平面設計實訓總結精選(九篇)
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第1篇：平面設計實訓總結范文
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0126-02
1 中職平面設計專業課堂教學模式的現狀
1.1中職平面設計專業課堂教學模式的現狀
1.1.1中職平面設計專業的教材不完善
現在大部分中職學校課堂教學中平面設計專業的教材都是實例比較豐富，對理論知識的解釋比較欠缺。這種教材看起來操作性很強，實際上學習的效果并不好，學生對工具的功能和所使用的范圍不是很清楚。操作了一個案例后也就只會一個案例，因為對工具的不理解而很難做到“舉一反三”、“觸類旁通”。
另外，學習單個工具操作時的同步練習內容也比較少。我認為這一部分是很重要的，就如數學中分步計算中的每一步里的知識點，只有每個知識點掌握了，才能將所有的知識點結合起來完成一個大的綜合題。所以專業課中的教材也一樣，只有每個工具操作多了，在操作綜合實例時才會更準確地選擇出合適的工具完成各步操作。
1.1.2中職平面設計專業的課堂教學模式太陳舊
由于普通高中優先選擇生源，大部分比較主動學習的同學都被普通高中所錄取，而來到中職的學生，大部分學習主動性、積極性都是較差的。所以課堂氣氛難以調動，很難讓學生主動思考、主動學習。因此，課堂教學大部分來說還是老師安排，老師執行，學生更多的是被動地接受知識。而在課堂的設計上，更多的也就是講練結合，缺少新穎。
1.2中職平面設計專業實訓教學模式的現狀
1.2.1實訓場室有待完善
中職學校都有一定的實訓場室，有一些校企合作工作室，學生可以在學習中接觸到一些與課堂教學不一樣的學習內容，可以對所學的基礎知識進行檢驗實踐。但是大部分場室或工作室數量有限，面積較小，設備不夠完備，不能滿足大部分學生的需求。
1.2.2實訓時間與人員的安排欠妥當
就我校來說，一般實訓的時間安排在高二年級，因為這個時候完成了對Photoshop的考證，而且一般安排在實訓室的同學就一直在那里，不學習別的軟件了。因為實訓場室的不足，每學期也只能安排一小部分同學。這樣安排我覺得有幾方面的不妥當：
1）雖然學生完成了Photoshop的考證，掌握了一定的基礎知識。但是，由于高一年級為了考證，其他的專業課程開設得比較少。高二是開設各類應用軟件課程的重要階段。比如有Corel DRAW、illustrator、CAD、廣告設計綜合課等。但是因為這部分同學一直在實訓室上課，無法學習更多的設計軟件，而設計時講究的是多種設計軟件的結合使用。因此對以后的設計會造成很大的阻礙。
2） 對于在課堂上學習的同學來說，卻沒有了實訓的機會，只能操作一些實例，這樣畢業后就很難與工作接軌，很難適應工作環境。畢竟理論與實際是有一定的差距的。
所以，這樣的實訓模式，只能讓教學走向兩個極端，無論在哪個模式中進行學習，都不可能有較完整的知識結構。
2 中職平面設計專業教學模式的完善
2.1中職平面設計專業課堂教學模式的完善
2.1.1中職平面設計專業教材的完善
中職平面設計專業在選擇教材上，要選擇適合中職學生特點的教材：要有準確的理論知識，要有與學習工具時與其同步的操作內容，要有科學的綜合實例。如果每個學校能根據自身的特點編寫出適合自己的教材就更好了。如果不能編寫，教師也可以同時使用多本教材、配合網絡，尋找教學中所需要的各種學習的內容、素材等，來補充單一教材的不足。
2.1.2中職平面設計專業課堂模式的創新
在課堂教學中，應該最大程度地調動學生的學習主動性與積極性。課本中的實例雖然在教學中起到了很大的幫助作用，但是，畢竟這些實例大部分離學生的生活較遠。因此，作為老師，可以引進一些生活實例到課堂中進行設計制作，這也可以說是進行小項目教學。小項目教學，就是指在每一章書的教學中，以教學內容為導向，引導學生在現實生活中選擇一個對象，作為在本章書學習過程中要完成設計的作品。在作品完成后，學生對自己的作品進行描述，總結自己的設計思路與制作方法。最后師生共同評選出一些優秀的作品以鼓勵與激勵學生。通過引進這樣的小項目，把學習的主動權交回給學生。
2.2中職平面設計專業實訓教學模式的完善
2.2.1中職平面設計專業實訓場室的完善
實訓場室的數量少、面積小，使得實訓的學生人數很有限，這不僅對實訓教學帶來很大的困難，也對課堂教學帶來很不好的影響。要保證實訓場室的充足，第一是增加更多的校企合作工作室，更重要的是加強校內工作室的建設，有可能的話，擁有自己的校內工廠是最理想的。
對于建設校企合作工作室，首先學校要有與企業的產品相適合的教學內容；其次，W校在建設校企合作前，在很多的事項上要自我完善好，如設備、管理制度等。這樣才能顯示出學校與企業合作的誠意，從而吸引更多的企業前來合作。而對于建設校內工作室，場室、設備當然是第一因素。可是市場對人才的需求，才是我們的培養目標。中職平面設計專業學生的就業，可以做廣告設計，可以做室內設計，可以到婚紗影樓做相片處理、做攝影，可以做小的招貼，也可以自主創業對企業進行接單，開小工作室、小的照相館等。所以為了培養的人才更適應市場的需求，就要根據這一需求來建立相應的實訓室，只有具備了各種實訓場室，學生才能體驗到畢業后的工作環境、工作方式等。
2.2.2中職平面設計專業實訓時間與人員安排的協調
實訓場所具備了，在人員和時間的安排上也必須很好地計劃，不能隨便讓哪部分同學去實訓，也不能想什么時間就什么時間。實訓的教學模式要與課堂教學模式相結合，盡量科學安排每位同學學習理論與參加實踐的時間。在每個時間段實訓的人數與學習理論的人數要分配好，從而使學生不僅能嘗到理論知識，實踐能力也得到充分的鍛煉。不能只學習理論知識，也不能從高二開始就一直待在實訓室。只有把理論與實踐結合好了學生在以后的工作中才能更得心應手。
3 結束語
總之，雖然現在的中職學校在教學設備上有了很大的改善，但是如何才能讓這些設備更完善并發揮最大的作用，從而有一種比較完善的教學模式。中職平面設計專業的學生，畢業后充當的主要是中等的技術人員，既要有一定的理論知識作為支撐，也要有熟練的操作技能。所以，只有把課堂教學模式和實訓教學模式不斷完善，并進行不斷地融合，使學生能有較全面的知識結構，才能更好地為社會服務。
參考文獻：
第2篇：平面設計實訓總結范文
關鍵詞 中職教育 平面設計專業 7S管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1平面設計專業教學場所狀況
