腰鼓教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：腰鼓教學(xué)范文
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“七巧板”時(shí)，一開始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提問：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待學(xué)生思考回答后再進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生自由合作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的演示，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫持校瑥亩鵂I造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
2.讓學(xué)生充分參與實(shí)踐操作。新教材針對(duì)初中學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的特征，安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容。這就要求教師要盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們把學(xué)生分成幾個(gè)小組（自由組合），請(qǐng)他們做教師的助手，一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過實(shí)踐操作，學(xué)生既規(guī)范了行為習(xí)慣，又在參與活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了自我，產(chǎn)生了興趣和求知欲。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
1.教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、了解自己不懂的知識(shí)的一種方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門功課的有效方法之一，但有些學(xué)生特別是后進(jìn)生一般都不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)做好記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講，真正理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生由于在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不高。那么怎樣才能聽好課呢？（1）聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點(diǎn)做好筆記，上課時(shí)教師要將重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，把某些公式或定理及方法板書在黑板上。同時(shí)要求學(xué)生標(biāo)上重點(diǎn)符號(hào)，并做好筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。（3）對(duì)預(yù)習(xí)中不懂的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證聽懂。（4）積極回答老師的提問，做到先獨(dú)立思考再回答。
3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。要求學(xué)生認(rèn)真完成課堂練習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)照，比較其異同點(diǎn)，對(duì)不同的題目靈活運(yùn)用不同的解題方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，才能到達(dá)知識(shí)的彼岸。教師在教學(xué)中可以通過錯(cuò)題錯(cuò)解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤和推斷的錯(cuò)誤，判斷問題是非；也可以給出命題，讓學(xué)生判斷，若正確，請(qǐng)證明，若不正確，請(qǐng)舉反例，以提高學(xué)生辨別是非的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生探討的習(xí)慣。課堂上，教師可通過有針對(duì)性地提問，吸引后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景中，鼓勵(lì)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形時(shí)，可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測得它的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力相對(duì)要差些，所以教師就要有方法。如，采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察思考，獲得知識(shí)。
第2篇：腰鼓教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】古詩文 創(chuàng)新
一、教師首先要轉(zhuǎn)變觀念
《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生古詩文閱讀提出的具體目標(biāo)是:“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”作為初中語文教師,要按照新課標(biāo)的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,打破以往固定的教學(xué)模式,積極探索教學(xué)新法。
二、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
魯迅先生說:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。”傳統(tǒng)的文言文講法,老師先介紹背景,然后逐句、逐段地翻譯,接著概括段意,歸納中心思想、寫作特色等。老師講得口干舌燥,學(xué)生卻感覺索然無味,昏昏欲睡,全然沒有興趣。葉圣陶也說過:“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,無論教師講得多么好,不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不讓他們自學(xué)、探究……是無論如何也學(xué)不好的。”因此語文老師一定要給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,采用有效的手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。多鼓勵(lì)學(xué)生,師生間建立民主和諧關(guān)系,讓學(xué)生積極主動(dòng)地納入語文課堂教學(xué)體系,真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么,如何在古詩文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢?在具體教學(xué)中,我主要從以下幾方面探討激發(fā)學(xué)生興趣的良方。
