小學(xué)生心理精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生心理范文
關(guān)鍵詞 考試，粗心，神經(jīng)活動特性，書寫水平。
分類號 B844.1
1 引言
考試粗心現(xiàn)象是指在對相應(yīng)的知識和技能構(gòu)成掌握的前提下，學(xué)生在考試中出現(xiàn)遺漏與錯誤的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為在計算時容易將相似(包括形似與音似)的字符混淆，或是在書寫與運算過程中將個別文字、數(shù)位、小數(shù)點、甚至是題目本身遺漏，再有就是在作業(yè)操作過程中受到之前或之后的一些特殊信息的影響，相互干擾，造成將計算類型弄錯、忽略正確的計算順序、混淆計算法則之類的錯誤。從個體角度看，這些遺漏與錯誤在平時作業(yè)或練習(xí)中，不必然發(fā)生；錯誤出現(xiàn)以后進行即時確認(rèn)，也不必然重復(fù)，參照學(xué)生的實際情況考察，可以確認(rèn)學(xué)生在這一類知識和技能上已經(jīng)形成掌握。
針對粗心現(xiàn)象的成因，國內(nèi)的早期研究大多傾向于認(rèn)為：粗心現(xiàn)象的發(fā)生與感知不全面、注意分配能力差、錯誤心理定勢的影響、以及智力技能的不熟練有關(guān)，但缺乏相應(yīng)實證研究。高亞兵則通過實驗研究指出：粗心型學(xué)生與無粗心型學(xué)生在注意的穩(wěn)定性、智能水平上無顯著差異：粗心的發(fā)生與學(xué)生知覺的精確性及短時記憶的編碼方式有關(guān)：粗心型學(xué)生不容易形成對數(shù)字、符號、單位的精確知覺。習(xí)慣采用單純視覺編碼，加工層次淺。國外的研究更多從“注意能力”的角度對粗心現(xiàn)象進行分析。認(rèn)為某些特定的因素會導(dǎo)致注意力不集中，進而引起疏忽或粗心行為的發(fā)生。Cushman和Johnson指出沒有足夠肉食的學(xué)生難以獲得有效的注意力；含咖啡因的飲料會引起過腦血流量減少，進而抑制推理技能和歸類思維。另外，糖尿病、傳染病、腦部外傷、過敏癥、致畸劑也都可以引起注意力不集中，情緒壓抑也會引起粗心。Fouse和Morrison指出粗心現(xiàn)象的發(fā)生還與一些社會生態(tài)因素有關(guān)：被良好撫養(yǎng)的學(xué)生很少存在專注困難：經(jīng)常看電視或玩視頻游戲的、過多地接受電子技術(shù)的刺激的學(xué)生常常存在注意力問題；學(xué)校有時也會給一些因為情緒或其他問題而注意力不集中的學(xué)生貼上“多動癥”的標(biāo)簽，進而強化學(xué)生的粗心行為。
盡管國內(nèi)與國外關(guān)于粗心現(xiàn)象成因的看法是存在分歧的：國外的研究傾向于從注意力障礙的角度，尋求疏忽或粗心行為的發(fā)生與某些特定的外部因素之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究傾向于揭示粗心現(xiàn)象的發(fā)生與個體內(nèi)部認(rèn)知加工之間的關(guān)系。但是，這些研究都體現(xiàn)了一個共同的假設(shè)，即學(xué)生的粗心現(xiàn)象的發(fā)生主要是由一些后天的因素、或是由于后天習(xí)得的某些不正確的認(rèn)知加工習(xí)慣造成的。然而，從現(xiàn)有的文獻資料看，沒有相關(guān)研究明確提出可以排除粗心現(xiàn)象的發(fā)生與先天神經(jīng)活動特性之間的相關(guān)性。本研究試圖以80.8神經(jīng)活動類型測試表作為主要研究工具，通過考試粗心的得分與神經(jīng)活動特性測試得分及學(xué)生書寫水平之間的相關(guān)分析，揭示小學(xué)生考試粗心現(xiàn)象與個體先天神經(jīng)活動特性與后天學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系，為以后干預(yù)策略的研究提供依據(jù)。
2 方法
2.1 被試
在南通地區(qū)選取城市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)各一所，每所小學(xué)各選取三～五年級1～2個班，共計8個班級，314名被試。其中：三年級學(xué)生94名，四年級學(xué)生87名，五年級學(xué)生133名；男生161名，女生153名，被試的平均年齡在9～11周歲之間。
2.2 研究工具
2.2.1 80.8神經(jīng)類型測試表
80.8神經(jīng)類型測試表由蘇州大學(xué)的王文英、張卿華編制，用于測量個體的高級神經(jīng)活動類型。量表由14種非文字、非數(shù)字的簡單圖形符號組成，通過三種難度的“視一動”條件反射活動，測試受試者皮質(zhì)神經(jīng)細胞的工作強度、興奮與抑制過程的集中程度及后作用，以及興奮與抑制的相互誘導(dǎo)等特點。80.8神經(jīng)類型測試表通過總分反映神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，通過錯百分率、漏百分率反映神經(jīng)系統(tǒng)活動的均衡性。
80.8神經(jīng)類型測試表信度系數(shù)均達到0.9以上，7～22歲各年齡段男女樣組三種難度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.6492與0.7599之間。
2.2.2 書寫水平評價標(biāo)準(zhǔn)
本研究中使用書寫水平作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指標(biāo)。經(jīng)先期對小學(xué)老師的調(diào)查，結(jié)合1999年教育部頒布的《寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》的有關(guān)精神，概括了十二個不符合書寫規(guī)范的陽性指標(biāo)：結(jié)體歪斜、筆畫不清、連筆潦草、大小不一、排列過松或過緊、書寫出格、涂改(每頁超出3處)、字行傾斜、布局不均、點逗不明、不注意解題格式(包括行端不齊、段首不留空格、連續(xù)計算中等號上下不齊、應(yīng)用題中解答不對應(yīng))、卷面不潔。以此作為學(xué)生書寫水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。
研究中，使用此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的考試卷面進行評分，每發(fā)現(xiàn)一處陽性指標(biāo)，記為1分，發(fā)現(xiàn)兩處，記為2分，以此類推，用總得分評價學(xué)生的書寫水平。
2.3 研究程序
2.3.1 統(tǒng)計學(xué)生的粗心失分，評定學(xué)生的粗心程度
取小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩科作為統(tǒng)計科目，由任課教師結(jié)合平時的觀察在考試結(jié)束后即時與學(xué)生進行確認(rèn)。統(tǒng)計每次考試因粗心而丟失的分?jǐn)?shù)。每科將前后兩次統(tǒng)考試卷中的粗心失分相加后再平均，以此標(biāo)志該生在該門學(xué)科粗心程度，學(xué)生最終的粗心程度用語文考試中的粗心平均失分加上數(shù)學(xué)考試中的平均粗心失分表示。之所以采用統(tǒng)考試卷進行統(tǒng)計分析，是由于一般統(tǒng)考在考試時間、卷面難度、題量大小上都有比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于在不同學(xué)校之間、學(xué)生個體前后之間進行比較。所有參與研究的教師事前均經(jīng)過培訓(xùn)，確保在評價過程中采用相同的評價尺度。
2.3.2 測量學(xué)生的神經(jīng)活動特性
采用80.8神經(jīng)類型測試表按標(biāo)準(zhǔn)程序、以班級為單位進行團體測試，全面考察學(xué)生的神經(jīng)活動特點。
2.3.3 分析學(xué)生試卷，評定學(xué)生的書寫水平
將參與粗心得分統(tǒng)計試卷回收，由4名經(jīng)過挑選、培訓(xùn)的南通大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生按照先期制定的標(biāo)準(zhǔn)分別就數(shù)學(xué)、語文兩科的試卷逐一評分，取兩科平均陽性得分作為書寫水平的得分，書寫水平的陽性項目得分高意味著學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。
3 結(jié)果
3.1 考試粗心現(xiàn)象的性別差異、學(xué)科差異與年齡差異
考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生無明顯性別差異，統(tǒng)計結(jié)論不支持男生的粗心現(xiàn)象高于女生，沒有證據(jù)表明女生在考試過程中比男生更細心，結(jié)果見表1。
考試粗心現(xiàn)象存在學(xué)科差異，數(shù)學(xué)學(xué)科的粗心情況顯著高于語文學(xué)科，結(jié)果見表2。
考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生表現(xiàn)出明顯的年齡差異，表現(xiàn)為三年級的粗心水平顯著低于四、五年級的學(xué)
生，四、五年級學(xué)生的粗心情況沒有表現(xiàn)出明顯的年級差異，結(jié)果見表3。
3.2 考試粗心現(xiàn)象與個體神經(jīng)活動特性的相關(guān)
80.8神經(jīng)類型測試使用總得分、錯率和漏率三個指標(biāo)評價個體的神經(jīng)活動特性。測試結(jié)果見表4。
