公共管理教學論文精選(九篇)
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第1篇：公共管理教學論文范文
企業(yè)業(yè)務(wù)處理的流程是ERP的核心內(nèi)容。因此，在給學生講授ERP課程的時候，也是重點講授流程。以合作企業(yè)提供的ERP軟件模塊及流程來設(shè)計課程大綱。情境教學法在ERP實驗實訓教學中應(yīng)用的思路是：以生產(chǎn)型企業(yè)為例，通過ERP實驗實訓課程的學習，使學生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)管理之間的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學生將所學的知識融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質(zhì)上，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，以滿足社會需要。
2開設(shè)ERP實驗實訓課程，增強學生實踐能力
2．1搭建校園ERP實驗實訓平臺
我院與上海鼎捷公司簽署了“現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議”，使用其“易飛7．0（企業(yè)版）”ERP管理軟件用于我院的現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)工作。我院在校內(nèi)搭建了一個企業(yè)ERP實驗實訓平臺，服務(wù)器端設(shè)在學校網(wǎng)絡(luò)實驗中心，教師和學生可通過在個人電腦上安裝客戶端程序即可實現(xiàn)在校園網(wǎng)內(nèi)24小時隨時登錄訪問軟件，進行知識學習和操作練習。
2．2開通E－Learning學習渠道
E－Learning又稱為在線學習或網(wǎng)絡(luò)化學習，學員通過PC連接到Internet進行學習的一種全新的學習方式。配合ERP實訓教學教材，鼎捷知識學院提供體系完整的E－Learning易學網(wǎng)課程，通過E－Learning課件協(xié)助老師用于教學，并協(xié)助學生的深入學習。ERP系統(tǒng)所涵蓋的信息量大、知識點多、邏輯較強，若使學生能真正了解并熟練運用，則單模塊應(yīng)盡量達到72課時，以給學生充足的時間消化及操作練習。由于院校課時可調(diào)控性有限，學生可課后通過E－Learning在線學習，在有限的課時內(nèi)，學生也可以自行登錄E－Learning學習平臺進行預(yù)習及復(fù)習，遇到不懂的問題也可以隨時咨詢軟件的客服熱線或上軟件的FAQ問題討論網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)。
2．3重視實訓教材及課件的選擇與制作
針對工商管理專業(yè)學生特點，其主要學習易飛信息管理系統(tǒng)中的供應(yīng)鏈主流程模塊及生產(chǎn)主流程模塊，而輔助學習財務(wù)主流程模塊。因而，在教材上，我們主要采用了企業(yè)編寫的三本教材：《ERP應(yīng)用基礎(chǔ)教程》、《ERP供應(yīng)鏈管理應(yīng)用教程》和《ERP生產(chǎn)制造管理應(yīng)用教程》。為了更好開展ERP實訓教學，在ERP系統(tǒng)的每個子系統(tǒng)講授中，也特別制作了圖文并茂的學習課件，一方面便于ERP實訓教學講解，另一方面也有利于學生深入學習ERP系統(tǒng)流程、管理思想等。
3通過ERP認證，提高就業(yè)競爭力
黨的“十”報告，明確把信息化水平大幅提升納入全面建成小康社會的目標之一，首次把信息化水平提升列入發(fā)展目標，對信息化發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。隨著社會和企業(yè)信息化管理的日益普及和不斷深入，社會對信息化人才的需求越發(fā)迫切，對人才的要求越來越高，對既精通ERP核心理念、軟件功能和業(yè)務(wù)應(yīng)用模式，又熟悉企業(yè)管理整個過程的復(fù)合型人才的呼喚更是越來越強烈。對己經(jīng)參加了ERP實訓課程的學生，并將來有志于從事ERP工作的，我們鼓勵和組織學生積極參加鼎捷公司舉辦的全國信息化工程師ERP認證考試，該考試由國家工業(yè)和信息化部授權(quán)，并頒發(fā)“全國信息化工程師”證書，通過認證考試的學生，既能證明自身的專業(yè)能力，更能在信息技術(shù)應(yīng)用能力愈趨重要的人才市場上增添競爭優(yōu)勢。
4拓寬就業(yè)方向，提高就業(yè)率
為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的要求，培養(yǎng)和鍛煉大學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新性，實用型和復(fù)合型的人才，同時為社會和企業(yè)選才提供實踐技能和實務(wù)操作的考核依據(jù)，工業(yè)和信息化部人才交流中心與鼎捷軟件股份有限公司每年在全國范圍內(nèi)舉辦全國大學生ERP大賽，使全國廣大在校大學生可以在信息化管理技能和企業(yè)管理實務(wù)方面更好的展現(xiàn)個人才能，為更好的實現(xiàn)高品質(zhì)的就業(yè)或邁入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路打下堅實的基礎(chǔ)。大賽分為個人賽和團體賽兩個賽事，個人賽主要考核大學生對ERP理論，知識及信息化管理基礎(chǔ)技能的熟悉和掌握程度；團體賽主要考核大學生，對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理念的熟悉了解程度，信息化理論與實踐的結(jié)合運用能力，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營中的目標責任管理和團隊協(xié)作能力。ERP人才就業(yè)方向十分廣闊，主要包括以下四個方面：第一，ERP軟件研發(fā)類：從事軟件實施工作，負責軟件研發(fā)、測試、技術(shù)支持等工作；第二，ERP實施維護類：擔任企業(yè)ERP實施顧問，維護服務(wù)等工作；第三，ERP軟件應(yīng)用類：作為ERP的使用用戶或企業(yè)內(nèi)負責信息化的單位，擔任企業(yè)ERP項目推動，提升企業(yè)軟件使用的效益；第四，ERP銷售類：從事ERP軟件、服務(wù)、咨詢等的推廣和銷售。
5結(jié)論
第2篇：公共管理教學論文范文
1．教學方式單一在傳統(tǒng)教學中，常用的教學方式主要還是以教師傳授、學生聽講為主，教師在課堂中起著絕對的主導作用，學生的主體作用很少得到發(fā)揮。由于公共管理學課程通常是安排在大一、大二進行學習，該階段學生對公共管理問題的認知還處在較低層次，因此對于學生而言，灌輸式的教學方式易使得課堂內(nèi)容枯燥且內(nèi)容較難理解。課堂中也會設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如提問、案例討論等，但這些互動內(nèi)容的核心主體仍然是教師，學生在這個過程中只起“配角”的作用。在傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方式主導下，加重了學生學習的被動性。
2．案例教學不夠深入“案例教學是一種在教師的安排和指導下，學生通過閱讀、討論對已被整理出來的個別事物某一時段、某一方面的具體情況來理解同類事物的一般原理的教學方法”，“組織得當可以取得如下積極效果：有利于培養(yǎng)學生的參與意識，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、主動求知和應(yīng)變能力?！雹诘趯嶋H的應(yīng)用過程中，由于缺乏對案例的有效設(shè)計和對學生的合理引導，教師在使用案例教學時主要還是運用例證法，通過舉例子的方式來作為對理論知識的講解和補充，或者以提問的方式試圖引起學生對案例的深入思考，但學生難以從整體上把握和理解案例，對案例的思考也缺乏深度。從實際效果看，學生難以從案例教學中培養(yǎng)分析和解決公共管理實際問題的能力。
3．考核方式單一目前，對學生的課程考核主要還是通過期末閉卷考試的方式進行，卷面題目較大一部分內(nèi)容是書本上一些記憶性的基本知識點，學生只要在期末進行突擊復(fù)習就能通過甚至還能取得不錯的成績。不少學生通過與本專業(yè)的學長們交流，在掌握這一規(guī)律后，往往會出現(xiàn)平時學習不努力期末考試“抱佛腳”的情形，學生重結(jié)果、輕過程，更加重了對平時學習不夠重視的情緒，陷入課堂教學效果欠佳的惡性循環(huán)。
