簽約合同精選(九篇)
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第1篇：簽約合同范文
倉(cāng)儲(chǔ)合同屬于保管合同的一種特殊類(lèi)型，我國(guó)過(guò)去的有關(guān)合同法規(guī)將倉(cāng)儲(chǔ)合同歸入保管合同中，統(tǒng)稱(chēng)倉(cāng)儲(chǔ)保管合同，但因其有別于一般保管合同的倉(cāng)庫(kù)營(yíng)業(yè)性質(zhì)，因而新的合同法中將其作為獨(dú)立的有名合同固定下來(lái)。
簽訂倉(cāng)儲(chǔ)合同應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有：
第一，要明確保管貨物的品名、品類(lèi)。由于倉(cāng)儲(chǔ)合同的標(biāo)的物是委托儲(chǔ)存保管的貨物，對(duì)于存貨人來(lái)說(shuō)，無(wú)論其為特定物還是種類(lèi)物，均具有特定的用途，保管人不但應(yīng)妥善保管，以免發(fā)生損毀，而且在保管期滿(mǎn)后應(yīng)當(dāng)按約定將原物及其孳息交還存貨人或其委托的第三人。因此，必須在合同中對(duì)貨物的品種或品名作出明確、詳細(xì)的規(guī)定。
第二，要明確貨物的數(shù)量、質(zhì)量、包裝。貨物的數(shù)量依據(jù)保管人的存儲(chǔ)能力由雙方協(xié)商確定，并應(yīng)以法定計(jì)量單位計(jì)算;貨物的質(zhì)量應(yīng)使用國(guó)家或者有關(guān)部門(mén)規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)明，如貨物有保質(zhì)期的，也應(yīng)一并說(shuō)明;貨物的包裝由存貨人負(fù)責(zé)，有國(guó)家或者專(zhuān)業(yè)包裝標(biāo)準(zhǔn)的，執(zhí)行規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的，在保證運(yùn)輸和儲(chǔ)存安全的前提下，由合同當(dāng)事人約定。
第三，貨物驗(yàn)收的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、時(shí)間。驗(yàn)收由保管人負(fù)責(zé)。通常驗(yàn)收的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面：一是無(wú)需開(kāi)箱拆捆即直觀可見(jiàn)的質(zhì)量情況，項(xiàng)目主要有貨物的品名、規(guī)格、數(shù)量、外包裝狀況等;二是包裝內(nèi)的貨物品名、規(guī)格、數(shù)量，以外包裝或者貨物上的標(biāo)記為準(zhǔn)，無(wú)標(biāo)記的，以供貨方提供的驗(yàn)收資料為準(zhǔn);三是散裝貨物按國(guó)家有關(guān)規(guī)定或合同的約定驗(yàn)收。驗(yàn)收方法有全驗(yàn)和按比例抽驗(yàn)兩種，具體采用哪種方法，應(yīng)在合同中明確約定。驗(yàn)收的期限是自貨物和驗(yàn)收資料全部送達(dá)保管人之日起，至驗(yàn)收?qǐng)?bào)告送出之日止，日期以運(yùn)輸或郵電部門(mén)的戳記或直接送達(dá)的日期為準(zhǔn)。
第四，貨物保管和對(duì)保管的要求。存貨人委托儲(chǔ)存保管的貨物種類(lèi)繁多，性質(zhì)各異，因而對(duì)保管的要求也各不相同，許多貨物需要特殊的保管條件和保管方法。如儲(chǔ)存易燃、易爆、有毒、有腐蝕性、有放射性等危險(xiǎn)物品或者易變質(zhì)物品，需要有專(zhuān)門(mén)的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備及技術(shù)條件，應(yīng)在合同中作相應(yīng)的約定，存貨人應(yīng)向保管人說(shuō)明該物的性質(zhì)并提供有關(guān)資料，以免發(fā)生貨、倉(cāng)毀損或者人身傷亡。
第五，貨物進(jìn)出庫(kù)手續(xù)、時(shí)間、地點(diǎn)、運(yùn)輸方式。貨物進(jìn)出庫(kù)是倉(cāng)儲(chǔ)合同的重要環(huán)節(jié)，雙方應(yīng)當(dāng)詳細(xì)約定具體的交接事項(xiàng)，以便分清責(zé)任。對(duì)貨物入庫(kù)，應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定是由存貨人或運(yùn)輸部門(mén)、供貨單位送貨到庫(kù)，還是由倉(cāng)管人到供貨單位、車(chē)站、碼頭等處提取貨物;同樣，對(duì)于貨物出庫(kù)，也應(yīng)明確規(guī)定是由存貨人、用戶(hù)自提或是由保管人代送、代辦發(fā)送手續(xù)。無(wú)論采用何種方式，都應(yīng)按照貨物驗(yàn)收規(guī)定當(dāng)面交接清楚，分清責(zé)任。
第六，貨物損耗標(biāo)準(zhǔn)和損耗處理。貨物損耗標(biāo)準(zhǔn)是指貨物在儲(chǔ)存、運(yùn)輸過(guò)程中，由于自然因素和貨物本身的性質(zhì)或度量衡的誤差等原因，不可避免地要發(fā)生一定數(shù)量破損或計(jì)量誤差。因此，合同雙方有必要在合同條款中約定貨物在儲(chǔ)存保管和運(yùn)輸過(guò)程中的損耗標(biāo)準(zhǔn)和磅差標(biāo)準(zhǔn)，有國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，采用國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，雙方協(xié)商確定標(biāo)準(zhǔn)。
第2篇：簽約合同范文
要約要取得法律效力，應(yīng)該具備如下條件：
(1)要約是由特定人作出的意思表示；
(2)要約必須具有訂立合同的意圖；
(3)要約必須是向相對(duì)人發(fā)出的意思表示；
(4)要約的內(nèi)容必須具體、確定。
【法律依據(jù)】
根據(jù)《合同法》第14條規(guī)定，要約是希望和他人訂立合同的意思表示，該意思表示應(yīng)當(dāng)符合下列規(guī)定：
(一)內(nèi)容具體確定；
第3篇：簽約合同范文
關(guān)鍵詞:高校音樂(lè)教育;中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè);傳承
中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,中華傳統(tǒng)文化一個(gè)很重要的分支就是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè),中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)具有豐富的內(nèi)涵和雄厚的文化底蘊(yùn),在中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承中具有重大的意義。在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中,每一個(gè)朝代的興衰都伴隨著中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的發(fā)展,都會(huì)出現(xiàn)很多代表時(shí)代意義的傳統(tǒng)音樂(lè)形式。現(xiàn)如今,由于全球化的趨勢(shì),很多外來(lái)音樂(lè)文化開(kāi)始沖擊我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的發(fā)展,很多傳統(tǒng)音樂(lè)瀕臨消亡或者已經(jīng)消亡,這一問(wèn)題成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何繼承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè),找到中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的定位,使其得到完善的發(fā)展,成為了音樂(lè)學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)課題。無(wú)需置疑的是,在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的過(guò)程中,高校音樂(lè)教育承擔(dān)著不容小覷的重要責(zé)任。
一、 高校音樂(lè)教育與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承現(xiàn)狀