計算機平面設計專業屬于技術與藝術緊密結合的專業，在專業人才培養方案中，相應開設美術基礎和軟件操作課程。由于中職學生素質參差不齊，在兩年在校期間培養符合社會、企業用人需求的“準社會人”、“準職業人”，對于中職教師來說是一個挑戰。在平面設計專業教學場所和計算機實訓室管理中，存在以下問題：
1.1教室與畫室物品擺放凌亂
平面設計專業美術基礎與設計基礎課程包括：素描、色彩、POP手繪制作、平面構成、色彩構成等課程，需要使用大量美術用品。平面構成、色彩構成、POP手繪制作等課程在班級上課，素描、色彩課程在公共畫室上課，畫室由各班級輪流使用，倘若忽略課后畫室和教室的整理，美術用品四處堆放，畫室和教室將雜亂無章、擁擠不堪。
1.2計算機實訓室整潔度有待提高
平面設計專業的軟件操作課程安排在計算機實訓室進行，計算機實訓室是公共機房，機房課程按照2節或者4節課時為單元安排，各班級輪流使用，倘若使用班級學生下課沒有及時清理，整理好自己使用的設備，將影響下一個班級的正常教學。
2引入7S管理的實施辦法
本著為社會、為企業培養高素質的“準社會人”、“準職業人”的培養目標，自2016年9月，我校信息專業教學部在計算機實訓室管理與平面設計專業教學管理中嘗試引入7S管理模式。推行企業管理理念，思想要先行，科室領導通過教學部例會向老師們宣講7S管理理念，對平面設計專業學生開設7S管理講座，在原有《計算機實訓室管理制度》、《班級衛生公約》基礎上，制訂《計算機實訓室7S管理實施細則》和《教室7S管理實施細則》；并將7S管理執行情況納入班級考核標準。具體實施辦法如下（如圖1）：
（1）整理，整理出更大空間。教室、畫室場所整理，整理美術用品、書本作業、衛生工具等物品，分清需要與不需要的物品，該丟棄的物品及時清理，整理出更大的學習空間。
（2）整頓，將物品歸類，提高學習效率。同學們將平時繪畫的顏料、畫筆、紙張、畫板等都進行分類，合理劃分不同的擺放區域，讓教室與畫室的使用空間更合理，同時方便使用，易于管理。在計算機實訓室上課，課后每位同學需整頓好自己機位的顯示器、鍵盤和凳子，按照統一標準擺放整齊。
（3）清掃，營造干凈整潔的教學環境。將計算機實訓室、畫室、教室的衛生死角進行清掃，每個班級在計算機實訓課程上課結束后，班級同學需要及時清掃自己使用的學習工位垃圾，班級值日生留下檢查并清掃，清除垃圾，保持干凈的教學環境。
（4）清潔，要保持計算機實訓室、畫室、教室環境的干凈整齊。同學們有負責和義務維護教室、畫室及實訓室的環境的潔凈成果，物品用后及時擺放整齊、清理，逐步形成規范化、制度化、常規化。
（5）素養，企業文化進課堂，進入同學們的思想，引導同學們自覺遵守制度與公約，培養良好行為習慣和職業素養。
（6）安全，安全意識是教學實訓環節中的關鍵因素。計算機實訓室課，加強同學們用電安全意識；畫室、教室課，加強削筆導等文化用品刀具使用安全教育等。安全無小事，關注任何一個安全細節問題，建立良好的安全意識。
（7）節約，節約是中華民族優良傳統，培養學生日常節儉精神，一些美術用品、書本在丟棄之前需要考慮一下它的剩余價值，或者是否可以廢舊利用。
3實施7S管理取得成果
經歷一個多學期的實踐，7S管理融入計算機實訓教學管理與平面設計專業教學管理，取得了初步成效：
（1）平面設計專業班級教室及畫室學習環境得到明顯改善，同學們開始學會將各美術學習用品按照使用功能歸類整理，教室、畫室空間利用率顯著提升。
（2）計算機實訓室的衛生狀況得到有效改善，絕大部分同學們下課后能自己整理、整頓、清掃好自己使用的機位，將顯示器、鍵盤和凳子擺放整齊，同學們的素養得到提升。
（3）7S管理融入平面設計專業教學管理，對專業文化建設和班級文化建設起到積極促進作用。
（4）因7S管理“節約”理念影響，老師與學生們對美術用品的美術耗材損耗率得到控制，顏料用多少拿多少，不隨意浪費，培養節約的好習慣。
4總結與反思
行為習慣的養成，需要全員全方位的堅持不懈。在教學管理過程中，任課教師、機房管理老師、班主任要兼顧7S管理施工作，經常提醒、督促同學們維護好教學場所；因此，不僅要求老師們有7S管理知識，還需要老師們有責任心、有奉獻精神。
第3篇：平面設計實訓總結范文
1.注重案例，制定課程標準。針對中職教育教學的特點，以崗位需求為導向，以學生圖形圖像處理以及平面設計的職業能力培養為目標，以工作過程的系統化和可持續發展為出發點，與企業行業合作共同進行基于工作過程的課程設計開發。根據對學生所從事工作崗位職業能力、工作任務、工作過程的分析，以圖形圖像處理和平面設計領域的典型案例構建教學內容；以真實設計項目和典型任務為載體，采用理實一體化教學模式，基于平面設計實際工作流程設計教學實施過程，創造最佳的基于工作過程的學習環境；以學生為中心，采用項目導向、任務驅動、案例教學等行動導向教學法實施教學，充分調動學生的學習積極性；合理利用網絡資源，多渠道拓展職業能力；充分體現課程職業性、實踐性和開放性的特點。
2.注重方法，培養操作技能。在整個教學進程中，以案例實訓貫穿于整個教學過程中，但各階段實訓內容、教學側重點不同。理論與實訓循環授課，“教、學、做”合一，針對每次課所講授的知識點，精選實訓內容，實訓目的在于鞏固所學知識點，并注意培養學生舉一反三的學習能力。實訓部分根據影視多媒體、廣告設計、動漫設計、藝術設計等工作崗位要求，安排綜合性案例，以模擬項目為主，通過臨摹優秀作品、模擬設計、自主設計等方式，注意啟發學生思維，啟發學生采取不同的方法完成，培養學生創新精神。使學生掌握本課程在職業崗位中的作用，掌握工作崗位知識、能力、素質要求，專業公司運作模式，實現課程與工作完全接軌，形成獨具特色的“教學做”一體化案例教學，培養實際工作技能。
3.注重能力，實施“教學做”一體化教學。注重能力培養，實施“教學做”一體化教學。經長期的教學做一體化的教學實踐，總結歸納出了Photoshop課程教學的課前準備、組織教學、示范演練、布置任務、巡回指導、小結等六步教學法，以能力培養為主，融合了教學做一體化的理念，更好地實現了教中學、學中做和做中學。
第4篇：平面設計實訓總結范文
【關鍵詞】中職；平面設計；問題；策略
平面設計軟件的應用范圍非常廣泛，近年來隨著廣告產業的不斷發展，社會上對平面設計專業畢業生要求很大，隨著中職教育的普及，學生們期待在中職學校能學到一門有用的手藝，近年來中職院校普遍一設了計算機和藝術設計的專業，例如，美術設計、動畫與網頁制作等，這些專業都要接觸到平面設計軟件，現就幾年來從事學校系統的設計課程傳授中發現一些問題，談談自己的看法。