二構(gòu)建應(yīng)用導向的公共管理學課程教學模式
1．根據(jù)人才培養(yǎng)目標，重新定位課程教學目標根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，本教學團隊認為公共管理學教學的目標，不僅是讓學生明白公共管理的相關(guān)概念、掌握行政管理基本理論與原理，更重要的是，能將公共管理理論應(yīng)用于實踐，分析和解決現(xiàn)實問題，才能體現(xiàn)公共管理學學習的價值。在此教學目標引領(lǐng)下，需要調(diào)整以往授課的教學內(nèi)容。在基本理論教學外，特別增設(shè)具有實踐性的案例討論、團隊學習、成果展示、公文寫作、實踐調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)學生公共管理應(yīng)用能力與實踐能力，在課程實踐中加深對管理的體驗和感悟。由于學時限制，教學內(nèi)容增加后，必須進行教學模式的改革與創(chuàng)新，可以采用“課堂教學＋團隊式學習與管理＋課堂團隊展示”的教學模式，課堂教學以理論教學與團隊展示點評以及案例討論為主，而將關(guān)注公共管理熱點問題、讀書報告等實踐性活動交由學生團隊在課外開展完成。這一教學模式的創(chuàng)新能使教學改革收效明顯，主要表現(xiàn)在：學生課外學習投入明顯增加，自主學習意識增強；團隊意識逐步形成，合作能力提高；科研及實踐應(yīng)用能力提高。
2．采用多樣化的教學方式改變以往以教師講授為主的單一教學方式，而是側(cè)重于培養(yǎng)教師引導、學生發(fā)揮主體作用的互動氛圍。如可以通過角色扮演法，讓學生在具體角色扮演中感知公共管理問題的復(fù)雜性；通過情景模擬法，讓學生在具體的情境中培養(yǎng)對實際問題的分析和解決能力；通過現(xiàn)場觀摩，讓學生把理論知識和實踐能力充分結(jié)合起來，從而激發(fā)學習興趣等。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，把課程信息、電子課件、教學素材上傳至共享平臺，并設(shè)立BBS討論模塊，實現(xiàn)師生之間、生生之間課余的互動交流，使有限的課堂討論延伸至線上交流，提高學生參與課堂的積極性，也能更及時地實現(xiàn)答疑解惑，幫助學生厘清理論知識、掌握調(diào)研方法等。尤其對于課程中涉及比較抽象的概念，堅持科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源的思路，主講教師不斷地總結(jié)自己的科研成果資料和學生學習反饋信息，形成對知識點的有效補充，從而使理論聯(lián)系實際，并大大提高學生的學習興趣。
3．開發(fā)多層次、分類別的案例教學方法案例教學是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的教學方法，一般分為案例設(shè)計、學生準備、案例討論、討論總結(jié)點評幾個階段。其中案例設(shè)計是影響教學效果的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)學生的特點，在課程導入階段，案例教學以教師舉例為主，通過講解實際發(fā)生的公共管理案例，引發(fā)學生對課程學習的興趣，正確理解現(xiàn)實公共管理實踐中包含的各種理論。在課程進入重要知識點的講授時，通過案例的引入、案例的討論和案例的總結(jié)點評等形式，全面提高學生運用理論知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。在課程卷面考試中，合理設(shè)計理論考核與理論應(yīng)用考核的比重，將案例分析作為考核學生理論應(yīng)用能力的重要組成部分。通過分層次的案例教學，循序漸進地引導學生靈活運用公共管理理論分析問題、解決問題，較好地解決了以往在案例教學中，學生對案例分析討論中存在的認識模糊、理論應(yīng)用困難的問題。同時，注重發(fā)揮學生在案例教學中的主動作用，即可以讓學生參與搜集、設(shè)計和制作經(jīng)典案例，并注重發(fā)揮學生在案例教學中的反饋、改進作用。
4．采用團隊式學習的教學組織形式在課程學習開始，由學生自由組合成4～6人的學習團隊，在整個教學過程中，以團隊為單位，開展實踐調(diào)研、案例分析討論、成果展示等教學活動，因此，該團隊不僅是開展教學活動的平臺，更是一個學生自我管理和進行管理實踐的平臺。通過團隊式學習，學生不僅對公共管理理論和原理有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)和提高了學生團隊合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的能力。
5．嘗試全課堂開放教學模式這是一種將教學過程由課堂內(nèi)延伸到課堂外、將學生目光由書本轉(zhuǎn)向社會、并全方位地組織教學素材的一種教學方式。在實際操作中采用經(jīng)典閱讀、實踐調(diào)查、案例搜集及討論、團隊自我管理等方式加以實施，并將部分課堂搬至校外實踐基地。校外實踐基地的教學能將學生置于真實的公共管理情境之中，使抽象的公共管理問題變得具體而真實。對于學生而言，在校外實踐基地開展這些活動，能成功地將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合，同時也將學生學習的目光由書本轉(zhuǎn)向了整個社會，引導他們關(guān)心社會，運用課堂中的理論知識去觀察分析社會中的各種現(xiàn)象與問題，開闊了視野，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)。
第3篇：公共管理教學論文范文
1．1課程資源選擇不符合培養(yǎng)目標
學校即便有的少量的藝術(shù)類專業(yè)教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設(shè)公共選修課。出于無奈，公共藝術(shù)選修課只能由新進人員、青年教師、甚至業(yè)余藝術(shù)類教師開設(shè)，教學效果差，引發(fā)學生不滿情緒，嚴重影響了學生學習的積極性。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學與技術(shù)類、藝術(shù)鑒賞與審美體驗類課程，其他精品網(wǎng)絡(luò)課程也是種類繁多。為滿足教學需要和學生要求，只要視頻課程名稱與藝術(shù)類相符即可引進作為公共藝術(shù)選修課，但往往難以符合本校學生的培養(yǎng)目標，一定程度上影響了教學質(zhì)量，如何選擇適合本校的高質(zhì)量課源成為教學管理的第一難題。
1．2網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境難以保障
視頻網(wǎng)絡(luò)課程是通過計算機網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來進行學習的一種教學模式，為使學生觀看流暢的視頻，學校需要配置服務(wù)器以及無線網(wǎng)絡(luò)。為解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，須有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負責及時解決學生學習中遇到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。目前學校沒有完全覆蓋無線網(wǎng)，學生需要去機房或者自己花錢上網(wǎng)，給學生學習帶來一定的困難，而輔助教師不一定是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，學生遇到問題不知如何解決。
1．3教學管理及考核質(zhì)量方式需要完善
視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課是一種新的教學模式，沒有現(xiàn)成的管理制度及考核評價機制。目前，視頻公共藝術(shù)選修課由教務(wù)處組織選課，輔助教師負責批改作業(yè)，考核由觀看視頻比例、作業(yè)成績、討論成績、考試成績四部分組成。由于視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課不受時空限制，學生可以在任何時間、任意地點進行學習，教師無法監(jiān)控與掌握真實的學習情況，難以對教學質(zhì)量監(jiān)控做出規(guī)范的要求，教學管理的程序化也無法實現(xiàn)。
