幼兒園心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒園心理健康教育范文
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育；對策
幼兒園是一種學前教育機構，通常是對三至六歲的幼兒進行統一的德育和智育，讓幼兒的身體、智力、心理得到全方位的發展，不僅能夠讓幼兒學到簡單的知識，還可以讓幼兒從小就接觸集體生活，體會交朋友的樂趣，培養幼兒的身心健康發展。幼兒園教育作為教學體制的基礎部分，對孩子的一生的發展都會起到重要的影響，尤其是幼兒的心理健康教育，對幼兒的身心成長和道德品格培養都會起到很大的幫助。
一、幼兒園心理健康教育中的不足
（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性
學前教育經過長期的發展，已經成為教學體系中的重要組成部分，逐漸得到家長和社會的肯定。就目前的幼兒園教育來說，對幼兒的智力開發和知識教育為主要工作，經常會忽視對幼兒的心理教育，認為幼兒年紀太小，不適合進行心理的教育，即使部分幼兒園開設心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對性格內向和存在行為問題的幼兒進行教育，然而事實證明，心理健康教育對于幼兒來說非常重要，能幫助幼兒順利的度過家庭與學校之間的銜接時期，并且培養幼兒的道德品質。
（二）個別幼教自身素質不高
近幾年，幼兒園頻頻出現虐童事件，在各界人士揪心的同時，也反映出部分幼教自身的素質問題。很多幼兒園都認為幼兒課程都是些基礎知識，幼教不具備專業教學水平也可上崗，恰恰相反，幼教不僅需要有豐富的知識，還需要有良好的職業道德素養和愛心、耐心，很多幼教僅僅是中專畢業，自身素質不高，在教學過程中缺乏耐心，甚至打罵學生，給幼兒的心理成長造成不利的影響。
（三）心理教育課程的單一
幼兒園在開展心理健康教育的過程中，內容形式單一，而且與幼兒的實際生活嚴重脫軌，導致教學成果不理想。將幼兒的心理健康教育課程局限在心理健康課堂上，不注重日常生活中的情境教學和游戲活動教學，使得幼兒對心理健康課程完全沒有興趣，課程效率不高。
二、加強幼兒園心理健康教育的對策
（一）心理教育與課程教學的融合
幼兒的心理健康教育不是單獨的，而是應該融入到方方面面的教學工作當中。幼兒對心理健康教育還沒有一個完整的認識，如果僅僅通過心理健康教育課程來講述理論性問題，幼兒必然理解不了，因此，完成幼兒心理健康教育工作，需要幼兒教師在日常上課的過程與幼兒的心理健康教育相結和，潛移默化的對學生的心理進行教育。例如：在上體育課時，組織幼兒進行游戲活動，讓學生在游戲活動中加強團結合作，相互幫助，讓學生在課堂當中學習如何與同學進行情感呢溝通，如何與其他小朋友友好的相處，消除學生之間的矛盾沖突，幫助學生在課堂中提升自己心理健康水平。
（二）師生情誼的建立
要想加強對幼兒的心理健康教育，首先應該營造一個良好的心理環境。現在的幼兒大都獨生子女，深受父母和爺爺奶奶的寵愛甚至是溺愛，不僅會養成孤僻的性格，還會有自私的不良心理。孩子剛剛融入幼兒園這個大家庭，會感到難以適應，常常以自我為中心，不懂得如何去交新朋友，這個時候，教師應該融入到幼兒當中，主動與幼兒交朋友，并且積極的引導學生進行溝通交流，幫助他們建立友好的情誼，讓學生能夠在積極的環境中學習，利于學生心理健康的培養。
（三）心理教育內容和方式的創新
對于幼兒的心理健康教育來說，選擇什么樣的教學內容和方式十分關鍵。幼兒園的小學生都處于三至六歲，接受能力差，注意力不夠集中，因此，幼教應該根據學生的實際情況開展心理健康教學活動。幼兒年紀較小，比較貪玩，教師應該提高教學內容的趣味性，引導學生循序漸進的接受心理健康課程，利用多媒體、游戲教學等方式激發幼兒的好奇心和興趣，提高幼兒心理教育的成果。
（四）家長與學校的密切配合
幼兒的心理健康教育不是一門簡單的課程，不僅學校要加強教育，更需要家庭的關懷教育。父母是孩子最重要的人，在幼兒的成長中扮演著不可替代的作用，作為孩子的第一任老師，家長更應該時刻關注幼兒的成長。我國有關數據顯示，單親家庭的孩子更容易產生心理問題，可見，家庭教育對幼兒的身心成長起著關鍵的作用。生活壓力的加大，讓很多父母將更多的時間與精力投入到工作當中，忽略了對孩子的關心，為了幼兒的健康成長，首先，父母應該在工作之余，多抽空陪伴在孩子的成長程中，將心理教育滲透到幼兒的日常生活；其次，父母不應該在孩子的面前爭吵，以免給幼兒造成心理陰影。
三、結語
總而言之，學前教育對幼兒的身心成長起著非常關鍵的作用，教育工作者應該明確幼兒心理健康教育的重要性，在教學實踐中發現幼兒心理教育的不足之處，通過心理教育與課程教學的融合、師生情誼的建立、心理教育內容和方式的創新、家長與學校密切配合等方式將心理健康教育貫穿到幼兒的日常生活中，提高幼兒心理素質，幫助幼兒從小樹立正確的三觀，培養積極向上的道德品質。
作者:齊明華 單位:河北省青縣金牛鎮大杜莊中心園
參考文獻：
[1]趙慧霞，幼兒園心理健康教育存在的問題和對策[J].創新教育，2014（19）