表4顯示，考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與總得分呈低水平負(fù)相關(guān)，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，相關(guān)性達到顯著性水平，但相關(guān)系數(shù)較低；三年級、五年級學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與錯率呈低水平正相關(guān)，四年級未達到顯著性相關(guān)；五年級學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與漏率呈低水平正相關(guān)，三年級、四年級未達到顯著性相關(guān)。
3.3 考試粗心現(xiàn)象與書寫水平的相關(guān)
統(tǒng)計結(jié)果顯示，考試粗心的失分與學(xué)生書寫的陽性項目得分呈中等水平的正相關(guān)，結(jié)果見表5。
這與日常生活的觀察結(jié)論是一致的，許多智能正常的考試粗心現(xiàn)象嚴(yán)重的學(xué)生，在書寫過程中大多帶有書寫習(xí)慣不良的特征(通常表現(xiàn)為字跡潦草、不注意頁面格式及頁面整潔等)。
研究中將粗心得分高于平均得分1.645個標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生視為粗心型學(xué)生，其他的視為普通型。比較結(jié)果見表6。
表6表明，粗心型學(xué)生書寫的陽性項目得分顯著高于普通學(xué)生。
3.4 考試粗心現(xiàn)象與書寫水平及神經(jīng)活動特性的相關(guān)性比較
將考試粗心一書寫水平之間的相關(guān)(記為r1)與粗心―神經(jīng)活動特性之間的相關(guān)(記為r2)進行差異檢驗，結(jié)果見表7。
從表7可知，各年級r1均明顯高于r2。
4 討論
80.8神經(jīng)類型測試通過任意指定14種非文字符號中的某一特定符號為陽性符號，要求被試在3次不同條件下對陽性符號作劃銷反應(yīng)。統(tǒng)計被試在限定時間內(nèi)(5分鐘×3)的總閱讀符號數(shù)、錯劃數(shù)，以及漏劃數(shù)，以此考察個體神經(jīng)活動過程中條件反射建立與分化的基本特性。總閱讀數(shù)是反映皮質(zhì)細胞工作能力(耐受性)的指標(biāo)，即神經(jīng)系統(tǒng)的強度指標(biāo)，得分越高，表明被試神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力越強，得分越低，表明被試神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力越弱。錯、漏百分率是反映神經(jīng)系統(tǒng)活動均衡性的指標(biāo)，被試在建立條件反射的過程中，若皮質(zhì)興奮過程過強。容易發(fā)生興奮過程的擴散和后作用，出現(xiàn)陽性條件反射的泛化現(xiàn)象，導(dǎo)致錯誤率增加；若皮質(zhì)抑制過程過強，則容易發(fā)生抑制過程的擴散和后作用。出現(xiàn)陽性條件反射的提前消退現(xiàn)象，造成漏劃率增加。
考試粗心得分與神經(jīng)類型測試的得分的相關(guān)分析顯示：各年齡組學(xué)生考試粗心現(xiàn)象得分與神經(jīng)類型測試的總分呈低水平負(fù)相關(guān)，雖在0.05水平上達到了顯著性，但相關(guān)系數(shù)只能達到0.2左右，相關(guān)沒有實際意義。這表明學(xué)生考試粗心行為的發(fā)生與其皮質(zhì)神經(jīng)的活動強度沒有必然的聯(lián)系。從總體水平上看，各年齡組學(xué)生考試粗心現(xiàn)象得分與神經(jīng)活動類型測試的錯、漏率得分沒有顯示出顯著性相關(guān)。表明學(xué)生考試粗心行為的發(fā)生與其皮質(zhì)神經(jīng)活動的均衡性也沒有必然的聯(lián)系。這一結(jié)論從小學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的年級差異中可以得到驗證，個體心理發(fā)展的順序性支持高年級學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)活動機能應(yīng)當(dāng)優(yōu)于低年級學(xué)生，測量結(jié)果顯示高年級的學(xué)生的粗心現(xiàn)象要比低年級的粗心現(xiàn)象嚴(yán)重，更為完善的神經(jīng)系統(tǒng)機能并不能降低學(xué)生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生。這使得我們有理由相信，考試粗心現(xiàn)象的產(chǎn)生與個體的神經(jīng)活動特性沒有直接必然的聯(lián)系。
考試粗心現(xiàn)象的學(xué)科差異，預(yù)示著粗心現(xiàn)象的發(fā)生與學(xué)生的思維發(fā)展水平有著一定的關(guān)系：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多需要抽象思維，語文學(xué)習(xí)更多依賴于形象思維，在小學(xué)階段，兒童的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展不完善，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科上的粗心現(xiàn)象表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。思維發(fā)展水平對考試粗心現(xiàn)象的影響，容易讓人聯(lián)想到粗心現(xiàn)象的發(fā)生不能完全排除先天因素的影響。然而，現(xiàn)有的心理學(xué)研究成果并不能令人信服地證明兒童思維方式的發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育存在確切的因果對應(yīng)關(guān)系，兒童思維方式的發(fā)展也許只是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。兒童在小學(xué)這個階段更多地采用具體形象思維，并不是他的神經(jīng)系統(tǒng)決定著他只能采用具體形象思維，而是他的認(rèn)知經(jīng)驗不足以支持抽象思維，只能采用具體形象思維。因此，考試粗心現(xiàn)象的學(xué)科差異并不能說明考試粗心行為的發(fā)生與個體的神經(jīng)活動特性存在關(guān)聯(lián)。
測量的結(jié)果還顯示：小學(xué)生考試粗心程度與個體書寫水平陽性得分呈中等程度的正相關(guān)，考試粗心型學(xué)生的書寫水平明顯低于普通學(xué)生，說明小學(xué)生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與其書寫習(xí)慣有著更為密切的關(guān)系。高亞兵在分析小學(xué)生的計算粗心時指出：計算粗心的學(xué)生在進行精確知覺時，不習(xí)慣進行“定向――抽取特征――對照”的多次循環(huán)，并且傾向于采用單純視覺編碼，而不是視覺、聽覺雙重編碼，導(dǎo)致加工層次較淺，造成遺漏與混淆。在這個研究中，計算粗心更多地被認(rèn)為發(fā)生在認(rèn)知加工的前期階段――感知階段。小學(xué)生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與書寫水平的相關(guān)性則表明：遺漏與疏忽完全有可能發(fā)生在認(rèn)知加工的后期階段――思維成果的表達階段(書寫階段)。盡管其作用機制還需進一步研究，但加強學(xué)生的書寫規(guī)范的訓(xùn)練，促進思維產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的熟練與自動化水平，可能有助于克服考試粗心現(xiàn)象。
第2篇：小學(xué)生心理范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；逆反心理；教育方式
現(xiàn)階段，學(xué)校和家長對學(xué)生的心理健康已經(jīng)越來越重視。作為一名小學(xué)教師，在與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程中如何對他們進行心理輔導(dǎo)，已成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，特別是在心理上遇到困難時能夠及時察覺并給予幫助呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我就小學(xué)生的逆反心理的表現(xiàn)、成因以及如何在教學(xué)工作中開展學(xué)生的心理健康教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)
逆反心理是指在一定條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度和心理。小學(xué)階段是兒童生理開始發(fā)育，認(rèn)識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于受自我意識覺醒等因素的影響，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出， 具體表現(xiàn)在：
一是對正面宣傳作反面思考。有很多學(xué)生對教師、家長的教導(dǎo)，表現(xiàn)出不認(rèn)同、不信任的反向思考。