1 中職平面設計教學存在的問題
1.1 學校教學與社會需求脫節。在我國中職學校開設平面設計專業的很多，可由于管理部門教研師資缺少，往往把中職學校的眾多專業歸于一個人來管理，以至于單一專業的交流極少，大家都只埋頭于自己領域內發展，加上教師對市場了解得少，教育出來的學生學平面設計的不懂市場營銷、制作工藝；學電腦制作的不懂印刷版式和色彩；不知道平面設計到底怎樣去運用，更無法滿足用人單位的要求。授課形式大多也是教師講述學生練習，課程結束后往往許多同學對市場調查、如何、廣告法規等許多在真實操作中必須考慮的因素沒有概念，學校目前還是處在一個真空教學的狀態中。學校無法提供給學生了解社會、接觸企業的機會。
1.2 專業的平面設計教師缺乏。雖然當前開設平面設計專業的中職學校很多，但是絕大多數教師并沒有受過系統的平面設計教育，他們原本都是純藝術的或是工藝美術專業出身，他們中很多都是依靠自學或各種培訓來了解平面設計的。除了很少一部分擁有從事設計工作的實際經驗外，絕大部分教師在平面設計的實踐上有些蒼白。他們往往有扎實的繪畫技能功底和良好的審美品位，但是對于平面設計這種面向市場的商業掌握不足。
1.3 學生學習的目標不明確。由于受中考制度改革及藝術類高考制度的影響，中職學校招收來的學生急功近利，盲目應試。有的學生專業學習了一、二年，竟不知道這個專業畢業后是干什么的。一些中職學校以升學率作為學校的宣傳資本，在巨大的升學壓力下，學生放棄了對資格證書的考核和平面設計類的比賽活動，潛心于基礎繪畫課，一心以升學為主，阻礙了學生自我發展的方向。學生忽視了平面設計專業課的學習，對自我提高產生不利影響，況且藝術類高考中也有命題創作這一科目。因此，只有把繪畫基礎課程和設計專業課程交叉學習才能全面提高平面設計的能力，只有多參加平面設計練習、創作、比賽等活動才能增強學生的實踐能力。
2 如何構建中職平面設計高效課堂
隨著我國高等教育擴招之后，中職學校的學生生源質量也與以往相比有所降低，這就要求中職學校的教師付出一定的努力來設計適應當今中職學生的學習特點的教學計劃與模式，培養市場所需要的技術性人才。筆者根據自己最近幾年作為中職學校平面設計課程的任課教師的經驗總結，認為提高中職平面設計課堂效率應該從以下個方面入手：
2.1 隨著時代的進步不斷選用合適的新式教材
平面設計教學是一門注重時新的學科，作為發展在時代最前沿的學科，其知識和資訊的更新速度之快超乎人們的想象，而教材一定滯后于知識的出現，教材做為教學的基本一具，也是深入教學改革，提高教學質量的重要保證，如果不及時更換教材，那樣教材內容更陳舊，勢必成為平面設計教學的嚴重障礙。固然，根據社會的發展和教學的需求，選用合適的新式教材。在征訂教材時要多征求各方意見，由學生與教師共同組成探討，充分收集大家對教材的建議，多提供些樣書，最后總結各方意見選用較合適的教材。有時教材選用的也不一定各方面都合適，我們這些教師應有取舍的利用教材，對教材中內容加工處理。
其次是學校教學模式上未適應時代需求而進行教學方面的改革，教學觀念相對落后。中國的平面設計教育起步較晚，絕大部分在教學方面無論從內容還是到形式基本沿用以前的教學模式和教學大綱，創新意識薄弱。同時，學生在學習的過程中與外界接觸的機會相對甚少，缺乏實踐動手能力。學習態度過于被動，學生只是順理成章的完成了所學專業的基本課程，但這并不代表該課程是否真正理解，是否真正能夠應用到平面設計中去。設計的過程和作品普遍存在抄襲現象嚴重的問題，一個平面設計命題往往都是東拼西湊，抑制了思維能力和創新意識的提高，使自己的平面設計水平停滯不前。平面設計教學不能固步自封，要時刻關注國際最新流行剪裁沿的設計訊息，設計教師應通過學習各種渠道如網絡、國外期刊雜志、學術研討會、文化交流會及大型設計展覽等獲取設計信息來傳遞給學生，將創新理念和創新思維傳授于學生，同時學校也多舉辦些設計大賽，以激發學生學習設計的動力和積極性，取得事半功倍的教學效果。
2.2 明確學生為主體，教師為主導的教學理念
在平面設計課堂中，教師應樹立學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵學生進行積極探究，主動參與教學過程，關注學生的進步和發展。為了能夠充分發揮學生的主體地位，可以讓學生嘗試探究學習、合作學習、自主學習等一系列學習方法。比如，在標志設計的課堂教學過程中，老師可以讓學生帶著“欣賞分析標志”的任務走出課室，以小組的形式欣賞戶外標志，再進行討論分析諸如“標志的表現形式”、“標志的分類”等問題，上交《賞析報告》，作為對現有標志的一次調研，不再是教師在課堂上的“滿堂灌”，而是學生的一種自主探究性的教學活動，能充分地調動學生的興趣與主動性，快樂地成為學習的主體。與以前只是在課堂上看幻燈片對比，學生在實際環境中對已投入使用的標志的觀察更為立體，更為全面，可以從多角度觀察標志的效果，甚至可以有機會去動手摸一摸那些標志。老師引導學生研究不同材質做出來的標志的區別，例如有厚度的標志的立體感、空間感比較強，用于檔次較高的企業或商鋪；平面噴畫的標志成本低，但色彩變化豐富，可用于一般的小企業或商鋪等等，學生在這樣的戶外觀察過程中，可以自己發現問題，注意到平時在課堂上看幻燈片忽略的細節，回到學校后再進行小組討論總結，起到了激發學習興趣的作用，從而使學生關注到學習與實際工作之間的聯系，啟發學生進行下一步的學習。學生學習態度比以前積極主動，注意力明顯地提高了。
教師在課堂上還應發揮其主導的作用，努力在教學安排上做到：（1）善于激發及保持學生學習美術設計的興趣；（2）努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導學生討論，師生、生生交流以達到思維碰撞、激發設計靈感的效果；（3）不要吝嗇贊美的話語，多鼓勵學生；（4）用心創設教學情境，追求教學活動的有效性。
2.3 加強培養學生的綜合素質
