大學生實踐論文精選(九篇)

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第1篇：大學生實踐論文范文

活動起因年根時看到桂林晚報上登載的情人節買報紙送玫瑰花的消息后，暗想一份報紙才5角，而一朵玫瑰花在情人節少則5元，多則幾十元，便四處向大家宣傳，讓大家紛紛去買報紙，得玫瑰花。結果在一位學長那里碰壁，學長告知，一朵玫瑰花批發才幾毛錢，好的也不到一元錢，可見報社還是不賠的。

牛刀小試：為了了解一下市場的行情，也算為明天的情人節給大家在心理上做一下準備，大家決定晚上進行一次實戰演習。地點定在了解放橋橋頭。晚上橋上的人還是滿多的，我們把花放在三輪車上，開始進行叫賣，一開始大家都還比較害羞，不敢大聲叫賣，但是送走了第一名顧客以后，大家嘗到了收獲的喜悅漸漸就敢放開手去做了。此次出師喜憂參半，喜的是我們賣出了幾朵花，嘗到了收獲的喜悅，憂的是天氣不好，連續幾天的小雨不見停。不過無論如何，明天都得背水一戰。出發：2月14號情人節的天氣糟透了，大雨封門，比前兩天還差勁，我們幾個骨干心里也都沒底了，臉上有了愁云，不過大家都沒有泄氣，一邊互相安慰著，一邊在做著準備。等到中午11點鐘，雨停了，我們一伙人連忙將花搬上三輪車，然后三輪車滿載著鮮花奔馳在大道上，一路上吸引了不少人的眼球。艱難的開始：解放橋上情侶來來往往，但我們的花很少有人問津，女的也許看兩眼，男的連看也不看，最糟糕的是此時雨又大了起來，我們只好到解放橋下避雨，心情也被雨淋的濕透了。

在橋下我們開了一個會，決定改變戰術戰略，進行盯人戰，盯住每一對情侶，然后主動出擊。我們分三個組行動，我和一位學長在象鼻山一帶叫賣，另一組在七星公園門口守點，第三組留守解放橋。我和那位學長在象山公園的周圍來回轉，阻擊這里路過的情侶，畢竟我們臉皮太薄了，只是小聲的問人家要不要花，人家不要就悻悻的走開了，不過總算是黃天不負苦心人，我們迎來我們的第一個客人也是唯一的客人，他要了三朵花，我們賺了10元，那興奮別提了，雖然這時我們的手都凍僵了，衣服被淋濕了，鞋子里全是水。就這樣一直轉到下午兩點半，我們回到了大本營解放橋頭，詢問各組的戰況，一組賣了8塊，另外一組沒收入。大家此時都滿郁悶的，雖說嘴上說什么賠了就賠了，全當吃掉了，或者說現在時機還未到，我知道那都是大家在自我安慰。有幾個同學下午還要上班，也就離開了，留下了包括我在內的三個人繼續叫賣。轉機出現：下午三點鐘的時候雨停了下來，天此時也亮了起來，橋上的人也慢慢多了起來，我們盼望著轉機的出現。一對情侶從我們的車旁走過，走了幾步，小伙子突然轉過身來朝我們走過來。

冬天里的玫瑰一般香氣比較淡，可以選擇用玫瑰香水彌補一下，注意掌握量，不可過多。賣花要對情侶下手，采取主動出擊，向男士詢問，再就是要能言，夸他的女朋友，這樣他就不好意思不買。到了晚上人少時，要主動調整價格，將所有的花都賣出去。活動的意義經過這次賣花的實踐活動，我學到了許多書本上沒有的東西，總結如下：團隊合作：這次活動這一點感覺特別深刻，在大家情緒都沮喪時，沒有一人抱怨，反而是在互相安慰，談笑風生。以前雖然在書上看見過很多的團隊合作的例子，但這一次是深刻的體會到了，正所謂“眾人拾柴火焰高”，“團結就是力量”。在以后的學習和工作中，一定會要牢記這一點，將自己融入到集體中，和大家一起攜手走向輝煌。堅持到底，勝利就屬于你：這次賣花對我們的心理也是一種一次極大的挑戰，使我們更趨成熟。

早上起床就是大雨封門，我們火熱的心就好像被潑了一盆涼水。好不容易出門了，站了幾個好幾個鐘頭竟然只賣了幾朵，天上依然下著大雨，此時我們全身上下都濕光了，別提多難受了，真想撇下花回宿舍，最不好受的就是來來往往的人看我們怪異的眼神，有的人像躲瘟疫一樣的避開我們，我們心里像打翻了五味瓶似的，真不是個滋味，不過我們都挺過來了，所以我們贏得了勝利，幸虧當時沒有半途而廢，要不然那能體會到今天的勝利，其實我們的生活也是如此，當我們感覺被壓的喘不過氣的時候，再堅持一下，也許成功的就是你了。很多時候我們離成功只有一步，咬緊牙關挺過去你就是英雄。今天的事情今天做：這句話我們從小就聽父母老師教過我們，可是真正做到的能有幾個呢？我們進貨的早期我們幾個比較懶，睡懶覺耽誤了進貨時間，結果搞的進貨匆忙，花的質量也就不高，并且害的大家以后各項時間都是緊張的。所以在這里告誡大家，同時也是告誡我自己，今天的事情今天做。我們只要將這條原則嚴格的貫徹到我們的日常生活中去你將會發現你的每一天都是充實的，一切都掌握在自己的手中，這樣又那會出現考試掛科的現象呢？我希望大家能夠充實的過好每一天，莫要“少壯不努力，老大徒傷悲”。珍惜每一天，作到今天的事情今天做。

