課題研究方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課題研究方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課題研究方案范文

    多年來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言精練,進(jìn)度時(shí)間把握準(zhǔn)確。一些教師在教學(xué)中按照課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序,采用一連串的追問,牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)的結(jié)論,不折不扣地完成既定的教學(xué)任務(wù),卻忽視了學(xué)生了的主體地位,忽視了學(xué)生在對(duì)話過程中的獨(dú)特體驗(yàn),忽視了在課堂教學(xué)中生成的教育和教學(xué)資源。 

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,在揚(yáng)棄原來課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把課程視為一種動(dòng)態(tài)的、生成的過程,在這個(gè)過程中教師本身、師生的交流和對(duì)話產(chǎn)生的生成性資源,就應(yīng)該和教材一樣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。 

    相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂資源,這種資源更注重學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學(xué)過程中掀起的“波瀾”,對(duì)于構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,促進(jìn)初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。 

    二、課題內(nèi)涵的界定 

    生成的教學(xué),是從生命層面來關(guān)照課堂,關(guān)照師生的課堂生命歷程與生命質(zhì)量,是關(guān)照一個(gè)“整體的人”的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)“特殊的認(rèn)識(shí)”過程中,不止是經(jīng)歷著認(rèn)知的發(fā)展,他的整個(gè)身心、他的整個(gè)生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動(dòng)的發(fā)展,是在思想與思想的對(duì)話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。 

    課堂生成是指在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成;同時(shí),課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)。

    所謂“生成性資源”是相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源而言的,是指在課堂教學(xué)情境中,通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng),在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。如:學(xué)生課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等。教師對(duì)思品課堂生成性資源的準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉并對(duì)其加以合理利用,將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,使思品課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。 

    三、課題研究的理論基礎(chǔ) 

    課堂生成理論來自國(guó)內(nèi)獨(dú)創(chuàng),最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中,對(duì)課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力。” 

    在葉瀾教授的倡導(dǎo)下,在新課程改革啟動(dòng)以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現(xiàn)為從一開始的特別重視課堂的沒有目標(biāo)意識(shí)的即時(shí)生成,到重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,重視課前的深入備課,重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂生成。 

    生成性資源作為一種課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)師生真實(shí)體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的課程資源,要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行,教師要彈性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時(shí)間,同時(shí)要注意對(duì)課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運(yùn)用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的生成性資源,探索出初中思想品德教學(xué)中生成性資源的處理原則和處理策略,促進(jìn)初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展。 

    四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容 

    1、課題研究的目標(biāo) 

    通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發(fā)教育內(nèi)部資源的同時(shí),研究師生互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學(xué)中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運(yùn)用和處理策略。通過課題研究使學(xué)生在積極的師生互動(dòng)學(xué)會(huì)探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神,從而使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng);同時(shí)構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,讓思品課堂更具有生命的活力。 

    思想品德課是人文學(xué)科,理所當(dāng)然要凸現(xiàn)和張揚(yáng)人文精神的學(xué)科特質(zhì)。因而與其他學(xué)科相比,關(guān)注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中,由于知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力的不同,會(huì)對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容提出不同的看法,會(huì)有各種不同的反應(yīng)。而學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源,因而具有開發(fā)與利用的必要性。 

    2、課題研究的主要內(nèi)容 

    (1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學(xué)情境中,課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的情況是千差萬別的,對(duì)這些資源多角度研究進(jìn)行分類,將有利于我們?nèi)妗⒖茖W(xué)地認(rèn)識(shí)和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。 

    (2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價(jià)值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)掌握課堂生成性資源的利用原則。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的生成性資源,教師應(yīng)用心捕捉、慧眼識(shí)別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時(shí),教師要善于對(duì)生成性資源進(jìn)行“深加工”,避免對(duì)教學(xué)資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊(yùn)含的深層次價(jià)值被埋沒或流失,使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能。

    (3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學(xué)過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)機(jī)智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂教學(xué)的有序、高效進(jìn)行。 

    五、課題研究的主要方法

    1、文獻(xiàn)研究法:我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來搜集、整理和運(yùn)用與生成性教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上,為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。 

    2、行動(dòng)研究法:我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實(shí)際的教育教學(xué)和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動(dòng)者參與研究,研究者參與實(shí)踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實(shí)踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。

    3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:我們將主要對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。 

    六、課題最終成果表現(xiàn)形式 

    1、課題研究的結(jié)題報(bào)告。 

    2、課堂教學(xué)和其他教育形式的觀摩活動(dòng)。 

    3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。 

    4、整理活動(dòng)檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和錄像資料等)。 

    七、課題實(shí)施的步驟 

    1、課題研究準(zhǔn)備階段:本階段的研究?jī)?nèi)容及達(dá)成目標(biāo):課題申報(bào)表、課題研究方案。 

    2、課題研究第一階段:本階段的研究?jī)?nèi)容及達(dá)成目標(biāo):

    宣傳發(fā)動(dòng),成立課題組進(jìn)行師資培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。制訂具體的研究計(jì)劃,按方案組織實(shí)施、反饋修正方案。 

第2篇：課題研究方案范文

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?

近十年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國(guó)各地競(jìng)相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報(bào)展示時(shí)，參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現(xiàn)人均64人）。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專家預(yù)測(cè)，我國(guó)這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”為“小組合作，組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?

2、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡摺⒅t虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素，在大班額中構(gòu)建高效的充滿生機(jī)活力的教學(xué)課堂。?

4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?

二、本課題研究的主要內(nèi)容：?

1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?

2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，探究學(xué)習(xí)的興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?

3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)。?

4、如何在大班額中靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式（如快樂教育，創(chuàng)新教育、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等）的成功因素。?

本課題下設(shè)兩個(gè)子課題：?

1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破：?

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀(jì)初興起于美國(guó)，50-60年代，它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國(guó)得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國(guó)。?

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。?

現(xiàn)在，關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了大力提倡。近幾年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國(guó)各地競(jìng)相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國(guó)的教育研究成果。可是，我國(guó)和美國(guó)有著不同的文化傳統(tǒng)，有著不同的國(guó)情--美國(guó)是小班教學(xué)，我國(guó)多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達(dá)到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國(guó)廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預(yù)計(jì)有如下突破：?

1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?

2、促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機(jī)交融。?

