學生個人頂崗實習計劃精選(九篇)
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第1篇：學生個人頂崗實習計劃范文
關鍵詞：頂崗實習 監管缺失 安全管理
頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生能力的鍛煉起到了很大的促進作用。
一、高職院校學生頂崗實習是教學過程中不可或缺的一個環節
學生頂崗實習是高職院校人才培養工作的重要環節。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（高教[2006]16）的文件中明確規定：積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。頂崗實習就是對以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，全面培養高素質技能型專門人才的教育方針的具體落實。
近幾年，各高職院校按照各自專業培養目標要求和教學計劃的安排，都組織了在校學生到企業等用人單位的生產、服務一線參加半年至一年的頂崗實踐。
二、學生頂崗實習期間安全監管的缺乏
學生到企業一線頂崗實習確實鍛煉了技能，提高了能力。學校發現了日常教學與企業用人單位需求的差距，學生發現了自身能力的不足。但學生在頂崗實習期間監管不足的問題也凸顯出來了，尤其是學生安全管理還沒引起學校、用人單位的重視和注意。主要表現為：學生生產中出現安全事故，掉入傳銷魔窟，被搶被騙，交通傷亡，坐黑車，進黑店，難以適應學校到企業的轉換，發現自己的不足自暴自棄，與人無法溝通產生失落等等。
學生出現這些人身財產安全問題和“心理安全”問題主要是各方面準備不足。一是企業準備不足。現在的企業接受學生頂崗實習更多的是從自己缺人手，學生勞動力廉價的角度出發，沒有真正融入到學校教學中，沒有真正承擔起“教書育人”的職責，安全管理方面除對學生的生產安全關注以外，其他方面沒有，也不會花精力關注。二是學校準備不足。學校對頂崗實習的管理，基本上是對學生頂崗“工作”期間學習的管理，學生的安全教育、心理疏導沒有跟上。而參加實習管理的很多教師根本就沒進入企業工作過，也缺乏對學生實習企業所在地情況的了解，更缺乏帶隊管理的經驗，頂崗實習前的安全教育空洞乏味，學生沒有聽進去，頂崗實習期間的巡回檢查也主要是看看學習進度，聽聽學生和企業的意見，不出安全問題沒人想到對學生進行安全“預防”教育。三是學生本人準備不足，適應能力差，溝通不到位讓學生無法融入到企業中；社會經驗不足，心智不成熟讓學生無法辨別是非，自我防范；知識儲備不夠，能力達不到讓學生抱怨、逃避，形成壓力，導致心理疾病。
三、加強學生頂崗實習安全管理迫在眉睫
學生安全事關重大，不僅影響學生個人人身安全，也直接關系到學校的正常秩序乃至社會的穩定。
學生參加頂崗實習，無論是由學院安排，還是由學生個人自找實習單位，還是由中介組織安排，結果是學生遠離學校，遠離教師，第一次真正意義上進入社會，進入行業，進入企業。對學生而言，不只是教學場地的改變，更是學生心理的改變，自我管理的轉變，出現這樣或那樣的安全問題是正常的，但我們要認識到學生安全管理的重要性和緊迫性。
四、加強學生頂崗實習安全管理的方式、方法
1.頂崗實習前的安全教育。學生在頂崗實習前，學校應對學生進行安全責任教育，使學生明白頂崗實習期間的有關安全問題。
（1）邀請集中實習企業的技師為頂崗實習學生進行安全教育，請他們結合自身在生產一線多年的工作經驗和豐富經歷，針對生產操作安全、安全防護設備、觸電安全、防火安全和環境與安全等方面進行全面的講解。
（2）邀請管片警察或法制校長就學生出行和住宿安全開展教育，用實際案例為學生列舉出行時可能遇到的情況，介紹避免危險發生的方法以及危險出現時的應對措施。
（3）專業帶隊教師要根據頂崗實習的具體情況，為學生介紹實習環境以及實習期間可能存在的安全隱患。
（4）學校應制定學生頂崗實習管理辦法，簽訂頂崗實習安全責任書，明確學生本人、學校、實習單位的責任。
2.建立校企兩條安全管理線，明確企業安全管理職責。學生頂崗實習由學校和實習單位共同組織和管理，學生實習期間的日常管理由學校和企業共同承擔，建立學校和實習單位經常性的學生實習信息通報制度。
實習單位應加強對實習學生的實習勞動安全教育，增強學生安全意識，提高其自我防護能力。同時應對學生進行安全生產培訓，讓學生掌握本職工作所需的安全生產知識，提高安全生產技能，增強事故預防和應急處理能力。
3.帶隊教師駐企管理。對于實習學生比較集中的企業或地區，學校應選派社會經驗豐富的教師住在企業，與企業一起加強學生的安全管理。
4.系、輔導員、指導教師要通過網絡、電話、QQ等方式定期與學生聯系各個系院要將《中華人民共和國安全生產法》《中華人民共和國道路交通法》《中華人民共和國消防法》等法律法規掛到網站上，并提醒學生經常學習。
建立專業教師聯系學生制度，及時準確地掌握實習生的頂崗實習狀態，解決頂崗實習中出現的矛盾和問題，切實指導好學生的頂崗實習工作。
建立輔導員和學生經常性的實習信息通報制度。輔導員應主動與實習學生進行聯系，每周用班級QQ群聯系一次，每月用電話聯系一次。
5.網上心理輔導。學生頂崗實習期間，面臨新的環境，面臨新的人際關系，面臨畢業、就業壓力，會產生心理糾結，這就需要有人疏導和解壓，而現在的很多企業沒有心理咨詢師，學校的心理咨詢教師又不可能到每個學生實習的企業進行面對面的疏導。因此，各個學校要積極運用校園網絡建立心理咨詢輔導平臺，成立專門的指導小組，利用網絡為學生進行心理輔導。
6.購買有關保險。保險雖然不能對學生的安全起到預防作用，但它是對學生出現安全問題后的補償保障。各個學校應根據自己的專業實際情況以及同頂崗實習單位協商的具體情況，由各學校組織實習學生自愿辦理或由實習單位為學生辦理意外傷害保險等相關保險。
參考文獻：
胡幸鳴，范建蓓.略論高職院校工學結合頂崗實習的管理與督導[J].職業教育研究，2009（7）.