第2篇：大學生實踐論文范文

在高等教育體制改革不斷深化的今天，對人才的綜合素質提出了更高的要求，而大學生社會實踐對于綜合素質的提高具有突出的作用。中央16號文件中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”社會是個大課堂，是一部價值很高的“無字書”，大學生在社會實踐中受到的教育更為直觀、具體且深刻。社會實踐使大學生走向社會、走向基層，大學生在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，思想得到升華，增強了投身改革、維護穩定的政治意識和大局觀念。社會實踐增強了大學生運用知識解決實際問題以及適應社會、服務社會的能力，在進行社會實踐的過程中，大學生的組織協調能力、創新意識以及人際交往能力和應變能力都得到了提高。民族高等教育是我國高等教育系統中的重要組分部分，是實現民族地區經濟社會全面發展和長治久安的基礎，是增強中華民族整體凝聚力的重要陣地。民族院校學生大部分來自邊遠的民族地區，由于歷史、地理等原因，民族地區發展相對滯后，部分民族地區學生進入全新的生活環境后，容易形成敏感或封閉心理。扎實的社會實踐有利于他們社會角色的轉變，有利于提高適應能力和人際交往能力，有利于樹立正確的擇業觀。而在民族院校學生接觸社會各個層面，在面臨問題、解決問題的過程中，在逐步了解了社會改革和建設的長期性、復雜性后，在回到民族地區支援服務家鄉建設時，不僅能促進少數民族地區經濟的加速發展，還能自覺生成維護社會穩定和民族團結的使命感和責任感。這對于做好民族院校學生思想政治教育工作，實現民族高等教育跨越式發展，為少數民族和民族培養更多更優秀的高素質人才提供了保障。

二、當前大學生社會實踐活動存在的主要問題

大學生社會實踐，是大學生成長成才的內在需要，是學校人才培養的有力途徑，是高校思想政治教育的有效載體。雖然大學生社會實踐經歷了逐步興起、走向規范、蓬勃發展和深化完善幾個階段，但是很多高校還沒有形成一個穩定推進的社會實踐運行機制，還存在著一些需要解決的問題。

1.重視程度不夠，組織體系不健全。

大學生社會實踐作為貫徹和落實黨的教育方針的一個重要方面，應當是一項長期的教學任務。但是，在長期應試教育的思維定式下，高校內部不同程度地對大學生社會實踐的重要性認識不清，忽視了對學生創新精神、創造技能和創業人格的培養。大學生社會實踐活動主要團委負責具體實施，未能充分發揮其他職能部門的優勢，形成社會實踐的最大合力；同時，在人員、經費上也沒有給予充分的保障和支持，因而難以滿足廣泛開展大學生社會實踐活動的人、財需要。許多高校沒有把社會實踐工作納入到整體教學計劃，導致師生的參與積極性不高。

2.社會實踐形式單一，內容不夠豐富。

大學生社會實踐活動內容要結合學生成長成才和社會實際需求的需要，但是當前一些高校僅當作完成上級下達的任務來執行，且絕大多數的社會實踐活動安排在暑假期間進行，有的實踐小組由幾名教師帶隊，但更多的是沒有條件而自行分散活動的學生。而且，社會實踐活動的內容比較單一，不能從根本上突破原有的參觀、勞動、文藝表演、進行調查問卷等模式，缺乏向縱深方向發展，不能滿足新時期大學生能力提高的需要。另外，常規性的社會實踐開展較少，一年一次的暑期社會實踐活動與學生的日常生活聯系不大，學生最后通常以一份總結報告結束。

3.社會實踐基地規劃性差，無法保證活動持續化。

大學生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保證，是實現社會實踐活動經常化和連續化的重要陣地。目前許多高校在建立和管理實踐基地上存在諸多問題。許多高校認識到社會實踐基地的建立有助于學生將學到的理論知識轉化為服務社會的能力，但實踐基地的建立健全不是一次掛牌、一次剪彩就可以一勞永逸的。而目前，多數院校注重表面現象，追求短期行為，臨時性的活動多，長期性的實踐基地少，大大衰減了實踐的實際效果。

4.專業特色不突出，未能達到校企雙贏。

大學生進行社會實踐活動，就是為了從社會實踐中驗證書本上的知識，也通過實踐更多地了解社會、認識社會，提升自己的情智以便更好地服務社會。而現實情況是學校在思想上沒有把社會實踐作為學校教育的延伸和拓展，學生在社會實踐過程中也不能運用所學知識，導致實踐教育和課堂教育脫節，使得實踐活動成為學校的任務和社會的負擔，不能體現大學生社會實踐活動的時代精神，也不能適應社會對人才的要求。

三、探索民族院校大學生社會實踐實效性的途徑

1.科學計劃，組織有力，健全機制，保障民族院校大學生社會實踐效果。

民族院校要正確認識大學生參加社會實踐活動的重要性，按照各級有關大學生社會實踐的要求進行總體規劃。建立以黨政領導及有關部門共同參與的社會實踐活動領導小組，制定社會實踐相關的管理制度和配套文件，形成齊抓共管、分工協作的良好局面，做好四個到位，即認識到位、組織到位、經費到位、人員到位。各學院在貫徹和落實工作時要高度負責，相互配合，切實抓好準備環節、實踐環節、總結交流環節和宣傳推廣環節四個環節。同時，將大學生參加社會實踐作為一門必修課納入到學校人才培養方案，除了完善社會實踐的課程目標、學分設置和考核評價外，還要建立可操作性強的獎勵機制，充分調動師生的參與熱情，保證社會實踐活動的有效開展。

