教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

關(guān)鍵詞：臨床帶教；本科實(shí)習(xí)生；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】R694【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2012)02-0181-01

我院是所綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院，也是一所教學(xué)醫(yī)院，醫(yī)院每年擔(dān)負(fù)著來自省內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的臨床教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中我們不斷總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)，提高帶教水平，針對(duì)影響本科生實(shí)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行分析與探討，提出改進(jìn)對(duì)策，有效提高了臨床教學(xué)質(zhì)量。

1護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)中存在的問題

1．1護(hù)理工作方面：護(hù)理工作具有責(zé)任重，任務(wù)繁雜，倒班頻繁以及護(hù)理人員付出的勞動(dòng)不易得到病人、陪護(hù)家屬及社會(huì)的理解等特點(diǎn)，使剛從學(xué)校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的本科生很容易產(chǎn)生失落，自卑與迷惑感。認(rèn)為護(hù)理工作簡(jiǎn)單、機(jī)械、服務(wù)性強(qiáng)，一部分學(xué)生認(rèn)為自己從事護(hù)理職業(yè)有“大材小用”之感，不免產(chǎn)生動(dòng)搖心理，反思專業(yè)的選擇是否正確。

1.2學(xué)生考研與實(shí)習(xí)沖突，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃造成的客觀效果是把考研與實(shí)習(xí)對(duì)立起來，使人們產(chǎn)生一觀點(diǎn)，認(rèn)為考研就不能保證實(shí)習(xí)效果，想完成實(shí)習(xí)任務(wù)就不能考研，似乎二者是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，從而使考研的實(shí)習(xí)生思想處在矛盾之中，承受著雙重壓力。國(guó)外研究表明，護(hù)理本科學(xué)生的最大壓力源是對(duì)學(xué)習(xí)的要求［1］臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理本科生理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，是事業(yè)的開端。考研可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，全面提高自身素質(zhì)，是對(duì)事業(yè)高的追求，二者對(duì)護(hù)生將來所要從事的事業(yè)均有重要的意義。因此他們不愿偏廢任何一方。即怕實(shí)習(xí)任務(wù)完成不好，又怕復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分。種種持續(xù)存在的精神壓力使他們實(shí)習(xí)中熱情不高、工作散漫，有抱怨情緒，甚至引發(fā)醫(yī)療事故，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施效果，也給科室的管理增加了負(fù)擔(dān)。而復(fù)習(xí)時(shí)過分緊張和焦慮，不能認(rèn)真投入，事半功倍。

1.3本科生自身方面：（1） 缺乏奉獻(xiàn)精神。當(dāng)今的護(hù)理本科生是獨(dú)生子女，過分依賴他人，缺乏生活鍛煉，“自我”意識(shí)較強(qiáng)，做事情較多考慮的是“獲得”而不是“給予”。因此，他們面對(duì)新環(huán)境和身受病痛折磨需要幫助的病人不知所措。（2）專業(yè)思想不牢固。護(hù)理本科生的專業(yè)思想不牢固是較普遍存在的客觀現(xiàn)實(shí)［2］。（3）護(hù)理理論知識(shí)不扎實(shí)。不少本科生在校期間為考取其他專業(yè)的研究生，將更多的精力用在英語和醫(yī)療等課程的學(xué)習(xí)上，從而放松了對(duì)護(hù)理專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。（4）缺乏臨床各專科新技術(shù)、新業(yè)務(wù)方面的知識(shí)。（5）實(shí)踐操作能力不足。有些本科生認(rèn)為自己是高材生，到臨床實(shí)習(xí)主要是學(xué)習(xí)專科疾病的護(hù)理和護(hù)理管理知識(shí)，對(duì)日常重復(fù)的基礎(chǔ)護(hù)理操作實(shí)不愿為。結(jié)果，他們和專科、中專生相比動(dòng)手能力較差。

1．4學(xué)校和醫(yī)院方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段管理不夠，醫(yī)院和學(xué)校之間缺乏溝通，不能及時(shí)掌握本科生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，心理變化等影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2對(duì)策

