生化室自我總結精選(九篇)

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第1篇：生化室自我總結范文

自主學習是學生在大學階段需要掌握的一個重要學習能力，對他們在將來的學習和工作都具有重要意義。這也是大學教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學校設立的生物醫學工程專業是以生物醫學電子為主要方向，強化學生的動手能力、設計能力和創新意識，培養具備生命科學、電子、信息、計算機技術的基礎知識，能在生物工程、生物醫學工程、醫學儀器、醫用電子設備、醫療信息技術及電子、儀器、信息領域等從事研究、設計、制造、應用和管理的復合型高級工程技術人才。因此，本專業所設立的專業課具有知識面廣、交叉性強的特點，尤其需要學生能夠具有很強的自主學習能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學課程講授中，根據專業的特點，我們制定了如下方法來指導學生學會自主學習。首先，幫助學生制定學習計劃。要求學生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學習計劃，需要詳細列出學習內容和時間安排，該安排應該與教師上課內容一致，且學習計劃應具有針對性。在給生物醫學工程專業學生授課時，有一部分學生對生物化學非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業的學習。而生物化學作為生物專業的必修課，也是生物方向考研的必考專業課之一。這樣，我們專業所教授的生物化學知識是無法滿足學生學習需要的。這就要求這部分學生需要制定更為全面的學習計劃，除涵蓋本專業的學習要求外，還應將生物專業的知識要求加入。而對于希望從事醫學電子方向的學生來說，只需完成本專業學習計劃即可。其次，將授課教師的聯系方式和辦公室地址公布，方便學生隨時聯系老師。最后，給出精品課程及網絡課程的網上資源地址、主要參考書目及主要文獻資料和主要實踐資料，使學生能夠更好地自主學習。在完成這些工作后，也要定時聯系學生，對學生自主學習情況進行評價，讓學生寫自主學習自我總結評價，來評價他們的學習結果，使學生的學習能力得到提升。

二、在生物化學教學中引入創新實踐型教學

生物醫學工程專業是由其復雜的、龐大的知識體系交叉形成的學科，在教學中如何將各個課程融會貫通也是其教學的一個難點。而生物化學作為生物和醫學共同的基礎課，其授課的效果對后續課程的教授具有重要的意義。而創新實踐型教學對該門學科的授課質量具有重要作用。這是因為生物化學就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結果分析總結形成理論的學科。所以，實驗教學對教好、學好這門課具有至關重要的作用。同時，想要提高學生的綜合素質和創新能力，就需要在基礎教學的基礎上進行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學做了如下的工作。首先，設置了課內實驗和專題實驗。課內實驗是在授課同時進行開設的，可對課堂學習的知識進行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設在高年級，此時學生已經學習了大多的專業課程，而專題實驗可將生物化學和這些專業知識融會貫通，進而增加對生化進一步認識，也鍛煉學生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學生加入到課題研究中。如大學生創新項目，鼓勵學生積極申報，并鍛煉學生通過查找資料提出與生物化學有關的題目，并在老師的指導下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進行實驗，最終寫結題報告，發表文章。在這過程中，提高學生能力，對學生的綜合素質和創新能力進行了培養。將創新實踐型教學與生物化學傳統教學相結合，通過實踐教學將學生從傳統的課堂教學中拉了出來，走入實驗室，運用所學知識來解決問題，讓學生對學習的理論知識有了進一步認識，提高學習積極性。

