英語教學法精選(九篇)

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第1篇：英語教學法范文

關(guān)鍵詞：教學法；幼兒英語

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）09—0384—02

一、引言

學前教育是我國“十二五”規(guī)劃中教育的重頭戲，而幼兒英語教育是新時期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有可行性和必要性。

喬姆斯基的語言發(fā)展理論以及其他人的如倫勒伯格和納爾森的遺傳決定論，其主要生理機制是語言獲得裝置（LAD）。喬姆斯基的語言發(fā)展理論建立在“關(guān)鍵期”的基礎(chǔ)之上，它認為學習語言的關(guān)鍵期幾乎不可變更地存在于5歲之前。遺傳決定論也證明了，在生命早期，似乎存在著一個學習一門或一門以上語言最容易的敏感期。

我們知道，兒童從發(fā)出第一個有意義的聲音到6歲時能夠進行流利的對話，需要進行大量的學習。然而大多數(shù)兒童顯然輕松地完成這種學習。同樣，成人學習第二語言要比年幼兒童困難得多，即使取得了成功，他們的發(fā)音常常伴隨著大量的錯誤，這在年幼兒童身上卻不會出現(xiàn)。由此我們不難看出在幼兒階段進行英語教育的可行性和必要性。

學前兒童是指3—6、7歲的兒童。這一年齡階段的孩子一般正在接受入小學之前的教育，所以被稱為學前兒童（狹義）。習慣上也把這一年齡階段的兒童稱為幼兒。在正常生活條件下，幼兒身體的各個方面都有了進一步的發(fā)展，這就為其心理發(fā)展提供了直接的生理前提。皮亞杰認為，學前兒童還不能進行運算思維。學前兒童還處于感知運動表征和完全使用邏輯規(guī)則來進行思維之間的階段上，他們使用前運算思維。他們的思維是直覺思維，他們以意識中的形象、自身的感受而不是以邏輯為基礎(chǔ)來進行推理。那么，在幼兒英語教學中教師采用什么樣的教學方法顯得頗為重要。

在談?wù)摻虒W方法之前我們先談?wù)動變河⒄Z教育的目標。根據(jù)喬姆斯基的語言發(fā)展理論和倫勒伯格和納爾森的理論以及皮亞杰有關(guān)學前兒童的認知理論，我們將幼兒英語教育定位在培養(yǎng)幼兒英語學習興趣、增強幼兒的語言敏感性、發(fā)展幼兒語言交往的積極性、引導(dǎo)幼兒感悟多元文化的差異性等方面。要達到以上目標教師在完善幼兒英語課程設(shè)置，運用科技手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學的同時必須采用適當?shù)慕虒W方法。

二、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse簡稱TPR），由美國加利福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學心理學教授JamesAsher創(chuàng)立。它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學方法，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學、學習理論、人文主義教育學等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。從發(fā)展心理學的角度出發(fā)，Asher認為小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學會用語言進行反應(yīng)。Asher還吸取了人文主義心理學關(guān)于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對幼兒的言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少幼兒的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習效率。TPR的總目標是在初級階段交給幼兒口語能力。祈使句操練是TPR中主要的課堂活動。它們主要用來調(diào)動幼兒的身體行為和活動。在TPR中，幼兒的角色基本上是個聽眾和表演者。他們必須認真聽每一個命令以準確做出身體上的反應(yīng)。而教師起著十分積極和直接的作用。教師是舞臺導(dǎo)演，幼兒就是演員。教師決定教什么，如何教。因而，需要教師課前認真作好準備，甚至要把課堂上要說的每一句話都寫下來。

在運用TPR的課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，鼓勵學習者在輕松的語言環(huán)境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學習者的參與意識與興趣。將不可能運用英語的環(huán)境變成了一種活潑、自由的積極的語言環(huán)境。將肢體語言賦予枯燥的詞語上，給孩子一種直觀的印象，使其記憶更加的深刻。誠然，TPR教學法并非創(chuàng)設(shè)寬松自由環(huán)境的唯一方法，精心營造幼兒物質(zhì)環(huán)境同樣可以為寬松語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供幫助。在教室中，盡量在環(huán)境中體現(xiàn)英語。

三、口語法和情景教學法

口語法和情景教學法（TheOralApproachandtheSituationalLanguageTeaching）是上個世紀30—60年代由英國應(yīng)用語言學家和外語教師們設(shè)計和廣泛應(yīng)用的一種外語教學法。時至今日，我們在許多國內(nèi)外的英語教材中到處都可以看到口語法和情景教學法的影子，而在英語教學中教師們更是對它偏愛有加。口語法和情景教學法的語言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論。口語被認為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心，也就是說語言教學從口語開始，新的語言點通過情景進行教學和操練。那么在幼兒英語教學中，教師應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)打電話、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情，還要盡量符合英語文化特點，使幼兒不借助漢語的中介直接理解教師的英語含義，然后再讓幼兒玩打電話、拜訪朋友的游戲，及時的鞏固了教學內(nèi)容。以這種方式學習英語，幼兒即能理解又能學以致用。值得注意的是在運用口語法和情景教學法的幼兒英語教學中教師要充分發(fā)揮教師的作用：一是示范作用，演示語境并提供例句讓幼兒模仿；二是協(xié)調(diào)指揮作用，教師就像一個樂隊指揮，教師起著主導(dǎo)作用；三是監(jiān)督作用，在幼兒操練的過程留意幼兒的錯誤以便在以后的課堂中把正確的作為模仿的對象。

四、游戲在幼兒英語教學中的作用

第2篇：英語教學法范文

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學法 商務(wù)英語教學 運用

任務(wù)型教學(TBLT)是建立在第二語言習得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學模式,是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。

一、任務(wù)型教學的內(nèi)容與模式

20世紀80年代提出的任務(wù)型教學法是交際法教學的完善和延伸,強調(diào)“在做中學”。學生在任務(wù)完成過程中,通過小組合作學習、互動、交流等活動充分發(fā)揮自身的積極性和主動性。學生通過環(huán)境模擬、任務(wù)實踐等活動,在掌握語言知識的同時,也熟悉了語言的使用環(huán)境,提高了用專業(yè)語言知識分析和解決問題的能力。在整個教學活動中,教師是任務(wù)的設(shè)計者、課堂的組織者、問題的指導(dǎo)者、結(jié)果的評價者。學生則是課堂的主體,是任務(wù)的實踐者、完成者。這種教學理論認為,單純訓練語言技能和學習語言知識并不能直接使學習者掌握語言,而“用語言做事”,即學習者在完成任務(wù)的過程中能夠產(chǎn)生語言習得,最終達到掌握語言的目的。

任務(wù)型教學可包括三個環(huán)節(jié):(1)前任務(wù)(pre-task),在開新課之前,教師要給學生設(shè)計一些任務(wù)讓學生去完成。(2)任務(wù)環(huán)(task cycle),教師要根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計一些任務(wù),讓學生在課堂上進行分組討論、辯論、表演來加深對教學內(nèi)容的進一步理解。學生必須主動搜集,分析與解決任務(wù)相關(guān)的信息和資料,通過小組合作,最終完成教師布置的任務(wù)。(3)后任務(wù)(post-task),任務(wù)完成后,教師要對學生完成任務(wù)情況給予總結(jié)和評價。在實際教學活動中筆者認為教師應(yīng)注意以下幾點:活動要有明確的目的并具有可操作性;活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式要盡量真實;活動要有利于學生學習英語知識,發(fā)展語言技能,從而提高語言運用能力。

二、商務(wù)英語教學模式及特點

經(jīng)濟全球化的高速發(fā)展使得我國的對外商務(wù)交流口益頻繁,商務(wù)英語人才的需求呈不斷上升趨勢。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,它屬于專門用途英語ESP(English for Special Purpose)。英語作為專門用途的商務(wù)教學,其語言交際能力的培養(yǎng)在整個教學中顯得尤其重要。