2.1老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新思維 隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康需求的不斷提高，對(duì)護(hù)理服務(wù)提出了更高的要求，護(hù)理本科教育正是為了適應(yīng)這種需求而產(chǎn)生的、護(hù)理臨床教育具有示范性，帶教老師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。許多學(xué)生是通過觀察老師的工作行為，最初理解和建立對(duì)護(hù)理工作的概念 。老師應(yīng)通過各種途徑正面引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛，充滿信心地投入到高層次的現(xiàn)代護(hù)理角色的創(chuàng)造過程中去定期召開帶教工作會(huì)議在會(huì)議上，帶教老師針對(duì)本科生的教育現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)、思想變化和心理需求進(jìn)行分析探討、制定對(duì)策，并相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高帶教水平。

2.2合理性有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃：（1）考研1月脫產(chǎn)復(fù)習(xí)。（2）因考研休假遺漏的實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排在考研后，利用休息時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。（3）符合臨床科室及考研學(xué)生的需求。（4）保證實(shí)習(xí)效果：安排考前休假復(fù)習(xí)，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間能安心、踏實(shí)，遺漏內(nèi)容考研后利用假期時(shí)間補(bǔ)充，從而保證實(shí)習(xí)效果，為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過以上方法提高考研的成功幾率，保證了考研沖刺所需的時(shí)間，減輕了學(xué)生的心理壓力，增加自信心。

2.3掌握本科生心理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，提高其學(xué)習(xí)積極性，把好入院和入科教育關(guān)。在本科生剛進(jìn)醫(yī)院時(shí)，護(hù)理部組織系統(tǒng)的入院教育，其中重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)形象、職業(yè)道德、人文科學(xué)及價(jià)值觀等方面的教育，宣揚(yáng)“南丁格爾”精神，并組織觀看《護(hù)士禮儀規(guī)范》專題片，使護(hù)生明確護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合，并在工作中自覺規(guī)范自己的言行，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

2．4加強(qiáng)院校溝通， 增進(jìn)合作院校之間對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的有關(guān)事宜、對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行交流，并在就業(yè)方面通力合作，為本科生收集就業(yè)信息，聯(lián)系就業(yè)渠道，穩(wěn)定了學(xué)生的思想，使其安心實(shí)習(xí)，為將來走上護(hù)理崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3小結(jié)

護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到向社會(huì)輸送的護(hù)理人才的質(zhì)量。臨床護(hù)理人員有責(zé)任、有義務(wù)在做好本職工作的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，從而提高臨床帶教質(zhì)量，為培養(yǎng)新時(shí)期合格的護(hù)理人才而不懈地努力。通過有效地調(diào)整護(hù)理的臨床帶教模式與不斷改進(jìn)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使本科護(hù)生在實(shí)習(xí)中真正地提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)以致用，從而加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展所需要的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]Clarke VA，Ruffin CL．Perceived sources of stress amongstudent nurses．Contemporary Nurse，1992，1（3）：35-40

[2]呂探云，陳美泉．護(hù)理本科生專業(yè)觀調(diào)查．護(hù)士進(jìn)修雜志，1999，4（10）：59

第2篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

關(guān)鍵詞：人文教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問題

隨著企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)水平要求越來越高，教育部門及各高校努力為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身專業(yè)技能，鍛煉身心素質(zhì)。其中，人文教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)方面出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

一、人文教育專業(yè)特點(diǎn)

人文教育專業(yè)是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革而開設(shè)的綜合型專業(yè)，是要培養(yǎng)能勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用型人才的師范類本科專業(yè)。師范類人文教育專業(yè)課程由理論教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)三部分組成，教育實(shí)習(xí)是人文教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)師范類人文教育專業(yè)教學(xué)成果的重要途徑。人文教育專業(yè)素養(yǎng)的綜合性和知識(shí)的精深性對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生來說要求較高。

二、人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題

以百色學(xué)院為例，實(shí)習(xí)存在的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身方面