1.教育內(nèi)容相脫節(jié)
我國(guó)高校音樂(lè)教育指的是在音樂(lè)學(xué)院或者師范院校以及綜合類(lèi)大學(xué)進(jìn)行的音樂(lè)教育,其教育的對(duì)象是本科生、大專(zhuān)生和研究生。這些學(xué)習(xí)音樂(lè)的人將來(lái)很多都成為了演出團(tuán)隊(duì)里的演藝人員或者是相關(guān)的工作人員,或者成為學(xué)校的音樂(lè)教師、研究人員等。這些音樂(lè)學(xué)習(xí)者的音樂(lè)理論和音樂(lè)修養(yǎng)很多都受到高校音樂(lè)教育理論和方式的影響,并且決定著我國(guó)音樂(lè)未來(lái)發(fā)展的方向。他們走向國(guó)際之后肩負(fù)著傳承和傳播中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的重要任務(wù),所以高校的音樂(lè)教育必須要以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)為基礎(chǔ),深入研究和傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的基本理論和模式。但是,自從西方音樂(lè)傳入高校以來(lái),很多的高校音樂(lè)教育都以西方音樂(lè)理論為基礎(chǔ),不管是基本樂(lè)理、和聲,還是對(duì)位、作品的分析方式等;特別是一些學(xué)校將鋼琴課定為學(xué)生的必修課,而中國(guó)任何一件傳統(tǒng)樂(lè)器都沒(méi)有過(guò)這個(gè)地位;在音樂(lè)界很多都將演唱俄語(yǔ)和意大利語(yǔ)的歌曲看做是音樂(lè)的高水平,這種形式的教育使很多學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)產(chǎn)生了厭倦和自卑。這種高校音樂(lè)教育方式下,很大部分的學(xué)生都十分崇尚西方音樂(lè),對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)失去了興趣。從根本上來(lái)看,一個(gè)國(guó)家的教育都應(yīng)該以本國(guó)的文化為基礎(chǔ),但是我國(guó)的高校音樂(lè)教育卻完全與之相反,中國(guó)高校音樂(lè)教育都不是以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)為基礎(chǔ),教育內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)嚴(yán)重脫節(jié)。
2.傳統(tǒng)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題
我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)很多都是在民間興起和衰退,很多比較有代表性的傳統(tǒng)音樂(lè)都是由民間藝術(shù)家們傳承下去的,并且自生自滅。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承者和研究者都是相分離的,總的來(lái)說(shuō),只有當(dāng)那些研究者需要研究中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的時(shí)候,才會(huì)以局外人的身份去民間向傳承者去了解。即使很多的民間傳統(tǒng)音樂(lè)被納入了非物質(zhì)文化遺產(chǎn),很多都還是缺乏繼承人,最終還是會(huì)自生自滅。由于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)繼承者人數(shù)很少,并且高校音樂(lè)教育很多都是以西方音樂(lè)為主,使中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承十分的困難,在加上很多有關(guān)部門(mén)并不重視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的教育,沒(méi)有做好對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的保護(hù)和銜接工作,對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的發(fā)展造成了很大的沖擊。隨著社會(huì)的發(fā)展和形式的變化,有關(guān)部門(mén)沒(méi)有及時(shí)調(diào)整有關(guān)的政策和執(zhí)行有效的措施,導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承步履維艱。
二、高校音樂(lè)教育在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承中的重要作用
現(xiàn)如今,我國(guó)很多的傳統(tǒng)音樂(lè)由于缺少繼承人,很多都瀕臨消亡或者已經(jīng)消亡,中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承面臨著重大的危機(jī),如何振興中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)?如何傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)?這成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為高校加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂(lè)的教育是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的關(guān)鍵。高校大學(xué)生是我們音樂(lè)教育的主體,是我國(guó)音樂(lè)教育的最高層次。1994年我國(guó)重新審視了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育,對(duì)高校音樂(lè)教育提出了“文化意識(shí)、文化傳承、文化教學(xué)和文化策略”的四點(diǎn)要求,高校不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所,也是一個(gè)社會(huì)化和文化傳承的場(chǎng)所,高校以自身的獨(dú)特性在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承中具備著不可替代的重要作用。高校大學(xué)生正處于對(duì)新事物接受力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的階段,他們情感豐富并且對(duì)音樂(lè)懷有興趣,所以,在高校中更加有利于展開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承和弘揚(yáng)。尤其,高校的大學(xué)生來(lái)自于中國(guó)的天南海北,這里有不同的語(yǔ)言、生活方式、風(fēng)土人情,這些都是傳統(tǒng)音樂(lè)的環(huán)境和背景,更加有利于對(duì)中華母語(yǔ)音樂(lè)和地域音
樂(lè)的弘揚(yáng)和傳承。 三、加強(qiáng)高校音樂(lè)教育與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的發(fā)展建議
1.思想觀念重建
高校音樂(lè)教育的首要任務(wù)就是重建思想觀念,改變對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)狹義的看法,真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的繼承。中國(guó)教育者要充分重視傳統(tǒng)音樂(lè)的地位,每一位中國(guó)人都不能否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在歷史上的作用。傳統(tǒng)音樂(lè)教育要從小抓起,但是高校的傳統(tǒng)音樂(lè)教育也同等重要。許多高校都以西方音樂(lè)為基礎(chǔ)理論,教育和中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)嚴(yán)重脫節(jié),很多學(xué)生只對(duì)流行音樂(lè)感興趣,所以首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念上的重建,重新審視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的重要性。其實(shí)很多傳統(tǒng)音樂(lè)中并不缺乏明快的節(jié)奏,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展教學(xué),比如在《音樂(lè)鑒賞》中聽(tīng)《忐忑》來(lái)欣賞京劇,聽(tīng)《地圖》來(lái)感受湘西土家苗族音樂(lè)等。
