就愛讀書精選(九篇)

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第1篇：就愛讀書范文

整整三天，我一直沉浸在這本書中。不是這本書的語言有多么精彩，也不是這本書的情節(jié)有多么動(dòng)人，而是這本書的濃濃父愛深深地吸引了我。其實(shí)剛開始時(shí)，我并不覺得這本書多有意思，看著沒趣。可當(dāng)我將我的這番感想告訴給了正在打工的姐姐時(shí)，我姐很是惱火，她先狠狠地訓(xùn)我一頓，在語重心長地為我開導(dǎo)。當(dāng)我的心靈雪峰被她的那輪暖暖太陽融化時(shí)，我再看這本書時(shí)，我驟然才發(fā)現(xiàn)我以前那缺少遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的經(jīng)歷的精神麻木。一封封書信，最短的一兩百字，最長的七千多字，但是無論長短，每封信中都能透露出作為父親對(duì)孩子的期盼與熱愛。

傅雷給大兒子傅聰?shù)囊环夥庑牛屛疑羁腆w會(huì)到“多年父子成兄弟”這句諺語的涵義。一封封書信傳遞的不僅僅是單純的噓寒問暖，還有作為父親的職責(zé)。正如傅雷所說的那樣，他給兒子寫的信有好幾種作用：一、討論藝術(shù)；二、激發(fā)青年人的感想；三、訓(xùn)練傅聰?shù)奈墓P和思想；四、做一面忠實(shí)的“鏡子”。信中的內(nèi)容，除了生活瑣事之外，更多的是談?wù)撍囆g(shù)與人生，灌輸一個(gè)藝術(shù)家應(yīng)有的高尚情操，讓兒子知道“國家的榮辱、藝術(shù)的尊嚴(yán)”，做一個(gè)“德藝俱備，人格卓越的藝術(shù)家”。傅雷并不把兒子看作“天真的孩子”，他把傅聰看作成自己討論學(xué)術(shù)的對(duì)象，甚至可以說是位“知己”總是會(huì)與其討論書籍、樂譜、學(xué)術(shù)、技巧、作家的品質(zhì)等等問題及感想，所以常常會(huì)與傅聰產(chǎn)生看法的分歧。但傅雷也會(huì)把自己作為“長者”，以自己的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)時(shí)刻刻教導(dǎo)著傅聰種種事情。傅聰在他的引導(dǎo)下，也成為一位成功的著名鋼琴大師。

傅雷給小兒子傅敏的書信雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如給傅聰?shù)亩啵攘热姆鈪s也給予著深沉的父愛。當(dāng)傅敏這位“嬌嫩”的初出茅廬的小生在刻苦的環(huán)境中工作時(shí)，父親的開導(dǎo)與鼓勵(lì)最終使他逐漸走出困擾。傅敏能夠在北京第一女中這種名校成為一名英語特級(jí)教師。我想父親傅雷的那幾封書信的功勞是必不可少的啊！

傅雷在給媳婦彌拉的信里，包含了對(duì)凌霄的思念，包含了對(duì)傅聰?shù)膿?dān)憂，以及對(duì)彌拉的開導(dǎo)。傅雷在給彌拉的信里并沒有過訓(xùn)詞，而是如慈父般的耐心的語重心長的講話。傅雷給予彌拉足夠的信心與支持，使彌拉能夠平衡自己整個(gè)家庭。

當(dāng)看完這本書時(shí)，我感慨頗深，聯(lián)想到了我的父親。其實(shí)我的父親也是這般慈愛的啊！我與父親近些年來似乎也如“多年父子成兄弟”般，有過矛盾，但也可談得來，似乎比以前少了許多隔閡。作為“教子篇”的《傅雷家書》其實(shí)也詮釋了父愛的真理。父愛在此書中如山間潺潺清泉，碧空中舒卷的白云，其感情之純真、質(zhì)樸，真是令人動(dòng)容啊！！

第2篇：就愛讀書范文

[關(guān)鍵詞]多金屬氧酸鹽；鎢多酸；抗病毒藥物；抗HIV

[中圖分類號(hào)]R979.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（a）-025-03

The development on anti-HIV activity of polyoxometalate

ZHAO Wen-xiu1，PENG Jun1,DONG Shun-fu2,LI Yan2

（1.Northeast Normal University School of chemistry,Changchun 130024,China;2.Jilin Medical College,Jilin 132013,China）

[Abstract]This paper mainly reviews the development of the research on the inhibitory activities of polyoxometalates against HIV(human immunodeficiency virus) inrecent years, summarizes the antivirus ability of different kinds of polyoxometalates,and describes antivirus mechanism.

[Keywords]Polyoxometalate；Polytungstate；Antivirus drugs；Anti-HIV

多金屬氧酸鹽是一類前過渡金屬氧陰離子簇，是具有d0構(gòu)型的金屬陽離子以氧陰離子為“橋”，通過自組裝過程形成的低聚物。同種無機(jī)含氧酸根離子縮合而成的縮合物，稱為同多陰離子；不同無機(jī)含氧酸根離子縮合而成的縮合物，稱為雜多陰離子。這一類物質(zhì)，我們習(xí)慣上也稱之為多酸化合物。多酸化合物有廣泛的用途，除了傳統(tǒng)上用作催化劑外，應(yīng)用領(lǐng)域逐漸延伸至分析化學(xué)、臨床化學(xué)和生物化學(xué)，而其表現(xiàn)的抗HIV活性、抗腫瘤活性和抗病毒活性，已引起醫(yī)藥界人士的高度重視。

在20世紀(jì)70年代初，法國科學(xué)家報(bào)道了[SiW12O40]4-具有抑制鼠的肉瘤病毒的活性[1]，此后多金屬氧酸鹽抗病毒活性的研究得到高度重視。人們不斷對(duì)多金屬氧酸鹽進(jìn)行修飾，并研究其相應(yīng)的藥物動(dòng)力學(xué)、作用機(jī)制。其中鎢多酸結(jié)構(gòu)多樣,可以引入具有潛在醫(yī)學(xué)價(jià)值的稀土元素，還可以在分子表面衍生有機(jī)基團(tuán)，提高生物藥效率。尤其是近年來發(fā)現(xiàn)鎢多酸具有良好的抗艾滋病病毒活性,這使鎢多酸的研究具有誘人的前景。

1 鎢酸鹽的抗HIV研究

目前報(bào)道的具有抗病毒活性的多金屬氧酸鹽中，雜多鎢酸鹽及取代型雜多鎢酸鹽占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，有關(guān)多金屬氧酸鹽抗病毒活性的研究中，抗艾滋病毒研究是一個(gè)熱點(diǎn)。

1972年，Michelon等[2]發(fā)現(xiàn)了銻鎢酸鹽(NH4)17Na[NaSb9W21O86]，后來人們稱之為HPA-23，其具有廣譜抗病毒性。20世紀(jì)80年代后期，HPA-23曾作為治療艾滋病(AIDS)的藥物應(yīng)用于臨床[3~5]，但抗艾滋病毒活性較低，對(duì)肝、腎有明顯毒性以及減少血小板等副作用，所以人們終止了它對(duì)AIDS病的治療。從這一時(shí)期開始，人們展開了修飾多金屬氧酸鹽結(jié)構(gòu)的研究，以尋找高效、低毒、具有廣譜抗病毒活性的多金屬氧酸鹽[6~11]。