1.對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視。我國(guó)高等教育始終倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一[1]。教育實(shí)習(xí)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最佳途徑，但在具體的教育實(shí)習(xí)過程中，許多學(xué)生將教育實(shí)習(xí)看作完成大學(xué)教學(xué)，取得學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態(tài)，對(duì)教育實(shí)習(xí)并未重視。

2.對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏全面性的了解。教育實(shí)習(xí)有三方面的任務(wù)：教學(xué)工作的實(shí)習(xí)、班主任工作的實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究。實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只是去傳授知識(shí)給學(xué)生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀。

3.師范生技能方面有待提高。大部分實(shí)習(xí)生對(duì)上課內(nèi)容不熟悉，上課時(shí)感覺很吃力。同時(shí)，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在上課中，實(shí)習(xí)生習(xí)慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教育實(shí)習(xí)過程中未能將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧瑧?yīng)對(duì)突發(fā)事件能力差。說話不流暢、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、夾帶方言，與學(xué)生夠通的溝通能力欠缺，部分實(shí)習(xí)生也因教學(xué)能力不強(qiáng)而產(chǎn)生畏難心理。

（二）學(xué)院方面

1.帶隊(duì)教師指導(dǎo)和管理不到位。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要的工作是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育，并負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通與協(xié)調(diào)，了解實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài)，穩(wěn)定實(shí)習(xí)生的情緒，幫助實(shí)習(xí)生解決問題，做好實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)工作，全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并在實(shí)習(xí)過程中提出實(shí)質(zhì)性的建議[2]。而百色學(xué)院帶隊(duì)教師嚴(yán)重不足，往往一名帶隊(duì)教師需兼顧整個(gè)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)工作，加上人文教育專業(yè)涉及政、史、地三個(gè)科目，內(nèi)容廣泛，任務(wù)繁重，指導(dǎo)、管理不夠全面。

2.實(shí)習(xí)期短，不利于角色的轉(zhuǎn)化。百色學(xué)院人文教育專業(yè)實(shí)習(xí)期為40天，是教育部要求實(shí)習(xí)期的底線。人文教育專業(yè)的學(xué)生要在這個(gè)期間完成教學(xué)工作、班主任工作，在實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)完成實(shí)結(jié)。時(shí)間短，任務(wù)重，實(shí)習(xí)生剛適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧瑢?shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束，難以鞏固在實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和能力。3.教育實(shí)習(xí)資金投入不足。教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是保證教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)有序開展的前提，為實(shí)習(xí)生提供生活上的幫助；在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校為實(shí)習(xí)生提供住宿、水電費(fèi)、教師指導(dǎo)費(fèi)、差旅費(fèi)等，但因投入少，實(shí)習(xí)生往返學(xué)校的交通費(fèi)及日常工作的開銷都是自己支付。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)校方面

1.教學(xué)指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是指對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理，指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行起著重要作用[3]。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的授課方式、處理問題的方式來提高自身專業(yè)技能。據(jù)調(diào)查，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作是給自己額外增加的工作量，因而對(duì)實(shí)習(xí)生的熱情度不高，這也就影響了實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的熱情度。但是，有些實(shí)習(xí)生不敢提出自己的意見，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量一般，也不排除有些指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力不強(qiáng)。

2.對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏了解，憑主觀意識(shí)打分。多數(shù)指導(dǎo)教師沒有全程跟進(jìn)指導(dǎo)，未能深入了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。在實(shí)習(xí)期結(jié)束之際，每個(gè)實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)手冊(cè)并交由校內(nèi)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分并寫出評(píng)語，由于缺乏合理的評(píng)價(jià)制度，他們往往會(huì)根據(jù)主觀意識(shí)打分。

三、人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問題的原因分析

（一）思想上不重視，態(tài)度上不端正

實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)不重視，原因在于：在教育教學(xué)思想上深受傳統(tǒng)教育文化的影響，在校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐鍛煉，讓部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，如認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)在畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練；在大四時(shí)進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生即將畢業(yè)，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實(shí)習(xí)時(shí)在思想和行動(dòng)上輕視，忽視了專業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要性。

