培養青年教師工作經驗精選(九篇)
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第1篇：培養青年教師工作經驗范文
關鍵詞：青年教師；導師；導師制；培養；實踐
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0045-02
當前，隨著我國高職教育規模的不斷擴大，高職院校中青年教師的數量也在不斷的增加，加強青年教師的培養現階段對高職教育具有非常重要的意義，直接關系到高職教育的可持續發展。
一、高職院校開展青年教師導師制的必要性
青年教師導師制是高校培養優秀教師，使青年教師更快適應教學崗位的重要方式之一，它是指學校為青年教師指定具有豐富的教學經驗、較強的科研能力、精湛的業務水平、師德高尚的教師，采用“一對一、一對多、多對一”等方式，通過導師的言傳身教，幫助青年教師加速從“學生”向“老師”的角色轉換，更快適應課堂教學，提高青年教師的業務能力，加快青年教師的專業成長和發展，增強其職業歸屬感、師德認同感，真正做到為人師表、教書育人。我國高職高專院校主要培養“藍領”的技術型人才，不但要求教師具有較強的專業知識，還要求教師具有一定的實驗動手能力。高校青年教師的引進大多來自非師范院校的碩士、或具有一定企業現場工作經驗的高學歷人才，他們通過研究生、大學期間系統的學習或在企業積累了一定的經驗，具有良好的知識結構、較好的專業水平；青年教師對工作一腔熱情，但往往因缺乏教學經驗和與學生的相處經驗而教學效果收效甚微，容易導致喪失信心，產生挫敗感等負面情趣。青年教師導師制的建立很好的通過導師在學術、教學、科研等方面的引領，幫助其克服困難，找準自我定位。導師在指導青年教師備課、授課經驗中起著“領航人”的作用。高校教師不但有繁重的教學壓力還有科研壓力，青年教師在科研方面處于薄弱環節，一是不清楚科研項目的申報方法；二是找不到好的申報課題。導師制的實施有助于青年教師參與導師的科研課題積累經驗，有助于青年教師以后單獨的科研立項；并且導師在如何選題、資料的收集、項目的開展和結題等方面都能給予全面指導，幫助青年教師在科研中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進其科研能力的提高。導師在青年教師成長的過程中起著不可估量的作用，在教育教學和科研方面所傳授的技能、經驗和體會都有助于青年教師快速適應教學環境、提高科研能力、提升專業素質。
二、高職院校青年教師導師制的探索實踐
學院選拔教學經驗豐富、專業技能強、科研能力高的副教授、教授擔任青年教師導師，為了使導師制更具約束力，學院組織公開拜師禮、當場師徒簽約，在青年教師被指導的期間內規定雙方履行的責任和義務。在導師制具體的實踐過程中要求青年教師尊重導師，主動向導師請教和匯報自己的工作、教學及科研情況；教學過程是一個不斷自我學習、教學方法不斷改進的過程，青年教師不但要做到聽導師講課，而且聽其他老師的授課尤其與自己所教專業相同的課程，一方面可以學習老師的教學方法，另一方面可以補充自己的知識結構和知識點，對青年教師的成長大有裨益。科研項目是高校對教師考核的重點之一，青年教師缺乏這方面的經驗，就需要導師大力引導。根據具體情況讓青年教師參與導師的科研工作，培養其科研能力，熟悉流程。計算機網絡等高科技的發展，精品資源共享課與微課程網絡教學也在日益壯大，其時間上的非受限性、學習過程的反復觀看性以及知識點的直觀性都具有傳統教學所不能達到的優點，導師可指導青年教師進行選課、備課、資料的收集、錄視頻等，在制作資源共享課的同時提高其學習、教學能力。學院相關部門制定相應的管理目標和獎懲機制。從導師的職責和青年教師的義務著手，規定其工作內容、制定相應的考核辦法、建立完善的激勵機制和獎懲制度。以培養優秀的青年教師為目標，以青年教師素質、師德的提高為內容，并將教學能力、科研能力、管理能力納入被指導范疇。另外青年教師剛參加工作面臨生活、工作的雙重壓力，導師在一定程度上也要給予關懷和開導，減少負面情緒對青年教師的影響。學校相關部門也要積極主動地創造條件支持導師的工作，青年教師在被指導期間取得的成績歸雙方共有，對工作認真，指導工作優異的導師進行嘉獎并作為職稱評審的一個條件，鼓勵更多有經驗的導師加入到培養青年教師的隊伍中來。
三、青年教師導師制對教學團隊建設的促進作用
青年教師導師制的實行有利于其在導師的幫助下更快的掌握教學方法、規律和理念；有利于提高優質資源的再生力，實現老中青不同年齡段教學力量的增長，避免師資資源上出現“青黃不接”的局面；促進導師和青年教師之間交流教學心得，探討學術問題，在指導和被指導的過程中建立一個有吸引力、凝聚力、和核心力的教學團隊，實現“雙贏”。導師指導青年教師的過程也是自身學習提高的一個過程，怎么指導好一個優秀的青年教師導師往往付出很大的努力，根據青年教師的自身情況制定培養方案和培養目標，因材施教；以自己多年的教學經驗、工作總結和經驗教訓指導青年教師，使其少走彎路。青年教師有其自身的優點，學習新知識的能力較強、往往能提出獨特的見解、對工作上手快；將網絡媒體等高科技手段應用于日常教學實踐中，收到良好的教學效果。導師和青年教師在指導和被指導的過程中相互學習、相互促進。
四、高職院校青年教師導師制存在的問題和建議
青年教師導師制自實施以來取得了一定成效，但是也存在一些問題：①高職院校招生規模擴大，每個教師教學任務繁重，科研壓力增大，即使導師非常愿意與青年教師交流互動，卻難免感到力不從心。②青年教師剛參加工作，要備課、擔任班主任工作、準備教師資格證考試，有其對課堂教學經驗的缺乏，使他們疲于應付，無暇高質量高標準的完成導師制所規定的各方面要求。③在政策方面，是否參與導師制對青年教師進行指導已經作為教師職稱評審的一個要求，在這種硬性要求下不能真正做到對青年教師有效的指導，使導師制流于形式。④考核機制不健全。青年教師在教學、科研上的真正成長離不開導師的辛勤努力，同時也是青年教師自身努力的結果。院校方面要對負責、認真的導師采取獎勵措施，鼓勵其他教師向優秀導師學習、靠攏；采取院方、導師、青年教師三者互相監督的政策，把導師制真正落到實處，而不是形式主義。
為了讓高職高專院校青年教師導師制發揮其真正作用，建議如下。
1.導師和青年教師的雙向選擇性。優秀導師的指導是導師制的先決條件，學院必須根據教師以往的教學成果和科研成果來選拔導師，取締單向指定導師的政策，指定導師申報制度。學院根據導師申報條件（副教授以上職稱、教學經驗豐富、參與或主持省級以上課題、主編或者參與編著教材等）遴選導師，對于不符合要求的教師不予聘任。青年教師在導師制的實施過程中要充分發揮主觀能動性，主動請教、主動參與而不是一味的被動接受。學院在遴選導師時，應該遵從導師和青年教師雙向選擇，并且由傳統的“一對一”的指導模式轉變為“一對多”、“多對一”多種模式并存的形式。每個導師都有自己獨特的教學方法和科研經驗，在導師資源豐富的情況下，一個青年教師能得到多個導師指導，集眾之所長，更有利于青年教師的發展。另外，高職院校培養專業技術型人才的依托在于現場新技術、新設備的應用，而往往學校在設備這方面受條件所限而跟不上步伐，學院可根據具體情況與企業合作，在企業中選拔優秀的工程師對青年教師進行指導，使其更快的掌握新技術新設備的使用，真正成長為“雙師型”骨干教師。
2.建立健全明確的指導內容、確定青年教師培養目標。根據高職院校青年教師培養目標和人才培養總體方案，導師制由學院組織、導師實施、青年教師執行。在實施的期限內明確導師、青年教師的工作內容、導師主要負責青年教師專業素質的提高，對青年教師課前備課、課堂駕馭能力、語言組織能力、表達能力、班主任工作管理能力進行指導，并鼓勵青年教師利用現代計算機網絡化教學，并給于建設性的意見和建議。課堂講授是傳統的教學方法，講課質量的高低很大程度取決于教師的專業學術水平。老教師的經年的教學歷練形成了高水平、高標準的教學風格，青年教師通過聽課擴展自己的知識點、針對課堂教學的不同效果進行反思，不斷完善改進自己的教學風格。
3.健全考核獎懲機制，激發導師積極性。青年教師的培養是一個長期的過程，院校各級部門監督，導師具體執行培養情況，加強對導師制的考核評價，建立雙向考核的獎勵機制。學院在將青年教師指導工作納入教師職稱評審以及教職工年度考核條件之外，還應對指導工作突出的導師進行一定程度的獎勵，保證青年教師導師制高效開展。考核期滿，學院組織通過督導聽課、評議教案等方式對青年教師講課能力、水平進行考核。在被指導期間青年教師參加學院組織的講課比賽等活動獲得名次的應進行表揚，同時對指導教師進行嘉獎。
青年教師導師制的制定與實踐是整個高職院校教學管理體制的重要制度，高職院校的發展離不開高素質、高水平、高質量的青年教師隊伍，青年教師導師制是建設和發展這支隊伍的關鍵，是培養“雙師型”復合人才的關鍵。青年教師導師制的核心是充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師盡快適應教學、科研工作的有效途徑。健全的獎懲機制是保證導師制高標準、高質量完成的基礎。青年教師導師制是一個不斷探索、不斷完善的過程，高校應在實踐中進一步完善導師制，使青年教師指導工作落到實處。
參考文獻：
[1]閆曉勇.高校青年教師導師制的指導模式與管理機制[J].人力資源管理，2014，（7）.