四、本課題研究的理論基礎(chǔ)：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中認(rèn)為，就智力的本質(zhì)來說，智力是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺--空間智力、身體--動(dòng)覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對(duì)傳統(tǒng)的智力理論至少有三個(gè)方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨(dú)立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智力》一書中對(duì)智力進(jìn)行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。”上述加德納關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會(huì)到原來的智力定義不曾涉及的兩個(gè)方面內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會(huì)被激活，也可能不會(huì)被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個(gè)體在感受刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。?

順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。?

平衡是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。?

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：?

n第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。?

n第二，這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。?

n第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀(jì)中葉以來，隨著兒童權(quán)利意識(shí)的不斷提高，“教育機(jī)會(huì)均等”，“保證每個(gè)孩子都能享受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會(huì)需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來。與此同時(shí)，科技進(jìn)步帶來的社會(huì)生活、社會(huì)意識(shí)的變化以及對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會(huì)的空前關(guān)注，基礎(chǔ)教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進(jìn)基礎(chǔ)教育的民主化可以說是各國(guó)制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?

教育機(jī)會(huì)均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當(dāng)前，國(guó)際對(duì)教育機(jī)會(huì)均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機(jī)會(huì)均等，擴(kuò)展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關(guān)系的民主，重視個(gè)人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會(huì)教育機(jī)會(huì)的均等等。“大班額”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實(shí)現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物；而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實(shí)現(xiàn)教育民主化的一項(xiàng)重要途徑。?

五、本課題實(shí)驗(yàn)的原則：?

1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強(qiáng)的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng)，建立扎實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?

2、主體性與開放性原則。

所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)和主動(dòng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。所謂開放性原則是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的開放性，課堂教學(xué)要向課外延伸，社會(huì)延伸。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)開放的情況下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。?

3、全體性與對(duì)癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當(dāng)?shù)囊螅屗袑W(xué)生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發(fā)展。對(duì)癥性即因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)癥引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。?

4、導(dǎo)向性與驅(qū)動(dòng)性原則。

導(dǎo)向性即目標(biāo)引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動(dòng)性，一是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二是指反饋激勵(lì)驅(qū)動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力時(shí)，“自主、合作、探究”才能順利推進(jìn)。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式，做到兼收并蓄，靈活運(yùn)用。?

6、可行性與實(shí)效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導(dǎo)實(shí)踐，--理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實(shí)效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯(lián)系實(shí)踐。理論實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質(zhì)性分析，將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)（如測(cè)查結(jié)果）與學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程方面的數(shù)據(jù)，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調(diào)查學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識(shí)；采用分析法分析學(xué)生的探究能力；采用觀察法考察學(xué)生的合作能力；采用訪談法和口語報(bào)告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?

（4）、為了有效控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過程，本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來輔助（如教學(xué)錄像、錄音、計(jì)算機(jī)等）實(shí)施觀察法、訪談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?

（5）、創(chuàng)辦課題研究會(huì)刊，便于學(xué)習(xí)交流；建立課題研究網(wǎng)站，尋求同盟者加入研究實(shí)驗(yàn)。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

荀況在《勸學(xué)》中說：“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”任何實(shí)踐，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí)：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國(guó)內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施。?

2、精心實(shí)踐。

理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到：?

⑴、個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計(jì)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；?

⑵、與學(xué)生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài)，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)生而動(dòng)，應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動(dòng)態(tài)把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的技巧，探究學(xué)習(xí)的方法。?

3、勤于交流。

交流其實(shí)是一種更現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員，不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實(shí)驗(yàn)體會(huì)，加強(qiáng)同伴互助；還應(yīng)通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)校外交流，了解教科研的最新動(dòng)態(tài)。?

第3篇：課題研究方案范文

【關(guān)鍵詞】 初中生；綜合閱讀素養(yǎng)；課題設(shè)計(jì)

一、課題的研究背景

近幾十年來，國(guó)外學(xué)者對(duì)閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個(gè)不同角度，對(duì)閱讀作了廣泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，諸多研究者以調(diào)查研究的方法對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析表明：閱讀尚未成為大多數(shù)中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)維持的教學(xué)方式。此外，縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)初中閱讀素養(yǎng)的研究，都只局限于某個(gè)具體學(xué)科的閱讀素養(yǎng)研究，未見從整體上對(duì)初中生“閱讀綜合素養(yǎng)”的研究的報(bào)道。因此，本課題提出了在對(duì)不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向、大跨度思維，從整體上深入研究培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的策略和方法。

依據(jù)上述背景，撫順十九中學(xué)聚集了本校語文、英語、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的骨干教師參與到本課題的研究中，根據(jù)不同學(xué)科對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的分別對(duì)不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵問題進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)研究，找出不同學(xué)科的學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律和有效方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進(jìn)一步提升和改進(jìn)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進(jìn)而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。

二、課題的含義

閱讀素養(yǎng)是指閱讀的動(dòng)機(jī)、情趣和閱讀技能、閱讀習(xí)慣等閱讀心理的構(gòu)成和培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，通過閱讀獲取信息、接收知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，本課題中涉及的“閱讀素養(yǎng)”實(shí)際上是指“閱讀綜合素養(yǎng)”，涵蓋了初中語文、英語、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)既有緊密聯(lián)系，又具有各自的不同特點(diǎn)，因此，對(duì)于初中生不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和方法，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能以偏概全，應(yīng)具體問題具體分析。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

本部分研究力求從縱向、深層次探索出培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)的有效方法和策略，進(jìn)而有針對(duì)性的指導(dǎo)各學(xué)科教師在培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究中有所突破和創(chuàng)新，探索出更加有效的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

四、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

1、緊貼我校的學(xué)生資源現(xiàn)狀（學(xué)生群體的閱讀基礎(chǔ)均較為薄弱），以各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性開展各學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新策略和新方法研究。

2、進(jìn)行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進(jìn)一步提升和改進(jìn)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進(jìn)而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。

五、課題的研究方法

1、本研究首先利用文獻(xiàn)分析法，查閱文獻(xiàn)資料，整理國(guó)內(nèi)外閱讀理論及閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析其研究成果與不足之處，確立本研究的理論基礎(chǔ)。

2、利用個(gè)案研究法、通過對(duì)部分學(xué)生和老師交流、聽課，在平時(shí)狀態(tài)下搜集、研究第一手資料，分析目前初中生不同學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出初中閱讀教學(xué)模式的具體改進(jìn)方法。

3、采用案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)性研究。主要側(cè)重于有針對(duì)性的進(jìn)行有效方法和策略融入到閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