（二）在校期間接觸教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容不全面

教育實(shí)習(xí)有三方面任務(wù)：教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究。在專業(yè)學(xué)習(xí)中人文教育專業(yè)學(xué)生接觸較多的是師范生的教學(xué)技能，對(duì)其他兩項(xiàng)并不十分了解，以致于到實(shí)習(xí)基地后無所適從。同時(shí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀不太了解。中小學(xué)教學(xué)改革要求創(chuàng)新教學(xué)方式、追求優(yōu)質(zhì)高校、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)只知道具體的理論，而不知如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而增加了教育實(shí)習(xí)的難度。

（三）學(xué)科內(nèi)容涉及廣，師范生技能未達(dá)標(biāo)

人文教育專業(yè)注重綜合的全方位知識(shí)體系的構(gòu)建，在教學(xué)中涉及的內(nèi)容廣泛，具體專業(yè)學(xué)科方面的內(nèi)容涉及較少，在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生對(duì)上課內(nèi)容不熟悉，需要用更多的精力來研究高中課程的教材內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)師范生技能的認(rèn)識(shí)不明確，師范生平時(shí)訓(xùn)練途徑單一等問題，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中倍感壓力。

（四）工作任務(wù)繁重，無暇顧及實(shí)習(xí)工作

帶隊(duì)教師除了帶隊(duì)實(shí)習(xí)的任務(wù)，還有專業(yè)教學(xué)任務(wù)，工作任務(wù)繁重。如百色學(xué)院2012級(jí)人文教育專業(yè)實(shí)習(xí)生共有41人，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師只有1人，這在一定程度上加重了實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作中，難以深入了解實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作和基礎(chǔ)教育的真實(shí)情況。據(jù)調(diào)查，許多實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，使得實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作不重視，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）指導(dǎo)教師工作量大，產(chǎn)生抵觸心理

一般一個(gè)基地每個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師分配4～5個(gè)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師工作量大。據(jù)了解，部分指導(dǎo)教師為減少工作任務(wù)，讓實(shí)習(xí)生統(tǒng)一按照他的上課方式進(jìn)行授課。而有些指導(dǎo)教師又因?qū)嵙?xí)生人數(shù)眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導(dǎo)教師只是在第一次試講或上課時(shí)出現(xiàn)。部分指導(dǎo)教師還認(rèn)為實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能差，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)習(xí)生在旁聽時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響上課進(jìn)度，于是利用課余時(shí)間輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生，增加工作量，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸心理。

（六）缺少嚴(yán)格的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而指導(dǎo)教師在最后實(shí)習(xí)評(píng)定時(shí)往往會(huì)根據(jù)主觀意識(shí)打分，欠缺公平、公正的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，未能充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的功能。總之，針對(duì)人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，地方高校應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育實(shí)習(xí)模式，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師等對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的重視力度，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，增加師資力量，加強(qiáng)指導(dǎo)教師及帶隊(duì)教師的指導(dǎo)和管理方面的培訓(xùn)，建立實(shí)習(xí)基地、完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度來提高地方院校人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗,李倩,成亞偉.辦好人民滿意的高校教育:學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的認(rèn)識(shí)[J].成人教育,2011(12):70.

第3篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

【關(guān)鍵詞】帶隊(duì)教師；服務(wù)企業(yè)；培訓(xùn)管理研究

一、高職教師頂崗實(shí)踐缺乏監(jiān)督保障機(jī)制的問題

在高職的校企合作中，一些教師帶學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)的熱情不高，放棄訓(xùn)練自己成為“雙師型”教師的機(jī)會(huì)。有的學(xué)校規(guī)定，年輕教師成為“雙師型”，每年必須去相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)踐一個(gè)月，憑企業(yè)加蓋公章的一張表格來考核教師的績(jī)效。于是，有的教師去企業(yè)報(bào)到后，工作三天打魚，兩天曬網(wǎng)；實(shí)踐期滿，拿著自己填好的表格去企業(yè)蓋上章，回學(xué)校交差；而學(xué)校沒有專人去確認(rèn)教師在企業(yè)的具體業(yè)績(jī)；不收集企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)。許多企業(yè)干部迫于面子關(guān)系，勉強(qiáng)蓋了章，但對(duì)教師的實(shí)踐評(píng)價(jià)很不滿意等等。嚴(yán)重影響了校企合作的質(zhì)量。