三、結論

第2篇：生化室自我總結范文

PBL模式，即基于問題的學習（Problem-basedLearningorProject-basedLearning），最早是1960年由加拿大學者提出，并于90年代進入中國。其教學過程，簡單來說，就是改變了傳統課堂講授的方式，而是由教師提供與專業知識相關的、有一定難度的問題，并將學生分組，團隊合作來解決問題。該方式增加了教師與學生的互動，引導學生進行自主學習，使學生由知識的被動接受者變為主動探索者，可增加學生學習的主動性，在教學方法上具有一定的先進性。對生物醫學工程專業的學生來說，由于學習的知識領域多而雜，如何將在學習生物化學知識的同時把已經學和要學的知識融會貫通、承上啟下，就可以使用PBL模式來進行。但是，在實踐中開展并不順利。這是因為首先該教學方法是基于問題的教學方法，授課教師提出的問題是否合理直接決定了授課效果。而我們教師大多已經習慣了傳統的教學方法，甚至本身就是受傳統教育的熏陶，所以在思維模式上會受到局限。通常給出的問題并不全面，或不具有引導性。其次，中國學生已經習慣了被動接受知識，特別是低年級的學生，性格靦腆，大多不愿開口討論，積極性很難調動。根據存在的問題，我們將PBL教學的理念與傳統教學相結合。首先，在傳統授課的同時，穿插一些小問題，逐漸引導學生進行思考、討論。比如，在講授蛋白質這章時，可引導學生思考自己生病時血液化驗單中有哪些蛋白，都代表什么，再讓學生自己在課后查找資料，課堂討論。這樣的教學效果明顯要好于傳統授課，又解決了單一PBL授課存在的問題。其次，針對教學難點和重點進行定期和不定期的課堂討論，對部分難點重點問題請學生上講臺發表見解，加深了學生對所學知識的理解，得到了很好的效果。例如，在物質代謝這部分的教學中，該部分涵蓋多個章節，知識點前后貫通，是生物化學這門課程的重點和難點章節。因此，可設計一些問題，讓每個學生都有機會上講臺發表自己對關鍵知識的見解，進行討論。將課堂討論形式設計得具有多樣性，且定期的課堂討論采用預先將題目分給每個學生，請他們做好準備，用多媒體形式進行討論和提問；不定期的課堂討論安排在部分難點重點教學以后，組織學生發表見解，進行討論。課題討論的成績計入學生的平時成績，使課堂不再局限于傳授與接受，而是引導學生主動探索知識，老師從旁指導、解惑。

二、鼓勵學生自主學習

自主學習是學生在大學階段需要掌握的一個重要學習能力，對他們在將來的學習和工作都具有重要意義。這也是大學教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學校設立的生物醫學工程專業是以生物醫學電子為主要方向，強化學生的動手能力、設計能力和創新意識，培養具備生命科學、電子、信息、計算機技術的基礎知識，能在生物工程、生物醫學工程、醫學儀器、醫用電子設備、醫療信息技術及電子、儀器、信息領域等從事研究、設計、制造、應用和管理的復合型高級工程技術人才。因此，本專業所設立的專業課具有知識面廣、交叉性強的特點，尤其需要學生能夠具有很強的自主學習能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學課程講授中，根據專業的特點，我們制定了如下方法來指導學生學會自主學習。首先，幫助學生制定學習計劃。要求學生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學習計劃，需要詳細列出學習內容和時間安排，該安排應該與教師上課內容一致，且學習計劃應具有針對性。在給生物醫學工程專業學生授課時，有一部分學生對生物化學非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業的學習。而生物化學作為生物專業的必修課，也是生物方向考研的必考專業課之一。這樣，我們專業所教授的生物化學知識是無法滿足學生學習需要的。這就要求這部分學生需要制定更為全面的學習計劃，除涵蓋本專業的學習要求外，還應將生物專業的知識要求加入。而對于希望從事醫學電子方向的學生來說，只需完成本專業學習計劃即可。其次，將授課教師的聯系方式和辦公室地址公布，方便學生隨時聯系老師。最后，給出精品課程及網絡課程的網上資源地址、主要參考書目及主要文獻資料和主要實踐資料，使學生能夠更好地自主學習。在完成這些工作后，也要定時聯系學生，對學生自主學習情況進行評價，讓學生寫自主學習自我總結評價，來評價他們的學習結果，使學生的學習能力得到提升。