1.精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
(1)導(dǎo)入激生興趣
古詩文的創(chuàng)作年代,離我們已很久遠(yuǎn),要讓學(xué)生走進(jìn)作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活,就有必要介紹作者和時(shí)代背景。以往講古詩文,都是老師介紹背景,其實(shí)這樣做學(xué)生印象不深,我在講《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手查找資料,上講臺(tái)講這篇文章的背景,來導(dǎo)入新課。即呂蒙是吳國名將,深得孫權(quán)器重,但文化知識(shí)不多,缺少謀略,只是一介武夫,孫權(quán)愛惜人才,勸他學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生還更多地知道與之相關(guān)的三國故事,即呂蒙學(xué)有所成后,巧計(jì)從蜀漢手中奪回荊州,還致使關(guān)羽敗走麥城抱撼而逝等。這樣,教師不越俎代皰,使學(xué)生真正成為課堂的主體,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,效果很好。
(2)誦讀吟唱美文
誦讀是進(jìn)入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀,激起學(xué)生的朗讀意愿。通過領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式,就會(huì)很容易把學(xué)生帶到古詩文的意境中,初步感悟古詩文的韻味。
如教《木蘭詩》時(shí),學(xué)生見詩作很長,都皺起了眉頭,感覺很難背。我讓男女聲交叉讀,分組賽讀、賽背,不斷鼓勵(lì)、激發(fā)他們的自信,學(xué)生的背誦速度大大提高。《孫權(quán)勸學(xué)》分角色朗讀、分角色背誦。指導(dǎo)學(xué)生讀出孫權(quán)的諄諄告誡、語重心長,魯肅的贊嘆、驚異的神態(tài)和呂蒙的自得、自豪,學(xué)生認(rèn)真揣摩說話者的語氣,惟妙惟肖,也深刻體會(huì)了人物的心理。
(3)繪畫體味意境
講古詩詞,引導(dǎo)學(xué)生在把握詩意后,展開想象,在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。如教《天凈沙•秋思》,讓學(xué)生把“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風(fēng)瘦馬”、“夕陽西下”的背景發(fā)揮想象,畫下來,并展示自己的作品。這樣學(xué)生更深刻地把握了意境,也能體會(huì)游子的斷腸之思。
(4)多媒體激趣
多媒體借助圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用,展示一幅立體的全方位的視聽形象,成為古詩文閱讀與教學(xué)的翅膀和動(dòng)力。讓多媒體走進(jìn)課堂,增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性,能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《觀滄海》,引進(jìn)多媒體教學(xué),熒屏上出現(xiàn)蒼茫的大海,黑聳的礁石,低飛的海鳥;音響里出現(xiàn)低沉的海潮聲,呼呼風(fēng)聲,渾厚男中音的吟誦聲,將學(xué)生一下子帶到了激越澎湃的大海邊,穿越時(shí)空的隧道,似乎也感受到勒馬碣石山的曹操豪邁博大的胸襟,留給學(xué)生許多的浮想聯(lián)翩。教蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》時(shí),播放王菲演唱的《明月幾時(shí)有》,把學(xué)生帶進(jìn)音樂的殿堂,學(xué)生學(xué)唱這首歌的同時(shí)也就背會(huì)了這首詞,激發(fā)了學(xué)生的思維力和想象力。
這樣,適當(dāng)?shù)穆暜?起到了渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了古詩文教學(xué)的內(nèi)涵和空間,使語文學(xué)習(xí)步入了一片新天地。
(5)課本劇、辯論、口頭作文形式等
教《唐雎不辱使命》,我指導(dǎo)學(xué)生把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺(tái)表演,讓學(xué)生制作簡單的小道具。學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過表演,把秦王的盛氣凌人、陰險(xiǎn)狡詐、外強(qiáng)中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉著、不卑不亢、不畏、正義凜然都能淋漓盡致地展現(xiàn)出來,給學(xué)生留下的印象很深。
教《愚公移山》時(shí),結(jié)合時(shí)代,就愚公到底愚不愚展開辯論;并提問學(xué)生“在當(dāng)今社會(huì),還需不需要愚公精神”。當(dāng)然更要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解,大膽質(zhì)疑,這樣有助于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)《傷仲永》,讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題進(jìn)行口頭作文,同學(xué)們聯(lián)系自身實(shí)際,感觸很深。又讓學(xué)生發(fā)揮想象,改寫《石壕吏》。這些,都讓學(xué)生積極參與,鞏固了所學(xué)知識(shí),使課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)古詩文的熱情高漲。
2.課外活動(dòng)異彩紛呈
第3篇：腰鼓教學(xué)范文
一、如何“談古”，首先要知道什么是美術(shù)。美術(shù)，就是指占據(jù)一定平面或空間、具有可視形象以供欣賞的藝術(shù)。也叫造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)。但在最早的古時(shí)候它不是一種藝術(shù)，是一種無奈的記憶工具。從倉頡造字開始，美術(shù)中的簡筆畫，書法等藝術(shù)形式就漸漸地在那個(gè)饑寒交迫的社會(huì)中慢慢地成長進(jìn)化了。
兒童美術(shù)具有綜合性，融合德、智、美等多元素質(zhì)的培養(yǎng)，需要多領(lǐng)域交叉，自我表達(dá)與創(chuàng)造性表現(xiàn)更需要豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。這些基本功，主要來自于“科學(xué)”、“社會(huì)”、“語言”等領(lǐng)域，來自于各領(lǐng)域的融合以及日常生活。
在小學(xué)一年級(jí)美術(shù)課本的第一課《認(rèn)識(shí)美術(shù)工具》中，老師讓同學(xué)們從圖畫中猜一猜是用什么工具畫出來的。課文分別舉了毛筆，水彩筆，油畫棒以及折紙制作中不可缺少的工具：剪刀。像這樣的題目正是插入美術(shù)發(fā)展史的最佳時(shí)機(jī)。加深對(duì)中國畫的繪畫書寫工具――毛筆的理解與認(rèn)識(shí)。“談古”要從課本教材以外的內(nèi)容上開展討論活動(dòng)，這就顯得尤為重要了。
一年級(jí)下冊(cè)第一課《影子的游戲》中，皮影戲后臺(tái)的表演場景，也是“談古”的好題材，一方面讓同學(xué)們知道影子的形成原因，還要看到人們利用影子的原理制作出來的計(jì)時(shí)工具：日晷。還要告訴學(xué)生們皮影戲的，我們民族的一門即將失傳的古老技法，好好珍惜它吧！這就是課堂中的知識(shí)補(bǔ)充。