二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，家長和教育者都希望通過一些先進人物的感人事跡來教育感染孩子，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。
三是對思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的孩子，對于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。
二、小學(xué)生逆反心理的形成原因
小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因有主客觀兩方面的原因，其中主要是孩子迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致，同時，也和孩子知識經(jīng)驗不足以及思維的片面性有關(guān)。具體體現(xiàn)為學(xué)生自我意識發(fā)展不夠完善，看待問題不夠全面，導(dǎo)致有的學(xué)生看問題偏激，容易走極端，不能正確對待老師、同學(xué)給予的幫助，認(rèn)為是在嘲弄自己，是對自己的傷害，因而把自己放在了教育者的對面，繼而產(chǎn)生逆反心理。從教育的角度來看，小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因與家庭教育和學(xué)校教育的方式不當(dāng)有關(guān)。
在家庭教育中，隨著獨生子女的增多，生活條件逐漸提高，家長對孩子越來越溺愛，管教松弛，方式不當(dāng)，或由于其它原因沒能為孩子提供一個良好的成長環(huán)境，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。
學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，同時也是學(xué)生形成健康心理的地方。學(xué)校教育方法不當(dāng)，是造成學(xué)生逆反心理的主要因素。有的教師對犯了錯的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語諷刺；或冷若冰霜，不聞不問。這些都會讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對抗情緒，也導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
三、如何開展學(xué)生的心理健康教育
逆反心理是當(dāng)前小學(xué)中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常進行，給學(xué)校、家庭帶來了負(fù)面影響，小學(xué)時期是學(xué)生發(fā)展歷程中的一個重要時期，它是學(xué)生個性心理品質(zhì)形成的重要階段，因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要意義。
小學(xué)生逆反心里的改變需要學(xué)校、家庭、社會各方面的配合與努力。
首先，老師要關(guān)注每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要給予足夠的信任與尊重，注意建立融洽的師生關(guān)系，注意教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對待差生尤其是敏感的學(xué)生多一些鼓勵，少一些批評。
班上有一名男生，成績差，性格剛硬，四年級上學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我們班后，經(jīng)常和學(xué)生、老師發(fā)生沖突，老師批評他，他握著拳頭，眼睛直直的瞪著老師。每次批評后，不出一天，再次惹麻煩，為此，我專門進行家訪，得知他父親常年臥病在床，母親外出打工，在家父親和他溝通少，母親在外溝通更少，我針對他在學(xué)校的表現(xiàn)和家長作了分析，希望家長配合，幫助孩子改正身上的一些缺點，家長態(tài)度很好。我要求家長不管多忙，多困難都抽出時間和孩子說說話、聊聊天，改變孩子心目中父母并不在乎我的錯誤的認(rèn)識。在學(xué)校，我也盡可能多的幫助他、照顧他、鼓勵他，當(dāng)他有錯時，不是惡語批評，而是讓他先告訴我，他做的對不對？哪兒錯了？并把班上的衛(wèi)生工作交給他管理，一個學(xué)期下來同學(xué)們都說他變了，樂觀了、開朗了，對于給他的批評他也能慢慢接受了。最為可貴的是成績也進步了。
其次，小學(xué)生逆反心理的克服離不開家長的配合，父母對孩子的關(guān)心不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)的滿足上，更應(yīng)該從心理上給孩子真正的關(guān)心。當(dāng)孩子錯的時候，應(yīng)該給孩子講道理，多幫孩子分析原因，多找一些解決問題的方法，尤其是打工在外的父母更不要忽視了與孩子的溝通和交流。
再次，要重視青少年的自我教育，注意調(diào)動他們自身的積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科恩在《自我論》中談到自我教育時也說：“在關(guān)系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應(yīng)自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西。”科恩的論述，絕好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進行自我教育，別人不能代替。
第3篇：小學(xué)生心理范文
一、小學(xué)生的心理孤僻問題
目前的小學(xué)生普遍存在的問題就是性格孤僻，不擅長與老師和同齡人交流。這是因為隨著時代的高速發(fā)展，生活節(jié)奏逐漸加快，現(xiàn)在的父母大多數(shù)忙于工作，甚至在周六周日都忙于加班，沒有太多的時間陪自己的孩子。另一方面，隨著計劃生育的實施，大多數(shù)的家庭只有一個孩子，這就表示很多的學(xué)生都是獨生子女，除了上課以外，并沒有太多的時間與同齡人相處。學(xué)生只能在家里看電視或者是玩電腦，這對于學(xué)生的健康發(fā)展是十分不利的，長期的孤獨便讓孩子養(yǎng)成了一種孤僻的性格。因此，老師可以在課余時間多組織學(xué)生的戶外活動，讓孩子有更多的時間與同齡人進行交流和溝通，家長也應(yīng)該抽出時間多陪陪自己的孩子，帶孩子出處玩。這樣才能打開孩子的心扉，讓他們養(yǎng)成陽光健康的性格。
二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大
當(dāng)今社會存在的另一個普遍的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，直接導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生煩躁和??學(xué)的情緒。其實，比起學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生性格和心理的教育。畢竟，小學(xué)課程的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，“多說、多做、多玩、多看”才是關(guān)鍵。但是，目前的狀況是：家長逼迫孩子上輔導(dǎo)班，甚至在雙休日都給孩子報班和請家教，不讓孩子輸在起跑線上，無形之中增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力。而當(dāng)學(xué)生想休息和娛樂時，便會引起父母的強烈不滿，這種現(xiàn)象所引起的后果就是學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。于是，越是讓學(xué)習(xí)成績越差，而孩子的成績越差，家長就越是逼迫孩子學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)給孩子所帶來的心理負(fù)擔(dān)是極為可怕的，最嚴(yán)重的情況是孩子產(chǎn)生了輕生的念頭。所以，家長絕對不能給自己的孩子帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與否應(yīng)該尊重學(xué)生的個人意愿，心有余力再進行課外學(xué)習(xí)，力不從心時則讓孩子放松身心，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g做的事情，并且鼓勵孩子發(fā)展自己的興趣愛好。畢竟，每個孩子都是一張白紙，未來都有著無限的可能性。
三、小學(xué)生逆反易怒，有著不良行為
最近，老師經(jīng)常會看到學(xué)生越來越難管教，不聽自己的話。學(xué)生打架斗毆、抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧乃至吸毒的現(xiàn)象更是在社會上屢見不鮮。這其中有著各種各樣的原因，老師應(yīng)該給予及時的關(guān)注。首先就是學(xué)習(xí)和生活上的壓力沒有得到及時的緩解，導(dǎo)致他們的心理負(fù)擔(dān)越來越重，最終產(chǎn)生了暴躁的情緒和逆反的行為。而產(chǎn)生的這些消極的心理情緒，再加上周圍各種各樣的誘惑，極易讓學(xué)生走向犯罪的道路而葬送自己的前途，最終受到傷害的只有自己和周圍關(guān)心他們的人。因此，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注，一旦學(xué)生產(chǎn)生不良的行為，可以及時與學(xué)生交流溝通，給予學(xué)生及時的開導(dǎo)，緩解他們的心理負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該加強周邊的監(jiān)控力度，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響的場所和人物進行肅清。