2視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課教學管理路徑探索
麻省理工學院在2001年拉開了視頻網(wǎng)絡(luò)公開課程的序幕，一些世界名校隨后也陸續(xù)開放課程。從2010年開始，像哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l公開課在網(wǎng)絡(luò)上非?；鸨?，我國2011年也在網(wǎng)上公開了名校的課程。專業(yè)課的視頻網(wǎng)絡(luò)教學還有待于進一步研究，但由于視頻網(wǎng)絡(luò)課程的特點，作為學校公共藝術(shù)類選修課很有優(yōu)勢。
2．1選擇優(yōu)質(zhì)教學資源
目前視頻網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網(wǎng)絡(luò)課程等適合教學用的資源“鋪天蓋地”地放在網(wǎng)絡(luò)上。學?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)目標以及學校的公共選修課課程體系選擇教學資源。網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容應(yīng)與學校培養(yǎng)目標一致，以提高學生藝術(shù)審美鑒賞能力、開拓思路、，激發(fā)創(chuàng)新活力為標準。選擇的視頻網(wǎng)絡(luò)教學資源時長不應(yīng)過長或過短，要與課堂教學總課時能對應(yīng)起來，以便于折算學生選修課學分。視頻網(wǎng)絡(luò)教學資源分為教學資源平臺和后臺管理平臺，教學資源平臺上應(yīng)有課程的基本教學資料、交流平臺、文件傳輸、課程評價等模塊。教學基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡介、課外作業(yè)等;交流平臺可以實現(xiàn)學生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學生提交作業(yè)，每段視頻相關(guān)的作業(yè)可以及時提交給輔助教師;課程評價模塊可以使學生在學習完成后對本課程及時評價。面對“五花八門”的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，學校要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，嚴格把關(guān)，選擇高質(zhì)量適合學生的教學資源用于公共藝術(shù)選修課的補充課源。
2．2明確教學目標，嚴格管理教學過程
公共藝術(shù)選修課學習的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。根據(jù)課程學習目標應(yīng)該嚴格管理教學過程，首先應(yīng)建立輔助教師制度，網(wǎng)絡(luò)視頻教學和傳統(tǒng)的教學方式不同，課程學習主要通過視頻進行，網(wǎng)絡(luò)視頻教學中學生占主體地位，學校要保證在學生遇到問題或者有自己的想法時，在固定的時間段能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到輔助教師。每一集視頻網(wǎng)絡(luò)課程對應(yīng)于一節(jié)課，為掌握學生的學習動態(tài)、監(jiān)督學生學習，學生每看完一段視頻，都有相應(yīng)的視頻的作業(yè)可做?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)設(shè)定，只有做完作業(yè)才有權(quán)限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學平臺看到學生所提的問題，在后臺管理系統(tǒng)中了解學生學習進度、作業(yè)完成情況以及提交問題的次數(shù)。對于學習進度慢或者未及時提交作業(yè)的學生名單應(yīng)及時公布于網(wǎng)上，督促學生在規(guī)定時間內(nèi)學完課程。課程結(jié)束前一周，輔助教師把課程考試內(nèi)容放于網(wǎng)上，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)考試，最后根據(jù)學生上網(wǎng)學習情況、作業(yè)提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績。
2．3建立完善的教學質(zhì)量評價體系
教學質(zhì)量評價是教學管理的重要內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)視頻公共藝術(shù)課程的特殊性，教學質(zhì)量評價體系應(yīng)包括對課程資源的評價、對輔助教師的評價、對學生學習情況的評價。課程資源評價根據(jù)教學目標，分為課程內(nèi)容和平臺的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性兩個評價指標。課程內(nèi)容可以從課程的知識體系、教學性、藝術(shù)性來評價，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設(shè)計結(jié)構(gòu)來評價。對輔助教師的評價主要是通過教務(wù)部門的檢查和對學生的調(diào)查完成。教務(wù)部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業(yè)、和學生交流討論的情況，同時要求學生在教務(wù)網(wǎng)上對輔助教師進行評價，教務(wù)部門與學生的評價相結(jié)合則得出對輔導教師的評價結(jié)果。對學生的評價則是一個動態(tài)過程，通過學習進度、作業(yè)完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來進行評價。教務(wù)部門建立一套符合高校公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學原則和規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，及時雙向反饋學生對教師、教師對學生的評價，形成一個回路，促進公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學的完善和發(fā)展。
2．4建立健全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障制度
第4篇：公共管理教學論文范文
所謂“以學生為中心”，就是結(jié)合市場的需要，在教學管理中架構(gòu)新型的師生關(guān)系，通過積極引導的方式，依靠民主管理，提倡人格平等，彰顯個性解放，營造寬松的教學環(huán)境，讓學生在和諧的課堂氛圍中發(fā)揮內(nèi)在潛力，增強學習的主動性。長期以來，以師為本，強調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，由于缺乏學生的參與和師生之間的交流，學生的主體意識得不到很好的釋放。目前，大多技工學校依舊遵循著這一傳統(tǒng)觀念，壓抑了學生主觀能動性的發(fā)展，加上近年技工學校生源質(zhì)量參差不齊、教材與市場脫節(jié)、教學方法僵化，導致本就基礎(chǔ)差的學生對學習沒有自信心、甚至厭學等。這就要求我們創(chuàng)新教學管理必須找準切入口，更新教育觀念，有針對性地向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，增加學生對學習的興趣，提高學生學會學習的能力，把學生造就成為符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)人才。以學生為中心的教學管理創(chuàng)新，首先要認清技工學校學生的特點，自覺由“管理者”轉(zhuǎn)為“引導者”。目前，技校學生普遍缺少積極進取的心態(tài)，缺乏自我控制力和約束力，學習動力和能力弱。受家庭和社會的影響，部分學生自卑心理較重，對前途悲觀失望，沒有創(chuàng)業(yè)意識，沒有自我負責精神。因此，更新教學觀念要以樹立學生良好的主觀愿望為前提，通過教師角色的轉(zhuǎn)換，民主、平等地用個人魅力塑造良好的師生關(guān)系，加強溝通和交流，開展形式多樣的國情教育和形勢教育，引導學生認清方向，樹立信心。其次，教師作為轉(zhuǎn)變后教學活動的引導者，在課堂中提出的問題要具有啟發(fā)性，學生思考要有方向性。心理學的理論和實踐表明，學生在學習時大腦皮質(zhì)的興奮程度與學習效果相關(guān)。因此，教師要在課堂教學中的多個環(huán)節(jié)中設(shè)問，讓學生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態(tài)。同時，教師要引導學生盡快步入自主性學習的軌道，讓學生在閱讀材料或做實驗時圍繞提出的問題進行自主性學習，提高綜合能力，在未來發(fā)展中發(fā)揮各方面潛能，滿足市場經(jīng)濟的需要。