二、激勵(lì)高職教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的效能理論簡(jiǎn)介

Bandura認(rèn)為，自我效能是個(gè)人對(duì)自己在特定的情境中是否有能力去完成某種行為的期望。它包含兩部分：結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一行為可能導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期望是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某一行為的能力的主觀判斷。根據(jù)Bandura的自我效能感的這兩個(gè)部分，有學(xué)者認(rèn)為，教師效能感也可分為兩部分，即一般教育效能感（general teaching efficacy）和個(gè)人教學(xué)效能感（personalteaching efficacy）前者是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，教育在學(xué)生發(fā)展中的地位等問題的一般看法；后者是指教師對(duì)自己能夠給予學(xué)生以積極改變的能力的判斷，即對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。高職的一些教師不愿意到企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生帶隊(duì)，與教師的自我效能有密切關(guān)系。

三、高職教師不愿意到企業(yè)帶隊(duì)的原因分析

1.教師到合作企業(yè)帶隊(duì)獲得的結(jié)果期望和效能期望不高，對(duì)教師沒有激勵(lì)作用。因?yàn)楦呗氃盒，F(xiàn)在的分配制度是按教師的教學(xué)工作量（課時(shí)）來計(jì)算收入的。教師上的課越多，收入越高。學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，教師就減少了上課的機(jī)會(huì)，課時(shí)費(fèi)收入也相應(yīng)地減少了。教師的結(jié)果期望對(duì)到企業(yè)的行為可能導(dǎo)致收益不高這一結(jié)果的推測(cè)，認(rèn)識(shí)到不去更節(jié)約。有的學(xué)校對(duì)教師到企業(yè)去為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生帶隊(duì)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助金，一天30-50元。這個(gè)補(bǔ)助金與教師在學(xué)校上課獲得的報(bào)酬相比，少了許多，起不到激勵(lì)作用。例如，一個(gè)中級(jí)職稱的高職教師在學(xué)校上一節(jié)課是30元，一天上四節(jié)課后就能得到120元。剩下的時(shí)間可以自行安排。教師到企業(yè)去為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生帶隊(duì)，一天要工作八小時(shí)以上，還要處理許多學(xué)生的復(fù)雜糾紛，才得到50元。去企業(yè)獲得的經(jīng)濟(jì)收益太少，因此，許多教師都不愿意到企業(yè)去為實(shí)習(xí)學(xué)生帶隊(duì)。

2.企業(yè)不方便科學(xué)地管理帶隊(duì)教師。由于許多高職的校企合作協(xié)議中只關(guān)注學(xué)生的工作崗位狀況，沒有細(xì)致地規(guī)定教師要參與的工作和管理活動(dòng)，教師在企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)不明確。因此，企業(yè)要讓帶隊(duì)教師承擔(dān)什么生產(chǎn)工作或技術(shù)工作，應(yīng)該怎么開展工作，感到十分為難。因此，企業(yè)的干部和員工都很禮貌地對(duì)待帶隊(duì)教師，但都不做任何工作安排；許多帶隊(duì)教師只是憑自己的責(zé)任心在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作。責(zé)任心不強(qiáng)的教師在企業(yè)沒有真正學(xué)到操作技能知識(shí)，結(jié)果期望和效能期望未能實(shí)現(xiàn)。

