養殖培訓精選(九篇)
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第1篇：養殖培訓范文
姐妹們：
大家下午好，經過七天的共同努力，全縣第一期婦女養殖技術培訓班圓滿地完成了既定的培訓任務，即將結束了。
這次培訓是縣婦聯踐行黨的群眾路線教育實踐活動和深入開展“揚正氣、講規矩、勇擔當、轉作風”主題實踐活動的重要舉措，也是服務婦女創業就業需求，提高婦女創業就業、增收致富本領，不斷豐富“雙學雙比”活動內涵，著重培育新型女農民和致富女帶頭人，促進現代農業發展和新農村建設的一個重要途徑。縣婦聯、職業中學領導對此次培訓非常重視，溝通協調，密切配合，為我們提供了良好的學習環境。大家克服種種矛盾，來參加這次培訓，也體現了婦女同志求學上進的精神狀態，值得肯定和贊賞。本期培訓班僅有七天時間，大家比較珍惜這次培訓機會，都能勤于思考，勇于實踐，相互交流，在養殖理論基礎、實際操作技術、個人修養等方面都取得了一些提升，沒有辜負婦聯組織的期望。課程安排也比較貼近實際,學員參與的積極性高,特別是授課老師認真講解,通俗易懂,深受學員好評,使培訓取得了較好的效果。
這期培訓班就要結束了，希望大家努力把學到的知識應用到工作實踐中去，要以這次學習為新的起點、新的動力，在各自的工作崗位上勇于建功立業，創造更加優異的成績。
第2篇：養殖培訓范文
（一）緊抓工作重點，培養職業農民。今年，全校將職業農民培訓工作作為全體系農民培訓重點工作。為切實將此項工作抓緊抓好，全校在深入調研的基礎上，大膽探索，積極與三原縣衛民和興隆專業合作社、安康市陽晨牧業、洛川縣方相蘋果專業合作社、戶縣草廟果業合作社配合協作，在三原、漢濱、洛川和戶縣4個縣（區）創建了省級職業農民培訓實驗班。目前，4個點實驗班已相繼開班，培訓進展順利。培訓主要對象為企業生豬養殖工人、果業專業合作社社員等1000人。尤其是三原職業果農培訓班開班后，大寨等周邊幾個主導產業村的村民多次上門，強烈要求在本村舉辦職業農民培訓班。同時，充分發揮體系優勢，引導、示范、帶動全省職業農民培訓工作又好又快開展。如咸陽市農民科技教育培訓中心與長武縣高原果業專業合作社相互協作，開展了職業農民“兩年三證”式培訓。漢中市農民科技教育培訓中心結合一村一品示范村主導產業發展，開展示范基地產業農民培訓。另外，渭南澄城、寶雞千陽、銅川宜君、商洛鎮安、漢中洋縣、安康旬陽等縣級農民科技教育培訓中心職業農民培訓工作初見成效。
（二）積極承擔任務，提升培訓實力。2011年，陜西省農廣校體系積極爭取承擔和完成陽光工程培訓任務。一是積極轉變，主動承擔培訓任務。根據陽光工程轉型和實行分類培訓的新變化，全體系積極爭取并主動承擔培訓任務，大幅度提升承擔任務份額。二是改善條件，努力提升培訓能力。全體系千方百計改善培訓設施設備和實訓條件，加大師資隊伍培養和提高力度，不斷提高自身培訓實力。三是規范實施，著力提高培訓效果。全體系在各級農業部門的正確領導下，嚴格按照陽光工程項目實施管理辦法，規范培訓各個環節，增強培訓針對性和可操作性，提高培訓質量，增強了陽光工程實施效果。2011年，陜西省87所農廣校承擔陽光工程培訓任務36700人。
（三）依托農業項目，培養實用人才。依托現代農業產業技術體系、陽光工程、糧食高產創建工程、基層農技推廣體系改革與建設示范縣項目等，扎實落實“百萬中專生培養計劃”，重點圍繞農村實用人才開展培訓，培養經營規模較大、示范帶動能力較強、有一定特長的生產能手、農村經紀人、農業專業合作經濟組織帶頭人、能工巧匠等農村實用人才，提高了農民的職業技能、就業創業能力、科技接受能力、自我發展能力和輻射帶動能力，大力培養造就農村實用人才隊伍，著力提高農業和農村社會化服務水平。2011年，陜西省農廣校體系培訓農村實用人才48067人。
第3篇：養殖培訓范文
如果讓每個成熟公司人都回憶一下自己初入職場時的感受的話，大概跟上面兩位差不多。差別在于，有些人快速融入了新角色，而有些人很長時間都不能完成從學生到公司人的心態轉變：除了敬業、守時這種共通的素養，成為公司人還意味著你要開始學會對結果負責、了解自己的強弱點、不斷拓展自己的能力邊界，以及學習管理自己的情緒等。
越早轉換心態的新人，越能在職場中盡早扮演重要角色。而不夠職業的公司人，更容易在工作中感受到內心沖突，并可能因此交付較差的工作成果。當然，如此一來，具有挑戰性的任務、新的嘗試機會等職業上升路徑中必要的歷練也就不太會過早降臨―直到你成為一個能不斷交付好成果、以結果為導向的公司人。
每個人的適應能力不同，好在機制成熟的公司已經考慮到了這一切。幾乎每家每年有應屆畢業生招聘的公司，都會安排系統培訓，幫助職場新手更快實現過 渡。
這種工作一般從offer發出之后開始。公司的人力資源部門在新公司人正式上班之前，就選擇好了課程、挑選了講師，也制定了考核機制。“如果讓新員工自由發展，他會很難找準方向。”京東集團人才發展部戰略人才項目負責人紀冬妮說。
這些培訓可能并不像你想象的那么乏味。一些公司會迅速把你帶到行業最前沿去看一看。6月，張騰蛟在德勤接受的“What’s hot”主題培訓，就是由一些項目經理向新員工講解業內的最新熱點，比如稅務方面的營業稅改增值稅政策。這些熱點跟張騰蛟應聘的職位并沒多大關系，但他聽了很興奮：“想象日后去拜訪客戶，如果你能跟他們聊一聊行業熱點，應該可以迅速拉近關系。”
公司高管、各部門負責人、業界職業技能專家等都會出來現身說法，這可能是你密集接觸到公司各層面精英前輩的稀有時刻，也是你結交同級同事、找到歸屬感的重要時期。日后，當工作走上正軌，你們就要在這家公司里各歸各位、獨自奮戰了。
如果你是職場新手，對職場仍然感到迷茫，我們采訪了一些公司的人力資源負責人和經歷過入職培訓的公司人，用他們的經驗制作了一份新員工指南。
A
你會在培訓中接觸到的講師都是誰？
在你的入職培訓中授課的講師，有些和你在學校里遇到的老師差不多，專業講授某些方面的方法論，但多數是公司里的資深員工，而且有越來越向后者傾斜的趨勢。
