分，即使是對患有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行矯治，也只是消除發(fā)展中的障礙，為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。還有學(xué)者把學(xué)校心理教育的目標(biāo)歸納為三個字：適即適應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)等；知即自我認(rèn)知，了解自己，開發(fā)自己的潛能，更好的實(shí)現(xiàn)自我價值；和即和諧，與社會、他人、環(huán)境、自我和諧相處。
筆者以為心理教育的具體目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)以教育發(fā)展為主，以輔導(dǎo)、咨詢?yōu)檩o展開；其目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該是分層次的，最低層次即是心理問題的矯治，心理保健次之，而開發(fā)心理潛能為最高。
三、心理健康標(biāo)準(zhǔn)
1946年國際心理衛(wèi)生大會認(rèn)為“心理健康”概括起來即4條標(biāo)準(zhǔn)：(1)身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；(2)適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；(3)有幸福感；(4)在職業(yè)工作、學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。 轉(zhuǎn)貼于
最具經(jīng)典性的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是美國心理學(xué)家馬斯洛制定的：(1)充分的自我安全感；(2)了解自己并對自己的能力作適當(dāng)?shù)脑u估；(3)生活的目標(biāo)切合實(shí)際；(4)不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；(5)完整、和諧的人格；(6)具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；(7)良好的人際關(guān)系；(8)能適當(dāng)?shù)匦购涂刂魄榫w；(9)能作有限度的個性發(fā)揮；(10)在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本要求做適當(dāng)?shù)臐M足。我國學(xué)者許又新提出評估心理健康有3個標(biāo)準(zhǔn)，即體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。他同時也指出，不能孤立地只考察某一類標(biāo)準(zhǔn)，要把三類標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來綜合地加以考察和衡量。王極盛認(rèn)為心理健康有6條標(biāo)準(zhǔn)：智力正常；情緒穩(wěn)定而愉快；行為協(xié)調(diào)；反應(yīng)適度；人際關(guān)系適度；心理特點(diǎn)和年齡相符合。
綜上，筆者以為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有某些共通性，如國內(nèi)外學(xué)者都提到情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)良好等內(nèi)容，但我們也要看到心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有很強(qiáng)大的社會歷史文化性：中國人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與美國人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)可能存在明顯的差異。
四、心理教育模式與途徑
我國學(xué)者朱韶暉，馬前鋒認(rèn)為目前我國學(xué)校心理教育的模式有：（1）學(xué)校—家庭—社會結(jié)合模式；（2）行為表現(xiàn)—認(rèn)知取向—人格培養(yǎng)模式；（3）“預(yù)防—輔導(dǎo)”模式；（4）“一體兩翼”模式——以群體事先心理保健預(yù)防與個體心理障礙事后處理為“一體”，以多層次心理素質(zhì)教育教學(xué)活動和心理與行為科學(xué)研究為“兩翼”。（5）生理—心理—社會—教育協(xié)調(diào)作用的整合模式；（6）多維立體模式；（7）“三級預(yù)防”模式。張東紅歸納我國學(xué)者對心理健康教育模式進(jìn)行的探索主要有三種模式：醫(yī)學(xué)模式；咨詢輔導(dǎo)模式；教育模式。教育模式是目前我國學(xué)校心理教育中最常用的模式。學(xué)者徐曉芳、郭德華等提出五種模式：(1)教、學(xué)、研三結(jié)合模式；(2)心理訓(xùn)練模式；(3)心理干預(yù)模式；(4)自主教育模式；（5)全面預(yù)防模式。
時至今日，就筆者所了解，國內(nèi)學(xué)校開展心理教育主要有以下途徑：(1)課程講授。(2)活動拓展。(3)學(xué)科滲透。(4)心理門診。(5)學(xué)生社團(tuán)。(6)團(tuán)體輔導(dǎo)。(7)優(yōu)化校園環(huán)境，建設(shè)校園心理教育網(wǎng)絡(luò)。（8）構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，建立大學(xué)生心理危機(jī)處理家庭—學(xué)?！鐓^(qū)聯(lián)動機(jī)制。（9）建設(shè)一支專兼職結(jié)合的心理教育師資隊伍。（10）與思想政治教育和日常管理工作有機(jī)結(jié)合。（11）開展新生心理普查與約談工作，建立學(xué)生心理檔案等。
五、心理教育與道德教育的關(guān)系
心理教育與道德教育在多方面存在顯而易見的區(qū)別：理論基礎(chǔ)不同，具體任務(wù)不同，基本內(nèi)容不同，采用方法不同，運(yùn)作機(jī)制不同。但二者亦有聯(lián)系。從德育的視角來看，心理教育給德育注入了新的活力，其對人生發(fā)展的作用使其成為德育不可缺少的組成部分。加強(qiáng)德育與心理教育的聯(lián)系，使德育與心理教育融為一體，是現(xiàn)代德育的發(fā)展方向。從心育的角度來看，在主體性發(fā)展、整體性發(fā)展、現(xiàn)代素質(zhì)發(fā)展、道德心理能力發(fā)展、人格發(fā)展等方面，心理教育發(fā)展觀與德育發(fā)展觀在方向上是一致的，兩者的結(jié)合點(diǎn)是促進(jìn)個體的道德健康、人格完善發(fā)展，這種共同的發(fā)展觀使心理教育成為現(xiàn)代德育的基礎(chǔ)。筆者以為盡管它們之間不僅有明顯區(qū)別也有深刻聯(lián)系，但心理教育與道德教育兩者絕不能混為一談，更不能相互代替。它們在學(xué)校教育工作中可以各司其責(zé)，各得其所，相互借鑒，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)。我們應(yīng)肯定對待兩者的共通性，保留兩者的差異性，注意兩者的開放性，在實(shí)際工作中要肯定分化，但不要絕對化；正視沖突，但不要擴(kuò)大化；積極整合，但不能完全“合二為一”。
六、心理教育研究前瞻
在世紀(jì)之交樊富珉教授就曾撰文指出我國學(xué)校心理教育將有九大發(fā)展趨勢。時至今日，一些趨勢已變成現(xiàn)實(shí)，另外一些趨勢我們還要拭目而待。
綜觀近十年我國高校大學(xué)生心理教育研究的現(xiàn)狀，筆者以為心理教育研究的發(fā)展趨向有以下幾個方面值得大家關(guān)注：（1）建構(gòu)主義視角。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識的主觀能動性、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性以及“知識建構(gòu)共同體”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”。（2）積極心理學(xué)理念。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，激發(fā)人的活力，開發(fā)人的潛力與創(chuàng)造力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等。（3）本土化立場。中國五千年的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵著豐富的心理學(xué)思想，它們可能已經(jīng)成為我們中華民族的集體無意識。從文化的視角、文明的脈絡(luò)出發(fā)研究心理教育可能是大學(xué)生心理教育本土化不得不走的一條路。（4）系統(tǒng)化原則。心理教育是一個系統(tǒng)工程，家庭—學(xué)?！鐓^(qū)（社會）、自我—他我、個體—群體、基礎(chǔ)教育—高等教育、學(xué)習(xí)—生活—人際關(guān)系、教育—管理—服務(wù)等都是相互聯(lián)系、相互影響的。（5）警惕心理教育異化和泛化現(xiàn)象。王志超教授曾撰文大聲疾呼：心理教育是一個虛假命題……實(shí)施心理教育的結(jié)果只能夠增加更多的“心理不健康”的個體。其實(shí)，早在許多年前卡倫霍妮在《我們時代的病態(tài)人格》中就曾指出病態(tài)的人源自病態(tài)的社會。筆者以為王教授的疾呼更大意義在于喚醒大家要時刻警惕著，不要丟失心理教育的初衷。
參考文獻(xiàn)
[1]錢兵.積極心理學(xué)對心理健康教育的意義與啟示[J].中國學(xué)校衛(wèi)生， 2007，（9）.