2.豐富實踐內容，結合專業知識，體現學科特色，提高民族院校學生的專業能力和綜合素質。

少數民族地區經濟發展離不開科技知識的支撐，知識水平高、實踐能力強是新時期少數民族人才必須具備的條件和客觀大環境對其的必然要求。大學生社會實踐活動應力求內容豐富新穎、形式靈活多樣、操作合理可行，不斷賦予社會實踐新時代的特色，使得社會實踐活動的開展更加務實、更加深入、更加貼近學生。在社會實踐的計劃與實施過程中注重理論創新、方法創新，將社會實踐與課堂教學、服務社會、勤工助學、創業就業相結合，根據不同專業、不同年級學生的特點進行安排。要把從傳統的考察、調查、社會服務、公益類的活動拓展到結合專業知識的學習上來，在實踐中充分發揮大學生的科技文化智力資源優勢，大連民族學院外國語言文化學院在近幾年的社會實踐活動中結合學生專業特點和優勢，制定分年級、分重點的社會實踐活動方案，內容上，要求學生結合所學專業、結合社會熱點、結合民族特色來開展社會實踐活動；形式上，采用社會調研類、實踐服務類、學術研究類三項并行的分類項目化管理模式，通過學院引導—同伴分享—教師點評等多方環節的共同作用，學生在社會實踐中的收獲被不斷提煉、升華，觸動學生的自我思考、自我認識，實現了自身知識層次的提升和全面素質的提高。

3.建立基地，常短期結合，搭建與民族地區緊密聯系的橋梁，促進民族高等教育的發展。

建立大學生社會實踐基地，是開展社會實踐活動的最有效的途徑之一，它可以使學生把平時和假期參加社會實踐活動有機結合起來。為此，各高校要主動與鄉鎮農村、城市社區、企事業單位、社會服務機構、愛國主義教育基地的聯系，始終貫徹“雙贏”的原則，從大學生成長成才的需要和地方發展建設的實際需求出發，建立多種形式的大學生社會實踐活動基地，力爭每個專業都有相對穩定的實踐基地，將常規活動和短期活動相結合，保證社會實踐活動的經常化和制度化。民族院校學生是少數民族地區未來建設發展的生力軍，他們通過社會實踐，將專業知識落實到民族地區，在實踐中成長，在實踐中成才。例如，大連民族學院積極與少數民族地區聯系，建立了多個民族團結進步創建活動教育基地，學生們通過實踐的檢驗，看到自身知識、能力結構的缺陷，主動進行調整；同時，也提前將所學知識運動用到社會生活中，積淀了豐富的實際經驗，為畢業后更好地服務民族地區積蓄能量。

四、結語

第3篇：大學生實踐論文范文

1.突出專業特點，堅持不斷創新的原則

要把大學生社會實踐納入到教學和高素質人才培養計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規范性、內容及方法的指導培訓。由教務部門結合實際來規定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。

2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結合的原則

同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業的指導教師，并在實踐各個環節中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業知識解決實踐中遇到的專業問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優良的道德品質和職業精神，促進學生以積極向上的心態努力實現自身目標和價值。

3.堅持分類開展、因材施教的原則

不同年級和專業的學生知識結構和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發揮專業特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業知識，可以重點開展圍繞社會現狀和行業需求的考察調研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業知識基礎或較為系統地學習了專業課程，可以組織學生深入企業頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業類競賽作品研發等社會實踐。

4.堅持社會實踐與大學生成才就業相結合的原則

從學業生涯和職業發展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業相結合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業水平和促進未來職業發展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業相關的行業，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業的需求，明確自我發展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業創業所必需的能力。

二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養質量

1.科學引導學生轉變觀念，確保社會實踐全員參與

大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現理想就業具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協作，對社會實踐進行總體規劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統的指導和監督，這樣科學、系統的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。

2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障

社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創新型人才培養目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。

3.實踐內容與應用創新能力相結合，實現人才培養與社會需求的無縫銜接

高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創新實踐形式，探索建立與專業學習、創新創業、擇業就業、服務社會相結合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據自身特點、專業方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內容。如以社會觀察、專業實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調查、專業知識運用職業素養提升、社會志愿服務、尋訪校友學業職業生涯規劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業實踐和調研提供了有利平臺，可以以專業競賽和技能訓練為導向，組建專業實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發來開展實踐。在實踐不斷提高發現問題、解決問題的應用創新能力。同時將在社會實踐中發現的行業發展變化、就業模式改革等問題以調研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養出來的畢業生能更好地適應社會、行業和具體技術崗位的要求。

4.多方合作，建立穩定的合作教育與實踐基地

實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發揮學科優勢和專業特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業才干和社會需要結合起來，建立起既能發揮專業優勢、練就專業技能、培養專業素養的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業生社會競爭力的需要結合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質、適應未來就業提供強力保障。

5.優化組織形式，建立科學合理的評價體系

合理的評價體系是社會實踐活動規范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進，關鍵在于科學的評價標準。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學有效的評價體系。管理要科學，就要做到明確分工。例如：教務處負責將社會實踐列入教學計劃，進行課程化設計，確定指導教師的工作量及學生的學分要求；合作交流部門負責對外聯略，提供行業和崗位需求；團委等學生工作部門依托《大學生素質拓展學分實施細則》等制度負責評選實踐團地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結果并存檔，形成全面的成績認證等；宣傳部門負責宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔任評委的實踐評審小組，實踐結束后，各實踐團隊學生進行公開的成果展示、經驗總結交流。社會實踐效果如何、是否達到預期目標不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應該用實際效果來說話，由全面科學的評審得來。這樣既全面展示了實踐成果，又鍛煉了學生的總結和表達能力，為繼續深入開展社會實踐、提高學生應用創新能力開拓了思路。學校對社會實踐優秀團隊予以資助、對先進集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進一步推動學生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。

第4篇：大學生實踐論文范文

隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規范化和科學化的全面發展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創新。