京東為新員工準備的課程設有情緒管理、團隊溝通等方面的內容。早期，京東聘請外部的專業講師來上課，講授的東西以純理論居多。最近幾年，他們發現入職的新員工基本都是90后，這些新人更喜歡有實戰經驗的高管為自己授課。于是，紀冬妮直接請了一個參加過跨部門協調項目的總監來授課。收購1號店后，兩家公司進入融合階段，紀冬妮還曾找來負責這項整合工作的主管，講解如何與多個不同團隊打交道。
“要讓新員工感受到培訓時學到的東西和工作情境是相配的，不是純理論的東西。”德勤人力資源總監唐嘉齡說，這類實戰型的培訓方式在德勤同樣受歡迎，因此他們也要求講師除了熟悉方法論，還要能舉出實例，以幫助新員工理解在工作中碰到困難時該如何處理。
資深員工也是寶潔依賴的講師資源。每年，寶潔的人力資源部都會請大中華區總裁親自講一堂課，從戰略角度幫新入職員工理解公司文化。每個新入職員工都會被分到一位“直接經理”，角色類似mentor，這些人通常是公司的資深員工，他們會為每位新員工定制“90天計劃”，跟進所負責新員工在整個培訓過程中的進展，及時對他們的問題做出回應。
B
培訓系統里到底包含了些什么內容？
關于培訓什么，有些職業素養是共通的，比如情緒管理、懂得溝通、向上管理等，因此每家公司基本都會提供這方面的訓練。但在職業技能、行業知識方面，每家公司又因產業不同而在培訓課程中有所差異。
公司架構、主營業務、公司文化和價值觀等通識方面
當你踏入一家新公司，對公司的部門、業務運作、核心價值觀都不熟悉，這時候，公司就會花比較久的時間去闡述這部分內容。每家公司看起來差不多，但文化和價值觀很可能差異很大。快消品牌寶潔希望員工不管在哪個部門工作時，都要秉持以消費者為核心的理念。而講究工作專業性的德勤，會先對員工做關于職業道德和獨立守則等培訓。
跨部門的業務介紹通常都會有，這是快速橫向了解公司各項業務的方便渠道。對公司夠了解，日后進入正常工作軌道、需要跨部門協作時，你就能更快知道可以從哪里獲得幫助。
一些通用的工作技能
職場有幾項“基礎”能力是通用的，其中一項是如何開會。會開著開著就不知道話題跑哪去了的情況到處都是，原本半小時的會可能拖了兩個小時還沒完，最可怕的是最后什么結論都沒得出來。第二項基本功是時間管理，每個公司人都需要高效地完成工作，這對需要多環節合作的工作更重要。第三項基本能力就是溝通，工作中的溝通不需要你巧舌如簧，但需要你能將一件事情以對方容易接受的方式表達清楚，向老板匯報工作、請別的同事或部門協作完成工作，都需要這種能力。這些訓練在大公司的入職培訓中都會出現。當然，有些公司也會視公司業務的特點，設置演講技能、與客戶面談、飯桌禮儀等更靈活的職場素養課。
行業知識和專業技能
每個行業都有自己的一套商業知識。比如，對會計公司而言，審計原則、會計方法，就是凡加入這個行業公司的人都需要掌握的。這些公司招聘時并不會對所有的職位都要求專業知識，但它們會希望在入職培訓中用很快的速度讓所有人都有所掌握。
張騰蛟在拿到德勤offer的時候也有點困惑，他的專業是日語，卻被這家財務審計和咨詢公司錄用了。公司對這種類型的員工有培訓準備。張騰蛟的入職培訓課程里，就有會計知識方面的內容，能幫助他日后在與日本客戶打交道時，快速進入狀況。
部門內部的專業知識和技能
結束了公司層面的培訓，你就會進入到所在業務部門的知識和技能培訓。比如銷售可能會訓練如何跟客戶打交道，如何制定一個銷售計劃。市場部則會有產品企劃方面的課程。
這部分的培訓通常以授課加實戰結合的方式展開。京東為訓練采購條線的新員工，會設定一個采購任務，“比如要他在幾點鐘把什么貨補齊。”紀冬妮說，目的是讓他們盡快熟悉業務流程。
晉升路徑
進了公司，我到底能做到哪一步？
很多成熟公司都會把新員工的職業發展路徑作為入職培訓的一項內容，讓新員工知道從菜鳥級別晉升到經理的過程中有哪些里程碑。如果要繼續升到高級經理，又需要怎樣做，要求是什么。
“我們會把未來對他的期待提前告訴他。這樣他就能向上面級別的人學習。”唐嘉齡說。
前面講到的高管分享，之所以重要，還因為他們的經驗對新員工樹立職業榜樣有幫助。
京東的首席執行官、首席財務官、首席技術官等級別的管理者，大約30人左右，都會被人力資源部邀請來輪流為新員工做分享。他們的主題多以在京東成的長經歷、業務發展為主。
“基本讓我知道我未來的工作是什么情況，我需要成為什么樣的人，對專業人士需要具備的素質，也有一個清楚的概念。”張騰蛟說。
C
培訓會采用哪些形式？
講師在上面講，你在下面聽，會是一種比較主要的方式。但這些演講不是干講，一定會有案例學習，你也會有比較多的機會參與討論，把理論運用到案例中。
寶潔有時候會給新員工比較艱難的任務，這些任務對在職人員來說可能都很難，例如分析一個品牌現在的經營狀況。
德勤采用類似的方法。比如把一個項目的部分工作扔給新員工。周一拿到任務，周五就要交出一份提案。這是按照項目政策運作的節奏提的要求。提案結束后，項目主管或公司內部其他有經驗的人會出來點評，有時候，還會邀請一兩個長期合作的客戶做點評人。
網絡也在培訓中發揮了重要的作用。大公司都會在自己的內網中設有一個“E-learning”的平臺，類似情緒管理、壓力管理等相對軟性的內容，就可能被放到這種平臺上，讓員工像看TED演講視頻一樣來學習。這部分東西一般需要新員工用業余的自主時間完成。
寶潔的部門培訓中有一些課程需要很長時間，它會使用互聯網，讓公司員工即使不處在同一個空間，也都能參與進來。這樣授課的好處是，可以了解多個國家的業務進展，收到的信息量更大。授課時，講師也會對員工提問，保證員工的注意力集中，沒有跑偏。
D
培訓是如何考核的？
為保證培訓效果，新員工一般都需要接受公司的考核。從我們的采訪看，大公司基本都不采用做試卷的方式來考核了，它們更看重新員工對所學內容的實際運用能力。這與你在大學里的經驗可能非常不同。
寶潔的“直接經理”會在考核中起到關鍵作用。培訓的結果不是以考試的方式評判，而是需要跟直接經理聊天，講一講自己學完了之后有什么體會，準備把哪3項經驗運用到未來的實際工作中。這樣的會談每周都會來一次。