四、小學(xué)生青春期引起的早戀問題
第4篇：小學(xué)生心理范文
關(guān)鍵詞：家校互動；小學(xué)生；心理輔導(dǎo)
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”在教育教學(xué)過程中，傳道排在第一位，重視學(xué)生的思想品德、世界觀教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格、品質(zhì)，是每個教育工作者的教育使命與責(zé)任。而小學(xué)生正處在智力還未成熟的階段，極易受社會不良因素的影響，因此在實際教學(xué)過程中，教師可以通過家校互動方式，積極開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)，為他們的日后發(fā)展與人格的健康養(yǎng)成奠定扎實的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生存在的心理問題和障礙
從小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看，對于心理問題和障礙，主要包括以下幾方面：（1）品德行為問題。在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)齡的學(xué)生都存在厭學(xué)、困惑和依賴的學(xué)習(xí)心理障礙，注意力不集中。對于作業(yè)，無法獨立完成，需要父母督促。（2）對人多疑、恐懼。對某些事情感到焦慮，十分膽小，整天情緒不安，總感覺受到侵害。此外，對別人缺少信任，喜歡獨處，沒有朋友，長時間發(fā)展下去，變得更加孤僻、沉默寡言。（3）對他人冷漠?dāng)骋暋２糠謱W(xué)生會將內(nèi)心的煩惱、憤恨發(fā)泄給他人，甚至是毆打、謾罵同學(xué)，破壞公共設(shè)施。（4）存在逆反心理。在日常生活學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不聽父母與教師的勸導(dǎo)，故意對著干；對于別人的議論過于敏感，少言寡語，不善于與他人溝通交流。
二、家校互動開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效途徑
1.營造良好的家校溝通氛圍
針對目前小學(xué)生缺乏溝通交流而言，學(xué)校應(yīng)定期和學(xué)生的家長溝通交流，了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓家長關(guān)心孩子的身體健康，注重孩子的心理健康。因此，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)營造良好的家校溝通環(huán)境，讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)孩子形成良好的心理素質(zhì)，與文明、和諧、愉快的家庭環(huán)境密不可分。孩子得到父母、長輩的愛，必然會回饋社會真誠的愛。例如，在日常教育過程中，某校為尋找家校共育培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的結(jié)合點，加強學(xué)校與家庭教育的聯(lián)系溝通，營造良好的家校心理溝通氣氛，通過問卷調(diào)查、發(fā)放公開信和人設(shè)立宣傳欄的方式，向?qū)W生與家長宣傳有關(guān)的心理健康常識，并在每周五舉辦講座，召開校班級家長會，通過家長學(xué)校一起授課方式，讓家長在心理健康發(fā)展中充分發(fā)揮共育角色，以滿足學(xué)生自我肯定的需要，解Q存在的心理問題，從而為學(xué)生心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2.建立心理健康檔案，記錄學(xué)生心理軌跡
心理健康檔案作為學(xué)生心理成長的軌跡，是開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育的有效手段，能詳細記錄學(xué)生心理發(fā)展的過程，方便學(xué)校了解學(xué)生的心理狀況的同時，家長也可以通過心理檔案了解學(xué)生的心理狀態(tài)。因此在日常開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過程中，必須將學(xué)生姓名、性別、能力狀況、性格特征和心理健康狀態(tài)等能夠反饋小學(xué)生心理健康方面的重要信息納入健康檔案中，建立完善心理健康檔案，進行心理測試，針對不同學(xué)生的心理問題進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生的心理狀況有所改善，愉快地學(xué)習(xí)與生活。例如，在學(xué)生入校后3個月時間建立學(xué)生心理檔案，安排心理咨詢教師為他們進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格特征測試，并將測試結(jié)果記錄在案，動態(tài)化監(jiān)測學(xué)生心理變化情況，對有心理危機的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)，從根源上杜絕極端情況的發(fā)生，通過這樣的方式不僅能夠方便學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)焦慮等數(shù)據(jù)指標(biāo)，家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地掌握孩子的心理檔案，有助于學(xué)校、社會和家庭相互配合形成合力。
3.多途徑開展心理輔導(dǎo)活動，加強心理素質(zhì)培養(yǎng)
為了提高學(xué)校的心理教育水平，讓每一名學(xué)生都能成為身心健康和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)校還應(yīng)加強心理輔導(dǎo)教育，多途徑開展心理輔導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體體現(xiàn)為：學(xué)校應(yīng)堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將心理輔導(dǎo)課程作為一門常規(guī)課程排進課表，以學(xué)校教育為陣地，以家校互動為紐帶，通過開展專業(yè)的心理咨詢進行日常心理輔導(dǎo)，加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還可以讓學(xué)校還需盡快完善《校報》建設(shè)，定期刊登家教經(jīng)驗和家長分享，拓寬家長的知識面，讓家長科學(xué)地管教孩子，縮短學(xué)校與家庭、學(xué)校與學(xué)生的距離，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
綜上所述，在小學(xué)日常教學(xué)過程中，為促進學(xué)生心理健康發(fā)展，小學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的工作方式，多途徑開展心理輔導(dǎo)活動，營造良好的家校溝通氣氛，加強學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。此外，還需建立完善心理健康檔案，詳細記錄學(xué)生的心理軌跡，隨時隨地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防，從而讓每一名學(xué)生的身心都能夠得到健康發(fā)展。
參考文獻：
第5篇：小學(xué)生心理范文
一、 校園心理劇的素材與主題來源于學(xué)生生活
校園心理劇，其內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)生之間的、熟悉的或親身經(jīng)歷的事情，而且是具有普遍性又有典型性的內(nèi)容。通過實踐探索，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來提煉劇本的素材，確立主題。
（一） 挖掘心理咨詢記錄、學(xué)生的信件中的理想素材
心理咨詢記錄和學(xué)生的信件，記錄著孩子們的困惑和苦惱，所以，編寫心理劇前整理咨詢記錄和信件，將有普遍性意義的問題篩選出來，可能就會成為編寫劇本的理想素材。比如，進入青春期，不少高年級學(xué)生都與父母產(chǎn)生了或多或少的矛盾與問題。孩子們經(jīng)常帶著這樣的苦惱走進咨詢室。我就把這類問題集中整理，編寫了心理劇《我想成為一只小鳥》，主要描寫了青春期的學(xué)生與父母產(chǎn)生的一些小摩擦，引導(dǎo)學(xué)生去理解父母，學(xué)會藝術(shù)的與父母溝通。
（二） 走到學(xué)生中間，留心觀察，搜集第一手資料。
在平時，我時常走到學(xué)生們中間，與孩子們一起談心、聊天，在與分享快樂和煩惱的同時，發(fā)現(xiàn)了很多在咨詢室里聽不到的聲音和事情。比如，剛開學(xué)的時候，很多學(xué)生還沉浸在假期生活中，對我表達了不想上學(xué)的想法。針對這種情況，我編寫了《開學(xué)了……》這個心理劇劇本，通過劇中小主人公的內(nèi)心獨白與親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)新學(xué)期的生活。
（三） 向班主任與家集劇本素材。