20世紀(jì)90年代，Yamase[12]發(fā)現(xiàn)Keggin結(jié)構(gòu)的K7（PTi2W10O40）?6H2O(簡(jiǎn)稱PM-19)具有抗艾滋病毒HIV-1和皰疹病毒HSV-1、HSV-2等病毒的活性，它在抗病毒作用方面與HPA-23類似，能抑制HIV的逆轉(zhuǎn)錄酶，但抗HIV活性以及毒性方面遠(yuǎn)優(yōu)于HPA-23。PM-19對(duì)由HIV引起的細(xì)胞病變作用具有較強(qiáng)的抑制活性，并且動(dòng)物試驗(yàn)結(jié)果表明效果很好[13~18]，很有希望應(yīng)用于臨床。與此同時(shí)Hill等報(bào)道了一系列鎢硅取代型雜多化合物的抗HIV活性，并探討了分子大小及電荷密度等因素對(duì)雜多化合物抗HIV活性的影響。1994年Hill等從13種結(jié)構(gòu)類型的204種多酸的研究中得出結(jié)論,最有效的抗HIV多酸藥物絕大多數(shù)是鎢多酸。

20世紀(jì)90年代末，Hill等[19~23]報(bào)道了鈮取代雜多化鎢酸鹽有較好的抗HIV-1的活性,其中Cs7[S(NbO2)3W9O37]是最有效的化合物之一，其半數(shù)有效濃度為1.0 μmol/L，半數(shù)毒性濃度為100 μmol/L。劉術(shù)俠等[24]采用控制電位電解法合成了Keggin結(jié)構(gòu)鎢磷雜多藍(lán)的稀土鐠鹽，并對(duì)其進(jìn)行了抑制MT24細(xì)胞(淋巴細(xì)胞)增值實(shí)驗(yàn)及抗HIV活性研究，發(fā)現(xiàn)它具有較低的細(xì)胞毒性及較高的抗HIV活性。隨后，又合成了Keggin結(jié)構(gòu)的鎢磷[25]、鎢硅、鎢鍺、鎢砷[26]兩電子及四電子稀土釤鹽雜多藍(lán),并進(jìn)行了系統(tǒng)的細(xì)胞毒性測(cè)定及抗HIV活性實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)Keggin結(jié)構(gòu)鎢硅、鎢鍺四電子稀土釤鹽(HPBR-2)具有較高的抗HIV活性,其中鎢鍺四電子稀土釤鹽具有較高的治療指數(shù)(TI)。研究表明，Keggin結(jié)構(gòu)鎢磷、鎢硅、鎢鍺、鎢砷釤鹽形成雜多藍(lán)后,抗HIV-1活性均有所增強(qiáng)；而且隨還原電子數(shù)的增加，TI值有增大的趨勢(shì)；雜多藍(lán)具有比母體更好的抗堿解能力,對(duì)氧化還原、酸、堿有更好的穩(wěn)定性，在生理?xiàng)l件下可穩(wěn)定存在，同時(shí)引入稀土元素具有潛在的醫(yī)學(xué)價(jià)值。近來, 劉術(shù)俠等又將有一定藥物活性的甘氨酸引入還原態(tài)Keggin型鎢系雜多化合物中,以希望在多酸型抗AIDS藥物研究中有新的進(jìn)展[27]。

2 雜多鎢酸鹽的抗病毒譜

在進(jìn)行多金屬氧酸鹽抗病毒活性的研究中，人們更寄希望于尋找廣譜、高效的抗病毒化合物，為此進(jìn)行了抗呼吸道合胞病毒(RSV)、流感病毒（FluV）、人巨細(xì)胞病毒(HCMV)、鼠巨細(xì)胞(MCMV)、柯薩奇病毒(CVB)、腦心肌炎病毒(EMV)等的研究[28~34]。對(duì)化合物組和病毒對(duì)照組進(jìn)行病毒TCID50滴定，計(jì)算兩組的lgTCID50及其差ΔlgTCID50。ΔlgTCID50相差越大，說明化合物抑制病毒增殖的效果越好，通常ΔlgTCID50大于2時(shí)，即認(rèn)為抑制病毒效果顯著。PM-19濃度為50 μg/ml時(shí)，對(duì)HCMV和MCMV的感染滴度之差ΔlgTCID50均大于2，說明PM-19對(duì)兩種病毒均有較好的抑制效果。PM-19濃度為10 μg/ml時(shí)，抑制流感病毒A型及B型的ΔlgTCID50分別為1.3及3.5，抑制腦心肌炎病毒(EMC)的ΔlgTCID50為3.3，可見PM-19是一類廣譜抗病毒化合物。最近，Shigeta等[35]對(duì)7種釩或鈦取代型Keggin結(jié)構(gòu)的雜多鎢酸鹽進(jìn)行了抗RNA病毒的研究，這些病毒包括登革熱病毒A型(DFV)、流感病毒A型(FluV-A)、RSV、副流感病毒2型(PfluV-2)、狂犬病毒(CDV)和艾滋病毒(HIV)。結(jié)果表明：K10Na[(VO)3(SbW9O33)2]?26H2O（PM-1001）和K11H[(VO)3(SbW9O33)2]?27H2O（PM-1002）具有良好的抗HIV活性，并且對(duì)其他的病毒也有一定的抑制效果，表明其具有廣泛的抗病毒譜。此外，其他一些雜多鎢酸鹽對(duì)不同的病毒均顯示了一定的抗病毒活性，說明雜多鎢酸鹽具有抗DNA和RNA病毒的廣泛性和選擇性。

3 抗病毒機(jī)制

盡管已經(jīng)觀測(cè)到鎢多酸的抗病毒活性，但它的機(jī)制至今還不明確。Cibert[36]用拉曼光譜、Cholewa[37]用質(zhì)子掃描探針及Ni等[38]用熒光顯微技術(shù)均觀察到鎢多酸可以穿過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部。鎢多酸抗病毒活動(dòng)最有可能的機(jī)制是抑制病毒表面蛋白質(zhì)(如HIV的gp120)或逆轉(zhuǎn)錄酶。

目前報(bào)道的具有抗病毒活性的多金屬氧酸鹽基本上都是鎢酸鹽，并且以取代型的Keggin型結(jié)構(gòu)居多，由此可見，抗病毒活性與多金屬氧酸鹽的結(jié)構(gòu)和組成有較大的關(guān)系，但相關(guān)的研究還亟待進(jìn)一步探討。