四年級(jí)美術(shù)課第九課《精美的郵票》中，我們也可以這樣去教：
[1.出示黑便士郵票
這是1840年5月1日，英國發(fā)行的世界上第一枚郵票，畫面上是維多利亞女王的側(cè)面肖像，因?yàn)樗呛谏模瑑r(jià)值1便是，所以人們叫它黑便士郵票。我們?cè)賮砜戳硗庖幻多]票（出示大龍郵票）
2.誰知道這是哪個(gè)國家發(fā)行的？（中國）從哪看出來的？中間是龍的圖案，龍是中華民族的象征，所以叫大龍郵票，是我國發(fā)行的第一枚郵票，有綠、紅、黃三種顏色。根據(jù)郵票的用途不同，郵票的種類也不同。
3.出示圖片：紀(jì)念郵票、特種郵票。介紹什么是紀(jì)念郵票和特種郵票紀(jì)念郵票和特種郵票一般是用來收藏的，而這種郵票是平時(shí)寄信用的，印刷數(shù)量大，圖案不經(jīng)常變換，所以叫普通郵票。
（出示普通郵票）
今天我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于郵票的知識(shí)，并設(shè)計(jì)出了很多精美的郵票。……
這一類題材的課題是對(duì)歷史潮流中的產(chǎn)物進(jìn)行藝術(shù)化的闡述，或者模仿，但拋開了具體的歷史空間它就失去了多彩的光環(huán)。飛出藝術(shù)寶庫的大門。作為小學(xué)美術(shù)教師在教授制作方法中，要善于去采用多種方法去試著給學(xué)生傳達(dá)我們的傳統(tǒng)，我們的前人是如何選擇這么做的。這樣孩子們比較好接受。還要善于聆聽他們課堂上反饋的意見。
二、如何“論今”。我們知道“美術(shù)”這一名詞始見于歐洲17世紀(jì)，也有人認(rèn)為正式出現(xiàn)于18世紀(jì)中葉。近代日本以漢字意譯，前后傳入中國，開始普遍應(yīng)用。但是，在古代這種藝術(shù)形式早就存在的基礎(chǔ)上，它們是單獨(dú)的藝術(shù)門類，像詩書畫一體的模式。雕刻，篆刻，瓷器制作，建筑等等，沒有一個(gè)系統(tǒng)的可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的科目。所以，在近代的材料科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，美術(shù)科目的綜合性就突顯出來了。
造型藝術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。小學(xué)美術(shù)教材里面的“論今”會(huì)提及到材料科學(xué)的應(yīng)用，如：顏料、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬、照片、動(dòng)畫、圖像處理軟件等。
例如，我在教授小學(xué)四年級(jí)第17課《電腦美術(shù)》的時(shí)候，我要讓孩子們了解電腦畫圖程序里面的小筆刷的功能。讓他們大膽地去勾輪廓，描細(xì)線，涂底色，填局部。還要在它們掌握的基礎(chǔ)上，提出有沒有比這個(gè)繪畫工具更好用的工具呢？如：金山畫王這個(gè)畫圖軟件，討論一下這個(gè)軟件和微軟系統(tǒng)提供的畫圖程序有什么區(qū)別，例如在畫筆形狀，調(diào)色板的布置上有什么不同等等。所以“論今”要在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
學(xué)生往往會(huì)以極高的熱情投入到美術(shù)課上的制作上來，還沒有等你講完，多數(shù)同學(xué)就躍躍欲試了，那么充分說明了學(xué)生們還是在觀賞性藝術(shù)和實(shí)用性藝術(shù)上有所選擇。現(xiàn)在的電視節(jié)目紛飛復(fù)雜，美術(shù)題材舉不勝舉，學(xué)生們真正操作的時(shí)間太少。大多在白描，漫畫，折紙這種形式的美術(shù)創(chuàng)作上活動(dòng)。
教師應(yīng)積極地投入新事物，新美術(shù)元素的實(shí)踐中來。讓自己的美學(xué)空間得到一些拓展。
第4篇：腰鼓教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；鼓勵(lì)教育
鼓勵(lì)教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵(lì)教育理念就是要求教師熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢(shì)就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對(duì)立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學(xué)生正處于成長過程中，他們有個(gè)性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵(lì)的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的鼓勵(lì)。
一、教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變
中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生對(duì)教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠的微笑來面對(duì)小學(xué)生，以滿腔的熱情來感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對(duì)老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩人對(duì)鼓勵(lì)教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”
二、關(guān)愛和尊重
新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義。知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。課堂不再是傳授知識(shí)的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學(xué)不可缺乏的一部分――小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛、尊重，是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，更是鼓勵(lì)教育的靈魂。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，寬容學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生的創(chuàng)見，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而鼓勵(lì)學(xué)生克服種種困難。教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點(diǎn)，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)，把愛的陽光灑給每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的心田，把每一位學(xué)生都視為一個(gè)有尊嚴(yán)有價(jià)值的獨(dú)特的生命個(gè)體。只有對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才會(huì)使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。
三、在鼓勵(lì)中優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵(lì)大膽探索與創(chuàng)新