二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規學前教育

1.留守幼兒非正規學前教育的內涵和意義

當前，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農村、送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態，將建立以教師教育專業大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規學前教育全新模式。這樣的現實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學生、立足專業、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規學前教育為目標的大學生社會實踐真正發揮其作用和意義。經過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規學前教育的開展積累了豐富經驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業志愿者等問題，對于留守幼兒非正規學前教育的專業性、持續性而言都是巨大的挑戰。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創新，通過規范組織管理，加強專業指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現留守幼兒非正規學前教育的可持續發展。

三、教師教育專業大學生社會實踐模式創新的新思路

1.緊密結合專業特色，保證教師教育專業大學生社會實踐活動的可持續性

一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業理論知識，是社會實踐持續開展的根本前提。結合專業教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業學習緊密結合，提倡學生利用專業知識解決實際問題，增強專業認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續發展，從而為學生未來就業擇業、創新創業提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業學生開展專業化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。

2.充分整合優勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發展中。首先，教師教育專業大學生有著獨特的專業優勢，在社會實踐中可以充分發揮這種優勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區、中西部農村、城鄉結合部等地區的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創新發展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業、創業能力的培養提供更多平臺與機會。

3.創新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性

與教師教育專業緊密結合的大學生社會實踐包含了專業提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創新開展“活動專業化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式。活動專業化要求教師教育專業大學生社會實踐充分發揮自身專業優勢，在專業導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監控管理;考核評估科學化則要求根據實踐內容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環節，提升活動的實際效果。

4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執行性

第5篇：大學生實踐論文范文

（一）大學生刑事犯罪案件表現

1994年，清華大學朱令投毒案，高校刑事案件開始進入公眾視野；之后不斷有數起大學生刑事案件發生。2004年震驚全國的云南大學“馬加爵殺人案”，讓大學生刑事案件逐漸成為社會關注的焦點。2009年11月，吉林農業大學學生郭力維因瑣事用尖刀扎死同寢同學趙研。后郭力維被判處死刑，緩期二年執行，。2010年10月20日，西安音樂學院學生藥家鑫于駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡。后藥家鑫被判處死刑，。2013年3月31日，復旦大學研究生林森浩將實驗室內的劇毒化合物帶至寢室并注入飲水機槽，同寢室的黃洋在飲用后引發身體不適而死亡。后林森浩被判處死刑，。

（二）大學生刑事犯罪案件的特征

這幾起頗受關注的大學生刑事犯罪案件的特征是：

1.犯罪主體方面：

呈現高學歷層次。犯罪人員的層次除了普通本專科學生，重點大學本科生、研究生犯罪行為也日益突出。

2.犯罪動機方面：

以人際關系不和導致的報復性犯罪見多。云南大學“馬加爵殺人案”、吉林農業大學學生郭力維案、復旦大學碩士研究生林森浩投毒案，無一不是因為日常人際關系的觸礁、思維方式上的偏激而引發的報復殺人行為。報復性殺人這一動機似乎成了這幾起大學生犯罪案件的致命因素。

3.犯罪心理方面：

缺乏良好的人際交往和溝通能力，自我調控能力差，易選擇沖突和對抗的消極應對方式去解決問題；缺乏對自身及他人的正確認知和評價；極度自我和個人主義，缺乏對生命的尊重和敬畏；缺乏心理健康知識和心理防御技巧，在情緒失衡之時，找不到正確的方法調節和渲泄；法律意識的缺失和法律知識的匱乏，讓他們不顧后果地輕易剝奪他人生命和健康的權利，走上犯罪的不歸之路。

二、大學生刑事犯罪案件頻發的原因

大學生刑事犯罪案件背后，隱藏著個人、學校、家庭和社會等多方面的深層原因。

（一）大學生個人綜合素質的缺失

1.性格和心理缺陷。

生活在網絡時代的當代大學生，習慣于沉迷個人心理世界，心理承受能力與自我調節能力較差，在嫉妒、自負、失落、壓抑、自卑等負性情緒影響下容易采取極端措施。部分大學生由于性格和心理原因，在面對人際沖突時，不能夠相互包容和妥協，不懂得與他人交流和尋求幫助，而輕易選擇成本最高的對抗方式。

2.道德素養缺損。

社會主義市場經濟背景下成長的當代大學生，在社會道德缺失現象、消極腐敗行為的影響之下，容易出現是非、道德、情感等問題的認知矛盾和評價標準的模糊，從而造成道德素養的薄弱和缺乏。

3.責任感淡薄。

作為獨生子女居多的群體，當代大學生從小就備受關愛，養成以自我為中心的生活習慣和思維方式，只注重自身利益，不懂得換位思考，缺乏使命感、責任感和對家庭對社會的感恩之心，一旦發生事情選擇逃避責任。

4.價值觀偏頗。

西方的價值觀念、多元的文化及開放的生活方式，與國內市場經濟發展下多元思想和社會風氣的共同影響，讓處于成長期的部分大學生消極低迷，喪失理想信念，學習動力不足，世界觀、人生觀、價值觀偏頗或模糊成為當代大學生的真實寫照。

5.法律意識缺乏。

長期以來，非體系化的普法教育實效性不高。2006年高校“思政課”將原來的《思想道德修養》與《法律基礎》整合為《思想道德修養與法律基礎》教程，改革后的教材，有關法制教育的內容只占到整部教材的1/4，且涉及法理性的內容居多，抽象、不易理解，實體法的內容較少，課堂教學中直接用于法律教學的課時可能不足8個學時。再加上“思政課”教師非法律專業出身，理論功底有限，法律知識的講授容易流于形式，教學效果一般，大學生對法律的權威和作用無法產生深刻認識，更談不上法律信仰以及對法律的敬畏，故法律意識薄弱和法律知識的缺乏成為常態。