京東并不單獨考核入職培訓成績，它會以年為周期盤點人才，績效和潛力分別構成坐標軸的縱橫兩軸，每個人都能夠在由此劃分出的九宮格當中找到自己的位置，培訓的效果直接通過可量化的業績和主管打分的潛力兩方面衡量。在這種盤點當中，前20%的員工會得到優先培養，得到“領導力”等更高階的內容的培訓機 會。
E
第4篇：養殖培訓范文
現階段我國已明確高職教育在教育體系中的重要地位，所以高職教育整體發展水平對我國社會發展有著直接影響。高職教師隊伍是高職教育中的重要組成部分，其質量的優劣對高職教育質量有著直接影響，所以建立出高質量教師隊伍是我國高職教育的發展需求。現階段我國高職教師隊伍整體素質普遍偏低，與美國高職教師隊伍相比存在很大差距，為了滿足我國高職教育發展需求應借鑒美國高職教師培養體系，從而創建出符合我國高職教育發展需求的教師培養體系，已成為我國教育事業發展過程中面臨的主要問題。
1 美國高職教師培養培訓特點分析
美國對高職教師的職前培養與職后培訓都十分重視，而且經過多年發展實踐已創造出一套完整的體系。美國高職教師培養十分注重對新進教師的培養力度，對于接受正規師范教育的教師需要通過一年期限的引導期，從而確保新進教師通過入職后培養可以符合美國高職教育要求；對于沒有接受正規師范教育的教師需要通過五年期限的引導期，引導期限內教師會通過美國高職院校開展的教育培訓進行學習，從而完善高職教師入職后的與教學有關的相關專業內容。美國高職新進教師在入職后會接受專業人士與專業教學培訓，在培訓過程中以學生服務與課程實施為主要內容，同時也要培養新進教師根據課程內容制定教育計劃，所以美國教育通過初級培訓使新進教師迅速成為教學能手。
美國高職院校一般都設有專業發展中心，由專業機構與專業人員對新進高職教師開展初期培訓工作，同時美國也根據培養新進教師需要制定出《新教師手冊本》，使新進教師按照手冊中所規定內容進行初期培訓。美國高職教育要求新進教師入職后一定時間內需要獲得教師資格證，而且學院中的專業發展中心也會根據新進教師個人情況，幫助新進高職教師制定出完善的職業證書課程，從而幫助新進教師可以在規定時間內獲取教師資格證。
2 美國高職教師培養培訓的啟示
現階段我國高職教師大部分都是新進教師，而新進教師主要成分是高等師范院校畢業生與企業人員，而高等師范院校畢業生雖然具有很高的專業知識素養，但由于其沒有經過有效培訓使其嚴重缺乏高職教育經驗，企業人員雖然具有良好的專業知識與實踐經驗，但企業人員沒有經過有效培訓嚴重缺乏教學能力與方法，這些都是造成我國高職教育整體質量受限的主要原因。我國《教育法》對高職教師的任職資格沒有根據其教育特性做出準確規定，導致我國大量高職教師缺少專業素質能力，美國對高職教師任職資格要求其具有專業素質能力與實踐技能，所以我國對高職教師任職資格應根據實際需要制定更全面的規定。現階段我國高職教師主體結構以理論課教師為主，導致我國高職教育十分缺乏專業實訓教師，而美國通過聘用兼職專業人員作為專業實訓教師，不僅有效解決實訓教師短缺的問題，同時也有效減少了在聘請教師方面的教育經費投入。現階段我國高職教育在教師聘用上過于注重理論型人才，其導致我國高職教師隊伍整體結構不合理，美國部分高職院校在教師聘用上十分注重其實踐經驗，這種聘用制度使美國高職教師整體結構十分合理，所以我國應根據高職教育發展需求革新聘用制度，采用靈活多樣的聘用標準促進我國高職教師隊伍結構合理化。
美國職業教育機構在發展中十分重視校企合作，使新進教師在培養過程中可以進入專業機構進行培訓，所以這種校企之間的關系對美國高職教師培養有著重要作用。現階段我國要注重新進教師的職前培養與職后培訓，結合我國師范教育現狀與高職發展需求構建教師評價機制，這樣才能為我國高職教育培養出更多的高質量教師。我國高職教育院校應根據自身特點與企業建立校企合作平臺，使新進教師可以在企業實踐中進行初期階段培訓，同時也可以為高職教師提供一個項目開發合作平臺，使高職教師在提高實踐能力的同時革新知識結構，從而使高職教師整體素質可以滿足我國高職教育發展需要。我國高職教育應制定出更加嚴格的職稱評定標準，使高職教師在職稱評定申請過程中需要通過專業能力測驗，同時也要對高職教師的教師實際能力進行實際考核，這樣才能保障我國高職教師隊伍的整體質量。美國高職教育在教師招聘過程中十分注重程序性，因為程序性招聘是聘請到高質量教師的重要保障，所以我國高職教育在發展過程中應優化聘用制度，在審查人員學歷與科研材料的基礎上要求其進行試講，從而通過招聘人員的投票決定聘用結果。現階段我國高職教育院校缺乏配套的人事管理制度與方法，所以高職教育在發展過程中應參考美國高職人事管理制度與方法，結合我國高職教育特色創新人事管理制度與方法。
第5篇：養殖培訓范文
關鍵詞：教育培訓；素質提升；制度建設
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-00-01
一、高素質人才源于持續不斷的培訓
知識經濟時代，經濟發展依賴于科學知識和技術，世界范圍內新一輪知識與人才的競爭愈加激烈。縱觀國內外優秀企業的發展，員工素質的高低是決定因素。美國微軟公司成功的秘訣，正是因為擁有既精通最新技術又善于經營的高新技術人才。當今企業經營，不僅靠技術新、設備好、資金足、信息塊，更需要有更多的知識型員工。
我所是一個具有50多年歷史的綜合性研究機構。多年來，立足于長遠發展，樹立發展、人才、培訓三位一體的思想，將職工培訓與企業發展相結合，積極探索培訓的方法和途徑。將教育培訓貫穿于員工的整個職業生涯，使研究所煥發出生機和活力。
二、建立、健全自身的培訓體系
培訓工作要體現專業化和系統性，就必須建立一個職責清晰，覆蓋不同層次的培訓體系。
1.制定完備的員工培訓制度
培訓是一項系統工程，要有配套的政策作保證，注重具體環節的操作。我所圍繞員工培訓制定了《職工教育培訓管理制度》。對員工按照不同的類別和層次規定不同的培訓內容，實現全覆蓋。在需求調查的基礎上，每年制定全所培訓計劃和下屬部門培訓計劃，并嚴格按節點進行實施，職能部門每個季度檢查落實情況和實施效果，并且與部門的績效考核相銜接，與獎懲掛鉤。促使部門領導關心和重視培訓。