班主任和家長每天都能與學(xué)生密切接觸，總能在第一時間洞悉學(xué)生出現(xiàn)的思想變化。特別是學(xué)生家長，比老師們更清楚的了解到學(xué)生的內(nèi)心變化情況，因而也能提供出符合需要的典型事件。
二、 校園心理劇的劇本需要在實踐中進一步的修改與
豐富
一個優(yōu)秀的心理劇劇本一定是在反復(fù)排練、反復(fù)修改的過程中產(chǎn)生。一般我們進行公演的心理劇本都要經(jīng)過6-10次的修改。
（一） 修改的過程需要學(xué)生的參與。
雖然小學(xué)生年齡比較小，但是他們是舞臺上的演員，對
于劇本的修改時最有發(fā)言權(quán)的。因此，每次排演心理劇，我都給他們一定的創(chuàng)作空間，使他們不斷獲得體驗和感悟，經(jīng)歷心理成長的過程。比如，在《我想成為一只小鳥》的劇情中，孩子與父母的矛盾激化后，參演的同學(xué)們認(rèn)為向父母摔杯子的情節(jié)不太符合實際情況，他們想要用摔書的動作來代替這個情節(jié)，因為他們覺著摔書更能表現(xiàn)對家長的反抗與不滿。在公演的時候，摔書這個情節(jié)確實打動了在場的每一個觀眾。
（二）在排練中豐富獨白內(nèi)容，增強語言的感染力。
校園心理劇的特點之一就是要反映出學(xué)生心理變化、矛
盾產(chǎn)生的過程，需要大量的內(nèi)心獨白，以呈現(xiàn)孩子內(nèi)心的矛盾沖突以及心理應(yīng)對方式。在排演的過程中，我不斷啟發(fā)參演學(xué)生體會主人公的經(jīng)歷，將真實感受融進表演中，使獨白更加的自然，更具感染力，幫助參與表演以及觀看的學(xué)生們在進一步的理解劇情的基礎(chǔ)上，獲得從他人的角度看問題的能力，從而學(xué)會如何應(yīng)對各種心理問題。
三、 校園心理劇的排演過程要注意合理與適度
（一）盡量選取有“經(jīng)歷”的演員
在演員的選取上，除了要求演員有表現(xiàn)欲、不怯場、語言表達能力強等優(yōu)勢外，我還注意讓學(xué)生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來。因此，有過類似經(jīng)歷、或本身貼近角色性格的學(xué)生在演出中更容易產(chǎn)生共鳴。 在《好孩子的煩惱》一劇中，主人公露露的扮演者就是一個品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，對于露露“沒有休息日、總是活在老師家長的期待里”的遭遇，用她自己的話說“就是在演她自己”。所以，在表演起來，特別是在露露內(nèi)心吶喊的時候，她富有感情的獨白打動了在場的每一位觀眾，連她的媽媽在看過表演之后，都說自己給孩子的壓力太大了。
（二）教師的指導(dǎo)要到位
對于一臺心理劇來說，演員是靈魂，那教師就是核心了。
需要教師經(jīng)常和演員們一起探討劇本，通過分析人物特點來進一步了解劇情，體會人物的心情，并將需要表達情緒轉(zhuǎn)化為具體的動作、語言語氣示范給學(xué)生看、講給學(xué)生聽。
（三）音樂的選取要合理
音樂是最能撥動人們內(nèi)心的那根琴弦的。因此，我非常注重在心理劇中音樂的運用，特意聘請了音樂老師作為藝術(shù)指導(dǎo)，幫忙選取更加符合心理劇主題要求的音樂。比如，在《好孩子的煩惱》一劇中，我們選用了《大書包》這首歌作為露露休息日到處奔走學(xué)習(xí)的背景音樂；在《我想成為一只小鳥》一劇中，選用了《小小鳥》作為結(jié)束音樂，進一步將心理劇推向，打動了每一位觀眾。
三、注重互動體驗，應(yīng)用校園心理劇幫助學(xué)生心理成長
在心理劇的演出過程中，我注重臺上臺下的互動，設(shè)計一些觀眾隨機參與的機會。這樣就把觀眾也帶進了劇情之中，喚醒他們對生活經(jīng)驗的記憶，有一種身臨其境的感覺。在潛移默化中，淡化教育痕跡，滲透心理教育的目標(biāo)。
演出結(jié)束后，我還會組織參與者發(fā)表感受和感悟，引導(dǎo)每個人都意識到解決這一心理問題的重要性并學(xué)會在認(rèn)知、情感和行為上進行心理調(diào)節(jié)。例如在教育學(xué)生要認(rèn)真傾聽時，讓學(xué)生演譯了心理劇《聽的學(xué)問》，其扮演者通過主人公和自己平時的對比，深深體驗、感受到了自己的不足，通過這樣潤物細無聲的教育，觸及了他們的靈魂，讓他們領(lǐng)悟著做人的真諦。
五、校園心理劇與心理健康教育其他途徑的結(jié)合
校園心理劇是中小學(xué)心理健康教育的重要途徑，但要發(fā)揮好作用還需要與其他途徑相結(jié)合。
第一，根據(jù)中小學(xué)生的心理年齡特征開設(shè)專題講座。單純的講座枯燥、乏味。在一次考前心理調(diào)節(jié)講座的時候，我就將《考試前》這場心理劇引入講座中。通過這場心理劇使得學(xué)生了解克服考前焦慮的一些方法。
第二，與心理咨詢活動相結(jié)合，通過校園心理劇開展團體咨詢和同伴心理互助。通過校園心理劇的形式對在個體咨詢中反映出來的交往困惑、自卑及適應(yīng)不良等共性的問題進行團體咨詢。同時，以校園心理劇為載體，通過表演后的分享，促進同伴心理互助。
第三，可以根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織家長及教師參與編寫、表演、觀看和討論。學(xué)生的心理煩惱有很多是由成人造成的，讓家長及教師成為校園心理劇的參與者，使他們意識到學(xué)生心理問題極其解決的重要性，會使校園心理劇的效果更加明顯。
第6篇：小學(xué)生心理范文
認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進行評估，切實的根據(jù)學(xué)生自身的實際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實現(xiàn)學(xué)生心理健康活動的順利施展，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會進步的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。
2.總結(jié)
第7篇：小學(xué)生心理范文
1小學(xué)生心理健康教育的界定
小學(xué)生心理健康教育是教師運用教育學(xué)、社會學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和小學(xué)教育的特點為依據(jù)，并運用各種課堂教學(xué)活動和輔導(dǎo)途徑，讓小學(xué)生對心理健康知識有個初步的認(rèn)識、了解，使他們形成自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，同時，對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時給予一些簡易有效的心理治療服務(wù)，保障小學(xué)生的身心正常發(fā)展，最終達到提高全體小學(xué)生心理健康水平的目的的教育活動。具體來說，有以下三個方面的要求：
一是要能夠體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和普及性兩個特點。小學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以兒童的健康發(fā)展制定出科學(xué)合理的教育方法為目標(biāo)，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為能夠理解和尊重他人、誠實和積極進取的好孩子；讓他們從小能夠認(rèn)識自己、接納他人，保持愉快情緒和樂觀積極向上的精神；能夠以科學(xué)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到共同發(fā)展。這樣就對老師提出了新的更高的要求，教師除了要完成正常的教學(xué)工作外還必須兼顧每一個學(xué)生，關(guān)注這樣或那樣存在心理問題的小學(xué)生旦發(fā)現(xiàn)，要及時對他們進行疏導(dǎo)。
二是要依靠每一位教師。隨著時代的發(fā)展，老師除了要傳道、授業(yè)、解惑以外，還應(yīng)該了解學(xué)生的心理健康狀況，對心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生要積極加以引導(dǎo)和幫助，使他們能夠健康成長。大家都知道，兒童的認(rèn)知、情感和自制力等都還很不成熟，如果處理不好，極易產(chǎn)生各種各樣的心理問題；另外，他們尚處于生理和心理的塑造時期，非常有必要得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。有關(guān)心理學(xué)家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好、更健康的發(fā)展。
三是要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。一直以來，小學(xué)生的心理問題被社會、學(xué)校和家庭所忽視，認(rèn)為小孩子很單純，易于滿足。但是事實并非如此，一些心理學(xué)專家已經(jīng)指出：我們必須重視小學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，并且，心理輔導(dǎo)應(yīng)該是發(fā)展個性和面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)，其目標(biāo)和方向是幫助每一個學(xué)生去發(fā)展他們的潛能，使他們擁有一個陽光的人生。需要特別強調(diào)的是，小學(xué)生心理健康教育既不是對個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)治療，也不是心理咨詢，而是面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生發(fā)展的心理教育活動。