1.商務(wù)英語的傳統(tǒng)教學模式及弊端

當前商務(wù)英語教學基本都依照“英語+商務(wù)知識”的模式進行。學生通過該階段的課程學習,能夠掌握一定的語言知識和籠統(tǒng)的商務(wù)知識,但應(yīng)用能力欠缺,畢業(yè)生從事商務(wù)工作能力不足,這樣的學習不利于學生運用英語處理商業(yè)事務(wù)能力的提高。商務(wù)英語的教學模式應(yīng)做到英語技能和商務(wù)知識并重,將學生的主體角色和教師的引導(dǎo)作用相結(jié)合,以得到理想的教學效果。因此,在改革原有教學方法的基礎(chǔ)上,要借鑒其他應(yīng)用性較強學科的教學方法。

2.任務(wù)型教學法在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用

由于任務(wù)教學法的根本核心是以交際為目的,因此它對解決我國當前的英語教學中學生交際能力差的現(xiàn)狀具有非常強的針對性和可操作性。具體做法如下:

(1)前期任務(wù)(pre-task)。在前期任務(wù)階段,教師應(yīng)向?qū)W生介紹主題和任務(wù)。任務(wù)設(shè)計是否恰當是影響教學效果的關(guān)鍵。教師在設(shè)計任務(wù)時,要遵循以下原則:反應(yīng)原則、交際原則和復(fù)雜原則,在這一階段應(yīng)給予學生足夠量的信息輸入,使他們能掌握口語表達所需要的材料,對他們的語言表達提供足夠的素材,為下一步的口語表達奠定基礎(chǔ)。

(2)任務(wù)環(huán)(task-cycle)。任務(wù)型教學讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務(wù),然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學習語言知識,進行技能訓練,自始至終使學生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中,這樣讓學生處于一種主動、積極的能力狀態(tài),觸發(fā)學生完成任務(wù)的迫切需要。在實踐上,商務(wù)英語教學任務(wù)可以是利用廣告、產(chǎn)品宣傳、說明書,比較同類產(chǎn)品,提出改進意見,就某個營銷問題提出看法,解決商務(wù)談判中的分歧等。通過小組成員共同完成任務(wù),在公眾面前展現(xiàn)出來。

(3)后任務(wù)階段(post-task)。在小組任務(wù)完成后,教師應(yīng)進行總結(jié)點評。在點評中教師首先要肯定學生任務(wù)完成的情況,多加鼓勵和褒獎,總結(jié)某特定任務(wù)下的口語表達具體模式,同時列出易出錯誤之處,使學生能夠通過這樣的總結(jié)加深對本話題的理解,同時掌握必要的口語表達方式,使學生再遇到類似話題時有話可說。

三、商務(wù)英語教學中任務(wù)型教學的實際效果與反思

任務(wù)型教學把語言教學真實化和課堂社會化,其主要目的是讓學生不僅在運用中學,而且為了運用而學,直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學體現(xiàn)了新的語言學習觀和教學觀。同時任務(wù)型教學也對教師提出了更高的要求。

1.教師應(yīng)該精心選取能調(diào)動學生積極性并且學生有能力出色完成的任務(wù)。學習任務(wù)應(yīng)該和現(xiàn)實商務(wù)活動緊密相關(guān),能引起學生的興趣和共鳴并激發(fā)學生積極參與的欲望。

2.教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出難易程度的層次性。在教學的不同階段可以考慮設(shè)置不同難易程度的任務(wù),保證大部分學生保持良好的參與任務(wù)的學習熱情。

3.在任務(wù)執(zhí)行過程中,教師應(yīng)該注意所有學生的表現(xiàn),對于某些學生長時間發(fā)言而讓另一部分學生沒有發(fā)言機會時,教師也應(yīng)該作出適當調(diào)節(jié)。

4.注意引進激勵機制。學生在任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)應(yīng)該被具體量化,在這種正面激勵因素下,學生就能更加積極主動地參與到任務(wù)的執(zhí)行中,以達到更好的商務(wù)英語教學效果。

參考文獻:

[1]程曉棠.任務(wù)性語言教學[M].北京:高等教育出版社,2004:36-37.

[2]翁震華,王群珉.任務(wù)型教學在聯(lián)合培養(yǎng)外語教學中的運用研究.浙江科技學院學報,VOL20,(1):56-59.

第3篇：英語教學法范文

一、語法－翻譯教學法

首先，語法－翻譯教學法強調(diào)：①學生的母語在教學過程中的重要作用，強調(diào)母語和英語共同使用。②將母語與英語進行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來，這樣學生可了解到兩種語言的共性和差異，從而有助于學生更加明確地理解英語。③在教學過程中，對語法的學習，著重理性的認識，從而加深了學生對英語的理解。

其次，語法－翻譯教學法認為：①學習英語最重要的任務(wù)就是學習其語法，語法是語言的核心，語法既有助于理解英語、翻譯英語，又有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。②在學完字母的發(fā)音和書寫后，讓學生系統(tǒng)地學習語法和擴大詞匯，然后學說話并閱讀課文。③在講授語法時，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語法規(guī)則以及語法應(yīng)用。

總之，語法－翻譯教學法是一種雙向語言教學法，除了為加深學生對原文的理解，對某些難句采用英譯漢的講解方式外，還應(yīng)結(jié)合課文中的語言點指導(dǎo)學生系統(tǒng)地進行漢譯英的練習，提高學生的英語寫作能力，最終掌握兩種語言順利轉(zhuǎn)換的技能，達到中國學生學習英語的主要目的。

二、交際教學法

第一，初級階段。這階段的學習者大都是5～14歲的兒童，他們對事物的認識大都是感性的，而且對新事物有著較強的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點，教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容（包括詞匯、語法等）配合教學可適當使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料，增加學生對英語的感性認識和學習英語的興趣，起到更好的教學效果。盡可能多地創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生熟悉和了解各種場合中英語運用的不同情況。

第二，中級階段。這一時期的學習者大都是14～20歲的中學生，他們在對事物進行感性認識的基礎(chǔ)上開始進行理性思考，已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級階段后，他們對英語的認識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎(chǔ)知識。所以這階段的主要任務(wù)就是通過讓學生認識和摹仿各種場景中人物的語言表達方式，使其逐步適應(yīng)不同場合使用不同語言表達方式的能力，提高其對英語語言高度性的認識。

第三，高級階段。這一時期的學習者一般都是在20歲以上的大學生，或成人學習者，他們大都經(jīng)歷了初中、高中時的英語夯實期，具備較高的英語認識水平和較強的理解力，但英語運用的靈活性還有待提高，所以這一階段的教學指導(dǎo)目標應(yīng)著重使學生把英語當漢語一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段，豐富實際使用英語的意識與能力。把學生感興趣的英語原聲電影、錄像片、電視劇等視聽材料適當?shù)卮┎逶诮虒W過程中。創(chuàng)造新穎、靈活的課堂教學形式和豐富多彩的教學內(nèi)容，在有限的課堂實踐內(nèi)最大限度地滿足學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛使學生由課堂上的客體變?yōu)橹黧w。最終提高學生在實際的語言交際中更準確、更恰當、更豐富地運用英語的能力。