2.落實培訓經費
培訓工作除了制度保證以外，還要有足夠的經費作支撐。所領導充分認識到，培訓是一種投資，這種投資在促進員工智力發展和本領提升的同時，會給企業帶來回報。員工通過培訓提升自我，又作用與企業的發展和技術進步，實現雙贏。近幾年，我所用于培訓的支出每年都有30%以上的增加幅度。正是由于舍得投入，帶來了研究所技術成果的迅速增加和產品質量的穩定可靠。形成了一批具有自主知識產權的項目儲備，技術水平在同行業始終居于領先，形成競爭比較優勢。
3.建立完善三級培訓機制
對于我所的內訓，我們確立的培訓工作思路是分三級開展。
一級培訓是所級培訓。在開展培訓需求調查的前提下進行歸類篩選，找出全所具有通用、共性的內容，集中培訓，重點安排管理知識的培訓、強制性意識能力的培訓以及前沿技術的引入。
二級培訓是部門培訓。是對專業性較強且無共性的培訓需求，由各部門根據需要自行組織培訓，研究所在經費上給予一定的支持保證，在組織上給予幫助協調，在管理上統一計劃，對培訓結果統一備案記錄。
三級培訓是班組培訓。針對不同崗位、具體操作環節、關鍵點位以及工藝流程等由班組實行單一性實用培訓，保證產品質量的穩定。
4.建立培訓師資隊伍
師資隊伍是完成培訓的基礎和保證，為此，我所建立了內訓師人才庫，實行動態管理。為發揮教員的積極性，我們在多方面為其提供有效的幫助。同時在講課酬金上給予比較寬松的政策傾斜，提升參與熱情。現在整個師資已達到數十人，基本覆蓋了全所各個專業門類。為開展培訓提供了資源保證。
三、培訓體現多層次、全方位
培訓不僅要求員工掌握所需的知識和技能，還要掌握溝通技巧。實踐中我們感到，企業需要的不單純是固化的知識和技能，更需要運用知識的能力，提升分析問題和解決問題的實際本領。
1.注重企業價值觀和團隊協作增強企業凝聚力
培訓要使員工與企業文化相融合，使企業的價值觀在員工身上得以體現。只有員工認同了企業的價值觀，才可能把自己的潛能發揮出來。因此，對新入職員工，我們首先進行的就是接受企業文化的學習再造，使其盡快融入團隊，培養共同的價值取向。形成特有的處理問題的思維方式和行為方式，實現企業和諧有序的組織和運營。
2.管理人員的培訓重在管理技能提升
領導者的素質是企業興衰的關鍵，它直接反映在企業的管理水平上。實踐中，所領導充分認識到中層管理人員既是企業管理的組織者，又是研制生產的推動者，其能力高低直接影響到單位的整體水平和技術經濟效益，培訓的重點在于提升領導技能和如何帶團隊。為此，我們選擇了實用性較強的管理課程。要求學員針對學習內容和工作實際撰寫體會文章，收效良好。
3.工程技術人員的培訓在于新知識新技術的應用
工程技術人員是企業技術實力的體現。現今社會知識翻新快，需要不斷更新。而學習培訓也不是單純被動地接受別人創造的知識和技術，而是要有知識的運用和消化創新。創新不能憑空而來，需要多途徑培養。繼續教育是專業技術人員進行知識更新的必要手段，也是充實新知識、新技術、了解新信息的重要途徑。為了擴展和更新知識，開闊視野，提高技能，我所根據需求除了舉辦技術內訓課程以外，同時借助社會力量為技術人員及時充電。每年邀請外部專業人士來所講學，跟蹤前沿科技。此外，我所先后與國內多所知名高校聯合開辦工程碩士研究生班。系統學習專業基礎理論，搭建新知識結構，到目前已累計培養研究生70多人。
4.技能操作型員工的培訓體現梯次結構和競爭考核
第6篇：養殖培訓范文
【關鍵詞】實訓指導教師 培養模式 探討
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0099-02
為加強對學生動手能力的培養，著力提高學生服務我國經濟社會發展、善于解決問題的實踐能力，高職院校必須加大投入建設實訓基地，提高實訓師資隊伍的水平，使得其在數量上滿足實踐要求，在質量上能跟得上技術革新的步伐，在結構搭配上能夠良好運行實訓基地。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力。”從專業建設與發展來看，提高實訓指導教師隊伍水平對于促進專業健康發展、突出職業教育目的、增強學生的動手能力、縮短與行業和企業的差距等具有較大的現實意義。
一、實訓指導教師隊伍現狀
實訓教學是高職教育中是不可或缺的一部分，它與專業建設是相輔相成的，特別是特色專業的建設與發展更需要創建良好的實踐教學條件。在實踐教學中，實踐指導教師素質的高低將直接影響實踐教學效果，在實訓項目開發、實訓條件調配、綜合性實驗、實訓的指導上起到關鍵作用。高職實踐教學與理論教學相比，占計劃總學時的40%以上，針對實訓指導教師隊伍的現狀，應結合高職特色專業建設提高指導教師素質，構建實訓指導教師培養的新模式，以適應社會經濟發展，順應現代教育理念，深化高職教育改革。高職院校實訓指導教師隊伍的現狀表現在以下幾個方面。
（一）實訓指導教師的結構。隨著高職院校的發展與擴招，學生規模越來越大，實訓頻率也越來越大，實訓指導教師從原來的個位數發展到現在的十位數以上，在量上發生了很大的變化。筆者對實訓指導教師人員的學歷層次、職稱結構等作了相關問卷調查，結果如圖1和圖2。
從圖1和圖2可以看出，實訓指導教師在學歷層次上以本科學歷居多，占40%以上。一個例外現象就是依然存在較高比例的專科學歷，但經歷這些年的發展與改革，實驗人員在學歷上得到了較大的突破，研究生比例上了一個臺階，打破了以往只注重實驗人員的帶隊指導，以任課教師的理論為主、直接執行任課教師布置的實驗任務轉變為注重知識型、研究型、應用型的指導教師。在職稱結構上，逐漸形成了具有正高、副高、中級的梯隊師資隊伍，加強了技術力量。
（二）實訓指導教師的數量與素質。隨著高校擴招政策的實行，當前高校學生數量與實訓指導教師的比例擴大，學生受益程度降低。在實訓指導教師素質上，實訓指導教師的業務水平依然維持在原有水平，而從學校到學校的年輕教師，理論知識豐富，但實踐能力一般，缺少一線生產經驗。在實訓指導教師數量上，很多學校的做法是將理論課教師安排到實訓指導中，填補了空缺，暫時滿足了實驗室的正常運行。實驗指導教師的職業素質直接關系到專業發展與學科建設，那么實訓指導教師的素質高低會影響到學生實踐能力的培養，當前具有中級技術水平且又具有生產一線工作經歷的教師較少。實訓指導教師隊伍中要么精通理論知識，要么擅長實踐操作，不能充分發揮實訓基地的技術作用，達不到良好的實踐教學效果，使得操作指導上不去或不到位，達不到實訓實習要求。同時，對儀器設備出現的故障不能及時排除，導致工作中途不能按計劃完成教學工作。