二、以就業(yè)為導向，建構(gòu)教學管理制度創(chuàng)新
當前，隨著國際人力資源的交流，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快，企業(yè)對人才的需求種類比以往更加繁多，企業(yè)對技工學校畢業(yè)學生的要求也愈來愈高，除要求學生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及良好的專業(yè)基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團隊合作能力以及良好的心態(tài)和持續(xù)的學習能力。因此如何滿足企業(yè)的需求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教學管理創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。要適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場的需要，技工學校就必須與時俱進，堅持以就業(yè)為導向，在教學管理上推陳出新，建構(gòu)多元化學生評價體系，探索出企業(yè)和學生認可的教學培養(yǎng)模式，創(chuàng)建品牌，促進學校持續(xù)發(fā)展壯大。近年來，技工學校學業(yè)評價方式單一，與社會實踐脫節(jié)，不符合技工學校學生實際，所暴露出的缺陷使學生的學習積極性受到挫傷。為此，必須進行科學的管理創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)評價方式的不足。必須以就業(yè)為導向，以提高學生自我管理能力、自我學習能力、溝通表達能力、社會實踐能力、體育能力為核心，建構(gòu)評價主體、評價方式、評價內(nèi)容三位一體的多元化評價體系，引導幫助學生在行為習慣、技能鉆研、自主學習、才藝才能展示、參與學校服務(wù)管理、身體素質(zhì)達標方面不斷進行提高，全面發(fā)展，張揚個性。第一，構(gòu)建多元化評價體系必須把評價主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評價活動中,要調(diào)動學生、教師和家長的積極因素，建立導向機制，創(chuàng)造和諧的評價氛圍，共同參與評價，幫助學生在認識自我中不斷反思，變被動學習為主動學習，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。第二，要堅持評價方式的多元化，靈活開展自評、互評和他評等。自評是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學生自我反省的有力措施。要通過相關(guān)手段讓學生敢于亮明自己的優(yōu)缺點，找出不足，積極改進，從而發(fā)揮潛力，提高學習的主觀能動性?；ピu就是學生之間批評和自我批評，大家以一個共同的目標為主線互相評價，鼓勵學生互相學習、互為榜樣，激勵學生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競爭的學習氛圍。他評就是引進社會力量讓企業(yè)參與到對學生進行的評價中。由企業(yè)現(xiàn)身說法，因時度勢，結(jié)合社會實踐，突出專業(yè)技能的重要性，引導學生正確看待自身，教育和幫助學生完成由學生到員工的完美過渡。第三，要注重對學生綜合素質(zhì)進行評價，設(shè)置多元化的評價內(nèi)容，對學生的實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神以及集體意識全面關(guān)注。在教學管理創(chuàng)新中，既要做到不能忽視學生的筆試成績，又達到全面提高、全面發(fā)展的最終目的。在當前市場經(jīng)濟多元化的背景下，技工學校建構(gòu)多元化評價體系，搭建學生個性特長培養(yǎng)和發(fā)展的平臺十分重要。了解和掌握學生發(fā)展中的需求，挖掘和激發(fā)學生各方面的潛能，為社會輸送高質(zhì)量人才，功在當代，利在千秋，對社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)必將產(chǎn)生積極的推動作用。
三、小結(jié)
第5篇：公共管理教學論文范文
為了滿足社會對公共管理理論和人才的巨大需求，公共管理學科自身必須積極尋求推動學科規(guī)范發(fā)展的有效路徑，以擺脫目前“學科身份不清”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量不高”的窘境。為此，針對公共管理學科規(guī)范發(fā)展面臨的基本問題，學科準確定位和教學模式革新應(yīng)該是公共管理學科規(guī)范發(fā)展的基本路徑，具體來說應(yīng)該從以下兩方面著手對公共管理學科加以改造。
確立公共領(lǐng)域綜合性應(yīng)用學科的定位
在公共管理學科發(fā)展的不同歷史時期，公共管理學科關(guān)注的焦點會有一些變化，但貫穿始終的核心爭議話題主要是政治與行政的關(guān)系問題。一般認為，19世紀末由美國學者威爾遜和古德諾提出的“政治與行政二分法成為公共行政的理論基礎(chǔ)”，正是在這一理論基礎(chǔ)上公共管理(公共行政)得以從政治學分離出來成為獨立的學科。但實際上，在公共管理(公共行政)學科100多年的發(fā)展歷史中，公共管理(公共行政)與政治學的學科分界始終沒有很好地建立起來，公共管理學科的研究和教學都存在強烈的“政治學傾向”。所以，要化解公共管理學科的“身份危機”，就應(yīng)該重申“政治與行政二分”的意義和價值。以此為基點，并結(jié)合公共管理學科的歷史經(jīng)驗和發(fā)展趨向，筆者認為公共管理學科的準確定位應(yīng)該是“公共領(lǐng)域綜合性應(yīng)用學科”。這一學科定位可以在研究對象、研究范圍、研究方法各方面加以體現(xiàn)。其一，研究對象:公共管理問題，而非政治問題。在人類社會的公共領(lǐng)域存在兩種基本行為，即政治行為和行政行為。政治行為涉及與國家法律和基本政策制定相關(guān)的活動，包括有關(guān)的政黨活動在內(nèi);而行政行為則是指國家法律和基本政策的執(zhí)行活動。這兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。正如最先提出“政治與行政二分”觀點的古德諾就認為:政治是國家意志的表達，而行政則是國家意志的執(zhí)行。由此，在“政治與行政二分”框架下的社會總體治理中就存在著兩個系統(tǒng):一個是由公民直接或通過其代表進行民主決策并向政府授權(quán)的政治系統(tǒng)，一個是執(zhí)行上述民主決策的上級指揮下級、自上而下授權(quán)的行政系統(tǒng);公民既是政治系統(tǒng)向政府授權(quán)的始端(權(quán)力之源)，同時又是行政管理與服務(wù)的最終對象(行政系統(tǒng)的末端)，兩個系統(tǒng)首尾相接，形成閉合的權(quán)力系統(tǒng)。“政治與行政二分”要求行政系統(tǒng)保持“價值中立”，這種“價值中立”是指行政系統(tǒng)應(yīng)該依據(jù)法律和代表大多數(shù)公民意志的政治決策來實施行政行為，而非代表某個政治集團的特殊利益。這樣國家的政治和行政職能就能相互分離，機構(gòu)分設(shè)，行政系統(tǒng)由此能夠依法行政，這正是一切民主政治體制的共性。在“政治與行政二分”框架下，傳統(tǒng)公共行政學的研究對象應(yīng)該是行政問題，而非政治問題。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，政府的職能發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)公共行政學的研究范式也正在向公共管理學的研究范式轉(zhuǎn)變。但這并不代表“政治與行政二分”已經(jīng)過時，在現(xiàn)代社會多方參與的公共治理視角下，“政治與行政二分”可以被引申為“政治與公共管理二分”。那么，公共管理學科的研究對象就應(yīng)該是公共管理問題，而非政治問題。其二，研究范圍:涉及社會治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。