三、兩種教學法在英語教學中的綜合應(yīng)用

如何將這兩種教學法或多種教學法有機地結(jié)合起來，各取所長，相互補充，這正是本文要探討的問題。其做法如下：

1．要根據(jù)不同的學習對象確定不同的教學方法

眾所周知，不同年齡的人對語言的學習方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩歌，這說明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠遠超過成年人，并且不恥開口。相反，成年人愿意探究語言自身的規(guī)律性。由此看來，對小孩來說，在英語學習的過程中，多采用交際教學法，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語言，讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對于已是成年人的大學生來說，要多提高他們的理性認識，對一些語言現(xiàn)象以及語法要點，要及時給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會并能靈活應(yīng)用所學知識，做到理性認識與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。

2．要根據(jù)學生不同的學習階段及時調(diào)整不同的教學方法

第4篇：英語教學法范文

【關(guān)鍵詞】英語交際教學法 英語教學矛盾

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0087-03

英語交際教學法作為一種20世紀80年代后在世界上被很多外語學習國家廣為推崇的二語習得方法，在20世紀90年代隨著中國教育課程改革的步伐不斷推進，也在我國很多地區(qū)的英語教學中發(fā)揮了重要的作用。從當初的推廣至今，無論是教師還是學生的參與都已有了很大的改變：從絕大部分老師對其敬而遠之并束之高閣到今天的嘗試中前行，這是一種進步。然而，在日常的教學實踐中，卻發(fā)現(xiàn)了一些客觀存在的矛盾，這些矛盾從某些方面影響了廣大教師與學生的積極性，如果不及時解決，勢必會造成不良的后果。筆者就結(jié)合實踐中的一些矛盾提出自己的一些觀點。

一 英語交際教學法中對教師與學生素質(zhì)的要求及角色與行為轉(zhuǎn)化

研讀英語交際教學法，它體現(xiàn)的是一種語言本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)變：倡導(dǎo)在英語實踐中通過語言交際學習過程培養(yǎng)語言基礎(chǔ)知識與技能，使語言知識的習得與交際能力的培養(yǎng)相得益彰。它旨在讓學生通過更有興趣、有效率的學習過程，獲得語言知識和技能的同時并發(fā)展語言交際能力（communicative competence）。同時發(fā)展合作意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升自主學習能力并形成終身學習所必需的策略。而達成這一目的的關(guān)鍵因素在于轉(zhuǎn)變教師的教學方式、更新教學觀念使得學生成為教學活動的主體。這正是英語交際教學法在教與學層面上的內(nèi)涵；而它最核心的精髓是它倡導(dǎo)一種全新的師生關(guān)系：平等、民主和諧的師生關(guān)系，以及建立新的對學生的評價模式：更多地關(guān)注學生學習過程中的情感、體驗和學習過程中的參與狀態(tài)。這種交際教學法的實施更多的是依賴于教師與學生自身的素養(yǎng)。

首先，教師自身需要具備良好的口語基礎(chǔ)，扎實的教學基本功，熟練地使用現(xiàn)代化教學工具或其他手段開展課堂交際活動及運用英語組織教學的能力，這是由于英語教學目標從過去重視語言形式和語言能力到加強語言運用的轉(zhuǎn)變而決定的。其次，從學生層面上來講，他們必須有能主動參與課堂活動、積極配合的意識，這是學生主體性作用能夠發(fā)揮

的內(nèi)在要求。只有學生耳聽、眼看、動腦積極參與教學活動，以交際為目的的教學才能真正實現(xiàn)。同時，學生的學習態(tài)度、學習習慣以及將短時興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志脤W習的動力，這也是學好一門語言學科所必備的品質(zhì)。

二 英語交際教學中的矛盾及其表現(xiàn)

1.教語言與教交際的矛盾

教語言與教交際的矛盾，其實從本質(zhì)上說就是如何處理語言能力（linguistics competence）與交際能力（communicative competence）的關(guān)系。根據(jù)交際教學法的理論，其實就是如何將這兩種能力更好或更有效地融合在一起，使其在學生的語言習得中發(fā)揮出重要的作用。而這種矛盾更深層次反映的是語言基礎(chǔ)知識、基本技能和交際運用這三者之間的關(guān)系。

這三者本應(yīng)是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。知識是前提，技能是橋梁，交際既是手段也是目的。只有學生牢固地掌握了語音及詞匯或語法知識，結(jié)合模仿、操練、練習等一系列訓練，形成一定的語言交際技能，在模擬的真實語境中運用，逐步培養(yǎng)交際能力。從某種程度上來說，交際教學法并不主張對于語法規(guī)則的演繹與講解，認為學生不需要在學好語言知識的基礎(chǔ)上再去實踐，而是在交際實踐中學習，培養(yǎng)交際能力。這種通過交際過程中內(nèi)化與調(diào)解的方法從而習得語言的方法，在兒童學習語言的進程中起著重要的作用。因此，從某種程度上也影響了后來的交際教學法的形成。但是，在我國，英語是作為外語而非二語存在的，或者說英語學習更多的是基于考試而非應(yīng)用于社會生活的主要交際語言的情況下。這種以交際為目的與手段的語言學習方法似乎在教學中不合時宜，這是因為：

首先，交際能力的培養(yǎng)或者說語言的運用要通過反復(fù)實踐才能完成，這也正是兒童或嬰幼兒學習語言的特點，而大部分學生主要是在課堂上學習英語的，在課后生活中缺少語言交際的環(huán)境與場所，這種情況在一些中小城市或偏遠地區(qū)尤為明顯，所以由于交際不能達到足夠的訓練量影響了交際能力的真正獲得。其次，由于受課時和總體教學進度、學生智力和能力等諸多主觀因素的影響，語言知識的夯實、鞏固和交際運用能力的培養(yǎng)似乎很難在45分鐘內(nèi)達到兩者兼顧或“兩手都要硬”的效果，而如果語言知識基礎(chǔ)不牢，運用語言進行交際的效果就很難實現(xiàn)。從很大程度上來說，英語學習不能僅僅靠課堂45分鐘就能夠完成，而應(yīng)該是更多地將課內(nèi)教學延伸至課外，這是由記憶規(guī)律與認知規(guī)律決定的，但在中國絕大部分地區(qū)，課外的英語學習資源與環(huán)境是比較匱乏的，所以這必然會在客觀上制約交際教學法在中國推行的效果。同時，還由于受測試的反拔作用的影響，交際能力的培養(yǎng)是隱性而抽象的，具有長期性的特點，是無法通過現(xiàn)階段的考試評估就能反映出來的潛在能力，而傳統(tǒng)的重視語言知識的教學更能體現(xiàn)教學工作的有序性，可以把教學推向新的高度，也更容易使學生取得好成績。

正是由于這些主客觀因素的影響，特別是測試的反拔作用，使語言知識的傳授與操練仍是很多地區(qū)英語教學中存在的普遍現(xiàn)象。

2.學生學習的短時興趣與持之以恒的熱情和動力轉(zhuǎn)化的矛盾

在英語交際的課堂中，由于學生學習語言的過程更多的是通過情境設(shè)置或角色扮演等活動來實現(xiàn)，所以，這種課堂中的語言教學往往更容易引起學生對語言學習的興趣。此外，交際課堂中教師角色的變化是從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榱私M織者或協(xié)調(diào)者，這種課堂中的老師往往更具有親和力與個性感染力，這些從客觀上也有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。但必須看到這種興趣本身更多的是一種新鮮感和好奇心。英語學習在我國始終是以一門考試學科的地位出現(xiàn)的，所以這絕不是靠這種短時興趣就能學好的，它更要求學生掌握語言技能和知識，要達到此目的勢必要求學生將這種興趣轉(zhuǎn)化為持之以恒的學習熱情與動力，這種動力是什么？就是學生學習上的成功，這是促進學生持之以恒地學習英語最直接的動力與外部原因。結(jié)合自身的教學實踐我發(fā)現(xiàn)，學習上的成功能促進學生形成積極的情感態(tài)度，而積極的情感態(tài)度又反過來促進學習上取得更大的成功。而要獲得語言學習的成功又需要學生具備以下幾種學習素養(yǎng)與情感態(tài)度：