（三）管理體制不健全。傳統的教學中，一般先進行理論教學然后進行實踐教學，這使得教學環節不連貫，達不到教學目的。高職教育起步階段在課程設置上、教材建設上、實踐教學體制上都不完善，制度建設依然是套用本科教育的模式，在實訓安排與理論教學上沒有融合到一起，沒有做到以完善的制度指導教學。許多學校對實訓指導教師不夠重視，勞務費太低，一定程度上打擊了實訓指導教師的積極性，使其業務素質也難以提高。同時，沒有完整的考核標準與量化標準，沒有健全的實訓指導準則以及實訓指導保障機制。
（四）經費投入過少，指導教師業務培訓不到位。實驗經費少一直是學校較頭痛的問題，經費投入中包含實驗設備更新、購置、維修、實驗人員的培訓、工作人員的聘用等。為了使學生在校內的學習實現與生產單位零接軌，學校必然會想方設法改善實驗條件與環境，但過少的投入不可能實現這一想法。因為當前經費來源比較單一，運轉模式老套。指導教師專業素質和人文素質的提高是完成實訓教學任務的有力保證，但學校為了完成教學任務，不可能過多安排教師深入到企業進行學習，即使有培訓，也是短時間培訓，對提高教師的業務水平起的作用不大，這使得實踐教學脫離實際，無法完成新方法、新工藝、新技術的傳授。
二、實訓指導教師培養新模式的構建
當前，高職院校應以特色專業及課程一體化建設為契機，加強實訓指導教師隊伍、實驗條件的建設。應改革和創新專業人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才機制，著力提高學生服務廣西經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力；推進實踐教學，著力建設實訓指導教師隊伍，提出培養新模式，全面支持學科專業發展，提升教學質量，確保學生就業率。那么，對實訓指導教師的培養應從以下方面入手。
（一）項目驅動培養模式。在以知識型、研究型為主的高等院校，科研項目能促進教師隊伍的茁壯成長，提升教師自身的學術知識，夯實自己的理論基礎。實訓指導教師在具備實踐操作能力的同時，需要具有一定的學術研究基礎，對于拓展實訓項目、深化實踐教學改革具有促進作用。首先以學科、專業建設為出發點，依托實驗室條件，開發項目。在項目進行中，逐級指導年輕教師，培養其結合專業發展、如何開發實訓項目，扎實推進實踐教學改革，著力提高學習新知識的能力、動手操作的能力、教育傳授的方法。具體的項目驅動培養模式見圖3。
（二）團隊幫帶培養模式。為了促進年輕教師及早進入角色，掌握實踐教學，可以采取團隊幫帶的模式。以經驗豐富的、具有高級職稱的、熟悉學科發展與專業建設方向的教師組成團隊，同時要求團隊中有較扎實的力量基礎、有較熟練的操作技能、有較全面的組織管理知識及生產企業的生產經歷。幫帶模式使得年輕教師熟悉了實踐教學環節，提高了教學基本功，縮短了成長期，同時也促進了團隊對培養講師的思考與研究，以及不斷提高教學質量，促進專業的健康發展。
（三）校企共建，師資互補培養模式。校企合作是職業院校實現培養目標的重要保證，是深化教學改革、促使職業教育適應經濟社會發展需要、培養高技能專門人才的一條重要途徑。為了實現資源共享、優勢互補、共同發展的合作精神，應把企業請進校內實訓基地，按照企業的運營模式編排實訓項目及生產安排，以給學生提供充足的實踐，與社會接軌，消除閉門造車的現象。同時，以此為契機加強與企業合作與聯系，充分利用企業的資源，培養學校的實訓指導教師，用企業的“實踐”改善學校內教師的動手能力差的狀況。邀請企業資深師傅進入校園，以講座的形式對校內實驗教師進行理論與實踐的接軌培訓，在實訓基地進行實操講解與訓練。在校企共建實訓基地進行一對一的幫帶模式，同時進行生產實習，將理論知識和企業的實際項目有機融合，實現理實一體的無縫對接，解決現今師資緊缺現象。
（四）建立校內生產基地，實現理實一體功能的培養模式。充分利用校內實訓基地，申辦生產資質，建立校內生產基地，對外營業之外并滿足校內實驗實訓。實驗指導教師在角色上既是教師又是公司職員，充分發揮教師的理論水平，又解決了進入生產一線的實踐的問題，使其縮短成長時間，盡早成為骨干指導教師。這個模式可以從三個方面培養指導教師：一是能夠培養指導教師挖掘創新性的實訓項目，開設的實訓項目能夠緊靠生產企業。二是能夠引導指導教師繼續深化實踐教學改革，促進理實一體教學模式的轉變。三是提升了指導教師的實踐與理論，培養出的學生具有扎實的理論功底，出色的實踐能力。
廣西在特色專業建設與實踐中，應把特色專業建設與課程建設結合起來，以特色專業建設為龍頭，以課程建設為載體，加強實驗條件的建設，進一步優化專業人才培養方案。為使高職院校的實訓基地能充分發揮其作用，必須加強建設實訓指導教師隊伍，從數量、質量和結構上使其更加合理。有效合理地培養實訓指導教師，可以提高高職院校實踐教學效果。實訓指導教師培養應注重結合行業發展與崗位需求，在政策上應有保障，在制度上應完善，在培養模式上應多樣化，質量上應有保證。
【參考文獻】
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第7篇：養殖培訓范文
關鍵詞：商務英語 企業培訓 培養模式 進出口貿易
高職英語教育的教學基本現狀：學生難學，教師難教；學生抱怨，老師抱怨。從社會就業總體看：高校畢業生普遍存在“基礎薄弱、應用能力低”的現象。我國的教學研究者、管理者多年來一直在探索實踐：在有限的教學時間內，“夠用為度，實用為原則”，增加實踐教學環節、教學內容和實訓等等。也曾引進國外有特色的職業教育課程模式：如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制的課程模式、實踐導向課程模式等，但因高職教育的歷史短，雖有所借鑒，尚待完善。