4 研究展望

細(xì)胞和分子生物學(xué)研究表明，藥物在細(xì)胞內(nèi)作用于結(jié)合的靶點(diǎn)，并決定其藥理學(xué)活性，而其溶解性和穩(wěn)定性等化學(xué)特性決定其作為藥物在臨床應(yīng)用的價(jià)值。藥物與細(xì)胞內(nèi)酶蛋白，尤其是與信號(hào)網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵的酶蛋白如酪氨酸，絲/蘇氨酸激酶結(jié)合是發(fā)揮其藥物活性的重要機(jī)制。不同的多金屬氧酸鹽藥物分子的極性、氧化還原電位、表面電荷分布、形狀及酸度等性質(zhì)影響著它們對(duì)靶生物大分子的識(shí)別。現(xiàn)有的多金屬氧酸鹽藥物在藥物活性和細(xì)胞內(nèi)靶點(diǎn)特異性方面還不盡如人意，通過對(duì)其結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和配位基團(tuán)修飾，可以合成不同結(jié)構(gòu)和特性的新分子，則能為進(jìn)一步篩選高效抗病毒、抗腫瘤的新藥提供備選分子。隨著多金屬氧酸鹽在抗病毒、抗腫瘤方面的作用更深層次地被人們所認(rèn)識(shí)，這一領(lǐng)域的研究將呈現(xiàn)出廣闊的前景。

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第3篇：就愛讀書范文

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.02.008

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)002-0112-05

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，閱讀發(fā)展所需的基本技能以及不同文字系統(tǒng)本身的特性都影響著閱讀獲得過程和加工策略，這不僅表現(xiàn)在認(rèn)知層面上也表現(xiàn)在閱讀加工的腦機(jī)制上。拼音語言的研究證實(shí)語音缺陷是閱讀障礙的核心缺陷［1-2］，漢語的研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙的正字法和語素缺陷比語音缺陷的比例要高［3-4］，而且漢語閱讀加工的腦機(jī)制也有特異性［5］。在本質(zhì)上，閱讀障礙是多因的，閱讀障礙單一原因的研究范式不足以解釋所有的閱讀現(xiàn)象。閱讀障礙的異質(zhì)性推動(dòng)研究者找出各種亞類型 ［6］，亞類型的研究能幫助人們更全面地了解閱讀障礙的成因。閱讀障礙亞類型的干預(yù)研究也發(fā)現(xiàn)，局限于某種干預(yù)手段并不能對(duì)所有閱讀障礙者的閱讀產(chǎn)生效果［7］，因而，明確亞類型的特征和形成原因?qū)﹂喿x障礙者進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)也有重要的意義。

1 閱讀障礙亞類型的理論框架

縱觀閱讀障礙亞類型的研究，多數(shù)研究（見表1）都是在以下兩種理論框架下進(jìn)行的：

1.1 基于認(rèn)知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類型

這種理論框架通過分析認(rèn)知技能上存在的不同缺陷，得出了閱讀困難的口語和語音加工缺陷等亞類型。稍早的閱讀障礙亞類型的劃分方式是Boder(1973)提出的：語音閱讀障礙和圖形閱讀障礙。視覺和聽覺兩通路加工問題（或兩個(gè)通路都受損）被認(rèn)為是這兩種以及混合性閱讀障礙亞類型的原因；在高時(shí)間頻率的情況下，閱讀障礙者的空間對(duì)比度的敏感性下降，這些亞類型常用巨細(xì)胞理論來解釋［9］。因?yàn)榫藜?xì)胞系統(tǒng)與高時(shí)間分辨、低對(duì)比和低空間分辨有關(guān)，而閱讀障礙者存在的視覺方面的缺陷多集中在巨細(xì)胞通路上。后來根據(jù)閱讀癥狀和腦部激活狀況發(fā)展出Bakker(1990)的方法，該方法分為3種類型：P型（知覺和分析策略問題導(dǎo)致閱讀慢或不流暢），L型（閱讀依賴語言策略，閱讀流暢但出現(xiàn)閱讀語境錯(cuò)誤）以及M型（閱讀慢且不連貫并出現(xiàn)錯(cuò)誤）［10］，P型與右腦激活有關(guān)而L型常與左腦激活有關(guān)，M型屬于混合型，這種閱讀障礙亞類型的左右腦加工不充分，也和胼胝體傳遞缺陷有關(guān)［11］。另一類研究通過聚類分析劃分亞類型，如楊志偉等把閱讀障礙分為三型：?jiǎn)巫肿R(shí)別障礙型（解碼障礙）、詞句理解障礙（所占比例最小）和混合型（其比例最大、情況也最嚴(yán)重）［12］。Morris 等［8］和Shu等［13］測(cè)查更全面的語言學(xué)因素和非語言學(xué)因素，通過聚類得到相對(duì)同質(zhì)的七種亞類型，證實(shí)閱讀障礙的語言特異性，但語言特異性造成閱讀加工方式不同，閱讀障礙亞類型的表現(xiàn)形式也存在差異。Morris的拼音文字的研究結(jié)果支持語音核心缺陷假設(shè)，即閱讀障礙的主要缺陷是語音表征和加工缺陷；而Shu等人的研究［13］得出語素缺陷在閱讀障礙中的比例最高的結(jié)論。劉文理等人同樣考察了不同亞類型閱讀障礙兒童的漢字識(shí)別模式，發(fā)現(xiàn)漢語發(fā)展性閱讀障礙以語音缺陷型、快速命名缺陷型及兩者結(jié)合的雙重缺陷型為主，與已有研究中的雙重缺陷假設(shè)一致［14］。King 等人的研究用重復(fù)采樣（Resampling）的方法，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)取得最優(yōu)聚類結(jié)果來擬合模型，證明亞類型的存在［15］，并在理論上支持Schatschneider等人提出的閱讀障礙雙重缺陷理論［16］。該理論認(rèn)為不僅存在語音缺陷和快速命名缺陷閱讀障礙亞類型，而且還存在語音加工和快速命名缺陷并存的閱讀障礙類型。而針對(duì)雙重缺陷理論，Vukovic 和 Siegel發(fā)現(xiàn)鑒于抽樣、閱讀障礙界定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)謬誤、缺乏對(duì)照組等問題，已有研究尚未能得出快速命名是獨(dú)立于語音加工的核心缺陷的結(jié)論［17］。

基于認(rèn)知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類型有兩個(gè)不足：第一，亞類型種類受測(cè)查的任務(wù)以及構(gòu)想概念的制約，聚類的信度和穩(wěn)定性很難得到驗(yàn)證。第二，無論是語音核心缺陷、雙重缺陷還是巨細(xì)胞理論都還無法完全解釋閱讀障礙亞類型缺陷的根本原因。

1.2 基于閱讀模型理論的閱讀障礙亞類型

這種理論框架是從閱讀理論模型角度預(yù)期閱讀困難的個(gè)體差異，并探索閱讀障礙亞類型。依賴于各種閱讀理論模型，如雙通路模型（dual-route model）、聯(lián)接主義三通路模型(connectionist triangle model)等理論劃分的亞類型，一般用例外詞和非詞閱讀成績回歸差異的研究范式，形成語音閱讀障礙(phonological dyslexia)、表層閱讀障礙（surface dyslexia）和深層閱讀障礙(deep dyslexia)等亞類型。雙通路和聯(lián)接主義三通路模型在詞匯表征、學(xué)習(xí)和閱讀機(jī)制上并不相同，因此對(duì)亞類型的解釋也不相同。