作者簡介：
第2篇：學生個人頂崗實習計劃范文
對于高職會計專業的教學來說，實習無疑對于全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了幾個關鍵步驟。
【關鍵詞】
高職；會計專業；實習指導
對于高職會計專業的教學，實習對全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了以下關鍵步驟。
1 高度重視，明確職責
作為實習指導教師，其對待學生實習工作的態度直接決定了其對于這份工作的精力投入，當然也就決定了學生的實習效果。因此，作為財務工作者，對于接收校內財會專業學生來本部門實習，應該給予充分的重視，并將其當作工作的一部分內容。部分財務工作者對于財務工作十分熱衷敬業，擔心學生實習期間業務完成的不好，所以，對于實習學生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個財務人員的成長都不是一撮而就的，都需要一個平臺來成長實踐。另一方面，學校作為教書育人的機構，其每一個部門的每一個成員都應當承擔起相應的責任。對于學習自身擁有這樣一個財務的平臺，讓財會專業的學生來進行實踐提高，對于學校來說也是節約成本、提高實習效果的良好方式，對于財務工作者來說，應該給予足夠的重視，明確自身的責任。
2 鉆研實習計劃，做好教學規劃
在接收學生頂崗實習之前，要認真研究院校的實習計劃書，明確實習的周期、實習安排的方式方法、實習期間的具體學習任務以及標準。特別要明確頂崗就業實習教學目標、學生的要求、學業與就業管理、實習期間學生思想、考勤、勞動與安全管理。在把握這些的基礎上，根據當前本崗財務工作的具體情況，制定學生實習階段的教學規劃，即教學計劃。明確學生在這一階段的具體工作任務、學習任務，水平要求，以及制定相應的考核標準。
同時，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當然實習指導教師備課的內容主要是了解學生的基本情況。包括學生之前掌握的知識體系，以及所接收學生的具體情況，性格特征等，要進行必要的分析與了解，以便更好的開展教學工作。
3 以序指導，做好對實習工作的考核
在接收學生頂崗實習階段，財務部門工作人員必須對學生進行有序的指導，根據學生個人的具體情況制定相關的指導規劃。學生缺乏實踐經驗，工作人員在對學生指導工作的同時需要以飽滿的工作熱情鼓勵學生實際動手，培養學生敢于實踐、敢于挑戰困難的品質。指導主要以提高學生專業技能、工作經驗為原則，同時要不能忽視學生的思想動態，及時與學生溝通，幫助學生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學生技能知識的同時需要在為人處事等各方面提點與指導，有助于學生提前了解社會法則，真實的社會生存環境。
學生在頂崗實習階段，不單單是由企業為其提供場所、指導人員、儀器設備等，學生同樣也要接受企業對其實習階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區別的，但是通常情況下都要經過企業鑒定考核。企根據學生頂崗實習期間的各方面表現，給予其一定的評價。各院校對于這項成績的態度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學生頂崗實習的成績在一定程度上體現了學生的個人實力，關系到學生的畢業以及未來的就業。因此本校財力部門作為實習單位在評定學生成績時，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學的、明確的評價體系，這對于學生的工作以及學習態度有著至關重要的意義。同時，可以選擇將該評價體系推廣應用于校外頂崗實習基地中，并在實踐中不斷地進行創新、整改。
一般地，評價機制包括了三部分：平時工作表現、技能考核以及實習報告。學生頂崗實習的考核并非簡單的形式化，它關系到學生日后自身的發展情況，它是學生獲取相應學分以及畢業證書的必要條件。具體流程如下：企業考評主要是根據學生工作期間的表現，以此評估其所得成績，校方再依據企業評定，結合學生在學校各方面素質的考核，評定學生實習的成績。頂崗實習不僅提高了學生的專業技能，同時嚴格的考核評價使得學生更為重視實踐學習，從而不斷地提升其就業競爭力，為日后的就業夯實基礎，時時做好競爭的準備。
4 認真總結，提高對實習的指導水平
在完成一批學生的實習指導工作之后，作為指導教師，我們要認真總結在此次實習指導工作中的經驗與不足。將實習指導過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進行分析，并與其他同事、領導溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時，要與其它實習指導教師進行工作交流，學習先進的指導方法，以及與學生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實習指導水平，以備在后續的工作中更好的完成實習指導工作。
【參考文獻】
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第3篇：學生個人頂崗實習計劃范文
[論文摘要]在高職院校中，頂崗實習已經被普遍納入到學校教學計劃，在高技能專門人才的培養中起到了極其重要的作用。這種培養模式為就業指導帶來促進作用的同時，也帶來各種挑戰。本文分析了頂崗實習對高職院校就業指導的影響，并在人力配備、指導方式等方面提出了相應的對策
就業指導通常理解為是幫助擇業者根據個人的生理、心理特點選擇適合于自己職業的過程，狹義上是指擇業期的選擇過程，廣義上是指擇業的準備過程和選擇過程。它是兼顧學生個人特征與社會需要，以期達到職業適應性而自學、自主、有科學根據地計劃職業發展、合理選擇職業的過程①。就業指導在學生的職業規劃、擇業意識、求職方法及職業素養等方面起著重要的指導作用。在就業競爭加劇的大環境中，加強就業指導，幫助畢業生做好就業準備，是做好就業工作的重要措施。
頂崗實習是指學生根據學校教學計劃的要求在規定的教學時限內，按照學校實習教學計劃的安排，在企事業單位相關實踐崗位上進行的實踐學習活動，包括實習、預就業和已簽定就業協議的提前就業等②。頂崗實習是高職院校大力推行工學結合、校企合作的培養模式，在高技能專門人才培養中起到極其重要的作用，尤其對高職院校的大學生就業指導工作有著極為深刻的影響。
一、頂崗實習對高職院校就業指導的促進作用
當前，高職院校的就業指導工作往往是通過課堂講授、模擬招聘等形式進行的，目的是讓學生了解就業形勢，學習就業政策，掌握必要的求職方法，提高求職能力。這些對高職院校畢業生走上工作崗位有著重要意義，但也因學生缺乏體驗而導致指導效果大打折扣。頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性等特點，成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用③。頂崗實習的推進，讓就業指導有了真實情境，增強了指導工作的針對性和實效性。
1．工作實踐有利于改進教師的指導方法
頂崗實習貼近生產實踐的第一線，很多工作方法都是學科發展的前沿。比較而言，教師擁有較高的理論素養，但缺乏緊貼生產實踐的第一手資料，就業指導容易脫離實際。頂崗實習為就業指導教師提供了大量的企業新信息，尤其是企業的管理制度、生產流程、工藝方法及企業文化、用人需求等，對指導教師更新人才觀念和指導方法具有促進作用。
2．工作崗位的真實性有利于端正學生的擇業意識
當前，高職畢業生擇業意識不強，是影響他們順利就業的制約因素之一。一方面，他們就業期望值過高，用人單位的地理位置和工資待遇成為歷年來高職畢業生的關注焦點，也成為畢業生和用人單位之間的選擇矛盾。通過頂崗實習，有利于學生客觀認識社會，自覺調整就業期望，縮小就業期望與企業需求之間的差距，逐步形成比較務實的擇業觀。另一方面，畢業生存在頻繁跳槽的情況。通過頂崗實習，使學生身處工作中的真實場景，認識工作崗位的實際內容，有利于幫助學生對行業和崗位的深入考慮，做好職業規劃。如機械專業的畢業生，通過頂崗實習可以熟悉工作崗位的職責，認識到設計、生產、管理、市場等不同工作內容的內在聯系與實際要求，獲得從事本專業各項相關工作的客觀認識。
3．工作環境的復雜性有利于提高學生的求職能力