與公共管理學科的研究對象相適應(yīng)，公共管理學科的研究范圍應(yīng)該定位在社會治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。社會治理宏觀層面的研究涉及國家法律和重大政治決策的制定，應(yīng)該歸屬政治學、法學等學科的研究范圍;微觀層面的研究涉及企業(yè)及家庭的治理問題，應(yīng)該歸屬經(jīng)濟學、工商管理等學科的研究范圍;而公共管理學科的研究范圍則應(yīng)該專注于政府權(quán)力如何合法規(guī)范行使的問題，屬于社會治理的中觀層面研究。其三，研究方法:實證研究為主，規(guī)范研究為輔。公共管理學科是一門應(yīng)用性極強的綜合性學科，其性質(zhì)與醫(yī)學、工程類似，公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐，其研究結(jié)果也要服務(wù)于實踐。公共管理學科的傳統(tǒng)研究方法偏重于與政治學相類似的具有思辨性的規(guī)范研究方法，研究結(jié)論建立在個人經(jīng)驗和主觀推斷的基礎(chǔ)上，這種研究方法顯然與公共管理實踐理論需求相脫節(jié)。公共管理學科的研究應(yīng)該與現(xiàn)實中的公共管理實踐緊密結(jié)合，“從實踐中來，到實踐中去”，與學科性質(zhì)相符的公共管理理論研究方法應(yīng)該是在學科相關(guān)理論知識的指導下，在實際案例和數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上進行大量實證研究，并以實證研究結(jié)果來佐證研究者的價值推斷。當然，實證研究方法的廣泛采用必須以相關(guān)數(shù)據(jù)、信息、資料獲取的可靠性、完整性、及時性為前提條件，與國外公共管理領(lǐng)域的研究者相比，我國學者在該領(lǐng)域開展實證研究的基礎(chǔ)條件是較差的。
第6篇：公共管理教學論文范文
土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)都是市場需求比較大，就業(yè)率比較高的專業(yè)，這些專業(yè)的大學生們往往最終成為建設(shè)工程的主力軍，在建設(shè)工程中貢獻自己的力量并發(fā)揮自己的才華，因此可以說他們的專業(yè)能力決定了中國未來建筑工程的整體質(zhì)量水平。由于近幾年來城市的不斷發(fā)展，高樓大廈的建設(shè)速度和質(zhì)量都有了很大的飛躍，而人們對建設(shè)工程的要求也越來越高，人們在建設(shè)的原材料、工藝、手法等等多個方面都在不斷改進，但是安全問題也逐漸隨之而來，發(fā)生的一些安全事故，讓人們痛心疾首，也越來越重視建設(shè)工程中的安全管理問題。高校在培養(yǎng)大學生的同時，應(yīng)當時刻審視社會的要求，積極對教學內(nèi)容進行更新和改革，讓大學生注重安全管理的內(nèi)容，并掌握具體的行為方式，在建設(shè)工程當中將危險防患于未然。目前在高校的安全管理課程當中仍存在一些問題，這些問題阻礙了學生的發(fā)展，不利于學生適應(yīng)社會的需求，因此，應(yīng)當進行梳理并改進。（1）安全管理的教學沒有落實：通過對一些高校的土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的課程進行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前很少有高校設(shè)立工程安全管理的專門課程，所有的學校都將重點放在的專業(yè)的工程課程當中，并將工程安全管理課程的內(nèi)容與職業(yè)健康等課程進行雜糅，比較常見的做法是，在介紹具體的知識內(nèi)容的時候，順便提一下工程安全管理的知識，比如教師在介紹施工技術(shù)課程的過程中，教材中提及到而來工程安全管理的內(nèi)容，教師會在課堂時間比較充裕的情況下，簡單介紹與施工技術(shù)有關(guān)的工程安全管理的內(nèi)容，學生對于工程安全管理的知識接受的比較零散，并沒有形成具體的系統(tǒng)。（2）實踐運用機會少：土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的學生，通過大學課程的認真學習，對基本的建筑知識有了一定的理解之后，還應(yīng)當在實踐中運用這些知識和技能，讓他們真正成為自己的能力，而不僅僅停留在原來的書面上，但是在實際情況中，學生在實踐活動中進行工程安全管理的學習機會是非常少的。一方面，學校的環(huán)境比較閉塞，很多學生并沒有嘗試過自己走出校園，走向工地，鍛煉自己，還有的是因為大學生的身份原因，不愿意從基層干起，總覺得自己畢業(yè)之后應(yīng)當不會從事地層勞動而放棄實踐的機會；另一方面，學校給學生提供的實習機會并不多，和企業(yè)的交流比較少，實習的機會非常少，只有少數(shù)學生能夠在實踐中體會到工程安全管理的實踐教學工作。還有的企業(yè)對來實習的大學生抱著一種應(yīng)付的心態(tài)，認為大學生也不能成真正的員工，就讓大學生在實習的過程中跑腿打雜，一些比較重要的施工場所都不讓大學生進去，以防止出現(xiàn)危險難以交代，很多大學生在實習的過程中并沒有很多的收獲。（3）學校與企業(yè)的銜接脫節(jié):目前學校對學生的工程安全管理課程的教學內(nèi)容主要集中在法律法規(guī)和生產(chǎn)規(guī)范等方面，一些具體涉及到的機械和設(shè)備都是很久以前的，教材和教學內(nèi)容長時間都沒有進行更新，學生學習到的知識已經(jīng)被企業(yè)所淘汰，很多學生進入企業(yè)工作之后，對先進的設(shè)備和工藝技術(shù)完全沒有相關(guān)的理念，在學校學習的那些知識已經(jīng)逐漸被企業(yè)所淘汰。
2剖析原因
(1)重視性不足:目前高校的關(guān)注主要重點是如何有效提高學生的競爭力，讓學生在激烈的競爭當中獲得好職位，因此高校非常注重學生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教育投入能夠收獲比較高的就業(yè)率，帶動學校的發(fā)展，但是工程安全管理技能并不能像專業(yè)素質(zhì)一樣獲得很明顯的回報，學?？紤]到課時等方面的原因，就不會安排工程安全管理的課程，實際上還是高校對工程安全管理重視不足的原因。(2)認知有限:高校對工程安全管理的問題不夠重視，施工單位比較注重的是完成工作的時間和投入的成本，對于一些安全問題也認識不足，政府的監(jiān)管力度就顯得非常重要，但是目前我國政府對建設(shè)過程中的安全管理監(jiān)督效果并不顯著，一些施工單位出現(xiàn)安全事故就隱瞞，政府發(fā)現(xiàn)的不夠及時，而且不能大力懲處，如此循環(huán)往復(fù)，各方對工程安全管理的觀念都認知不足，導致工程安全管理不能得到重視和實施。(3)師資力量不足:工程安全管理課程本身所涉及的內(nèi)容是方方面面的，對教師的要求是非常高的，教師應(yīng)當對土木工程和工程管理有一定的了解，有非常扎實的理論知識作為背景，然后還要對實踐工程中的安全管理技術(shù)有自己切身的體驗，這樣才能在教導學生的過程當中將理論知識和實際操作相結(jié)合，真正讓學生們學有所成。
3工程安全管理課程改進策略
通過對目前我國高校工程安全管理課程的現(xiàn)狀進行了解，并對這些問題的產(chǎn)生原因進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)對我國高校建設(shè)工程安全管理課程進行改革勢在必行，下面是對工程安全管理課程改革的幾條建議。(1)引起高校的重視:在高校的土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)中需要開設(shè)工程安全管理課程的專業(yè)課，首先學校必須對工程安全管理足夠重視，看中它在未來的建設(shè)工程中的發(fā)展前景，以及目前重要地位，然后做好傳達工作，讓高校中的教師也足夠重視安全管理課程的教學，最后在設(shè)立專業(yè)課的同時，要引起學生們的重視，在給孩子們講課的同時，也要注重介紹工程安全管理課程的意義，讓學生明確安全管理的重要性，讓他們明白為什么要學習之后，學生自然就會自主去學習[6]。(2)項目法:運用項目法進行學習，能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主探究安全管理課程中的知識點之間的聯(lián)系，學生在學習的過程當中還能學會團隊協(xié)作，并將理論和實踐相結(jié)合，對知識的理解更加深刻。(3)教學方法多樣化:由于工程安全管理的知識體系比較復(fù)雜，所涉及的學科知識也比較多，學生在學習的過程中感覺到困難，很多問題要用不同的思維方式進行轉(zhuǎn)換，這也加大的教師教學的難度，而且在學習的過程中容易讓學生感覺到枯燥和乏味，學生在學習理論的過程當中，容易分心，教師應(yīng)當采用多樣的教學方法進行教學，保證趣味性的同時也讓學生更加容易理解[8]。(4)優(yōu)化師資力量:對于高校中的土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的教師，應(yīng)當多提供學習的機會，可以是到國外短期學習，吸收國外的優(yōu)秀指導意見，還可以到企業(yè)進行頂崗實習，在工程建設(shè)過程中真正學習到實踐知識，不斷提高高校中教師的工程安全管理的專業(yè)能力，在學校里面逐漸培養(yǎng)出能夠教授學生的優(yōu)秀教師，讓學生在學習的過程中真正有所收獲，對于教師而言，能夠不斷提高自身的專業(yè)能力，也是成長的契機。