要想觸動這些受眾，就必須了解這些領域的知識，通過真誠交流讓人產生真正的共鳴，做出符合這些產品內涵的設計作品，而不是自說自話。因此，市場對平面設計專業畢業生的綜合素質要求越來越高，加強培養高職平面設計學生的綜合素質已經迫在眉睫。在高職平面設計教育中，課程設計一般分為基礎美術課程、電腦軟件課程相關項目的各類設計課程如：包裝設計、廣告設計、書籍裝幀、CI設計等。在綜合項目實訓過程中，可以讓學生在建筑、室內設計、產品等范疇跨界別地探索、思考、發現、融合、構想行動方案和制作，在行動過程中可以摻入文化意義、美學、音樂、文學和工程學等。兩千年前維特魯威在其著作《建筑十書》中除了建筑范疇亦引用了幾何學、光學、聲學、氣象學、天文學以及哲學、歷史學、民俗學等論據以昭示多學科對建筑創作的作用[2]，平面設計也是如此。教師應該提供大量的閱讀信息，提供給學生查詢和閱覽，實施相關的鼓勵制度，讓學生主動接觸到美術、文學、音樂、科學、歷史、政治或其他學科領域提高自身的綜合素質，擴展了學生的思維能力和設計內涵。“如果你要在一個領域里做得特別出色，你就必須在其他領域里吸取靈感和素材！”要尋求這種語言，不只是關注平面設計的視覺元素，甚至會設想房間墻紙的顏色，體會到音樂、建筑、繪畫等都只是設計的一個方面，只有把這些方面都掌握好，才能讓自己的手握成一個拳頭，讓自己的設計具有力量，才能產生共鳴，獲得市場的認可。
2.4 任務驅動，提升學生的創意能力
隨著學校對實訓教學重視程度的不斷提高，電腦美術班學生的機房設施也得到了進一步的完善，充分滿足了學生在設計與創作過程中所用的設計軟件。
2.4.1 設計初稿的擬訂。在這一階段學生要完成的任務是確定自己要進行的設計方向，擬訂作品的表現形式，達不到要求的作品重新構思創意與制作，激發學生深入構思創意，為求作品精湛，初稿經過各自反復推敲，由專業老師把關確定下來，為下一步的電腦制作作好準備。
2.4.2 效果圖的制作。作品的電腦效果圖主要通過photoshop、Illustrator以及coreldraw 等幾個設計軟件進行制作，制作過程中，要考慮幾方面的因素：作品效果圖的尺寸大小、色彩模式、格式等，為后面的作品成品印刷要求作準備。制作過程中學生還會碰到技術問題，老師得及時給予指導，技巧運用，在學生制作過程中色彩運用是否協調，產品形體塑造透視是否準確得及時給予更正，各組成員建立團結的合作關系，遇到問題先在內部解決，以小組合作的方式進行作品設計，大大提高了學生專業能力、創造能力以及競爭能力。
2.4.3 作品的排版。各小組設計制作完成作品以后，接下來就是印刷前的排版，因為這個要考慮到印刷費用問題，所以，怎樣排版更合理、更節省經費也是個大考驗，各組在作品進行排版前，得按廣告公司的印刷機器的尺寸規格編排，印刷后還得將各個作品分別裁剪成獨立作品以便做最后的包裝與裝飾，這點得由專業教師引入指導，學生細心操作最終得以完成。
參考文獻：
[1] 查爾斯（美國）， 張繼明等譯.認識心理學[M].人民郵電出版社，2012年7月
第5篇：平面設計實訓總結范文
關鍵詞：平面設計；課程群；實踐教學
引言
21世紀的今天，無論是世界文化形態，還是中國文化形態都發生了巨大改變。在強大的數字化媒體技術的支撐下，平面設計以及與此相關的教育的內涵與外延都無可避免地要對此做出積極的反應。雖然教育的變革首先發生在教育觀念與教育目標的層面，但必會落實在課程上，并通過教學活動呈現。
一、“課程群”相關概念釋義
在中國，“課程”一詞最早見于《朱子全書•論學》：“寬著期限，緊著課程”，其意指學習是長期的行為，需要緊湊合理地加以計劃；“小立課程，大作工夫”則指要設置階段性的學習目標，并花大功夫認真地實現它。此處的“課程”雖泛指學習，但確帶有課業、進程，以及學習方法之意。作為一個術語，“課程”一詞在今天的使用范圍更加廣泛。課程雖然只是教育教學系統的最小單位，但唯有抓住了它才能有效提升整個大系統的質量。《現代漢語辭典》中，課程指“學校教學的科目和進程”[1]。它不僅是教程，更是學程，是動態的教與學雙向流動的實踐過程。作為教育的基礎，課程即發展資源[2]。它不僅是對某一學科、專業技術、文化經濟發展的歷史性的總結，更是對該學科在現、當展前沿做出的理性反映。課程群簡稱“課群”，最早由北京理工大學王嘉才等提出。強調課群建設應在借鑒其他國家高等教育教學內容和課程體系改革的基礎上，結合21世紀當代科學技術的特點、中國高等教育人才培養的目標和學科建設等多方面的因素，對課程進行整合，建設具有學科相關性、知識完整性、內容繼承性、結構相對獨立的課程繼承模塊[3]。北京理工大學自1990年開始課程群建設，其課程群在拓寬學科專業口徑，實現特色人才培養方面發揮了重要的作用，不僅擴展了教學內容，降低了總學時，為實踐教學環節提供了保障，也有效地推動了專業課程體系的綜合建設。課群不是簡單的課程捆綁，它從屬于某個學科或某個專業，跨學科的課程組合也是在此前提下進行的，跨學科課群的建設是方法，被某一專業課程群所吸收的跨學科課程也必須符合本專業人才培養的總目標。基于此，平面設計專業的課群建設除了包括專業基礎、專業理論、專業技能、專業實踐等不同層面的課程元素外，還須在適應時代、社會、文化、經濟、技術等多方面發展需求的基礎上充分體現培養目標和專業規格；它不僅強調綜合人文素養的教育內容，也注重滿足個性化培養需求的教育內容。
二、平面設計專業課程群建設目標
縱觀近年來中國設計教育的發展，關于設計教育理念、培養目標的討論業界基本上達成了較為明確的共識，但在教育體系的構建、課程建設等方面仍存在較大的分歧。畢竟，設計學科的特點決定了沒有哪一種設計教育模式可以具有無障礙的普適性。因為多樣化的設計教育生態是保證設計人才培養質量的土壤，而個性化，具有地域文化特色的設計教育正是實現設計教育目標的必要條件。作為高校課程體系改革的一種新形式，課群建設的本質在于確立新的學生觀、新的學科觀、新的專業觀、新的教學觀和新的課程觀，而非在原有課程體系基礎上的“修補”，更不是把原有專業課程依據相似度而進行簡單的分群建設。對此，我們應著重于設計專業知識結構整體優化的課程群建設，厘清各課程之間、課程群之間良好的邏輯關系，摒棄與市場脫節的純理論或純技法的教學模式，通過構建人性化、個性化、科學的課程群建設體系，為學生的學習和服務社會搭建開放靈活、系統合理、完整高效的平臺。課群建設是與某一門課程建設相對應的一種系統化的建設模式，包括下設課程的選擇與組合的方式、教學團隊的運行機制、課程資源建設、教學方法改革、教學評價制度建設等內容。關于課群建設，有觀點認為課群是某學科內多個課程的集合，以學科作為劃分群與群的界限。也有觀點認為課群是指專業課程體系的某一類別的課程集合，例如基礎課程群、專業課程群或專業方向課程群等，即以專業作為劃分群界限的依據[5]。但這兩種觀點顯然是將“封閉”的某一學科或某一專業的課程教學，拉入另一個“封閉”的課程群教學，其局限性無可避免。此外，雖然平面設計專業強調與市場的緊密結合，但高校不是社會某行業的專業培訓基地，其教學與科研功能也是不可忽視的，過于強調專業技能的培養也會淪入另一窠臼。一個開放的課群，其系統內的所有部分均相互關聯，“開放”意味著變化和不確定性，課群內部的任何一個部分都有可能在外界條件下發生相應的變化。這種靈活的適應性正是平面設計專業課程群建設的目標所在：以人的發展為前提，優化配置課程資源，使學生能夠結合自身發展的需求自主地作出選擇。