頂崗實習的培養模式可以讓學生在實際崗位上得到鍛煉，有利于提高學生的求職能力。由于工作環境的復雜性，每個具體工作崗位都要求學生將所學的理論知識與生產實踐結合起來，進行獨立工作，解決實際問題，這樣有利于提高學生的專業實踐能力。同時，學生參與到企業生產、管理等方面的組織中，需要處理團隊中的各種關系，這樣有利于提高學生的人際交往能力。另外，通過頂崗實習，能夠實現與企業的“零距離接觸”，可以增強學生對崗位的適應性，提高學生適應環境的能力，還能了解企業用人制度、招聘要求等，對學生完善自身的求職方法與策略也是極為有利的。
4．工作經歷與體驗的綜合性有利于強化學生的職業素養
每個勞動者，無論從事何種職業，都必須具備良好的職業素養。缺乏職業素養的人不可能在工作中盡心盡力，更談不上有所作為。學生在頂崗實習的過程中，可以親身感受企業需求和企業對員工能力的要求，這有利于促使其不斷總結提高，培養科學嚴謹的工作態度和勤奮務實的工作作風，培養他們守標準、守規定的良好習慣。同時，學生在頂崗實習的過程中，不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶，有利于培養學生的敬業精神，使他們樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神④。
二、頂崗實習對高職院校就業指導帶來的挑戰
頂崗實習的推進，為高職院校就業指導帶來促進作用的同時，在人力配備、指導方式等方面也提出了新的挑戰。
1．師資力量薄弱與學生就業指導需求的矛盾
高校擴招導致畢業生人數不斷增多，導致師生比不同程度地出現失調情況，直接增加了就業指導工作的壓力。當前就業工作隊伍主要為班主任、輔導員等，加之大多數高職院校是從中專升格為高職的，生產實習教師數量偏少，且很多是缺乏企業經驗的年輕教師⑤。在這種情況下，很難做到針對每個頂崗實習學生進行指導，難以適應頂崗實習中學生就業指導的需求，就業指導工作滿足不了學生的需要。
2．地理位置分散與就業指導溝通的矛盾
頂崗實習是一種新型的人才培養模式，多采取分散實習的形式。每個單位相對人數較少，學校安排的指導教師也很少，指導教師很難同時指導分散在各地許多實習點的學生，實習學生得到教師的直接指導非常有限。同時，實習地點的分散，造成頂崗實習期間師生之間的溝通遭遇障礙，師生之間直接見面機會非常有限，這使師生之間無法面對面地對具體問題進行深入交流，容易造成溝通的障礙與交流信息的誤解。
3．學生準備不足與完成實習任務的矛盾
頂崗實習雖然讓就業指導有了真實情境，讓學生親身體驗就業指導內容，但由于不少學生思想認識不足，導致就業指導面臨困境，無法實現預期效果。有些學生對頂崗實習重要性的認識不足，錯誤地認為頂崗實習只是走過場，對學業毫無幫助；或者認為頂崗實習不配大學生的形象，定崗實習是到企業去充當“廉價勞動力”；還有一些同學認為報酬過低、上班時間太長，感覺到太辛苦而無法忍受。這些都直接影響到學生的實習態度，導致對實習缺乏興趣與責任感，不能主動投入到頂崗實習中，無法達到提高專業實踐能力、強化職業素養的目的。
4．職業素養欠缺與企業崗位要求的矛盾
當前，一些大學生缺少生活磨練，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，不愿做具體細致的基層工作。頂崗實習過程中不遵守企業的規章制度，上班遲到，眼高手低，實習質量難以保證。一些學生缺乏責任感，工作消極，在企業生產任務需要加班時無法滿足要求。還有的工作粗心、缺乏團隊意識、態度不誠實，這都與企業的崗位要求不相適應。
三、頂崗實習中高職院校就業指導工作的思考推進頂崗實習，需要在人力配備、指導方式等方面進行改進，以適應形勢需要
1．增加人力配備，不斷深化就業指導
做好頂崗實習工作，提高就業指導的實效性，要切實加強人力配備。一方面，學校要成立頂崗實習領導工作小組，加強頂崗實習工作的統籌協調，定期對開展情況進行跟蹤和檢查，及時總結工作進展情況；另一方面，要加強實習指導工作隊伍的建設，加強實習現場的指導。指導教師隊伍可以由校內教師和企業兼職教師組成。在校內指導教師人力不足的情況下，可以通過積極與企業協調，開展校企合作培養方案，發揮企業人力資源優勢，共同參與頂崗實習學生的培養教育，實現學生在頂崗實習過程中企業兼職教師為主、校內教師為輔的“雙導師”指導。要深化就業指導，實習指導老師通過實地考察、調查研究、現場指導等，對學生實習過程中職業素養、專業技術等方面進行具體指導，為學生提供強大的人力資源支持。尤其是企業兼職教師，需要通過明確指導內容，將校外兼職教師的作用落到實處。
2．加強隊伍建設，提高信息化工作能力
加強就業指導工作隊伍建設，提高信息化工作能力，對決就業指導工作隊伍人力不足和實習位置分散帶來的困難，是極為有益的。QQ、飛信、郵件等現代通訊技術手段可以不受時間、空間的限制，在就業指導工作中有著獨特的功能。以中國移動的飛信業務為例，作為實現電腦與手機互發短信的實時通訊工具，可以進行單獨聊天或群組交流，還可以群發短信，既是師生間交流極為方便的一種工具，也是就業指導信息的良好工具，為就業指導工作帶來極大便利。教師可以根據需要選擇相應的技術手段，通過QQ、飛信、電話、郵件等與學生進行交流，能夠在師生之間營造良好的氛圍，形成暢所欲言的交流環境，有利于學生與教師的溝通、交流。
實習指導中常用的各種通訊聯系手段及特點如表1所示。
在運用現代技術手段的過程中，需要重點做好兩個方面的工作：一是努力實現大學生校內教育與企業指導的統一，在選擇時必須考慮工具的特點是否滿足解決問題的需要；二是非常必要在低年級學生班級中開展班級博客、QQ群等的建設，夯實信息化平臺的基礎。
3．做好實習準備，加強高職教育理念認同
解決學生對頂崗實習的認同問題，需要加強學生的思想教育工作。一方面可以通過在實習前開實習動員會，讓學生明確“頂崗實習”的目的、意義、內容與要求，使廣大學生認識到“頂崗實習”是高職教育的一個重要的實踐性教學環節，是學生認識社會、認識專業的重要途徑，是從學習階段走向工作崗位、適應社會的必由之路。要結合實習生的工作崗位特點，進行有針對性的深人細致的頂崗實習前教育和培訓學習，以提高學生對企業和崗位的認識⑨。要通過日常宣傳營造良好的氛圍，也可以通過組織專業參觀等方式讓學生了解企業對員工的素質要求，讓學生認識到頂崗實習的實際需求，從而讓學生積極投入頂崗實習中。
第4篇：學生個人頂崗實習計劃范文
關鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。
內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查
1.1調查樣本選擇
2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育專科專業，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調查結果
1.2.1實習前相關問題的調查
（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。
（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調查
調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關問題的調查
（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。
（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業知識與心理準備不足
在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結構，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高校可以從大學一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業認同感
教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。
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第5篇：學生個人頂崗實習計劃范文
關鍵詞：頂崗實習；風險；防范
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-127-02
近年來，高職生通過頂崗實習，高職教育實現了教學與社會人力資源需求的零對接，為學生在專業知識、專業技能、社會綜合能力等融會貫通創造了機會，為培養我國產業升級所急需的技術技能型人才起到了不可或缺的作用。