總之，通過對目前高校建設(shè)工程安全管理課程中存在的一些問題進行剖析，發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，最后提出高校改進工程安全管理課程的策略，希望能為高校工程安全管理課程的發(fā)展提供更好的發(fā)展思路。
作者:張哲弘 單位:西安財經(jīng)學院行知學院
參考文獻：
第7篇：公共管理教學論文范文
為了提升高職、高專管理類專業(yè)大學生的動手能力和實踐能力，企業(yè)聯(lián)合高校推行以“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤軟件為載體”的專業(yè)技能大賽是一種值得推行的培養(yǎng)途徑。用友、金蝶和中教暢享等企業(yè)已成功推行了“ERP大學生企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽”、“大學生管理決策模擬大賽”、“ITMC大學生企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽”，得到了廣大高校大學生的積極參與。作為指導教師，我全程參與了從企業(yè)管理沙盤大賽校賽到全國總決賽整個比賽流程，親眼見證了學生在比賽中付出的努力，在這里談?wù)勚笇W生的一些感悟。
1.引導入門，打好專業(yè)知識基礎(chǔ)。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽是一個仿真企業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、模擬職能崗位的操作軟件，學生初次接觸到這個軟件，需要了解各個崗位的角色分工及相應(yīng)的崗位職責；需要掌握整個操作經(jīng)營規(guī)則，如：各個角色操作權(quán)限、經(jīng)營年限、得分規(guī)則等。在沙盤大賽校賽初賽中，共有300多名學生報名參加，百分之九十的學生從來沒有接觸過沙盤軟件，基本上是零基礎(chǔ)。為了提高比賽的水平，在初賽開始前，進行了一個月的沙盤軟件入門培訓，由指導老師講解操作經(jīng)營規(guī)則、操作流程，通過入門培訓，可以大大提高學生的自信心。因此，指導老師引導學生入門，是練習沙盤模擬大賽的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)戰(zhàn)略思維。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽仿真現(xiàn)實的市場競爭環(huán)境，實行小組對抗比賽，根據(jù)實際情況可以分為6～12組，小組的每位成員分別擔任CEO、CFO、CSO、COO等職務(wù)，模擬企業(yè)經(jīng)營6年。各組分別代表不同的企業(yè)，是同一行業(yè)中的競爭對手，各組必須根據(jù)市場需求預(yù)測和競爭對手的動向，決定本企業(yè)的產(chǎn)品、市場、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的長、中、短期策略。每一年末用會計報表結(jié)算經(jīng)營結(jié)果，分析經(jīng)營結(jié)果，制定改進方案，然后繼續(xù)經(jīng)營下一年。在沙盤實訓中，學生要對廣告費用投入、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、原材料采購、生產(chǎn)能力調(diào)整、貸款以及資金使用等一系列企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動作出決策，形成決策方案。因此，通過平時的沙盤練習，要鼓勵學生敢于嘗試不同的戰(zhàn)略方案，并在實際操作中及時總結(jié)各種戰(zhàn)略方案的優(yōu)勢和劣勢，并能根據(jù)競爭對手的動向，適時調(diào)整戰(zhàn)略方案。
3.建立良好的團隊合作精神。團隊管理指在一個組織中，依據(jù)成員工作性質(zhì)、能力組成各種小組，參與組織各項決定和解決問題等事務(wù)，以提高組織生產(chǎn)力和達成組織目標。團隊管理要運用成員專長，鼓勵成員參與及相互合作，致力于組織發(fā)展。因此，有效的團隊管理，對于激發(fā)成員潛能、協(xié)助問題解決、增進成員組織認同、提升組織效率與效能，具有非常重要的意義。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽是一個模擬企業(yè)中四個角色CEO、CFO、CSO、COO操作的融合，各個角色既要明確各自的操作權(quán)限和崗位職責，同時又是一個整體。在整個團隊中，CEO起著關(guān)鍵的作用。
4.養(yǎng)成良好的參賽心態(tài)。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽是以季度為經(jīng)營周期，模擬企業(yè)連續(xù)經(jīng)營6年的操作軟件。在經(jīng)營過程中，當資金斷流就顯示破產(chǎn)信號，退出比賽。在經(jīng)營的24個周期內(nèi)，會發(fā)生各種各樣的問題，比如：廣告投放錯誤、資金短缺、原材料訂購不及時、產(chǎn)能跟不上、沒有及時交貨等，這個時候就需要沉著冷靜，快速找到最佳的解決策略。企業(yè)所有的經(jīng)營決策都要考慮全盤的需要，在保證企業(yè)存活地前期下，提高企業(yè)經(jīng)營的績效和分數(shù)。在經(jīng)營的前三、四年，做到驕不躁、敗不餒，在小組團隊共同努力下，經(jīng)營到第六年，并保持較高的分數(shù)才是最后的成功。因此，在沙盤模擬比賽中，不僅比的是技術(shù)、策略，更比的是良好的心態(tài)。
5.心系學生，隨時給予學生幫助與鼓勵。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽持續(xù)時間比較長，要經(jīng)過校賽、省賽、國賽層層篩選和考驗。指導教師團隊不辭勞苦，犧牲了很多休息時間，以投入于學生培訓工作中：擴展學生專業(yè)知識、指導學生軟件操作、組織校內(nèi)選拔賽；在隨后的省賽、國賽中，做好后勤工作，在生活上給予學生無微不至的關(guān)心，讓學生全身心地投入到比賽中。當學生在訓練中第一次經(jīng)營到600分時，我們比學生還要高興和欣喜，并鼓勵他們再接再厲；當學生出現(xiàn)策略失誤時，也不能過于責備，要鼓勵學生擺正心態(tài)，調(diào)整策略。
二、以賽促教，推進工商管理類專業(yè)課程“體驗式”教學改革
1.以賽促學，鼓勵學生在參與中主動學習所需的專業(yè)知識。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬軟件是一種能夠引起學生濃厚學習興趣的操作軟件，應(yīng)該鼓勵并支持學生組織相關(guān)的“沙盤協(xié)會、社團”，或者以開設(shè)《企業(yè)經(jīng)營決策管理》公共選修課的形式，讓更多有興趣的學生了解企業(yè)運作方式、過程，滿足相關(guān)專業(yè)學生的需求。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽之所以得到學生的廣泛關(guān)注和全身心地投入與學生的興趣是分不開的。沙盤模擬中每位角色扮演者要想做好自己的角色都會主動地去學習相關(guān)的專業(yè)知識，扮演CEO角色的學生會去圖書館查閱戰(zhàn)略管理、財務(wù)管理、會計、市場營銷等相關(guān)專業(yè)書，培養(yǎng)預(yù)測、分析和決策等綜合能力；扮演CFO角色的學生會主動地去學習財務(wù)管理、會計、管理會計、財務(wù)分析等相關(guān)課程，通過分析企業(yè)的經(jīng)營狀況、資產(chǎn)狀況和現(xiàn)金狀況，為CEO決策提供相應(yīng)的依據(jù)；扮演CSO角色的學生會主動地去學習市場營銷、統(tǒng)計學等相關(guān)知識，學習如何在激烈地市場競爭中通過博弈取勝；扮演COO角色的學生會主動學習生產(chǎn)管理、管理學等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的市場分析能力和精準的生產(chǎn)計算能力。這將極大地調(diào)動學生的學習興趣，并且讓學生有明確的學習目的，讓學生真正理解所學專業(yè)知識在企業(yè)工作崗位中的作用。