課堂教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。作為語文教師，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂這個(gè)有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在鼓勵(lì)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創(chuàng)新。
1.以導(dǎo)促探，以探解疑，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中完善自我
在教學(xué)上，以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，在鼓勵(lì)中自主解決問題。如教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，首先在多媒體軟件中顯示了一個(gè)大石頭，并板書課題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“石頭有多大？”另一位學(xué)生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)：“很好！同學(xué)們都能開動(dòng)腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現(xiàn)在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應(yīng)的答案。”學(xué)生在受到老師表揚(yáng)后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點(diǎn)子來，從而訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。
2.以趣促思，以思求異，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中升華自己
小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生思考問題，想出不同的解答方法，發(fā)展他們的求異思維。如在《蜜蜂》一課中，我除了讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)外，還在課文結(jié)束之前提出一個(gè)問題以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種無法解釋的本能到底是什么？除了法布爾這種試驗(yàn)方法，你還有沒有其他方法呢？又如《聽聽，秋的聲音》中，除了課文中聽到的秋的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？于是一下子功夫，什么“動(dòng)物聲音”、“花兒的聲音”、 “云朵的聲音”、“小草的聲音”等等。這時(shí)我肯定了他們的創(chuàng)新思維，并因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)他們將自己的感想寫下來。故此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們?cè)跇啡ぶ兴伎迹诠膭?lì)中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著重要的作用。
四、語文教學(xué)中應(yīng)用鼓勵(lì)教育注意事項(xiàng)
第5篇：腰鼓教學(xué)范文
我從事計(jì)算機(jī)進(jìn)行以來，主要交給學(xué)生計(jì)算機(jī)的維修方面的知識(shí)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生水平可以分為幾個(gè)層次，如果在計(jì)算機(jī)教學(xué)中單一采用項(xiàng)目教學(xué)模式，沒有具體考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)等方面的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能也有了差異，甚至出現(xiàn)兩極分化，從而造成項(xiàng)目教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)想的效果，時(shí)間久了甚至出現(xiàn)相反的效果。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)并不是矛盾、對(duì)立的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)的含義
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高；又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。
項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法必須相輔相成，結(jié)合起來才能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)并不是矛盾、對(duì)立的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。
二、“分層次教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)”的結(jié)合方式
1.項(xiàng)目學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。計(jì)算機(jī)教學(xué)中在每一章做項(xiàng)目授課前，結(jié)合本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合學(xué)生基礎(chǔ)、平常成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素，把班內(nèi)學(xué)生分層，一般情況下分為A、B、C三個(gè)組。對(duì)于分到差組的同學(xué)，要做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。
經(jīng)過一個(gè)章節(jié)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過項(xiàng)目的完成情況和學(xué)生掌握知識(shí)技能的變化，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分層
在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目，也就是說“項(xiàng)目內(nèi)容”要有層次性。要把本章節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)展的規(guī)律和難易程度，分成難易程度層次化的幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，每項(xiàng)目圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行低、中、高的設(shè)計(jì)，讓層次不同的學(xué)生完成不同的項(xiàng)目。通過這樣的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，并且讓學(xué)生有一種完成項(xiàng)目的成就感。
3.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)層次化