一、企業培養的內容及模式
世界經濟全球化趨勢是有目共睹的事實，國際經濟交流在深度和廣度上將不斷加深，隨著企業發展和新企業的成立，一批批新人將不斷地充實到國際貿易隊伍中。
經過多年跟蹤走訪畢業生、實習生，獲知外貿企業對新員工的培訓一般分為兩類：一類是阿里巴巴貿易公司負責培訓。
（一）培訓主要包含三個方面的內容
1.業務實操知識和技巧
例如《外貿流程操作》《如何找到客戶》、《如何與客戶打交道》、《讓買家主動回復》、《e時代下的詢盤處理》、《如何定價》、《如何報價》、《如何讓你的報價打動買家》《詢盤的跟進與回復》《如何吸引海外的買家》《如何分析詢盤》、《不可不知的利潤來源》《國際貿易中國際運輸的風險與支付》《如何管控70%的貨款》《國際結算之信用證基礎知識》《信用證的審核及風險防范》《審證看風險之信用證軟條款》《國際結算之電匯與托收》《如何安排客戶看廠》《玩轉速賣通》等。
2.計算機貿易操作技巧
如《圖片處理技巧》、《網絡工具應用之功夫外貿》、《電子商務溝通技巧》、《讓更多的客戶搜到你---完善你的關鍵詞》、《My Alibaba操作技巧》《如何占領網絡推廣的商機》等。
3. 跨文化交際知識和技巧
《不同國家的商業習慣》、《如何與英、美、德三國客戶打交道》《如何與法、北歐和日本三國和新興市場國家的客戶打交道》、《職場人士必備的自我情商管理》等等。
另一類型的培訓是自主培訓。各個外貿企業根據自己的情況，結合公司經營范圍和產品特征，由業務經理給新員工進行產品知識、業務操作、規章制度、企業文化等方面的培訓。這樣的培訓更具有針對性，不同的崗位培訓內容各不相同，如業務員培訓、單證員指導等，在做中學，做中教，傳幫帶下業務員快速成長和發展。后續為崗位自我培訓。新員工自學相關外貿學習網站，并定期召開交流會，分享心得，溝通認識，相互鼓勵和促進。如網站“快速入門外貿操作”、“龍之向導”學習等。
二、 高職院校商務英語專業教育的特點
高職商務英語專業是培養有能力進行國際貿易的應用性人才，學校培養呈現以下明顯特點：
（一）提高語言能力要求
外貿公司往往在已具備外語語言能力的基礎也外貿業務基礎的學生中擇優進行崗前培訓，且往往將社會普遍認可的大學英語四六級考試作為考核語言能力的首要標準。
作為高職高專的商務英語專業學生，英語語言基礎不如本科的學生，更不如英語專業學生。在兩至三年內，將英語基礎不牢固、底子薄弱、學習方法相對欠缺的學生培養成具備英語綜合運用能力的學生，實質上是外貿工作的實際需要對高職院校英語教學提出了較高要求，尤其是聽說能力。
另一方面，英語作為工具、載體，進行的是國際貿易，在商務環境中應用的英語便具有了行業英語的特點，屬于專門用途英語。涉及國際貿易、金融、營銷、 管理、電子商務和跨文化等專業知識。高職商務英語學習往往在普通英語的基礎上加強商務知識學習，重點培養語言輸出能力和對外交際能力，具實踐性和專業性的特點，學生學習專業詞匯、句式特點、篇章結構、和表達方式上的特點時，內容涉及電子商務、國際商務交際、函電與單證、談判等。
高職商務英語教學任重而道遠，機遇和挑戰并存。
（二）加強流程操作能力要求，降低了業務崗位操作能力要求
國際貿易商品品種繁多、數不勝數，具體操作上因具體商品和貿易操作的個體不同而各有特色，但千差萬別的商品貿易有貿易共性。但由于涉及商業機密和企業利益等方面的原因，學生只有成為企業正式實習員工時，崗位業務操作能力的鍛煉和提升才真正得以完成。所以仿貿易真實訓和專項能力訓練難度系數實際上是相對變小了。
三、有機結合式培養模式的表現形式
（一）基于工作過程學習模式——學以致用，夠用為度
結合企業的工作內容和工作過程，制定學生的學習內容，將學習內容按照貿易流程進行排列和組合，進行模塊和項目教學。將需要的知識和理論在完成項目任務的過程前進行自學、互學、討論，展示和講授，舉一反三，真正做到逐漸地學一點、用一點、會一點，點點滴滴匯成綜合專業技能。這種教學對教師的要求較高，指導教師具有成功的實踐經驗，指導和講授實踐過程中能做到收放自如。目前高職真正雙師型教師很不足。
（二）有機化合企業培訓式培養模式——學用結合，注重可持續發展。
首先，教學培訓是在“課證一體化教學 ”大框架模式下進行，即專業教師或企業聘用教師所授的專業核心課程或者項目化、模塊化的培訓內容，與各個外貿企業工作培訓內容相一致，與國家要求的外貿崗位資質考核要求相一致。學生通過課程學習就能掌握相應崗位群的專業知識和技能，并能通過全國外貿崗位相關資質考試。如外貿業務員資格職業能力考試、外貿單證員資格職業能力考試等；其次，職業工作語言能力（尤其是英語）培訓和提高與專業知識學習同步進行，英語綜合運用能力接近大學英語四六級水平。再者，綜合培訓和實踐指導教師指導學生在集中實踐的崗位上綜合運用所學知識。
“雙師結構”教師隊伍教師可以集中精力提高學生語言綜合能力的同時夯實學生專業基礎知識和技能。培訓指導教師可靈活聘請企業成功工作人員兼任，也可以是外語好的專業教師或者職業能力強的外語教師兼任。學生兼學并蓄，視野開闊。這樣，學生在為期一年的專業基礎和語言基礎培訓和學習的基礎上，結合崗位群的需要進行一年的崗位知識和技能的學習與訓練，而后進入企業實體進行頂崗實踐，將學校學習培訓內容用于實踐，并在實踐中鍛煉、創新和提高。
學校培養模式的培訓內容來源于社會企業，又高于企業的一般要求，輔以適當的理論學習，學用結合實踐，是培養學生將來的可持續發展能力。實施關鍵在校企合作的長效機制。
四、結語
國際貿易過程中的能力要求卻是相同的，能力培訓的方法有其一致性；貿易商品千差萬別，但大類相通，即“有法可依”。但企業的培訓方式與方法因貿易對象、貿易伙伴、貿易類型、交易的時間不同而不同，貿易過程中遇到的政治、經濟、文化、法律、傳統等方面的不同而不同，可謂“有法而無定法”。培訓教師個人經歷和經驗各不相同，個性特征迥異，學生各有特色，但貿易流程相似，國際慣例和國際商法相通。結合企業工作內容的人才培養模式可以“”，結合崗位需求的培養，可以使個體的“靈活發展”。總之，培養模式符合的實踐--認知觀，就能收到良好的培養效果。