[2]王志超.“心理教育”質(zhì)疑——兼論“心理健康教育”的邏輯悖論[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，（7）.
第2篇：心理教育范文
根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱的通知》精神，職業(yè)中學(xué)思想政治課包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》等必修課，而將心理健康作為選修課教程。其實(shí)，在必修課的課程中，就已經(jīng)有了相當(dāng)多的心理健康教育內(nèi)容，它都從不同的方面滲透著對學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求。如高一年級的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》第四章的“職業(yè)性格”內(nèi)容，其實(shí)就是在規(guī)劃自己的職業(yè)人生過程中，怎樣根據(jù)自己的性格特征去選擇適合自己的職業(yè)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，更好地為社會服務(wù)。又如在《哲學(xué)》第三章“提高認(rèn)識事物的能力”，讓學(xué)生初步了解參加社會實(shí)踐，掌握正確的思維方法是形成正確認(rèn)識、提高自身認(rèn)識能力的基本條件，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生多接觸實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，正確處理各種人際關(guān)系，正確看待學(xué)習(xí)中的困難、挫折等，從而引導(dǎo)學(xué)生保持開朗的心境、和諧的人際關(guān)系、積極向上的健康心理。
二、運(yùn)用賞識教育培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
現(xiàn)代著名的教育專家周弘曾經(jīng)說過：賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定認(rèn)可?！百p識教育”就是通過激勵、表揚(yáng)手段肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長處，鼓勵他們不斷追求成功。賞識是孩子不斷追求成功的“金鑰匙”。一位著名的哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識正是肯定一個人的具體表現(xiàn)。任何一個人，都喜歡別人表揚(yáng)而不喜歡人批評。作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，絕大部分都是由于學(xué)習(xí)成績差，從初中時便較少受到老師和家長的表揚(yáng)，尤其是到了職中以后，更加覺得自己在很多方面都“不行”，因此一般都有較嚴(yán)重的自卑心理。所以，我們在上思想政治課的時候，就要多表揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正如周弘所說的：對孩子要多用“大拇指”，少用或慎用“小拇指”。多說“你真棒”“再講一次，肯定會比剛才講得好”等，及時發(fā)現(xiàn)，及時賞識，重新樹立學(xué)生的自信心，在教學(xué)中要以中肯的言辭、和顏悅色的表情，充滿希望的語氣去激勵學(xué)生，激發(fā)他們的進(jìn)取心，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。
三、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
課堂上，學(xué)生發(fā)言必須舉手似乎是一個不成文的規(guī)矩，原因在于這種方式體現(xiàn)了學(xué)生對教師的尊重。實(shí)際教學(xué)生活中存在這么一種現(xiàn)象，想發(fā)言的學(xué)生并不是都舉手，而是等著教師的點(diǎn)名再回答問題，于是有的教師干脆就不提問，你聽我講成為一種病態(tài)的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。針對這種情況，我在組織教學(xué)時明確規(guī)定，學(xué)生回答問題或質(zhì)疑“無限制”，即學(xué)生對自己不懂的問題可以無限制地隨時提出來，學(xué)生自己的觀點(diǎn)可以無限制地發(fā)表出來，學(xué)生自己的即時情緒可以無限制地表達(dá)出來，使課堂成為一個“亂哄哄”的課堂。如在高二《經(jīng)濟(jì)與政治》第六章關(guān)于“個人收入的分配和消費(fèi)”中“如何樹立積極合理的消費(fèi)觀”，我讓學(xué)生自由發(fā)表言論，人人上講臺發(fā)表自己對這個問題的看法，然后老師綜合得出結(jié)論。通過大量的事實(shí)分析得出，消費(fèi)既是個人的行為，家庭的行為，又是社會的行為，理解消費(fèi)在社會再生產(chǎn)過程中的作用。
四、運(yùn)用幽默法培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
幽默在保持心理健康上有奇特的功效，它可以放松緊張的心理，解除壓抑的情緒，減輕焦慮。在枯燥的政治課教學(xué)中，我經(jīng)常恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默、動作、故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的健康心理。如在高一《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》關(guān)于“人生理想”中，我提出社會上的一些人對理想前途的理解，即“理想，理想，有利就想，前途，前途，有錢就圖”，這種諧音曲解可使教學(xué)語言產(chǎn)生耐人尋味的幽默效應(yīng)等等。又如在《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》第三章：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我引用了北宋詩人蘇軾的一首詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。引導(dǎo)學(xué)生從詩中理解“怎樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)看問題”。這種詩歌引用使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)然，幽默不是雕蟲小技，而是智慧和情感的體現(xiàn)，是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，要在充分了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)過程中達(dá)到教育的目的。
五、運(yùn)用角色滲入法培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
互換角色能夠增進(jìn)人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受反饋，更加有效地履行自己的角色。學(xué)生走向講臺，嘗試教師的角色，其主動性、積極性、創(chuàng)造性內(nèi)在的能量將得以充分釋放，這時學(xué)生的主體地位才能得到真正體現(xiàn)，教師也只有這時才能走出傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)和教育觀念，充分展現(xiàn)其創(chuàng)新能力和平等觀念。因此，學(xué)生走上講臺，教師居于幕后，是師生角色互換很重要的一種方式，符合教育心理學(xué)的要求，它不僅遵循了發(fā)展個性、回歸主體的教育理念，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，貫徹了民主平等的教學(xué)原則。角色滲入法教學(xué)可以將師生距離拉近，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。如在《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》第五章“樹立正確的人生價值觀”中走出人生價值觀的誤區(qū)的內(nèi)容：“拜金主義”“游戲人生”等，我就讓學(xué)生上臺發(fā)言，讓他們來當(dāng)老師，評價其他同學(xué)的觀點(diǎn)，同時也說明自己在讀中學(xué)的時候，也是這樣想的，我也犯過同樣的錯誤，從而自然而然地化解了學(xué)生的焦慮和自卑心理，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。