三、在生物化學教學中引入創新實踐型教學

生物醫學工程專業是由其復雜的、龐大的知識體系交叉形成的學科，在教學中如何將各個課程融會貫通也是其教學的一個難點。而生物化學作為生物和醫學共同的基礎課，其授課的效果對后續課程的教授具有重要的意義。而創新實踐型教學對該門學科的授課質量具有重要作用。這是因為生物化學就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結果分析總結形成理論的學科。所以，實驗教學對教好、學好這門課具有至關重要的作用。同時，想要提高學生的綜合素質和創新能力，就需要在基礎教學的基礎上進行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學做了如下的工作。首先，設置了課內實驗和專題實驗。課內實驗是在授課同時進行開設的，可對課堂學習的知識進行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設在高年級，此時學生已經學習了大多的專業課程，而專題實驗可將生物化學和這些專業知識融會貫通，進而增加對生化進一步認識，也鍛煉學生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學生加入到課題研究中。如大學生創新項目，鼓勵學生積極申報，并鍛煉學生通過查找資料提出與生物化學有關的題目，并在老師的指導下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進行實驗，最終寫結題報告，發表文章。在這過程中，提高學生能力，對學生的綜合素質和創新能力進行了培養。將創新實踐型教學與生物化學傳統教學相結合，通過實踐教學將學生從傳統的課堂教學中拉了出來，走入實驗室，運用所學知識來解決問題，讓學生對學習的理論知識有了進一步認識，提高學習積極性。

四、結論

第3篇：生化室自我總結范文

關鍵詞：中學；化學；實驗；教學；誤區

隨著二期課改的不斷推進，加強實驗教學的呼聲不絕于耳，化學實驗教學雖獲得了長足的發展，但無論是平時調研的發現，還是每年高考后實驗題令人尷尬的統計數據，都時刻在提醒著我們：中學化學實驗教學仍比較薄弱，還存在不少亟待解決的認識上和操作中的誤區。下面談幾個具體的問題及其解決對策。

1誤區之一：實驗教學不需要備課

雖然每個教師口頭上都承認實驗教學非常重要，但落實在行動上卻并非如此。在近一年的教學調研中，筆者查看的52位化學教師備課筆記，備實驗課的老師只有4位，僅占7.7%。就是教學中課堂實驗的備課，絕大多數教師也只會在備課筆記中簡單地寫上一句“實驗X見教材Y頁”，很少有對具體的實驗教法進行設計。相當多教師在教學前甚至不到實驗室去親自做一次演示實驗，只是將實驗員準備好的藥品和儀器直接去用。在與教師交談中，不少教師認為：“實驗的內容比較簡單，關鍵是看操作和結論，一般不會去專門備課”?！把菔緦嶒灒浅晒β瘦^低的我會事先做一次，其他的都不用先做”。這些都說明相當多的教師在思想深處還沒有真正對實驗教學重視起來。

備好課是上好課的基礎，實驗教學也不例外。實驗教學不但需要備課，而且作為目前比較薄弱的內容，更應該投入較大的精力。實驗的目的、原理、注意事項、學生易生成的問題、學生的技能和能力的起點在哪里，需重點培養什么能力？如何引導學生達到目標？這些都是我們教師在實驗教學中應該去考慮的，不同的設計，往往會得到不同的效果。對于演示實驗，教師在上課前一定要自己做一遍，這也是備課，以確保實驗成功、高效。

2誤區之二：實驗教學只需按教研的安排去實施

從教學調研中了解到，絕大多數教師對實驗教學沒有周密的計劃，教學中基本上是按教材上設置的課堂實驗和學生實驗去實施，在每個具體的實驗中計劃培養學生什么能力完全是憑感覺、靠即興，每個階段要達到什么目標并不清楚，這嚴重地影響實驗教學質量的提高。