三、平面設計專業課程群建設原則
（一）恰當的課程群規模作為一個行業的平面設計，不僅設計理論更新速度快，技術手段的更新更快。反映在平面設計專業課程群的建設上，就要求我們立足專業教育教學的整體，既要準確把握群內課程間的目標一致性，也要統籌規劃課程群之間的連貫性、系統性；既要考慮設計學科的基本特征避免加大學生的課業負荷，也要積極、開放、務實地將符合專業人才培養定位的、跨學科領域的相關課程納入平面設計專業課程群。課群是若干門在知識、方法、擬解決的目標問題的方面彼此存在邏輯關聯的課程。因學科不同、專業不同、階段性學習目標不同，課群的規模必然存在一定的差異。但如若少于三門便難以成群，反之，群內課程數量過多也會因課程群規模過大而不利于管理，且會因彼此間差異加大反而不易體現課程群的特色。尤其是平面設計專業課程的課時有限，通常為4-6周，如果群內課程數量多于5門，則意味著一個課群的學習必然會跨學期展開，如此必不利于課程群目標的達成。基于此，本文認為平面設計專業課程群的規模當以3-6門為限。
（二）合理設置群內課程
現有的平面設計專業課程體系多重視微觀視角下某門課程的建設與改革，每門課程相對獨立，課程間雖有前后置邏輯關系，但難免出現內容重復、銜接不暢等問題。課群建設更注重群內課程間的優化整合，統籌規劃每門課程的教學內容，從而較大程度地避免教學內容的重復，從而提高教學效率。課群的設置可以依據知識型、方法型、項目型進行大的分類規劃，并在此框架內進行更加細化的課群建設。知識型課群多強調同學科、同專業課程的組合；方法型課群強調以邏輯關聯為前提進行跨專業、跨學科的課程設置；項目型課群是以專業設計項目教學為基礎，強調實踐性，有明確的針對性，是針對某設計項目長期或短期設置的課程群，雖有一定的功利性，但對于培養學生實踐能力，提升設計水準有著不容忽視的強化功能。此外，平面設計專業課程群的建設還應充分考慮學生認知發展的規律分層級地進行課程群的開發與建設，如通識層次、專業基礎層次、專業拓展層次、個性化發展層次。
（三）群內教師應具備的素質
師資隊伍的學緣結構、年齡、專業能力、教育素養等方面的綜合水準決定著課群建設的最終效果。作為課群建設的主體，相關教師應具備對群內課程教學內容融合貫通的能力，這要求教師不能僅僅熟悉某一門課程的內容和專業技能，還要掌握課群的全部內容，并有能力駕馭整個課群的教學設計。再者，師生關系是教育中最基本的關系，不管教育方針、教育目的、課程等在教育過程中施加多大的影響，教育功能的實現最終還得依賴于師生之間建立起來的“人與人”或“我與你”的關系才能得以實現[6]。目前高校設計專業多采用工作室項目式教學模式，課堂教學在很多時候更像頭腦風暴，教與學的關系更像是團隊成員間的合作。在這種教學模式下，團隊管理能力與設計操作能力也是群內教師必備的素質。
（四）重視實踐教學，分層建設實訓基地
關于實訓基地建設有不少成功的案例可資借鑒：臺灣中原大學商業設計系視覺設計專業與近百家單位在媒體、動畫、廣告、影視等設計方向均有廣泛的合作。德國國立HFG-卡爾斯魯厄設計學院的平面設計、媒體藝術、產品設計等專業的課程面向學生全面開放，學生可以根據興趣選擇相鄰專業和領域的課程，即跨專業自主學習。這些課程通常由教授主持，在相關技術人員或助教的協助下完成實踐教學，授課方式極為靈活。眾所周知，平面設計專業教育人才的培養目標不是指導性的知識傳授，而是設計目的的實現。基于此，將具有實踐性、技術性、應用性的教學項目引入課堂，分層級的建設校內外實訓基地是設計專業不可或缺的重要部分。如強調對學生觀察、認識和表現事物能力培養的基礎型能力實訓基地；強調科學的設計理念養成的綜合能力實訓基地；在專業學習階段，結合各課程群的總目標或階段性目標，通過項目教學引領學生深入而敏銳地把握生產、生活的實際，直接參與設計實踐，并在實踐中獲取從事與平面設計相關的職業素養與能力的技能型實訓基地。
（五）完善課程群教學評價體系
第6篇：平面設計實訓總結范文
版式設計是平面設計的核心，是專業設計基礎課，廣泛的應用于平面設計的各個領域，對設計者來說，要利用技術把藝術和思想統一起來，充分表達設計者和設計本身內容與精神，表現視覺藝術獨特的藝術性。
版式設計在教學課程中應推行注重實際操作能力的教育模式，強調動手能力的同時，又注重開發學生的創造性思維，做到理論與實踐相結合，使學生能學以致用。版式設計實訓性很強，在教學中應注重理論知識的轉化和應用，而開展行動導向教學法很有必要。如何開展行動導向教學法，首先需要教師把版式設計理論知識進行轉化，進行剖析分解，形成實訓任務，理論知識的學習完成后，運用項目教學使學生真真切切的感受版式設計知識的指導意義，在過程中學生能夠把知識技能應用到設計中，體會理論知識的內涵。
在《版式設計的基本原則》章節中，單純介紹知識點對學生的認知毫無意義，關鍵是理解和應用。在這里我選擇一張失敗的報紙廣告（見圖）作為導入點，讓學生以小組的形式分析作品，由問題引出版式的基本原則，緊接著教師展示個人重新設計排版的報紙廣告，并用本章的原則來作為評判標準，師生共同分析作品是否符合版式設計的基本原則，然后以小組的形式對原作品進行重新的編排設計。作品完成后在各小組中選擇一名同學對作品進行展示講解，教師做好評判指導，并對知識進行強調和補充，以使學生加深對本章知識的理解和再認識。
在《版式設計中的點、線、面》內容中改變傳統教學方式，在精講完基本概念后，將版式設計的基本原理分設成幾個單元，譬如，點在版式設計構成中的運用、線在版式設計構成中的運用、面在版式設計構成中的運用等，由分組的學生去分別組織這一個個單元，比如在講點的原理中為了體現點的放大（面的感覺）和縮小（點睛之筆），先給學生設計了一個任務：要求每個同學用標點符號“逗號”和一條“直線”組成兩種畫面：1、讓逗號在畫面上形成點的感覺（視覺焦點）2、讓逗號在畫面上形成面的感覺，看哪組同學設計的畫面多而又有創意，在此指導上小組學生再自己設計課題完成教學任務。在所有的學習任務完成后，師生共同總結知識點，達到學習目的。