六、注意傾聽，掌握心理治療的方法和技巧
第3篇：心理教育范文
關(guān)鍵詞：心理教育 中學(xué)教育 學(xué)科滲透
一、心理教育的提出及其必要性
現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展、競爭日益激烈的社會。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會大大增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。
中學(xué)心理教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達(dá)成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力。當(dāng)教師、學(xué)校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學(xué)開展心理教育。最后，中學(xué)生越來越多的心理問題，如妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學(xué)校心理教育。
開展青少年心理教育，不僅對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才、改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對加強(qiáng)精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會安定團(tuán)結(jié)、提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個精神世界的活動基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全的發(fā)展?？傊?，我們不得不承認(rèn)心理教育的意義。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們必須走出重知識教育而忽視學(xué)生心理健康、良好個性培養(yǎng)、巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程上，并當(dāng)作一項重要任務(wù)下大力氣去抓。
二、心理教育的幾種形式
學(xué)校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)，心理教育政策的落實(shí)、工作的開展最終要?dú)w結(jié)到學(xué)校一點(diǎn)一滴的具體工作中去。目前主要有以下四種形式：
1.開設(shè)心理教育課程
將心理學(xué)的基本常識直接引進(jìn)課堂，是學(xué)校實(shí)施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。同時，可以根據(jù)不同年級的特點(diǎn)有所側(cè)重，如對高一學(xué)生就應(yīng)側(cè)重“學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法”的心理輔導(dǎo)。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)
團(tuán)體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學(xué)生進(jìn)行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進(jìn)行自由討論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。
3.個別心理咨詢
學(xué)校個別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變在學(xué)生中存在的心理問題，鼓勵需要的學(xué)生進(jìn)行個別咨詢；其次要設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室，開設(shè)心理熱線電話，多渠道開展咨詢工作。既可采取學(xué)生與教師直接面談的方式，也可以通過心理信箱讓學(xué)生不記名反映問題。
第4篇：心理教育范文
[關(guān)鍵詞]心理健康；小學(xué)管理；應(yīng)用
小學(xué)生年齡比較小，自身意志不夠堅定，明辨是非的能力比較差，容易受到一些不良因素的影響。這些不良因素會給小學(xué)生成長造成嚴(yán)重影響，心理教育對學(xué)生人格塑造和自我管理約束非常重要。在這個時期，做好心理教育能夠幫助小學(xué)生形成健全的人格，推動其全面進(jìn)步。
一、在小學(xué)管理中，心理教育的重要性
（一）通過心理教育能夠切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平
在小學(xué)管理過程中，將心理教育運(yùn)用進(jìn)去，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免其心理出現(xiàn)異常。小學(xué)生心理異常表現(xiàn)為不關(guān)心班級、冷漠的對待同學(xué)，甚至?xí)鹨曌约旱耐瑢W(xué)[1]。這些學(xué)生無法控制自己的行為和情緒，經(jīng)常做一些擾亂班級的行為。小學(xué)生心理異常之后，不但會影響其學(xué)習(xí)，還會影響其身心發(fā)展，對老師的班級管理非常不利。將心理教育運(yùn)用進(jìn)去，能夠全面的分析和了解學(xué)生的心理，找到其中的原因，切實(shí)改善小學(xué)生的心理情況。
（二）能夠避免惡性事件的出現(xiàn)
若是小學(xué)生的心理狀態(tài)積極健康，在學(xué)習(xí)和交往時都會比較積極，對老師管理順利進(jìn)行非常有利。但是隨著學(xué)生年齡增加，小學(xué)生面臨的心理壓力也會不斷的增加，甚至?xí)霈F(xiàn)比較嚴(yán)重的心理問題，通過心理教育，能夠調(diào)節(jié)或者消除已經(jīng)出現(xiàn)的問題，幫助小學(xué)生更加健康的成長。
（三）通過心理教育能夠讓小學(xué)生更加主動和自覺
將心理教育運(yùn)用到小學(xué)管理中去，能夠幫助小學(xué)生更加全面的認(rèn)識自己，找到自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提高小學(xué)生自我約束和自我管理的能力，提高小學(xué)生的積極性和自信心，從而樹立自主意識，更好的參與到班級管理中去，這樣能夠讓小學(xué)管理效率更高[2]。
（四）能夠提高老師的管理能力和心理素質(zhì)
老師是學(xué)生心理健康教育和管理的主要人員，將心理教育運(yùn)用到小學(xué)中去，能夠?qū)⒔處煿ぷ骱徒逃ぷ鞲玫慕Y(jié)合在一起，不但能夠提高老師的工作效率，還能夠提高其心理素質(zhì)。
二、在小學(xué)管理中，心理教育的運(yùn)用
將心理教育運(yùn)用到小學(xué)管理中去，可以選擇個別式和集體式的教育方式。集體式教育方式是指以班級為單位的來教育小學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操和整體素質(zhì)，給其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。個別式教育指的是根據(jù)小學(xué)生的不同，分析小學(xué)生成長過程中面臨的問題和壓力，有針對性的進(jìn)行教育，消除學(xué)生的困惑和心理壓力。