第4篇：簽約合同范文
一、引導(dǎo)自由想象
想象是激發(fā)創(chuàng)造力最重要的手段。在音樂(lè)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景，激發(fā)其熱烈的情緒，使他們伴隨樂(lè)曲的情景，展開(kāi)想象的翅膀。如：在教學(xué)《摘星星》一課時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)夏日星空安靜祥和的情境，讓學(xué)生隨著歌曲想象天空中的星星就像小朋友的眼睛一眨、一眨(一邊想象一邊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“看到”了些什么?并且還可以加以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這種情境)這樣一來(lái)，學(xué)生不但注意力集中了，而且更調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象力的積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。再如欣賞《龜兔賽跑》時(shí)：讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，用他們自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪聽(tīng)后的感受；有的分角色進(jìn)行表演；有的用自己的畫(huà)筆描繪“龜兔賽跑”的情景。這樣，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，又培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
二、強(qiáng)調(diào)主體參與
1、做音樂(lè)游戲。音樂(lè)游戲是音樂(lè)教學(xué)中不可分割的一部分，教師可依據(jù)教科書(shū)上的方式進(jìn)行編排，但是這未免太狹隘了。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自編游戲，通過(guò)自編游戲，盡展學(xué)生天性，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)。游戲要注重與音樂(lè)相結(jié)合，注重多變。如《接龍》游戲，就有多種玩法：可在座位上接；可將座位擺成圓圈來(lái)接；可在室外接。在游戲中，教師更多的應(yīng)該是考慮怎樣與孩子建立一種默契，順著孩子的創(chuàng)造思路走，這樣師生的身心均得到舒展。
同時(shí)在游戲中有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。讓他們?cè)谟淇斓男膽B(tài)下學(xué)習(xí)，容易培養(yǎng)其創(chuàng)造的意識(shí)，我們可以通過(guò)游戲的形式來(lái)鞏固各種節(jié)奏型，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在教學(xué)切分節(jié)奏時(shí)，我在黑板上出示一條節(jié)奏題，
首先讓小朋友們念一念這條節(jié)奏，然后由教師根據(jù)這條節(jié)奏編一些通俗易懂且富有童趣的語(yǔ)言將他念出來(lái)。而后由學(xué)生自己編詞用這樣的節(jié)奏來(lái)念，比如有的小朋友編了一句“小花貓睡著了，喵喵喵喵一”還有的小朋友編的是“我的呀家鄉(xiāng)呀，真美麗呀一”等等之類(lèi)的語(yǔ)言，通過(guò)類(lèi)似于游戲的節(jié)奏練習(xí)不但讓學(xué)生活躍了思維，同時(shí)也讓學(xué)生在自己的“創(chuàng)作”中體驗(yàn)到了樂(lè)趣。
2、做簡(jiǎn)易樂(lè)器。農(nóng)村小學(xué)由于多方面的原因，兒童樂(lè)器的種類(lèi)并不多，教師自制樂(lè)器屢見(jiàn)不鮮，如果讓學(xué)生與你一起動(dòng)手，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意接受自己的勞動(dòng)成果。在易拉罐里裝滿(mǎn)沙子改做沙球，用竹筒做雙響筒，用牛皮筋綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來(lái)做三角鐵……還有好多好多學(xué)生自己創(chuàng)造發(fā)明的樂(lè)器可以為你的課堂增色許多。(城市小學(xué)也可以利用自制樂(lè)器讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)。)通過(guò)這種教學(xué)，說(shuō)不定以后我們的學(xué)生會(huì)成為新樂(lè)器的發(fā)明者。
三、設(shè)置情境創(chuàng)新
音樂(lè)作為富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的氛圍才能使學(xué)生很快的進(jìn)入音樂(lè)，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如：布置富有音樂(lè)氛圍的教室、即興表演、繪畫(huà)、運(yùn)用多媒體等等，只要靈活的運(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《捉泥鰍》這一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，歌聲將學(xué)生帶入夏天的池塘邊，我問(wèn)：“小朋友們，聽(tīng)完這首歌曲，你有什么感受呢?愿意和大家一起分享嗎?”學(xué)生回答說(shuō)：“我很喜歡夏天，可以在池塘里玩水、捉泥鰍，真有趣!教師出示課件：池塘、一群捉泥鰍的孩子。伴隨著歌曲輕快的旋律，讓學(xué)生自由的想象美好的一切。在這種情境中，讓學(xué)生自由編配歌詞。創(chuàng)編的歌詞真實(shí)而富有童趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力以及合作能力，最后師生一起共同分析、評(píng)價(jià)。并讓學(xué)生用心去唱自己創(chuàng)編的歌，讓他們感受成功的喜悅。
第5篇：簽約合同范文
關(guān)鍵詞：合同簽訂違約 索賠原因
中圖分類(lèi)號(hào)：TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
工程違約與索賠的概念正在逐步受到人們的重視，工程施工合同的約定是違約與索賠的法律依據(jù)。平等約定施工合同，細(xì)化合同條款約定，是順利完成建設(shè)項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)。
1、建設(shè)工程施工合同
建設(shè)工程施工合同是發(fā)包商和承包商為了項(xiàng)目建設(shè)順利完成，在平等公平的原則下做的約定。建設(shè)工程施工合同履行時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，不確定因素多，違反約定的潛在因素不可避免，違約和索賠雙方都難免遇到；所以在合同簽訂時(shí)雙方必須細(xì)化合同中違約索賠條款。
2、工程違約與索賠的含義
所謂工程違約，是指在建設(shè)工程施工合同履行過(guò)程中，合同雙方因種種原因沒(méi)能履行約定的行為。造成違約的原因很多，有不可抗力，有對(duì)方原因，有本方原因，有第三方原因。
所謂工程索賠，是指在建設(shè)合同的履行過(guò)程中，合同一方因另一方愿因造成本方經(jīng)濟(jì)損失，通過(guò)一定的程序和方式向?qū)Ψ剿魅≠M(fèi)用的活動(dòng)。索賠作為一種補(bǔ)償要求，具有下列特征：第一、索賠發(fā)生在有實(shí)際經(jīng)濟(jì)損失的前提下；第二、當(dāng)事人在合同中或根據(jù)法律及慣例，對(duì)造成經(jīng)濟(jì)損失的責(zé)任承擔(dān)有約定；第三、經(jīng)濟(jì)損失的責(zé)任并非由于自己的過(guò)錯(cuò)，而是在合同中規(guī)定應(yīng)由合同對(duì)方承擔(dān)責(zé)任的情況造成的；第四、索賠按照一定程序進(jìn)行，需通過(guò)一定的方式解決。