值得關注的是，學生在頂崗實習中，實習學生的雙重身份決定了其管理的復雜性，為學生、家長、學校、實習單位和社會帶來了大量不確定性，易產生各種風險，嚴重阻礙實習的有序開展和預期效果的達成。
一、高職學生頂崗實習風險的類型
（一）人身財產風險
實習過程中最受關注的是學生本人的人身財產風險，特別是人身意外傷亡。近年來，武漢地區的高職院校在實習過程中發生了多起實習生在實習過程中被設備傷害、在輪休時與人沖突致死等事件，還有學生所持有的手機、電腦、首飾等錢物品被盜、搶的事件也時有發生。
（二）頂崗實習的教學質量風險
頂崗實習學生的本質依然是學生，“學”應是其基本屬性，實習只是“學”的手段和途徑。如果在實習過程中單純地將為企業提供服務，或將實習生個人物質收益最大化作為實習的目標，頂崗實習就無法達到教學設計的初衷，更談不上職業素養的培養和綜合能力的提高。
另外，由于有的專業因專業、行業特性，實習安排難度較大，在實習中存在專業與崗位錯位和不匹配的情況，學生不能有針對性地鍛煉專業技能，也使得實習環節形式化，不能達到專業人才培養的目的。
薦者，有的專業只適合分散安排頂崗實習，實習學生較為分散，實習指導教師對學生的專業指導過于薄弱，也降低了頂崗實習的教學效果。
（三）實習過程中學生的權益保障風險
在實習過程中，學生一般需要完成與實習單位正式員工基本相同的工作內容，有的還要接受同等水平的業績考核，但除了少數情況，難以實現同工同酬，有的甚至連最低生活保障也無法實現，更有實習單位反過來要求實習生交納實習費用的情況。有些情況下，可供選擇的實習單位范圍較為狹窄，校方在實習安排中處于弱勢地位。
二、高職學生頂崗實習風險的來源
1 法律法規體系不健全
目前，對于頂崗實習的規范性國家文件僅有2007年6月教育部、財政部出臺的《中等職業學校學生實習管理辦法》，高職學生頂崗實習領域的法律法規仍為空白。一般情況下，實習單位在實習生畢業前不會與其簽訂正式的勞務合同，雙方之間不構成《勞動法》承認的勞動合同關系，現有的法律法規難以有效界定和調節實習中學生、學校、實習單位之間的法律關系，實習生享受應有的勞動保障和正常合法權益處于無法可依的囧境。
2 學生適應能力不強
目前，高職學生主要仍來自高考生源，經歷的主要學習過程是較為純粹的課堂講授，在高職教學中即便有一定的理實一體化教學和實訓內容，對行業、崗位的認知也仍顯不足。且當前獨生子女比例呈現上升趨勢，整體心智成熟度和個人自理能力出現下降態勢，在進入社會化的實習崗位后，其生理、心理均有一個過渡和適應的過程，一旦在某一方面出現不適應，就會埋下各種問題爆發的潛在誘因。
3 崗位本身的風險
部分特定專業的特定崗位本身存在著特定的崗位風險，是實習崗位選擇中無法回避的問題。如工程施工崗位的現場安全事故率較高；收銀、票務等崗位易出現短款；服務窗口型崗位容易與服務對象發生糾紛等。
4 實習環境因素
從生活環境看，有的實習單位周邊環境不佳，條件有限，從食、宿上難以達到學生的期望，與學生在校條件差異過大；學生對精神生活充實度的期望值在多數實習過程中也難以得到滿足。
從工作環境看，實習單位在崗人員的素質參差不齊，部分實習單位員工保有中國傳統的師徒關系思想，主觀上不愿意傾囊相授；更有員工不尊重實習生或將不良習氣傳授學生的情況。
5 管理不夠完備
除了少數實現校中廠的院校，頂崗實習一般需安排在校外，跨省、出境的頂崗實習現也不在少數。在這種情況下，傳統的教學管理和學生管理體系從心理上容易產生管理的距離感，造成管理的延伸不足，對學生的思想波動監控較難，對突發事件的處理容易滯后。負責對學生進行實習指導的教師在各高職院校現有的師生比狀態下一般無法實現專職化，兼顧指導實習的同時還有其他繁重的教科研任務，對在外實習的學生關注不足。
三、高職學生頂崗實習風險的防范機制
在實踐中，實習風險的管控表現為事前、事中、事后等三個階段管理的一個閉環管理過程。
（一）實習前置管理
1 在頂崗實習前要轉變學生的學習理念，樹立正確的實習觀念。從學生一入校就開始著手，通過職業指導、行業認知等教學引導學生認同高職教學模式，變等著教師傳授為自主搜尋、汲取知識，實現學習理念的轉變。專業課程有條件的可實施理實一體化教學，通過技能訓練、情境教學、現場見習等教學方法讓學生逐步樹立正確的實習觀念。
2 在頂崗實習前要讓學生對實習有充分的了解，做好思想上的準備。在校期間可組織各種與專業相關的課余活動、技能競賽、校外兼職、企業見習、短期實習，使學生對實習有初步的感性認識。同時，充分地將頂崗實習中應注意的生活和工作事項、頂崗實習單位的真實情況、過去實習中發生的突出問題、可能遇到的困難和風險向學生說明，使學生對可能遭遇的困惑與困難有足夠的思想準備。
3 在頂崗實習前需有完備的前置程序。一般需包括實習動員、實習前與家長的溝通（征求家長意見）、簽訂實習協議（包括與企業的實習協議、與學生的實習協議）、簽訂實習承諾書（明確學生的實習義務）、安全教育、對實習崗位有特指性的實習教學計劃、組織與實習相關的保險等。通過完備的實習組織措施，在出發前確保建立由家長、學生、指導教師、輔導員（或班主任）構成的“四位一體”實習管理體系。
4 需建立合理有效的實習企業選擇機制。在院校層面形成校企合作的長效機制，建立適當的實習單位資源庫，有條件的院校還可發展校中廠模式。在選擇實習單位和實習崗位時，要以專業技能培養為核心，以行業綜合素質培養為目的，對不同單位的實習崗位、同一單位的不同崗位均要制訂有針對性的實習教學計劃，讓學生明確為什么實習、怎么實習。
（二）實習狀態控制
正式的頂崗實習過程管理包括到崗組織、過程監控和結束實習等三個狀態環節。
到崗組織是頂崗實習過程的開端，涉及交通組織、食宿安排與單位對接等多方面的工作，是學生頂崗實習的初體驗，直接形成學生對實習單位和實習本身的基本映像，是實習順利開展的前提。這一環節需要校方的全程跟蹤。直至學生達到穩定的實習狀態為止。
過程監控的最佳方式是派指導教師全天候隨崗指導學生，在條件不具備時，主要依賴學生的相互管理及企業的綜合管理。在學生中，應以黨、團員及學生干部為核心，成立實習管理小組，既可解決實習中黨團活動的真空，又便于與有條件的實習單位共同實現管理的對接，有利于學生盡快融入實習單位。指導教師必須定期巡視、檢查實習點，不間斷地與學生保持遠程聯系；家長應配合教學管理，與學生多聯系；輔導員（或班主任）也要定期對實習進行巡視、監督；系部的管理與監控和學校職能部門的檢查與督導也是必不可少的頂崗實習管理環節。在這一頂崗實習階段還需要與實習單位形成穩定的日常實習管理機制、反應及時的突發事件應急處理機制。
結束實習有兩種可能：一是學生“脫崗”或被“開除”；二是因故或正常結束實習。對于“脫崗”或被“開除”的學生一定要及時把握學生去向，并從實際情況出發，嚴格按教學管理和學生管理制度做出處理。對于因故或正常結束實習的，要辦好宿舍、工作的交接，落實勞動報酬的結算，根據實際情況組織返校或安排學生直接返家，對直接返家的學生還要有確定是否安全抵達的程序。
（三）實習結果反饋
這一過程包括對學生的考核、企業的反饋和教學管理的改進。
對學生的實習效果，即實習教學效果要進行全面的檢驗，除了查閱實習生的實習日志、實習報告，還可對應其每個實習生的實習崗位開展有針對性的崗位技能的考評和評價，檢測學生實習后的技能是否得到了提升。
第6篇：學生個人頂崗實習計劃范文
[關鍵詞]頂崗實習 工學結合 崗位意識 校企合作
頂崗實習是實現高職實踐教學與職業工作零距離對接的高職教學基本規范,是高等職業院校培生產一線高技能人才的關鍵教學環節。頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業知識、專業技能,直接運用到實際工作中,從而獲得真實職業體驗,鍛煉提高工作能力,最終實現順利就業。通過企業頂崗實習,學生職業素質得到強化訓練,增強了學生的職業崗位意識責任感;同時,推行高職工學結合人才培養模式,實現校企雙贏之目的。
我校歷來注重專業教學與企業生產實際相結合。食品專業根據食品企業的生產季節性制定教學計劃,一般安排大二學生經過基礎課和專業基礎課的理論學習之后,在企業生產旺季及時安排學生雨潤集團內江雨潤肉類加工有限公司、匯源果汁萬州公司等大中型食品企業進行頂崗實習。結合近年教學與企業頂崗實習的實際,分析總結食品專業校企合作、工學結合各個方面的問題,探索新的思路與方式。
一、頂崗實習的主要教學效果
在頂崗實習過程中,學校和企業為學生建立了一個理論聯系實踐的平臺,為食品專業學生提供了一個深入了解食品加工行業的窗口,一次學習和豐富專業知識的機會,一個磨練意志力的戰場。參與頂崗實習學生通過頂崗實習過程實現了思想、意識、能力諸多方面的轉變。
1.轉變思想觀念,培養崗位意識