第2篇：培養青年教師工作經驗范文
關鍵詞：青年教師；提高；保教質量
“教師質量的高低，決定教育質量的高低。”[1]隨著幼教發展的新趨勢，提高教師綜合素質，是實現優質教育的前提。教育的可持續發展，關鍵在于教師的可持續發展，必須不斷提高教師素質和促進教師資源的持續優化。幼兒園在追求可持續發展的過程中，需要認真對待教師素質的培訓。目前，我園青年教師占全園教師的一半以上，隊伍的年輕化，給幼兒園帶來了青春活力。年輕教師有上進心，善于思考和探索，然而他們的工作經驗和業務水平有限，提高他們的保教質量對幼教發展至關重要。針對這一點，我依據多年的教學和管理經驗，進行了以下四個方面的總結。
一、根據青年教師的特點，培養思想素質高、有進取精神的人
1.加強思想政治教育
我園開展以“立高尚師德，樹教育新風”以及“推動教育科學發展，全面提高育人水平”為目標的實踐科學發展觀等活動，對于剛入職的新教師進行崗前培訓，組織他們學習幼兒園《章程》，使他們明確自己的工作職責和師德要求，培養教師愛孩子、尊重孩子的良好品質。上崗后，老教師給他們傳授“團結、奉獻、求實、創新”的優良園風，講解教育工作者應具備的優秀品質，優秀青年教師介紹成長經歷，激發新教師的敬業奉獻精神，使每位新教師深入理解科學發展觀的精神實質，樹立當幼兒園教師的光榮感和責任感。
2.創設良好的環境，提高青年教師的幸福感
“幼兒園老師的幸福感與專業發展相輔相成、相互促進。”[2]當前我國社會和諧，是因為人們的幸福感不斷提高。教師的專業發展越有成就，幸福感就越高。當代幼兒園青年教師很多是獨生子女，更需要領導的理解、寬容和支持，需要同事的幫助、社會的認同和尊重。因此，我園努力為年輕老師們創設一個幸福、和諧的良好心理環境，使教師消除心理顧慮，專心投入工作。前兩年，我園因為另開一個新的分教點，擴大規模，招收了十幾位新老師。其中一位青年教師，在校成績好，來我園工作后曾經有驕傲自滿的心態，工作表現不夠主動積極。我們就利用一次向姐妹園公開教學活動的機會，由她擔任公開教學活動，其他老師協助她做教學具。在試教過程中，我們引導她正確認識自己，正確評價自己，看到自己的不足和別人的優點。在公開教學活動后，大家給予這位一年多工齡的老師較高的評價。她感到這次進步是大家給予她的幫助，大家共同努力而得來的。經過這次活動后，這位青年教師在思想上、工作上進步較大，慢慢變為一位謙虛好學的老師。現在，她能主動幫助別人。近兩年在新教師培訓中介紹自己教育工作的心得體會，獲得好評，她說“我在這里工作，感到很幸福”。其他的青年教師，我們也根據他們的日常教學、理論水平、說課、寫活動設計等給予幫助。經過用心的指導，他們都有了不同程度的進步和收獲，有的老師獲得2011年廣東教育學會學前教育專業委員會年會論文評選活動三等獎，有的老師被評為鐘村街好園丁。
二、加強理論學習，提高專業理論水平
我園青年專任教師均有教師資格證，學歷合格率達100%，這無疑為開展工作提供了有利的條件。但幼兒教育是一種專業性很強的教育工作，它強調德、智、體、美的互相滲透，“促進每一個幼兒在原有的水平上得到充分的發展”，實現幼兒教育目的，促進幼兒身心全面的發展，這既要加強青年教師理論學習，又要提高其實踐工作能力。我們組織教師學習了《幼兒園教育指導綱要（試行）》《廣東省幼兒園教育指南》《當代兒童發展心理學》《蒙臺梭利教學法》《3―6歲兒童學習與發展指南》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的指導思想，正確認識教師在教改中的位置。此外，我們組織信息交流，向教師傳達全國幼教事業發展的趨勢，傳達國家試點園教改先進經驗，以及介紹本園先進班的工作經驗。我們還邀請幼教專家舉行專題講座，提高青年教師的專業理論知識和實踐指導。
三、提高青年教師教育教學的能力
1.提高青年教師觀念轉化為行為的能力
教師的專業成長是要靠內在的能量來激發，參與式培訓能較好地解決這個問題。2012年11月，廣州市番禺區幼教科開展了“業務園長參與式培訓”，給了我們一個很好的學習機會。經過培訓，我們深刻體會到師資創新培訓方式的重要性。我們緊跟專家的腳步和時展的趨勢，更新培訓教師的觀念，改變培訓的模式，根據我園的實際情況開展了參與式培訓，促進了教師專業成長，提升了保教質量。我們開展了班級環境創設、現場寫活動設計、陽光心態、觀看全國特級優秀教師應彩云的課例后寫心得等，運用了情景模擬法、案例分析法、游戲法、頭腦風暴法等。經過相互陳述、提問、質疑，不斷地進行思想碰撞，在相互碰撞中深化教師的思考，教師在培訓中充實知識、互相學習。我們從教師真實需要出發，使每位教師在其中都有收獲，共同提高，真正把所學到的新觀念轉化為教師的自覺教育行為。
2.提高青年教師科學設計一日活動的能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”幼兒教育中，“一切生活皆課程”，老師應利用一切生活中可能的教育因素，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神實質，結合本班幼兒的年齡特點和興趣，獨立地制訂教學計劃，靈活地選擇能對幼兒施加影響的教學內容，科學地安排好幼兒的一日活動。一日活動設計須動靜結合，以游戲為主，讓幼兒在輕松、愉快的環境中主動學習。幼兒成為學習的主人，那就應從整體教育角度出發，促進每一個幼兒在原有的水平上得到充分的發展。教師們既要全面考慮全體，采取能促進幼兒全面發展的教育手段，考慮各領域之間的有機聯系，有效地實施引導和啟發，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展；又要因材施教，注意個別教育。這就需要教師在日常多鉆研教材，根據孩子的興趣正確選擇主題，從生活中選擇教學內容，靈活運用，確定教學方法。幼兒園可先組織教師觀摩先進班工作，分析教師的實際工作能力，再由先進班的教師觀察青年教師的實際工作能力，幫助青年教師提高觀察幼兒日常表現的能力，互相檢驗教育目的的情況。通過學習，提高青年教師的實際工作水平向高層次發展，優化幼兒一日生活的組織，并通過互相觀摩、互相評價，提高教師隊伍的素質。
3.提高青年教師組織管理能力
教師組織管理能力直接影響幼兒活動效果。有些新教師自身素質較好，但在教學中缺乏組織管理能力。面對頑皮、內向等類型的孩子，他們不知從何著手進行教育。尤其是對個別有心理障礙的幼兒，更感到束手無策。對日常生活管理、幼兒良好行為習慣的培養也缺少辦法。如有些新老師組織孩子游戲時，怕孩子不聽指揮，不敢大膽放開給孩子玩，對頑皮的孩子感到無奈。針對上述情況，我認為提高青年教師的組織管理能力十分重要，這就要指導青年教師們在組織不同的活動時采取不同的方法和策略，靈活調控場面，每天反思，摸索管理方法，使他們在組織幼兒活動管理中做到活而不亂。
4.提高青年教師的教學應變能力
教育情景是千變萬化的，隨時都有可能發生老師意料不到的突發事情。如教師在組織音樂活動“線條的舞蹈”時，小朋友觀看了視頻噴泉的現象，一下子不能用線條、身體表現音樂變化的快樂，老師著急了，只會一邊說噴泉的線條怎樣美，而沒有很好地引導孩子感受音樂的變化，用不同的線條、身體動作表現音樂的變化，達不到預設目的。又如在科學活動探索中，孩子們觀察多米諾牌倒下時，會對多米諾牌的排序距離、排序線路引起爭論，甚至會爭執起來，亂了活動秩序。這時，教師如果只會焦急地喊“停，等一下再玩游戲”，孩子們也不會立刻安靜下來。這就體現出教師的教學應變能力在教學活動中的重要性。教師要按實際情況，改變教學程序和方法，根據孩子當時的興趣，因勢利導，對孩子進行巧妙暗示、換位理解，正確迅速地做出判斷，并妥善處理。在應變能力中老師要注意語言引導、活動的節奏、注意力的合理分配，還要根據孩子當時出現的問題，靈活處理。
5.提高青年教師的教育能力
我們為了更好地激發教師的創新熱情，為教師成長搭建一個平等競爭的平臺，讓每一位老師充分發揮自己的潛能，每學年通過開展青年教師業務考核等活動，進行教學大評比。在公開教學活動中，我們鼓勵教師根據自身特長選擇教學內容，在教學方法上大膽創新，形成各自不同的教學風格，充分發揮自主性和創造力，讓教學研討真正起到共同提高的效果。在每次活動后，通過自評、互評，提高老師的教學水平，還要求老師寫反思，通過反思、經驗總結，及時調整自己的教學方法和教育行為，有效提高教學質量。在競爭中，及時抓住老師的閃光點積極推廣，讓老師的自信心得到提高。
6.提高青年教師總結反思的能力