（一）在德育教育中運(yùn)用心理教育
在進(jìn)行小學(xué)管理的過程中，德育教育和心理教育存在一定共性，二者之間互相滲透。德育的進(jìn)行能夠給學(xué)生心理教育進(jìn)行提供一定目標(biāo)，而心理健康教育能夠給德育內(nèi)容選擇和措施選擇奠定一定基礎(chǔ)。德育教育以及心理健康教育二者是相輔相成的。在開展小學(xué)德育時，可以樹立榜樣，這樣能夠讓小學(xué)生了解什么是對的和錯的，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。在心理教育的過程中，開展和德育有關(guān)的活動，能夠提高德育教育本身的實(shí)效性，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，讓其更加全面的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）在各個學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育
心理教育對于良好校紀(jì)校風(fēng)形成和學(xué)生心理健康都有著直接關(guān)系[3]。所以，班主任必須認(rèn)識到小學(xué)管理中滲透心理教育的重要性。在小學(xué)管理中，班主任是非常重要的管理人員，不但需要管理班級，還需要進(jìn)行教學(xué)。這便需要教師充分的挖掘?qū)W科結(jié)構(gòu)，找到對小學(xué)生心理教育有利的因素，幫助小學(xué)生更加全面的進(jìn)步和發(fā)展。比如語文教學(xué)中講到《吃水不忘挖井人》時，需要幫助小學(xué)生樹立正確的意識，讓其真正學(xué)會感恩，這樣能夠提高小學(xué)生的責(zé)任意識和勞動意識。
（三）建立心理健康平臺
學(xué)校進(jìn)行心理健康平臺的建立能夠讓小學(xué)生面對心理壓力或者困惑時，給其提供一個主動和老師交流溝通的渠道，排解自身的心理壓力。老師也應(yīng)該全面的了解和掌握學(xué)生心理情結(jié)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生心理更加健康的發(fā)展。心理健康平臺建立能夠讓老師和學(xué)生溝通更加有效，在管理小學(xué)生時，可以根據(jù)小學(xué)生的心理情況和心理狀態(tài)，有針對性的選擇一些措施，幫助學(xué)生緩解壓力，這樣能夠讓小學(xué)生更加穩(wěn)定健康的成長。
（四）定期舉辦心理健康講座
在小學(xué)管理時，可以定期舉辦一些對小學(xué)生心理健康有利的講座，這樣能夠提高學(xué)生心理健康水平。在舉辦講座時，可以邀請心理研究人員或者專家學(xué)者進(jìn)行講座，講座時應(yīng)該說一些簡單通俗易懂的內(nèi)容，只有小學(xué)生能夠聽懂，才能夠吸引小學(xué)生，讓小學(xué)生更好的理解心理健康，在遇到挫折時，才能夠更加正確和勇敢的面對[4]。通過心理講座能夠讓學(xué)生明白健康的心理狀態(tài)是什么樣的，這樣在將來學(xué)習(xí)和工作時，心理狀態(tài)才可能良好。此外，在講座過程中，相關(guān)的人員應(yīng)該重視語言的生動和通俗，講一些小學(xué)生喜歡的故事或者事例，這樣小學(xué)生注意力才能夠集中。
（五）觀察了解學(xué)生的心理情況
在小學(xué)管理時，和學(xué)生接觸比較多的往往是老師，老師能夠通過接觸來了解學(xué)生心理情況，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理不夠健康，那么應(yīng)該有意識的進(jìn)行觀察。首先，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)問題時，必須和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，全面的了解學(xué)生心理情況，若是有必要，可以和學(xué)生家長進(jìn)行一定的溝通和交流，讓家長了解學(xué)生存在的問題，一起努力找到辦法對學(xué)生進(jìn)行心理教育；其次，在教學(xué)和生活時，對于心理存在問題的學(xué)生采取有針對性的措施來交流相處，讓學(xué)生感受到老師對自己的愛護(hù)和關(guān)心，了解自己在集體中的重要性，這樣能夠提高學(xué)生的自信心，學(xué)生的心理也會產(chǎn)生積極的改變。
結(jié)語
隨著教育的進(jìn)行，在小學(xué)管理中進(jìn)行心理教育愈加重要，相關(guān)部門也真正認(rèn)識到了小學(xué)生心理健康的重要性。在小學(xué)管理中應(yīng)用心理教育能夠體現(xiàn)以人為本和將來小學(xué)教育和管理的趨勢相符合。所以，小學(xué)教師和管理者必須全面的認(rèn)識到做好小學(xué)生心理教育的重要性，并根據(jù)小學(xué)生的心理情況，有針對性的采取一些措施，從而幫助小學(xué)生更加健康的成長，獲得更好的進(jìn)步機(jī)會。
參考文獻(xiàn)
[1]巴魯.小學(xué)教育應(yīng)注意學(xué)生的身心發(fā)展[J].才智，2012，（14）：76.
[2]趙廣，汪振德.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（12）：251.
第5篇：心理教育范文
【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康教育；方法
德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。良好的心理品質(zhì)是心理健全的標(biāo)志，心理健康是健全人格的必備條件。世界衛(wèi)生組織對“健康”作了新的詮釋：“健康不僅僅是沒有疾病，不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均處于良好的狀態(tài)?！笨隙诵睦砉δ芎蜕鐣睦硪蛩貙】档闹匾饬x。
中職生處于青春發(fā)育期，生理變化最大，心理最不穩(wěn)定。面對日益深入而廣泛的社會變革，面對升學(xué)的無力挫折，面對就業(yè)的多元選擇，心理問題明顯增多。而這個時期又是形成良好心理品質(zhì)和健全人格的關(guān)鍵時期，必須采用有效方法幫助中職學(xué)生身心健康發(fā)展。
一、中職生心理健康教育主要內(nèi)容
根據(jù)中職學(xué)生的心理狀況，應(yīng)確定以下四個方面的教育內(nèi)容。
1.理想傾向方面
目前，社會、家庭包括中職生本人對中職教育的認(rèn)識存在不少誤區(qū)，中職生生源的數(shù)量和質(zhì)量都有較大的滑坡。不少中職學(xué)生心中無目標(biāo)，無追求，理想缺失。他們不時反映出對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)前景缺乏了解，對自己和所學(xué)專業(yè)缺乏合理的認(rèn)知，對未來的職業(yè)生涯缺乏必要的信心，從而形成了凡是聽之任之，得過且過的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，發(fā)展方向不明確、上進(jìn)動力不足。為此，加強(qiáng)正確的人生理想教育，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，讓中職生樹立良好的人生理想和職業(yè)理想，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。
2.學(xué)習(xí)方面