[2]連潔榮，論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能[J].教育教學論壇，2012（22）
第2篇：幼兒園心理健康教育范文
幼兒教育作為對幼兒進行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結合幼兒的心理特點在實施心理健康教育的過程中充分結合保育和教育的雙重特點，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現今的幼兒教育里已經比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規范幼兒的相關行為、促進兒童身心健康發展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養兒童規則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導、培養幼兒良好心理素質；心理健康教育過于程式化，忽視結合實際生活情境進行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學過程中態度生硬、缺乏耐心可能導致幼兒產生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達到促進兒童的身心健康發展，從小培養幼兒的心理健康和人格健康。
1 幼兒園心理健康教育中存在的問題
1.1 忽視幼兒心理健康教育
幼兒教育經過長期的發展，已經形成了一套相對科學完善的教學制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學生出現了心理健康或性格比較內向，行為存在問題的學生進行心理教育和疏導。幼兒的心理健康問題已經被認知，心理健康不僅適用于中小學生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應當對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。通過幼兒心理健康教育開發幼兒的潛力、促進幼兒的智力發展，才能從根本上預防幼兒出現心理問題或行為問題[1]。
1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符
許多幼兒園開設了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。
1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學
游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學能夠激發幼兒的學習興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學方式往往難以在心理健康教育中呈現，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。
2 幼兒園心理健康教育的對策
2.1 在教學活動中滲透心理健康教育
幼兒健康教育不應僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發育的需要，而在教學活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學模式。通過創造故事情景可以激發心理健康發展。教師在進行日常教學活動時，可以通過表演游戲，創造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學生可以通過情境再現和故事表演，深刻體會故事中人物的內心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質[2]。例如在教學《小馬過河》的故事使，引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導幼兒從小養成良好的心理素質和心理，更培養了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。
2.2 通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育
幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應當用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應當用兒童的眼光和喜好去設計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，將心理健康教學融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學效果，教師應當在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學應當將游戲內容與孩子們的世界緊密聯系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學效果。