在企業頂崗實習期間,學生進入企業生產第一線,自覺地將自己由大學生角色轉為企業員工,將每天的學習生活方式切換到現實社會中去。每個學生都從基層崗位做起,每個崗位都有嚴格的管理規范,學生們自覺遵守工廠各項制度、服從企業工作崗位安排,堅守自己的工作崗位,與普通員工一致按時上下班,盡職盡責完成工作任務,培養了學生良好的綜合素質和誠實守信的優良品質。在學校老師和企業員工雙重教育下,在兩種育人環境的熏陶下,大部分學生能完成由“孩子”、“學生”到“職業人”、“社會人”的角色轉變。通過體驗職業崗位、體會責任意識,學生大多能做到改變角色、適應崗位、轉變觀念的需要。
2.融入企業精神,磨練堅韌意志
頂崗實習過程中,學生們親歷著企業文化的熏陶,體驗著融入企業精神。食品行業第一線的工作崗位比較艱苦,這正是學生磨練意志的好場所。頂崗實習期間,大部分學生穿上工裝和膠靴,完成著重復著單調的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規作息時間帶來的生理不適;不少學生在生病期間,為了不耽誤正常生產,仍然帶病堅持在工作崗位。能夠堅持崗位責任的原因則在于企業精神的激勵,他們把自己當成企業的一份子,把個人的崗位責任融入到了整個企業的利益之中。
3.鞏固專業知識,提高專業技能
頂崗實習過程中,大部分學生雖然做的是比較具體、簡單的操作,但他們與招聘的普通工人有著本質的不同。學生也通過參加企業頂崗實習和崗前新員工培訓,從企業的現實中看到了自己將來基本定位是符合社會要求的技術性、應用性高級技術人才。他們能以自己專業知識的眼光觀察了解企業的生產、管理中的先進經驗和存在的部分問題。通過不同崗位學生感受和體會不同,學生們通過工余之間互相交流,與帶隊老師及企業領導探討企業生產、管理中存在的問題和解決辦法,有利于培養高職學生積極的心態和敏銳的職業素質,不斷充實專業知識和技能。
4.接觸現實社會,提高溝通能力
學生在頂崗實習中接觸的都是企業的領導和職工,通過經常接觸、交流,增長、豐富了社會知識和社會經驗,提高了交際、溝通能力。由于實習工廠大多處于城鄉郊區,工廠生活娛樂條件較差,離城區較遠,但他們互相關心、互相愛護、相互幫助,共同克服困難,彼此增加了深厚的同學情誼。在頂崗實習期間,通過組織實習生與企業職工的聯誼活動,增進了學生與企業員工之間的友誼,豐富了實習生活;不少學生與企業員工在工作中結下了難舍的友情。
5.增強學習動力,強化求知愿望
進入頂崗實習的工作崗位之后,許多學生才真正體會到“書到用時方恨少”。沒有工作經驗,沒有專業技術,能力欠缺,知識不足,讓她們在工作中感到力不從心。當看到農民工在工廠只能做粗活、累活、臟活,工資待遇低下,還經常受氣,部分學生從這些民工中看到了自己父母的身影,深刻感受了掙錢的艱辛,也認識到知識技能的重要。看著那些具有高學歷的主管、經理,能用流利的外語接待外國客人,能順利的處理好復雜的業務事項。他們豐富的工作經驗和很強的工作能力,激發了學生學習動力。她們深刻的認識到只有努力學習,不斷提高自身素質才能適應社會的發展,社會上才有自己一席之地。
二、頂崗實習存在的主要問題
頂崗實習是一個特殊的教學過程,校企雙方都是教學的組織管理者和培養實施者。食品專業學生頂崗實習過程中暴露不少問題,目前存在的主要問題有:
1.企業崗位單一與學生期望多崗的矛盾
學生在校學習了基礎理論、專業綜合知識后,對食品企業一般都憧憬著美好的期望,他們希望到食品企業的多個崗位上去鍛煉自己,提高綜合能力。當他們被分配到工廠的一線生產崗位后,并非是他們原來想象中的情況。面對包裝、稱量、貼標等單一崗位,認為這些崗位技術含量低、操作簡單,枯燥乏味,降低了他們的價值,浪費了學習時間。部分學生產生了不安心實習的現象,極個別的甚至擅自回校。學生頂崗實習的崗位單一性,不符合學生個性發展的需要.也不完全符合專業人才培養目標的要求。
2.企業對學生期望值與學生實際能力現狀的矛盾
企業以效益為目標,效益以質量為保障。企業需要能夠勝任完成工作任務的頂崗學生,以確保產品質量。但是.從學校直接走上崗位的學生,尚缺乏對企業管理、企業生產等的適應性。因此,企業需要能頂崗的學生,而學生的實際崗位能力與企業的需求存在差距。我們在某果汁廠頂崗實習時,企業對于我校學生寄予厚望,許多全新進口設備都由外國技術員帶領學生安裝調試。當學生們掌握了基本操作,外國技術人員撤走以后,生產期間部分機器出現了故障,我們的學生卻無法排除,其結果是影響了工廠正常的生產。現實讓學生看到了自己能力的差距。認識到現代企業員工不僅要掌握一定的專業技術,也要有一定外語水平,起碼能讀懂專業說明書。
3.企業的生產需求與學校教學進程的矛盾
根據學校的教學計劃,學生頂崗實習一般安排在學習專業基礎課和部分專業課后;大二期間安排學生到企業實習2-3個月,然后回校繼續學習專業課。目的是讓學生通過實際生產崗位的鍛煉和體會,明確學習目的,增添更強的學習動力,成為符合企業和社會要求的合格人才。企業接受實習生的目的,一是可以借助學校的實習生力量,解決企業生產旺季中季節性用工的突出矛盾;二是在頂崗實習期間,從中選拔人才,并希望留下他們。但這批學生因需回校完成學業不能繼續留在企業,如果等到學生畢業后企業再招回很可能因學生重新擇業而丟失這批滿意的“苗子”,這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問題。
4.企業效益追求與實習生基本權益保障的矛盾
學生實習期間一般是企業最忙的生產季節,部分工廠人員超負荷運行,從效益出發,企業一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差,生活設施缺乏,業余生活單調,后勤條件難以滿足眾多實習生的需求。特別是新建工廠,企業領導主要精力傾向生產設施建設完善方面,更加容易忽略員工后勤條件的創造,學生們下班后生活用水保障不力,工廠沒有醫務室,生病后得不到及時診治,學生正常生活比較困難,影響了實習效果。
三、完善工學結合機制探討
實現“校企合作、工學結合”,一直是高職教育努力追求的辦學理想。學生頂崗實習需要學校、企業、學生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實習方案、共同分配實習任務、共同履行管理職責。整合學校和企業兩種不同的教育資源,實現“聯合培養”機制方面還有許多問題有待探討。
1.關于頂崗實習的主體和主導
頂崗實習是一個特殊的教學過程,需由學校、企業、學生三方共同參與完成。學生是頂崗實習的主體;學校和企業雙方都是頂崗實習教學的實施者,學校處于核心地位,起主導作用,是頂崗實習工作的組織者和管理者。因此,學校要根據不同專業特點和培養方案的要求,選擇與專業核心能力相關的實習單位,落實頂崗實習崗位,做到專業與崗位對口,并盡可能按照專業崗位群的技術能力要求進行交叉換崗、輪流頂崗。讓學生在學校所學的專業知識基本能學以致用,在工作實踐中能不斷的發現問題和解決問題,從而豐富理論知識,鍛煉動手能力,進一步的提高專業水平。
2.關于完善頂崗實習質量監督與考核機制
學校要與企業、學生簽訂協議,明確三方的責任、權利和義務。要根據專業培養方案的要求制訂頂崗實習工作計劃、實施方案,明確學生頂崗實習的目的、任務和要求,并編制學生頂崗實習手冊。要認真對學生進行頂崗實習動員,嚴格實習紀律,切實做好各項準備工作。實習期間,學校要安排教師帶隊,加強實習管理,及時處理實習中出現的問題;必要時系部可派領導對實習工作進行巡回檢查,并做好檢查內容記錄。要建立學校與企業相結合的頂崗實習質量監督與考核機制,共同評定學生頂崗實習的成績。在成績評價中要將實習學生的技能水平、職業道德、職業素養、勞動態度、勞動紀律等內容,以及實習過程中獨立或與他人合作完成的技術改革和創新成果等作為重要考核指標。考核成績不合格的學生不予畢業。
3.關于規范管理和安全保障
學校要根據高素質技能型專門人才的培養規律,結合行業企業要求安排頂崗實習,要將頂崗實習作為必修的教學環節納入教學計劃,與人才培養模式創新相結合;要保證學生頂崗實習既有學習任務,又有生產任務,力求做到畢業設計(論文)、頂崗實習、就業三者的有機結合。頂崗實習時間累計不得少于半年,原則上不得安排一年級學生進行頂崗實習。
學校要嚴格遵守國家有關法律法規,為學生提供良好的頂崗實習條件和安全健康的實習環境。學校不得通過中介機構直接組織、安排和管理實習工作,不得安排學生從事沒有安全保障的實習工作。學校要與實習單位協商保證學生每天頂崗實習時間不超過8小時。
學校要加強對學生的職業道德教育、法制教育與安全意識教育,明確實習期間學生的行為規范和安全要求,提高學生的自我防護能力。學校和實習單位要為實習學生購買意外傷害保險等相關保險。要將學生實習期間的人身財產安全有關事項寫入實習合同中,要求廠方給予一定保障。學校不得拖欠或扣發實習單位向實習學生支付的實習報酬。學校和實習單位要關心愛護實習學生,幫助解決實習中存在的實際困難,維護學生的合法利益。