點的練習例圖如下：
在《版式設計的文字和圖形》章節中，主要學習的是文字和圖形的藝術處理手法，要根據具體情況主要是選擇一些優秀的設計作品進行案例分析，讓學生總結出各自的藝術處理手法，而學習的重點是文字和圖形的組合關系，根據知識點設計的學習任務是：選擇了一個單詞.COMPOSITION.和.一個圖形.（..）進行組合，編排5張不同的版面，來探討文字和圖形之間的組合關系。這個學習任務不但探討了文字、圖形的藝術設計處理手法，并且結合多種藝術創作手段將文字、圖形進行混排，從而創作出了風格各異的版式形式。
單詞和圖形練習例圖如下：
在《版式設計的視覺流程》章節中，主要是六個版式視覺流程的特點及應用，為此設計的學習任務是：請各小組根據指定視覺流程，進行作品設計，具體要求如下：1、設計作品要體現出本組視覺流程的特點。2、設計作品要有主題性，體現內容和形式的統一性原則。3、設計作品采用拼貼（拼貼+手繪）的形式。4、本組中選出一名講解員，敘述本組的設計作品。學習完成后要強調學生對知識運用的靈活性，掌握一定的視覺流程規律，注意總結設計經驗，這學習平面設計掌握的原則。
以上就是《版式設計》課程主要章節在開展行動導向教學法中把版式理論知識轉化的一些個人教學設計，無論是哪個章節還是哪個知識點，教師一定要組織好教學，版式設計教學任務導入階段，好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。
第7篇：平面設計實訓總結范文
關鍵詞:精品課程;設計軟件;教學改革;系統工程
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
在計算機圖形圖像技術飛速發展的今天,藝術設計對計算機的依賴越來越明顯。各類設計軟件的問世,為設計師提供了豐富的資源和強大的工具,在一定程度上影響著現代設計的理念和方法。
作為高職高專藝術設計專業,從培養設計行業一線的實用型人才這一目標出發,開設必要的計算機設計軟件課是非常重要的,本文結合國家精品課程“電腦平面設計”的建設體會和經驗,探討設計軟件教學課程建設的相關問題。
1課程設置背景
1.1背景之一:計算機圖形圖像技術的飛速發展
在計算機沒有出現的時代和計算機發展的初期,設計完全是以手工方式進行的,以平面設計(一般理解為通過印刷生產的設計產品對象都可稱為平面設計)為例,都是手工繪制和傳統攝影結合產生設計稿,再拍攝制版印刷得到最后產品。隨著計算機圖形圖像技術和印刷技術的革命,電腦平面設計已經成為藝術類廣告設計、裝潢設計、展示設計、多媒體設計等專業必需的基礎技能和部分專業的核心技能。開設電腦平面設計課程是教學改革的必經之路。
1.2背景之二:高職藝術設計教育的發展
目前高職教育的發展非常迅速,包括藝術設計各專業的高等學校在校學生,高職高專學生人數已經占到50%以上。高職院校的藝術設計專業其培養目標是具有一技之長和綜合素質的設計行業一線的實用型人才。無論本科還是高職,藝術設計人才的培養,其終極目標都是優秀的設計師,對于高職藝術設計的學生來說,面臨的就業壓力,使他們需要有熟練的操作技能,其中包括對設計軟件的掌握和熟練操作,走上工作崗位后才能完成設計總監或設計師的創意,并在大量的操作制作和長期的工作實踐過程中積累經驗,逐漸成長為一名優秀的設計師。特別是對廣告設計專業、裝潢設計專業的高職學生來講,“電腦平面設計”應該成為一門重要的核心技能課程。
2準確定位課程
在傳統的“三段式”課程模式(即基礎課、專業基礎課、專業課)中,“電腦平面設計”應屬于“專業基礎課”,但三段式的課程模式有一定弊病,主要是它造成課程的各自獨立。高職教育課程設置的根本依據應該按“能力本位”的思路進行,緊緊圍繞“職業能力”設置課程。藝術設計類專業的職業核心技能是什么,需要哪些課程分擔這些能力的培養,劃分各門課的合理分工和有機聯系,不求每門課系統完整,只看它是否為形成職業能力所必需,這樣的課程系列是一個整體,而不是獨立的,看似完整的,各不相關的個體。例如對于基礎課“素描”的改革要求首先應該打破基于傳統光影素描的完整系統的教學模式,轉移到“設計素描”的模式,加強速寫、快速手繪表現能力的培養,為電腦繪圖設計和快速設計表現打下良好基礎。后續專業課程,如廣告設計、包裝設計等應該盡可能與設計公司、企業結合設計項目進行,進一步熟練設計軟件的使用,學生的職業技能在學校就能初步形成,與就業上崗實現零距離對接。“電腦平面設計”課程既不是基礎課,也不屬于專業課,它承擔了部分專業課的功能,又直接為專業課服務,從教學內容、教學理念、教學方法等方面都應該架起基礎課與專業課的橋梁。
2.1課程宏觀定位:專業的核心技能―計算機平面設計與表現能力
使用平面設計軟件完成平面設計作品能有效提高作品的綜合表現力,包括圖像的融合、數碼攝影與電子繪圖的綜合加工、圖文排版、具有視覺沖擊力的特殊效果制作等。
2.2課程微觀定位:具體用計算機平面設計軟件完成廣告制作、宣傳頁制作、海報制作、書籍設計、包裝設計、視覺傳達設計等
結合后續專業課,如廣告設計、包裝設計、印刷工藝、書籍裝幀等一系列課程,具體完成作品的設計制作。在課程中注意培養三個能力:設計能力,強調過渡性―將繪畫能力轉變為設計能力;綜合能力,體現連接性―架起基礎課與專業課的橋梁,培養知識與技能的綜合應用;創新能力,培養創造性―課程擴展,啟發創新思維,培養與提高設計創新能力。
3優化課程教學內容
3.1設計軟件的選擇
平面設計軟件種類繁多,不可能也沒有必要全部作為課程教學的內容,一般平面設計應包括三類軟件,即影像處理軟件、矢量繪圖軟件和圖文排版軟件。Adobe公司的Photoshop是典型的影像處理軟件,也是平面設計的首選軟件,其功能強大,表現力豐富已經得到設計界的公認,必然成為課程的重點內容。矢量繪圖軟件有Corel Draw、Illustrator、Freehand等,不同的軟件各具特色,但其功能大同小異,一般都能滿足設計的需要,根據地域的設計行業的不同習慣進行選擇,例如北方比較多地使用Illustrator,華南地區習慣使用Corel Draw等。圖文排版也可以根據情況選擇Page Maker、北大方正等。
3.2教學方法與改革