第3篇：幼兒園心理健康教育范文
一、心理健康教育需要滲透到幼兒園教學中的原因
1. 學科教育是種雙重教育
學科教學是學校的中心任務，是學校最基本的工作，而在教學過程中不僅僅只是教育知識的過程，也有學生心理發展的過程，暗藏著多姿多彩的心理健康方面的教育。教同一個知識點，每位教師的教學風格會有所不同，這是因為他們在教學過程中摻雜有自己的興趣愛好、情感和個性等，而且學生不僅僅是一個只接受知識的個體，他們也有自己的想法、觀點和個性選擇。比如在語文教學中評論三國演義中的人物時，有人覺得劉備是英雄，曹操是狗熊，而有的人則意見相反。所以在教學中與心理教育是分不開的，人們應該在教學中滲透心理健康教育，培養孩子獨特的興趣愛好，讓孩子們表達他們自己的想法和意見。
2. 學科教學過程在學生心理健康教育方面有著不可替代的優勢
（1）學科教學所占用學生時間多。學科教育是學校最主要也是基本的任務，是占據學生最多時間的教育，學生的知識、技術都是在這個時候學到的，如果把心理健康教育滲透到學科教育中，那心理健康教育將會有很大的發展和進步。
（2）學科教學所涉及的知識面廣。教學的學科所包含的內容很多，有人文、地理、自然、科學、社會等，這些學科里面都包含心理健康方面的教育，如果將心理健康教育滲透到學科教育中，那孩子們學到的有關心理健康方面的教育將會更加的豐富和全面。
（3）學科教學的人力資源優勢。不同的學科，應該會有不同的教師，這樣有利于更多的教師參與心理健康教育，采用他們各具特色的不同的教學方法，使學習心理健康的氛圍更濃，使心理健康教育更加豐富多彩。
二、心理健康教育滲透入幼兒園教學中的作用
1. 教師的語言、行為會影響幼兒的心理健康
如果一個老師總是對一個孩子說“你怎么這么笨”或“你怎么連這個也做不好”，那這個孩子就會變得沒有自信，覺得自己真的很笨，什么事都做不好。所以教師對幼兒應表現得更有親和力，學會欣賞每一個孩子的積極表現，并給予一定的贊揚，除了語言上、行為上也應該有所暗示，讓孩子增強自信。一位心理學家曾說過：“只要對孩子抱很大的希望，孩子的智商就足以上升百分之二十五，贊揚可以使人變得興奮，做事也會更加積極，使孩子變得更加自信?！?/p>
2. 擁有自信可以使孩子學習效率提升，人也會變得開朗
自信是一種自我肯定的積極情感，每每受到挫折時，人的自信會下降。但每個人不可能每天都順順利利尤其是小孩，所以教師應該適當降低任務難度，給孩子多創造一點成功的機會，保護孩子的自信，這樣孩子就對學習更加積極，每天也會愿意上學，積極參與學校的活動。
3. 溫馨、有愛的教學氛圍會提高教學質量和孩子積極參與課堂的興趣
良好的教學氛圍會提高教學的質量，首先應該把幼兒園的教室布置得溫馨、有愛，符合幼兒的身心發展特點，讓大部分孩子感覺舒服。然后，老師應該和孩子們建立起融洽的師生關系，讓孩子不要怕老師，消除上課時的緊張情緒，讓孩子全身心地投入教學氛圍之中。最后，在提出一些問題后，可以讓孩子試著回答，說一下加油打氣的話，當孩子說錯時也要委婉地引領孩子選擇正確的答案，不要太直接的說“錯”。這樣孩子們才會覺得老師平易近人，也會喜歡和老師交流，喜歡上幼兒園，喜歡上課，喜歡回答問題。
4.在學習中引入合作
合作是社會上一種不可缺少的品質，只有學會合作的人，才能在社會上立足。當今社會，絕大部分孩子都是獨生子女，由于是家里的小寶貝、小皇帝，受到很多人寵愛，所以他們與人合作的能力差，依賴性強，不懂得分享自己的快樂。所以教師應該把合作精神引入課堂，比如在回答問題時可以分小組進行討論；在玩游戲時可以讓幾個人組成一組進行合作，讓孩子們體會到合作、信任、分享的樂趣。
第4篇：幼兒園心理健康教育范文
會上，金州新區東居小學司萍校長和金州新區第十高級中學于書全校長分別介紹了學校的“心育文化”和“怡心文化”辦學特色。東居小學崔艷老師指導的《無私更快樂》和十中陳燕老師指導的校園心理劇《走出陰影》在會上作了展示。
東居小學從2004年開始在全校開展心理健康教育，2007年被評為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評為大連市心理健康教育示范基地校。學校始終堅持“為了每個孩子健康快樂的成長”，以此作為學校一切工作的出發點和落腳點。在多年系統開展心理健康教育研究與實踐的過程中，東居小學積累了很多成功的經驗和方法。學校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長”的辦學特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學的學校文化主題。