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第7篇：學生個人頂崗實習計劃范文
關鍵詞頂崗實習就業能力分類指導全程動態中圖分類號：G712文獻標識碼：A
1 頂崗實習的背景和意義
教育部16號文件強調“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，經過近多年的教學改革推進，各高等職業院校的頂崗實習已成為人才培養計劃中的一項重要的綜合性實踐教學環節。從教學安排上看，頂崗實習一般都安排在學生在校學習的最后一年，它不同于校內的實驗實訓教學，參加頂崗實習的學生不是在模擬或虛設的工作場景中訓練學習，①而是在校外實習基地或擬就業單位從事生產性實踐活動，頂崗實習期間學生與學校之間的關系沒有改變，仍為在校生，②同時，又以類似于“企業員工”的角色服從實習單位的管理，并逐步承擔一定量的生產任務，通過生產實踐，培養學生綜合運用所學知識的能力，提高學生的職業素質，增強學生的就業能力，縮小在校學習和企業用人要求的差距。
2 高職院校學生頂崗實習調研
在對近50所高職高專院校的調研數據統計顯示頂崗實習現狀為：教學時數長，100%院校都安排了半年及以上時間，其中有1/4院校安排了一年及以上；安排形式多樣，近80%院校將頂崗實習和畢業設計融合進行，又稱畢業實踐、畢業實習或畢業綜合實踐，20%院校將頂崗實習和畢業設計分時分階段安排，部分院校還安排有中期頂崗；實習單位落實途徑各異，82%的院校以學生就業為主分散落實，不足18%的院校以學校為主集中安排，學生實習過程中，73%院校認為實習單位變換是屬正常現象，27%院校允許一定量學生的實習單位調整，無學校不允許頂崗實習期間變換單位；崗位與專業培養要求有差異，當實習崗位與專業相關度不高時，93%的院校同意學生去實習，僅有7%的院校原則上不同意去實習，處理方式上大部分院校要求頂崗實習期間專業對口實習有一定時間即可，此外，對“3+2”自考、參加公務員考試、初期未落實實習單位等學生的要求各校也有較大不同。
3 頂崗實習存在的主要問題
頂崗實習有利于培養學生的實踐能力，促進學生就業，但在實施過程中，頂崗實習指導和管理方面遇到了一系列難題，③各校都在積極探索如何在實習單位安排、過程管理、目標實現與質量控制上滿足高職教育改革與發展的需要，以就業為導向的頂崗實習存在的主要問題分析如下。
3.1 實習單位變換頻繁，單位落實時間差異大，系統化教學困難
高職院校頂崗實習安排的第五、第六學期正值學生就業高峰期，學生很多精力都投入在就業單位的落實方面，許多單位為能招聘到真正想要的人才，常常設置一個試用期，短則幾周，長則幾個月，這樣造成了部分學生在頂崗實習期間單位變換頻繁。另因專業的差異、學生就業能力的差異、學生繼續深造需求的差異、單位對人才需求的差異等原因造成同專業不同學生落實頂崗實習單位的時間差異大，多數學生雖在頂崗實習初期實習單位就得到了落實，但還有一定數量學生在頂崗實習中期單位才得到解決，有些學生在整個頂崗實習中也很難確定一個長時間穩定的實習單位，這都對頂崗實習的系統化教學有很大影響。
3.2 學生就業意向與所學專業有差異，畢業設計選題難
許多實習（就業）單位給學生安排了與所學專業培養目標不一致的崗位，這與頂崗實習的崗位貼近度、專業貼近度的要求相違背。從學生角度看，很多學生更多考慮的是就業問題，可能學校聯系有與專業對口的實習崗位，但是由于實習單位沒有用人意向，學生不能安心去實習或不愿意去非就業單位實習。也有一部分學生本身對所學專業興趣不濃，或有其它非專業對口就業的渠道，也不愿意選擇專業對口實習單位去頂崗。④在近幾年的教學改革中，為方便學生就業,很多學校采用了以就業為導向、以頂崗實習為基礎選題的模式,并將畢業設計與頂崗實習完全融合在一起,學生邊工作邊做畢業設計，這種“產學結合”的畢業設計形式,有助于學生將所學專業知識與生產實踐相結合,增強職業能力，但存在專業不對口情況下，畢業設計難選題難。
3.3 頂崗實習單位分散且合作不持續，校外合作不深入
各校每屆畢業生都分散在幾百乃至上千個單位，除行業對口的單位相對穩定且學生比較稍集中外，大多數專業學生的實習單位存在人少、點多、面廣的問題，學生自行聯系實習單位比例高，學校與實習單位的校企合作不連續。此外，由于許多就業單位校企合作沒有深度，頂崗實習中有的企業提供的實習崗位技術含量不高，且在同一崗位工作時間過長，工作內容單一，工作量較大，學生難以學到真正需要的專業綜合技能，有的企業對簽訂實習協議、就業協議存有疑慮，導致學生不能安心地從事頂崗實習。
3.4 個性化指導不夠，就業能力培養不全面
通過近30所院校的走訪了解，大多數學校在頂崗實習過程中只安排了本專業的教師作為指導教師，少數院校頂崗實習全權由班主任負責。這樣，除對本專業學習指導有落實外，其它就業能力培養和不對口就業的專業技能培養方面明顯考慮不足，也即缺乏個性化指導，就業能力培養不全面。
綜上所述，以就業為導向的頂崗實習面臨過程管理難、質量監控難、安全掌握難、分類指導難、成果評價難、資料積累難等問題，但核心的問題是如何利用頂崗實習教學環節，加強內涵建設，對學生進行個性化指導，提高學生的就業能力和可持續發展能力。
4 解決對策研究
4.1 構建校企共建、共管、互評機制，共建合作班
頂崗實習是深化校企合作、推動工學結合的一個有效途徑，實習過程中，不僅要有學校對學生的指導和企業對學生的評價，也要有學校對企業的跟蹤和企業對學校人才培養的反饋，因此構建校企共建、共管、互評機制可有效提高頂崗實習的質量、實現頂崗實習的預期效果。通過共建合作班，可提前實現企業與學生的雙向選擇，較早確定穩定的可長時間頂崗的單位，我校在聯想陽光雨露班、老板電器檸檬班、和誠汽車班、圣才精英班、康師傅建教合作班等實踐中實現了頂崗實習和就業的雙贏，校企互評促進完善人才培養方案和規范企業對學生管理的責任，校企制定頂崗實習教學安排方案，并通過跟班、試崗、輪崗、定崗等漸進安排形式使學生得到了系統化的培養。
4.2 建立頂崗實習分類指導體系，實行個性化指導
結合頂崗實習現狀，在兼顧專業教學和就業的情況下，根據學生落實頂崗實習單位的途徑不同、時間不同、實習崗位不同、就業意向不同實行分類指導。頂崗實習開始后，對未落實實習單位的學生安排旨在提高學生職業能力的綜合性實訓項目，并安排就業指導教師對其職業規劃進行梳理，結合學生的就業意向定制引導其就業的教學內容；頂崗實習過程中根據學生個人的需要，由不同學科背景的教師交叉指導，對專業貼近度不高的實習崗位輔助安排對口教師指導。分類指導體系的構建，可較好滿足學生的個性化指導。
4.3 以提升就業能力為目標，注重學生軟能力培養
就業能力是一種與就業相關的綜合能力，是一系列的技能、理解力和個體特質的組合，以提升就業能力為目標的教育可以保證教育的實踐性和滿足用人單位的需要，傳統的基于學科的課程應該被以結合不同學科的職業核心問題為基礎的教育所替代。因此，以提升就業能力為目標的頂崗實習整體方案制定不僅需注重提高學生的專業技能和實踐能力培養，還需兼顧學生的溝通協調能力、社會適應能力、自我認知能力等軟能力的提高，以及職業道德、職業素質的養成。近年來，我校推行CDIO教學改革試點，并在學生軟能力培養方面引入職業核心能力相關課程，并已取得了較好的成效。
4.4 搭建信息化指導和管理平臺，強化頂崗實習全程動態管理
頂崗實習過程中，信息來自多個方面，有學生、教師、班主任、教研室、輔導員、系部管理人員、學校管理人員以及校領導等，另外還有來自企業和家長的信息，這些信息在傳統管理模式下無法及時匯總在一起。為此，我校自行開發了一套頂崗實習全程動態管理信息化平臺，將傳統串行的管理信息流變為并行，實現頂崗實習相關節點的信息直通，從而構建了學生與教師、學生與學校、企業與學校、企業與學生間的交流平臺，將學生的學習、教師的指導、企業的評價等落到實處，實現了全方位、多視角、多層次下的實時、在線、交互、過程監控四位一體的頂崗實習全程動態管理模式，并在省內外近30所院校推廣應用，取得了良好成效。
5 結語
高等職業院校學生頂崗實習，因涉及學生數量大、持續教學時間長，備受社會各界關注。以就業為導向的頂崗實習安排形式多樣，實習內容各異，過程指導和管理難，建立分類指導體系可結合學生頂崗實習落實的時間、從事的崗位等進行分類指導，注重了學生就業能力的培養，信息化管理平臺可以建立頂崗實習相關方的信息直通，實現分散實習集中化指導和管理，可有效提高頂崗實習的質量和強化頂崗實習的過程管理及考核。
注釋
①楊冬旭.高等職業院校學生頂崗實習的現狀及問題研究.長春理工大學學報,2010.7:25-26.