3、建設(shè)工程中引起違約索賠的原因
對(duì)施工合同的雙方來(lái)說(shuō)，索賠是維護(hù)雙方合法利益的權(quán)利，他與合同條件規(guī)定的雙方合同責(zé)任一樣，構(gòu)成嚴(yán)密的制約關(guān)系。業(yè)主可以向承包商提出索賠，承包商也可以向業(yè)主提出反索賠。在施工合同履行過(guò)程中，由于受到水文氣象、地質(zhì)條件、市場(chǎng)變化、政府的影響以及規(guī)劃設(shè)計(jì)變更和人為干擾、在工程項(xiàng)目的工期、造價(jià)等方面都存在著變化的因素，潛在的、不確定違約因素很多。因此，施工違約索賠在所難免。合同雙方自身必須避免因自身的原因發(fā)生違約，同事把握對(duì)方的違約事實(shí)，必須善于通過(guò)不斷發(fā)生的工作狀態(tài)，掌控索賠要求，識(shí)別索賠機(jī)會(huì)，獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。
(1)合同條款約定的違約索賠。
合同文件包括的范圍很廣，最主要的是合同條件、技術(shù)規(guī)范說(shuō)明等。雙方通常按照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)、按照項(xiàng)目的實(shí)際情況約定工期、質(zhì)量、工程款支付、保修、工程量變化、設(shè)計(jì)變更、現(xiàn)場(chǎng)簽證等。
（2）合同條款未約定潛在的索賠
合同條款規(guī)定用語(yǔ)含糊、不夠準(zhǔn)確；
合同條款存在漏洞，對(duì)實(shí)際可能發(fā)生的情況未能預(yù)料和規(guī)定，缺少某些必不可少的條款；
雙方的某些條款中隱含著較大風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)單方面要求過(guò)于苛刻，不平等條款的約定，甚至發(fā)現(xiàn)某些條文是一個(gè)圈套。
合同條款之間存在矛盾。
（3）因意外風(fēng)險(xiǎn)和不可預(yù)見(jiàn)因素引起索賠
合同執(zhí)行過(guò)程中，如果發(fā)生意外風(fēng)險(xiǎn)和不可預(yù)見(jiàn)因素而引起的意外損失，停工、誤工、工期、質(zhì)量從而引起的費(fèi)用和工期索賠。
不可抗拒的自然災(zāi)害。自然災(zāi)害的經(jīng)濟(jì)損失應(yīng)向保險(xiǎn)公司索賠，同時(shí)承包商還應(yīng)向發(fā)包方要求順延工期，也就是提出工期索賠要求。
特殊風(fēng)險(xiǎn)、合同中沒(méi)有約定特殊風(fēng)險(xiǎn)索賠，如經(jīng)濟(jì)危機(jī)、政策規(guī)定引起的合同終止或暫停，承包商可以獲得施工機(jī)具、設(shè)備的撤離費(fèi)和合理的人員遣返費(fèi)，相關(guān)的投入的損失費(fèi)等。
發(fā)包方的要求縮短工期、提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)發(fā)包方增加工作內(nèi)容而必須延長(zhǎng)工期時(shí)，發(fā)包方又堅(jiān)持不予順延工期，使承包方為了加快工期增加的經(jīng)濟(jì)投入；或者發(fā)包方為了獲得建筑工程獎(jiǎng)項(xiàng)而提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為此承包商增加的經(jīng)濟(jì)投入，承包方應(yīng)提出合理索賠。
現(xiàn)行的工程量清單報(bào)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)存在的違規(guī)和索賠，在招標(biāo)時(shí)由發(fā)包方委托招標(biāo)人給出工程量清單，在招標(biāo)時(shí)由于種種原因，工程量清單中缺項(xiàng)、漏項(xiàng)、少量等問(wèn)題有發(fā)生，因此產(chǎn)生的工程造價(jià)損失非常大，現(xiàn)行的工程量清單規(guī)則中，原則對(duì)發(fā)包方給出的工程量風(fēng)險(xiǎn)由發(fā)包方承擔(dān)，對(duì)于工程量清單報(bào)價(jià)的綜合單價(jià)風(fēng)險(xiǎn)由承包方承擔(dān)；但是，在合同法律實(shí)踐過(guò)程中，法律執(zhí)行往往以雙方的合同約定為依據(jù)裁定，因此，在簽訂合同時(shí)，必須對(duì)作出詳細(xì)的約定。
（4）設(shè)計(jì)圖紙或工作量表中的錯(cuò)誤引起索賠
交給承包商的標(biāo)書(shū)中，圖紙或工作量表有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果由于改正這些錯(cuò)誤而使費(fèi)用增加或工期
延長(zhǎng)，承包商有權(quán)提出索賠。這種錯(cuò)誤包括：
設(shè)計(jì)圖紙與工作量表中的要求不符。例如設(shè)計(jì)圖紙上某段混凝土的設(shè)計(jì)強(qiáng)度等級(jí)為C25，而工作量表中則為C20，工程報(bào)價(jià)是按工作量表計(jì)算的，如果按圖紙施工就會(huì)導(dǎo)致成本增加。承包商在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)請(qǐng)監(jiān)理工程師確認(rèn)。
現(xiàn)場(chǎng)條件與設(shè)計(jì)圖紙要求相差較大，大幅度地增加了工作量。如果這種情況使工作量增大很多，承包商也應(yīng)提出來(lái)，并據(jù)此向業(yè)主提出索賠。
)純粹的工作量錯(cuò)誤。即使是固定總價(jià)式合同，如果工作量有較大出入，影響到整個(gè)施工計(jì)劃，承包商也應(yīng)獲得償。
（5）業(yè)主應(yīng)負(fù)的責(zé)任引起索賠
項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)業(yè)主違約或推定某一事件的發(fā)生他應(yīng)承擔(dān)部分責(zé)任，招致承包商提出索賠要求。
拖延提供施工場(chǎng)地。因自然災(zāi)害影響或業(yè)主方面的原因?qū)е聸](méi)能如期向承包商移交合格的、可以直接進(jìn)行施工的現(xiàn)場(chǎng)，承包商可以提出將工期順延的工期索賠或由于窩工而直接提出經(jīng)濟(jì)索賠。
拖延支付應(yīng)付款。此時(shí)承包商不僅要求支付應(yīng)得款項(xiàng)，而且還有權(quán)索賠利息，因?yàn)闃I(yè)主對(duì)應(yīng)支付款的拖延將影響到承包商的資金周轉(zhuǎn)。
指定分包商違約。指定分包商違約常常表現(xiàn)為未能按分包合同規(guī)定完成應(yīng)承擔(dān)的工作而影響了總承包商的工作。由于指定分包商不是由總承包商選擇，而是按照合同規(guī)定歸他統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理的分包商，因此總承包商除了根據(jù)與指定分包商簽訂的合同索賠窩工損失外，還有權(quán)向業(yè)主提出延長(zhǎng)工期的索賠要求。
業(yè)主提前占用部分永久工程引起的損失。工程實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)業(yè)主從經(jīng)濟(jì)效益方面考慮不按合同中規(guī)定的時(shí)間，提前占用部分工程，而又對(duì)提前占用會(huì)產(chǎn)生的不良后果考慮不周，將會(huì)引起承包商提出索賠。
業(yè)主要求趕工。當(dāng)項(xiàng)目遇到不屬于承包商責(zé)任的事件發(fā)生，或改變了部分工作內(nèi)容而必須展延工期時(shí)，業(yè)主基于某種考慮堅(jiān)持不予延期，這就迫使承包商加班趕工。為此，承包商除可以要求索賠因延誤造成的損失外，還可以提出趕工措施費(fèi)、降效損失費(fèi)、新增設(shè)備租賃費(fèi)等方面的補(bǔ)償要求。
4、施工違約索賠的計(jì)算方法
（1）實(shí)際費(fèi)用法
實(shí)際費(fèi)用法是工程索賠計(jì)算時(shí)最常用的一種方法。這種計(jì)算方法的計(jì)算原則是以建設(shè)單位在某項(xiàng)索賠事 項(xiàng)中實(shí)際增加的實(shí)際開(kāi)支為依據(jù)。向施工單位要求費(fèi)用補(bǔ)償，這種方法主要適用于因施工單位原因修改進(jìn)度計(jì)劃導(dǎo)致建設(shè)單位增加投入、施工單位不履行的保險(xiǎn)費(fèi)用和建設(shè)單位合理中止合同或施工單位不正當(dāng)放棄工程等方面的索賠。