2.以賽促教，把沙盤練習和專業(yè)課程相結(jié)合激發(fā)學生的學習熱情。以工商管理專業(yè)核心課程《生產(chǎn)與運作管理》的教學為例，該課程主要介紹生產(chǎn)與運作管理的基本概念、生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計、生產(chǎn)計劃編制、生產(chǎn)能力分析、生產(chǎn)進度控制等。這些理論知識的分析和運用需要借助實訓任務(wù)來完成，而企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽就是模擬現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)設(shè)計的操作軟件。在安排教學任務(wù)時，老師可以先講述主要的理論知識點，在對理論知識有了整體地把握之后，安排學生到實訓室進行企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬操作，并將實訓操作過程和成績列入課程考核的一部分，并要求學生在完成企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓任務(wù)后，及時總結(jié)心得和體會，并上升到一定的理論高度，真正做到理論知識和沙盤實訓操作相結(jié)合。
3.以賽促訓，提高《工商管理專業(yè)畢業(yè)綜合實訓》課程的實踐性?！豆ど坦芾韺I(yè)畢業(yè)綜合實訓》課程具有很強的綜合性和實踐性，該課程的定位是將分散的專業(yè)知識整合起來，企業(yè)從設(shè)立初創(chuàng)、成長發(fā)展到倒閉的完整生命周期中，需要經(jīng)營管理團隊具有戰(zhàn)略規(guī)劃、整合資源、市場分析、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、信息化管理和企業(yè)文化管理等多方面的知識和能力。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理所需要具備的知識、能力和素質(zhì)，將課程內(nèi)容分為十個實訓模塊，即企業(yè)創(chuàng)立實訓（4學時）、戰(zhàn)略制定實訓（8學時）、全面預(yù)算編制實訓（12學時）、營銷管理實訓（18學時）、生產(chǎn)運作管理實訓（18學時）、財務(wù)管理實訓（18學時）、人力資源管理實訓（18學時）、企業(yè)信息管理實訓（8學時）、企業(yè)文化管理實訓（8學時）和企業(yè)對抗模擬綜合實訓（模擬企業(yè)運營6年，32學時），共計144學時。通過強化學生畢業(yè)綜合實訓、實習環(huán)節(jié)，讓學生真正理解所學專業(yè)知識在企業(yè)工作崗位中的作用，幫助學生結(jié)合自己的興趣專長更好地實現(xiàn)職業(yè)定位。
三、情景模擬“體驗式”教學經(jīng)驗的推廣
第8篇：公共管理教學論文范文
使用計算機輔助沙盤教學法，使學生可以將數(shù)學模型計算過程量化。通過紙上的數(shù)學模型解算和電腦上的實際模擬。對比紙上模型和電子沙盤模型的結(jié)果。
1.沙盤設(shè)計。電子沙盤使用HTML5.0開發(fā)，配合MYSQL數(shù)據(jù)庫和NASECAPE客戶端實現(xiàn)。網(wǎng)格使用DIV-CSS實現(xiàn)。通過在不同的網(wǎng)格中擺入不同的元素，可以實現(xiàn)不同的沙盤功能。沙盤中的功能單元分為以下三種：
1.1節(jié)點：可以發(fā)生物流需求和接收貨物，有固定的XY地址。
1.2道路：設(shè)置為海上道路、鐵路、不同級別的公路、不同級別的河流、航空航路、鐵路行包、航空行包、公路托運等不同的道路路線。
1.3工具：不同級別的汽車專車，汽車托運車輛，不同級別和功能的火車車皮，火車行包，不同級別的航空運輸飛機，飛行托運，不同級別的航運集裝箱，小型貨船。
2.虛擬環(huán)境支持。
2.1學校在計算機中心實驗室中，計劃40臺終端的學生實習機房，使用IBM2U8C服務(wù)器作為中央系統(tǒng)支持，其路由許可限制到計劃的40臺學生實習機房主機。
2.2規(guī)劃2學時連續(xù)教學時間，在該機房內(nèi)完成全部上機教學過程。
2.3經(jīng)過學生申請，該環(huán)境可以在學生自配計算機設(shè)備上安裝，為學生單機系統(tǒng)提供虛擬環(huán)境支持。
3.教學過程革新。前置學習中，學生首先了解到相關(guān)的建模方法，且獨立完成某模型的紙上建模，對于模型的最終輸出曲線進行觀察和討論。學生進入機房后：
3.1在虛擬空間布置相關(guān)的節(jié)點，對節(jié)點的業(yè)務(wù)量、庫存量、庫存成本、管理成本、進行設(shè)置。
3.2在相關(guān)節(jié)點之間布置通路，對通路的長度、路況進行設(shè)置。
3.3在相關(guān)節(jié)點上布置初始化的交通工具，對交通工具的載貨重量，載貨體積，運輸速度，運行時間段，單位距離成本，單位重量成本等進行設(shè)置。
3.4在背景設(shè)置中設(shè)置公斤公里單價，以及不同的應(yīng)急響應(yīng)機制。
3.5運行沙盤，觀察系統(tǒng)運行的穩(wěn)定程度和實際利潤波動情況。
3.6將電子沙盤運行結(jié)果與紙上模型結(jié)果比對，完成實習報告。
4.嘗試教學法的結(jié)合。嘗試教學法是充分調(diào)動學生積極性的教學方法，通過給學生布置難度較大的任務(wù)，使學生發(fā)揮集體智慧解決問題。通過小組分工協(xié)作的方式，使每個學生均能參與到教學體驗中。本文研究的嘗試教學法的課堂應(yīng)用如下：
4.1自愿結(jié)合的方法，每3人形成學習小組。
4.2小組選出1名組長，組長負責建立模型和解說模型。
4.31名組員負責對組長的模型進行賦值和驗算。1名組員負責對驗算結(jié)果進行校核。3人協(xié)作對模型的運行參數(shù)提出3種以上的方案和結(jié)果，并就結(jié)果作出報告。
4.4組長負責上臺講解本組設(shè)立的模型及其方案的優(yōu)點。
4.5本班所有學生投票決定不通過的小組。因為小組如果不通過，每個學生都會面臨著無法考試甚至丟失學分，所以，小組的每個成員都會積極參與到課程中。
二、討論
1.當前教學中的主要問題。當前的純紙上教學法講解物流供應(yīng)鏈模型的課程實踐中，實習課時本身的不足使得學生對物流供應(yīng)鏈模型的抽象性難以理解。車輛的運載能力和運載效率可能在不同的天氣下變的不穩(wěn)定，貨物的庫存天數(shù)也可能因為其他環(huán)節(jié)的影響延長或縮短。所以，實際教學中面臨的問題在于無法更加形象的向?qū)W生展示供應(yīng)鏈模型的全部功能。供應(yīng)鏈模型是一個基于單點遞歸算法的蟻群模型。部分學校使用C2.0上機的方法，讓學生在命令行模式下完成技術(shù)經(jīng)濟輔助建模。此輔助建模過程雖然相對迅速，一般的模型驗算可以從一課時內(nèi)完成，但其形象性依然不足。本文采用的可視化模型，讓學生可以直觀的看到貨物滯留和車輛擁堵的發(fā)生，使得學生對于物流模型的實際運行和誤差的管理做到心中有數(shù)。
2.當前教學中的問題分析。當前教學中的問題主要有三點原因：
2.1教學課時不足。物流供應(yīng)鏈課程目前的教學課程為32學時，每周3次課，每次課2學時，除考試外，共5周課程。5周課程內(nèi)，要完成供應(yīng)鏈理論學習，至少三個實例的分析，要求學生完成一個課程設(shè)計。在物流工程和物流管理專業(yè)的學生中，物流供應(yīng)鏈是專業(yè)課中較難通過的課程，其主要原因是課程與圖論、博弈論、決策學等數(shù)學理論課程聯(lián)系緊密，學生難以理解課程中的核心內(nèi)容造成的。2.2學生基礎(chǔ)較差。一般學生學習物流供應(yīng)鏈基礎(chǔ)課程之前，并沒有充分的數(shù)學知識鋪墊。學生學習了高等代數(shù)和解析幾何等基礎(chǔ)數(shù)學課程，但沒有系統(tǒng)的學習圖論、博弈論、決策學等數(shù)學專業(yè)課程。