在“電腦平面設計”課程的教學安排中,每個軟件以及軟件的每一個命令、工具、選項、參數設置不是孤立的講解分析,而是圍繞設計專題項目的需要進行內容的篩選與綜合。例如在以下幾個實訓項目中安排相關教學。制作一幅展示會的海報,設計一套CD封套;設計一張豬年賀卡;用世界名畫“蒙娜麗莎”進行“重塑蒙娜麗莎”的創作,用26個英文字母進行圖形化變形創意等教學項目,都涉及圖形選擇、圖像選取、增加圖像特效、圖像編輯、層的處理、圖像調整等技能,在項目和具體任務實例中講解相關內容,學生可以迅速接受相應的知識點和設計技巧。這樣的教學方法既能強化與專業課的聯系,又直接與職業核心技能掛鉤,既熟練了軟件操作,又啟迪了學生的創新意識。
在教學方法和手段上,采用一體化教學,不特意將理論和實訓分開,而是邊講邊練,精講多練,講練結合。通過實例,通過項目、通過具體設計對象,既學到知識,又掌握技能,也培養了創意能力。學習興趣和潛能得到最大限度調度與發揮。
教學方法的創新,對教師提出了更新、更高的要求。教師不僅要熟悉軟件,更要有設計的實踐經驗和藝術素養,要廣泛收集素材,關注設計時尚潮流,深入企業調研學習,才能有效指導幫助學生。
4課程建設是專業建設系統工程的一環
課程設置作為專業培養目標的具體落實,必須符合專業總的培養目標,是專業建設系統工程的重要環節。
例如我院“裝潢藝術設計”專業(原商業美術設計專業),它是教育部高職高專試點專業,“電腦平面設計”是該專業的一門核心課程,它的建設與改革涉及專業建設的各個方面。
在專業建設這個系統工程中,每個環節是互相促進和緊密關聯的,最終取得的是綜合效應,目標是提高教學質量,形成學生的職業技能,完成專業的培養目標,滿足社會對設計人才的需求。
在專業建設的系統工程中,教材建設無疑是課程建設的重要方面,課程的總體設計、安排和改革都要在教材中體現,通過教材來貫徹課程的核心內容與改革精髓。有關電腦平面設計課程教材,雖然在社會上充滿了大量的電腦軟件書籍,各種介紹軟件的教程種類繁多,而且大多是篇幅大、內容全,但作為高職學生的教材并不實用。這些書一般分為兩大類,一類是全面逐項講解軟件的命令和參數,很少結合應用實例;另一類是將一些大型的設計案例,原封不動步驟詳細地搬上教材,學生當然可以依葫蘆畫瓢,完成書上的例子,但“知其然不知其所以然”,到自己要設計一幅作品時就不知如何下手了。作為高職電腦設計軟件教材必須對設計軟件進行內容的篩選和整合,這種篩選是根據應用的需求進行的。有用的、常用的命令、參數設置要精講細講,并通過經典案例進行“串聯”,其他的內容一般介紹或簡述瀏覽即可。更多的內容在實例和項目中開展有針對性的教學。
“電腦平面設計”課程重視自主開發教材,我們自2001年在高教出版社的組織下,主編出版了《電腦平面設計實用教程》,經過幾年的教學實踐和總結,2006年1月再次主編出版的《電腦平面設計基礎與實例教程》,被評為國家級“十一五”規劃教材。先后出版的兩本教材在一定程度上反映了精品課程的建設實踐與成果,在全國部分高職藝術設計專業使用,受到了同行的好評。
精品課程的建設還涉及教學資源建設(如課件、輔助教學資源、題庫)、考試改革、現代教學手段的應用、教師隊伍的建設與提高等內容。只有在以上各個方面都結合專業建設與人才培養目標進行系統工程建設才能最大限度提高課程的積極效果。
第8篇：平面設計實訓總結范文
關鍵詞：中等職業教育；計算機；平面設計；專業人才
一、中等職業教育的人才培養目標
在2000年3月國家教育部制定下發的《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中，進一步明確了中等職業教育的培養目標：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”因此，中職生跟普通高中生是不同的，他們是特殊的學生群體，職業教育的特點決定了他們所面對的特殊人才培養目標。他們畢業后要作為“社會人”“職業人”走入社會，必須掌握一門或多門專業技能以便能夠順利上崗，“能力為本”“以人為本”是中職學生的兩個鮮明特點。
二、計算機平面設計教學
平面設計又稱圖形設計，泛指具有藝術性和專業性，以“視覺”作為溝通和表現方式，結合符號、圖片和文字，借此用來傳達想法或信息的視覺表現。平面設計師可能會利用字體排印、視覺藝術、版面等方面的專業技巧，來完成創作計劃。平面設計通常可指制作（設計）時的過程，以及最后完成的作品。隨著計算機信息技術的飛速發展，更多的商業廣告依賴于計算機的制作和加工，計算機和平面設計的聯系越來越緊密。因此，中等職業學校在計算機專業中開設平面設計課程，是針對目前廣告行業市場人才需求所設立的應用性專業。其課程通常包括PHOTOSHOP、3D MAX、FLASH、DREAMWEAVER等軟件的應用。
三、中等職業學校中的計算機平面設計教學
（1）中等職業學校學生的學情分析。有的中職學生是初中分流出來、綜合素質有待提高的學生。為了把這些學生培養成社會有用人才，中職學校肩負起了此重任。有的中職生存在著文化水平偏差、素質偏低的現象，一些學生厭學思想嚴重。有的學習無目標，缺乏動機，上課注意力不集中，記憶力不佳，一看專業書就疲憊，難以堅持；逃課現象嚴重，借故不聽課或隨意逃課；考試作弊不以為恥，違規違紀現象增多等等。這些“問題學生”集中在一起，對優秀學生的學習也帶來不良影響。為了遏制住這股不良學風，針對中職學生這些問題，教師要從思想的源頭抓起，要治標更治本，端正其學風，明確其學習的目標，讓學生“學會學習”“學會做人”“學會做事”“學會生活”。從入學初的第一堂課起，就要明確告訴他們，是為了什么而學習，學好平面設計對于今后的畢業工作有什么樣的重要作用。這有助于中職生端正學習態度，有助于今后的成才、成功。
（2）如何提高平面設計的教學水平。職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。①良好的教學模式、教學內容和教學方法是提高教學水平的關鍵。比如，可以采用激發學生興趣的教學方法。例如：讓學生在課前收集國內外優秀的廣告作品，課上再逐一講解其設計的結構特點、色彩喻意，讓學生在愉悅輕松的環境中學習，從而激發學生的學習興趣。②案例教學與動手操練教學法。讓學生用廣告攝影課上拍攝到的照片作為素材，結合PHOTOSHOP、FLASH、DREAMWEAVER等軟件進行再加工，使學生在加深對廣告圖形圖像的理解同時形成自己的創作理念，讓制作出來的作品更具生命力。③多媒體投影教學法。④榮譽鼓勵教學法。每上完一個單元課程，要求學生進行設計作品匯報，評分作為平時成績。此外，還可以通過參加校內外技能競賽，讓學生通過競賽激發學習熱情。⑤鼓勵學生積極參加社會實踐活動。根據學生掌握的知識，安排到學校實訓工廠實踐學習，讓他們將學到的知識服務于社會，為畢業就業打下良好基礎。⑥在教材的選取上，根據社會的發展和學生的基礎，選用合適的更通俗易懂的新式教材，更多的案例和實踐課程，讓學生在實踐中學到更多知識。