許多中職學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動，對自己失去信心。我們知道，要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識，當(dāng)這種知識與其已有的知識水平相差不大時，他不僅愿學(xué)，有能力學(xué)，而且也容易引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如果相差很大，甚至超過本身的實(shí)際發(fā)展水平，他就沒興趣學(xué)，也學(xué)不懂，易產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒。對此，要全面了解學(xué)生的身心發(fā)展水平和掌握知識的實(shí)際水平，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教育內(nèi)容和有效的教育方法，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，重點(diǎn)是樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，才能達(dá)到理想的效果。
3.人際關(guān)系方面
主要表現(xiàn)是與教師、與同學(xué)和家長的關(guān)系出現(xiàn)種種不協(xié)調(diào)，其中與家長的關(guān)系尤為突出。對此，確定采取學(xué)生、家長雙向心理輔導(dǎo)，教育學(xué)生正確對待父母的管教，通過家長學(xué)校向家長宣傳優(yōu)化教育行為，建立良好的親子關(guān)系。
4.情感方面
中職生正處于青春發(fā)育期，第二性特征漸漸發(fā)育，性意識慢慢成熟，對異性充滿好奇與向往，伴隨著出現(xiàn)了許多情感的困惑。對此，開展青春期心理健康、友誼、戀愛、家庭觀的教育和行為指導(dǎo)是非常必要的。
二、心理健康教育的有效方法
1.創(chuàng)設(shè)和諧情境，縮短心理距離
師生之間由于身份差異，在人際交往中會產(chǎn)生一定的心理距離，加上不少中職生在以往的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常受到冷眼、責(zé)罵、嘲弄，他們往住會產(chǎn)生自卑、急躁、失望、悲觀等心理障礙，若對其教育不得法，他們便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的對立情緒，難以取得良好的教育效果。為縮短師生的心理距離，可以嘗試從以下幾方面創(chuàng)設(shè)和諧的情境：①使用適度親近的身體語言。②選擇良好的教育場合。③講究教育語言的藝術(shù)。
2.充分調(diào)查研究，深入了解學(xué)生
對學(xué)生的教育效果不佳的原因之一，是教師對學(xué)生缺乏足夠的了解，因而常常教育不到點(diǎn)子上，不能引起學(xué)生心靈的震撼。有些學(xué)生之所以成為我們所說的“差生”，除了主觀因素外，也有許多客觀的原因。作為教師，應(yīng)深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，了解學(xué)生產(chǎn)生思想情緒變化或出現(xiàn)問題的原因，對癥下藥，把話說到學(xué)生心坎上，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。①教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，深入到學(xué)生中去。②教師要了解學(xué)生的興趣、愛好，并積極進(jìn)行疏導(dǎo)。③教師要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不能將眼光僅停留在事情的表面。
3.傾聽學(xué)生談話，捕捉教育契機(jī)
跟學(xué)生談話時，教師要給學(xué)生傾訴、辯解的機(jī)會。傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。在學(xué)生表達(dá)自己的思想、情感或講述某件事情時，老師要認(rèn)真地傾聽。人都有被認(rèn)可的欲望，老師的傾聽可以使學(xué)生感受到被尊重，讓學(xué)生覺得他的表達(dá)被老師理解和接受，受到老師的尊重，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。同時，老師對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容要進(jìn)行分析、評價，發(fā)現(xiàn)教育的切入點(diǎn)。
另外，傾聽是解決矛盾沖突、處理抱怨的最好方法之一。學(xué)生年輕氣盛，遇到問題往往牢騷滿腹，抱怨他人，而不能從主觀上找原因，對這種學(xué)生老師要耐心地傾聽他的牢騷，讓他的心理逐漸趨于平靜后，再曉之以理，開展思想教育。現(xiàn)在，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，部分學(xué)校還設(shè)立了發(fā)泄屋、發(fā)泄墻等，為學(xué)生提供訴說、發(fā)泄的場所，為有效化解矛盾創(chuàng)造了良好條件。
4.與家長溝通，發(fā)揮家庭的作用開展學(xué)生心理教育
學(xué)生的心理成長離不開家庭環(huán)境的影響，正確的家庭教育引導(dǎo)，對教師開展學(xué)生心理教育幫助很大。因此，我們要學(xué)會與家長溝通，提高家庭教育的水平，使學(xué)校和家庭合力育人，尋求有效解決學(xué)生心理問題的辦法。
第6篇：心理教育范文
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關(guān)心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，并會為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學(xué)習(xí)等活動中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會越來越多地因?yàn)橐庾R到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個幼兒都能完成活動任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。
三、自尊的需要
隨著時代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我?！边@句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。
五、感情交流的需要
第7篇：心理教育范文
第一，改革傳統(tǒng)師范院校公共心理學(xué)課，增設(shè)更為全面的主修心理學(xué)課程以供學(xué)生按興趣選擇。只有掌握心理教育的基本知識，才便于教師開展工作，同時還有助于其個人職業(yè)生涯的發(fā)展。心理學(xué)課教學(xué)改革要以師范大學(xué)生教學(xué)工作中應(yīng)具備的心理教育能力來調(diào)整公共心理學(xué)課的內(nèi)容，要以培養(yǎng)師范大學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)為目的，幫助他們掌握教育教學(xué)中的心理規(guī)律，提高師范大學(xué)生的心理教育能力，尤其是要幫助師范大學(xué)生掌握分析未來工作對象的心理發(fā)展特點(diǎn)的能力，適當(dāng)增加公共心理學(xué)必修課的學(xué)分和課時數(shù)。授課者應(yīng)是從事過心理輔導(dǎo)工作的專家，這些專家有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上善于結(jié)合案例把心理輔導(dǎo)與心理咨詢的某些原則和某些方法納入心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，以便于他們在較短的時間內(nèi)，了解自身的心理特點(diǎn)和中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，掌握中學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和技能技巧，幫助師范生樹立心理教育意識，掌握心理教育的基本知識和方法，從而有較高的心理教育能力。