2.3缺少專項實習機會。本文課程面臨著學習時間短，教學難度大等實際問題，學生在本文課程的學習過程中，難以得到專項時間安排前往物流公司觀摩學習。同時，具備海陸空立體運力的物流公司并不多見，本文課程面向的較有前瞻力的課程內(nèi)容也成為當前實習難的主要原因。
3.解決方法。本文課程的實際教學目的并不是讓學生開發(fā)供應(yīng)鏈計算模型的軟件，而是學生可以熟練使用模型工具為物流工程進行建模和優(yōu)化分析。學生在本次課程改革后的紙上建模要求降低，只要學生可以在本文研究的電子沙盤系統(tǒng)中對物流節(jié)點、物流途徑、交通工具的設(shè)置過程充分了解，熟練應(yīng)用，就可以完成本文課業(yè)。本次教改后，對學生的考核要點變更為以下三點：（1）掌握供應(yīng)鏈模型基本理論。（2）掌握供應(yīng)鏈模型模型原理。（3）能熟練應(yīng)用供應(yīng)鏈模型軟件建立供應(yīng)鏈模型。本次考核要點變更后，本文課程的難度大幅度下降。大部分學生均可順利完成本課程學業(yè)。
三、結(jié)語
第9篇：公共管理教學論文范文
1.1面向工程，適應(yīng)創(chuàng)新教育新發(fā)展工程的復(fù)雜性、系統(tǒng)性決定了學生能力培養(yǎng)的實踐性與綜合性。以實驗實踐教學觀念更新、教學模式改革和手段創(chuàng)新為切入點，將融入工程實景的先進教學理念貫穿實驗實踐教學全過程，真實場景、真實問題、網(wǎng)絡(luò)平臺、模擬實驗，面向未來崗位工作，架構(gòu)層次合理、實踐能力突出、訓練過程創(chuàng)新的實驗實踐教學模式，形成有利于復(fù)合型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的實驗實踐平臺體系。
1.2科學規(guī)劃，構(gòu)建一體化實驗實踐教學體系按照課程知識的內(nèi)在聯(lián)系和工程實踐的綜合性要求，以培養(yǎng)現(xiàn)代工程項目管理能力為實踐目標，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實驗、開放綜合實驗、創(chuàng)新科研實驗與專業(yè)技能實踐相結(jié)合、面向真實工程把各專業(yè)實驗實踐課內(nèi)容密切聯(lián)系的一體化實驗實踐教學體系。把相關(guān)課程的實驗實踐教學有機形成一個整體，培養(yǎng)學生問題導向的綜合知識應(yīng)用能力和實踐協(xié)同創(chuàng)新能力。
1.3全面開放，架構(gòu)自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺工程管理專業(yè)堅持實驗實踐教學要緊扣專業(yè)特點，兼顧工程實踐與科研訓練的多重目的，努力構(gòu)建實驗實踐教學與科研研究、專業(yè)實踐、工程問題相結(jié)合的創(chuàng)新教學模式和平臺。工程管理專業(yè)擬構(gòu)建遠程網(wǎng)絡(luò)平臺，使專業(yè)網(wǎng)絡(luò)軟件校內(nèi)共享，學生除專門課程設(shè)計等實驗實踐教學外，可以參與專業(yè)社團的實驗實踐訓練，也可以在宿舍自行訓練，還可以參與教師的橫向課題，更能夠在平臺上完成畢業(yè)論文與設(shè)計。
2基于能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)一體化實踐教學體系構(gòu)建
結(jié)合新的教育改革的理念，構(gòu)建一個有效的一體化的實踐教學體系，形成滿足社會實際需求的工程性人才的培養(yǎng)方案。
2.1實踐內(nèi)容和形式的組織天津城建大學經(jīng)管學院工程管理專業(yè)，目前主要的專業(yè)課程:施工組織設(shè)計，技術(shù)經(jīng)濟學，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營，工程計量與計價，工程招投標與合同管理和工程項目管理等。在實驗內(nèi)容和形式的組織上采用階段式、層次式結(jié)構(gòu)，即將實驗教學過程分為三個階段、三個層次進行［2］。(1)第一層次———專業(yè)基礎(chǔ)型實驗，是專業(yè)基礎(chǔ)入門階段，結(jié)合課程當中的理論知識進行，鞏固理論基礎(chǔ)，增強專業(yè)知識的理解與應(yīng)用。本階段主要是利用計算機專業(yè)軟件，按照課程知識體系要求，完成相關(guān)課程設(shè)計與訓練和模擬。如技術(shù)經(jīng)濟學課程設(shè)計、會計學課程設(shè)計等。(2)第二層次———開放型綜合實驗，是提高階段，這一階段主要提高學生對專業(yè)知識綜合應(yīng)用，面向工程實際，增強學生團隊合作精神，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。利用網(wǎng)絡(luò)軟件集成系統(tǒng)，按照獨立課程設(shè)計要求，分組合作，完成以實際工程問題為中心的課程設(shè)計報告。例如，工程項目管理課程設(shè)計、工程招投標模擬課程設(shè)計、工程造價軟件應(yīng)用實驗等。(3)第三層次———創(chuàng)新科研型實驗，是綜合應(yīng)用階段，這個階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，以教師科研項目為平臺，以學生科研立項為基礎(chǔ)，以專業(yè)社團活動為形式，以各類專業(yè)競賽為切入點，廣泛參與和競爭選拔相結(jié)合，在綜合性、實踐性、設(shè)計性實驗實踐的基礎(chǔ)性，創(chuàng)新探索出成果，獲獎出效展風采。如學生可以參加挑戰(zhàn)杯大賽、廣聯(lián)達算量大賽、ERP沙盤模擬大賽、清華斯維爾BIM大賽、項目管理沙盤大賽、房地產(chǎn)策劃大賽以及學術(shù)研究。工程管理專業(yè)實驗實踐層次關(guān)系、實驗實踐形式與要求、實驗實踐獨立設(shè)課內(nèi)容、相關(guān)課程聯(lián)系、實驗實踐功能、一體化聯(lián)系基礎(chǔ)等，如圖1所示。
2.2一體化實踐教學的優(yōu)化工程管理專業(yè)實驗課傳統(tǒng)的教學，每個課程設(shè)計(或?qū)嶒瀸嵺`項目)各自獨立，每位任課教師針對每個課程設(shè)計(課程實驗)提供不同工程背景資料和工程圖紙，以此為依據(jù)進行課程設(shè)計，課程設(shè)計之間缺少有機的聯(lián)系，使學生在學習的過程中，缺乏對專業(yè)知識與技能“整體”的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現(xiàn)行課程設(shè)計體系中每門課程均強調(diào)自身設(shè)計的完整性、綜合性，不僅占用了學生較多的業(yè)余時間，加重了學生的學習負擔，而且造成學生的重復(fù)勞動，降低了學習效率。因此，為了激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的綜合能力與素質(zhì)，提高課程設(shè)計效率，針對工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)的觀點進行實踐教學一體化教學優(yōu)化。“一體化實踐教學”是指在緊密圍繞工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為中心，確立每門實踐教學課程應(yīng)實現(xiàn)的目標，據(jù)此確定相應(yīng)的內(nèi)容、方法和手段，按照前面課程為后續(xù)課程服務(wù)的原則，將部分實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)為一個整體，將前面課程設(shè)計的成果作為后續(xù)課程設(shè)計的依據(jù)，通過課程學習和一體化實踐活動，使學生最終具備人才培養(yǎng)目標所要求的素質(zhì)與能力。由于工程管理專業(yè)課程之間聯(lián)系非常緊密，如果從一開始，面對工程實景提供一個完整的工程案例，從項目可行性研究、設(shè)計、實施、竣工全過程進行工程項目管理相關(guān)課程設(shè)計的實踐，學生就會對自己所學的專業(yè)有一個清新的認識，提高學生學習的興趣。工程管理專業(yè)實驗教學的優(yōu)化基于資源的高效使用，強化實驗教學全過程對工程管理人才基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和綜合能力的反復(fù)訓練，以推動新形勢下應(yīng)用復(fù)合型工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)［3］。
3網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建