剛參加工作的青年老師缺乏工作經驗，反思能力比較薄弱。為了更好地提高新教師的反思能力，提高反思的實效性，我們組織老師學習《幼兒教育》《教師反思水平的差異》等文章。通過學習、交流和討論，讓新教師知道為什么要反思、自己在每個階段要反思些什么，并寫學習心得。如我們進行案例分析、開放式教學、教研活動后，每人都敘述自己的教育故事。每天發生的事例中蘊含著教師各種不同的教學反思，及時記錄點滴經驗體會（包括教學隨筆、每次教研活動反思、區域記錄等）。
四、豐富業余文化生活，滿足青年教師的精神需要
我園的青年教師彈、唱、跳、寫方面都比較好，特別是舞蹈方面特長的老師比較多，因此，我們大力開展教工的文體活動，活躍教工身心。我們開展了聯誼活動、舞蹈比賽、繪畫比賽、演講比賽，還參觀了科學城、廣東省博物館，同時讓青年教師自編自演舞蹈鐘村教師節的表演、獎教獎學演出、黨員“七?一”活動演出、慶新年演出等。青年人在緊張工作之余，精神得到調節，工作才會更加有干勁。
經過上述培訓，我園新教師專業水平有較大的提高。由此可見，提高青年教師的保教質量，建設一支高素質的幼兒教師隊伍，對幼兒園的發展至關重要，也是幼兒教育未來發展的必然趨勢，幼教同行們都應該充分重視。
參考文獻：
[1]蕭宗六，賀樂凡.中國教育行政學[M].北京：人民教育出版社，2004.
第3篇：培養青年教師工作經驗范文
【關鍵詞】高職教育 青年教師 師資隊伍建設
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0081-02
隨著我國高等教育大發展及高等教育結構的進一步調整，我國高職教育發展迅速，辦學規模不斷擴大，大量青年教師加入到高職院校教師隊伍中來。如何加快青年教師成長，建設思想素質過硬、業務能力強的青年師資隊伍，直接關系著高職院校的興衰與可持續發展。本文對高職院校青年師資隊伍的現狀和存在的問題進行分析，提出幫助青年教師成長、加快青年師資隊伍建設的方法和途徑。
一、高職院校青年師資隊伍現狀及存在主要問題
（一）師資隊伍來源多路，工作動機多樣。一方面，隨著高職院校教師隊伍迅速增長，師范類院校畢業生已不能滿足高職院校的需要，各類高職院校畢業生和企業技術人員逐漸成為高職院校教師的主要來源。但是，這些青年教師在學習和工作期間都沒有接受過教育學、教育心理學等相關課程的系統學習，即使參加教師資格崗前培訓，也是在短時間內對相關內容進行了寬泛學習，難以有效深化教育理念、提高教學素質。另一方面，很多青年教師并不是出于對教育事業的熱愛才走上教育崗位，而是迫于就業壓力或是生活壓力才從事教育工作，導致部分青年教師主人翁觀念淡薄、愛崗敬業精神不足，缺乏教書育人理念，甚至個別教師自己本身道德品質不佳，損害學生利益，誤導學生。
（二）教師個體閱歷豐富，教學素質欠缺。青年師資隊伍總體來說閱歷非常豐富，從高職院校直招的教師思維比較活躍，所學知識前瞻；從企業招聘的青年教師工作經驗豐富，并且掌握著技術發展的新動向，這些都對高職院校的人才培養有著積極的推動作用。但是，具備較高的個人素質并不代表具備較高的教學素質，曾經的高材生或技術骨干并不一定能夠培養出符合高職院校特點的高素質技能型專門人才，這就要求高職院校的青年教師要具備較高的教學素質。教師的教學素質包括現前瞻的教學理念、科學的教育方法、先進的教育技術和嚴謹的教學態度。應用到教學過程中，就是教師駕馭課堂、因材施教、把握正確方向的能力，同時也是一種把現有知識轉化為學生學識的能力。這恰恰是大多數高學歷型和技術型青年教師所不具備的。
（三）職業素質要求高，培養力度不夠。高職教育的定位著重強調“應用”，所培養的人才主要是到生產、建設 、管理和服務等崗位直接為社會創造價值，這種應用特征對高職院校教師提出了更高要求，教師不但要具備一般的教學素質，還要具備一定的專業技能和職業能力。但這種“雙師型”職業要求無論是高職院校還是企業往往強調的只是某一方面，致使很多教師存在先天性短板弱項。另一方面，由于高職教育強調的是操作性和應用性，專業教學是以橫向為主的模塊式課程體系，需要高職院校的教師所掌握的知識面更廣闊，除專業理論知識和專業技術外，還包括相關的人文知識和科學知識，并且需要根據時代的發展不斷學習更新。因此，高職教育需要的教師既是綜合能力之師，又是職業素質之師。目前，各高職院校對青年教師的培養力度與工作需求還存在很大的差距，培養機制不健全，培養渠道較窄，很多院校只立足于自我培養，缺少職業崗位交流和系統培訓機會，也在很大程度上制約和影響了青年教師的成長和能力提升。
二、高職院校青年教師培養的基本途徑
（一）強化責任意識，樹立正確教育觀和價值觀。青年教師作為“80后”、“90后”的一代，喜歡追求新事物，喜歡追求美好的生活，但也容易被當前社會上的拜金主義、享樂主義、等迷惑，導致人生觀和價值觀偏離。教師作為人類靈魂的工程師，肩負著國家長遠發展和人民素質全面提高的歷史責任，高職院校教師更是承擔著為國家和社會培養高技能人才的重要使命，如果青年教師缺乏責任意識，偏離師德、德風，盲目追求高質量物質生活，勢必無法肩負起教書育人這份神圣的使命。為此，要把強化責任意識作為青年教師培養的重要內容來抓，積極幫助青年樹立正確的教育觀和價值觀。一方面，對廣大青年教師進行榮譽感、歷史使命感以及社會責任感教育，提高青年教師對教育崗位的認識程度。利用好教育活動時間，積極進行政策法規宣講和思想教育引導，及時糾正認識偏差，讓青年教師真正明白教學的意義是什么，自身的價值在哪里。運用好先進典型的激勵引導作用，定期開展優秀教師評選活動，讓表現突出的青年教師及時走到前臺，在校園網站、校園櫥窗等開設專欄，大力宣傳德才兼備的先進教師事跡，不斷增強青年教師的崗位認同感。另一方面，要為青年教師創造良好工作環境，解決好青年教師的實際困難。在政策上，要對青年教師的進修學習進行保障，確保青年教師可以得到一定的外學外訓機會。在科學研究方上，要為青年教師的發展積極創造條件、搭建平臺，鼓勵青年教師開展課題研究，并在經費方面給予適當的傾斜，激發他們的創新熱情，結合青年教師在教書育人、科學研究、實驗實訓和社會活動等方面的綜合表現，適當進行精神和物質方面的獎勵，激發他們的工作積極性。在生活上，要及時解決他們遇到的現實問題，對戀愛結婚、子女入學等困難給予一定的幫助，保證青年教師有更多的精力投入工作中來。
（二）用實“老帶新”機制，搞好教學經驗的接力傳承。教師隊伍內部開展的“老帶新”工作是促進青年教師提高教學水平、提升科研能力、增強綜合素質的有效途徑，有助于青年教師盡快熟悉高等職業教育規律，及時掌握教學和科研的方法與技巧，迅速提升教育、教學和科研能力。所以，高職院校要以高度負責的精神，安排職業道德高尚、專業素養過硬和業務能力較強的老教師與新教師結成幫扶對子。在教學方面，老教師要從教學材料準備、教學過程實施以及教學效果反饋等環節對新教師的日常教學進行把關，幫助其揚長避短，盡快適應教學工作，不斷提升教育教學能力。在科研方面，老教師要對新教師進行科研工作的途徑和方法給予幫助和引導，分階段對其工作業績做出具體評價與指導，幫助新教師不斷提高自身能力素養。另外，可以定期開展座談會，新老教師相互交流心得體會，老教師傳授自身的經驗和方法，新教師總結自身的認識和收獲。通過“老帶新”工作，搞好教學經驗的接力傳承，不斷提高教師隊伍的整體素質。為確保“老帶新”工作效果，整個幫帶過程要確保一定的時間，要從政策規定方面建立長效機制，確保幫帶工作不圖虛名、不走過場。
（三）注重一線教學崗位歷練，充分積累實際教學經驗。培養教師教學能力最好的平臺就是課堂，只有經歷過多年的課堂歷練，才能鍛煉出具有豐富經驗和較強教學能力的優秀教師。青年教師由于經驗缺乏和能力不足，在教學中常見的問題就是教學重點把握不準、授課方式僵化、課堂氣氛沉悶等。針對上述問題，高職院校要制定具體措施辦法，各教研室（專業）應發揮好引導作用，可以從以下幾方面來著手：第一，召集新老教師集體備課、開展教學示范課等活動，讓青年教師盡快掌握教學基本規律。第二，定期對學生進行問卷調查，了解青年教師的授課效果，及時聽取學生的意見建議，并反饋給青年教師，幫助其整改提高。第三，安排青年教師走進優秀教師的課堂，實地感受課堂氣氛，學會與學生之間的互動，以及如何根據不同教學內容和對象選擇不同的教學方法，以此來調動學生學習積極性。第四，鼓勵年青教師參加“拿手課”、“一手好粉筆字”、“多媒體課件”等教學評比活動，激勵年青教師不斷改進教學方法，提高教學熱情。只有讓青年教師多接觸課堂，注重一線教學崗位歷練，才能不斷從實際教學中積累經驗，逐步提高和完善自我。