（2）按合同約定計(jì)算法
當(dāng)合同中明確了索賠的計(jì)算方法時(shí)，應(yīng)按合同約定計(jì)算索賠值。這種方法主要適用于工期延誤索賠。施工單位的誤期損害賠償費(fèi)，通常是由建設(shè)單位在招標(biāo)文件中確定的，一般約定每延誤一天需要賠償一定的金額，但是累計(jì)賠償額一般不超過(guò)合同總額的10％。計(jì)算公式如下：誤期賠償額=誤期日歷天數(shù)×合同總額×每天的賠償比例。
（3）協(xié)商法
如果施工單位的施工質(zhì)量不符合合同要求，但是經(jīng)返修或加固后，雖然改變外形尺寸但仍能滿(mǎn)足安全使用要求時(shí)，建設(shè)單位可以折價(jià)接收工程，折價(jià)的額度由建設(shè)單位與施工單位協(xié)商確定。
（4）分析計(jì)算法
如果工程量增加很多，導(dǎo)致施工單位收入大幅增加時(shí)，應(yīng)分析計(jì)算施工單位增加的利潤(rùn)與投人成本之間的關(guān)系，經(jīng)與施工單位充分協(xié)商后適當(dāng)核減超額利潤(rùn)。
5、工程索賠的意義
由于工程索賠是承包商向業(yè)主提出的經(jīng)濟(jì)索賠，對(duì)建筑企業(yè)來(lái)說(shuō)，其意義體現(xiàn)在以下諸方面：
（1）工程索賠是承包商保障自身正當(dāng)合法權(quán)益的手段。
（2）工程索賠是承包商保護(hù)自身利益維護(hù)自己名譽(yù)的措施。
（3）工程索賠有利于提高建筑企業(yè)的管理水平。
第6篇：簽約合同范文
《合同法》沿襲了民法通則的立法體例，將合同的違約責(zé)任單列一章。并將違約金作為責(zé)任方式之一加以規(guī)定。《合同法》較之以前的合同法的違約金制度有了相當(dāng)大的改變。
1、《合同法》確立違約金具有補(bǔ)償性
《合同法》繼承了原《涉外經(jīng)濟(jì)合同法》以及《技術(shù)合同法》的立法思想，確立違約金具有補(bǔ)償性，將違約金與損害賠償?shù)挠?jì)算方法并行規(guī)定，互為代替，明確了違約金的補(bǔ)償性，而調(diào)整違約金數(shù)額的目的也是與違約實(shí)際損失基本相當(dāng)。
2、《合同法》仍承認(rèn)違約金具有一定的懲罰性
關(guān)于該問(wèn)題，雖然《合同法》保持了沉默。但根據(jù)合同自由原則，當(dāng)事人也可以在合同中約定單純的懲罰性違約金。只要該條款不違反法律的強(qiáng)制性規(guī)定，便仍屬有效。
二、 我國(guó)違約金制度設(shè)計(jì)上存在的缺陷
從我國(guó)合同法有關(guān)違約金制定的具體規(guī)定來(lái)看，過(guò)于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，在實(shí)踐中很難準(zhǔn)確把握，給具體審理的法官帶來(lái)較大困難。
1、《合同法》第113條的"預(yù)見(jiàn)規(guī)則"為違約提供了條件
該條文的"但書(shū)"部分就是本文所稱(chēng)的合同違約損害賠償?shù)?預(yù)見(jiàn)規(guī)則"。在合同違約損害賠償時(shí)，是以守約方為標(biāo)準(zhǔn)還是以違約方為標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。如果以守約方為標(biāo)準(zhǔn)，則守約人因違約行為所遭受的所有損失都應(yīng)得到賠償。如果以違約方標(biāo)準(zhǔn)，則賠償是有限度的。我國(guó)《合同法》第113條的前半部分是以守約方為標(biāo)準(zhǔn)，后半部分的"但書(shū)"是以違約方為標(biāo)準(zhǔn)。從公平角度考慮，如果守約方違因違約方的違約行為所導(dǎo)致的損失不能全部得到賠償，而是受"預(yù)見(jiàn)規(guī)則"限制，等于是讓守約方分擔(dān)違約方的部分違約后果，這種對(duì)損失進(jìn)行分配的思想顯然是不公平的。另外，現(xiàn)實(shí)世界中要遇見(jiàn)到損失的具體數(shù)額是相當(dāng)困難的，對(duì)于預(yù)見(jiàn)程度的界定似乎只能具有形式意義。因此，違約方可以很方便的主張損失是其無(wú)法預(yù)見(jiàn)的而免除責(zé)任，從而逃避法律制裁。
2、違約金的補(bǔ)償性和懲罰性的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中很難掌握
一方面，違約金的支付數(shù)額是根據(jù)違約情況確立的，即違約金的約定應(yīng)當(dāng)估計(jì)到一方違約而可能給另一方造成的損失，而不得約定與原來(lái)的損失不相稱(chēng)的違約數(shù)額，另一方面如果當(dāng)事人約定的違約金的數(shù)額低于或過(guò)分高于違約造成損失的，當(dāng)事人可以請(qǐng)法院或仲裁機(jī)構(gòu)予以適當(dāng)增減，以使違約金與實(shí)際損失大體相當(dāng)，這明顯體現(xiàn)了違約金的賠償性。《合同法》第114條還規(guī)定："約定的違約金過(guò)分高于損失的，當(dāng)事人可請(qǐng)求法院或仲裁機(jī)關(guān)適當(dāng)減少。"即一般高于實(shí)際的則無(wú)權(quán)請(qǐng)求減少，這一方面是為了免除當(dāng)事人舉證的繁瑣，另一方面表明允許違約金帶有一定的懲罰性。《合同法》第114條第3款規(guī)定："當(dāng)事人就遲延履行約定違約金的，違約方支付違約金后，還應(yīng)當(dāng)履行債務(wù)"此種情況下，違約金與繼續(xù)履行合同義務(wù)雙重適用，體現(xiàn)了一定的懲罰性。
3、合同法第114條的設(shè)計(jì)具有一定的缺陷性
表現(xiàn)在沒(méi)有確定過(guò)高的上限，"適當(dāng)減少"在審判中難以操作。該條立法的本意是為了充分體現(xiàn)當(dāng)事人的意思自治，但未意識(shí)到過(guò)高違約金所帶來(lái)的危害。因此，第114條的缺陷設(shè)計(jì)給法官判案帶來(lái)較大的困難。
三、完善我國(guó)違約金制度的幾點(diǎn)建議
1、明確違約金的賠償性和懲罰性
關(guān)于賠償性和懲罰性標(biāo)準(zhǔn)不是十分明確的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)本著意思自治優(yōu)先的原則，我們必須看到，當(dāng)事人意思表示是成立合同不可少的基本條件，是合同最根本、最有價(jià)值的因素，而社會(huì)利益和公正的作用只能是限定合同的內(nèi)容范圍，是意思自治原則的具體條件，意思自治原則對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然有著重要意義，本著充分尊重當(dāng)事人意愿的宗旨，違約金應(yīng)該首先是當(dāng)事人的約定，充分體現(xiàn)當(dāng)事人意思自治、合同自由，只有明顯違背民法公平原則的情況下，才能由法官變更。而變更的數(shù)額應(yīng)有一定的限定，如約定的違約金超出合同標(biāo)的總價(jià)值的，超出部分法院可宣布無(wú)效，合伙、聯(lián)營(yíng)合同違約金超過(guò)投資額的30%的等等，人民法院可以適當(dāng)調(diào)整違約金。調(diào)整后的標(biāo)準(zhǔn)同上面的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)一致，而不能以當(dāng)事人實(shí)際損失為準(zhǔn)。
對(duì)于違約金條款的完善，在目前尚不能修改法律的情況下，可通過(guò)司法解釋對(duì)約定違約金上線(xiàn)予以限制，以便法官在實(shí)際辦案中有章可循。具體限制額度為：如果有損失的，違約金過(guò)高，可參考定金法則按照損失的2倍額度支付違約金較為合理；如屬于長(zhǎng)期違約，除可按照損失的2倍額度賠償外，還可參照中國(guó)人民銀行規(guī)定的金融機(jī)構(gòu)計(jì)收逾期貸款利息計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)加罰；如果沒(méi)有直接具體損失的，可參考民間借貸的利息標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，即以不超出貸款利率的四倍為控制標(biāo)準(zhǔn)。這樣既可以體現(xiàn)違約金的適當(dāng)懲罰性特點(diǎn)，也比較符合公平原則，杜絕漫天要價(jià)的約定違約金。
2、合理規(guī)制違約金數(shù)額調(diào)整的裁量權(quán)