②浦愛東,顧國巧.高校學生頂崗實習期間的身份定位.紡織教育,2010.5:4-6.
第8篇：學生個人頂崗實習計劃范文
關鍵詞：頂崗實習；工學結合；工學結合專班；權益維護
一、工學結合專班人才培養模式解析
高等職業教育的特色在于工學結合，為社會培養高技能的實用人才和熟練勞動者。2006年3月和11月教育部分別頒布了《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件，把工學結合、半工半讀作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點和示范性高職院校建設的標準之一。
昆山登云科技職業學院在教育部[2006]16號文件以及[2011]12號文件的精神指導下，在借鑒臺灣產業升級時的“三明治式”人才培養模式成功經驗的基礎上，結合大陸經濟轉型期人才培養的需求現狀，充分利用昆山的地域優勢，開創了“工學結合專班”人才培養模式。它是以學院和企業共同合作培養學生為目標，企業從原先單純的用人單位，轉變為人才培養的主體之一，將企業的技術、設備以及人才等資源與學校的教育教學相融合，形成從培養目標、培養方案、課程設置、教學內容、教學實踐、考核方式等校企共同實施，合作培養符合企業崗位需求的“一專多元”的高端技能型專門人才養成機制。截止到目前，登云學院已經有102個專班，合作企業近200個。
根據學生技能學習和崗位設置的階段性特點，學院和企業創造性地設計了工學專班學生“三階段”頂崗實習的培養模式。所謂的“三階段”頂崗實習培養目標就是：第一階段為基本素質培育階段；第二階段為專業對口技能訓練階段；第三階段為綜合職業技能培養階段。每個工學專班的學生，以班級為單位從大一到大三結束，安排在不同學期中，共有12個月的頂崗實習時間。在學生頂崗實習過程中，工學結合專班改變了傳統的教學模式，形成以“技能學習與知識學習并重”，兼顧企業實際崗位技能需求、校企共建項目課程，將其與專業核心課程融合的教學模式，即我院工學結合專班所提出的“兩體系”——核心課程體系和項目課程體系。
二、工學專班學生頂崗實習權益保護現狀調查
本次調查以登云學院參加過“工學結合專班”第一、二、三階段的學生為調查對象，涉及所有實施這一模式的系部、專業和班級，采用隨機抽樣的方式，共發放問卷200份，回收問卷185份，剔除無效問卷1份，有效問卷為184份，回收率和有效率約為92%。在問卷調查的同時，進行了個案訪談，分別對我院參加過不同階段頂崗實習的學生進行訪談。調查結果如下：
1.個人權益保護意識與知識
調查顯示，認為自己個人權益意識很強的占被調查總人數的4%，一般的占57%，較低的占39%，說明專班學生個人權益保護意識有待加強。對于大學生是否有必要了解《勞動法》、《勞動合同法》的問題，高達96%的學生認為有必要，認為沒必要的占3%，無所謂的僅占2%。對于通過何種途徑去了解相關法律，選擇書籍的占18%，選擇網絡的占40%，選擇課堂學習的占23%，選擇其他途徑的占18%。
2.實習期間的侵權狀況與維權途徑
認為在企業實習期間權益受到侵犯次數比較多的學生占15%，比較少的占55%，從沒有的占7%，沒注意的占24%。在侵犯后沒有去維護權益的原因中，覺得沒希望的占43%，24%的學生認為事情小不值得，19%的學生不知道如何去維權，其他原因僅占13%。在侵權后采取的維權方式中，21%的學生直接向企業交涉，62%的學生向學校老師求助，向工商等部門求助的僅占5%，其他方式的占12%。數據說明，專班學生在企業頂崗實習期間，權益被侵犯現象時有發生，大部分學生采取了向學校老師求助，通過學校層面去解決問題。
3.工作時間和工作環境情況
通過對學生工作時間的調查，結果顯示每周工作5天的僅占16%，工作6天的高達51%，工作7天的有33%。每天工作8小時的占4%，工作8-10小時的占35%，工作10-12小時的高達57%，12小時以上的依然有4%。學生認為工作時間安排很合理的僅占5%，較合理的占33%，認為一般的占35%，20%的學生認為比較不合理，7%的認為很不合理。在工作條件方面，認為企業工作環境很好的占8%，認為較好的占12%，45%的學生認為一般，30%的學生認為較差，還有5%的學生認為很差。
4.勞動安全教育與企業員工培訓方面
在參與調查的工學專班學生中，在到企業參加實踐前，有59%的學生回答企業沒有提供崗前培訓，41%的學生認為參加過崗前培訓。關于對企業是否經常有安全生產等方面的培訓的調查中，認為經常有的占13%，偶爾有的占60%，沒有過的占27%。說明企業在對學生進行安全教育方面還是欠缺的，崗位技能培訓也有待加強。在校企合作的項目課程開展中，部分學生反映企業的各級工程師講課內容枯燥、缺乏邏輯性，也有同學反映他們上課的內容與專業有脫節現象。
5.薪酬和保險狀況
調查顯示，對于公司食宿方面安排，感到非常滿意的僅占7%，39%的學生認為還可以，54%的學生認為不滿意。對目前的待遇情況調查中，很滿意占4%、較滿意的占13%，一般的占38%，不滿意的占45%。對公司的薪酬制度認為非常合理的僅占1%，認為基本合理的占39%，認為不合理的占43%，不知道的占16%。企業工資按時發放問題上，有71%的學生認為企業按時發放工資，認為企業經常拖欠的占8%，有時拖欠的占21%。在企業辦理保險當中，企業為學生辦理工傷保險的占69%，辦理醫療保險的占21%，辦理其他保險的占6%，一項都沒有辦理的有4%。
三、工學結合專班學生頂崗實習期間權益保護的思考
1.完善立法，加強對工學結合專班學生權益的保護力度
我國現行法律對高職學生頂崗實習權益保護來講是個空白。《勞動法》、《勞動合同法》、《社會保險法》等都沒有確切規定高職生頂崗實習期間權益保障的條款。近年來，隨著我國高等職業教育的快速發展，盡快出臺一些保障工學結合學生頂崗實習期間合法權益的法律法規勢在必行。在工學結合頂崗實習期間發生的人身傷害事故，不僅涉及學生、涉及學校，還涉及為學生提供頂崗實習的企業和單位。如果處理不當，不僅學生、學校的權益得不到正當維護，而且會影響學校與企業的長期合作，造成整個工學結合環節得不到順利實施。所以，應及時修訂《勞動合同法》、《職業教育法》、《工傷保險條例》等，積極制定與職業院校工學結合相配套的法律法規，以法律法規形式明確工學結合中政府、企業、學校、學生各主體的法律地位與權利義務。而在法律法規具體的權利義務設定中，又必須強化企業的社會責任，鼓勵企業主動參與工學結合，并制定相應的獎懲規章，從而與現有法律法規一起，形成相對完善而健全的工學結合教育法律保障體系，真正為那些實施工學結合模式的高校學生提供制度性的保障。目前，如果出臺全國統一的保障高職生頂崗實習權益保障法律法規的條件還不成熟，可由各省人大、政府、教育行政主管部門依據本地區地域特征制定適合本地區的法規、規章等。
2.加強監管，促使用人單位注重對工學結合專班學生的權益保護
政府在完善在校學生頂崗實習期間勞動權益問題時，應該學習發達國家的做法，通過激勵機制、約束機制來引導企業開展校企合作活動。首先，政府應制定優惠政策，鼓勵用人單位接收頂崗實習學生，把接收頂崗學生實習作為企業社會責任的組成部分，把其納入優秀企業考核、評價體系，并作為政府扶植的對象。勞動行政部門要切實加強對用人單位執行勞動保護法律法規情況的監督，要監督用人單位對勞動者開展安全教育和安全技術培訓工作。對于違反勞動保護法律法規、任意侵犯學生權益的用人單位，應及時予以糾正并依法予以查處。同時，政府結合地域特征出臺統一而完善的有關學生頂崗實習的規章制度，明確用人單位、學校、學生三方的權利與義務，并成立專門的工作部門，監督用人單位、學校、學生三方簽訂協議，并監督學校與用人實習單位對學生實習期的管理。