（四）規劃設計成長路線，瞄準長遠不斷深造培養。所謂規劃設計成長路線，就是指組織領導對青年教師的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的奮斗目標，并為實現這一目標做出行這有效的安排。對青年教師而言，職業已基本確定，如果能夠幫助青年教師在了解自己、了解教師職業、了解社會的基礎上制定個人發展規劃 ，就可以使青年教師更專注于自身未來的發展并為之努力，從而提高他們的專業知識和專業技能，促進青年教師的成長。高職院校要瞄準長遠不斷拓寬培訓渠道，努力實行開放式辦學和社會化辦學，要積極創造機會多深入工廠企業進行調查研究，到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息，積累教學所需要的職業技能，專業技術和實踐經驗。同時，鼓勵青年教師積極參與科學研究、項目開發等活動，促使其得到實踐鍛煉，讓青年教師由單一教學型向教學科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變，使青年教師成為真正的“雙師型”人才。
合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土。一名青年教師的成長是一個逐漸積累的過程，這不僅需要個人的艱苦努力，也需要各級組織的精心培養，以及全社會的共同支持。要大力關注青年教師的成長進步，要傾注更多的愛心、耐心和信心，積極營造良好的成長成才環境，從制度、物質等方面給予更多保障，把具有良好職業道德素養、先進教育理念、扎實專業基礎知識和較強教育教學能力作為院校青年教師培養發展目標。相信一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的青年師資隊伍必定會為實現我國教育中長期發展規劃、推進我國教育事業發展貢獻重要力量。
【參考文獻】
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第4篇：培養青年教師工作經驗范文
一、班級情況
我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊伍，共計14名教師：其中新招聘非專業教師2名，一年工作經驗與二年以上工作經驗的青年教師各有6名，在此群體中，非專業教師有7名，占總數比例的50%。從數據上分析，剛結束見習期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續基礎培訓仍需加強，同時提升非專業教師的專業化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對于二期課改理念的認識還比較表面化，當理念轉化為教育實踐行為時還存在著一些偏差，環境設計與活動設計駕馭的能力還需不斷加強與提高。
二、指導思想：
依據我園青年教師發展現狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養措施，著眼于青年教師師德修養的提升、專業化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓，不斷優化過程管理，從解決問題入手，從關注薄弱環節為著眼點，實施關注教師成長、幼兒發展的青年教師“園本研訓”，全面提高我園青年教師的整體素質。
三、培訓目標及要求：
結合《綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業務能力的基礎上，發現并培養一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。
(一)見習期新教師( 0—1年)：
1、領會“以幼兒發展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業，具有一定的教育責任感。
2、學習掌握學科基本理論與基礎知識，了解相關的前沿信息，理解掌握二期課改的有關課程標準，熟悉學段教材，掌握學段教材的知識體系。
3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導，促進孩子發展。
4、熟悉班級常規工作，提高管理班級日常事務的能力。
5、學會對自己的教育教學實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學心得和經驗。
6、學習以信息技術為主的現代教育技術，并嘗試將其運用于實踐。
(二)適應發展期青年教師(2—5年)：
1、深刻領會“以兒童發展文本”的教育理念，愛崗敬業、團結協作。
2、主動學習專業理論知識，提升專業知識結構和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導，促進孩子的全面發展。
3、進一步熟悉班級常規工作，培養幼兒良好行為習慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。
4、具有一定的活動設計以及環境創設的能力，學會實踐與反思、，逐步形成一定的教學風格，體現班本教學特色。
5、嘗試承擔幼兒園區級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。
6、積極參與園本課程建設，并能大膽地創新與實踐，積累一定的課程實踐經驗。
7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學展示活動，勤于反思與調整自身教學行為，能結合幼兒園運動特色發展，確定自身運動特色發展方向。
8、掌握以信息技術為主的現代教育技術，并大膽將其運用于實踐。
四、具體措施：
1、加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位。
組織青年教師學習《規程》、《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于教育教學崗位的思想觀念。
2、通過一對一以老帶新結對子，提高青年教師的業務素質。
教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中，我們將以“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結對帶教，即指導——聽課——評課——總結等環節，不斷推進青年教師的業務水平。另展開分層結對和帶教，不斷發現與培養苗子，為建構梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。
3、挖掘、利用園內、園外、區內、市內的各種學習資源，創設學習共享的機會。
本年度我們將從青年教師需求出發，從課堂實效入手，擴寬外出學xxx臺，讓更多的青年教師有外出學習和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓中心導學班學習、奧林幼兒園結對學習、邀請專家專題培訓(美術基礎培訓)等方式，拓展青年教師視野及發展的空間。
4、創設平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。
園方積極為青年教師搭建展示教學的平臺，在“新教材觀”的引領下，充分發揮青年教師的'主體能動性，在實踐中學會選擇、學會應用、學會創造，促進青年教師專業化水平的提升，努力實現在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。
5、重視加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。
提倡青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
6、開展定期的青年教師園本培訓工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。
即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓學習和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉化為新的教育行為，學習運用新的教育觀念來指導實踐。預設青年教師園本培訓專題：探討幼兒一日活動環節中班級管理的有效方法;日常教育教學設計與組織的思考。
五、培訓過程：
時 間
預 設 安 排
調整
籌備階段
07.8至07.9
1、 了解情況，聽取結對意向，制定交流、調整培訓方案。
2、 啟動師徒結對簽約儀式，明確結對任務與目標。
3、 發放結對帶教手冊，制訂帶教結對計劃。
4、 聯系安排各類外出培訓、結對園學習活動。
5、 青年教師專業化能力問卷摸底，確定青年教師園本培訓專題。
實施階段