雙通路模型提出了閱讀的兩個(gè)主要機(jī)制：音形規(guī)則策略和詞匯策略，這兩個(gè)機(jī)制成為表層和語音閱讀障礙閱讀困難的根源所在［18-19］。在雙通路模型下，閱讀障礙者被劃分成語音閱讀障礙和表層閱讀障礙，混合缺陷類型及不符合劃分標(biāo)準(zhǔn)組［9,18］。另一方面雙通路模型受到一些挑戰(zhàn)：對(duì)腦損傷病人的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯和非詞匯通路之間并不是相互獨(dú)立的［20］，如Han等人（2005）的個(gè)案WJX在字詞命名時(shí)兩條通路共同作用［21］。研究也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在例外詞和假詞閱讀方面都存在缺陷，詞匯和亞詞匯通路之間存在高度相關(guān)［18,20］，說明雙通路范式下劃分的兩種閱讀障礙亞類型不是雙分離。面臨質(zhì)疑，該模型修正通路分離的機(jī)制，如加法假說(summation hypothesis)提出兩通路相互作用以正確輸出語音［20］。

聯(lián)接主義三通路模型是在雙通路基礎(chǔ)上增加一條非語義詞典通路，理論上預(yù)期三通路之間存在相互作用［22］。模擬研究表明［23］，這種模型不僅能模擬出規(guī)則性、一致性及其與頻率的交互作用、假同音效應(yīng)、詞長以及啟動(dòng)命名等效應(yīng)，并能擬合表層和語音閱讀障礙的行為模式。然而，這種模型無法解釋法語和阿拉伯雙語深層閱讀障礙語義錯(cuò)誤的雙分離現(xiàn)象（法語的語義錯(cuò)誤率更高，而阿拉伯語的翻譯錯(cuò)誤更高）［24］。由于病人大腦的功能損傷造成非詞匯通路、詞匯語義通路和詞匯通路缺陷。從理論上說，法語的語義錯(cuò)誤可以解釋為法語語義到語音通路之間的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)問題，但是法語到阿拉伯語兩種語言之間翻譯也經(jīng)過語義通路，但研究結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的錯(cuò)誤。聯(lián)接主義模型是一個(gè)計(jì)算統(tǒng)計(jì)模型，模糊了兩條通路的劃分 ［25-26］。它應(yīng)用形音（O-P）連接的不同程度來解釋閱讀障礙對(duì)各種頻率詞的拼讀困難。表層閱讀障礙在聯(lián)接主義理論框架下被解釋成其詞匯語義通路受到限制，從而更多依賴亞詞匯通路來閱讀，而語音閱讀障礙是亞詞匯通路受到損傷造成的。聯(lián)接主義模型也被概化到其他文字系統(tǒng)中，能解釋漢字閱讀加工的語言特異性，成為閱讀的普遍加工機(jī)制 ［27］。

另一些研究把理論和認(rèn)知缺陷結(jié)合劃分閱讀障礙亞類型。如，陳洪波結(jié)合Osgood心理語言模型，用聚類分析把閱讀障礙兒童分成三類［28］：I型（與左半球功能障礙有關(guān)），II型（與推測(cè)及腦功能混合缺陷有關(guān)），III型（右半球功能障礙較突出）。閱讀三步理論認(rèn)為閱讀發(fā)展需要三個(gè)階段：語音階段，解碼階段和正字法階段，Chen 等人 ［29］以此理論為基礎(chǔ)把閱讀障礙亞類型和閱讀階段結(jié)合，認(rèn)為閱讀困難的產(chǎn)生和不同階段形音之間轉(zhuǎn)換規(guī)律的獲得關(guān)系密切。理論模型的缺陷在于理論對(duì)復(fù)雜閱讀機(jī)制解釋程度和跨語言的適用性。Ho (2007)的研究未發(fā)現(xiàn)語音閱讀障礙，漢語的詞匯、亞詞匯通路和亞類型是否存在受到質(zhì)疑［30］。Manis 等人提出語音閱讀障礙是語音表征缺陷導(dǎo)致的，而表層閱讀障礙是學(xué)習(xí)資源限制導(dǎo)致視覺經(jīng)驗(yàn)缺乏和正字法缺陷［18］，然而有些研究發(fā)現(xiàn)表層閱讀障礙的語音并無缺陷。還有研究者認(rèn)為語音和深層閱讀障礙是同一種閱讀障礙，除深層閱讀障礙犯更多的語義錯(cuò)誤，兩者之間并沒有嚴(yán)格的界限，可以被認(rèn)為是連續(xù)體，因此較好的區(qū)分方式是閱讀缺陷程度［31］。

2 閱讀障礙亞類型研究中的問題

大多數(shù)閱讀障礙亞類型的研究是基于上述兩種理論框架進(jìn)行的。可以看出研究結(jié)論的差異和理論框架有關(guān)。并且鑒于閱讀障礙的異質(zhì)性和理論的不足，仍然不能對(duì)閱讀障礙亞類型形成一個(gè)清晰又可靠的理解。此外，亞類型的研究還存在諸多問題，首先，亞類型的劃分沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，這些差異不利于研究的推論和跨語言的比較；其次，認(rèn)知任務(wù)水平匹配也可能導(dǎo)致結(jié)論的差異，在匹配閱讀水平中，用的是詞、句、識(shí)別任務(wù)或是理解任務(wù)，這些都可能成為后續(xù)分析和研究結(jié)論不一致的原因；最后，篩選任務(wù)的合理性問題引起了不少的爭(zhēng)論，但并沒有太多進(jìn)展。對(duì)于閱讀障礙亞類型的劃分，應(yīng)收集其他行為研究、生理心理研究、基因研究中的人文資料、學(xué)業(yè)成績、教師評(píng)定、腦區(qū)激活模式、基因的遺傳作用的相關(guān)證據(jù)進(jìn)行信效度驗(yàn)證。

由閱讀及認(rèn)知特點(diǎn)或由模型理論驅(qū)動(dòng)劃分的亞類型只是研究視角的差異。理想的閱讀模型能預(yù)期和解釋各種閱讀障礙亞類型，而閱讀障礙亞類型各種認(rèn)知特點(diǎn)的研究也有助于修正閱讀模型。區(qū)分亞類型、探索亞類型的認(rèn)知和行為表現(xiàn)背后的閱讀機(jī)制，對(duì)閱讀障礙的干預(yù)研究有深遠(yuǎn)的意義。

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第4篇：就愛讀書范文

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；抑郁患者；家庭親密度；適應(yīng)性

Study of Family Intimacy, Adaptability and Emotional State of Patients with Depression and Their Relatives. Guo Lihua, Guan Ruiyuan, Ma Li, et al. The Institute of Mental Health, Peking Uiversity, Beijing 100083, P.R.China