3.教師到企業(yè)不知道怎樣參與企業(yè)管理學(xué)生。教師要學(xué)習(xí)操作技能和管理方法，企業(yè)管理層普遍感到不便于安排。學(xué)生在企業(yè)被告知有學(xué)生和員工雙重身份。每個(gè)人被分配到了各個(gè)班組車間。每個(gè)班組車間有企業(yè)自己的管理人員和管理方法，教師基本上插不上手。教師在企業(yè)，不能實(shí)現(xiàn)既是教師，又是中層或基層管理者的雙重身份。同時(shí)，又要求學(xué)生要保持既是學(xué)生，又是員工的心態(tài)，去認(rèn)真完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。這真是一個(gè)兩難困境。如果教師不到企業(yè)去帶隊(duì)，學(xué)校和企業(yè)都擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)什么特殊問題，影響校企合作工作任務(wù)的開展。這讓老師又處于一個(gè)去帶隊(duì)不是，不去帶隊(duì)也不是的兩難困境。因此，一些教師就只能從結(jié)果期望和效能期望的角度考慮后，采取的行動(dòng)是，去企業(yè)帶隊(duì)一個(gè)月時(shí)間，只要有一定的時(shí)間在企業(yè)，一半在外面。教師只是形式上去企業(yè)一個(gè)月，而沒有得到真正意義上的鍛煉結(jié)果期望和效能期望沒有實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)“雙師型”教師只能是紙上談兵。

四、培養(yǎng)教師服務(wù)企業(yè)能力的內(nèi)容選擇

為了讓校企合作中帶隊(duì)教師到企業(yè)有所作為，有服務(wù)企業(yè)的本領(lǐng)，高職院校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行校本的技術(shù)培訓(xùn)。從培訓(xùn)效能上講，校本培訓(xùn)的目標(biāo)包含兩個(gè)方面：一是更新知識(shí)的培訓(xùn)。由學(xué)科知識(shí)為主的本體性知識(shí)升華為以教育基礎(chǔ)理論為主的教育經(jīng)驗(yàn)性、條件性知識(shí)相結(jié)合的實(shí)踐性知識(shí)。二是提高能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)能力的目標(biāo)主要是發(fā)展帶隊(duì)教師特殊的教育技術(shù)能力。主要有以下內(nèi)容：

1.培訓(xùn)現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)。高職院校服務(wù)于企業(yè)，首先應(yīng)該在服務(wù)的方向上下功夫。在校企合作中，高職院校服務(wù)社會(huì)服務(wù)企業(yè)的職能是以培養(yǎng)高層次人才和產(chǎn)出高水平的科研成果為依托，有目的、有計(jì)劃地滿足企業(yè)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，提供實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的服務(wù)。

2.培訓(xùn)適合企業(yè)的高新技術(shù)。高職院校則應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，著重向行業(yè)企業(yè)的人才提供適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)的營(yíng)高新技術(shù)信息，培訓(xùn)工藝技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，培訓(xùn)企業(yè)生產(chǎn)一線管理知識(shí)和人力資源管理知識(shí)。通過實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射，使學(xué)校成為當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心，為企業(yè)提供具有鮮明區(qū)域性和行業(yè)性等方面的服務(wù)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、企業(yè)員工、學(xué)生各方面的多贏。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方法和技巧。學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)情境下發(fā)生的，既講究自省與頓悟，也講究學(xué)習(xí)方法和技巧。企業(yè)許多員工長(zhǎng)期從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作，對(duì)科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法掌握不多。高職院校的許多教師對(duì)企業(yè)員工的教育方法和技巧缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)能為企業(yè)提供更好的服務(wù)。

五、為帶隊(duì)教師選擇正確的培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)模式上，應(yīng)該以校本培訓(xùn)為主。可以借鑒目前國(guó)際上行之有效的幾種校本培訓(xùn)模式：

（1）微格教學(xué)。這種培訓(xùn)方法。主要將復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為單項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，目標(biāo)明確，容易控制，反饋及時(shí)全面。短時(shí)教學(xué)后，培訓(xùn)小組成員馬上觀看、分析錄像；讓教師們成為教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、分析者、評(píng)價(jià)者等多重角色。