參考文獻：
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[4]李欣欣，從校企合作的角度看企業商務英語培訓創新——以丹東地區為例，中國職業技術教育，2012，08：55-58頁
第8篇：養殖培訓范文
論文摘要：培訓是高等職業教育的培養環節，高等職業教育的培訓是圍繞高技能鏈條式培訓。高等職業教育職業性的實現需要培訓為特點的教學模式；高等職業教育技能性的保證依賴于培訓模式；社會對高技能人才需求的緊迫性要求以培訓為主體的新教育模式；生源薄弱的文化素質決定實現培養目標的途徑應該是培訓模式；社會環境為培訓模式為主體進入高等職業教育提供了客觀依據。
在規范的學歷教育中，大家始終把培訓視為上不了大雅之堂的短期行為。然而，高等職業教育的特殊培養目標。用人單位對高職生崗位技能的迫切要求，對傳統的教育教學模式提出了挑戰，本文從培訓的特點和高等職業教育的客觀要求淺談以培訓為主體是高等職業教育最佳培養模式。
一、培訓及培訓的特點
1．培訓的概念
培訓是根據崗位職務的性質、任務和職責，對從業人員進行該崗位必需的思想品德、職業道德、文化專業知識和實際業務操作能力為目標的短期定向集中訓練。
2．培訓的特點
針對性、直接性：通過崗位培訓，能夠促使新知識、新業務、新技能盡快地轉化為實際工作能力，促進干部職工崗位成才，直接有效地提高全部職工的素質是主要目的。培訓要具有直接性，需要什么辦什么，于什么學什么，學什么用什么。簡言之，學就是為了用，暫時不用的不學。
迅速性、靈活性：根據企業自身的利益或社會的緊急需求，單位會毫不遲疑地安排，自辦、聯辦、委托辦都行，課堂講授、專家報告、小組討論、專題研討，還可以采用計算機技術教學、微格教學等等，形式多樣。學生學習白天、夜晚、雙休日，分散、集中都可以；既可連續進行、一次完成，也可分階段實施、分步完成；既可全日制學習，也可半日制或利用業余時間學習。
短期性、時效性：培訓教育具備近期功能、近期效應。在短期內完成教育，很快走向工作崗位，立即發揮作用，產生即時效應。
實用性：培訓的目標不在于學科體系完整性、系統性，學術理論性，培訓更注重專業性、實用性，重點突出，追求立竿見影。在培訓中，根據培訓對象的具體情況，可按層次分為普及型、提高型、研修型培訓，分別制訂與之相適應的培訓計劃。
3．培訓在教育主體中被輕視的原因
我國傳統的教育是一個根據特定目標，進行較系統的知識傳授為主，周期較長的培養模式。然而培訓則目標單一，只能夠應急；缺乏系統性，失去深造的基礎；短期直接，學習內容不豐富，與規范的培養教育不能相提并論。故此。培訓在教育主體中歷來得不到應有的重視。
二、以培訓為主體是高等職業教育特點的客觀要求
高等職業教育具有職業性、技能性和緊迫性的特點，這些特點要求以培訓為主體進行教學來保證職業教育目標的實現。
1．高等職業教育職業性的實現需要培訓為特點的教學模式
與普通高等學校以“學術”和“知識”為目標不同，高等職業教育的根本應該是“職業”和“技能”。在這里，衡量人才是否合格的標準應該是學生是否擁有完成相應工作的技能，而不僅僅是擁有多少相關的書本知識。顯而易見，這種標準不是由學校和老師決定的，也不是單單由政府決定，而是由行業和企業，由市場決定的。為此，職業教育的這種特點，要求必須要有針對性強、目標相對單一、直接服務于特定崗位進行教學的方式來實現，這種方式正是培訓的基本特點。
2．高等職業教育技能性的保證依賴于培訓模式
高等職業教育的“高”重點在于職業技能的高上，高級技丁“重在技高”。傳統教學模式以學科知識為體系，基本理論、基本技能要求寬泛，周期較長。然而職業教育的技能性要求實用、快速，突出重點，立竿見影，培訓模式具備了所有滿足這些需求的特點。培訓本質上就是個體求學需要與教學供給的雙向交流活動，社會、企業、學生有什么求學需要，學校就有什么教學供給，這樣才能使學生愿學，教師會教，教學相長，效應合成。既能達到培訓的預期目標，又能完善教學機制。
3．社會對高技能人才需求的緊迫性要求以培訓為主體的新教育模式
我國正處在快速發展階段，快速發展的經濟需要相當數量的高素質勞動者給予補充。從實際出發，按需施教，供給文化，培育新人，就是各類培訓的新思路。職業教育培訓的教和學的關系，與市場的需要和供給關系有十分驚人的相似之處。所以，高等職業教育應適應市場的發展需要，把培訓模式引入進來，與培養模式相結合，以培訓為主體，形成具有高等職業教育特色的教育模式。培訓模式正好是適應了這種需求。
4．生源薄弱的文化素質決定實現培養目標的途徑應該是培訓模式
進入職業技術院校學習的學生，高考成績處在最后錄取分數段，他們的文化素質基礎相對較差，尤其是在學習態度方面。與其讓他們學習一些比較抽象且不實用的知識，倒不如讓他們學一些實實在在的有用技能。技能培訓強調“做”，而不過分強調“知”。高等職業技術教育應當面向受教育群體，既不是普通高等教育的縮寫本，也不僅僅是“證書”教育，而應從接受教育群體的自身特點和培訓需求出發，以滿足他們的培訓需求為宗旨。以傳統的學科知識為主線，進行較系統的基礎理論、基本技能的教學，對這部分文化知識比較薄弱的學生來講，不利于培養目標的實現。
5．社會環境為培訓模式為主體進入高等職業教育提供了客觀依據
在高等職業教育起步階段，剛開始引進培訓方法時，大家總的感覺是，這種培訓方式雖好，但似乎不太適合中國的國情。因為當時我們已經有了比較完備的技工學校教學體系，有全國統一的教學大綱和培訓教材。學員的招生與分配，都是按計劃進行。那時也很少聽說有什么工人下崗和失業的。因此，在規范的高等專科教育的大雅之堂，技能培訓并沒有什么用武之地。伴隨著改革開放和社會主義市場經濟發展的步伐，為滿足高技能勞動市場的需要，給高等職業教育大膽改革實驗提供了政治、經濟、文化上的客觀依據。
三、職業教育是用培訓連接的培養模式
1．培訓是高等職業教育的培養環節