實驗教學不僅要備好每一個實驗，而且要有一個系統安排。一是嚴格按照《課程標準》要求，確定好實驗基本技能的項目，結合具體的教學內容進行落實。要深刻領會教材編寫意圖。對于中學化學安排的有限的實驗所沒有包括到或沒有重點突出的內容，要通過適當的方式予以補充和強化，確保完整地落實《課程標準》的要求。二是要注重實驗教學中的層次性，不能隨心所欲，在學生不具備基本技能和實驗能力的條件下不能盲目地提出過高的實驗要求，要把握循序漸進的教學原則，逐步地培養學生的實驗能力。如觀察能力的培養，可先訓練學生把握觀察重點，抓住主要問題的能力，然后再培養學生觀察的全面性和精細性，再是透過現象把握本質。如鎂條在空氣中燃燒實驗，在初中學習時關注的現象只是發出耀眼的白光，但在高中學習時必須既要抓住發出的強光這個最明顯的刺激信號，還要抓住生成白煙這一反應中最本質的現象，如果僅僅注意到前者，這還是一種膚淺的觀察，如果能注意到后者，則是一種全面的、精細的觀察，如能結合生成的白煙聯系到這種現象是鎂與空氣中的氧氣和鎂在高溫下與空氣中的氮氣反應所生成的物質，則是能透過現象看本質。只有這樣實驗能力才能得到不斷發展。

3誤區之三：實驗主要目的是提高直觀效果，培養學習興趣和操作技能

從調研中也發現，一些教師對化學實驗功能認識不全面，主要停留在實驗教學有利于提高學習興趣，增強直觀效果，掌握操作技能等淺層次上。有些教師甚至把化學實驗技能與化學實驗能力等同。由于認識上的不足必然會導致實踐上的偏差，用講實驗代替做實驗、用演示實驗代替學生實驗、重結果輕過程等弱化實驗教學的功能現象也就成了必然。

化學實驗在提高學習興趣，驗證有關化學知識，增強直觀效果，提高操作能力發揮重要作用的同時，還承載著培養觀察能力、思維能力、分析和解決問題能力，形成科學的態度、積極的情感，培養創新精神和實踐能力等方面功能。化學實驗能力不僅僅是操作能力，而應是包括：“選擇和明確課題能力；查閱有關文獻資料能力；構思選用實驗方法和設計實驗方案的能力；觀察實驗，收集有關事實、資料數據的能力；分析研究處理事實、資料、數據，形成概念，作出判斷、推理和發現規律的能力；表述實驗及其結果、最終解決問題的能力等”[1]。只有正確地認識實驗的目的，才能在實驗教學中發揮其功能，更好地培養學生能力。

4誤區之四：實驗無須重復去做

學生實驗一般是按照教材規定的實驗內容，做一遍就了事，基本上沒有再練習的機會。而對一些重點內容的基本操作，僅僅是做過一次，很難保證學生能夠掌握關鍵和細節，這個問題應引起重視。實驗教學也需要象其他知識一樣，需遵循規律，對實驗中的一些重點和難點問題需要通過復習予以強化鞏固和深化提高。如實驗基本操作的萃取，由于學生缺少實踐基礎，對它的使用條件、操作細節、和分液的聯系與區別掌握不清，盡管在書面練習中反復遇到，但學生就是錯誤不斷，在具體的實驗中不會正確操作，其原因就是學生缺乏必要的感性認識和基本練習，印象不深，掌握不牢，如果安排一些重點內容的實驗復習，讓學生多做一次，這方面情況就會有所改善，在重做的過程中，也會對實驗的原理有更深刻的認識。實驗教學也需要復習鞏固。