首先，良好的英語學習習慣和正確的語言學習方法，這是保證學生能夠堅持學習并能夠成功學習的根本條件和內(nèi)部原因。很多學生正是由于沒有好的方法與習慣，以至于學習上遇到一些困難得不到及時解決，久而久之便由喜歡到厭倦并放棄語言學習。其次，明確的學習目的與動機也是語言學習的必備條件之一。不可否認，語言學習的過程是枯燥而艱苦的，因為語言學習習慣和方法本身就是枯燥的，特別在很多地方英語語言環(huán)境缺乏的情況下，語言的掌握勢必要靠日積月累的識記、背誦、朗讀、模仿、聽說，并無捷徑可走。其實語言學習本身就是一個磨礪意志、錘煉品格的過程，學生自身獨立的主動認識和發(fā)展活動是包括老師以外的任何人都不能代替的個人行為。

3.學生主體性作用發(fā)揮與學習效果之間的矛盾

從某種意義上來說，英語交際課堂必然要求發(fā)揮學生主體性作用，從現(xiàn)在英語課程安排的體例也可以看出存在這樣一個特點，即多信息、高密度、快節(jié)奏。多信息，指的是聽說和閱讀課文的外語材料多、信息量大、視野寬，這就是教師為什么老抱怨課時緊、課文量大的原因所在；高密度，指的是要求學生積極相互交往，增強語言實踐和信息交流的強度與速度；快節(jié)奏，必然要求學生的思維主動積極且反應(yīng)快速，積極配合并主動參與到課堂交際活動中來。這種特點客觀上要求教師上課環(huán)節(jié)要富有緊湊感，環(huán)環(huán)相扣，學生們的學習操練的節(jié)奏頻率要高，對于這種高標準的要求，智力松弛是無法適應(yīng)的，語言基礎(chǔ)知識掌握不牢也是無法適應(yīng)的。在這種交際課堂中，必定要讓學生不僅僅在教學過程中最大限度地發(fā)揮主體性作用，積極地跟著老師的思路走，注意力集中，全身心放在課堂上。而且，要有將課堂延伸到課外的自覺意識，積極地復(fù)習、鞏固以達到內(nèi)化與吸收的效果。

結(jié)合筆者的教學實踐，我認為在英語交際課堂中影響學生的主體性作用發(fā)揮的因素有以下幾點：首先，教師的教學方式。教師采用何種教學方式，學生就往往采用相應(yīng)的學習方式，而學習方式的選擇體現(xiàn)了學生主體性地位凸顯的程度。其次，學生的認知水平、固有的學習習慣、學習態(tài)度及學習能力等因素。這是學生主體性作用發(fā)揮的決定因素。主體性作用發(fā)揮好的往往是接受能力較強、學習成績較好而且學習自覺意識較強的學生。再次，和諧融洽的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的教學氣氛有助于交際教學法的更好實施，因為它有助于培養(yǎng)學生積極的情感，從而更好地發(fā)揮主體性作用，積極參與到課堂活動中來。

在實踐中，這種與學生主動性發(fā)揮相背離的學習效果，為了更好地說明，不妨按照教學方式不同分成兩類對比闡述：第一類，傳統(tǒng)的堅持語言能力教學模式下的學生，他們無論是出于教師外來督促的原因還是出于自身內(nèi)在需求，在背誦、記憶等方面總是表現(xiàn)得很好。而且，他們在語法知識學習方面更有優(yōu)勢，所以，較容易在各級各類考試中取得相對較高的成績，因此也被認為學習效果較佳，教師的教學也被認為更為成功。另一方面，在課堂教學的過程中，由于傳統(tǒng)的知識傳授仍是主要的教學方式，所以學生參與運用語言進行交際的機會較少，即使有，也只是公開課中的點綴與表演。所以，學生的主動性發(fā)揮的程度較低。第二類，在交際教學的課堂中，絕大部分學生能夠參與到課堂交際活動中來，努力地盡可能多運用語言表達意思，盡管有語言知識上的錯誤，但通過老師的糾錯及交際策略（communicative strategies）的運用，不會影響交際的流暢與理解。但值得一提的是，能較高質(zhì)量地進行交際活動的依然是那些學習成績好的學生。其次，除了一些學習態(tài)度端正和成績較好的學生外，絕大部分學生在課后完成不了教師布置的記憶、背誦等任務(wù)。而且語法學習即便是在課堂內(nèi)通過交際手段能夠理解，但在配套習題、專項訓練或各類考試中總是不盡如人意，因此學生的學習效果及反饋比較差。通過比較上述兩類教學模式中學生主體性作用發(fā)揮的不同側(cè)重點及學習效果，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教學模式下的學生，如果從以交際為教學目標的角度來說，似乎主體性地位并未得到凸顯，但從學習成效來看，學習的效果更為樂觀；而交際教學為主要教學模式，則情況恰恰相反。這的確是一個值得深思的問題。

通過這種矛盾的研究，不難發(fā)現(xiàn)隱藏于這其中的原因：第一，和諧而民主的師生關(guān)系是一把“雙刃劍”。愉快的學習氛圍雖有助于學生保持一種良好和積極的情感態(tài)度，從而保證課堂交際活動的廣泛開展。但另一方面，一個不以權(quán)威監(jiān)督者形象出現(xiàn)的老師似乎很難在學生面前樹立威信，特別是在今天很多地區(qū)的學生自覺性、學習態(tài)度、學習意識參差不齊甚至整體水平較低的情況下，老師的威嚴有時也是促進或督促學生完成學習任務(wù)一個必不可少的條件。第二，學生自身的學習素養(yǎng)也是一個制約交際教學法能否取得應(yīng)有效果的重要原因和關(guān)鍵因素。正如前面分析中所提到的那樣，語言學習在很大程度上帶有極強的個體性色彩，同一個課堂中，甚至有時一個英語口語水平很高的老師所教出的學生的口語水平也存在著千差萬別。語言學習歸根結(jié)底是個人行為，這是由語言學習的特點及學習方法所決定的。

三 英語交際教學法之矛盾成因及對策分析

在實際的教學過程中這些不可回避的矛盾體現(xiàn)在諸多方面，究其原因無非是由以下因素決定的：首先，傳統(tǒng)的注重語言知識能力的教學方式（linguistics competence）影響并制約著交際教學法的實施，很多時候交際教學法所倡導(dǎo)的“交際”或由此所應(yīng)進行的口語練習活動總是由于受有限的課堂時間的影響而不能真正實現(xiàn)，更多的時候，這一環(huán)節(jié)都被砍掉或只是公開課中的“表演”。其次，從學生的角度來說，或許交際教學課堂的學習過程是有趣的，但英語語言知識的習得過程卻是枯燥的。再次，從評價模式的角度來說，我們的評價機制仍然是基于“l(fā)inguistics competence”基礎(chǔ)上的，能真正體現(xiàn)出“communicative competence”的題型很少，事實上，由于在基礎(chǔ)教育階段，如何建立一種有效的針對“communicative competence”的評價標準是一個現(xiàn)階段無法回避的問題。在實際操作過程中，學生的“產(chǎn)出”是以教師和學生花費大量課堂45分鐘以外的時間和精力的高投入換來的。上述種種現(xiàn)象造成了一個不容樂觀的現(xiàn)實：很多教師將英語交際教學法視為“曲高和寡”而將其束之高閣。因為，升學率和班級優(yōu)秀率等硬性指標是迫使廣大英語教師采取“穿新鞋，走老路”這一必然對策的重要因素。