（1）對(duì)違約金數(shù)額過(guò)低時(shí)的限制。從外國(guó)法來(lái)看，《法國(guó)民法典》第1152條第2款前段規(guī)定，在原約定的數(shù)額明顯過(guò)高或過(guò)低時(shí)，法官可以，甚至得依職權(quán)減少或增加此種違約金數(shù)額。但法國(guó)的破棄院在一系列的判例中，對(duì)于法官的此項(xiàng)裁量權(quán)的行使進(jìn)行了限制，特別是，"如果法官干預(yù)，他必須表明在哪方面約定的數(shù)額是過(guò)多的或過(guò)少的，這一差異應(yīng)謂'明顯的'，即它不應(yīng)僅僅是可以看得出的，而且須是達(dá)到相當(dāng)程度的"。從我國(guó)《合同法》的規(guī)定來(lái)看，字面上只限定為"低于"而非"過(guò)分低于"，很容易讓人認(rèn)為，只要違約金比違約造成的損失低，法院就應(yīng)予以增加。這種效果并不妥當(dāng)，只要有差額，均予以增額，必然使違約金的規(guī)范目的落空。法院或仲裁機(jī)構(gòu)經(jīng)當(dāng)事人的請(qǐng)求而對(duì)違約金數(shù)額調(diào)整時(shí)，實(shí)有必要參照上述法國(guó)法院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（2）對(duì)違約金數(shù)額過(guò)高時(shí)的限制。法官對(duì)約定的違約金減額進(jìn)行裁量時(shí)，會(huì)將實(shí)際損失作為重要的考慮因素，但還應(yīng)該考慮債權(quán)人的其他合法因素。我國(guó)《合同法》第114條第2款的用語(yǔ)只是"適當(dāng)減少"，筆者贊同借鑒外國(guó)法，法院或仲裁機(jī)構(gòu)的能動(dòng)性應(yīng)有所節(jié)制。注意部分履行與違約金減額的問(wèn)題。依《法國(guó)民法典》第1231條的規(guī)定，在承諾的義務(wù)已部分履行時(shí)，原定的違約金得由法官視此種部分履行給債權(quán)人帶來(lái)的利益，依職權(quán)相應(yīng)減少，我國(guó)《合同法》雖然沒(méi)有明確的規(guī)定，但可以認(rèn)為第114條第二款可以包含此種情形。韓世遠(yuǎn)先生認(rèn)為，我國(guó)法律雖未禁止私的懲罰，但絕非意味著完全放任。鑒于同樣屬于私的制裁的懲罰性違約金，主張可以類(lèi)推適用《擔(dān)保法》第91條，不得超過(guò)主合同標(biāo)的額的20%，"也可作為賠償性違約金的'過(guò)高'標(biāo)準(zhǔn)"。
綜上所述，借鑒大陸法系的立法和司法經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)違約金制度，在經(jīng)當(dāng)事人的請(qǐng)求而對(duì)違約金數(shù)額調(diào)整時(shí)，法院或者仲裁機(jī)構(gòu)實(shí)有必要參照法國(guó)法院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即如果法官干預(yù)，他必須表明在哪方面約定的數(shù)額是過(guò)多的或過(guò)少的，這一差異應(yīng)謂"明顯的"，它不應(yīng)僅僅是可以看得出的，而且須是達(dá)到相當(dāng)程度的。另外，還要考慮當(dāng)事人之間的交涉能力是否平等。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：簽約合同范文
合同法第十條規(guī)定，當(dāng)事人訂立合同，有書(shū)面形式、口頭形式和其他形式。 法律、行政法規(guī)規(guī)定采用書(shū)面形式的，應(yīng)當(dāng)采用書(shū)面形式。當(dāng)事人約定采用書(shū)面形式的，應(yīng)當(dāng)采用書(shū)面形式。
第十一條規(guī)定，書(shū)面形式是指合同書(shū)、信件和數(shù)據(jù)電文(包括電報(bào)、電傳、傳真、電子數(shù)據(jù)交換和電子郵件)等可以有形地表現(xiàn)所載內(nèi)容的形式。
依據(jù)以上規(guī)定，法律對(duì)合同的形式并無(wú)明確要求。即使口頭合同也是認(rèn)可的。書(shū)面合同也包括電子數(shù)據(jù)交換等形式。只要能有形地表明所載內(nèi)容即可。
第8篇：簽約合同范文
不管是在香港還是上海，半島酒店始終都保持了它做為一家老牌酒店應(yīng)有的品質(zhì)和氣質(zhì)，在酒店的中餐廳“逸龍閣”，你可以用舌頭來(lái)嘗到這種特有的品質(zhì)和氣質(zhì)。“逸龍閣”的出品，以傳統(tǒng)粵菜為基礎(chǔ)，以上海菜(主要是冷盤(pán))為搭配，偶有季節(jié)性創(chuàng)新菜為調(diào)劑，屬于那種“未必每一道都會(huì)有驚喜但絕對(duì)保證每一道都不失水準(zhǔn)、未必時(shí)時(shí)都會(huì)推出新菜但絕對(duì)保證每一道老菜都不會(huì)走樣”的“經(jīng)典酒店出品”。另外值得一提的是，同樣一家餐廳，“逸龍閣”卻用它的包房和Chef’s table讓顧客體驗(yàn)到兩種截然不同的情境:前者是一種家庭的(而且是舊時(shí)的上海大戶(hù)人家)、私人以及溫暖閑適氛圍；后者則能讓人迅速進(jìn)入到一種“美食家的專(zhuān)業(yè)品嘗工作”的微妙狀態(tài)。
“食在廣州”一說(shuō)起源于清末民初，彼時(shí)廣州是全國(guó)最重要的通商口岸之一，因此南北食貨皆云集于此。進(jìn)人20世紀(jì)二三十年代，廣州食俗，南北兼容，中西并蓄，極富特色的美食、小吃，大批大批地涌現(xiàn)出來(lái)。漫長(zhǎng)的歲月，使廣州人既繼承了中原飲食文化的傳統(tǒng)，又博采外來(lái)及各方面的烹飪精華，再根據(jù)本地的口味、嗜好、習(xí)慣，不斷吸收、積累、改良、創(chuàng)新，從而形成了菜式繁多、烹調(diào)藝巧、質(zhì)優(yōu)味美的飲食特色。
粵菜取百家之長(zhǎng)，用料廣博，選料珍奇，配料精巧，善于在模仿中創(chuàng)新，依食客喜好而烹制。烹調(diào)技藝多樣善變，用料奇異廣博。在烹調(diào)上以炒、爆為主，兼有燴、煎、烤，講究清而不淡，鮮而不俗，嫩而不生，油而不膩，有“五滋”(香、松、軟、肥、濃)、“六味”(酸、甜、苦、辣、咸、鮮)之說(shuō)。時(shí)令性強(qiáng)，夏秋尚清淡，冬春求濃郁。
半島酒店逸龍閣出品的經(jīng)典粵菜始終保持著老香港的獨(dú)特風(fēng)味，不同于現(xiàn)代粵菜的清淡雅致，傳統(tǒng)粵菜口味略重，那是因?yàn)榕f時(shí)代的香港普通人家生活水平尚不富足，口味略重的菜可以下飯佐餐。從此，粵菜的經(jīng)典口味被半島酒店傳承至今。
美食嘉賓
沈濤
美食評(píng)論家
花膠，素有“海八珍”之一美譽(yù)；松茸，則有“菌中之王”美稱(chēng)。將粵菜并不擅長(zhǎng)的食材松茸，大膽地用來(lái)搭配名貴的花膠，當(dāng)我先用蠔皇汁包裹吃完花膠，再一片片品嘗松茸時(shí)，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，松茸的清香正好恰當(dāng)好處地中和了花膠的肥膩。
第9篇：簽約合同范文
閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語(yǔ)言”領(lǐng)域的目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）也提出，要“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。
幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對(duì)象上。在閱讀材料上，成人主要閱讀報(bào)紙、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)信息等，而幼兒主要以閱讀圖畫(huà)書(shū)為主；在閱讀對(duì)象上，成人的閱讀主要以文字為主，而幼兒的閱讀遵循著從“圖畫(huà)到文字”的過(guò)程（周兢，2011），而且主要以圖畫(huà)為閱讀對(duì)象。
圖畫(huà)書(shū)是幼兒最主要的閱讀材料，自從早期閱讀被納入幼兒園語(yǔ)言教育范疇之后，許多地方的幼兒園開(kāi)展了以圖畫(huà)書(shū)為載體的早期閱讀活動(dòng)，但因?yàn)椴幻鞔_幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，許多教師將圖畫(huà)書(shū)閱讀等同于故事教學(xué)或看圖講述。在圖畫(huà)書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中既出現(xiàn)了到底是應(yīng)該人手一書(shū)還是眾人一書(shū)的爭(zhēng)議。也出現(xiàn)了圖畫(huà)書(shū)是閱讀工具還是閱讀對(duì)象的討論（劉寶根，2013）。