4、本研究采用實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)不同年級(jí)的平行班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)班采用以閱讀為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比班采用以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。定量采集實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的考試成績(jī)和分布情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后閱讀能力和閱讀綜合運(yùn)用能力的變化，以驗(yàn)證以新的教學(xué)模式能提高閱讀教學(xué)的有效性。并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)修改、充實(shí)、完善課題研究方案，不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的閱讀教學(xué)水平。

六、完成課題的保障條件

1、本課題屬于基礎(chǔ)研究，研究周期為3年，實(shí)驗(yàn)教師具有較為充足的理論研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間。此外，學(xué)校具有充足的研究資料、研究經(jīng)費(fèi)和研究技術(shù)設(shè)備，可以保證課題的順利實(shí)施。

2、本校具有優(yōu)良的教學(xué)改革氛圍和創(chuàng)新意識(shí)，以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子大力支持和倡導(dǎo)具有創(chuàng)新方思維的教學(xué)手段在教學(xué)過程中實(shí)施，學(xué)校后勤給予充分的資金保障，經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，能夠保證本課題的順利進(jìn)行。

3、我校與省內(nèi)眾多中學(xué)有著廣泛的合作和交流，通過邀請(qǐng)不同學(xué)校的英語學(xué)科的專家和骨干教師進(jìn)行講學(xué)和交流，可以及時(shí)調(diào)整和修改本課題的研究思路和研究方案，能夠保證本課題始終具有正確的研究方向和實(shí)施方法。

4、目前，課題組成員已經(jīng)開展了本課題的部分研究工作，并取得了一定得研究進(jìn)展，相關(guān)研究成果即將發(fā)表在國(guó)內(nèi)教育期刊《新課程》和《讀寫算》，基本上建立了本課題的研究雛形。

七、預(yù)期研究成果

1、提交體現(xiàn)“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”創(chuàng)新教學(xué)思想的教學(xué)案例設(shè)計(jì)；

2、提交“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”的課題研究報(bào)告；

3、提交省級(jí)以上教育期刊發(fā)表的有關(guān)本課題成果論文3篇以上。

參考文獻(xiàn)

1 各學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》［M］. 中華人民共和國(guó)教育部，2001.

2 邢娜. 初中英語閱讀教學(xué)策略探討［J］. 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010年第2期 。

第4篇：課題研究方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程；比對(duì)式教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)基地；上機(jī)考試；學(xué)科競(jìng)賽

作者簡(jiǎn)介：車?yán)伲?979-），女，河南洛陽人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，講師，中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院博士研究生；崔巍（1958-），男，上海人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，教授。（北京 100192）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)2012年教學(xué)改革立項(xiàng)一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGYB39）、北京信息科技大學(xué)2011年教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD05）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0154-02

一、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程體系

“數(shù)據(jù)庫(kù)”課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者所在信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程體系是以“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程為核心的實(shí)踐課程體系，囊括了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課和選修課。主要包括“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”、“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”、“Database and Application Fundamentals（DB2 302A）”、“DB2 Family Fundamentals（DB2 730）”、“DBA for Linux UNIX and Windows（DB2 731）”、“數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)開發(fā)”等課程，課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

通過教學(xué)工作和教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程體系中存在幾個(gè)亟待解決的問題。第一，課程教學(xué)內(nèi)容存在冗余，教學(xué)方法單一。從市場(chǎng)就業(yè)需求和繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究的科研領(lǐng)域的需求來看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生至少需要熟練掌握2～3個(gè)主流數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。為此學(xué)院專門開設(shè)了多門主流數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程，如“SQL Server”、“Oracle”、“DB2”。但各課程之間缺乏銜接，彼此獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完每一門課程后，很容易和別的DBMS（數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)）混淆甚至出現(xiàn)學(xué)一門忘一門的情況。第二，考核方案不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。考核形式主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交形式和筆試兩種。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交形式可能會(huì)存在學(xué)生抄襲的問題，考核結(jié)果不夠準(zhǔn)確；筆試形式不能真正反映學(xué)生的實(shí)踐操作水平，不能很好地實(shí)現(xiàn)這類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力還有待提高。

針對(duì)以上問題，課程組研究并嘗試了數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程體系中教學(xué)方法、教學(xué)形式、考試模式、實(shí)訓(xùn)形式等方面的優(yōu)化方案，對(duì)優(yōu)化課程體系、建立有效課程銜接點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、改善考核體制、培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面都具有推進(jìn)作用和實(shí)踐價(jià)值。此研究也是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的重要研究之一。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)體系優(yōu)化方案

1.教學(xué)方法的優(yōu)化——比對(duì)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在教學(xué)方法上，根據(jù)課程性質(zhì)的不同分別采取了比對(duì)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

（1）比對(duì)式教學(xué)法。比對(duì)就是運(yùn)用對(duì)照的手段確定事物之間異同關(guān)系的思維過程的方法。比對(duì)教學(xué)法就是在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行比對(duì)分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。[1]將“比對(duì)式”教學(xué)方法應(yīng)用于主流數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)實(shí)踐中，可以把學(xué)生從枯燥、獨(dú)立的教學(xué)模式“拔”出來，避免知識(shí)冗余，用已有知識(shí)去刺激新知識(shí)的學(xué)習(xí)，用最快捷、最清晰、最全面的方式讓學(xué)生掌握主流數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。將比對(duì)教學(xué)法應(yīng)用于主流數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的課程中，教師需要深入研究各主流數(shù)據(jù)庫(kù)，分析異同點(diǎn)，研究比對(duì)教學(xué)方法及其相關(guān)教學(xué)方法，以“比對(duì)”為中心，設(shè)計(jì)主流數(shù)據(jù)庫(kù)類的課程結(jié)構(gòu)，以“比對(duì)”為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