產(chǎn)生以上種種矛盾歸根結(jié)底是兩種評價模式的矛盾，即形成性評價與終結(jié)性評價的矛盾。英語交際教學所倡導(dǎo)的是一種形成性評價，它主張讓學生在錯中學，邊錯邊學，通過老師不斷的糾錯逐漸減少錯誤。這樣做的目的旨在通過讓學生敢于開口說英語，它更多地關(guān)注學生在學習過程中的體驗、實踐、參與的情感與狀態(tài)。然而，在包括筆者所在地區(qū)在內(nèi)的很多地方，各類考試標準采用的都是終結(jié)性評價，即通常意義上的考試，它更注重檢測學生的語言技能而非交際能力，通過學生的學習成績來判定學生水平的優(yōu)劣高低，并進而評定教師的教學水平及教學效果。正如前面所說的那些因素，語言能力與交際能力本身是一種顯性與隱性的關(guān)系。顯性可以通過分數(shù)直接體現(xiàn)，而顯性卻是一種潛能或趨勢，無法通過分數(shù)直觀體現(xiàn)出來。從這個意義上說，現(xiàn)行的考試評價制度在很大程度上制約甚至影響了交際教學法的貫徹與實施。

要解決這些矛盾，就要建立一種更科學的評價制度。這種評價制度至少應(yīng)滿足以下三個條件：首先，它應(yīng)具有激勵功能，應(yīng)關(guān)注學生的進步，哪怕只有一丁點，還應(yīng)善待學生，讓學生從評價中受益，而不是受挫或受罰。其次，它不僅要有利于促進學生綜合交際能力的培養(yǎng)和激發(fā)學生學習交際用語的積極性，更應(yīng)激勵老師，因為教師在英語交際教學中起著至關(guān)重要的作用。再次，它應(yīng)具有調(diào)節(jié)和指向功能，應(yīng)更多地關(guān)注教師在教學過程中所體現(xiàn)出的教育理念和所采用的教學方式，以及對待學生的態(tài)度，要促進教師不斷地提高教育教研水平，而不是為那些片面追求高分數(shù)的教學行為大開綠燈。

總之，交際教學法作為一種廣受推崇的理論，如何能使它更好地在我國的英語教育中發(fā)揮巨大的作用，是一個值得廣大英語教育工作者不斷探索的問題。我們應(yīng)不斷實踐并創(chuàng)造性地進行改革，使其能適合我國國情并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻

[1]Stern. H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. Oxford University Press，1983

[2]王守仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：26～27

第5篇：英語教學法范文

根據(jù)學習者年齡大小、心理特征及其對英語認識水平的高低,英語交際教學法大致可分三個階段進行:

第一,初級階段。這階段的學習者大都是5-14歲的兒童,他們對事物的認識大都是感性的,而且對新事物有著很強的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點,教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容配合教學可適當使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學生對英語的感性認識和學習英語的興趣,起到更好的教學效果。盡可能多地創(chuàng)造語言環(huán)境,使學生熟悉和了解各種場合中英語運用的不同情況。因此盡可能不斷地給學生提供眾多的場景練習機會,最大限度地營造出貼近英美社會生活的實用語言環(huán)境是十分必要的。視、聽、說教學可以在這方面大大發(fā)揮作用,當學生觀看或聆聽有關(guān)音像材料時,教師可以針對具體地場景進行適當?shù)闹v解與分析,理論聯(lián)系實際地把所學內(nèi)容在實際的語言環(huán)境中展開。在老師的指導(dǎo)下,讓學生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,編寫簡單的對話,進行情景練習,達到鞏固所學英語知識的目的。

第二,中級階段。這一時期的學習者大都是14-20歲的中學生,他們在對事物進行感性認識的基礎(chǔ)上開始進行理性思考,已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級階段后,他們對英語的認識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎(chǔ)知識。所以這階段的主要任務(wù)就是通過讓學生認識和模仿各種場景中人物的語言表達方式,使其逐步適應(yīng)不同場合使用不同語言表達方式的能力,提高其對英語語言高度性的認識。

第三,高級階段。這一時期的學習者一般都是在20歲以上的大學生,或成人學習者,他們大都經(jīng)歷了初中、高中時的英語夯實期,具備較高的英語認識水平和較強的理解力,但英語運用的靈活性還有待提高,所以這一階段的教學指導(dǎo)目標應(yīng)著重使學生把英語當漢語一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實際使用英語的意識與能力。

在實際的語言交際中,由于雙方“社會身份”不同,權(quán)力關(guān)系不平衡,對交流的過程就有不同的控制權(quán)。下面是一個很好的例子:

A:a foreign immigrantB:a native Canadian One day A and B were working together.There was a dialogue between them.

B pointed at a man and said:"Do you see him?"

A:Yes,why?B:Don't you know him?

A:No,I don't know him.

B:How come you don't know him?Don't you watch TV.That's Bart Simpson.

It made A feel so sad and she didn't answer B anything.Until now A doesn't know why this person was important.

第6篇：英語教學法范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學；案例教學法

一、案例教學法及其主要特點

當我們探究何為案例教學法時便會先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個案、個例或者實例和實例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學和管理學等相關(guān)的專業(yè)學科。而案例教學法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進行學習，實現(xiàn)對相關(guān)知識的認知和掌握的一種教學中方法。這種教學方式以學生作為教學的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的探討和學習。通過對典型案例的深入研究學習，使學生們掌握某種規(guī)律或者實現(xiàn)對某一具體問題的深刻認識。案例教學法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學生認知能力和學習積極性主動性的培養(yǎng)也實現(xiàn)了學生綜合能力的提升。在教學中教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學生進行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學習者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識的同時也提高自己解決問題的能力。因此，應(yīng)用于實踐教學的案例教學法也便有了真實性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點。真實性使得學生能夠更接近教學應(yīng)用的實踐活動，辯論性使得學生在辯論的過程中對相關(guān)知識的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學習中知識的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過程性則是在案例學習過程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識的總結(jié)應(yīng)用。

二、案例教學法對于商務(wù)英語教學的重要性

跨國貿(mào)易的發(fā)展對于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學中注重語法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動對于人才的需求，新的教學方法的探索為案例教學法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時，案例教學本身能夠著眼于學生能力培養(yǎng)和案例真實性等特點也為其在商務(wù)英語教學中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學中，學生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語教學時，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識和語言能力作為重中之重的情況，從而使學生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行商務(wù)活動所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學應(yīng)用于商務(wù)英語教學中時，能夠從學生的角度出發(fā)，通過對具體案例的學習，在一種相對開放的環(huán)境下通過對相關(guān)資料的查詢、同學間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識并提升自己解決問題的能力。案例學習法下，每個學生的參與和互動都能使他們的學習主動性和對專業(yè)知識的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實現(xiàn)其商務(wù)英語的具體應(yīng)用能力的提高。

三、商務(wù)英語教學中案例教學法的具體應(yīng)用

當我們認識到案例教學法及其特點以及它在商務(wù)英語教學中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學法及商務(wù)英語的特點合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學中，每個環(huán)節(jié)都會對學生知識的掌握產(chǎn)生直接的影響。當我們將案例教學法和商務(wù)英語相結(jié)合時，便要針對兩者的特點對課堂構(gòu)成進行合理的規(guī)劃，將一個完整的課堂劃分為課前的案例準備、教學過程中的案例分析和辯論、對于案例的總結(jié)和相關(guān)報告的撰寫等。當我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開展教學活動時便會取得較好的教學效果。其次，注重案例的選擇和準備。在商務(wù)英語教學中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實現(xiàn)教學效果，保證課堂教學的實踐性。但是教師在教學案例選擇時，應(yīng)該注重案例的難度和真實性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學生參與學習的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進行一定的指導(dǎo)。案例教學法中討論是一個必然的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)可以通過多組的討論使得每個學生都能夠參與其中。在討論前，教師為學生提供相關(guān)背景資料被對一些專業(yè)問題進行講解，并限定學生用英語進行討論。在討論過程中，教師對于學生遇到的一些問題進行及時解答并對其討論中的一些知識運用錯誤及時糾正，使學生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達能力。最后，教師應(yīng)注重對學習過程的總結(jié)和相關(guān)報告的審核。在案例教學的分析討論過程中會暴露出學生在知識掌握等方面的問題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對該過程進行相應(yīng)的總結(jié)，及時指出案例學習過程中學生們的有點和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學生案例學習的相關(guān)報告進行仔細評審，提高學生知識概括和語言使用的能力。