（二）學校、家庭、社會教育的不力

1.傳統教育的盲點。

國內應試教育體制下，過分注重成績至上的衡量標準，考一個好的學校、培養一名大學生成了教育的主要目標。多年的考試技能訓練把學生規范成了考試的“機器”，教育忽視了學生誠信、榮譽、世界觀、人生觀和價值觀等德育培養，更忽略了學生的心理適應能力、人際交往能力、應對挫折能力等情商和逆商的綜合培養。

2.高校思想政治教育的無力。

高校思政課程的教學內容相對沉悶，脫離學生思想實際，與社會現實存在一定距離，缺乏吸引力、感染力和說服力。教學隊伍整體素質參差不齊，部分“思政課”教師教學方法刻板單一，缺乏創新，使高校“思政課”成為逃課率最高、學生熱情度最低的課程，也使大學生對來自外界的思想政治教育產生較強烈的排斥心理。

3.高校教育管理的缺陷。

隨著高校招生規模的不斷擴大，為了保證生源收入或出于保護學校聲譽等因素的考慮，學校在學生管理的過程中過度“包容”，令部分學生漠視校規校紀，甚至違紀與違法的基本界線不清。目前來看，國內大多數高校仍然停留于傳統僵化的教育和管理模式上，注重學生成績、考級、拿證、技能的培育和日常管理，忽略了學生的真正想法和需求。

4.家庭教育的不濟。

國內傳統“家長式”的教育模式下，多數家長忽視了跟子女的情感交流，忽略了對子女個人修養方面和情商及逆商的教育和培養，忽視了家長自身行為的示范和榜樣作用。普遍的家庭溺愛讓子女從小養成以自我為中心的習慣。進入大學后，面對復雜的集體生活，遇到問題和挫折時，一旦找不到處理問題的正確思路和方法，情緒容易走偏甚至失去理智。家庭教育的缺失是大學生性格缺陷形成與發展的重要因素，也為大學生犯罪埋下危險的種子。

5.社會風氣的不良影響。

當下，“功利主義”、“個人主義”、“拜金主義”、“現實主義”的社會風氣，讓大學生的價值取向越來越偏頗或模糊，對人對事物的看法越來越功利化和現實化。在這種缺乏積極樂觀、公益、公信的社會氛圍之下，大學生的理想信念、人生觀價值觀的社會教育幾乎是蒼白無力的。

三、降低和減少大學生刑事犯罪案件的對策

（一）創新德育理念和方式

1.改變傳統理論灌輸的方法，強化啟發式教學理念方式。

這就要求“思政課”教師積極引導學生，幫助他們正確區分社會現象和本質、主流和支流，校正他們的偏激觀點和不良情緒，防止他們由于認識的偏差而誤入歧途。強調“思政課”教師直面大學生困惑的社會現實、敏感問題，全面了解學生對“思政課”的認識和真實的思想動態，通過問卷調查、主題討論、網帖交流等，找準學生關心的熱點、疑點和難點問題，以課堂為主陣地，用具有說服力、感染力和啟發力的針對性教育和問題解答，創造平等、自由、親和的教育教學環境，引發討論和辯論，啟發大學生們主動思考、自愿體驗并激發他們自覺養成良好的思想行為，樹立牢固的道德信仰，堅定正確的理想信念。

2.在“思政課”教學過程中

運用案例和榜樣的力量，幫助大學生樹立正確的人生價值觀。大量選擇具有典型性、示范性，或是爭議性、探討性、創新性較大的案例，啟發他們能夠結合社會的實際和切身的生活體驗、社會閱歷，對案例進行理性分析，在深度參與中不斷學會辨別、理解、把握事物的實質，讓學生能自覺主動運用所學過的理論進行反思、判斷，作出選擇，并最終影響他們的觀念和行為。實現知識傳授、能力培養、素質教育的完美結合。

3.在“思政課”實踐課教學中

以確立科學的世界觀、人生觀和價值觀為基點，讓大學生親身體驗社會、發現社會現象的復雜性、多樣性，認識理論和實際的差距，通過驗證理論、運用理論、認同理論，逐步達到內化理論的目的。高校應不遺余力地重視“思政課”實踐課，在學校所在的城市及周邊地區，選擇與理論教學相適應的、具有代表性和針對性的，能引發大學生深刻體驗和能量共鳴的地方。如：博物館、紀念館、福利院、養老院、監獄、貧困山區的學校等，建立豐富的實踐教學基地，不讓實踐課流于形式，為學生實現知行的最大化統一提供必要條件。“思政課”教師應要求學生以社會調查報告、參觀訪問心得、主題討論演講等形式來實現總結和內化。

（二）加強法制教育力度，注重法律意識的培養

1.充分發揮“思政課”課堂的實際作用，把培養大學生法律意識深入課堂。

適當增加《思想道德修養與法律基礎》課程中法律部分的課時，并將這一部分知識體系作一定擴充和細化，減少抽象、難以理解的法理知識，增加實體法的具體內容，教師在課堂講授過程中，要大量結合案例和視頻等多種方式，在傳授法律知識的同時，引發學生的深度思考，感受法律的威懾力，從而形成良好的法律意識。

2.高校應高度重視法制教育，以培養和提高大學生的法治觀念為重。

利用一切資源，充分發揮第二課堂的作用，通過法制宣傳、講座、模擬法庭審判、微博、大學城空間等方式進行不間斷的法制教育宣傳，并積極開展法制教育實踐活動，如出席庭審、參觀監獄或勞教所、邀請司法部門來校進行法制教育宣傳、建立校外法制教育基地等方式，幫助大學生們在知法、懂法的同時，自覺守法，不斷提升法律觀念和意識。

3.建立高校法制培訓長效機制并擴充輔導人力。

除對“思政課”教師、輔導員、班主任進行法律知識的常規培訓外，高校應多提供外出參觀或培訓的機會，不斷提升“思政課”教師、輔導員、班主任的法律素養，優化他們的法制教育能力，發揮預防大學生犯罪的一線作用。