第十高級中學是一所以心理健康教育特色強勢崛起的普通高級中學。學校遵循“讓每一個生命日日新”的辦學宗旨，堅持“生態十中、博雅十中、人文十中”的辦學目標，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學理念。2013年以來，學校堅持心理健康教育辦學特色，提出了心理健康教育發展的“三個融合”構想，即心理健康教育與學校管理相融合，與學校教學相融合，與學校文化相融合，將傳統文化的靈魂融合進“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學業績。
新區教育文化體育局基礎教育處翟艷莉處長宣讀了《金州新區關于進一步加強中小學幼兒園心理健康教育工作的實施意見（試行）》（以下簡稱《實施意見》）。該《實施意見》明確了金州新區心理健康教育工作的指導思想、領導機構和重點任務，為進一步加強區域中小學幼兒園心理健康教育工作提供了科學規范的政策理論依據，指明了下一步金州新區心理健康教育工作有效推進、改革創新的實踐方向。
中國教育科學研究院心理與特殊教育主任孟萬金教授，是教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部直屬系統高級職稱評審委員會委員，中國教科院寧波鄞州教育綜合改革實驗區幸福教育總設計師，國際幸福學校聯盟中方發起人，積極心理健康教育創始人。大連金州新區是中國教育科學研究院率先建立的東北首個教育綜合改革實驗區。中國教科院駐區專家組不僅為金州新區教育工作提供了強有力的智力支撐和實踐指導，也使金州新區深化區域教育綜合改革先行一步并初顯成效。
在本次會議上，孟萬金教授作了《積極心理開啟幸福教育》專題講座，讓與會人員對國際前沿的積極心理學和中國教育科學研究院教育“幸福學校聯盟（暨積極心理健康教育聯盟）建設項目”有了進一步的了解。
新區教育文化體育局宮學莉副局長在會上對第十高級中學和東居小學兩所學校在心理健康教育工作中所取得的成績給以高度的肯定，同時向與會人員介紹了大連金州新區心理健康教育工作開展的基本情況、存在的問題，強調了下一步的工作方向、重點和具體要求。
大連金州新區地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開放先導區，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎教育強區”和教育部命名的“全國義務教育發展基本均衡區”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬。已建成國內完備的教育體系，擁有義務教育中小學90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學及學前兒童10萬人，另擁有大專院校12所，社會辦學機構400余所。
為了深入貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關于進一步加強中小學心理健康教育工作的指導意見（試行）》的通知要求，圍繞實現“國內一流，國際知名”的區域教育發展戰略目標，結合2015年金州新區教育局確定的“高品質課堂和教師專業發展”主題年活動，以及區中小學心理健康教育的實際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國教科院駐區專家組和區教科院共同研究制定了《大連金州新區關于進一步加強中小學心理健康教育工作的實施意見》。
依據國家、省、市、區中小學生心理健康教育文件精神，在中國教科研院專家的指導下，研究制定了《大連金州新區幸福學校聯盟建設項目計劃》，把金州新區心理健康教育工作的目標定位為：用國際化視野下的積極心理學理念為引領，融合中華民族傳統文化精髓，借鑒引進國內外積極心理健康教育成功經驗，在認真貫徹落實國家、省市對心理健康教育工作的精神要求基礎上，著力關注培養師生優良美德、積極心理品質和積極心理力量。一年打基礎，突出重點；兩年上臺階，區域推廣；三年出成果，領跑東北；四年有影響，國內一流；五年高品位，國際知名。努力創建“國內一流，國際知名”的區域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。
面向未來，大連金州新區作為中國教科院的實驗區，將進一步與中國教科院的各方面專家開展深入的合作。2014年6月份，國務院批準設立金普新區。金普新區由金州新區、普灣新區和保稅區三區組成，總面積2299平方公里，總人口158萬人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區召開“高品質課堂和教師專業成長”主題年系列活動啟動大會。市委常委、金普新區、金州新區黨工委書記、管委會主任張世坤，大連市教育局局長趙陽，東北師范大學、遼寧師范大學等高校和遼寧省教科院等教科研機構領導參加了上述啟動大會。張世坤主任在講話中強調，金普新區是第10個國家級新區，也是東北地區惟一的國家級新區，承擔著“一地、一極、三區、兩中心”的功能定位。金州新區作為金普新區的核心功能區，金州新區的心理健康教育工作，將迎來前所未有的大好發展機遇。
第5篇：幼兒園心理健康教育范文
【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持