為了幫助教師更好地開(kāi)展不同類(lèi)型的早期閱讀活動(dòng)，周兢教授（1996，2007，2009）曾將幼兒園早期閱讀的內(nèi)容劃分為前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)三個(gè)方面，這三個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立，但又相互融合，最終目的都是為了幫助幼兒獲得書(shū)面語(yǔ)言的意識(shí)和敏感性，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的行為，為后期正式的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)是支持幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功閱讀者必備的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的態(tài)度、行為和能力。綜合各國(guó)對(duì)幼兒閱讀的期望或標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導(dǎo)下閱讀或獨(dú)立閱讀的過(guò)程中了解所閱讀圖畫(huà)書(shū)的基本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀的基本方法，即學(xué)習(xí)閱讀（learn to read）并在閱讀中學(xué)習(xí)（learn by reading）；還能初步通過(guò)多種方式表達(dá)對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，形成和表達(dá)自己的看法，對(duì)人物特征和內(nèi)容主旨作出評(píng)判。如果幼兒在入小學(xué)前具備了這些能力，在今后以文字為主要閱讀對(duì)象的閱讀過(guò)程中就會(huì)形成終身閱讀的良好習(xí)慣，并發(fā)展和具備獨(dú)立、自主閱讀的基本能力。為此，我們根據(jù)幼兒閱讀一本圖畫(huà)書(shū)的歷程。將幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)劃分為三個(gè)范疇：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。以下我們具體闡釋這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及其發(fā)展階段。
一、良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成
良好的閱讀習(xí)慣和行為是影響幼兒終身閱讀的關(guān)鍵因素。幼兒只有喜歡閱讀，才可能親近圖畫(huà)書(shū)，才能在圖畫(huà)書(shū)閱讀中獲取信息，建構(gòu)意義。《指南》要求幼兒從3-4歲能“主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書(shū)”，逐步發(fā)展到5～6歲“喜歡與他人一起談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)內(nèi)容”，正反映了對(duì)幼兒“閱讀習(xí)慣”的期望；要求幼兒從3-4歲能“愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕、亂扔”，逐步發(fā)展到5-6歲能“專(zhuān)注地閱讀圖書(shū)”，反映的是對(duì)幼兒“閱讀行為”的期望。根據(jù)已有研究（周兢，2011；金慧慧，2011），我們認(rèn)為幼兒“前閱讀”中的這一經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)方面：一是圖畫(huà)書(shū)概念的獲得，二是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，三是閱讀行為的獲得。幼兒在這個(gè)范疇核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段如下。
初始階段：幼兒獲得對(duì)圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)，知道封面在哪里；知道如何壘書(shū)，掌握基本的圖畫(huà)書(shū)翻閱規(guī)則，如正面翻閱，從前往后翻閱，一頁(yè)一頁(yè)翻閱；愿意與成人一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，在空余時(shí)間會(huì)積極、主動(dòng)地選擇翻閱圖畫(huà)書(shū)，比如在餐前活動(dòng)時(shí)會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)角閱讀；在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，能做到不撕書(shū)，不亂扔書(shū)。
穩(wěn)定階段：幼兒知道圖畫(huà)書(shū)的標(biāo)題，能指出故事開(kāi)始和結(jié)束的頁(yè)面；能熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫(huà)書(shū)，能迅速找到成人提到的頁(yè)面，閱讀時(shí)會(huì)指著圖畫(huà)書(shū)中的物體；會(huì)經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過(guò)的圖畫(huà)書(shū)，并能專(zhuān)注地閱讀；能在教師的提示下根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的封面或標(biāo)記初步學(xué)習(xí)整理圖畫(huà)書(shū)。
拓展階段：幼兒熟悉圖畫(huà)書(shū)的結(jié)構(gòu)。知道封面中不同形式文字所表示的意義，能準(zhǔn)確指出故事開(kāi)始和結(jié)束的頁(yè)面，了解環(huán)襯、扉頁(yè)在圖畫(huà)書(shū)中的作用；能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)真觀察圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面和文字信息；喜歡閱讀不同類(lèi)型、題材的圖畫(huà)書(shū)，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。并能較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注地閱讀；具有初步獨(dú)立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫(huà)書(shū)。
二、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成
幼兒獨(dú)自翻閱一本圖畫(huà)書(shū)或在成人的帶領(lǐng)下閱讀一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，需要通過(guò)畫(huà)面或成人的講述了解圖畫(huà)書(shū)的基本內(nèi)容。如果是一個(gè)故事。幼兒就要通過(guò)閱讀了解故事中有誰(shuí)，在哪里，發(fā)生了什么事情，從而獲得對(duì)故事中的時(shí)間、人物、地點(diǎn)的感知和情節(jié)的理解。因此，幼兒在“前閱讀”的過(guò)程中需要獲得有關(guān)“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”的經(jīng)驗(yàn)。《指南》要求3～4歲幼兒“會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，5～6歲幼兒“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的正是對(duì)幼兒“閱讀理解”的期望。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，幼兒需要逐步獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等，這些策略的獲得有助于幼兒更準(zhǔn)確地理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，有益于他們?cè)诤笃趯W(xué)校教育中自我調(diào)節(jié)，最終走向自主閱讀。根據(jù)已有研究（李林慧，2011），我們認(rèn)為這一范疇的經(jīng)驗(yàn)包括兩個(gè)方面：一是閱讀內(nèi)容的理解，主要包括對(duì)主角形象的感知，對(duì)主角行動(dòng)和主角狀態(tài)的理解，對(duì)圖畫(huà)書(shū)從單個(gè)畫(huà)面到整本圖畫(huà)書(shū)情節(jié)的理解；二是形成初步的閱讀策略。指通過(guò)預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。幼兒在這個(gè)范疇核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段如下。