（三）注重大學生心理健康知識的傳授和健康心理的培育

1.建立高校大學生心理危機干預機制。

高校應建立大學生心理檔案，配備專業的心理咨詢人員，對高危人群實現心理危機干預，以便及時發現問題、解決問題。目前，各大高校基本建立了心理咨詢中心，但在專業人員的配備上比例很小，讓很多高校的心理咨詢工作流于形式，力度和影響力較小，沒有發揮廣泛作用。這就需要高校投入更多的人力物力培養大學生尋求心理咨詢的意識。作為高校班主任、輔導員，應注意學生信息搜集，關心性格內向或存在其它特殊情況的學生，及時發現學生間的人際糾紛和沖突，及時溝通輸導和調解。加強與學生家長的溝通，把學校教育與家庭教育結合起來，降低心理危機發生的概率。

2.建立高校心理健康知識、心理健康教育培訓長效機制。

減少教師、輔導員、班主任潛在的職業倦怠困擾，在提高自身心理健康水平的基礎上，掌握一定的專業心理健康知識和心理健康教育手段以及心理疏導和溝通的技巧，以健康飽滿的情緒和工作熱情投入教學和學生日常管理中，順利應對大學生的負性事件，注重大學生情商和逆商的培養，幫助大學生處理和減少心理隱患、培養健康心理。

3“.思政課”教師在教學中，要努力成為學生心靈的傾聽者和引導者。

第6篇：大學生實踐論文范文

受浙江知識產權局委托，赴公司進行專利問卷調研，了解企業或個人對于專利的申請、運用和保護的情況，鑒于此作為國家專利政策的實施方向。

二、調查對象

寧波市慈溪市指定被調研企業及個人

三、調查方式

攜專利問卷前往指定的不同企業找到公司的專利負責人做問卷調查并留下其聯系方式，蓋好公司公章。個人問卷要求填寫相關真實信息。

四、調查時間：xx年7月20日――――xx年08月20日

五、調查內容

專利問卷分為a與b卷，分別為企業專利權人信息和專利信息，主要針對公司對于專利的申請、運用和保護的情況。

六、調查結果

問卷完成率在95%左右，成功地完成了老師規定的完成率，靠自己實踐奮斗而獲得社會經驗和鍛煉的能力。

七、感想

第一次參加大學的暑期社會實踐活動，我明白了大學生社會實踐是引導我們大學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式；是培養鍛煉才干的好渠道；是提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于我們在校大學生更新觀念，吸收新的思想與知識。近一個月的社會實踐，一晃而過，卻讓我從中領悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會實踐加深了我與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。我在實踐中得到許多的感悟!

第7篇：大學生實踐論文范文

20世紀90年代至今，實踐教學能力培養的發展時期。這一時期的高等教育實踐教學的形式主要包括實驗、實習和實訓。一是實驗。實驗教學的作用不僅在于驗證理論知識，鞏固教學內容，同時通過學生獨立設計實驗方案、規范操作實驗儀器、認真觀察實驗現象、記錄實驗數據、解釋現象、分析原因、撰寫實驗報告等環節，培養學生的動手能力，使學生形成嚴謹細致的學習作風，激發學生的創新思維。二是實訓。實訓的本質在于訓練學生的職業能力，從而縮短學生與職業人之間的距離，使學生能夠更熟練地掌握專業技術、將理論應用于實踐，更好地適應工作崗位的要求。三是實習。實習是教學與生產相結合的重要教學手段，是在實際的工作環境和工作崗位上進行的現實演練。學生在實習教師或技術人員的指導下參與到生產、服務或管理現實中來，在實際應用知識的過程中鞏固和提高生產技能，積累知識和經驗，鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力，并在現實的職業氛圍中磨練職業心理品格。

2我國文科大學生實踐能力培養現狀

在梳理了我國文科大學生實踐能力培養歷程的基礎上，筆者通過互聯網、圖書館、中國知網等多種途徑，對我國部分高校文科大學生實踐能力培養的狀況進行了歸納:

(1)課堂實踐教學方面

我國大部分高校對于文科課程的教學往往采取“填鴨式”的教學方法，老師一成不變的在講臺上講，學生機械的在下面聽，一堂課下來教師的姿態甚至語音語調都不會有太多的變化，學生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機的在玩手機，老師與學生之間很少有互動，更不要說調動學生的積極性和主動性了，文科課程在大學里面被學生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當然有部分課程會采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學生真正參與實踐，真正得到鍛煉。

(2)實習實踐教學方面

為了讓學生增強實際動手能力，畢業后能更快的適應工作，我國高校都會安排畢業生參加實習工作。實習不單是為今后的工作打下基礎，更重要的是學生可以在實習的過程中發現自己的優勢，明確自己的職業規劃。目前高校的實習卻與畢業相聯系，作為必修課，但是教師沒有給予學生必要的指導，這樣學生的實習往往是應付流程，收不到好的效果。畢業論文在高校培養應用型人才的過程中占據著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創新。

(3)課外實踐方面

文科課程內容相對于理工科內容來說容易理解，文科生只需要提前預習就可以輕松掌握課程內容，所以文科生有更多的空閑時間和多余精力，這也給文科生的實踐鍛煉提供了很好的機會。但是實際中，我們卻發現大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業知識和特長優勢并無多大關聯，很少有學生愿意去做那種報酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。

3結語

第8篇：大學生實踐論文范文

目前，在海南旅游高等教育中，學科競賽在促進大學生實踐能力培養中發揮了較為重要的作用，但潛力依然值得挖掘。

（一）學科競賽促進大學生實踐能力培養取得的成績

1．提升了參賽大學生的社交能力

對于參與各項學科競賽的大學生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競賽任務的過程，都是對大學生校園理論知識學習生活的有利補充，有效豐富了在校大學生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內的大學生的社交能力。