在運(yùn)用比對(duì)教學(xué)法時(shí)還應(yīng)注意以下問題：一是要善于發(fā)現(xiàn)被比較對(duì)象之間的聯(lián)系，選擇合適的比較對(duì)象并確定相應(yīng)的比較點(diǎn)。不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要拿來進(jìn)行比較分析，也不是所有的異同點(diǎn)都值得比較。二是在采用比對(duì)教學(xué)法的過程中，不能淺嘗輒止，而應(yīng)不斷深入。如果僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的比對(duì)分析，將知識(shí)體系建立在表層，這些知識(shí)將很快被遺忘。[1]主流數(shù)據(jù)庫(kù)的比對(duì)重點(diǎn)應(yīng)放在各DBMS體系結(jié)構(gòu)比對(duì)、SQL語法比對(duì)、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)/遷移、安全控制策略和備份恢復(fù)方面。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是指知識(shí)及技能的傳授以完成典型任務(wù)為主，有利于提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。[2]該教學(xué)法是將總?cè)蝿?wù)自上而下逐步分解、細(xì)化成為多個(gè)簡(jiǎn)單可行的子任務(wù)，并一一執(zhí)行子任務(wù)的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法適用于“數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)開發(fā)”課程等開發(fā)類課程。在此類課程的授課過程中，選用一個(gè)“教學(xué)管理系統(tǒng)”作為任務(wù)對(duì)象，整門課程的教學(xué)安排都是以此任務(wù)為主線而開展的。教師要根據(jù)課程的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需求，按照由淺入深、由表及里的原則制定出切實(shí)可行并符合實(shí)際需要的任務(wù)。“教學(xué)管理系統(tǒng)”案例貫穿全部教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想。

2.教學(xué)形式的優(yōu)化——企業(yè)合作

數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程體系的優(yōu)化不僅需要注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，還需要加強(qiáng)與IT領(lǐng)頭企業(yè)的合作，使學(xué)生不僅在四年學(xué)習(xí)期間打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，熟練掌握一種高質(zhì)量的就業(yè)技能。基于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的驅(qū)動(dòng)，加大了與IBM和Oracle等IT巨頭企業(yè)的合作，通過多種形式、全方位的合作切實(shí)提高改革力度，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)質(zhì)量。已開展的典型合作形式：一是建立IBM聯(lián)合人才培養(yǎng)基地；二是IBM和Oracle為數(shù)據(jù)課程組的教師提供了相應(yīng)的課程與認(rèn)證培訓(xùn)，以提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平；三是將IBM或Oracle的認(rèn)證考試融入培養(yǎng)計(jì)劃中，這種含金量極高的證書對(duì)學(xué)生就業(yè)是很好的敲門磚；四是將就業(yè)目標(biāo)定位于IBM或Oracle及其合作伙伴，以此為驅(qū)動(dòng)在大三設(shè)置就業(yè)方向明確的課程模塊即“Database and Application Fundamentals（DB2 302A）”、“DB2 Family Fundamentals（DB2 730）”、“DBA for Linux UNIX and Windows（DB2 731）”。以此加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到直接上崗的能力和水平。

以上措施大幅度提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，從教學(xué)形式上優(yōu)化了數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程體系，同時(shí)可以將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成擲地有聲的特色專業(yè)和強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。

3.考試方案的優(yōu)化——上機(jī)考試

之前數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程體系中的課程考核方式主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交形式和筆試兩種。此考核方案不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。目前，“數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)開發(fā)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“主流數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程采用機(jī)房授課方式，效果較好。因此，嘗試上機(jī)考試方案是與機(jī)房授課方式很好的呼應(yīng)，對(duì)提高教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，能夠很好地解決此問題。具體上機(jī)考試方案如下：

（1）考試環(huán)境。考試環(huán)境為C/S模式，每位學(xué)生一臺(tái)考試機(jī)。考試前，由教師將考試環(huán)境和所用數(shù)據(jù)部署到每一臺(tái)考試機(jī)上。為方便學(xué)生閱讀，可以發(fā)放紙質(zhì)試卷，學(xué)生按照試卷上的內(nèi)容直接在電腦上操作。

（2）機(jī)考形式。根據(jù)課程性質(zhì)的不同選擇不同的上機(jī)考試形式：一是數(shù)據(jù)庫(kù)類課程。讓學(xué)生在相應(yīng)的DBMS下直接按要求操作，例如：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建表、創(chuàng)建索引、導(dǎo)入數(shù)據(jù)、查詢表信息、進(jìn)行安全設(shè)置等操作。二是開發(fā)類課程。學(xué)生按照試卷要求，在相應(yīng)的IDE環(huán)境下進(jìn)行程序編寫、編譯和部署，并將項(xiàng)目存放在指定位置上。[3]

（3）判卷方案。目前大多數(shù)自動(dòng)判卷系統(tǒng)基本都是通過比較結(jié)果來給分，不考慮中間步驟的得分，具有很大的局限性，不適合數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程的上機(jī)考試情況。[4]根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采取了不同的判卷方案：一是數(shù)據(jù)庫(kù)類課程。由于這類考試的結(jié)果與各考試機(jī)上的DBMS相關(guān)，因此教師必須在每臺(tái)計(jì)算機(jī)上進(jìn)行判卷，當(dāng)然為了方便起見，教師可以遠(yuǎn)程登錄到每臺(tái)考試機(jī)上進(jìn)行判卷。二是開發(fā)類課程。考試結(jié)束后，機(jī)房管理員直接將各考試機(jī)上的答題內(nèi)容回傳到一臺(tái)服務(wù)器上，以供教師下載后判卷。

在開展上機(jī)考試的同時(shí)，還要注重實(shí)施相應(yīng)的作弊防范策略。通過在期中或期末考試中實(shí)施上機(jī)考試方案發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力大大提高，理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次也有所深化，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.實(shí)訓(xùn)形式優(yōu)化——學(xué)科競(jìng)賽

自2009年起，信息管理學(xué)院就引入學(xué)科競(jìng)賽作為數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的重要形式之一。以學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的重要途徑。與企業(yè)合作，分別開展了“2009Sybase數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用大賽”、“2010Oracle杯數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用競(jìng)賽”、“2011北京信息科技大學(xué)Oracle杯數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用競(jìng)賽”、“2012北京信息科技大學(xué)Oracle杯數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用競(jìng)賽”。[5]

競(jìng)賽選題方式為開放選題，可以是任何與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用相關(guān)的主題，如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)（C/S或B/S結(jié)構(gòu)）、移動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)、桌面數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用解決方案等。[5]每年的數(shù)據(jù)庫(kù)競(jìng)賽都與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)開發(fā)”課程安排在同一學(xué)期，同步進(jìn)行。真正做到了與教學(xué)實(shí)踐相輔相成，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。此競(jìng)賽不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生的編程水平。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少開發(fā)語言，但是之前由于未系統(tǒng)開發(fā)過項(xiàng)目，很多編程方面的知識(shí)在他們腦海中都是支離破碎的。很多學(xué)生為了能夠在競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)中取得好成績(jī)，從一開學(xué)就開始惡補(bǔ)編程，一學(xué)期下來，編程水平有了很大提高。學(xué)生們將學(xué)過的數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)開發(fā)、Web開發(fā)等知識(shí)綜合運(yùn)用進(jìn)作品，作品質(zhì)量大大超過教師的期望值。北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院連續(xù)四屆通過選拔推薦參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽，取得了不菲的成績(jī)，尤其是2012年獲得了1個(gè)一等獎(jiǎng)和2個(gè)二等獎(jiǎng)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了豐碩成果。