參 考 文 獻

第7篇：英語教學法范文

一、任務(wù)教學法在高職公共英語教學中出現(xiàn)的問題

1、學生對教學任務(wù)缺乏興趣。實行任務(wù)教學法的高職公共英語課堂，它的形式是非常活潑的，課堂上的任務(wù)多是一些角色扮演、任務(wù)展示，任務(wù)及任務(wù)實施的過程具有較高的趣味性，能夠充分調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學生的課堂主體地位。通過完成任務(wù)，生生、師生之間能夠進行有效的溝通和及時的交流，從而達到學生提高英語水平的目的。但在實際教學中，學生受傳統(tǒng)英語課堂習慣的影響，習慣于教師課堂講解，自己處于被動聽講地位，這種依賴型的學習習慣弱化了學生主動學習的意愿，學生自主學習能力無法提高，學生將自己英語成績的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學生對于英語學習的興趣會大大降低，不會主動參與到英語的學習中去，更不用說有好的方法去學習，去提高自己的英語成績。長此以往，學生的英語成績會一落千丈，這時學生對于英語的學習就更是沒有自信，也就更加沒有熱情。而任務(wù)教學法要求學生要對英語有充分的興趣，能夠營造一個活潑的學習氣氛，但是在學習過程中，學生積極性的缺失，給任務(wù)教學法在高職公共英語的教學帶來了一定的麻煩。2、學生的英語水平無法完成英語學習的任務(wù)。進入高職的學生主要有兩大類：一類是從中專、技校和職高升入高職的學生，他們的英語學習基礎(chǔ)非常薄弱，不少學生初中之后沒有接觸英語，在這類學生中進行任務(wù)教學法，困難重重。他們發(fā)音不規(guī)范、詞匯量不足，單詞拼寫準確性不高，語言的運用表達能力欠缺，在課堂教學中，無法用英語進行有效的交流和溝通，對任務(wù)教學法在高職英語教學中的開展造成了困難。還有一類是在高考中競爭失利的學生，這類學生盡管已經(jīng)掌握了基本的英語知識，但是整體英語水平普遍較低，學習中他們能夠?qū)θ蝿?wù)教學法有一定的了解和實行，但是配合度不夠，參與度不高，對于任務(wù)型教學的推動作用不顯著。3、任務(wù)教學法本身存在著局限性。任務(wù)教學法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語教學中的開展。任務(wù)教學法能夠使語言學習具有很強的實踐性，但是它在保持語言知識的系統(tǒng)性方面做的不是很好。客觀上，高職學生英語水平較低，他們對于任務(wù)教學法的實行能力不是很強，如果我們在高職中強行實行任務(wù)教學法，一味的強調(diào)語言的實踐性，但是對于學生系統(tǒng)的學習語言知識不是很重視，也不會進行詳細的講解，這就會使學生不能系統(tǒng)的把握英語語法知識的學習。所以，教師在進行任務(wù)教學時，既要注意學生語言學習的真實性和實踐性，又要意識到語言知識的系統(tǒng)性和連貫性，為學生進行語言自主學習提供幫助，有目標的加強對語言結(jié)構(gòu)的傳授。

二、促進高職公共英語教學任務(wù)教學法的有效措施

1、教師在進行知識的傳授時，要與情感投入相互結(jié)合。現(xiàn)階段的英語教學如果教師還是一味的重視知識的教授，而不注重和學生之間的情感交流，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學目標，也就無法與學生進行及時的交流，了解學生英語學習的情況和想法。所以，現(xiàn)在的高職英語教師已經(jīng)不能只進行知識的教授，還應(yīng)該在學習過程中激勵學生，增強學生學習的信心和積極性，從而能夠健全學生的人格，提高學生對于英語學習的整體水平。各個高職院校公共英語教學的方式不同，所以，高職英語教師需要結(jié)合自身高職院校進行公共英語教學的特點，充分利用本院校擁有的資源和優(yōu)勢，在教學的過程中要充分調(diào)動起學生對于英語學習的積極性和主動性，能夠和他們培養(yǎng)起深厚的感情，學生在學習中出現(xiàn)問題能夠及時的找老師溝通，從而能及時解決他們的問題，與學生培養(yǎng)起良好的情感狀態(tài)，能夠使學生感受到英語學習的樂趣，從而主動參與配合任務(wù)教學。在進行任務(wù)教學的時候，教師應(yīng)該對學生的任務(wù)完成及時進行鼓勵和肯定，應(yīng)該用一種欣賞的眼光看待每一個學生，在實際的教學過程中，要清楚的知道每一個學生對于英語學習的具體情況，了解他們的學習特點，從他們自身的情況出發(fā)，對于他們在學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時的解決和處理，使學生得到一定的鼓勵，提高他們學習的積極性和自信心。在這個基礎(chǔ)上，教師和學生建立起一個和諧的師生關(guān)系，教師成為學生學習上的朋友，對學生的學習提供更多指導(dǎo)，學生也能夠在教師的引導(dǎo)下，積極進行公共英語的學習，不斷提高學生的英語成績和高職公共英語教學的水平，提高課堂效率，從而實現(xiàn)雙贏。2、在合理分組的基礎(chǔ)上，采取分層教學的方式進行任務(wù)教學。基于學生英語學習基礎(chǔ)差別較大，教師在進行任務(wù)教學時，設(shè)置任務(wù)應(yīng)當兼顧各個層次的學生，根據(jù)不同專業(yè)不同班級的具體的情況設(shè)置教學任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師應(yīng)該布置相對簡單易于完成的任務(wù)，更多的鼓勵他們參與任務(wù)并獨立完成任務(wù)，提高其英語學習興趣，增強其英語學習的信心，在他們學習過程中出現(xiàn)的各種進步和取得的成績給予肯定和適時的表揚，使他們能夠主動參與并融入課堂教學。實行分層教學，因材施教，避免由于學生水平的較大差距造成任務(wù)教學法無法實施。除此之外，教師還可以將學習能力較強的學生和學習能動性較弱的學生組成互助學習小組，合作完成教學任務(wù)，這樣能夠使學習成績差的學生及時得到幫助，學生之間小組分工，相互合作，增強了學生團隊意識，促進了班級的共同進步。3、優(yōu)化教學模式，保持英語學習的實踐性和系統(tǒng)性。任務(wù)教學法過度強調(diào)語言的實踐性，忽視了對語言知識的系統(tǒng)性重視，導(dǎo)致了任務(wù)教學法本身存在局限性。所以，我們在進行高職公共英語的任務(wù)教學中，對于某些語言結(jié)構(gòu)的把握和使用，沒有足夠的機會進行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對這一現(xiàn)象，我們可以對語言結(jié)構(gòu)的使用和語法進行系統(tǒng)講解，融入到英語學習的每一個單元中去，對每一節(jié)的知識點進行詳細的講解，最后在結(jié)尾處總結(jié)的教學方式，從而能夠使教師對每一節(jié)的英語語言結(jié)構(gòu)和語法的講解從淺及深、循序漸進，從而使每一個學生都能夠參與到英語的任務(wù)教學中，提高學生的學習積極性。比如教師在進行一個語法講解的時候，給出一個具體的句子，為學生進行詳細的解說，使學生能夠清楚的知道本節(jié)課的任務(wù)，為學生及時完成教學任務(wù)提供更多正確的指導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學生進行總結(jié)性的講解，使得學生能夠在實際的操練中，對學習任務(wù)中出現(xiàn)的語法問題有一個系統(tǒng)、全面的了解。