07.10至08.5
1、啟動青年教師園本系列培訓活動。(內容包括：解讀幼兒一日活動作息的操作提示、探討有效的班級常規管理、教學活動的設計、組織與思考等。)
2、開展一對一日常帶教聽評指導活動。
3、安排個別青年教師外出培訓學習。(李蔚宜導學班學習，包括音樂、美術、運動教學、活動設計等)
4、輪換、推薦2—3名青年教師前往奧林幼兒園結對學習。
5、推選1名青年骨干教師跟從參加教研組長骨干研修班學習。
6、開展夯實基礎的專業技能系列培訓。(美術專題培訓等)
7、組織青年教師教學實踐展示評比、學習匯報活動等。(如開展五四杯青年教師教學評比活動、繪畫技能展示。)
8、在青年教師隊伍中發動教研組長崗位競聘活動。
總結階段
08.6
1、結對帶教經驗交流暨年度園本培訓總結活動。
第5篇：培養青年教師工作經驗范文
青年教師是教師隊伍的一個重要組成部分，是教育事業發展的希望和未來。青年教師思想敏銳，學歷層次高，知識全面有活力，自信心強，素質好，容易接受新事物，勇于創新，工作熱情高，可塑性強。但是，受工作經驗的影響，青年教師存在業務能力與文化修養不協調等現實問題。針對青年教師的發展現狀，我們的指導思想是發揮集體智慧，將學科組建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體，在互助學習中，促進教師自我反思，積極扶持青年教師在學習化的集體團隊中茁壯成長。
建章立制，明確職責，為青年教師提供良好的成長氛圍。
學校作為研訓制度的主體，校長是第一責任人，學科組作為團隊建設的基本單位，教研組長是第一帶頭人，市區骨干教師、教壇新秀和崗位能手是研訓的骨干力量，全體教師都是參與者、行動者和研究者。為了保證研訓的有序開展，我們擬定了相關的管理制度，如各學科組活動計劃、考勤制度等。每一項計劃都要人員、內容、組織保障、督導檢查全面落實；每一位骨干教師都要具體聯系一位青年教師結成師徒對子，帶動青年教師參與活動，把青年教師的培養列入學校具體工作計劃，為青年教師提供良好的成長氛圍。
同伴互助、共同提高、讓青年教師在互學互動中成長。
1、開展師徒結對，促進青年教師盡快成長。
我們要求具有一定經驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養、指導青年教師的責任，廣泛開展新老結對活動，并作為一項常規管理活動加以落實。要求教學師傅對新教師進行培訓，指導撰寫教案、課堂組織、班級管理等教育教學基本功；要求學徒的新教師備詳案，師傅對徒弟的備課情況應經常性地指導檢查，凡是公開課的教案必須經過師傅的審定后才可以實施；徒弟要積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習師傅的成功經驗，每學期聽師傅的課不少于10節，每學期開設2節以上的匯報課，邀請學校領導、學科組教師等相關人員進行評定；師傅也要主動聽徒弟的課，了解徒弟的教學情況，適時地、有針對性地給予指導。
2、開展聽課、評課活動，提高青年教師駕馭課堂的能力。
為了更好的實施“有效教學研究”，促進青年教師的專業成長，學校每學期都要組織相應的教育教學診斷和評課活動。這項活動要求全體教師人人參與，每位教師自選教學內容，通過個人精心準備，備課組集體備課，學校統一安排日程，按照不同年級、不同學科分組進行聽、評課活動。學校組織的評課組和學科組教師一起對教學情況進行分析，從教師的教學行為、學生的學習行為、教學效果等方面進行評價，幫助教師找準問題，對癥下藥，邊教邊改，旁觀的教師也從中學習到了經驗。經過反復地診課、評課，不僅使老教師提高了課堂教學的能力，青年教師也逐漸明確了自己課堂教學的癥結所在，并有意識的客服、改進，在這樣的互動交流中，提高了青年教師駕于課堂的能力，課堂教學水平都有較大的提高。
3、組織個案研究，提高青年教師的實踐能力。
我校有一批思想素質高、業務能力強、教學技藝精湛的骨干教師隊伍，為了充分發揮骨干教師的骨干引領作用，帶動青年教師共同成長，學校每學期都要安排教學經驗豐富、有自己教學特色的骨干教師在校內上示范課，課后讓上課的教師結合自己課堂教學做執教說明，介紹設計思路，為其他教師特別是青年教師拓寬教學思路提供學習和借鑒的范例，聽課的教師針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生的反映進行比較，并就教學中不清楚、不明白、有疑惑的地方進行提問，在大家的答疑解疑中實現互動交流，互相學習借鑒，互相切磋，博采眾家之長。青年教師在這樣的個案研究中，得到充實和提高。
自我反思，定期交流，促進青年教師在反思中自我成長。
反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。青年教師養成對自己的教學現象、教學問題獨立思考的習慣，使他們具有創新性見解，真正成為教育教學的主人。反思貫穿于教學的整個過程之中，為了幫助青年教師學會反思，我們給他們提出了明確的反思內容：教學設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否得當；教學效果是否達到預期目標等等。教學反思的最簡單形式是寫教學后記，在常規檢查中，我們把教學后記作為重要的檢查項目之一，且對青年教師提出更高的要求，鼓勵青年教師用記錄自己教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為，在學校的大型教研活動中，學校領導會把好的教學后記向大家展示，號召大家互相學習，對青年教師的進步給予充分的肯定。
轉換角色，沙龍教研，讓青年教師成為研訓的主人公。
第6篇：培養青年教師工作經驗范文
關鍵詞：青年教師；心理健康；自我調適
隨著素質教育理念的深入普及，農村學生的心理健康成為了各學校關注的重點，但是對農村青年教師的心理健康的關注都少之又少，造成青年教師心理素質存在差異，承受挫折的能力下降。同時，農村青年教師的心理健康不僅關系到自身的發展，還對學生的學習和成長有重要的作用，直接關系到他們的心理健康。由此可見，研究農村青年教師的心理健康是十分有必要的。改善農村青年教師的心理健康狀況是一項體統工程，需要學校、教師、社會等多方面的共同努力，維護青年教師的心理健康，讓青年教師的內心強大起來，更好地為學生服務。因此，青年教師要學會自我調適，努力學習和深造，發揮主觀能動性。我根據實際工作經驗，通過分析農村青年教師心理健康問題的成因，進而提出青年教師的自我調適對策。
一、農村青年教師心理健康問題的成因
（一）日益復雜的外部環境給教師帶來的壓力
現在社會對農村青年教師的要求過高，這在無形之中給青年教師帶來了巨大的壓力。由于青年教師的教學經驗不足，很多教學中出現的問題不能立刻解決，在師生關系的處理方面還有待提高，需要不斷磨練和嘗試。隨著社會的發展和教育改革的深入，農村青年教師必須要具備較強的教學能力和管理能力，良好的人際關系，創新的教學思想，高效的科研能力，這也給青年教師造成了極大的困惑。同時，農村青年教師的努力付出和工作強度與所得到的報酬不匹配，無法滿足日常生活的需要，因此很多農村青年教師心理出現了各種各樣的問題，比如焦慮、煩躁、不安、工作不積極、心理負擔重等。
（二）學校內部考核制度缺乏科學性和系統性
在當前的大部分農村學校，學校內部的考核制度和激勵措施缺乏一定的科學性和系統性，沒有真正地發揮激勵的作用，而是流于形式，讓教師對學校的做法感到失望，從而造成青年教師的大量流失。部分農村學校對教師的考核制度存在漏洞和弊端，使青年教師的一切工作都要圍繞著考核進行，比如，教學質量需要考核，日常出勤需要考核，科研論文需要考核，綜合素質需要考核等，造成教師把主要精力都放在了考核上，忽視了教學工作，甚至有的學校將考核結果作為評價教師是否稱職的標準，不稱職的教師將會面臨取消崗位津貼或者延期晉升職稱的懲罰，可見學校內部的壓力對青年教師造成的心理影響是巨大的。
（三）教師自身缺乏艱苦樸素和拼搏奮進精神
如今的青年教師生活在良好的社會氛圍和家庭環境中，很多教師一路走來都沒有經歷過風風雨雨和生活的歷練，因此他們缺少了艱苦樸素和拼搏奮進的精神，缺乏獨立意識和競爭意識，工作中容易出現散漫或者遷就的現象，不利于教學質量的提升。還有的農村青年教師個性強，不懂得變通和包容，出現被其他教師排斥的現象，間接造成了青年教師厭煩工作和與同事交往，影響了他們的心理健康和個人情感。同時，在生活中，青年教師將面臨著“上有老下有小”的現實問題，而微薄的收入卻讓他們倍感壓力，不能正確處理工作與生活的關系，感情容易情緒化。
二、農村青年教師進行心理健康自我調適的對策
（一）正確對待生活和工作，提高心理承受能力