前言
我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統的調查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。
一、研究方法
在四川省成都市、宜賓地區、內江地區、南充地區等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。
采用scl-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發放問卷355份，被調查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過spss11.0軟件進行統計處理。
二、調查結果及分析
（一）相關調查結果
1.幼兒園教師心理健康的總體情況
從表1可見，被調查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。
2.幼兒園教師心理健康問題檢出率
scl-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強迫(11.7%)、偏執(7.1%)、敵對性(5.4%)。
3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析
從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。
（二）調查結果分析
測查結果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(p＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(p＜0.05或p＜0.01或p＜0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(p＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。
1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業文化素質都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。
2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。
3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入卻不如別人，有些地區經濟發展較薄弱，存在拖欠教師工資的現象，這也是教師產生消極心理的重要原因。
4.幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。
三、結論與建議 （一）結論
四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。
（二）建議
1.教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數量、質量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業文化知識的學習，提高修養，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。
2.園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。
(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環境。
(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創設一個民主、平等的工作氛圍。
(3)合理安排班級人數，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。
(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。
(5)增加教師進修機會，幫助教師提高專業技能，提高工作勝任感。
(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。
3.家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經常關注教師的工作，當他們出現困難時，積極提供幫助。
4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業及其付出的勞動。
5.提供相關的心理咨詢。
總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。
參考文獻：
第6篇：幼兒園心理健康教育范文
關鍵詞：幼兒；心理健康；農村；幼兒園