初始階段：幼兒通過(guò)封面的閱讀初步了解圖畫(huà)書(shū)中的主角，并初步感知主角的動(dòng)作和表情。通過(guò)對(duì)封面的閱讀，猜測(cè)圖畫(huà)書(shū)中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。在閱讀的過(guò)程中，能清晰、準(zhǔn)確指認(rèn)頁(yè)面上的物體，能夠描述單個(gè)畫(huà)面上的故事情節(jié)。
穩(wěn)定階段：幼兒能主動(dòng)觀察圖畫(huà)書(shū)中主角或主要人物的動(dòng)作以及行動(dòng)路徑和方向，了解主角在干什么；能描述單個(gè)畫(huà)面上較為豐富的情節(jié)。并能將前后畫(huà)面的故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)；能較準(zhǔn)確地理解圖畫(huà)書(shū)中的關(guān)鍵詞。在閱讀中。能在成人的提示下猜想圖畫(huà)書(shū)后面的情節(jié)，在成人的提問(wèn)下，會(huì)通過(guò)觀察圖畫(huà)書(shū)中主角或主要人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)來(lái)驗(yàn)證文字所傳遞的信息或自己的猜想。
拓展階段：幼兒能細(xì)致觀察畫(huà)面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動(dòng)作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等；能有意識(shí)地觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)。并將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，能準(zhǔn)確理解完整圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。在觀察閱讀圖畫(huà)書(shū)的封面時(shí)，會(huì)預(yù)測(cè)圖畫(huà)書(shū)中的情節(jié)。在閱讀過(guò)程中，能根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的結(jié)構(gòu)作出合理的預(yù)期，如在知道毛毛蟲(chóng)周一到周三都是吃了跟日期相同數(shù)量的水果后，就會(huì)猜想周四毛毛蟲(chóng)吃了四個(gè)水果，但肚子還是好餓；會(huì)有意識(shí)地對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的畫(huà)面信息進(jìn)行比較，如主角表情的變化，畫(huà)面色彩的變化，相關(guān)物體形態(tài)的變化，來(lái)深入理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。在閱讀圖畫(huà)書(shū)之后，會(huì)以“如果……那就……”對(duì)圖畫(huà)書(shū)情節(jié)作出不同發(fā)展方向的猜想、假設(shè)。
三、閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判
一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒在閱讀一本圖畫(huà)書(shū)之后，不僅能知道作者說(shuō)了什么，還能較完整、準(zhǔn)確地?cái)⑹鰣D畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多種方式表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解，并能在生活中運(yùn)用從圖畫(huà)書(shū)閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)；還能對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的人物、主旨形成自己的看法，進(jìn)行自己的判斷和思考。這就是幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判的經(jīng)驗(yàn)。《指南》提出5～6歲幼兒應(yīng)“對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”，反映的正是對(duì)幼兒在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的期望。根據(jù)已有研究（楊鳳，2010），我們認(rèn)為這個(gè)范疇的經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)方面：一是對(duì)閱讀內(nèi)容的敘述，二是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與遷移，三是評(píng)判性思維的形成。幼兒在這個(gè)范疇核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段如下。
初始階段：幼兒會(huì)在成人的提示下做出與圖畫(huà)書(shū)主角相應(yīng)的動(dòng)作和表情，能用口頭語(yǔ)言來(lái)敘述圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強(qiáng)，缺乏邏輯性。不同畫(huà)面之間未能形成聯(lián)系。在成人的提示下，會(huì)在生活情境中想起圖畫(huà)書(shū)中主角的行為，并進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，但還不能用圖畫(huà)書(shū)中主角的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。在繪畫(huà)活動(dòng)中。會(huì)回憶和初步表現(xiàn)出自己看過(guò)的圖畫(huà)書(shū)中的形象。在閱讀完一本圖畫(huà)書(shū)之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫(huà)書(shū)。
穩(wěn)定階段：幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解，產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)；能較為連貫地?cái)⑹鏊喿x圖畫(huà)書(shū)的主要情節(jié)。在敘述過(guò)程中會(huì)較多地使用圖畫(huà)書(shū)中的語(yǔ)句。在日常生活中，會(huì)有意識(shí)地聯(lián)想起自己看過(guò)的圖畫(huà)書(shū)，并用圖畫(huà)書(shū)中主角的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為；在閱讀之后會(huì)做出與圖畫(huà)書(shū)中主角或主要人物相似的行為，如閱讀了有關(guān)寫(xiě)信方面的圖畫(huà)書(shū)，會(huì)以圖文結(jié)合的方式寫(xiě)出自己的信；會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。采用圖畫(huà)或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫(huà)書(shū)情節(jié)。在閱讀完一本圖畫(huà)書(shū)之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫(huà)書(shū)，并能初步說(shuō)明原因，還會(huì)表達(dá)自己對(duì)主角或主要人物特征的理解和喜好。