三、結(jié)語

第8篇：英語教學法范文

關(guān)鍵詞：中職英語；中職學生；情景教學法

作者簡介：閆影(1983－)，女，回族，教育碩士，單位：亳州職業(yè)技術(shù)學院。王成(1986－)，女，教育碩士，單位：亳州職業(yè)技術(shù)學院

一、情景教學法

所謂情景是指英語活動的內(nèi)容進行社會情景交際活動中來，情景教學法是英語教學的一種重要教學模式。由于中職英語教材的越來越注重聽說讀寫，而這些內(nèi)容與社會實際交際的聯(lián)系非常相關(guān)。在當前中等職業(yè)學校中，英語教學表現(xiàn)出其尷尬的處境。英語這一門課屬于必修課和文化課。在職業(yè)學校里，中職英語教學是為其文化基礎(chǔ)知識做鋪墊還是為職業(yè)技能的發(fā)展而結(jié)合?情境教學法在課堂教學中的應(yīng)用對于師生起到了很好的效果，它使師生間的交流更加相融與和諧。

二、情境教學在中職英語教學中的重要性

1．情境教學法利于給學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境

在中職英語教學過程中，問題的提出，讓每個學生重分發(fā)揮自己的觀點和見解，調(diào)動學生的學習積極性，問題并沒有唯一的答案，讓學生充分地發(fā)揮。教師的指導(dǎo)要結(jié)合學生的個人實際情況，根據(jù)學生的學習掌握情況，有耐心、細心的觀察學生的反應(yīng)，拉近與學生的距離，師生之間以友好的方式相互交流，創(chuàng)造和諧的課堂，以至于學生能積極主動地參與到教學任務(wù)中來。

2．情境教學法有利于學生在課堂上集中注意力，能掌握并牢記學到的知識

在語言學習過程中，興趣、注意力及心理因素等起著非常重要的作用。教師在進行教學時應(yīng)充分考慮到學生潛在的非智力因素，設(shè)法調(diào)動這些潛在的因素。情景教學法是一手段，它把視、聽、說合為一體對學生進行的信息的輸入，充分把學生的非智力因素激發(fā)出來，把握好他們的心理特點，把學生的注意力、興趣引導(dǎo)到學習任務(wù)上，經(jīng)驗證明：只要學生對某一件事感興趣，那么他們就會努力想去做好這件事。對待學習英語也是如此。

三、情境教學法在中職英語教學中的應(yīng)用

1．課前做好準備。在備課的過程中，備教材時，考慮到我校學生的自身情況，那些該刪去，那些應(yīng)該加入讓學生能夠接受的材料；備學生時，由于我校學生的特點：學生的英語水平懸殊較大，大部分學生的基礎(chǔ)較弱，注意力不集中，理解能力有限，組織性、紀律性較差，所以每節(jié)課的任務(wù)是有限的。例如，在中職英語教學第3冊即《新技能英語3》基礎(chǔ)教程里第一單元：U-nit1Itisreallyabestbuy!本單元講述如何買到物美價廉的商品，這個話題對于學生來說最熟悉不過來，在課堂上，給學生們的熱身準備活動中要導(dǎo)入情景教學，并且在課前的預(yù)習時，讓學生了解中英互譯的購買商品中常用的詞匯用語和句式結(jié)構(gòu)，及商品的標簽逐一了解清楚，如在購買衣服時，看商標的說明：Size表示尺寸，Medium表示型號，50%cotton表示百分之五十的棉，50%MODAL表示百分之五十的莫代爾棉等等，讓學生課下查找相關(guān)資料，在課堂上讓學生展示他們在日常生活中購物的真實場景，例如：買衣服是如何選擇顏色、款式、型號、討價還價等等細節(jié)，使學生在課堂的模擬情景中較好地把握。

2．課堂上實施好情景教學的應(yīng)用。教師在課前即備課的時候準備好每一節(jié)課和每一個主題相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計出相應(yīng)的情景教學主題，以便能在上課時能靈活地應(yīng)用到教學。在課堂上遵循教學環(huán)節(jié)，準備好每一相應(yīng)環(huán)節(jié)需要的教學設(shè)計例如：教學步驟STEP1(第一步)，Warming－up：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習英語的興趣。STEP2．Newles-sontask：新課程的展現(xiàn)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學生交流語言的能力。STEP3．練習環(huán)節(jié)Dull－task和STEP4．總結(jié)Sumary－task：STEP5．Assignment－task：問題的應(yīng)用，本部分主要考察學生對本節(jié)課學習掌握的情況，是否會靈活地運用。每節(jié)課的情景教學中，由于已準備好了相應(yīng)話題，讓每一位學生都能身臨其境地加入課堂教學進行交流。有時候，也可以進行小組合作，自由分派角色練習。3．教學反饋情景教學適合中職學生的學生特點，能滿足學生的學習需求，讓他們充分地發(fā)揮各自的特長，在相對輕松的條件下完成教學項目。但是，教師還要及時地關(guān)注到學生的反應(yīng)，有些同學在情景教學的課堂里如魚得水，然而，有些內(nèi)向的同學不敢開口，不愿配合教師的分配的任務(wù)，教師應(yīng)給與疏導(dǎo)和鼓勵，還應(yīng)知道具體的原因，以便在以后的學習里能夠施展自己。教師要牢記：100句獎勵的懲罰話語，不如1句獎勵的語言所起的作用大。

四、結(jié)束語

在情景教學法中，學生是課堂的主體，教師的主導(dǎo)作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。教師在情景教學中起著引領(lǐng)作用，控制好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)需要的案例，又要在課堂活動中審時度勢，引導(dǎo)好每一個學生去充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。因此，教師在課堂上以教師為主導(dǎo)，學生為中心的教學原則，多多鼓勵、引導(dǎo)好學生向積極方向看齊。有方向有信心有，激發(fā)學生的熱情和興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。

參考文獻：

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第9篇：英語教學法范文

 

關(guān)鍵詞：近代英語教學法大學英語教學　綜合應(yīng)用　啟示

1 近代英語教學法概述

清朝末年,教會學校教授英語以達到文化侵略的目的;官辦外語學堂旨在培養(yǎng)英語人才,維護其封建統(tǒng)治;民間則為滿足貿(mào)易交往需要學習英語。特殊的歷史背景和目的應(yīng)運而生了語法翻譯法(the grammar-translation method)、古安系列(the gouin series)、以及別琴英語(pidgin english method)等教學方法。這些教學法各具特色,共同推動中國近代外語教育事業(yè)的發(fā)展。

1.1語法翻譯法

語法翻譯法起源于德國,因其對學習希臘語和拉丁語起到良好的作用,故又被稱為古典教學法(the classical method)。這種教學法主要通過學習語法,查閱字典來理解文本,閱讀古典文獻,訓練學習者心智,以提高其人文素質(zhì)。19世紀初期,語法翻譯法由歐洲早期傳教士傳入中國,成為當時中國主要的外語教學方法。1818年,外國傳教士成立了馬六甲英華書院,開設(shè)寫作、中英翻譯和語法等課程,翻開了中國“語法翻譯”教學的歷史。1862年成立了中國第一所官辦外語學校——,其目的是為清政府培養(yǎng)翻譯外交人才,因此,其核心課程仍是外語的文法和翻譯。同文館規(guī)定翻譯西方書籍文獻是其重要的教學內(nèi)容,還對優(yōu)秀者進行獎勵。大量的翻譯練習為學生打下了良好的語言基礎(chǔ)。這種教學特色是當時用人制度的必然產(chǎn)物。當時主要通過科舉考試選拔人才,依據(jù)成績實行嚴格的淘汰制度,而語法翻譯法強調(diào)準確性,書面表達的完整和準確性,評判標準上較客觀公正,少有隨意性,因此語法翻譯法與當時的考試制度相匹配。