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0104-01
幼兒心理健康教育問題成為社會廣泛關注的問題，幼兒心理健康也是家長普遍關心的問題?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。然而，西部農村幼兒園普遍存在著重幼兒生理保健，輕幼兒心理健康教育的問題。本文將從幼兒心理健康教育的特點以及幼兒心理健康教育的有效途徑，以及影響幼兒心理健康的因素等方面做初步探索。
一、幼兒心理健康教育的特點
1.各類資源具有整合性。教育資源的利用與開發是幼兒園可持續發展的重要因素，從幼兒家庭、社區到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊含了心理健康教育的內容，發揮這些資源的優勢，能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內容、形式、手段。
2.各種方法具有互補性。由于幼兒心理發展呈現的差異性，以及不同階段兒童心理健康教育的特點，因此，教育的方法也隨之出現多渠道，多形式，且需要互為補充。
二、幼兒心理健康教育的有效途徑
1.不斷提高教師自身的心理知識和心理素質。幼兒的心理具有復雜性，有健康的，也有不健康的。這就要求教師首先要懂得心理知識，特別是幼兒心理知識，同時，幼兒教師本人也要擁有一個健康的心理，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。
2.用愛心呵護幼兒心理健康成長。作為一名幼兒教師，無論幼兒聰明或愚鈍，都要擁有熱愛孩子的心，用愛給幼兒自信、安全感、信任感。同時，教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
3.將心理健康教育滲透到幼兒的日?；顒又小⑿睦斫】到逃凉B透到幼兒日?；顒拥母鱾€環節中，使幼兒心理健康教育融入到幼兒園日常教育的有機體之中，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的效果。
三、影響幼兒心理健康的因素
1.環境因素。環境是孩子成長的搖籃，是孩子的樂園，幼兒的學習乃至整個發展都是在與環境的交互作用中完成。因此，幼兒要健康成長，環境因素至關重要。
第一，要加強外部環境建設。幼兒園應有足夠的空間滿足幼兒正常的活動及起居的需要，應盡量保證幼兒園內及周圍的空氣清新、光線充足、無噪聲污染。園內應有足夠的綠化面積，室內外裝飾和布置應烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。
第二，創設良好的游戲環境。一個良好的游戲環境，必須滲透在一個富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，隨著年齡的增長，其社會性要求開始增強，伙伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環境，而只有在這種心理環境支配下，孩子才會安全、自信、大膽的進行游戲。
第三，建設良好的幼兒群體，培養幼兒健康的心理品質。同伴關系對兒童的全面發展具有長期的、重大的影響，在同伴中受歡迎的幼兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會產生孤獨感、自卑感。當前，獨生子女占大多數，建立良好的同伴關系對其社會性發展更具有重要意義。
2.家庭因素。家庭是一個人最初的生活環境，是心理健康教育的第一課堂，社會和時代的要求都通過家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印。在家庭因素中，父母對子女的教養與態度是影響幼兒心理健康的重要原因.有些父母過分遷就和袒護孩子，對孩子百依百順，滿足他們的一切欲望，這往往使孩子形成唯我獨尊、固執、依賴性強、缺乏獨立性的不良品性。因此，家長在教育中，只有尊重孩子意愿，尊重的權利，對孩子適度地要求，孩子才會健康地發展.
家庭氣氛是影響幼兒心理健康發展的另一個主要因素。因此，作為家長，要著力于營造寬松和諧的家庭氣氛，要保持積極、樂觀、向上的態度，消除不良情緒的干擾，保持良好的心境，為孩子的健康成長提供良好的環境.
3.人文環境。良好的人文環境對幼兒的心理健康具有積極的作用。幼兒園氣氛和幼兒園的人際關系直接關系著幼兒的心理健康。
一方面，幼兒園的氣氛事關幼兒心理健康，幼兒園的氣氛與教師的道德修養、職業意識及教學水平等方面有十分密切的關系。幼兒教師應該對幼兒充滿愛心與耐心，如果整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，會導致幼兒心理扭曲，情緒不穩，甚至出現暴怒、焦慮、抑郁。教師的職業意識與教學水平也影響幼兒園的氣氛。因此，教師應該為幼兒創造一個充滿愛的、相互尊重、相互關心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯誤的氛圍.