【Abstract】 Objective To discuss the adaptability to family intimacy and the emotional state of the patients with depression. To provide theoretical bases for patients education and family intervention for depressed patient. Methods Using the FACES Ⅱ-CV, the Self-Rating Anxiety Scale (SAS) and the Self-rating Depression Scale(SDS) evaluated 95 patients with depression and their 95 relatives, all patients were enrolled in the Sixth hospital of Peking University. Results (1)There was no difference on the score of patient's family intimacy compare to the normal, but the score on adaptability was lower while the score on anxiety and depression was higher than normal. For the family, there was no difference on the score of anxiety, while the score on the family intimacy and depression is higher and the score on the adaptability is lower than normal. (2)The constitute of the family model was middle type 47.9%, balance type 26.3%, extreme type 25.8%. Patient's family model is more common for "rigid-loose type", and the family is more common in "free-tangible type". (3)The family intimacy is related to the education of the patient and their family (r=0.21~0.26, P

【Key words】 Mental health; Patients with depression; Family intimacy; Adaptability

抑郁障礙是一種慢性反復(fù)發(fā)作性疾病，不僅給自己帶來極大的痛苦，也給家庭成員帶來了極大的心理壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；由此，可直接影響患者的家庭功能。國內(nèi)研究顯示，家庭環(huán)境、家庭親密度及適應(yīng)性與焦慮、抑郁及自殺有關(guān)[1-3]。本研究旨在了解抑郁障礙家庭的親密度及適應(yīng)性情況，以便對(duì)不良的家庭類型作出預(yù)測(cè)，為抑郁障礙患者的健康教育及家庭干預(yù)提供科學(xué)有效的理論依據(jù)，提高其心理健康水平。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇2006年6～9月在北京大學(xué)第六醫(yī)院就診的抑郁障礙患者及共同陪伴的直系家屬為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①調(diào)查對(duì)象：性別不限，年齡18歲以上，對(duì)調(diào)查知情同意并愿意合作。②就診患者由主治以上醫(yī)生確診，符合ICD-10：F32抑郁發(fā)作、F33復(fù)發(fā)性抑郁的診斷標(biāo)準(zhǔn)的病例。排除其他功能性疾病所致癥狀。符合以上標(biāo)準(zhǔn)者患者95例，男36例，女59例，平均年齡38±18歲。家屬95例，男36例，女59例，平均年齡45±14歲。

1.2 方法 采用隨機(jī)取樣調(diào)查盲法評(píng)估。所有被調(diào)查者完成以下4項(xiàng)調(diào)查，由被調(diào)查者根據(jù)問卷內(nèi)容按照自己實(shí)際情況和自我感受完成問卷，整套問卷用時(shí)20～30min。

1.2.1 一般資料。包括被調(diào)查患者的年齡、性別、教育程度、民族、居住地、婚姻狀況、職業(yè)、居住家庭人口、首次發(fā)病年齡、病程、住院次數(shù)、是否堅(jiān)持服藥、月家庭收入、每月藥費(fèi)、醫(yī)療形式等13項(xiàng)，被調(diào)查患者家屬的年齡、性別、教育程度、與患者關(guān)系等4項(xiàng)。

1.2.2 家庭親密度與適應(yīng)性量表中文版[4]。主要用于評(píng)價(jià)家庭2個(gè)方面的功能。(1)親密度：即家庭成員之間的情感聯(lián)系。(2)適應(yīng)性：即家庭體系隨家庭環(huán)境和不同發(fā)展階段而改變的能力。以實(shí)際親密度的分?jǐn)?shù)高低分為纏結(jié)、親密、自由、松散4個(gè)類型，按實(shí)際適應(yīng)性分?jǐn)?shù)劃為無規(guī)律、靈活、有規(guī)律、僵硬4個(gè)類型。根據(jù)Olson家庭“拱極模式”用FACES Ⅱ的家庭親密度與適應(yīng)性這2個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)可將家庭區(qū)分成16種家庭類型。16種家庭類型中的4個(gè)居于中心的類型稱為平衡型，最偏離正常的類型稱為極端型，剩下的8個(gè)類型稱為中間型。該量表為自評(píng)量表，共30個(gè)條目，每個(gè)條目采取1～5分的5級(jí)計(jì)分方式；親密度和適應(yīng)性分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)查要求受試者按照家庭目前的實(shí)際狀況回答。

1.2.3 采用Zung氏焦慮自評(píng)量表[5]。SAS及SDS[4]2個(gè)量表分別用于評(píng)價(jià)被試的焦慮的抑郁程度。評(píng)定時(shí)間跨度為最近1周內(nèi)。這2個(gè)量表各包括20個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)條目按癥狀出現(xiàn)頻度分為4級(jí)評(píng)分：沒有或很少時(shí)間；少部分時(shí)間；相當(dāng)多時(shí)間：絕大部分或全部時(shí)間。20個(gè)條目中若是正向評(píng)分題依次評(píng)分1～4粗分，而反向評(píng)分題則評(píng)4～1粗分。自評(píng)結(jié)束后將20個(gè)條目各個(gè)得分相加得到總粗分，把總粗分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)，即得標(biāo)準(zhǔn)分。無焦慮和抑郁(≤49分)，輕度焦慮抑郁(50～59分)，中度(60～69分)，重度(≥70分)。兩個(gè)量表均由被調(diào)查對(duì)象自行填寫，在填寫前應(yīng)弄懂每個(gè)問題的確切含義，再作出獨(dú)莉的自我評(píng)定。

1.2.4 主要觀察指標(biāo)。抑郁障礙患者及家屬的情緒狀況，家庭親密度適應(yīng)性得分和家庭模式類型分布。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 由全部作者完成，采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)方法采用一般描述性分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì) 發(fā)放問卷190份，收回合格問卷190份，有效率100%。調(diào)查對(duì)象的一般資料：95例抑郁障礙患者中，已婚52例、未婚40例、喪偶3例；家庭人數(shù)：2口人25例、3口人37例、4口人以上32例；受教育程度：大學(xué)及以上51例、高中22例、初中16例、小學(xué)6例；職業(yè)：干部31例、學(xué)生29例、無業(yè)18例、工人17例；月平均藥費(fèi)500元以上41例，占43.1%；自費(fèi)58例、醫(yī)療保險(xiǎn)19例、公費(fèi)醫(yī)療18例；平均病程2.2±1.9年；家庭月收入1500元以下的28例，占29.8%。95例被調(diào)查家屬中，大學(xué)及以上51例，高中20例，初中22例，小學(xué)2例。與患者關(guān)系：父母關(guān)系38例、夫妻35例、子女14例、兄弟姐妹8例。

2.2 統(tǒng)計(jì)推斷

2.2.1 患者與家屬家庭親密度適應(yīng)性及焦慮抑郁得分情況與國內(nèi)常模比較 見表1。抑郁障礙患者與家屬的焦慮、抑郁得分相比，家屬的焦慮、抑郁情緒比患者低，差異有顯著性意義(P0.05)，無明顯差異；適應(yīng)性得分低于國內(nèi)常模[4](P