（3）克服教學工具短缺問題，保證中職教學質量。教學條件的制約，也影響著平面設計的教學。例如，為二年級學生開設的廣告攝影課，需要用到價值三千元以上的數碼單反相機，學校提供的教具只有一臺，全班30個學生，很難滿足教學需求。為了保證學生都能學到攝影技術，我把學生分成幾個學習小組，上課以小組的形式使用數碼單反相機，課后動員學生利用帶拍攝功能的手機進行攝影創作，上課時把自己的作品導入計算機，老師再逐一輔導，這樣就解決了教學工具短缺影響教學的現象。一學期下來，大部分同學掌握了數碼單反相機的基本結構。部分同學能夠獨立完成攝影創作，還選送了作品參加全區中職學校攝影比賽，取得了良好的成績。
中等職業教育短短三年，除最后半年的離校實習，實際在校只有兩年半時間，時間緊，課程多，是教學上的一大難點。對此，我們提取課程的精華，講精講實，很好地利用有限的45分鐘課堂時間，課后布置實際操作性較強的作業讓學生鞏固自己所學的知識，基本上都能讓學生掌握必要的職業技能知識，達到了良好的教學效果。
總結：當今的社會是一個信息多樣化和全球化的時代，市場競爭愈演愈烈，平面設計作為與商業廣告及生活緊密聯系的學科也在迅速發展。因此，教師的教學方法也應跟著社會的發展而進行更新和提高。作為中等職業學校的教師，應當緊跟時代步伐，時刻關注國內國際設計理念，不斷學習，給自己充電。要轉變思想，轉變觀念，轉變教學方法，不斷提高教學水平，積極調動學生的學習積極性，引導學生參加實踐學習，提高欣賞能力和創新能力，用高質量的教學水平為社會培養高素質專業人才。
參考文獻：
[1]勞泰偉，任志楠.這樣疏導學生心理[M].北京：北京師范大學出
版社，2012.
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，
第9篇：平面設計實訓總結范文
關鍵詞 平面設計 PhotoShop 教學方法改革
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
1傳統教學過程中存在的問題
PhotoShop課程在貴州交通職業技術學院的計算機應用技術、多媒體技術、動漫游戲制作等專業中作為專業基礎課程被廣泛開設。使用以往傳統的教學方法，學生們只是機械、粗淺地運用各種工具，而不會創新、靈活地處理問題，沒有新思路、缺乏新創意，進入崗位后，學生感到在學校所學與單位工作所需差距較大。究其原因主要有兩點：
1.1傳統教學中，課堂教學缺乏互動性
傳統PhotoShop課程教學中，學生并不是教學主體，而是由教師選擇教學內容，然后講解、演示，最后總結。學生始終處于從屬地位，對教師所講解的案例僅僅是進行模仿以完成任務。在這一過程中，學生缺乏獨立的思考過程，沒有真正融入到學習中來，教師無法真正激發學生的學習興趣，學生不會主動學習與設計，課程的教學效果并不理想。
1.2 所用教材缺乏實用性
我院所用的PhotoShop教材大部分還是分章分節，對每種工具的使用方法和使用技巧進行單獨介紹，通過相關簡單的實例練習進行理論和實踐學習。這種按章節教學對軟件的各個工具進行單獨講解的方式，往往缺乏知識的連貫性與靈活性。此外，教師大部分以書本案例為主，很少關注目前相關行業的真實崗位需求，導致了學生學到的知識與行業需要的技能嚴重脫節。
2教學方法改革研究
2.1轉變教學主體，打破傳統思維
將學生作為教學活動的真正主體，打破傳統的教學思維，以培養學生的實際動手操作能力和全面的職業素養為核心目標。教師僅僅作為課堂教學的引領者，全面激發學生自主學習的意識，讓學生產生學習的動力和學習的興趣，再結合目前行業相關崗位所需的專業技能和操作方法，將校內理論知識的學習與校外真實工作環境下的實踐操作結合起來。
2.2改革教學過程，強化教學效果
2.2.1激發學生的學習熱情，真正讓學生成為教學主體
首先，要想方設法激發學生的學習熱情。通過介紹優秀平面設計作品的基本思路和制作流程，引導學生注意發現其構思，探索其創意，理解其所要表達的思想，最終讓學生選擇一種設計類型作為自身的學習目標，并努力通過以后的學習和實踐來達到目標。其次，每次課程教學中增加學生講解環節。這種方法能讓學生養成查閱資料、多做預習的好習慣。學生通過講解經典項目案例或自己的作品，加深了對平面設計的創意理解和PhotoShop的操作技巧。學生在講解的過程中或多或少都會在操作上和概念出現一些問題，這樣其他學生可以參與進來一起討論。教師在學生講解完畢后，就案例中所涉及的工具使用、操作技巧做出點評，并對講解學生予以肯定，促使學生以更積極的態度對待今后的學習。
2.2.2教學中以具體項目案例為主線展開
項目教學的目的主要是培養學生完成一個完整項目的能力，同時培養他們的團隊合作意識和創作思維。在教學過程中由3至5人組成一個團隊，合作創作并完成教師規定的項目內容。在這一過程中教師負責引導啟發學生，有側重點地將知識點貫穿其中。鼓勵學生融入市場，調研當前行業動態，選擇能反映時下熱門的主題。創作過程中，引領學生通過圖書館、網絡等多種信息渠道查閱資料并收集素材，以滿足創作的需要。
2.2.3多進行實戰演練，保持與行業的無縫對接
當學生掌握一定的理論知識后，要求學生進入社會行業頂崗實習、實戰演練，將掌握的一切直接應用于崗位工作中。介紹或鼓勵他們與一些廣告公司、影視后期制作、建筑裝飾公司等單位聯系，熟悉行業對學生能力的具體需求，按勞取酬地為他們進行創意、設計工作。通過這樣的頂崗實習，使學生的能力有了更大的提高，而且也培養了學生對單位的忠誠度、單位對學生的認可度。與行業的零距離接觸，為學生們的就業之路奠定了扎實的基礎。
2.3改變考核方式，創新測評體系
傳統的考核方式是以筆試或讓學生遞交作品來評定其最終成績，這種評價方式對于那些有思想有創意的學生來講并不一定能得高分。本人在改革教學方法前提下，將考核方式定為：學生平時成績（平時作業和出勤）占30%，學生講解得分占20%，團隊合作項目成績占50%。由于考核的項目組成部分人為因素影響較大，為使評分公正，要求學生將個人作品上傳到班級QQ群中，由全班同學和系部專業教師來共同評價打分。