2小學(xué)生的主要心理問題
小學(xué)階段是人一生心理發(fā)展的重要時期，由于這個時期的極其不穩(wěn)定性，并且他們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)也尚未形成，這些使他們易受到外界環(huán)境的影響，而且，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，心理比較脆弱，有些問題對于他們來說是不可戰(zhàn)勝的。值得關(guān)注的是，這些心理問題如果處理得不好或者不及時，它們甚至?xí)窳鞲幸粯釉谛W(xué)生中進行傳染，這樣一來心理問題可能會從個別的問題，演變成群體問題，到那時，問題處理起來會更加棘手。具體來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：
2.1厭學(xué)
部分兒童入學(xué)時，存在入學(xué)年齡過早或過晚的情況，這些都可能使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼和壓力感。特別是現(xiàn)在學(xué)前教育體系仍存在不太完善之處，現(xiàn)在年齡小的2~3歲就開始學(xué)前教育。有關(guān)教育學(xué)家曾經(jīng)說過，兒童正常的學(xué)前教育年齡是在4~5歲(城市和農(nóng)村孩子學(xué)前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因為他們的父母比農(nóng)村父母要忙），然而，父母們不希望孩子輸在起跑線上，有時，他們還會逼迫孩子學(xué)習(xí)這樣那樣的學(xué)習(xí)班，本來是想增加孩子的綜合能力，殊不知，這樣也給孩子的心理無形中增加了許多壓力。再加上，現(xiàn)在孩子的課業(yè)壓力問題仍舊突出，種種這些因素，導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)的反感和厭惡，對老師的合理批評抱無所謂態(tài)度，更甚者有的小學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。這些情緒不但影響他本人，對其他孩子也產(chǎn)生了不良影響。
2.2自卑
有部分學(xué)生由于受家庭及自身條件的限制，特別是在身高、衣著、相貌等方面極易引起他們的自卑。除此之外，學(xué)習(xí)成績也是引起自卑的另一個重要因素。有些學(xué)生，他們習(xí)慣將考試失敗歸因于“自己笨”、“題目難”。小學(xué)生處于人生—個特殊的生理和心理期，他們有自己評判標(biāo)準(zhǔn)和對自尊和榮譽的認(rèn)識。他們很在意身邊人對他的看法，特別是老師和同學(xué)對他的看法。學(xué)習(xí)成績差的孩子在面對家中來客或者自己長輩的時候，總會盡力回避這個問題，有時，索性躲起來。他們又不太清楚采用什么方法才能使自己的學(xué)習(xí)成績快速提高，經(jīng)常會采取一些錯誤的方法，如考試時帶小抄或者抄學(xué)其他同學(xué)的卷子。
2.3孤獨
有這樣一些學(xué)生，他們默默無聞，不被老師和家長注意，因為他們平時遵守課堂紀(jì)律，按時完成老師布置的作業(yè)，不給老師和家長添麻煩，在老師和家長眼里是標(biāo)準(zhǔn)的乖孩子。但他們對人生持消極態(tài)度，不愿和其他同學(xué)交流，不愿意參加班級集體活動，也不愿和父母談及自己的心事，久而久之，他們習(xí)慣了不與外界接觸，對任何人都產(chǎn)生抵觸心理。如果任由這種不良情緒發(fā)展，嚴(yán)重者可能發(fā)展為自閉癥患者，這些學(xué)生通常會認(rèn)為自己不合群、孤獨。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有百分之三十的小學(xué)生與同齡人在一起時感到不快樂。眾所周知，孤獨時心理上的障礙，是導(dǎo)致小學(xué)生形成情感上的自閉性的主要原因。
2.4不良行為
1988年以來，我國未成年人違法犯罪率逐年上升，并且呈現(xiàn)出團伙化、暴力化、低齡化發(fā)展特點。據(jù)調(diào)查，有80%的未成年犯罪12歲之前就出現(xiàn)偷盜等不良行為。小學(xué)生心理承受力差，往往不能正確對待自己的錯誤，表現(xiàn)出“反叛”心理，出現(xiàn)與老師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。另外，在學(xué)習(xí)和班級活動方面，有部分小學(xué)生不能夠樹立正確的競爭意識，他們會因為別人的學(xué)習(xí)、比賽成績比自己好而嫉妒他人。部分小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，通過網(wǎng)絡(luò)游戲來排解心中的壓抑，尋找自信和成就感。然而，網(wǎng)吧環(huán)境并不利于小學(xué)生的健康成長，而且，有些網(wǎng)絡(luò)游戲宣揚一些黃色、暴力等不健康思想，這些對小學(xué)生的心理健康也是一種腐蝕。
3小學(xué)生心理健康問題的原因分析
造成小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的原因有很多，這里主要從主、客觀兩個層次來進行分析。
3.1主觀層面
小學(xué)生處于一個特殊的年齡段，他們的自我表現(xiàn)欲望特別強，隨著社會的快速發(fā)展，新時期的孩子有著普遍較強的自我發(fā)展能力和智力水平。這些為他們表現(xiàn)自我提供了一種可能性，他們對于長大和成熟的期望，激勵著他們通過一些行為來得到周圍人的肯定和表揚，最終顯示出自己的與眾不同。例如，有些孩子希望引起老師的注意，故意擾亂課堂紀(jì)律，或者做一些自認(rèn)為能得到表揚的不合理行為。這些現(xiàn)象如果不及時給予疏通和指導(dǎo)，都會給小學(xué)生心理的健康成長帶來負(fù)面影響。
3.2各觀層面
影響小學(xué)生心理健康的客觀原因主要有社會、學(xué)校和家庭三個方面。首先是社會的負(fù)面影響。改革開放以來，經(jīng)濟的快速發(fā)展，使社會的許多方面都發(fā)生了深刻的變化，我們應(yīng)該認(rèn)真看待這些變化對孩子們的影響。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生考試取得一個好成績，只要得到一句表揚的話便會欣喜若狂，并且他們也比較重視老師和家長的表揚。但是現(xiàn)在，我們的物質(zhì)條件豐裕了，生活水平有了較大的提高，對孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)。實際上，這是一把雙刃劍，一方面對兒童的發(fā)展起到了積極作用，另一方面也帶來了不利影響。可以肯定，經(jīng)濟的發(fā)展確實極大提高了人民群眾的生活質(zhì)量，孩子們從中受益最多，再加上我國計劃生育國策，每個家庭只有一個孩子，他們已然成為家中的“小皇帝”。與此同時，社會上一些不良風(fēng)氣也對孩子們產(chǎn)生了消極的影響，他們開始注重穿著，生日講排場，互相攀比，我國人民艱苦樸素的作風(fēng)被他們踩到腳下。另外，來自媒體雜志和廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳給兒童的心理健康成長帶來了負(fù)面影響，令家長和老師疲于應(yīng)付。
其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受著來自社會和家庭的巨大壓力，他們終日奔波在工作的路上，努力為孩子創(chuàng)造一個比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件。在追求物質(zhì)生活的時候，他們淡化了對孩子們的教育和交流。許多父母將責(zé)任轉(zhuǎn)移給孩子的祖父母輩，忽略了自己教育孩子的責(zé)任。一方面，祖父母輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，對孩子們的生活照顧得無微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子們時常感到孤獨寂寞；另一方面，家長對孩子們的期望過高，把自己的愿望、抱負(fù)強加在孩子身上，無形中給孩子造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。這種壓力和前者所說的忽略孩子的教育形成了一種鮮明的矛盾。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重困境，經(jīng)受種種壓力，讓孩子陷入無休止的不平衡之中。另外，隨著我國離婚率的逐年上升，出現(xiàn)了越來越多的單親家庭的小學(xué)生，他們的心理健康問題也受到教育學(xué)家和社會學(xué)家的重視。
最后是小學(xué)教育的“死角”。所謂“死角”就是小學(xué)教育過程中對小學(xué)生心理健康教育的忽略問題。小學(xué)階段是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，可以說小學(xué)時期受教育水平的高低，一定程度上直接決定著一個人一生的發(fā)展高度和水平。實際情況是，現(xiàn)在小學(xué)績效考核仍舊以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，迫于學(xué)校和家長的壓力，老師不得不將大量時間花費在如何提高學(xué)生成績方面，如加大學(xué)生的課業(yè)量，有的為了達到這個目的，使用一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如體罰或變相體罰學(xué)生，這些都給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響了他們的健康成長。另外些教師不能正確看待孩子的自信心和尊嚴(yán)問題，對學(xué)生發(fā)表否定性的評價和不怡當(dāng)?shù)膽土P行為，如“腦子發(fā)育不健全”、“小腦不發(fā)達”、罰學(xué)生重復(fù)無意義的抄寫生字等，這些都會使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)畏畏縮縮、破罐子破摔等一系列心理問題。總之，學(xué)校教育中的這個“死角”也是形成小學(xué)生心理問題的一個重要原因。