2．鍛煉了參賽大學生的團隊協作能力

目前的各項賽事均為團隊參賽形式，要求參賽者自己組織團隊、管理團隊，最后以團隊成績論勝負。學科競賽團隊在協作中會經歷遇到問題、解決問題、反思問題并領悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學生的團隊協作能力。

3．檢驗了參賽大學生的理論知識水平和實踐能力

學科競賽的本質是檢驗大學生對理論知識的運用能力，參與大賽的學生，在組織方的設計中，運用已經掌握的理論知識與基本技能，完成大賽指定的任務。通過參加比賽，大學生有效檢驗了自身的理論知識水平和實踐運用能力。

（二）學科競賽促進大學生實踐能力培養現存的問題

1．學生參與學科競賽的動機過于功利

在與參加學科競賽大學生的重點訪談中，我們了解到，學生們參賽的動機大體可以分為三類：其一是獲得成績績點的加分，以爭取研究生的保送名額或者是獲取獎學金；其二是獲得一定的資歷，以增加個人簡歷的分量，為畢業時尋找合適的工作奠定好基礎；其三是認為大賽實踐性非常強，可以真正地在實踐中學習并檢驗已經學習到的知識，相對于平時有些“隔靴搔癢”的理論教學，學科競賽的趣味性更強，因此選擇參賽。從這一重點訪談的結論可以看出，大多數參賽者的動機中均帶有一定的功利性。學科競賽與大學生個人發展的功利性目標之間并不矛盾，但參賽動機過于功利，使得大學生在參賽過程中忽視了自身能力培養的重要性，更難以引導大學生科學利用參賽鍛煉自身的實踐能力。

2．學生參與學科競賽的過程多顯倉促

在與學生的接觸中，我們發現，多數參與海南各項旅游相關學科競賽的學生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動籌備環節相對簡單，時間較短，往往一個月就結束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學生們往往全力以赴，挑燈夜戰、請假缺課的學生比比皆是，甚至有學生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務的現象。這樣的競賽過程，對于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達到預期的效果，自然也使得大學生實踐能力的培養效果大打折扣。

3．學生參與學科競賽的保障相對缺乏

目前，學生參與學科競賽多為個人行為，各項保障相對缺乏，對學生參與學科競賽的可持續發展產生了一定的負面影響。首先，學生參賽作品的知識產權缺乏保護機制；其次，學生參賽過程中的教師指導相對缺乏。

二、海南旅游高等教育中學科競賽促進大學生實踐能力培養的創新分析

隨著海南旅游高等教育中各級學科競賽的不斷發展，如何以學科競賽有效促進大學生實踐能力的培養應該引起各界人士的關注，競賽組織者、高校管理者需要探索相關制度的創新，以更好地服務于旅游業人才素質的提升。

（一）健全大學生參與學科競賽的動力機制

1．競賽組織者強化賽事品牌理念

以賽事品牌激發參與者的內在參與動力不同的學科競賽，應該吸引不同的參賽人群，關注參賽者不同的實踐能力，這便是學科競賽的定位。隨著學科競賽的增多，大學生的選擇也會增多，只有強化賽事的品牌理念，對賽事進行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創新使得參賽大學生在選擇學科競賽時，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內在參與動力才得以充分的激發。

2．高校管理者強化學科競賽引導

以教育管理引導參與者的外在參與動力在目前的高校管理制度中，多數海南旅游高等院校均制定了學科競賽管理制度，在制度中明確了學生在各級學科競賽中獲獎后所能獲得的獎勵，除了這一制度的制定外，鮮有高校對學科競賽進行有意識的引導。高校可以通過相應考核指標的確立，在學科競賽結果的基礎上，加上對學生各項實踐能力培養的指標，以教育與管理制度，引導參與者在參加大賽時對學校強調的實踐能力指標予以關注，并引導大學生完成實踐大賽的功利性目標，使其更能體現出教學者人才培養的需要。

（二）規范大學生參與學科競賽的組織機制

1．學科競賽與高校實踐教學相結合

納入培養計劃大學生參與學科競賽已經成為一種有效的實踐教學方式，是利用社會資源，實現人才培養多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養計劃，往往與大學生的教學、實踐環節相沖突，使參賽大學生很難兼顧參賽的投入與正常教學秩序的遵守。高校管理者可以探索實施培養計劃制度的創新，將學科競賽環節納入高等教育的實踐教學環節，并設置一定的學分。留出特定的時間段，專門設置學科競賽環節，鼓勵、支持大學生參與相關的學科競賽。這樣既能提高大學生參與學科競賽的積極性，又能提升學生實踐能力的培養效果。

2．競賽指導與教師工作量掛鉤

納入工作量統計在目前的學科競賽組織中，除部分國家級學科競賽外，教師的競賽指導工作往往都是自愿、不計入工作量的。實際上，學科競賽的指導不僅僅局限于知識的指導，更應關注參賽學生實踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時間與精力。將學科競賽納入培養計劃后，競賽指導教師的指導工作應該納入工作量統計，以有效保證教師相關工作的開展，使其以優質的指導引導大學生在學科競賽中的行為。

（三）完善大學生參與學科競賽的保障機制

1．積極探索專利申請指導機制

學科競賽的組織者應該強化專利意識，擔負起對參賽選手作品知識產權的保護責任。可以積極探索專利申請指導機制，從信息提供、工作指導、申請便利等方面發揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請工作提供引導與保障，以此有效保護參賽選手知識產權。此外，學科競賽的組織者還可以與參賽選手共同申請專利，實現優勢互補，以有效促進知識產權的使用。