從英語教學特點看,近代盛行的語法翻譯法有其合理的一面。英語教學的終極目的是培養(yǎng)學生的語言運用交際能力,即培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力。語法翻譯法運用大量的語法,翻譯和寫作練習,強化學生的書面表達能力,使其在寫作和翻譯上力求完整與準確。因此,它在培養(yǎng)學生寫和譯等書面表達能力方面的作用是不可替代的。它也培養(yǎng)了一批英文寫作和翻譯人才,如著名翻譯家嚴復(fù)。在提高學生書面表達能力的同時,語法翻譯法加大學生的詞匯量鞏固學生的語法知識,使學生具備潛在的口語表達素質(zhì),一定程度上提高了學生的說和讀的能力。

1.2古安系列法

古安系列教學法產(chǎn)生于19世紀中后期。由于資本主義的發(fā)展,殖民地的不斷擴張,國際政治經(jīng)濟交往日益頻繁,外語口語交際能力逐漸得到人們的重視。于此同時,歐洲語言教學改革運動(the reform movement)興起,改革者們極力強調(diào)口語訓練在外語教學中的絕對重要地位。他們主張將語言教學的重點從提高學生的心智,提高人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)向培訓學生的實際語言運用能力。在此歷史背景下,法國人弗朗索瓦•古安(francois gouin)在觀察研究兒童學習語言過程的基礎(chǔ)上提出古安系列(the gouin series)教學法。此教學法強調(diào)口語的重要性,主張運用實物和動作進行直觀教學,充分調(diào)動學生的視覺和聽覺,加強口語訓練,以培養(yǎng)學生的口語交際能力為宗旨。

1902年古安系列教學法引入我國蘇州東吳大學,不久被廣州嶺南學院等教會學廣泛采用,在英語口語教學方面取得了可喜的成績。當時很多一二年級的學生經(jīng)由古安教學法的培訓,都可做到口語流利,脫口而出。近代從語法翻譯法的采用到古安系列教學法的引入具有鮮明的時代特色。19世紀末20世紀初中國的大門進一步打開,中國完全淪為半封建半殖民地社會,中文交往日益頻繁,英語口語交際能力的重要性日益突出,交際型人才的培養(yǎng)成為社會之急需。古安系列教學法因其具有直接法,交際法,自然法等教學的合理成分,教學生動形象,能夠充分調(diào)動學生的學習興趣,在口語教學中效果明顯,成為培養(yǎng)交際型人才的重要方法。它與語法翻譯教學法一起成為我國20世紀初英語教學的兩大方法。

1.3別琴英語法

別琴英語起源于廣州,是我國19世紀特定歷史條件下的產(chǎn)物。因當時中外民間經(jīng)濟貿(mào)易交往頻繁,來華外國人和廣州華人為掃除語言障礙而逐漸發(fā)明的一種混雜的交際

語言。它的最大特點是混合性和非規(guī)范性。其詞匯主要源于英語,還夾雜著廣東語,葡萄牙語,馬來語和印地語。其語法規(guī)則基本上按照廣東語的規(guī)則行事。它在近代外交,貿(mào)易和文化交流中扮演重要的角色。別琴英語的教授方法非常特殊。它是一種口頭語言,沒有規(guī)范的語法規(guī)則,因此多以口授或漢語注音的方法來學習。其學習內(nèi)容局限于商品名稱和價格,日常見面用語,討價還價用語等。學習者只是通過死記硬背漢語諧音學習英語,不可能掌握標準的英文發(fā)音,也不具備英文閱讀和寫作能力。

雖然別琴英語有很明顯的歷史局限性,但他能夠運用當時的英語教學條件,把教學目的和教學對象有機的聯(lián)系起來,順應(yīng)了社會歷史發(fā)展的需要,孕育了強大的生命力。

2 對大學英語教學的啟示

2003年教育部高教司制訂了《大學英語課程教學要求》。《課程要求》將大學英語課程定位為“高等教育的一個組成部分,不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。大學英語教學改革要實行四種轉(zhuǎn)變,即教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師角色的轉(zhuǎn)變,學習方法的轉(zhuǎn)變和教學管理體制的轉(zhuǎn)變。回顧歷史,近代的外語教育與時俱進,體現(xiàn)了鮮明的時代特色,培養(yǎng)的人才符合市場需求,對當今大學英語教學的定位和發(fā)展不乏借鑒意義。

2.1綜合運用多種教學法

從開始,我國的英語教學就不斷的借鑒世界上先進的教學理論。從最初語法翻譯法的運用,古安系列英語教學法的傳播,到當代英語教學中直接法,聽說法,交際法的大膽嘗試,體現(xiàn)了我國英語教育工作者兼容并蓄,推陳出新,不斷進取的精神。任何一種教學法都各有利弊,全盤接收和全盤否定某一種教學法都是不可取的。聽說法和交際法易于營造良好的學習氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,有助于提高學生的聽說能力。語法翻譯法可為學生打下良好的學習基礎(chǔ),使學生熟練的掌握閱讀,寫作,翻譯等基本功。只有綜合運用多種教學法,大學英語教學才能切實做到教學理念的轉(zhuǎn)變,從教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心,從單純培訓學生語言技能到注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用和實踐能力

近代英語教學的一大特點就是非常重視實踐。如同文館的學生除課堂上學習英語知識外,還經(jīng)常做筆譯和口譯的實踐工作。除了翻譯書籍報刊外,學生們還直接間接的參加各種外事活動。由此可見,語法翻譯法也可以靈活運用,讓語言理論知識與翻譯外交實踐相結(jié)合,綜合提高學生的聽,說,讀,寫,譯能力。中國今天正在加速國際化進程,中外交流日益頻繁,提高學習者語言運用能力迫在眉睫。因此我們在強調(diào)聽,讀等“輸入”能力的同時,努力拓展說,寫,譯等“輸出”能力的內(nèi)涵。在教學實踐中,教師應(yīng)調(diào)整各種語言技能訓練的時間比例,適度加大口語,寫作和翻譯的訓練力度。有條件的學校還可以與當?shù)氐纳鐣嵺`向結(jié)合,積極為地方的外語教育工作和外交旅游事業(yè)做貢獻。在實踐中不斷提高學生的業(yè)務(wù)能力及語言應(yīng)用水平。比如,組織學生到中學做助教,到旅游景點做導(dǎo)游,到外事部門做翻譯。在干中學,在學中干,而不是簡單的學習一些英文語法和單詞。

本文簡要回顧和分析了近代主要的三種英語教學法――語法翻譯法、古安系列教學法、別琴英語教學法,認為這些教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力,能將英語學習與國家的發(fā)展和當?shù)刭Y源緊密的結(jié)合,培養(yǎng)了符合當時市場需要的人才,走出了一條符合中國特色的英語教學之路。同時這樣的教學方法給目前的大學英語教學以很大的啟示。當今的教學改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只有在具體的教學實踐中考慮主體和客體條件,適當定位人才培養(yǎng)目標,因地制宜,認真總結(jié)前人經(jīng)驗,才能探索出一條具有創(chuàng)新性和時代特色的英語教學之路。

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