面對復雜的社會形式，農村青年教師必須要學會自我調適，正確對待生活和工作的關系，提高心理承受能力，找到合理的宣泄方式，從而更加積極踴躍地投入到教學工作中，為培養出高素質的人才而努力。只有青年教師能夠直視挫折和困難，才能夠不斷優化心理素質，逐步在逆境中成長。比如，青年教師可以利用課余時間學習心理學知識和觀看心理學教育視頻，運用心理學知識去解釋工作中出現的問題，給自己做出明確的指示；可以在家里通過唱歌、慢跑等方式抒發心里的感受，排泄內心的苦惱；還可以與經驗豐富的教師溝通交流，找到自身的缺陷和不足，從而有動力去完成人生的目標。
（二）優化自身心理素質，合理控制自己的情緒
青年教師必須在教學和生活中學會合理地控制自己的情緒，對待學生要有愛心，對待家人要有責任心，不斷優化自己的心理素質，培養吃苦耐勞和勇于探索的精神，改善錯誤的行為方式。農村青年教師是農村學校發展的重要力量，是教育事業的棟梁，因此必須要具備較強的文化素養和健康的身心，這樣才能夠適當地調節工作壓力。比如，在繁重的教學工作以后，青年教師可以與同事組織一些娛樂活動，一方面緩解同事之間的不滿和排斥情緒，另一方面也能夠增加感情交流，活躍同事之間的情誼。同時，青年教師還要多與學生溝通，學生的內心比較簡單，不摻雜利益的情感，所以更加有利于幫助青年教師提高對生活的熱愛之情。
（三）會用理智的自我調試方式，減輕心理負荷
雖然很多農村青年教師面臨著巨大的生活壓力和心理負荷，但是一定不能自暴自棄，要學會用理智的方式進行自我調節，從而養成健康的心理素質和健全的人格。尤其是剛走上工作崗位的青年教師更應該多接受一些磨練，這樣才能夠真正地提高社會適應能力和生存能力。青年教師在學校里受到的委屈和壓力不要輕易帶給家人，避免造成家人的擔心和不安。同理，在生活中遇到的坎坷和困難也不要帶給學生，防止造成自己的情緒影響到學生的學習效率和課堂氛圍。農村青年教師要學會用平和的心態面對社會，正確處理各種矛盾，為自己的人生做出積極的拼搏，從而提高自己的綜合實力。
綜上所述，對農村青年教師的心理健康問題的研究不容小覷，社會、學校和教師都必須做出積極的努力，從青年教師的實際情況出發，減少青年教師的心理壓力，為他們提供廣闊的發展空間和晉升平臺，豐富他們的業余生活，讓農村青年教師能夠真正感受到學校和社會的關愛及保護，從而增強青年教師的事業心和歸屬感。同時，青年教師還要正確處理學校和家庭的關系，學會自我調適，避免不良的情緒影響自己，給自己的心靈創造良好的環境。
參考文獻：
[1]孫琳琳.中小學教師的心理健康及自我調適研究[J].高等繼續教育學報,2012(2).
第7篇：培養青年教師工作經驗范文
關鍵詞：青年教師 教學能力 提升舉措
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.068
2009年教師節前夕，原國務院總理在北京市第三十五中學看望師生時說，“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。如果說教育是國家發展的基石，教師就是基石的奠基者。”教師是高等學校辦學的主體，承擔著高校傳播知識、培養人才、科學研究的職能。據教育部官網統計數據，截止2012年底，我國普通高校共有專任教師1440292人，其中，35歲以下專任教師共634503人，約占專任教師總數的44.05%。青年教師是高等學校發展的生力軍，是高等教育的后備隊，青年教師教學能力的高低，直接影響著高等教育的質量和水平。
1 當前青年教師教學能力的現狀
當前，高校教師中約有一半是青年教師，而且每年不斷有剛畢業的博士生、碩士生走上講臺，加入高校教師的隊伍，承擔著傳道授業解惑的任務。但是，由于絕大多數的研究生畢業于非師范類專業，沒有接受過系統完整的教育學方面的培訓和學習，再加上由于近些年高校不斷擴招，相對于日益龐大的學生數量，高校教師的數量顯得明顯不足，由此造成新教師助教制度在某些高校淪為形式，剛入校的教師不僅沒有給老教師做助教，反而擔任起某些課程的主講教師，甚至是專業的核心課程。
目前高校青年教師大多由高校的博、碩士畢業生直接擔任，這樣的教師雖然擁有較高的學歷和較強的科研能力，但是，由于他們是從學生直接轉型成教師，缺乏系統的教學理論的學習和教學技能的培養，主要的教學方法依賴于學生時期課堂上教師的講授方法。這樣的青年教師上課，往往采用“滿堂灌”的形式，忽略了與學生之間的互動，過多的運用現代教育技術，忽視了傳統的教學形式，直接導致的后果就是“教師講得無力，學生聽得無用”。
高校青年教師雖具有較高的學歷，但是受制于傳統的人才培養模式，他們往往能掌握扎實的基礎知識，擁有較高的學術成就，卻沒有在具體的現場、企業實際工作的經歷，這就導致在實際教學過程中，往往偏重教學內容的理論部分，很難將教學內容的理論和實踐達成統一。
總而言之，青年教師是教師隊伍中的新手，他們從學生角色轉換成教師角色的時候并沒有接受系統的培訓和訓練，他們的教學模式帶有很強的模仿性，是對學生時期教師上課方法的再一次使用，他們在教學中會出現課堂隨意性大，教學方法單一等問題。
2 高校青年教師教學能力提升的舉措
高校青年教師是高校師資隊伍中的重要組成部分，教學能力的高低直接影響著高等教育的整體質量和人才培養的質量。為此，提升高校青年教師的教學能力顯得尤為重要。我們要結合高校的實際情況，有針對性的開展青年教師教學能力提升的相關工作，幫助青年教師解決生活中的后顧之憂，為青年教師的發展提供更加廣闊的空間。
2.1 完善助教制度，發揮老教師傳幫帶作用
老教師作為高校師資隊伍中具有一定工作經驗和教學經歷的一部分人，他們是高等教育的重要資源。我們要在青年教師教學能力提升的工作中充分發揮老教師教學經驗豐富的優勢，由老教師擔任青年教師的指導老師。學校要幫助老教師和青年教師結成一帶一、一幫一的對子，發揮老教師對新教師在師德師風、教學業務等方面的引領作用，幫助新教師快速融入環境，勝任教學工作，提高教學水平，縮短適應期，完成從新教師到合格教師乃至骨干教師的轉變。
2.2 舉辦講課比賽，提高青年教師業務能力
講課比賽能夠很好展示青年教師的風采，幫助青年教師發現教學中存在的問題。參加講課比賽的青年教師可以以此為契機相互交流、相互學習，共同提高;其他教師也可以通過觀摩其他人的教學方式，查找自己教學中的不足，不斷改進課堂教學方法，提高課堂教學質量。 同時，講課比賽也是青年教師與老教師進行溝通交流的渠道，使青年教師在自己的指導教師以外，與更多的有經驗的老教師研討教學經驗，交流教學方法。
2.3 充分發揮教師教學發展中心，組織青年教師教學能力提升相關培訓
現階段，各高校依據本校的實際情況，相繼成立了教師教學發展中心，有的依托教務處、人事處，有的則單獨編制。教師教學發展中心是青年教師教學能力提升的重要平臺，我們要利用教師教學發展中心在教學資源方面的優勢，組織青年教師開展形式多樣、內容豐富的培訓活動，例如邀請校內外有經驗的教師做教師教學發展專題講座，組織青年教師開展教學沙龍，為青年教師提供教學咨詢服務等，幫助青年教師了解最新的教學理念和教學方法，掌握教學的技能和技巧，提高教學能力。
2.4 改善生活條件，解決教師后顧之憂
當前，青年教師在入職以后，不僅要承擔工作上的壓力，更要負擔家庭的責任。部分青年教師為解決家庭生活的實際問題，片面追求高收入、高回報，而教學是一項長期工程，短期內很難見到回報，因而青年教師在日常的工作中偏重科研方面的投入，忽視了本身的教學工作，這不僅不利于學校教學質量的提升，也不利于學校教師隊伍的穩定。為此，高校要切實關心青年教師的學習、工作、生活的條件，解決青年教師子女入托、入學等問題，讓青年教師能夠潛心開展教學科研工作。
3 結語
青年教師是高等學校師資隊伍中最具生命力的群體，是高校可持續發展的重要保證。提升青年教師的教學水平和能力，對于提高高校整體教學質量，實現高校人才培養的使命具有重要意義。高校要結合自身實際，將青年教師的培養工作納入學校的日常工作，形成全校上下齊動員、共努力的態勢，為青年教師的成長創造良好的條件。
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第8篇：培養青年教師工作經驗范文
【關鍵詞】民辦高校；青年教師；培養；建設
民辦高校教師隊伍結構與公辦高校不同,民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對于未來民辦高校的發展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競爭中生存,就必須要建立一支具有良好政治、業務素質，相對穩定的高水平、高質量,認真負責、愛崗敬業的優秀青年教師隊伍。