另一方面，幼兒園的人際關系是幼兒園人文環境中對幼兒心理健康影響最大的因素之一。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態無時無刻不在影響這幼兒，教師穩定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個性在很大程度上也影響著幼兒的行為.因此，教師要不斷地努力完善自己的人格，以便能給幼兒以健康的影響。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養成為能適應未來社會需要和挑戰的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，不斷探索心理健康教育的新方法，為祖國培養出積極健康向上的新一代。
參考文獻
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第7篇：幼兒園心理健康教育范文
關健詞：幼兒 心理 健康
新《綱要》強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨立性差、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發展，影響一代人的素質。因此，心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。
一、科學確定適合幼兒心理健康教育的目標
根據幼兒的年齡特點，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標：能關心周圍世界的各種事物和現象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，能認識自己和周圍世界中各種事物和現象的關系。培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力是幼兒整體素質形成和發展的基礎。
二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動
1.提高教師素質是開展心理健康教育的前提和保障
在工作中我們注意提高教師的自身素質，組織她們學習一些心理學相關知識內容，發揮教師作為幼兒園心理健康教育實施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發展性原則、非價值性評價原則、主體性原則教育和引導幼兒的做法與行為。例如：在環保教育活動中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關問題時，教師主動參與幼兒的討論，讓幼兒充分發表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內心世界，和幼兒達到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發表自己的意見，就嚴重扼殺了幼兒的想象力、創造力。
2.創造良好的環境是心理健康教育必備條件
（1）為幼兒創造良好的精神環境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯誤及承認錯誤的時候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機會給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強了自尊、自信。日?；顒又?，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產生心理安全，良好的精神環境為幼兒健康心理的形成鋪設了路基。
（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環境。為幼兒創造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環境，創設富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養的小世界，定期更新室內的墻飾教育環境。在公共走廊創設了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環境，為幼兒營造一種良好心理素質培養的心理氛圍，促使其健康心理的養成。
（3）為幼兒創造客觀教育活動的環境。實現心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實情境中的實踐操作與體驗。我們有意識地組織幼兒開展各種活動去實踐、體驗。注重突出以活動為主的特點帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動、活潑、有趣的活動中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。
3.開展各種教育活動是心理健康教育的有效措施
（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日?；顒又校诨顒又刑N涵、傳遞有關心理健康教育的知識，在點滴的生活實踐中積累經驗。在一日活動的每一個環節都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團結合作的良好品質。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動融合在一起，其教育效果非常顯著。
（2）強化教育教學活動中的心理健康教育。把教育教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點和發展需要，注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，糾正幼兒不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和自控能力差等。我們在活動組織形式上從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合作性。音樂活動中培養幼兒的表演能力與合群性；美術活動中注重培養幼兒交往、合作的能力；通過體育活動促進幼兒大腦的發育，培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質等。這樣，將會給以后的小學教育打下一個良好的基礎。
（3）有針對性游戲中的心理健康教育是合作性養成、獨立性培養的極好手段。我們依據游戲原則，靈活采用有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動分工，如何接待客人及照相過程情節的發展等，幼兒學會了如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發展、合作情感的發展、社會化和個性化的協調發展都起到積極的意義。
4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證
第8篇：幼兒園心理健康教育范文
一、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
二、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊，因為，體罰本身對幼兒的攻擊 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
第9篇：幼兒園心理健康教育范文
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02
一、幼兒心理健康教育的意義
幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。
新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統一。“正確的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。
二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題
1.存在知行脫節現象?！队變簣@教育指導綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處于良好狀態，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構成健康的整體定義。在幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，他們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。
2.缺乏系統的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設置中，并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標，心理教育的內容比較零散，更不要說構建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。
3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業是一種崇高的特殊的職業，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業務競爭，應試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產生不同程度的心理壓力，會產生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發展成長起著重大而深遠的影響。
4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發展。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法
1.知行統一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統的幼兒心理健康教育理論體系和教育內容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領域有意識地滲透培養幼兒積極健康的心理品質，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。
2.加強培訓力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。掌握幼兒的心理健康內涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態度特征；良好的社會適應能力。根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。教師逐步掌握必要的專業知識，定期交流應用心理學知識、管理教育幼兒的經驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發生率。
3.關注教師心理健康，提高教師心理素質。中央教育科學研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學才浮上來。心理問題一旦產生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學習和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發展。工作中創設寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發教師主人翁意識和職業幸福感；生活中真誠地關心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調控，增強自我修養，提高教師心理素質。
4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學校，承擔著對孩子的情感、性格、意志等心理品質的培養。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統知識的培訓，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。
總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯系，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環境是培養幼兒健康心理的重要途徑。
參考文獻：
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