分清層次后應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，A組學(xué)生完成低級(jí)目標(biāo)，B組學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，C組學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、實(shí)際能力選擇要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于低層次學(xué)生，教師應(yīng)積極啟發(fā)、適時(shí)引導(dǎo)，在課下嘗試完成高層次的項(xiàng)目內(nèi)容，鼓勵(lì)其向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。
4.項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)層次化
第6篇：腰鼓教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；意象捕捉；方法作用
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0027-01
學(xué)習(xí)古詩，不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族先進(jìn)的傳統(tǒng)文化，而且是一個(gè)國家或民族的政治經(jīng)濟(jì)的反映，時(shí)代和社會(huì)的寫照。那么，古詩在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會(huì)出現(xiàn)上述問題，涉及到態(tài)度和能力因素。應(yīng)該指出并非所有當(dāng)代青年教師和學(xué)生都是這樣，但有一點(diǎn)可以肯定，他們中的大多數(shù)受這個(gè)新社會(huì)的影響，對(duì)古詩寫作背景及舊社會(huì)知之甚少。換句話說，古文根基不扎實(shí)，難教難學(xué)是可理解的。既然是能力問題，我們總會(huì)有辦法解決的。關(guān)鍵態(tài)度是否正確，如果端正了教與學(xué)的態(tài)度，并正確掌握教與學(xué)的方法，那么，問題也就不攻自破。據(jù)此，我們提倡古詩教學(xué)中的意象捕捉法。
1.有利于促進(jìn)畫面的生成
古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個(gè)，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，由顏色深淺、虛實(shí)、遠(yuǎn)近組成的一幅幅畫。在古詩教學(xué)時(shí)，老師首先要學(xué)生找出其中的意象，然后，指導(dǎo)學(xué)生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠揚(yáng)陰里白沙堤。
――白居易《錢塘湖春行》
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
――杜甫《登高》
前一首，是白居易任杭州刺史時(shí)所寫，詩中句句都是意象，處處有景。也處處活動(dòng)著詩人的身影，移步換景，景中有人，象中有興，情義盎然，如詩如畫。生動(dòng)表現(xiàn)出詩人對(duì)春天的贊美之情，是一曲優(yōu)美的春的頌歌！教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聲明：寫景詩當(dāng)然需要形象鮮明，突出景色特征，更主要的還應(yīng)象中有人。而學(xué)生也只有在準(zhǔn)確的把握意象基礎(chǔ)上，及詩人觀察方向，方可進(jìn)入詩人的心靈，悟出真諦！后一首前四句是詩人眼中的環(huán)境風(fēng)物，后四句是詩人抒訴這樣特定的環(huán)境風(fēng)物中的心情，物與人兩組畫相互對(duì)應(yīng)、交織。很多時(shí)候，與其說我們是在讀書，不如說是在看畫，看那些一系列越過的動(dòng)態(tài)畫面。一個(gè)人善于或不善于讀詩，重要的一個(gè)區(qū)別在于他能否將凝固不動(dòng)的文字，迅速轉(zhuǎn)換成活躍飛動(dòng)的圖畫。尤其是中小學(xué)生在其智力發(fā)展不完全的情況下，好動(dòng)不好靜。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)年齡特征，授之以正確的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是很必要的。
2. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看
隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，作為教師，要借助這些媒體向?qū)W生傳遞教育內(nèi)容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學(xué)生各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)寬信息傳遞的渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。古詩教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生理解詩文內(nèi)容、再現(xiàn)詩文畫面、感受詩的意境、感悟詩情，都有著莫大的幫助，從而達(dá)到詩中有畫、畫中有詩、情景交融之意境。 如在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，文未出，聲畫先行，學(xué)生眼前展現(xiàn)的是一幅詩人站在黃河邊觀賞山川美景的中國水墨畫，耳邊回響的是古琴演奏的中國古典名曲《漁樵問答》。此時(shí)，學(xué)生仿佛就置身于詩人當(dāng)時(shí)的情景之中，他們迫切地想知道當(dāng)時(shí)詩人在想些什么，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，為接著的學(xué)詩明理打好基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)字詞的理解
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者千錘百煉所成，有些字詞與現(xiàn)代漢語的用法已大相徑庭，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是"串講法"。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。如古詩《望廬山瀑布》"日照香爐生紫煙"中的"生"字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而恰當(dāng)運(yùn)用錄像就能很好地解決這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問："生"字是什么意思？詩人為什么不用"升"而用"生"呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思考，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到"生"字的妙處："升"字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而"生"字還含有"產(chǎn)生"的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感彩。
4.反復(fù)誦讀，讀中悟情