4小結(jié)
第8篇：小學(xué)生心理范文
關(guān)鍵詞：心理；健康；培養(yǎng)；教育
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)校教育活動中，只有真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得最大的效益。學(xué)習(xí)的過程就是大腦活動的過程，孩子們的一切感知都是通過人的各種系統(tǒng)反映給大腦，大腦再指揮人體器官進行各種行為。
如何能夠使得孩子們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的主觀能動性呢？應(yīng)該從三個方面操作：
1.1 全面滲透，多渠道全方位推進策略。為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施心理素質(zhì)教育。心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作、少隊工作等等。同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容，這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，更有益于促進學(xué)校心理健康工作的開展。
1.2 創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。我們不能等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時才開始進行心理健康教育，那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等等上面，營造良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，盡量避免出現(xiàn)對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。
1.3 充分尊重每一個學(xué)生，讓他們的個性自由發(fā)展。人的個性心理特征各有所長，外向內(nèi)向，好動好靜，都沒什么不好。因此，我們不需要強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不需要奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。每一個教師和家長都不應(yīng)該把孩子的性格特點作為孩子的缺點而橫加指責(zé)，不能老是說孩子這不行那不行，讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，如果這么小就厭學(xué)，那就什么都學(xué)不好了。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感體驗
2.1 使小學(xué)生的各種活動與積極的情緒體驗相結(jié)合。小學(xué)生在各種活動中，特別是在學(xué)習(xí)活動中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等，可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗會成為學(xué)生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，教材和教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點。
2.2 發(fā)展小學(xué)生的高級情感。在教育活動中要培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競賽、美化教室和校園的勞動、游覽、參觀、學(xué)習(xí)英雄事跡等多種形式的活動，培養(yǎng)小學(xué)生高雅的審美情趣，以培養(yǎng)他們的美感。
2.3 培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。
2.3.1 _定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。教師要幫助小學(xué)生確定符合他們實際情況的奮斗目標(biāo)，切忌期望過高；要引導(dǎo)他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭強好勝的學(xué)生，不要為小事而過于自責(zé)，凡事要放寬心，想得開。
2.3.2 尋找樂趣。教師要讓小學(xué)生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學(xué)生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的興趣，從中獲得快樂。
2.3.3 自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會小學(xué)生看到自己的優(yōu)點和長處，學(xué)會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責(zé)。要相信每個學(xué)生都有他可愛和可造就的一面，要經(jīng)常肯定他們，鼓勵他們。
2.3.4 多與人交流。許多小學(xué)生還不善于與人交流，其實小學(xué)生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
2.4 控制和調(diào)節(jié)消極的情緒。教師要教會小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己消極的情緒，主要有以下方法。
2.4.1 宣泄調(diào)控。宣泄調(diào)控就是當(dāng)人遇到不愉快的事情而產(chǎn)生消極情緒時，把它釋放出來。有直接和間接兩種方式。直接宣泄即針對引緒的刺激來表達情感，間接宣泄是通過其他途徑使情緒得到釋放。
2.4.2 遺忘調(diào)控。遺忘調(diào)控就是當(dāng)某種事情引起你的消極情緒時，最好能把這件事盡快地遺忘掉，不要老去想這件事。不愉快的情緒郁積于心，耿耿于懷，放不開，丟不下，只能使這種消極情緒不斷蔓延且日益加重，久而久之會影響身心健康，影響學(xué)習(xí)。所以，教師要教會小學(xué)生善于遺忘消極情緒。
2.4.3 轉(zhuǎn)移調(diào)控。轉(zhuǎn)移調(diào)控就是當(dāng)人處于消極的情緒狀態(tài)時，可做一些別的事情，通過注意力轉(zhuǎn)移而使消極情緒得到緩解。教師要教會小學(xué)生在遇到不愉快的事情時，不要老想這件事，可以看電影、打球、下棋、唱歌、畫畫等，通過其他活動來緩解消極情緒。
3.及時消除學(xué)生的消極情緒
3.1 氣氛和諧，方法靈活。對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。
3.2 樹立榜樣，陶冶性情。在小學(xué)語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的“紅領(lǐng)巾”；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不含。
第9篇：小學(xué)生心理范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康狀況；教育建議
一、問題的提出
在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會的共識及關(guān)注的熱點，加強小學(xué)生心理健康教育已勢在必行。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究以天津市小學(xué)生為總體研究對象，在具體實施中，依據(jù)分層抽樣的原則抽取了四所小學(xué)的四年級和五年級的學(xué)生作為樣本進行研究。
2.研究方法
本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》為測試材料，對樣本進行了調(diào)查研究。該量表制定出全國常模，適應(yīng)我國小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生，也叫焦慮測驗。該量表用8項因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每個因素以標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項標(biāo)準(zhǔn)分的和為學(xué)生的總焦慮分，故總標(biāo)準(zhǔn)分臨界點為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項因素分別是：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。其中無一因素達到或超過8分為正常焦慮生；至少有一個因素達到8分或以上的學(xué)生為異常焦慮生。
問卷調(diào)查對四所學(xué)校四年級和五年級1024名學(xué)生以紙筆形式在同一時間施測。并對首次測謊題大于8分的同學(xué)進行了重測，回收統(tǒng)計之后有效問卷為1001份。