三、結(jié)束語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐類課程體系優(yōu)化方案可以較好地解決課程教學(xué)內(nèi)容存在冗余、教學(xué)方法單一、考核方案不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況等問題，引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。其創(chuàng)新點(diǎn)和主要特色是：突出知識(shí)差異性、避免教學(xué)重復(fù)性；重視教師主導(dǎo)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性；挖掘體系連貫性、提高教學(xué)高效性；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐性，加強(qiáng)考核實(shí)效性。專業(yè)建設(shè)和改革工作一直沒有停止，要努力做好人才培養(yǎng)模式的改革，從而在人才培養(yǎng)上達(dá)到更高的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉新榮，等.“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中對(duì)比教學(xué)法應(yīng)用研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（1）.

[2]車?yán)伲w慶聰.“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（15）.

[3]車?yán)伲尬。瑮羁子辏?信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教改初探[A].2008年第二屆“信息管理與信息系統(tǒng)”學(xué)科及核心課程建設(shè)學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2009.

第5篇：課題研究方案范文

關(guān)鍵詞：地方高校；體育專業(yè)；課程方案；現(xiàn)狀與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0169-02

通過對(duì)我國(guó)40所地方高校體育教育專業(yè)執(zhí)行教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱為《方案》）現(xiàn)狀調(diào)查得知，地方高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的脫離實(shí)際、脫離社會(huì)的現(xiàn)象，辦學(xué)前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。

一、研究對(duì)象與方法

利用全國(guó)高校體育教師教育研討會(huì)之機(jī)，對(duì)40所地方高校體育院系專家、學(xué)者進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪。采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯推理等方法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析并提出了解決問題的辦法。

二、結(jié)果與分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)計(jì)得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養(yǎng)目標(biāo)制定的，即能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才，見表1。“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)在地方高校中占主導(dǎo)地位。然而地方高校體育院系招收的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面都與全國(guó)重點(diǎn)部屬體育院校招收的學(xué)生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時(shí)抱佛腳”，專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)思想也不牢固，進(jìn)入大學(xué)后需要花大部分時(shí)間進(jìn)行體育基礎(chǔ)的“補(bǔ)課”，很少有時(shí)間和精力再投入到其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，所以地方高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生很難達(dá)到“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程結(jié)構(gòu)老化。

①重公共課輕專業(yè)課。見表2，我國(guó)40所地方高校體育教育專業(yè)本科所設(shè)置的公共課與專業(yè)課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規(guī)定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數(shù)地方高校甚至達(dá)到了4∶6以上。這一現(xiàn)象是契合《方案》“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。“重公共課輕專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)體系客觀上造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位和學(xué)生思想的混亂，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術(shù)。《方案》中規(guī)定理論與術(shù)科之比為6.57∶3.43，而統(tǒng)計(jì)的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學(xué)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個(gè)原因：其一，受培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的影響；其二，受到西方國(guó)家的影響，歐美國(guó)家理論與術(shù)科之比達(dá)到了7∶3以上。歐美國(guó)家學(xué)生在中學(xué)期間普遍都有較高較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)入大學(xué)以后，可以不需要花更多時(shí)間來學(xué)習(xí)技能，而中國(guó)的學(xué)生則恰恰相反。由于大多數(shù)地方高校體育專業(yè)學(xué)生都是入學(xué)前突擊專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，所以專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)普遍較差。實(shí)踐結(jié)果表明，地方高校體育教育專業(yè)本科“重理輕技”的課程設(shè)置，失去了體育教育專業(yè)的根本特性，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很難勝任基層體育教學(xué)工作。③重必修輕選修。通過對(duì)40所地方高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，體育教育專業(yè)本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠(yuǎn)高于《方案》中5.6∶4.4的規(guī)定，有少數(shù)學(xué)校必修課與選修課之比甚至達(dá)到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，但專業(yè)選修課偏少嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣及個(gè)性發(fā)展。

3.實(shí)踐形式單一。表2中的《方案》規(guī)定實(shí)踐環(huán)節(jié)總課時(shí)不能少于10～12周，而地方高校實(shí)踐環(huán)節(jié)平均課時(shí)為16～18周，表明地方高校體育教育專業(yè)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與提高。但在實(shí)踐形式上比較單一，絕大多數(shù)學(xué)校仍然把常規(guī)的集中實(shí)習(xí)作為重點(diǎn)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在最后一年。實(shí)踐活動(dòng)太過經(jīng)驗(yàn)化、單一化。

三、對(duì)策與建議

1.確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)階段我國(guó)地方高校體育教育專業(yè)本科把學(xué)生培養(yǎng)成為“復(fù)合型”的“通才”目標(biāo)是不太切實(shí)際的。因此，地方高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)基層第一線的“精專業(yè)，強(qiáng)能力，創(chuàng)業(yè)型”的體育工作者。學(xué)生畢業(yè)無論是當(dāng)中小學(xué)體育教師，在健身房、社區(qū)、體育產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等工作崗位，都要具備良好的專業(yè)知識(shí)和水平、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.圍繞目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。由于地方高校的實(shí)際情況特殊，所以課程結(jié)構(gòu)不能照搬歐美國(guó)家“重理論，輕技術(shù)”的模式，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需求及學(xué)生實(shí)際，走“加強(qiáng)理論與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展道路。

3.全面加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。實(shí)踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在體育專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)必須狠抓的一項(xiàng)工作和任務(wù)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，在重視集中見習(xí)和實(shí)習(xí)的同時(shí)，通過多種渠道增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，包括在體育專業(yè)術(shù)科中增加實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬林，徐云霞.體育教育專業(yè)課程改革的異位于回歸[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）：460.

[2]趙激揚(yáng)，鄒小二等.地方高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程方案調(diào)查[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）：111-112.