4.1初讀，通過詩歌朗朗上口的語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，初知詩意。如五年級(jí)上冊(cè)的《去打開大自然綠色的課本》一詩，我先讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解來讀，但一定要讀準(zhǔn)每個(gè)字音，字正腔圓，讀出其韻律和節(jié)奏。同時(shí)課件出示詩中所描述的畫面和背景音樂，巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，即讓學(xué)生迅速興奮起來。
4.2精讀， 理解關(guān)鍵詞句，讀出詩境。在學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，理解了關(guān)鍵詞句的意思后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讀出對(duì)詩句的理解，讀出詩的意境。如《去打開大自然綠色的課本》詩中，"去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開……"一句，我指導(dǎo)學(xué)生理解這是對(duì)少年兒童的親切召喚，激發(fā)少年兒童去探索自然的奧秘，誦讀時(shí)就要讀出召喚的熱情，而不是喊讀，此時(shí)的讀就已融入了學(xué)生對(duì)詩句的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語言表現(xiàn)出來的過程。
筆者認(rèn)為，在古詩教學(xué)中，正確掌握并靈活運(yùn)用意象捕捉法，對(duì)于恢復(fù)文言教學(xué)的應(yīng)有地位，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有重要的意義。筆者期望，在以后的古詩教學(xué)中能有更新更好的方法應(yīng)用于古詩詞教學(xué)。
第7篇：腰鼓教學(xué)范文
一、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，以情激情
古詩詞的本質(zhì)特征是抒情的，這就決定了在詩歌鑒賞過程中必須始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情；沿波討里，雖幽必顯”。因此要使學(xué)生很好地體味詩人的情感，教師首先要做到有熱情，應(yīng)克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚(yáng)創(chuàng)新，在課堂上找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，以情激情。要引導(dǎo)學(xué)生追尋詩歌背后蘊(yùn)涵的情感，體驗(yàn)情感美，這是詩歌教學(xué)的重中之重。古代詩人各有特征，他們或因生性樂觀而閑適，或因看透人生而曠達(dá)；或醉心于田園，或沉迷于山水；或因老友分離而憂傷，或因故知相遇而狂喜。每個(gè)詩人的性格不同，經(jīng)歷也各異，于是詩歌中就流露出不同的思想感情，感悟它們我們就可以體味世間百味。
二、知人論世，創(chuàng)設(shè)情境
為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情，教師要搜集有關(guān)史料，讓學(xué)生了解詩人的身世際遇以及作品產(chǎn)生的時(shí)代，做到“知人論世”。在介紹作者時(shí)，要改變傳統(tǒng)的介紹方法，補(bǔ)充一些生動(dòng)的史料，把這些史料加以整理，以故事創(chuàng)作情境，生動(dòng)形象、繪聲繪色地把這些藝術(shù)化的故事講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。此外介紹詩詞不一定要在課的開頭，可以根據(jù)需要安排在課的開始，也可以在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)穿插其中，不要流水賬似地?cái)⑹鲆槐樽髡叩纳浇?jīng)歷，而是要通過介紹他的生平展現(xiàn)出他的精神世界，包括思想感情和個(gè)性氣質(zhì)，目的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的精神狀態(tài)，以作家獨(dú)特的心理品質(zhì)打動(dòng)學(xué)生，使他們與作家產(chǎn)生心靈上的共鳴。教師要注意引用最能反映作家精神氣質(zhì)的材料，用生動(dòng)形象的語言充滿感情地展現(xiàn)作家獨(dú)特的人格魅力。
眾所周知，閱讀跟主體所處環(huán)境，主體情緒密切相關(guān)。時(shí)代的不同，生活境遇的懸殊，使今天的高中學(xué)生閱讀古典詩詞容易產(chǎn)生“隔膜”感。因此，古典詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍必不可少。教師通過創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生“親近感”，從而形成良好的專注感受鑒賞的心理機(jī)制。以杜甫《蜀相》的“感受鑒賞”為例，教師可借助多媒體手段展示成都草堂的近況，截錄展播電視連續(xù)劇《三國演義》中諸葛亮五丈原臨死前的衰颯形象，先從直觀上讓學(xué)生有一種滄海桑田、華屋山丘之感，使教學(xué)在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開。與此相應(yīng)，教師應(yīng)以深沉、傷痛的言語敘說杜甫對(duì)諸葛亮的敬仰以及寫作此詩時(shí)杜甫經(jīng)歷的坎坷。兩相映發(fā)，使學(xué)生沉浸其中，“感受鑒賞”的任務(wù)就會(huì)主動(dòng)去完成。學(xué)生主體的積極探求也因而變得輕松、順暢。
三、人同此心，心同此理
“文學(xué)是人學(xué)。”古往今來人同此心，心同此理。為了讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)作品中的情感，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生理解作者寫了什么和怎么寫的，還要讓學(xué)生明白作者為什么要這樣寫。
第8篇：腰鼓教學(xué)范文
在評(píng)估檢查工作中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校沒有建立現(xiàn)代化的檔案管理系統(tǒng)，有些院校雖然也在檔案管理中配備了一些現(xiàn)代化設(shè)備，但由于檔案管理工作人員沒有充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，檔案功能沒有得到充分發(fā)揮，沒有很好的為教學(xué)、科研提供服務(wù)。在材料分類管理方面與目前高校檔案分類標(biāo)準(zhǔn)不一致，給評(píng)估檔案的移交和查找利用造成困難。
評(píng)估工作后評(píng)估材料存放不到位
教學(xué)檔案材料在迎評(píng)過程中往往十分受重視，但評(píng)估檢查完后大多數(shù)學(xué)校未能及時(shí)將評(píng)估檢查材料按要求歸檔，致使這部分檔案材料的管理較為混亂。這種不規(guī)范的勢(shì)現(xiàn)象必對(duì)高校今后的檔案管理和評(píng)估工作帶來影響。
加強(qiáng)教學(xué)檔案管理的措施
1增強(qiáng)檔案管理意識(shí)
檔案管理意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響著檔案工作的質(zhì)量和發(fā)展，為了更好的發(fā)揮檔案工作在教學(xué)評(píng)估工作中的作用，必須加強(qiáng)檔案人員的管理意識(shí)，明確責(zé)任人。