2.2.2 家庭類型及其分布 根據(jù)Olson的家庭“拱極模式”用FACES Ⅱ-CV的家庭與適應(yīng)性這2個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)可將參試者的家庭區(qū)分成16種家庭類型。根據(jù)測(cè)試患者分?jǐn)?shù)得出的家庭類型以“僵硬―松散型”居多，占21.1%，據(jù)家屬所測(cè)得分得出家庭以“靈活―纏結(jié)型”居多，占20.0%。用患者和家屬(n=190)整個(gè)家庭作為樣本量，其家庭模式分型構(gòu)成比是：中間型家庭47.9%，平衡型家庭26.3%，極端型家庭25.8%。見表2。

2.3 家庭親密度及適應(yīng)性的相關(guān)因素 將患者及家屬的家庭親密度適應(yīng)性得分與可能的影響因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明：家庭親密度適應(yīng)性與患者和家屬的文化程度有關(guān)，與焦慮、抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，家庭親密度與患者的家庭人數(shù)呈負(fù)相關(guān)，家庭適應(yīng)性與患者和家屬的年齡有關(guān)。詳細(xì)結(jié)果見表3。

3 討 論

3.1 患者與家屬家庭親密度分?jǐn)?shù)高于國內(nèi)常模，適應(yīng)性分?jǐn)?shù)低于國內(nèi)常模，這可能是由于患者雖然患有疾病，在其康復(fù)過程中并未減少與家人及外界的溝通，自感并未減少得到家庭的支持，家庭親密度感未降低。家屬在面對(duì)家庭成員患病情況下，用更多的精力來彌補(bǔ)對(duì)患者的關(guān)心，甚至表現(xiàn)出過度的控制，導(dǎo)致家庭親密度感過高，兩者對(duì)家庭的滿意程度、角色分配、共同處理問題的能力下降，從而表現(xiàn)出家庭的適應(yīng)性降低。有研究者發(fā)現(xiàn)，抑郁障礙患者的家庭功能明顯缺陷[6]，同樣的應(yīng)激性生活事件，則有可能引起比常人更大的心理應(yīng)激，更容易引起疾病的復(fù)發(fā)。家庭對(duì)緩解心里應(yīng)激、矛盾沖突具有不可替代的作用，良好功能的家庭，可大大減輕應(yīng)激事件引起的內(nèi)心沖突，理論上可以降低精神疾病的發(fā)病率或復(fù)發(fā)率[7]。根據(jù)SAS、SDS臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，各量表總分大于50分說明有焦慮及抑郁。本研究發(fā)現(xiàn)，家屬組中有焦慮者10人(10.5%)，有抑郁者19人(20%)，這表明患者家屬是本病的高危人群，在高親密度低適應(yīng)性的家庭中，家屬與成員間缺少情感支持，面對(duì)壓力等應(yīng)激容易出現(xiàn)焦慮抑郁情緒，家屬有可能成為患病者，開展對(duì)家屬的情緒評(píng)估，及早進(jìn)行心理干預(yù)，以緩解焦慮、抑郁情緒的發(fā)生。

3.2 家庭模式類型分布 根據(jù)Olson的家庭“拱極模式”用FACES Ⅱ的家庭親密度與適應(yīng)性這兩個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)可將參試者的家庭區(qū)分成16種家庭類型。本研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)家庭中間型的比例最多(47.9%)、其次是平衡型(26.3%)、極端型(25.8%)。根據(jù)測(cè)試患者得出的家庭類型“僵硬―松散型”的比例為21.1%，與費(fèi)立鵬等對(duì)精神分裂癥研究報(bào)告結(jié)果(22.3%)基本相似[4]，這說明患者及家屬的親密度適應(yīng)性降低，除疾病本身因素外，與家庭成員的溝通不良，家庭內(nèi)部不和諧因素增加有關(guān)，家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)松散，表現(xiàn)為僵硬極端化[5]。根據(jù)家屬測(cè)試得出的家庭類型，以“靈活―纏結(jié)型”居多。這可能是由于家庭中有成員患病，家屬出于責(zé)任心對(duì)患者給予關(guān)心照顧，從而對(duì)患者出現(xiàn)過分遷就保護(hù)過度，對(duì)家庭成員依附過度，家庭親密度出現(xiàn)過度緊密纏結(jié)。“僵硬―松散型”家庭的親密度及適應(yīng)性都是很低的一種極端型家庭，此類型的家庭應(yīng)是重點(diǎn)監(jiān)察對(duì)象[8]，并給予家庭干預(yù)，以促進(jìn)家庭成員之間向健康和諧的方向發(fā)展。

3.3 家庭親密度與適應(yīng)性的相關(guān)因素分析 本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、民族、婚姻狀況、家庭經(jīng)濟(jì)收入這幾方面其家庭親密度及適應(yīng)性得分差異無顯著性(P＞0.05)。家庭親密度及適應(yīng)性與年齡、文化程度、焦慮、抑郁情緒及家庭人數(shù)等有不同程度的相關(guān)性，即患者與家屬的年齡越大，其家庭適應(yīng)性越好；家庭成員文化水平越高，其家庭親密度適應(yīng)性也就越高；用患者與家屬的親密度及適應(yīng)性得分與家庭人數(shù)作相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)患者組的家庭人數(shù)與親密度得分呈負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)性得分無差異，即家庭人口數(shù)越多患者感受到其家庭的親密度就越低。這可能是由于家庭人數(shù)越多，患者感受到來自家庭內(nèi)部成員所給予的關(guān)心照顧因分散給各個(gè)成員，家庭角色沖突矛盾增多，其個(gè)體的親密度感降低；再者，由于抑郁障礙疾病本身的特點(diǎn)，如情緒低落、認(rèn)知功能不完善等因素，患者所獲得的來自外界的感知也會(huì)降低，此分析在家屬組之間沒有差異。患者和家屬的焦慮、抑郁情緒與其家庭親密度及適應(yīng)性得分呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明患者與家屬的焦慮抑郁情緒越嚴(yán)重，其家庭的親密度越低，適應(yīng)性越差。這與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道是一致的[1]，即親密度低適應(yīng)性差的家庭中越容易出現(xiàn)焦慮抑郁。這可能是由于家庭中本身患有抑郁障礙疾病因素，患病的家庭成員會(huì)影響甚至對(duì)其他成員造成心理壓力，家庭氣氛不融洽，成員之間缺乏情感交流與支持，以及家庭外部的支持力度削弱等均是導(dǎo)致親密度及適應(yīng)性降低的原因。在實(shí)際工作中，根據(jù)患者的家庭實(shí)際情況，有針對(duì)性的開展健康教育及家庭干預(yù)與治療，指導(dǎo)患者建立健康的家庭模式，提高其家庭親密度及適應(yīng)性，對(duì)緩解家庭成員出現(xiàn)焦慮抑郁情緒具有積極作用。

4 參考文獻(xiàn)