5誤區之五：實驗習題代替實驗

隨著對實驗教學的重視和實驗條件的改進，講實驗代替做實驗的現象雖有所改觀，但寧愿讓學生化大量的時間去做書面的實驗習題，而舍不得多化一點時間讓學生進入實驗室做實驗的現象卻仍十分普遍，尤其在進入高三復習階段更是突出，實驗教學基本上就是學生練實驗習題，教師講實驗習題，學生幾乎沒有動手實驗的機會。不少教師認為，學生實驗費時、費事，不如習題練習省時、省事效率高。殊不知，實驗教學的目的不只是熟記操作程序和給出結論，而且要通過實驗掌握實驗技能，在實驗過程中，培養學生的科學態度、創新意識和實踐能力。紙上的實驗練習不可能代替真實實驗所達到的功能，許多實驗問題必須在實驗的過程中解決，如從“海帶中提取碘”的實驗，如果僅僅是紙上練習，所得到的最多也只是對實驗原理的理解和操作步驟的記憶，而在真實的實驗中，學生的觀察能力、實驗技能將會得到訓練和發展，實驗中的真實問題和一些非預期的問題將促進學生去發現和思考，學生間在實驗中的合作將有助于合作意識和能力形成，實驗成功的體驗將能轉化為學生探究的興趣和動力……，這些是再多的紙上練習所無法達成的。當然適當的實驗習題是需要的，它可以幫助我們了解學生對實驗掌握情況，但這絕不能代替具體的實驗。

6誤區之六：演示實驗代替學生實驗

在中學化學教學中，因為時間緊任務重，再加上一些實驗本身存在著實驗過程的危險性、實驗現象的不明顯性、實驗結果的不確定性，因而一些教師在教學中把許多本該由學生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。有的老師認為我做一遍學生看一遍不就清楚了嗎？這樣既可以節省時間，還可以提高效果，學生再做一遍有什么意義呢？教師精心準備的演示實驗確實比較安全，有利于學生觀察到準確的現象，得到正確的結論，但這樣做的結果是剝奪了學生自己動手的權利，阻礙了學生在化學實驗中發現問題，影響了解決問題能力的發揮。學生親自體驗一次不僅可以加深對知識的理解，還能激發學生學習化學的興趣，在實驗中掌握技能，產生創新的火花。因此，實驗教學中要給學生以更多的動手的機會，給學生更充分的思考時間和空間，能由學生動手解決的問題教師就不要輕易包辦代替，能由學生分析思考得出實驗結論，教師就不要急于下結論，同時要盡可能多地留給學生動手、動口、動眼、動腦的時間。即使學生在實驗中出現一些不規范的操作，得到一些不正常的現象也不要大驚小怪，這是正常現象，或許還會為學生留下片創新的天地。

7誤區之七：多媒體代替實驗

多媒體技術對增強直觀教學效果、提高教學效率起到十分重要的作用是有目共睹的，但多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的使用有其自身的條件和限制。目前在實驗教學中多媒體的使用主要存在兩個方面問題：一是盲目使用多媒體技術。凡是遇到實驗，不論難易必用動畫。二是運用多媒體模擬化學實驗時，喧賓奪主。有些教師在運用多媒體手段模擬化學實驗時，為了增強“感染力”，加上絢麗的畫面、動態的圖片、動聽的背景音樂等等，結果大量的次要因素沖淡了實驗教學主題，從心理上強化了背景，學生的興趣倒是有了，但他們的興趣不在實驗，而在畫面之間，因此這樣的模擬實驗效果并不理想。

信息技術應用于實驗教學是有一定條件要求的，必須做到和化學課程有機結合，千萬不能濫用。由此可知，那種以為“教學中只要用了多媒體就是具有現代教育理念的好課、甚至多媒體用得越多教學效果越好”的觀點是十分有害的。尤其對于化學實驗內容，只要是能親自動手操作完成的，就不用多媒體“幫忙”，對于那些因受時空限制或有危險以及對環境有嚴重污染根本不能在課堂上進行操作的實驗，或是為了對實驗反應機理從微觀層次分析、探討等，可以發揮多媒體的優勢借助電腦及投影完成。如果任何實驗都要模擬，那么就嚴重忽視了實驗中“過程”的重要意義，長期下來，教師和學生的實際動手能力就會慢慢消退，化學實驗對學生的創新意識和能力的培養就大打折扣，這是與二期課改理念相違背的。