第二，增加心理教育方面的選修課，開設(shè)心理教育輔修專業(yè)課程，培養(yǎng)師范大學(xué)生的興趣，提高他們的心理教育理論水平。雖然我國目前針對中小學(xué)的教師培育在教學(xué)課程上都是大同小異的，但在獲取教師資格證時因所考取的中高級教師資格證書不同而學(xué)習(xí)不同的心理課程，并沒有對小學(xué)、初中、高中階段教師的心理課程進(jìn)行專門的設(shè)置，因而師范大學(xué)生在教育教學(xué)工作中所具有的心理教育能力沒有針對性。師范院校要在開設(shè)公共心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)學(xué)生能夠根據(jù)將來所要面臨的教學(xué)對象來選擇心理教育方面的公共選修課，同時還可以開設(shè)其他與心理學(xué)相關(guān)的課程。公共選修課的課程內(nèi)容不單是公共心理學(xué)內(nèi)容的延伸和深化，更是主修心理學(xué)的基石。
第三，開展多種多樣的心理教育活動課，并將心理教育活動貫穿于整個大學(xué)階段，增強(qiáng)師范大學(xué)生心理教育的實(shí)踐能力，豐富他們的課余生活，培養(yǎng)廣泛的興趣。讓師范大學(xué)生親臨教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流與溝通，滲透和實(shí)踐他們平時所學(xué)習(xí)的心理教育知識，提高心理教育的感性認(rèn)識。師范院校平時還要加強(qiáng)對常見心理問題的診斷和疏導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)定期或不定期地聘請心理學(xué)專家給師范大學(xué)生作心理健康的講座與測評，傳播心理知識，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。
第四，培養(yǎng)中學(xué)教師良好的職前心理素質(zhì)，還需要一個適宜于他們成長發(fā)展的外界大眾環(huán)境。對于中學(xué)教師的心理健康，社會方面也應(yīng)予以高度重視?？梢酝ㄟ^新聞媒介、專業(yè)著作、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)以及其他大眾傳媒加強(qiáng)對教師的心理健康宣傳教育。中學(xué)教師在不斷提高學(xué)識水平和職業(yè)道德的同時，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，正確認(rèn)識、評價、有效地激勵、調(diào)控、不斷超越和完善自我，只有中學(xué)教師具備良好的心理素質(zhì)和心理教育才能，才能以全新的姿態(tài)去影響他們的學(xué)生。中學(xué)教師的工作對象是青少年，而青少年階段正是處于叛逆期，身心極易受外界誘惑，并開始逐漸有著自己的主見和豐富多彩的精神世界，教師針對青少年的行為處理稍有不慎，孩子便會肆無忌憚、難以管教、甚至誤入歧途。因此，青年教師只有加強(qiáng)自身心理學(xué)基本理論知識的學(xué)習(xí)，了解和把握學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，才能弄清青少年的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律；才能科學(xué)合理地組織和運(yùn)用教材，成功地進(jìn)行學(xué)生思想政治教育、道德教育；才能維護(hù)好自己的心理健康，使自己的職業(yè)生涯得以發(fā)展；才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展，做好教書育人工作。因此，做好教師職前心理教育，教師在面臨將來的教育教學(xué)工作中的壓力、生活上的負(fù)擔(dān)、社會所給予的過高期望時所產(chǎn)生的緊張、焦慮、壓抑等不良情緒時，才能以更好的方式去處理和應(yīng)對，迎接屬于自己的個人職業(yè)生涯。
作者：李婭 成云 康有黎 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院 西華師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第8篇：心理教育范文
高校的思想政治教育工作，本著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀接班人的目的，涉及較多的是將思想政治和國家意志進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，隨著近年來教育改革的實(shí)施，思想政治教育也相應(yīng)地從范式教育轉(zhuǎn)為更加注重學(xué)生主體的人性化教育方式，思想政治教育在內(nèi)容和方法上延伸為以人為本。高校思想政治教育工作要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，就應(yīng)重視學(xué)生主體在思想政治教育中的重要地位，并對學(xué)生的思想，心理加以完善。此外，還應(yīng)看到只有將思想政治教育過程中的心理感受不斷加以完善，高校思想政治教育工作才能做的更踏實(shí)更具體。作為高校學(xué)生而言，也只有通過不斷完善心理教育的作用，才能夠徹底消化思想政治教育的內(nèi)容，將其作用延伸到內(nèi)心深處?，F(xiàn)階段高校的思想政治心理教育尚處于摸索階段，多數(shù)高校采取思政政治教育和心理教育加以結(jié)合的方式開展思政政治教育，兩方面單獨(dú)進(jìn)行，有所割裂。有的高校只是期望通過大學(xué)生群體的思想意識轉(zhuǎn)變而帶來的心理變化，來強(qiáng)化高校思想政治政治教育。兩種方式都難以將學(xué)生的積極作用加以發(fā)揮，高校的思想政治教育節(jié)奏與高校大學(xué)生群體的思想轉(zhuǎn)變節(jié)奏不能及時適應(yīng)。最后，高校思想政治教育的從業(yè)人員多數(shù)年齡偏大，本身的思想意識與學(xué)生群體有著滯后性，因此，在開展思想政治教育的實(shí)踐中，無法有效結(jié)合學(xué)生思想狀況進(jìn)行心理教育。從多方面看，高校思想政治教育在內(nèi)容、機(jī)制和人員上都有待提高。
二、高校思想政治教育中加強(qiáng)心理教育的重要性
針對目前高校大學(xué)生群體的心理問題，越來越多的學(xué)校及家長對心理教育有了更多關(guān)注，同時社會輿論也對心理健康更為重視，在此背景下，不少的高校已把心理教育作為專門的課題加以研究。作為現(xiàn)代教育體系的重要構(gòu)成，心理教育有利于大學(xué)生的心理健康及個性發(fā)展，因此，需要重視心理教育的重要作用，在思想政治教育中加入心理教育內(nèi)容。
1、心理教育能為更有效地開展思想政治教育打下良好的心理基礎(chǔ)
在教育領(lǐng)域，普遍將心理修養(yǎng)當(dāng)做進(jìn)行諸如體力、審美、道德等其他修養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過進(jìn)行心理教育，能夠培養(yǎng)大學(xué)生群體形成較好的心理素質(zhì)，保持心理健康的良好狀態(tài)，從而為更加有效地學(xué)習(xí)思想政治教育奠定心理基礎(chǔ)。首先，心理教育為開展思想政治教育做了心理背景的鋪墊，使學(xué)生能夠具備良好的思想品質(zhì)和道德意識，從而更加適應(yīng)社會發(fā)展需求，做到對自己，對他人的正確認(rèn)識，按照道德規(guī)范恰當(dāng)表露情緒。而心理健康存在問題的學(xué)生，處理不好社會關(guān)系，個人產(chǎn)生心理障礙，思想政治教育的有效接受也就無從談起了。其次，通過心理教育，學(xué)生能夠在自我認(rèn)知和自我調(diào)整方面有所進(jìn)步，在面對挫折時能及時應(yīng)對，在表現(xiàn)自己時做到恰當(dāng)又妥善，并能認(rèn)清生活中產(chǎn)生的裂痕，及時予以彌補(bǔ)。學(xué)生具備了這些心理自我調(diào)整能力，也就構(gòu)筑了較為健全的人格結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過思想政治教育的疏導(dǎo)，大學(xué)生能夠做到在較高層次上確定自身目標(biāo)，并在正確的思想觀念和政治方向的指引下，完成目標(biāo)，為社會貢獻(xiàn)出自身的價值。
2、心理教育有效充實(shí)了高校思想政治教育內(nèi)容，提升了思想政治教育作用