對于回收的問卷使用SPSSl1．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上進一步分析形成對天津市小學(xué)生心理健康狀況的認(rèn)識。
三、結(jié)果與分析
1.小學(xué)生心理健康總體狀況的調(diào)查結(jié)果
從表中數(shù)據(jù)我們可以看到，無論是總體還是分性別與年級，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數(shù)據(jù)提醒我們：必須關(guān)注如此普遍的小學(xué)生焦慮現(xiàn)象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個人指導(dǎo)計劃進行干預(yù)，改變這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的不適應(yīng)行為。
2.小學(xué)生心理健康各分量表調(diào)查結(jié)果
表2是對各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差欄我們可以看出學(xué)生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標(biāo)準(zhǔn)分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中，總標(biāo)準(zhǔn)分中的最低分為21分，而最高分高達96分，同時12．145的標(biāo)準(zhǔn)差進一步證實了學(xué)生內(nèi)部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強焦慮學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此，只用團體輔導(dǎo)幫助這些學(xué)生是明顯不足的，輔之以個別輔導(dǎo)就是非常必要的。另外，樣本總標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進一步證實了當(dāng)今小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀這個事實，說明了對小學(xué)生進行心理健康教育是非常必要的。
從各分量表的檢出率我們看到，小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在沖動傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮傾向五方面，其中又以沖動傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認(rèn)為是學(xué)生心理焦慮來源的學(xué)習(xí)焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認(rèn)為學(xué)生的心理焦慮并非主要在學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認(rèn)識到對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性，這對于矯正應(yīng)試教育的錯誤做法也是很有助益的。
.小學(xué)生心理健康狀況性別差異比較
經(jīng)過統(tǒng)計分析，男女生在沖動傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向和孤獨傾向四因素間存在顯著差異。沖動傾向間的性別差異與學(xué)齡期學(xué)生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現(xiàn)強烈，更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來，如生氣和發(fā)火。因此，男女生在沖動傾向上平均數(shù)都較高，而男生表現(xiàn)的更為突出。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長對于獨生子女的嬌養(yǎng)和過分照料都會使孩子形成依賴心強、缺乏獨立性的性格，很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼，調(diào)查也向我們展示了學(xué)生的恐怖傾向的狀況。通過分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養(yǎng)方式和社會期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進入青春期比男性要早1～2年，再加上社會生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現(xiàn)為進入青春期的年齡提前，因此，四五年級的女生已陸續(xù)進入青春發(fā)育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責(zé)傾向生成的機制是這樣的：孩子依賴父母(教師)父母(教師)嚴(yán)厲懲罰孩子孩子對父母抱有敵意；當(dāng)這種敵意表現(xiàn)出來時，父母(教師)越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子孩子失去了憎恨的目標(biāo)自責(zé)傾向形成。男生自責(zé)傾向要高于女生，是和社會對小學(xué)生的評價緊密相關(guān)的。在當(dāng)今不管是父母或教師，甚至是社會其他人員對好孩子、好學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)首當(dāng)其沖就是學(xué)習(xí)好、聽話等。眾所周知，女生在小學(xué)階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學(xué)習(xí)成績普遍要優(yōu)于男生，因此，常人眼里女生更符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而很多男孩就會因此被父母和教師責(zé)備或懲罰，長此以往，男生就會產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的就會形成自責(zé)傾向。開放精神趨向是現(xiàn)代兒童的時代特征之一，也就表現(xiàn)為男女生孤獨傾向的總標(biāo)準(zhǔn)分都較低，但他們內(nèi)部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現(xiàn)：男孩比較獨斷、好勝，并往往表現(xiàn)為攻擊性；而女孩更樂于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。男女不同的語言交流方式也會對他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此，女生更合群，男生則更獨立，也就表現(xiàn)為男生比女生更多地感受到孤獨。
所以針對性別特征進行心理輔導(dǎo)也是很有必要的。但同時，統(tǒng)計中男女生在總標(biāo)準(zhǔn)分上并不存在顯著性差異，說明小學(xué)生整體狀況并沒有性別上的差異，所以可以進行心理健康教育的整體設(shè)計，但必須注意性別敏感性，應(yīng)意識到性別可能是一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素，在一些細節(jié)之處關(guān)注性別差異，進行有針對性的輔導(dǎo)。
4.小學(xué)生心理健康狀況年級差異比較
從表中我們可以看到，在過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮傾向、自責(zé)傾向和孤獨傾向五項因素以及總標(biāo)準(zhǔn)分之間都存在著統(tǒng)計學(xué)意義上的年級差異，而且四年級的均值都要高于五年級，說明四年級學(xué)生的焦慮傾向要普遍高于五年級。這一現(xiàn)象在對小學(xué)生心理的各項研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進程：一二年級直線上升；三四年級出現(xiàn)低谷；五六年級回升。另外還有很多對學(xué)齡期兒童所做的研究也證實四年級的兒童在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個關(guān)鍵期，學(xué)生開始進入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導(dǎo)和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會產(chǎn)生焦慮的傾向。同時生理的變化也會帶來一些心理的變化。因此，必須對四年級這個關(guān)鍵期的學(xué)生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
四、思考與建議
經(jīng)過調(diào)查和分析，針對當(dāng)前天津市小學(xué)生心理健康教育提出幾點建議。
1.全面開展小學(xué)生心理健康教育，促進小學(xué)生健康成長。
2.有針對性地進行個別輔導(dǎo)，促進小學(xué)生全面成長。
3.關(guān)注小學(xué)生非智力因素的變化和發(fā)展，促進小學(xué)生個性的發(fā)展。
4.依據(jù)小學(xué)生的特點進行心理健康教育，促進小學(xué)生主動地發(fā)展。
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