2．主動提供企業導師指導機制

學科競賽的指導不僅要依托校方，更應關注企業導師的指導，實際上，與企業導師的接觸，將成為促進高校大學生實踐能力培養提升的有效保障之一。秉著社會營銷的理念，競賽組織者應該致力于自身社會價值的提升，主動提供企業導師指導機制，以有效完善大學生在學科競賽中的指導。與此同時，這種指導也將最終促進競賽組織者競賽任務的完成，更好地實現競賽組織者自身的利益。

3．前瞻關注競賽預警機制的建立

第9篇：大學生實踐論文范文

【關鍵詞】師德師風；大學生；思想政治教育

高校是先進文化形成的源泉和精神文明建設的重要陣地，高校教師不僅是先進文化的傳播者，更是道德建設的教育者，對大學生的思想政治教育起著特殊的積極作用。教育學辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才和專業人員”。因此，加強和改進師德師風建設是全面貫徹黨和國家教育方針的根本保證，是進一步加強和改進大學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

一、目前師德師風存在的問題對大學生思想政治建設的影響

當前，高校都積極開展師德師風建設，取得了一定效果，高校教師的師德師風總體上是好的。但各類社會思潮給教育和教師帶來極大的沖擊,師德師風建設方面還存在著種種問題，給大學生思想政治教育帶來負面影響，主要表現在：

1.敬業精神不強，存在功利思想。在市場經濟的沖擊下，一方面，教師為了增加課時津貼，疲于應付教學，忽視了教學質量以及對學生在學習和做人方面的指導，教師和學生之間的交流溝通減少，不利于直接解決學生的思想問題。另一方面，個別教師的拜金主義、享樂主義等思想越來越濃厚，在世界觀、人生觀、價值觀方面出現某種程度的偏差，對物質金錢產生過多追求，過多地考慮個人利益，也給學生帶來較大的負面影響。

2.育人意識淡薄。部分教師沒有認識到教師教書育人的雙重責任，只注重業務知識的傳授，把大學生思想政治教育視為與自己無關的事情。對學生的違紀違規行為置之不理，不主動關心學生的思想和看法。因而，當大學生的思想發生變化的時候，教師沒有及時指導學生正確對待社會上的各類現象，致使大學生形成了錯誤的人生觀、價值觀。

3.學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正。迫于學術和專業技術評聘的壓力，高校教師存在剽竊，抄襲，照搬他人學術成果的現象，在做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化。部分教師存在抄襲學生的科研成果，這樣的學術風氣擴散了到學生中間，在培養學生嚴謹治學上帶來了較大的負面影響。

4.學高為師，身正為范上存在不足。部分教師具有較豐富的理論知識和專業基礎，但是缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。部分教師缺乏為人師表、以身作則的意識，課堂上教育學生要遵守法律，遵守社會規范，嚴以律己，但生活中不注意規范自己的言行，言語粗俗、舉止不雅，甚至違公德，嚴重影響了教師在心目中的形象。

二、加強師德師風建設是提高大學生思想政治教育的保證

《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中，也明確提出：“加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求”。因此，要著力加強和改進師德師風建設，著重從以下幾個方面著手：

1.著力解決教師在觀念上存在的問題。師者，傳道、授業、解惑也。教師不僅僅教會學生各種技能和知識，也要解決學生在成長中存在的各種疑問。但是，部分教師在觀念上仍然存在問題，認為上好課就是好教師，把教師在育人方面的責任片面的從教學中分離開來，或者把大學生思想政治教育工作理解為思想政治輔導員的工作，跟任課老師無關。因此加強教師師德師風的一個重要任務，就是要改變這種錯誤管觀念，要讓教師在工作中把教書和育人有機地結合起來，做到既要教書又要育人。教師要注重在教學中培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.樹立師德師風的先進典型。要善于樹立一批思想素質過硬，熱愛教育工作，關心學生的典型人物，達到利用現實中的先進典型教育教育大學生的目的。通過師德標兵的評比、“三育人”等評選先進典型活動，激勵先進，樹立先進典型，推動整個師德師風建設發展的示范作用，提高教師整體的思想道德水平。這樣在鼓勵教師們加強自身思想品德素質的同時，也給學生樹立了榜樣，使學生認識到崇高的思想品德受到了社會的尊重和肯定。3.建立和完善師德師風建設的相關制度。師德師風建設不能僅憑簡單的說教，必須從制度上予以保證。高校要加強制度建設規范教師行為，在實施師德規范的過程中要注意對教師的引導，調動教師接受規范的內在積極性，形成正確的思想觀念、是非觀念、杜絕自己在教學過程中的不良行為。同時，建立切實可行的師德評估標準，加強對青年教師的制度化、規范化管理，把教師職業道德評價放入教師崗位考核指標中，將師德師風與聘任、職務晉升、評優、獎勵等掛鉤。

4.加強教師師德師風培育。首先要求教師提高道德認知水平，認真學習師德基本理論和師德規范提高明辨道德善惡能力，樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀。學校應主動關心教師的工作和生活近況，解決教師的實際困難，可定期在教師中開展思想交流活動，邀請專家和優秀教師舉辦專題講座，增強對教師這一職業的使命和責任的認識，積極主動地開展對大學生的思想政治教育工作。

師德不僅是對教師個人行為的規范，是教育學生思想道德的重要手段。高尚的師德師風可以幫助學生樹立遠大的社會主義理想和崇高的思想境界，督促學生加強道德品質的修養，激發學生強烈的求知欲和學習熱情，促使學生形成良好的學習風氣。總之，在建設好良好的師德師風的前提下，才能更有效地對大學生開展思想政治教育。

【參考文獻】

［1］王海濤［1］江洪軍［2］淺析高校師德建設存在的問題及對策科教文匯2009.03106頁