［1］陽德華.家庭親密度和適應(yīng)性與初中生抑郁、焦慮情緒的關(guān)系.健康心理學(xué)雜志,2001,9(6):417-419

［2］邵澤林,賀敬義,李瑞芹,等.農(nóng)村社區(qū)精神分裂癥患者家庭環(huán)境、親密度和適應(yīng)性的對(duì)照研究.中國心理衛(wèi)生雜志,1998,12(5):292-293

［3］翁正,張敬懸,劉慶桂.農(nóng)村自殺未遂者家庭環(huán)境親密度及適應(yīng)性的對(duì)照研究.中國心理衛(wèi)生雜志,1996,10(4):148-150

［4］汗向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版).北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:142-149,235-238,194-196

［5］吳福喜,鄧河晃,黎麗燕.女性精神分裂癥患者的家庭親密度與適應(yīng)性.中國神經(jīng)精神疾病雜志,2000,26(14):215-217

［6］王立.抑郁癥和神經(jīng)癥患者人格和家庭功能缺陷的特征.中國臨床康復(fù),2004,8(26):8160-8161

［7］張凱,吳瑜,賈杰,譚慶榮.雙相情感障礙患者家庭親密度與適應(yīng)性的調(diào)查.上海精神醫(yī)學(xué),2003,25(1):13-14

第5篇：就愛讀書范文

大家好！我是三年級(jí)四班的崔子昊，今天我演講的題目是《讀書，真好！》。

我愛讀書，從小就愛。

記得小時(shí)候，我常常纏著爸爸媽媽問他們一個(gè)又一個(gè)稀奇古怪的問題，“一年中為什么有時(shí)冷，有時(shí)熱？”“為什么媽媽能生娃娃，爸爸那么高大卻不能？”他們常常被我問得哭笑不得：“快長大吧！書，會(huì)給你滿意的回答。”爸爸不耐煩地說。于是，在每個(gè)夜晚，在柔和的燈光下，媽媽開始給我講書上有趣的故事，聽著聽著，我慢慢地、不知不覺地進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)――在悠藍(lán)色的夜空中，我仿佛成了一顆長著翅膀的小星星，在宇宙中自由自在地翱翔……忽然，我夢(mèng)見自己變成了故事中的小鹿斑比、善良的小矮人、可憐的流浪狗、流浪貓……

上學(xué)了，在老師的幫助下，我學(xué)會(huì)自己看書了，只要一有時(shí)間我就跑到泰華書城，像一只勤勞的小蜜蜂，不知疲倦地在書的百花園里采集花粉。在這里，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)秘密：猿人是人類的祖先；恐龍高大可怕；遠(yuǎn)古時(shí)代，人們鉆木取火……哦，世界原來這么奇妙！讀書，真好！

我愛讀書，因?yàn)闀€能使我懂得做人的道理。通過讀書，我知道了什么是善良，什么是丑惡。當(dāng)白雪公主逃脫了惡人的詭計(jì)之后，我禁不住大聲叫好；當(dāng)神農(nóng)氏重獲新生時(shí)，我快樂無比；當(dāng)福爾摩斯巧妙地揭穿騙局時(shí)，我懸著的心才漸漸平靜……

我愛讀書。書是知識(shí)的寶庫，是她，開闊了我的視野，豐富了我的生活；書，是人類的階梯，是她，幫助我不斷提高，不斷進(jìn)步；書，是快樂的源泉，是她，帶給我幸福，帶給我滿足。讀書，真好！

第6篇：就愛讀書范文

我看書可不是從小就愛看，我小時(shí)候?qū)稽c(diǎn)兒興趣也沒有，有點(diǎn)相似于《小叮??》上面的“康夫”沾書就有頭葷的情況，認(rèn)為讀書有什么好的？干巴巴的，沒有電視那么生動(dòng)，沒有電腦那么開闊，沒有郊游那么灑脫……

小時(shí)候，我非常討厭書，簡(jiǎn)直對(duì)它是怨恨萬分，不管媽媽爸爸為我買什么書，我都是對(duì)它們不屑一顧，從不把它們放在眼里。

小時(shí)候，媽媽為我買了《安徒生童話》這本書，我似乎碰也沒碰過它；后來媽媽又為我買了一本《睡覺前必讀》，我也讓它漸漸的披上了一層又一層的灰塵，淡忘了家中還有這兩本讀物。四年級(jí)的時(shí)候，爸爸不知從哪兒弄回一套《四大名著》，聽別的和我同齡的人說：“《四大名著》中的《水滸傳》和《三國演義》特別好看，像“智多星”吳用……”聽了他滔滔不絕的講述，我有點(diǎn)兒心動(dòng)了，就此萌發(fā)了讀書的種子。

一次，我去仙桃奶奶家玩，聽說表姐在學(xué)校寫作文是一流的，想去問個(gè)水落石出，又有點(diǎn)兒不好意思，但最后還是鼓起勇氣問了：“姐姐，你寫作文的技巧是什么？”只見她振振有詞的回答：“多讀書唄！我以前的寫作水平也不怎么樣，自從我多看了好幾本課外書籍，技術(shù)日漸增長。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，又回想起學(xué)校的事情來：老師曾說過多讀書對(duì)我們是有很大益處的，愛讀書的同學(xué)說起話來如那江水一般滔滔不絕，如同一個(gè)大學(xué)問家那樣有學(xué)問。

就這樣，我和書結(jié)下了不解之緣。回到家中，我立刻拿出全套《四大名著》，想了想后取出了《水滸傳》這本名著，專心致志的看了起來，因?yàn)樗俏淖g文，而且有的字詞不理解，只能想像出大概場(chǎng)面，看到那一個(gè)精彩絕倫的段落時(shí)，眼前立刻浮現(xiàn)出這樣的場(chǎng)面。

到了五年級(jí)后，我?guī)缀醢鸭抑械臅▼寢尀槲屹I的，除作文外）看完了，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是，我便狠心把我心愛之書——《水滸傳》和同學(xué)王晗的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《小婦人》、《小公子》等15本書進(jìn)行了交換著看，這回我是既高興又痛苦，痛苦的是因?yàn)槲乙臀业摹靶值堋?《水滸傳離別一段時(shí)間，高興的是我又交到了許多好朋友。

第7篇：就愛讀書范文

大家好!我是五年級(jí)四班的任宜謙，今天我演講的題目是《讀書，真好》。

我愛讀書，從小就愛。

記得小時(shí)候，我常常纏著爸爸媽媽問他們一個(gè)又一個(gè)稀奇古怪的問題。“一年中為什么有時(shí)冷，有時(shí)熱?”“為什么媽媽能生寶寶，爸爸卻不能?”他們常常被我問得哭笑不得：“快快長大吧，書，會(huì)給你滿意的回答。”爸爸不耐煩地說。于是，在每個(gè)夜晚，在柔和的燈光下，媽媽開始給我讀書上有趣的故事，聽著聽著，我不知不覺進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)——在幽藍(lán)的夜空中，我仿佛成了一顆長著翅膀的小星星，在宇宙中自由自在地翱翔…忽然，我夢(mèng)見自己變成了《西游記》中神通廣大的美猴王、《白雪公主》中善良的小矮人…..