第6篇：課題研究方案范文

摘 要 鄭州大學(xué)體育系研究生院越發(fā)壯大，而陳舊的課程似乎拖了院系發(fā)展的后腿，本文主要通過研究體育系研究生課程改革的具體方案，試圖提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升研究生自身素質(zhì)，從而帶動(dòng)體育系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 體育系 研究生 課程改革 發(fā)展

鄭州大學(xué)體育系從2005年一次招3個(gè)研究生到2013年招生69人，可謂是火箭般的增長(zhǎng)速度，可是招生這么多人我們的課程更新卻不能同日而語，陳舊的課程設(shè)置嚴(yán)重影響了鄭州大學(xué)體育系研究生的培養(yǎng)，在這個(gè)日新月異的時(shí)代我們面對(duì)的壓力與日俱增，但是我們學(xué)到的東西卻越來越少，我們?cè)谶@個(gè)社會(huì)立足的能力也越來越缺失。課程改革刻不容緩，優(yōu)化課程改革是推動(dòng)體育系研究生自身發(fā)展的基石，同時(shí)也是推動(dòng)院系發(fā)展的根基。

一、體育系研究生開設(shè)課程現(xiàn)狀

鄭州大學(xué)體育系研究生12級(jí)共開設(shè)了體育教育訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育人文、民族傳統(tǒng)體育四個(gè)大的專業(yè)，這四個(gè)專業(yè)中又包括各種各樣小的方向，同時(shí)還包括專業(yè)碩士和學(xué)位碩士，但是我們所開的課程卻大同小異，不同的僅僅是一些對(duì)我們大的方向無關(guān)痛癢的選修課。最令人不解的是沒有實(shí)踐課，運(yùn)動(dòng)技能的提高就全靠自覺，但是鄭州大學(xué)稀缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地在某些方面極大的限制了研究生從事體育運(yùn)動(dòng)的積極性。研究生接收這樣的課程就像工廠生產(chǎn)線上的商品一樣，被注入了同樣的東西。可想而知這樣的課程設(shè)置是不合理的、存在弊端的，正確的課程設(shè)置應(yīng)該是因人而異、具體謹(jǐn)慎、對(duì)研究生的培養(yǎng)是全面的。

二、影響研究生課程開設(shè)不合理的因素

鄭州大學(xué)體育系研究生課程的開設(shè)不是一件容易的事情，不合理的因素諸多，下面就一些主要的影響因素進(jìn)行分析。

（一）體育系研究生招生人數(shù)逐年增加

體育系研究生13年的招生已經(jīng)完成，除去12年4個(gè)大的專業(yè)之外又增加了人體科學(xué)專業(yè)，收取了兩個(gè)學(xué)生還是通過調(diào)劑錄取的，本科并不是人體科學(xué)專業(yè)的，眾所周知北京體育大學(xué)人體科學(xué)本科的招生可是按照一本的成績(jī)招生的，要求相當(dāng)嚴(yán)格，若這樣的招生是為了擴(kuò)大體育系的規(guī)模，應(yīng)該是完全沒有必要的。逐年增加的生源進(jìn)入，面對(duì)的卻是幾乎一成不變的課程設(shè)置，這樣的培養(yǎng)方式我想并不是研究生培養(yǎng)的初衷。

（二）課程陳舊，缺少變化

鄭州大學(xué)體育系已經(jīng)畢業(yè)了很多屆研究生了，但是我們的課程相比幾年前幾乎是一成不變的，課程選擇單一，各個(gè)專業(yè)、各個(gè)方向的研究生幾乎是上同樣的課，幾乎和本科的課程是一樣的，多的幾乎只有在課程的前面“高級(jí)”兩個(gè)字，不可否認(rèn)的是大班授課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于小班授課，但是我們幾乎是不存在這樣的小班授課，有的是有體育哲學(xué)和生理生化這兩個(gè)大多研究生敬而遠(yuǎn)之的選修課。

（三）研究生培養(yǎng)定性不明確

四個(gè)大專業(yè)、幾十個(gè)紛雜的方向，除了專業(yè)名字不一樣之外幾乎看不出我們課程的區(qū)別，這種一鍋端的培養(yǎng)的方式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要。

（四）研究生導(dǎo)師資源缺口較大

研究生導(dǎo)師的不足同樣是影響課程開設(shè)的主要因素，鄭州大學(xué)體育系的研究生導(dǎo)師資源相當(dāng)匱乏，許多導(dǎo)師一個(gè)人一屆需要帶八九名研究生，三個(gè)年級(jí)下來幾乎趕上一個(gè)小班的人數(shù)了，同時(shí)還在體育系擔(dān)任著許多重要的職務(wù)，工作相當(dāng)繁重，這樣對(duì)研究生的培養(yǎng)肯定是大打折扣的，一個(gè)導(dǎo)師的精力是有限的，帶兩三名研究生是比較合理的。

三、體育系研究生課程改革的措施

鄭州大學(xué)體育系研究生的課程改革應(yīng)該是刻不容緩的，下面就列舉了一些具體的措施。

（一）控制招生、提高生源質(zhì)量

我們的招生應(yīng)該根據(jù)體育系自身所能培養(yǎng)學(xué)生的能力、研究生導(dǎo)師的數(shù)量而制定，而不是一味的擴(kuò)招，一定要注重研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)嚴(yán)格的把好研究生質(zhì)量關(guān)，增加復(fù)試所占的分值，重點(diǎn)觀察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）合理優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案

改進(jìn)我們現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方案，針對(duì)我們各個(gè)方向的研究生，增加適合自己的課程教學(xué)，減少不必要的課程教學(xué)，增開實(shí)踐課，加強(qiáng)我們的技術(shù)水平，同時(shí)也保證我們參加體育鍛煉的時(shí)間，同時(shí)給予充裕的課外時(shí)間，從事自己感興趣的體育活動(dòng)，保證參加體育活動(dòng)的積極性。

（三）教材、教學(xué)內(nèi)容選用一定要符合時(shí)展

教材和教學(xué)內(nèi)容是我們獲取知識(shí)的最直接的途徑，所以教材、教學(xué)內(nèi)容的選取一定要符合時(shí)代的發(fā)展，符合研究生自身的需要，對(duì)研究生開闊眼界、打開思路有所幫助。

四、小結(jié)

鄭州大學(xué)體育系屬于一個(gè)朝陽院系，正在朝著目標(biāo)飛速發(fā)展，研究生可以說是中堅(jiān)力量，為體育系的長(zhǎng)足發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力，但是研究生的培養(yǎng)同時(shí)存在一些問題，其中課程設(shè)置陳舊是一個(gè)硬傷，課程設(shè)置的改革不可避免，而且越快越好，作為體育系12級(jí)的成員之一，可以說是感同身受，因此我就此問題提出一些自己的看法，想出一些具體解決方法，當(dāng)然作為一名學(xué)生不可能做到面面俱到，但是總有可以參考的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 體育學(xué)院通用教材.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].人民出版社.2006.