一、民辦高校青年教師隊伍的現狀
首先，民辦高校的教師結構當中，專職教師中的大多數是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學經驗和學術專長的中年教師人數很少，在有些學校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結構不合理的現狀，關系到民辦高校的教學質量乃至今后的發展。
其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業生和少量的研究生。他們從學校進入學校，往往缺乏高校的教學和工作經驗。同時，因為世俗偏見，民辦高校通常被認為不穩定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續深造，就一走了之。這種思想上的不穩定往往會影響其他教師，并降低教學質量。
第三，民辦高校屬于自籌經費的社會力量辦學，沒有國家的財政撥款。為了節省開支，民辦高校中的教師往往身兼數職，這無疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠遠低于公辦高校，現在的青年教師又背負著來自社會和生活的巨大壓力，為了多掙錢養家糊口，只能多上課。有的老師一周課時多達25個學時，下課后身心疲憊，也就沒有時間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。
第四，民辦高校的年輕教師在繼續教育和參加培訓方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學歷，往往意識到自己的學歷低，意識到在信息社會知識更新快速和競爭激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢，因此，有著強烈的在職讀書，提高學歷學位的愿望。但因學校的資金有限，往往不能負擔在職讀研、讀博的費用，這就限制了青年教師自我提高的空間。
二、加強民辦高校青年教師隊伍建設意義重大
每年我國有數十萬青年畢業于各個民辦高校，走上工作崗位，肩負起建設祖國的重任。這些畢業生成為我國全面建設小康社會的重要力量，而民辦高校的教學水平會直接影響他們的專業技能和個人素質。青年教師是民辦高校教學一線的主力軍，他們的教學水平、教學和科研能力的高低，又直接反映到學生身上。所以，加強青年教師隊伍建設具有重要意義。
1．有利于教師素質和整體教學水平的提高。搞好青年教師隊伍建設，可以極大豐富青年教師的教育理論知識，提高他們的教學水平和應用現代教育技術手段的能力，而且可以增強政治思想覺悟，提高投身于教育教學工作的責任感和事業心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴充新的教育領域，借鑒新的教育方法，構建新的教育模式，使青年教師努力把所學到的現代教育理論知識和現代教育手段應用到自己的教學中去，提高教學水平。
2．有利于民辦高校的穩定、發展和進步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學生溝通交流情感。建設一支高素質的青年教師隊伍，便于思想政治工作的順利進行，穩定學生思想，也容易激發學生的學習興趣和熱情，發掘學生的創新意識和能力。這有利于提高民辦高校的教學水平，形成別具特色的教學和人才培養模式，實現民辦高校的跨越式發展。
3.加強青年教師培訓是解決當前教師隊伍突出矛盾的重要手段。現在，我國高等民辦教育的發展水平，與國外比較，最大的差距是教師隊伍水平上的差距。據調研，目前高校教師隊伍中真正處于世界領先水平的“大師”級人才比較少，能夠活躍在國際科技前沿的拔尖創新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現有教師隊伍的學術水平、創新能力和國際競爭力，改善教師隊伍的結構，提升學位水平，加速培養一大批青年骨干教師，直接關系著民辦高校教師隊伍的整體水平。
三、青年教師培養的途徑
1．常抓不懈，搞好專職教師隊伍的作風建設。首先，每一個教師都要明確，民辦高校是國家整個高教事業的重要組成部分，在民辦高校任教就性質來講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會培養現代化的建設人才，同樣是光榮的，以此來激勵他們的工作熱情，樹立起嚴謹求實、愛崗敬業的良好師德風范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責任更重，要求更高，工作應該更主動些，在學校教學、科研工作中做好示范，為校風、學風建設多承擔責任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學，特別是要充分利用外聘教師的優秀教學成果和豐富教學經驗。
2．采取多種途徑，改善青年教師的學歷結構，加快提高青年教師的知識水平和業務能力。學校可以根據有關規定為青年教師的進修提供條件和幫助，鼓勵他們報考碩士或博士研究生。作為校方還要關心在讀碩、博研究生的學習、工作和生活。學成回校，要及時兌現有關待遇和獎勵。根據學科建設的需要，特別是少數新辦專業，急需培養專業教師的單位，在不影響教學工作的前提下，可以有針對性地分批選送青年教師進行單科進修；也可通過以訪問學者的方式，同有關重點院校的專家、學者合作研究，提高教學科研水平。同時鼓勵青年教師利用寒暑假時間，參加有關學術會議，開闊眼界，拓寬知識面。總之，要拓寬渠道，加快對青年教師的進修培訓，使他們能盡快成長，爭取能按時或破格晉升高一級教師職務。學校也要注重專職教師的進修提高，逐步營造寬松濃郁的學術氛圍，和諧的人際關系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵他們脫穎而出，為他們的成長創造有利環境，使之成為學校穩定教學秩序、提高教學質量、凸現辦學特色、樹立學校信譽的中堅力量。
3．建立跟蹤培養機制，充分發揮老教師傳幫帶的作用。有計劃、有目的地選派一批具有豐富教學經驗的老教師作為跟蹤培養青年教師的指導教師。指導教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻，教學能力強，教學效果好的正、副教授擔當。每位指導教師可跟蹤培養1-2名青年教師。期限一年，實行定時定人跟蹤培養。指導教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學各個環節，指導他們上好每一節課，提高他們的授課藝術和授課能力；培養他們良好的師德師風；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時指出青年教師備課授課中的不足；指導青年教師從事科學研究。通過努力，使全校教師隊伍有機組合，相輔相成，共同為搞好教學工作做貢獻。
4．建立激勵機制，采取有效措施引進人才。如果說加強培訓是中心環節，那么建立健全動力機制，把精神鼓勵與物質獎勵有機結合起來，則是激發工作熱情的保證，讓青年教師素質在一個良好的激勵環境中得到提升。首先，倡導愛生樂教的風尚，樹師德標兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵人。其次，對教育教學工作突出的青年教師在職稱評聘、評優、年終考核時給予優先考慮。最后，對在國家核心期刊和參與省級科研課題研究的教師發放獎勵津貼，學生參加省市級科技比賽獲獎的，對輔導教師給予物質獎勵，讓優秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認，目前民辦高校引進教師特別是引進高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實際上，有幾所民辦高校已經這樣操作。浙江萬里學院在引進教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎勵和科研經費配套等等，領導親自主持和參與人才引進工作，一年就引進教師百余人，收到較好的效果。在引進方面，關鍵是要做到心要誠、責要明、惠要實。
5．組織各種教學競賽活動，強化職能技能訓練。學校分學期、分內容、分層次舉行優質課競賽、說課活動、教案設計、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學教法考試等活動，提高青年教師的各種職業技能，盡快提升業務水平。古人云“功到自然成”。通過各種競賽，每位青年教師根據自身實際進行自我規劃來確定奮斗目標，并依據職業生涯的發展持之以恒，揚長避短，從而付諸于實際行動，必能取得良好的效果。