8誤區之八：重結果輕過程

在目前的化學實驗教學中，教師在實驗往往更多的是關注實驗的結果，首先想到的是實驗是否成功，實驗得出的結論是什么？就是一些能關注到實驗過程的，也只是停留在實驗操作的層面上，實驗的操作步驟是什么？在中學化學教材里，雖然也安排了一些探究性的實驗，但大量的演示實驗和學生實驗都是原先設計好的，學生一般采取簡單的拿來主義照方抓藥，機械操作就能得到自己想要的結果。有了這樣的結果他們并不關心為什么這樣做？有沒有更好的方法？長期的這種做法會使多數學生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，對培養實驗能力幫助不大。實驗結果固然重要，但化學實驗教學中不能單純以追求實驗結果為目標，我們需要更多地關注實驗的過程，關注對實驗原理的深刻理解，在實驗過程中去培養學生的各種能力，在可能出現的一些“異?！敝信囵B學生的創新能力。通過創設問題的情境，讓學生思考應該怎樣設計實驗，為什么這樣設計，能否換一種方法？在此基礎上，通過不同的實驗儀器替代品，讓學生更深刻地理解實驗原理和儀器的功能；如果適當地把一些驗證性實驗都改成探究性實驗，通過讓學生自主設計實驗思路，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務，獨立處理實驗數據，獨立分析推理實驗結果，獨立想辦法解決實驗過程中遇到的問題，在實驗過程中讓學生動手動腦，就能使他們的潛能充分地表現出來，學生在主動探究的實驗過程中，還能獲得許多意外的收獲――成功的體驗，激發起探索未知世界的愿望和信心。

9誤區之九：為探究而探究

加強探究性實驗是實驗教學改革的一個重點，是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段，然而一些教師在設計和實施探究性實驗時卻存在著為探究而探究的現象，學生的能力難以得到真正的發展，其問題主要表現在以下四個方面：一是無意義的探究。如在演示氯氣與鐵反應實驗時，有位教師提出：“我們來探究一下氯氣和鐵反應的現象”。二是實驗探究走過場。教師更多的考慮的是教學時間，總是不斷地“啟發”，甚至捉刀，匆忙地完成探究任務，關心的只是探究的結論，忽視完整的探究過程。三是探究的難度過高。學生缺乏必要的基礎，不貼近學生的最近發展區，課堂上化費大量的時間，學生獲得更多的是挫折感，四是對探究實驗僅僅限于課堂上的實驗，少有課外的探究活動，至使學生真實的探究活動很難真正展開。

探究實驗是學生自主探索和體驗的過程。學生主觀能動性的體現與課題的選擇有著必然的聯系，活動方式的安排與探究效果直接相關。提出的問題不能過大、過難，要有可行性，否則易使學生覺得遙不可及，不知從何下手，甚至產生抵觸心理。要根據教學目標和學生的實際，循序漸進地培養學生的探究意識和能力，對發現問題、形成假設、驗證假設、得出結論、表達交流多個環節去培養，而不是僅僅關注實驗驗證這個局部。探究實驗不僅在課堂上要實施，還應該在課外和研究性學習中加強，選擇學生生活中易見但不明其由的問題，或選擇學生感興趣的有關健康、生活、環境等熱點問題，如“通過pH的測定了解本地酸雨的污染情況”，“金屬材料的腐蝕和防護”等等；從家庭實驗等易操作控制的簡單活動開始，保證學生的探究興趣；在實驗后要加強引導學生進行自我總結、歸納得出結論，并對得到的結論與假設進行對比， 使他們明白在此次活動中獲得了哪些知識和收獲，讓學生獲得了成功感受，從而激發他們主動去發現問題，培養探究問題興趣，提高解決問題的能力。