未來的培訓教育必然是靈活多樣、小型短期的短期培訓，使“巨人”教材相形見細，而小題大義的講座卻機動靈活，隨緣適應。所以把編寫具有學科體系的系列專題納入教學體系是明見之舉。培訓模式強調“做”，而不過分強調“知”。每個學習單元開始，有明確的學習目標和要求，內容簡明扼要，通俗易懂，并有大量插圖，最后又有學習檢查。這些都能增加學生的學習興趣，提高學習效率。每個學習單元包括一個特定的技能或知識，學員不會因內容龐雜、互相干擾而影響學習效果。每個學習單元包括一個特定技能的詳細工作步驟，能使學生以最佳的方式掌握此項技能。這就是職業教育理應顯示的教學特點，然而，高等職業教育不是一次性的短期培訓班，它是把特定工作崗位技能分解為一個個培訓環節的培養過程。
培訓總的出發點在于用最短的時間和最有效的方法使學生學到某項技能。高等職業教育培訓的課程設置、教學大綱和教材應是基于對某個工種、任務和技能的深刻分析，嚴格按照工作規范，開發成不同的培訓模塊，形成一個像積木一樣可進行不同組合的教學形式。與傳統的培訓模式相比較，它具有教學靈活，應用性、針對性強的特點。它強調學以致用，避免了傳統培訓方式學與用脫節的弊病。培訓的教材采用學習單元形式，簡明扼要，通俗易懂，既適宜組織教學，也適于學生自學。
2．高等職業教育的培訓是圍繞高技能的鏈條式培訓
第9篇：養殖培訓范文
【關鍵詞】高等職業教育；技能培訓化；問題；人才培養；策略
目前，國家大力支持高等職業教育的發展，對高等職業教育也提出了人才培養目標，培養高素養的職業技術型人才。但在具體的實踐中，很多高等職業教育院校把教育的重點放在了學生技能培養方面，在學校教育中走技能培訓化的道路，忽視理論學習，只重視實踐技能的培訓，這種教育是存在弊端的。其實高等職業教育突出技能教育是必要的，只有通過實踐技能培訓，才能提升學生的專業技術水平，但學校在教育過程中，忽略理論教育，把高等職業教育辦成了技能培訓教育，這與高素質技能型人才培養的目標是不相宜的，高素養的人才培養目標是難以實現的。
一、高等職業教育人才培養技能培訓化存在的問題
目前，很多高等職業教育都把教育的重點放在了開展技能培訓方面，很多學校已經打破了傳統的課程體系教育模式，更多地是通過技能培訓的方式培養人才。學校通過通過頂崗實習，訂單培養，校內外實訓，模擬生產性和生長性實訓等活動，組織教學，在整個教學過程中，把每一個學生未來工作需要應用到的技能，進行分解，貫穿于培訓過程中，通過系列的培訓活動，提升學生的實踐動手操作能力，使學生掌握相關技術。通過這種技能培訓活動，通過培訓化的教育方式，學生也確實可以掌握一定的生產技術，在未來的工作中可以應用自己的技術開展工作，完成工作任務。但這種教育不能稱之為成功的教育。因為，這種教育忽略了學生內在素養的提升，難以實現高素質技能型人才的有效培養。在這種教育方式下，培養出來的學生，普遍缺乏理論知識，由于缺乏理論知識的滋養，學生的智力水平發展受到了限制，學生的探究知識技能的拓展創新能力較差。實踐也證明，單純的技術型人才，是很難得到用人單位認可的。這類技術型人才在工作中，缺乏創新，不會合作，個人發展空間狹窄。他們的職業綜合素養不高，也很難實現自身的進一步發展。因此，高等職業教育人才培養走職業培訓化的道路是一種急功近利的表現，這種教育忽視了人才培養的規律，是難以成功的。
二、高等職業教育人才培養策略
1.正確理解高素質技能型人才。高等職業教育之所以走上技能培訓化的道路，主要是因為，學校對高素質技能型人才理解存在偏差。高素質技能型人才的培養不是簡單地通過技能培訓就可以實現的。其實，高素質技能型人才是一個綜合概念，這個概念不僅強調高技能，同時也強調高素質，通過技能培訓化教育道路確實可以提升學生的技能水平，但高素質的人才培養目標是難以實現的。高素質是對人才綜合能力的衡量，而綜合能力必須要在科學系統化的教育實踐中才能得到培養，忽視理論教育，只重視技能的傳播是難以培養高素質人才的。因此，高等職業院校在育人的過程中，一定要正確理解高素質技能型人才的概念，要明白高素質技能型人才所包括的主要內容，以此為指導開展教育實踐活動，才能保障教育的效果。2.科學設置人才培養方案。科學設置人才培養方案是進行人才培養的重要依據，高等職業教育在人才培養方案制定中，要分析專業課程性質和完成專業課程所需要的條件，要能對各種實踐教育方式進行靈活應用，構建科學的技能培訓體系，以實現對學生專業技能的有效培養。同時還需要兼顧學生人文素養和職業素養的培養，要考量學生必須要掌握的技能，必須要具備的素養，完善理論教育環節，依托學生綜合素養的培養，構建完善的理論課程體系，使學生能夠學習豐富的理論基礎知識，同時進行技能實踐，發展綜合能力。要在充分調研的基礎上，對本專業學生就業范圍進行界定，明確人才培養的職業素養和能力，要根據高素養技能型人才培養的目標，將各種知識點進行有效的歸納，形成課程體系，對所有課程及性能有效整合，設置好專業課程和實訓課程，設計好專業基礎課程和拓展課程，要通過有效的課程設計，保障人才的有效培養。3.全面提升學生的綜合素養。高等職業教育在人才的培養中，要重視提升學生的綜合素質。具體而言，第一，要加強學生職場應變素質的培養，要引導學生掌握捕捉職場信息的方式方法，提升學生的分析判斷能力，要不斷提升學生的知識拓展能力和學習能力，使學生樹立終身學習的思想意識，為學生終身發展提供保障。第二，要加強學生專業創新素質的培養，學校要創造條件，在理論教育和實踐教育過程中，貫穿創新能力培養教育，要能開展多種形式的活動，引導學生在活動中應用相關知識技能，創造性的解決問題。要以優秀的教師對學生進行引導，鼓勵，營造良好的校園創新氛圍，以提升學生創新能力。第三，要重視學生人文素質的培養。在專業課程之外，學校要開始文化素質課程，要能夠通過這種課程教育使學生掌握豐富社會人文知識。另外，要積極組織學生參與社會調查活動，把學生由校園內引向校外，使學生能夠積極接觸社會，分析研究社會現象問題。要多開展一些研討活動，使學生能夠在公開場合多露面，多發言，鍛煉學生處事能力和應變能力。
參考文獻：
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