2改變傳統(tǒng)管理模式，加快檔案管理的信息化建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)前的檔案管理模式已落后速發(fā)展的時(shí)代。評(píng)估檢查對(duì)傳統(tǒng)的檔案管理模式提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)檔案管理信息化發(fā)展要求，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)檔案管理模式，開發(fā)教學(xué)檔案信息資源，使高校檔案實(shí)現(xiàn)檔案的信息化管理，提高教學(xué)檔案的利用率，使檔案室成為學(xué)校的教學(xué)信息中心。
3規(guī)范評(píng)估檔案管理
學(xué)校要參照《高等院校檔案管理辦法》并結(jié)合本校的實(shí)際情況，制度適合自己的教學(xué)檔案管理制度，使教學(xué)檔案資料在收集與歸檔得到制度的保證。檔案人員應(yīng)較強(qiáng)教學(xué)檔案的編研工作，將平日整理的需要?dú)w檔的材料按要求歸檔，為評(píng)估檢查做好服務(wù)，提高檔案工作的價(jià)值。
第9篇：腰鼓教學(xué)范文
成功的教學(xué)需要一系列與決策相互關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)，并貫穿于教育活動(dòng)的始終。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐可分為兩個(gè)方面:教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門課程結(jié)束或者某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對(duì)地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長期以來，我國高等藥學(xué)教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評(píng)價(jià)，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評(píng)價(jià)體系考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。
1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào)
目前高校藥學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式基本上仍然以“總結(jié)性評(píng)價(jià)———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少;四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評(píng)少［5］。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識(shí)覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.忽視教學(xué)過程評(píng)價(jià)
對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)包含在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中，既包括對(duì)教師教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。雖然近年來增加了“生評(píng)教”環(huán)節(jié)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)滿意度，并納入教師年終的教學(xué)業(yè)績考核，但大多缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生常憑自己對(duì)任課教師的好惡隨意評(píng)分，結(jié)果造成教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生管理出現(xiàn)放羊現(xiàn)象。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，除了實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，基本上都是以平時(shí)成績來體現(xiàn)，而平時(shí)成績的評(píng)定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.忽視知識(shí)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)
現(xiàn)行考試檢測的內(nèi)容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識(shí)或講課內(nèi)容本身，過分注重基本知識(shí)和基本概念的測試，強(qiáng)調(diào)共性知識(shí)和記憶能力的考核，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力尤其是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以測量學(xué)生“知識(shí)接受度”為主要內(nèi)容的考試，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時(shí)遺忘的進(jìn)程。
4.忽視評(píng)價(jià)信息分析
學(xué)校教學(xué)管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監(jiān)考、成績?cè)u(píng)定等前序環(huán)節(jié)，忽視考核結(jié)果信息的分析和反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)。過分地?cái)U(kuò)大了課程考試的評(píng)價(jià)功能，淡化了導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能，不注重通過考試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和效果。導(dǎo)致管理者和教師無法知道現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)上的不足。
二、藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1.建立藥學(xué)專業(yè)課程分類評(píng)價(jià)體系
按照全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證方案要求，將藥學(xué)課程分為純理論課程、理論－實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐類課程三大類，根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)分別設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(1)純理論課程:即只有課堂理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程。比如，臨床醫(yī)學(xué)概論、藥事管理學(xué)、藥學(xué)概論、中醫(yī)藥學(xué)概論、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時(shí)作業(yè)、小論文或平時(shí)測驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論環(huán)節(jié)和平時(shí)作業(yè)的考核，期末考試成績占總評(píng)成績的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體的實(shí)際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數(shù)、作業(yè)或平時(shí)測驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，以便于考核和教學(xué)管理人員的監(jiān)管。