高校思想政治教育首要目的就是塑造大學(xué)生群體的思想政治素質(zhì)，使大學(xué)生在政治、思想、行為及品德方面更加符合社會發(fā)展提出的要求和規(guī)范。因此，在思想政治教育的過程中，一貫對高校學(xué)生思想政治素質(zhì)加以特別重視，并取得了較大成效。但也應(yīng)該看到，高素質(zhì)的大學(xué)生既要在思想、政治及品德上保持優(yōu)秀，也應(yīng)保持心理的健康。高校思想政治教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生群體進(jìn)行心理教育，就是基于大學(xué)生素質(zhì)全面化的需求。通過心理教育，能夠幫助學(xué)生群體更加適應(yīng)社會發(fā)展，更加充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身潛能，引導(dǎo)高校學(xué)生對自己，他人和社會之間的關(guān)系正確認(rèn)知，勇于面對生活挫折，培養(yǎng)生活中的道德觀念。在一定程度上看，高校思想政治心理教育既是高校思想政治教育的有效補(bǔ)充，也提升了思想政治教育的作用，使其更加貼合高校學(xué)生的實(shí)際情況，更加利于學(xué)生人格全面性的培養(yǎng)。
3、心理教育為高校思想政治教育開辟了新途徑
有別于傳統(tǒng)的思想政治教育途徑方法，心理教育能夠開辟出全新的思想政治教育新途徑。思想政治教育的傳統(tǒng)途徑主要是采用說服、評價等方式，通過樹立榜樣典型來提升學(xué)生的思想水平，培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)。這些教育方法在具體的教學(xué)工作中取得了一定的成效，但在方法的使用上，過于強(qiáng)調(diào)外在因素的強(qiáng)化，在某些時候，容易使人產(chǎn)生枯燥乏味的感受。深入分析高校大學(xué)生的思想政治狀況，不難發(fā)現(xiàn)，真正困擾學(xué)生的問題是認(rèn)知及心理問題，而不是單純的思想問題和道德問題，因此，新時期下需要走出傳統(tǒng)的教育范式，采用更加符合大學(xué)生心理特征的新方法開展思想政治教育工作，而心理教育就是有效途徑之一?？梢跃C合運(yùn)用心理暗示法、心理疏導(dǎo)法及心理咨詢法等方法，開發(fā)學(xué)生心理意識，挖掘?qū)W生的心理潛能，注重學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，讓學(xué)生自己依靠自身力量解決困擾自己的心理障礙問題，適當(dāng)運(yùn)用心理輔導(dǎo)，使大學(xué)生產(chǎn)生對思想政治教育的認(rèn)同感，自覺接受消化。通過心理教育的這些新方法，有效豐富了思想政治教育的教育方式，使思想政治教育的針對性，成效性更顯著。
三、高校思想政治教育中加強(qiáng)心理教育的有效途徑
思想政治教育作為一門科學(xué)，側(cè)重研究人在思想方面形成、變化及發(fā)展的一般規(guī)律。人的思想觀念在發(fā)展變化時又與心理保持同步，因此，我們要正視思想政治教育與心理教育之間的關(guān)系，做到從心理現(xiàn)象出發(fā)，對人的思想觀念及行為規(guī)律加以研春歲月究，從而找出心理變化和發(fā)展的規(guī)律。心理作為思想的先導(dǎo)，是思想問題產(chǎn)生的根源，具體到高校大學(xué)生群體，也是如此。因此，心理教育根據(jù)高校學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，能夠有效將思想政治教育加以具體化、個別化，提高思想政治教育的針對性。在具體思想政治教育中，要從以下方面融入心理教育。
1、教學(xué)內(nèi)容注重加大心理教育比例
在思想政治教育的主要陣地，如“兩課”教學(xué)實(shí)踐中，要加大心理教育的比重。思想政治教育的實(shí)際效果取決于受教育者具備的內(nèi)化程度，而心理結(jié)構(gòu)又是產(chǎn)生內(nèi)化的主觀因素，思想政治教育難以涉及到心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，只能通過心理教育發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)過程中，在把握正確政治方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校學(xué)生的心理特征，聯(lián)系學(xué)生群體的心理實(shí)際情況，對大學(xué)生在思想、政治、心理上的發(fā)展規(guī)律加以掌握，通過針對性地講授，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知、感受、體會、理解等過程，完成人格的搭建，形成過硬的思想政治素質(zhì)。在教學(xué)中，加大心理教育比重的重要措施就是增設(shè)心理教育方面的課程，通過心理課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使高校學(xué)生了解自身的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，形成良好品質(zhì)。值得注意的是，不能割裂心理教育和思想政治教育之間的聯(lián)系，要在課程之間互相穿插，加深彼此聯(lián)系。
2、建立思想政治教育和心理教育相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)體系
信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育工作提供了新手段，開辟了新渠道，應(yīng)大力運(yùn)用，使思想政治工作更加時效。在思想政治教育中，要廣泛利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作時，及時更加心理教育的相關(guān)內(nèi)容，建立一體化的網(wǎng)絡(luò)體系。心理問題涉及到一定的隱私，因此，學(xué)生通常不情愿對外公開自身的心理問題，信息網(wǎng)絡(luò)又有著虛擬，隱蔽的屬性，方便學(xué)生吐露內(nèi)心的思想，能夠容納學(xué)生釋放的各種情緒。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，及時準(zhǔn)確對學(xué)生群體的心理狀態(tài)，思想狀況予以了解，通過相應(yīng)的分析，找出問題，便于及時進(jìn)行溝通解決。同時，這種網(wǎng)絡(luò)化的教育方式，更加凸顯了教育的公平觀念，能夠被廣發(fā)學(xué)生接受，從側(cè)面上又提高了思想政治教育的實(shí)效性。
3、加強(qiáng)思想政治教育工作從業(yè)隊伍的建設(shè)，完善心理咨詢和輔導(dǎo)
高校思想政治教育工作專業(yè)性較強(qiáng)，對從業(yè)人員提出了更高要求，一方面，它要求教師要對心理學(xué)的原理，方法等系統(tǒng)掌握，另一方面，它對教師本身的素質(zhì)，如知識結(jié)構(gòu)、責(zé)任意識、人生閱歷、道德品質(zhì)等都有著嚴(yán)格要求?，F(xiàn)階段的思想政治教育教師隊伍對心理學(xué)科的知識比較缺乏，造成心理教育工作的水平較低，也影響到了思想政治教育的整體效果。因此，要加強(qiáng)思想政治教育教師隊伍的建設(shè)。一方面吸收一部分心理學(xué)專業(yè)的教師，參與到思想政治教育的教學(xué)工作，另一方面，要對大多數(shù)原有的思想政治教育教師開展相關(guān)培訓(xùn)，使其掌握心理學(xué)方面的基本理論知識，推動思想政治教育更加契合大學(xué)生群體的身心規(guī)律。此外，還應(yīng)成立相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)隊伍，及時預(yù)控解決學(xué)生的心理問題，有效補(bǔ)充思想政治教育體系。
四、結(jié)語
第9篇：心理教育范文
關(guān)鍵詞：體育教育；心理健康；心理教育