如前所述，高素質的教師隊伍是辦好學校、提高教育質量的關鍵。當前青年教師的培養和師資隊伍建設是一項極其重要的工作，關系到民辦高校發展的長遠，民辦高校教師隊伍建設是一項全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅持“校長治校，教授治學”的現代大學文化精神，始終保持知識、學術的獨立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學風氣，這是民辦高校發展的目標。
【參考文獻】
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第9篇：培養青年教師工作經驗范文
1.1影響教師身心健康和職業發展
大量的科學研究已經證實，負面情緒會危害人的身心健康。長期處于負面情緒中，會使人食欲下降，消化不良，睡眠不好，免疫力下降，精神萎靡不振，行動遲緩，導致整個生理機制紊亂。情緒具有動機功能。快樂、自信等積極的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極的情緒則會降低人們活動的積極性。青年教師如果長期處于負面情緒狀態，容易造成對工作缺乏動力和激情，影響課堂教學質量和工作效率。工作上的不滿意又容易使青年教師對自己缺乏自信心，感到煩躁、自卑，對工作沒有熱情，甚至出現職業倦怠和離職意向。
1.2影響課堂教學質量
在積極情緒下，教師對于課堂中出現的問題多采取間接的處理方式，比如提醒暗示、課后溝通等，這樣有利于學生在課堂中繼續認真學習，課堂處于和諧的狀態，既有利于教師教學也有利于學生聽課。而在消極情緒下的教師，面對課堂上出現的問題行為，多采取直接的處理方式，如直接點名批評學生，甚至通知家長，這種行為容易傷害學生的自尊心，造成逆反心理，影響師生關系，最終影響課堂教學效果。教師擁有良好的情緒就可以更準確地提取信息，并加以整理和歸納，傳遞給學生。相反，教師如果處于不良的情緒中，就會導致思緒混亂，會嚴重影響自己對知識的講解和學生對知識的領悟，大大降低課堂教學效果。
1.3影響學生身心健康發展
教師的情緒狀態會通過他的言行、舉止反映出來，會對學生產生潛移默化的影響。教師自信、樂觀的情緒會對學生的學習和生活產生積極的影響，學生也會以積極、樂觀的態度對待學習和生活中的困難，同時學生對教師容易產生崇拜、尊敬的感情，師生處于和諧融洽的氛圍，有利學生身心健康發展。如果教師處于煩躁、抑郁、自卑的不良情緒并在課堂教學或與學生相處時通過言行舉止表現出來，學生會對教師形成畏懼和生疏感，容易使學生也產生不良情緒。有些教師因為情緒問題甚至出現說臟話、體罰學生的現象，這樣使學生處于一種焦慮的環境，不利于學生身心健康發展。
2引起負面情緒的原因
2.1工作中多重角色適應壓力
與中小學教師相比，高校教師除擔任教育教學角色外，還要肩負科研任務。一方面，隨著高校的擴招，教師教學工作量增加，許多學校的教學任務都是主要由青年教師擔任，教學任務特別重。另一方面，高校教師職稱評定的要求拿課題、發文章，尤其是近幾年高學歷高職稱人才的引進，在未來的晉升職稱、科研經費、研究成果等競爭更加激烈，這讓青年教師壓力很大，極易產生負面情緒。除了肩負教學和科研的雙重任務，許多學校往往都是讓青年教師來兼職班主任、學生黨支部書記等管理工作。學校認為青年教師精力旺盛，應該承擔更多工作，但是學校沒有考慮到青年教師無論是在常規的課堂教學和課題申報上都一個學習和經驗積累的過程，如果同時又擔任班主任等學生管理工作，面對多重工作中出現的各種新問題和多重角色適應問題，許多青年教師感到身心疲憊，容易產生焦慮、抑郁、煩躁、自我懷疑等負性情緒。
2.2家庭生活和經濟壓力
除了職場上的壓力，這時的青年教師同時也面臨著戀愛、結婚、生育、子女教育、父母贍養等許多的家庭生活上的壓力。戀愛、結婚、生育、子女教育、父母贍養等等都需要大筆的開銷，而青年教師剛剛參加工作不久，處于事業發展和人生發展的初始階段，職稱較低，工資水平不高，面臨的經濟壓力很大。許多青年教師都背負著巨大的貸款壓力，有的青年教師為了緩解經濟壓力，不得不在課余時間做些教育培訓的兼職，這在一定程度上會影響備課和做科研的時間，而學校對教學質量的和科研的嚴格要求又使青年教師感到心力交瘁。
2.3自身心理素質不成熟和不合理認知
現在的高校教師雖然基本上都接受了研究生以上的高等教育，掌握了豐富的理論知識，但是基本上沒有直接工作經驗和社會經驗。原本以為高校教師受人尊重，上課時間少，當真正走上工作崗位，才發現課堂教學效果不盡如人意，學生不聽話，領導在工作中的嚴格要求與批評，理想與現實的差距，使得一些青年教師由于自身心理素質不成熟，應對挫折的能力弱，面對困難出現自我懷疑，對工作失去信心的現象。美國臨床心理學家艾里斯提出的合理情緒理論認為，引起情緒的并非事件本身，而是人們對事件的認知評價引起了情緒。認知在情緒產生中起著重要的作用，認知是否合理、客觀，在很大程度上決定著情緒是否正常、適宜。事件本身是中性的，人們之所以會產生消極的情緒，主要是因為產生不合理的信念。例如有的青年教師在課堂教學效果不如意，學生給的評價不高，就認為自己不適合當教師，產生自卑心理；有的教師申報課題失敗，就認為自己的能力差，或者認為自己運氣不好，資格不夠，就會對自己缺乏信心，或者產生煩躁、抱怨情緒，對工作喪失熱情。
3高校青年教師情緒管理途徑
3.1建立合理的管理和激勵機制，創造良好的心理環境
首先，在教師管理制度和綜合業績考核評價體系中，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的競爭環境，要打破論資排輩的陋習，滿足青年教師的合理需求，多給青年教師發展和表現的機會，多給青年教師提供進修和培訓的機會。要激發青年教師的工作熱情，重視獎勵在教學、管理等一線崗位上成績突出、積極創新的青年教師，適當提高教師經濟收入，減輕青年教師經濟壓力。其次，在工作中給予青年教師指導和幫助，減緩工作壓力。根據青年教師的專業、特長，配備老教師對青年教師在課堂教學、班主任工作、課題申報方面進行指導，幫助青年教師解答在工作中遇到的困惑。針對青年教師在工作中普遍存在的問題進行分專題有針對性的培訓，比如開展課堂教學技能培訓、課題申報培訓、班主任工作培訓等等。多開展新老教師工作經驗交流座談會，了解青年教師的心聲，幫助他們盡快適應工作角色，減緩工作壓力。第三，創造良好的心理環境。開展心理健康教育和團體心理輔導活動，給青年教師傳達心理健康的知識。多開展有益于身心健康的集體活動，創造一個團結互助、互相尊重、平等和諧的集體環境。除了工作方面，還要關心青年教師的感情和家庭生活，幫助青年教師解決具體生活困難，多給青年教師鼓勵和肯定，增強青年教師的自信心。
3.2努力提高應對挫折能力，調整認知結構，改變不合理信念
青年教師要培養積極樂觀的人生態度。學會用贊賞的眼光看待自己，不過分指責自己，積累成功體驗，增強自信心，微笑面對生活中所發生的一切。要建立正確的挫折觀，學會承受壓力、化解壓力，盡快使自己在挫折中變得更加成熟，提高自己應對挫折的能力。改變不合理非理性的信念，建立合理的信念，就會產生出積極的情緒反應。一般來說不合理信念有三個特征：絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。絕對化的要求是指人們常常以自己的意愿為出發點，認為某事物必定發生或不發生的想法。它常常表現為將“希望”、“想要”等絕對化為“必須”“、應該”或“一定要”等。比如我一定要成功，如果不成功就認為自己能力不行。過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式的表現，它常常把“有時”、“某些”過分概括化為“總是”“、所有”等。典型特征是以某一件或某幾件事來評價自身或他人的整體價值。比如某次教學失誤就認為自己不適合當老師，這種不合理信念容易產生自卑的不良情緒。糟糕至極的觀念認為如果一件不好的事情發生，那將是非常可怕和糟糕。這種想法是非理性的，因為對任何一件事情來說，都會有比之更壞的情況發生，所以沒有一件事情可被定義為糟糕至極。如果一個人有這樣的不合理想法，當他碰到所謂的糟糕至極的事情時容易過度消極，一蹶不振。青年教師要不斷充實自己，提高自己的綜合素養，樹立正確人生觀、價值觀和良好的職業道德觀，遇到問題時，理智客觀地分析問題，對不合理信念進行駁斥，得到合理的認知，從而轉變情緒。
3.3學會合理調控和宣泄情緒