[2] 李正榮.武漢體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程體系研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.

第7篇：課題研究方案范文

教學(xué)方式方面：

（1）體現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)。

（2）以學(xué)論教，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）靈動(dòng)調(diào)整，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)方式方面：

（1）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，完成由：“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，讓學(xué)生分享合作的喜悅。

（3）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生樂于探求精彩的未知世界。

2、分專題研究、實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)、撰課題研究論文。

（三）總結(jié)階段（2005、10）完成課題的總結(jié)工作：形成研究報(bào)告。

七、預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告一份。

2、研究論文若干篇。

3、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)若干份。

八、課題組織機(jī)構(gòu)

第8篇：課題研究方案范文

關(guān)鍵詞：安全監(jiān)控；可視化；群塔作業(yè)

中圖分類號(hào)：X93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）08-0105-02

1.引言

塔機(jī)是建筑工地上最常用的一種起重設(shè)備又名“塔式起重機(jī)”，用來吊施工用的設(shè)備、設(shè)施、鋼筋、木楞、混凝土、鋼管等施工的原材料。塔吊是工地上一種必不可少的沒備，同時(shí)塔機(jī)作業(yè)也存在著較高的作業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。在施工現(xiàn)場(chǎng)安裝安全監(jiān)控系統(tǒng)及可視化吊裝系統(tǒng)是塔式起重機(jī)安全防范技術(shù)體系的基礎(chǔ)，CAP1400核電工程現(xiàn)場(chǎng)施工高峰期塔式起重機(jī)將達(dá)到近20臺(tái)左右，形成三個(gè)塔機(jī)群（見圖1），存在的風(fēng)險(xiǎn)之大，安全監(jiān)控系統(tǒng)及可視化吊裝系統(tǒng)相結(jié)合應(yīng)用將可通過成熟的技術(shù)手段防范吊裝安全事故的發(fā)生，降低安防風(fēng)險(xiǎn)。

2.塔機(jī)作業(yè)存在的安全隱患分析

傳統(tǒng)塔機(jī)吊裝作業(yè)效率低、精度低、安全系數(shù)低，人員投入大，在裝有安全監(jiān)控系統(tǒng)的情況下吊裝，各項(xiàng)指數(shù)都能達(dá)到良好以上，防碰撞有所保證，但出現(xiàn)問題時(shí)無法進(jìn)行調(diào)查取證，安全監(jiān)控系統(tǒng)+可視化視頻吊裝系統(tǒng)相結(jié)合的吊裝作業(yè)活動(dòng)不但在效率、安全都得到了控制，同時(shí)也建立了完善的人防、物防與技防相結(jié)合的防范體系（表1）。

2.1單臺(tái)塔機(jī)作業(yè)存在的安全隱患

（1）單臺(tái)塔吊安全隱患：塔機(jī)超重隱患、塔機(jī)強(qiáng)風(fēng)隱患、塔機(jī)傾斜/倒塌隱患。

（2）單臺(tái)塔吊與其他物體的碰撞隱患：塔機(jī)吊繩與物體的碰撞、塔機(jī)吊鉤與物體的碰撞、塔機(jī)吊繩/吊鉤與高壓線的碰撞、塔機(jī)吊物與公共區(qū)域的碰撞。

2.2塔機(jī)叉作業(yè)存在的互相碰撞隱患

塔機(jī)叉作業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)生塔機(jī)吊臂與吊臂之間的碰撞、塔機(jī)吊臂與吊繩之間的碰撞、塔機(jī)吊鉤與吊臂之間的碰撞、塔機(jī)吊臂與吊鉤之間的碰撞等。

3.塔機(jī)群安全監(jiān)控系統(tǒng)及可視化吊裝系統(tǒng)工作達(dá)到的效果

3.1塔機(jī)群安全監(jiān)控系統(tǒng)

塔機(jī)群作業(yè)暨多臺(tái)（2臺(tái)以上）塔機(jī)同時(shí)交義作業(yè)，如何對(duì)群塔的回轉(zhuǎn)、變幅和整機(jī)運(yùn)行區(qū)域進(jìn)行防止碰撞的控制，需進(jìn)行塔吊群的布置（塔基位置選擇）、各建筑物上部結(jié)構(gòu)進(jìn)度控制（塔群高差調(diào)節(jié)），信號(hào)指揮協(xié)調(diào)（區(qū)域控制）措施、安全監(jiān)控系統(tǒng)布置等措施來避免塔機(jī)之間、塔機(jī)與建筑物之間、塔機(jī)與危險(xiǎn)區(qū)內(nèi)物體的碰撞。塔機(jī)安全監(jiān)控管理系統(tǒng)具有遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理、顯示記錄報(bào)警（黑匣子）、空間限制（區(qū)域保護(hù)和防碰撞）、防傾翻、司機(jī)卡識(shí)別和風(fēng)級(jí)檢測(cè)等功能（圖2），能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)塔機(jī)工作狀態(tài)全過程監(jiān)控（圖3）。

同時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)具有功能模塊化設(shè)計(jì)思路，在塔機(jī)上不同點(diǎn)安裝不同傳感器實(shí)現(xiàn)不同功能組合，滿足施工現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)階段及以后塔機(jī)相關(guān)功能要求不一致的需要，也為將來能夠滿足不同需求和設(shè)備功能升級(jí)拓展做了充分考慮。

3.2塔機(jī)可視化視頻吊裝系統(tǒng)

塔式起重機(jī)由于建筑物遮擋存在視覺盲區(qū)，只能依賴信號(hào)工的指揮，存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，且吊裝效率低。塔機(jī)可視化視頻吊裝系統(tǒng)，通過視頻攝像機(jī)采集實(shí)時(shí)工作視頻，通過無線數(shù)字傳輸?shù)今{駛室，實(shí)時(shí)顯示，司機(jī)可以通過腳踏變焦控制器實(shí)現(xiàn)圖像的縮放，更好的監(jiān)控吊點(diǎn)/吊物（見圖4）。塔機(jī)可視化視頻吊裝系統(tǒng)在不依賴他人的情況下清楚的查看到吊運(yùn)貨物具體情況，實(shí)現(xiàn)了塔機(jī)吊裝無死角，有效增加吊裝的安全性（見圖5）。