1大學(xué)生存在的心理問題及原因。體育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到和面臨的問題是：學(xué)生因心理素質(zhì)差，課堂中反復(fù)出現(xiàn)的多種心理障礙，嚴(yán)重的阻礙和影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在“健康第一”思想指導(dǎo)下，認(rèn)真研究教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問題，通過體育教學(xué)對學(xué)生的健康心理進(jìn)行培養(yǎng)，將會達(dá)到其它學(xué)科無法替代的特殊作用。
1.1心理的不成熟性。中學(xué)階段經(jīng)受長時間的學(xué)習(xí)、升學(xué)等方面的壓力。據(jù)研究，不良的人格特征與心理障礙呈相關(guān)關(guān)系。中學(xué)生的心理還不穩(wěn)定，心理狀態(tài)仍帶有一定的幼稚性、依賴性和沖動性，如內(nèi)向、心胸狹窄、抑郁、自卑等等，所處環(huán)境難以適應(yīng)的同學(xué)多數(shù)與他人格格不入，遇事偏激，心理承受能力脆弱，隨著時間的推移，又會產(chǎn)生不同程度的心理問題。[1]
1.2學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。進(jìn)入中學(xué)后，有些住宿學(xué)校的學(xué)生面臨的第一個問題是過宿舍群體生活。多個人以上的生活環(huán)境基本上沒有秘密，生活上處處協(xié)調(diào)，不能隨心所欲，時間、衛(wèi)生和生活習(xí)慣都會產(chǎn)生摩擦。這就不可避免地在同學(xué)間發(fā)生矛盾，影響同學(xué)間的友誼，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。這些問題的出現(xiàn)，不可避免的導(dǎo)致中學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。
1.3人際關(guān)系的困擾。人際關(guān)系在中學(xué)生活中始終都有重要影響。中學(xué)生的人際關(guān)系問題主要是處理與周圍同學(xué)、老師以及家庭、親人、朋友之間的關(guān)系。由于家庭教育和中學(xué)教育的部分原因，部分中學(xué)生在人際交往過程中，會出現(xiàn)不敢交往，不愿甚至不能交往的現(xiàn)象。有的同學(xué)在人際交往中自我封閉，對同學(xué)不信任，懷有戒備感，隔絕了與同學(xué)的交往，進(jìn)而導(dǎo)致不良心理的產(chǎn)生。
2體育教育對大學(xué)生心理的影響
2.1體育運(yùn)動的競爭性可以對大學(xué)生心理產(chǎn)生激勵作用。體育競技運(yùn)動的本質(zhì)特點(diǎn)就是在于“競爭”，在于追求卓越性（優(yōu)勝）的這種努力。個人和個人、集體和集體的競爭使體育競技運(yùn)動和競爭處于不可分離的關(guān)系。一般說來，當(dāng)有兩個以上的人都想達(dá)到同一目標(biāo)，且都認(rèn)為自己有成功的機(jī)會時，就會發(fā)生競爭。而體育的競賽活動是靠規(guī)則提供對等的條件進(jìn)行競爭的，以體驗(yàn)其過程和結(jié)果的樂趣。根據(jù)競爭的結(jié)果可以把學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動更加明確。在從事體育競賽活動時，自己給自己定任務(wù)，樂于向這個任務(wù)挑戰(zhàn)，并通過這種自身的開發(fā)而感到喜悅。[2]
2.2體育運(yùn)動的集體性可以促進(jìn)中學(xué)生團(tuán)隊意識的提高。體育運(yùn)動既有個人進(jìn)行的，也有集體進(jìn)行的。在一個集體中都有領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者，每個成員都要為達(dá)到共同的目標(biāo)而互相協(xié)作。也就是說，在這個集體中，每個成員都要分擔(dān)任務(wù)，要抑制以自我為中心的行為，要負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)，這是團(tuán)結(jié)全隊共同奮斗的重要條件之一。真正團(tuán)結(jié)一致取得良好成績的團(tuán)隊，是通過技術(shù)協(xié)作而達(dá)到心理上協(xié)作的團(tuán)隊，也是通過日常生活的互相協(xié)作，從而在體育運(yùn)動中互相協(xié)作，共同達(dá)到團(tuán)隊目標(biāo)。
2.3體育運(yùn)動能幫助大學(xué)生建立良好的人際交往心理。心理健康的中學(xué)生應(yīng)該積極主動地與他人交往，不僅能接受自我，也能接受他人。體育運(yùn)動是一種互動的活動，中學(xué)生在參與體育運(yùn)動中，特別是體育竟賽中，按照項目競賽規(guī)則共同參與，在充分發(fā)揮個人技術(shù)特長的同時，又相互配合協(xié)助，共同享受獲勝的喜悅和忍受失敗的辛酸，共同體會體育活動的無限樂趣和體育文化的內(nèi)涵。
3中學(xué)體育教育過程中的心理教育對策
3.1因材施教，加強(qiáng)心理教育的針對性。體育教師要深入到學(xué)生中，了解他們的個性特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，并因人而異使教學(xué)更具有針對性。孤僻、怪異的學(xué)生適宜選擇籃球、足球、排球、集體接力等項目；優(yōu)柔寡斷的可讓他們多參加球類活動，如籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等項目；靦腆、膽怯的學(xué)生可選擇武術(shù)、體操等項目的鍛煉；急躁易怒的學(xué)生適宜選擇太極拳、慢跑、遠(yuǎn)距離的步行等；缺乏信心的學(xué)生可選擇一些簡單、易學(xué)的項目，如跳繩、俯臥撐、廣播操等。[3]
3.2多樣化的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體需要。多樣化是指體育教師所能展示給學(xué)生的不僅是豐富的內(nèi)容，更重要的是富于變化的方法，而多樣化需要通過多選擇來體現(xiàn)其存在的價值。因此，在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來選擇不同的運(yùn)動項目，設(shè)置不同的課程目標(biāo)，以學(xué)生作為主體，把學(xué)生的主體需要擺在突出位置上，讓學(xué)生在各自擅長的項目中找到運(yùn)動的樂趣，展示自己的才能。
3.3培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和集體意識。體育教師在教學(xué)過程中，通過有意識地選擇和設(shè)置復(fù)雜程度不同的困難條件和障礙，使學(xué)生在漸進(jìn)中不斷挑戰(zhàn)自我，認(rèn)可自我，增強(qiáng)自信和抗擊苦難的程度。日久天長的經(jīng)受這種壓力鍛煉，再加上體育教師的正確引導(dǎo)和幫助，我們的同學(xué)就能在將來的社會競爭中面對一切來自于社會家庭的壓力，形成一個勝不驕、敗不餒的良好心理狀態(tài)。[4]
4結(jié)論。中學(xué)生是祖國的希望，民族的未來?，F(xiàn)代中學(xué)生的種種心理問題，使我們更意識到體育教育工作的任重道遠(yuǎn)。[10]心理教育是學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容，體育教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要渠道。因此，要重視體育教學(xué)中的心理教育。體育教師在提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的同時，要充分運(yùn)用體育課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理及身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生進(jìn)行心理教育，以促進(jìn)學(xué)生良好心理的形成。使他們成為一個真正身心健康的人。
參考文獻(xiàn)：
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