作為實習單位，應在學生進入實習崗位前對學生進行安全教育，并結合公司的管理制度對學生講明注意事項。為了避免意外事故的發生，對專業技能性強、操作危險性較大的工作崗位，應加強學生的安全意識和操作規程預練，盡量避免意外事故發生。除此以外，實習單位應統一為學生購買實習期間的人身意外傷害保險。
3.重視管理，保障工學結合專班學生權益免受侵害
作為高職院校，想要從根本上深化教學改革，建立穩定的實習基地，增加對頂崗實習學生的全面指導，建立健全工學結合管理制度，必須建立專門機構來落實學生的頂崗實習工作。如昆山登云科技職業學院設立了產學研合作拓展處，專門負責學院工學專班學生的頂崗實習工作。產學研合作拓展處抓住昆山的地域優勢，有計劃地加強那些與學校專業相關、有一定規模、生產技術較先進、管理嚴格、經營規范、社會聲譽好的企業的聯系，將其作為重點合作對象。從幾千家企業中，選擇200多家企業作為合作對象。同時，高職學校要注重加強實習期間的教育管理，要落實責任心強的實習指導老師，及時了解實習過程中每個學生的心理狀況、思想狀況、專業技能程度等，加強心理、思想，實際操作的安全教育。學校可聘用企業車間、班組管理人員、技術人員作為學院實習指導教師。在條件許可的情況下，每個企業配一名駐廠教師。當學生出現意外情況時，及時處理、及時匯報，減少學生意外傷害的發生頻率及影響程度。頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核。但學生頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，這種考核的評價主體應該是校企雙方。學院將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件。考核內容可以包括：勞動紀律、技能水平、職業道德、勞動態度等內容。頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成。學生頂崗實習結束時，對其進行綜合評定，考核合格等級以上者，獲得相應的學分，同時可以獲得企業和學校共同簽發的頂崗實習合格證書。
4.注重教育，提高工學結合專班學生自我保護能力
作為高校，要結合工學結合專班學生的工作崗位特點開展有針對性的崗前教育和培訓學習，加強學生上崗前的規范性崗位操作程序教育、崗位風險預警教育、崗位保護與救助的相應手段教育。要特別強調學生在企業頂崗實習期間的雙重身份，既是學校學生，又是企業的員工（實習員工）。要求學生要接受企業與學校的雙重管理，盡快認同企業文化，縮短頂崗實習的不適應期。我院在每個專班下企業實習之前，都要進行入職教育，內容包括在企業應注意事項、生產安全教育等等。同時，學校和企業要及時做到專班學生頂崗實習期間的心理調適工作。學生頂崗實習的初期，他們可能會對實習崗位、工作環境、生活環境等不適應，此時，學校的實習指導老師和實習單位負責實習的人員要多與學生溝通、發現問題及時進行心理疏導，穩定好學生的情緒。同時，作為教育主體的學校，應該加強高職學生的法制教育，提高頂崗實習學生的維權意識。高職院校應開設《教育法》、《職業教育法》、《勞動法合同法》、《工傷管理條例》等法律法規課及其他與勞動、實習、就業相關的選修課，提高學生的法律維權意識、增強他們個人保護能力。平時，通過學校的宣傳櫥窗、印制實習手冊、網絡宣傳等各種手段宣傳相關法律法規，舉辦實習權益保障講座及建立頂崗學生合法權益保障及服務中心等專門機構，來提升實習學生的自我防范和保護意識，切實維護頂崗實習學生的合法權益。
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第9篇：學生個人頂崗實習計劃范文
一、人才培養與產業需求相對接
在深入企業調研的基礎上，制定出符合產業需求的人才培養計劃。在課程設置上，強調知識與能力并重，專業核心課程緊密結合企業生產實際，以提高學生的應用能力；在實踐環節上，根據近年企業對人才的需求，著重加強對學生的分析測試能力、化工設備操作能力、實驗結果規范表達能力等的培養，使學生具備一定的職業素質；在畢業設計環節上，盡量在實習企業中尋找課題，實行學校教師和企業工程師共同指導學生完成畢業論文的雙導師制，以提高學生解決化工企業實際問題的能力。
二、畢業生水平與職業要求相對接
在教學工作中，注重課程建設，優化人才培養計劃，重視學生職業能力和職業素質的培養。根據技術領域和職業崗位的要求，完善以能力為本位、以實踐為主線、適應工學結合的課程體系，實行少學時、多模塊教學使學生的個性有更多的發展時間和空間。積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，大力推行雙證書制度，將培養學生學習能力、實踐能力、創新能力、創業能力、溝通協作能力等放在突出位置，切實提高學生的技術應用能力和就業競爭力。
三、辦學機制與人才市場需求相對接
定期進行市場調研、分析和論證，根據現代化工、醫藥等行業的需要和發展趨勢，合理設置、靈活調整專業結構和課程體系。把產學結合、工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置及教學內容和教學方法的改革。改革課程體系，將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造緊密結合；建立能滿足職業能力要求的實踐教學體系，通過基本技能訓練、專業技能訓練、專業綜合能力的訓練等實訓環節，使學生的實踐能力得到較為系統的培養；改革教學方法和手段，融教室和實訓基地為一體，推進案例教學、實景教學、任務驅動、項目導向等教學模式的實施，實現“校內、校外、工學結合”，“教師、師傅、學生結合”，“仿真、實操、頂崗結合”，“畢業證、職業資格證、頂崗實習證結合”，切實提高學生的各種能力。
四、專業結構與地方產業發展相對接
在專業設置和結構調整上以“應用性、科學性、前瞻性、穩定性”為原則，優先發展社會急需、能體現地方產業與行業優勢的學科專業。要緊密結合地方經濟發展和產業優勢，完善專業布局，構建骨干專業群，打造與地方主導產業和企業互動良好的示范專業和相關特色專業群，使重點專業和專業群在人才培養模式、課程建設、專業教學團隊建設、實習實訓基地建設、社會服務等方面體現顯著特色，發揮重大作用。
五、頂崗實習與“零距離”上崗相對接
以就業為導向、面向市場辦學是職業教育的特點，要使學生在最短的時間內成為企業的實用人才，就必須為學生創造與企業接觸的機會，學生頂崗實習則是實現“零距離”上崗和工學結合的有效措施。頂崗實習時，學生在實習基地以職業人的身份從事與企業員工一樣的生產實踐活動，承擔工作崗位規定的責任和義務，可以充分地了解生產過程，包括工業原理、工藝流程、生產設備、規章制度等，還能操作儀器設備，參與工藝設計、技術改造及產品分析等，使學生的課堂知識真正轉化成實際能力。實踐表明，學生在頂崗實習期間不僅能熟悉和適應企業工作環境，而且企業對實習表現突出學生的提前“預訂”，更可以解決學生的就業問題，所以，推行工學結合、頂崗實習可實現學生、家庭、學校和企業四方受益。
六、“訂單培養”與“產銷連接”相對接