通過視頻輔助判斷，準(zhǔn)確定位，提高吊裝效率1/3以上，并減少了重復(fù)操作的機(jī)率。同時(shí)還可以對(duì)突況作出及時(shí)反應(yīng)，有效解決了司機(jī)視覺盲區(qū)的問題，減少由于誤操作帶來的生產(chǎn)安全事故。

4.合理規(guī)劃安全監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)、建立完整的技防體系

“安全監(jiān)控+可視化”技防系統(tǒng)在邏輯上采月{群塔安全監(jiān)控系統(tǒng)與塔機(jī)可視化視頻吊裝系統(tǒng)集成的混合式應(yīng)用，通過組件“可視化+安全監(jiān)控”技術(shù)為主線實(shí)現(xiàn)了對(duì)CAP1400核電現(xiàn)場(chǎng)塔機(jī)作業(yè)及群塔作業(yè)的安全監(jiān)控的深度挖掘，通過數(shù)據(jù)顯示和數(shù)據(jù)收集為管理人員和作業(yè)人員提供判斷作業(yè)過程中的安全狀況的依據(jù)。系統(tǒng)具有高度的安全監(jiān)測(cè)和可視化功能，突出本質(zhì)安全理念，此系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了技防的能力，也大幅度提高了工作效率。完整的技防系統(tǒng)手段的建立應(yīng)將人防、物防及技防措施有機(jī)結(jié)合，建立完整的人防體系配合技防設(shè)施（圖6）。

第9篇：課題研究方案范文

摘 要： 本文以韓國(guó)國(guó)民大學(xué)與韓國(guó)社會(huì)企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目為研究對(duì)象，旨在鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的設(shè)計(jì)才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來幫助社會(huì)企業(yè)，使設(shè)計(jì)知識(shí)在弱勢(shì)群體中得以普及，提高社會(huì)各階層對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，同時(shí)向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，并提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。筆者希望本文能在國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)時(shí)作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)企業(yè)；才能奉獻(xiàn)；設(shè)計(jì)高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國(guó)設(shè)計(jì)專門大學(xué)院對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體（社會(huì)企業(yè)）進(jìn)行“知識(shí)和才能”支援奉獻(xiàn)的實(shí)際項(xiàng)目為研究背景，由國(guó)民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院和社會(huì)企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對(duì)社會(huì)企業(yè)的幫助。與社會(huì)企業(yè)結(jié)合的項(xiàng)目是通過學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會(huì)奉獻(xiàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目是有區(qū)別的。設(shè)計(jì)成果可以提高社會(huì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，并通過這樣的過程將設(shè)計(jì)知識(shí)在弱勢(shì)群體中得以廣泛普及，提高社會(huì)各階層對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知。同時(shí)也是對(duì)新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

此文中記錄并整理了社會(huì)企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計(jì)開發(fā)研究的過程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)時(shí)作為有效的參考材料。

二、社會(huì)企業(yè)概況

通過對(duì)社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為研究的核心，對(duì)社會(huì)企業(yè)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。社會(huì)企業(yè)（social enterprise）是從英國(guó)興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會(huì)企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會(huì)。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤(rùn)而運(yùn)作，在中國(guó)通常稱“福利企業(yè)”，社會(huì)企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場(chǎng)機(jī)制來調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量。

社會(huì)企業(yè)通過商業(yè)運(yùn)作，賺取利潤(rùn)用以貢獻(xiàn)社會(huì)，所得到的盈余用于扶助弱勢(shì)社群，促進(jìn)地域發(fā)展及社會(huì)企業(yè)的本身投資，重視社會(huì)價(jià)值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會(huì)企業(yè)是以“利潤(rùn)創(chuàng)出”和“社會(huì)目的”同時(shí)創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國(guó)社會(huì)企業(yè)現(xiàn)狀

社會(huì)企業(yè)在韓國(guó)法律上的定義為：“通過給社會(huì)弱勢(shì)群體提供社會(huì)服務(wù)或就業(yè)機(jī)會(huì)，提升地域居民生活水平等社會(huì)目的，并實(shí)施財(cái)政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營(yíng)業(yè)活動(dòng)的企業(yè)”。現(xiàn)在在韓國(guó)對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)還是相對(duì)較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到很多困難，為了支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國(guó)政府將推出一系列政策來支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計(jì)教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會(huì)對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會(huì)企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會(huì)制約社會(huì)企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會(huì)企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會(huì)企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營(yíng)者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國(guó)社會(huì)企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動(dòng)來提高社會(huì)認(rèn)識(shí)的，這里設(shè)計(jì)將會(huì)起著重要的角色。但由于很多社會(huì)企業(yè)剛起步的時(shí)候會(huì)面臨很多財(cái)政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計(jì)公司合作是一件很困難的事情。面對(duì)這樣的社會(huì)問題，國(guó)民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院作為專門教育機(jī)關(guān)本著社會(huì)意識(shí)幫助社會(huì)企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)的支持與運(yùn)營(yíng)方式（以社會(huì)企業(yè)“共同世界”為主要研究對(duì)象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進(jìn)行了約4個(gè)月。通過對(duì)“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)開發(fā)的采訪和研究，實(shí)際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為目標(biāo)。“共同工作的世界”通過SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行了開發(fā)研究。通過對(duì)“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會(huì)企業(yè)的綜合形象設(shè)計(jì)。為了使完成度進(jìn)一步提高，由SESnet的理事，國(guó)民大學(xué)TED專門設(shè)計(jì)大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計(jì)師組成的審查團(tuán)，對(duì)最終結(jié)果提出意見并進(jìn)行投票。

1 設(shè)計(jì)研究結(jié)果

最終在21個(gè)候補(bǔ)案中選取11個(gè)提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人前來選取適合自己企業(yè)的標(biāo)志。通過此次展覽企業(yè)負(fù)責(zé)人可以更主動(dòng)地選取設(shè)計(jì)作品，并可以和設(shè)計(jì)師們近距離地溝通。

2 設(shè)計(jì)說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號(hào)和除號(hào)為設(shè)計(jì)元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個(gè)和諧溫暖的社會(huì)。標(biāo)志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠(chéng)和熱情去給每一個(gè)消費(fèi)者帶來希望。

四、結(jié)論