上學(xué)了，在老師的幫助下，我學(xué)會(huì)自己看書了。只要一有時(shí)間我就看書，像一只勤勞的小蜜蜂，不知疲倦地在書的百花園里采集花粉。在這里，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)驚人的秘密:猿人是人類的祖先;遠(yuǎn)古時(shí)代，人們鉆木取火;百慕大三角的秘密至今無人揭曉…哦，世界原來這么奇妙!讀書，真好!

我愛讀書，因?yàn)闀刮叶米鋈说牡览怼Ｍㄟ^讀書，我知道了什么是善良，什么是丑惡。當(dāng)神農(nóng)氏重獲新生時(shí)，我快樂無比;當(dāng)白雪公主逃脫了惡人的詭計(jì)之后，我禁不住大聲叫好;當(dāng)福爾摩斯巧妙地揭穿騙局時(shí)，我懸著的心才漸漸平靜。我為賣火柴的小女孩凍死街頭而哭泣，為岳飛將軍的壯志未酬而鳴不平，為阿q的悲慘遭遇而嘆息。我喜歡他們，因?yàn)樵谶@里，我可以學(xué)到課本上沒有的東西。

我愛讀書，我的成長也離不開書，書使我成長的更快。當(dāng)我坐在教室里，聆聽老師的講解，在知識(shí)的海洋里遨游時(shí)，我的大腦日益充實(shí)。課間，我喜歡和同學(xué)為了某道數(shù)學(xué)題爭(zhēng)得面紅耳赤，對(duì)了，成功的喜悅讓我歡喜，錯(cuò)了，失敗使我獲得了經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是艱苦的，可我愿意，因?yàn)樽x書是享受。

我愛讀書，書是收獲希望的土地。我要辛勤耕耘，以獲得更多的糧食。

生活里沒有書籍，就像自然界沒有了陽光;智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。奮發(fā)的種子愛跟陽光交朋友，勤勞的蜜蜂愛跟花朵交朋友，活潑的魚兒愛跟溪水交朋友，有為的孩子愛跟好書交朋友。好書，能使你暢游美麗多姿的知識(shí)海洋;好書，能帶你探尋古今中外的歷史滄桑;好書，能使你明辨是非，分清美丑;為你指出生活方向，教你做人的道理。

高爾基曾經(jīng)說過：書是人類進(jìn)步的階梯，書是人終生的伴侶，最誠摯的朋友。在我們成長的道路上，書使我們從無知走向成熟。書給了我們精神的食糧;書給了我們知識(shí);書給了我們力量。書中有打開我們心窗的朋友，書中有溫暖我們童年的名字，書為我們插上了想象的翅膀，書香盈盈的童年最美麗，書香陪伴的人生最甜蜜。

第8篇：就愛讀書范文

讓我們做個(gè)快樂的讀書人吧！

書，是知識(shí)的海洋，具有一種無窮的力量，會(huì)給我們心靈一種澄澈的享受。讓我們?nèi)ニ伎迹屛覀內(nèi)ンw會(huì)，讓我們不斷進(jìn)步！

讓我們做個(gè)快樂的讀書人吧！

書，想一盞永不熄滅的燈火，會(huì)不斷招呼我們，牽引我們，把我們帶進(jìn)一個(gè)嶄新的世界。讓我們?cè)诹硪粋€(gè)世界盡情歡笑，盡情遨游，盡情體現(xiàn)那無限的美好與幸福……

一個(gè)懂得讀書的人，就是一個(gè)知道享受的人，一個(gè)有智慧的人，一個(gè)快樂的人。因?yàn)椋槐竞脮粌H是一種享受，能夠讓我們?cè)跁暮Ｑ罄镱I(lǐng)略知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)興趣，他往往比那些神話、傳奇更真實(shí)，更富有腳踏實(shí)地的感覺。

總之，做個(gè)快樂的讀書人吧！他會(huì)讓你在人群中脫穎而出，找到屬于自己的位置，也會(huì)讓我們更多地體會(huì)生命航線延伸、延伸……

第9篇：就愛讀書范文

我從小就愛看書。小的時(shí)候，我喜歡童話，喜歡童話里那浪漫的愛情；喜歡童話里那賦有正義感的玫瑰花精；喜歡童話里那美麗善良的的白雪公主；喜歡童話里那高大帥氣的白馬王子；更喜歡童話的粉色夢(mèng)幻……

是的，我很愛書。

開始上小學(xué)的第一天，媽媽送給我的開學(xué)禮物是一本厚厚的作文書，我不敢接，媽媽用期待的目光看著我，我只好膽怯地接過那本厚厚的作文書。

從那時(shí)起，我意識(shí)到：我長大了，不能再沉迷于童話中的夢(mèng)幻世界，我要開始看那有著密密麻麻的字的作文、百科書了。

翻開媽媽送我的那本厚厚作文書，我很快被里面的內(nèi)容吸引了，里面也有童話故事，不過少了幾分童年的稚氣。里面的抒情篇、描景篇、寫人篇和記事篇……都深深地吸引著我。抒情篇讓人感動(dòng)；描景篇讓人身臨其境；寫人篇讓人覺得那個(gè)人好像就在自己身旁；而記事篇悲傷的讓人感到悲傷，快樂的讓人感到快樂……

每當(dāng)別人問我為什么這么愛讀書的時(shí)候，我會(huì)說：“書對(duì)人有益，我的生命已經(jīng)和書溶在一起，再也無法分開了！

是的，我很愛書。

印象中有一次，我和媽媽去動(dòng)物園看動(dòng)物。在路上時(shí)，我看見一個(gè)書店，里面擠滿了人，我一下子把要和媽媽去動(dòng)物園看動(dòng)物的事拋在了腦后，擠進(jìn)書店抽出一本書坐在書店的地上如癡如醉地看起書來了。

過了很久，我的頭發(fā)被人拉了一下，我疼得一躍而起，往后一看，竟然是媽媽！我對(duì)媽媽說，“干嘛拉我的頭發(fā)嘛！人家還沒看夠呢！”

“還沒看夠？不是說好去動(dòng)物園看動(dòng)物的嗎？怎么坐在這里看書了？我還以為是我走得太快了你跟不上呢！原來你在這兒看書啊！真是嚇?biāo)牢伊耍　眿寢尵锲鹱彀驼f，“好啦，別看啦，去動(dòng)物園吧！”說完拉起我就走。

“等一下，我要買下這本書！”

到了動(dòng)物園，我覺得動(dòng)物園里怪沒意思的，書癮又犯了，背著媽媽悄悄的跑到動(dòng)物園門口，坐在門檻上又看起書來了！

又是媽媽拔了一下我的頭發(fā)，我才從“書海”里醒來！“你看看你，又看書，里面的雜技你都沒看到，多可惜啊！”媽媽又開始嘮叨了……

是的，我很愛讀書。

書，是一朵剛剛盛開的花朵，有著甘甜的知識(shí)花蜜。

書，是一個(gè)好導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們走進(jìn)知識(shí)的世界。