(2)理論－實(shí)驗(yàn)課程:即理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼而有之的課程。比如，無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、儀器分析、生物技術(shù)制藥和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法(上機(jī))等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、提問和討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)測驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的考核，其中理論測試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體實(shí)際情況的不同在指導(dǎo)性意見允許范圍內(nèi)決定總評(píng)成績各組成部分的比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性。課堂討論、平時(shí)作業(yè)或測驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，以及操作考核的內(nèi)容和方式，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，所有的考核材料應(yīng)當(dāng)存檔備查。(3)實(shí)踐類課程:指完全實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)、藥用植物野外采集實(shí)習(xí)、藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這類課程屬于集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)，由于不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實(shí)踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱設(shè)置獨(dú)立的、特征性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其要突出實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力，弱化教學(xué)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如“藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)”應(yīng)注重操作技能和結(jié)果分析能力的評(píng)價(jià);“藥用植物野外采集實(shí)習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立認(rèn)知和分析能力的評(píng)價(jià);“藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力的評(píng)價(jià);“臨床見習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立分析解決問題能力和藥事管理能力的評(píng)價(jià);“畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))”應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析解決問題能力和文獻(xiàn)檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
2.形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施與信息反饋
要想改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)鍵是要更新觀念，形成統(tǒng)一的切合目前實(shí)際的正確的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性和建立形成性評(píng)價(jià)的必要性。藥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，“存在著以記憶為主的專業(yè)知識(shí)積累、記憶與理解并重的專業(yè)思維發(fā)展，進(jìn)而以聯(lián)想為主的綜合應(yīng)用能力發(fā)展的階段性變化”，根據(jù)這一特點(diǎn)，藥學(xué)教育不同進(jìn)程，其相應(yīng)考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)課程考核應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合歸納能力培養(yǎng)訓(xùn)練的引導(dǎo);專業(yè)課程階段考核應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力的訓(xùn)練。因此，在不同階段課程評(píng)價(jià)體系相應(yīng)指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，著重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力，避免重蹈“應(yīng)試教育”的覆轍。要實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須更新觀念統(tǒng)一思想，首先應(yīng)通過校內(nèi)外調(diào)查研究、開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革大討論、召開教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施意見。根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實(shí)際需要來確定具體課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程開課初將評(píng)價(jià)方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中要及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。任課教師在某一單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“生評(píng)教”作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，但在設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)具體化，操作上應(yīng)實(shí)名制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的責(zé)任性和客觀性，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性。
3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)