（2）自我找標(biāo)桿的學(xué)習(xí)模式。把身邊的優(yōu)秀教師當(dāng)做標(biāo)桿，向他們學(xué)習(xí)；認(rèn)真學(xué)習(xí)各種學(xué)術(shù)期刊、教育雜志中的優(yōu)秀內(nèi)容；向社會(huì)各界的優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)；教學(xué)相長(zhǎng)和向書本學(xué)習(xí)；改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）自我三省模式。這種模式能使帶隊(duì)教師能自由自在在地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享與“三省吾身的”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且多觀摩其他教師們教學(xué)的過程，以學(xué)習(xí)者為主體，激發(fā)帶隊(duì)教師學(xué)習(xí)的積極性，不斷接受新知識(shí)，能極大地促進(jìn)帶隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展。

（4）教學(xué)案例研究模式。這是一種歸納式學(xué)習(xí)模式。主要由受訓(xùn)的教師，認(rèn)真閱讀案例后進(jìn)行分析和歸納，探索出規(guī)律；它呈現(xiàn)的是無定論的具體問題情境，以供學(xué)習(xí)者分析和思考。指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)與激發(fā)受訓(xùn)教師認(rèn)真思考。這種模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)員參與和學(xué)習(xí)積極性非常有效，學(xué)到的知識(shí)與形成的技能往往成正比。

（5）行動(dòng)研究模式。這種模式主要增強(qiáng)教師的研究素養(yǎng)和能力。注重從行動(dòng)結(jié)合理論，解決學(xué)校情境中遇到的具體問題，把研究功能與在職教師工作緊密結(jié)合起來，改進(jìn)教師的研究技巧，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力。

六、建立高職院校教師校本培訓(xùn)的保障體系

（一）完善管理體系，鼓勵(lì)教師們自我管理。在進(jìn)行教師校本培訓(xùn)中，鼓勵(lì)自我管理的方式更能調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性。要尊重教師自身發(fā)展的心理需要，引發(fā)強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)，選擇與企業(yè)相關(guān)，且自己又有興趣的內(nèi)容來提高培訓(xùn)的效果。

（二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立一支以校領(lǐng)導(dǎo)為中心的校本培訓(xùn)的管理隊(duì)伍。充分發(fā)揮高級(jí)師資的引導(dǎo)作用和校內(nèi)師資培訓(xùn)部門的協(xié)調(diào)作用。在資金、時(shí)間等方面給以保證，并注重對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。

（三）科學(xué)設(shè)置強(qiáng)化能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)，積極建設(shè)以下五種類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：一是在國(guó)家或省重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究中心及工程研究中心建立以提高重慶市高職教師學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的高級(jí)研修基地；二是選擇重慶市范圍內(nèi)有全國(guó)知名的高校，如重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南政法大學(xué)和具有領(lǐng)先水平的大中型企業(yè)，如長(zhǎng)安集團(tuán)、世界五百強(qiáng)中入住重慶的兩百多個(gè)企業(yè)，建立提高高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)基地；三是在重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院，建立提高高職院校教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)中心。四是在四川外語學(xué)院建立加強(qiáng)高職院校教師外語水平的培訓(xùn)基地，提高教師們接收外國(guó)教學(xué)科技信息的能力。五是在高職院校內(nèi)部，建立以高職院校教師崗位技能培訓(xùn)為內(nèi)容的校本培訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)

[1][美]班杜拉著.李欣銀，李伯黍譯.社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].遼寧：遼寧人民出版社.1989.

[2][美]班杜拉著.繆小春等譯.自我效能：控制的實(shí)施（上下冊(cè)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]霍麗娟.高職院校如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能[N].光明日?qǐng)?bào)，2008（8）.

[4]王儉.教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)[J].高等師范教育研究，2002（02）.

本文是李權(quán)主持的重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)模式研究”的子課題（課題編號(hào)：2009-ZJXH-002），已結(jié)題。

作者簡(jiǎn)介：

第4篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì) 思想教育 問題 對(duì)策

教育部提出的十二項(xiàng)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作措施，其中之一就是要把提高學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等人文素養(yǎng)融入實(shí)習(xí)全過程。這就要求中職學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)在提高學(xué)生實(shí)際操作技能的同時(shí)要全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

一、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想上存在的問題

1.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)熱情不高。有的學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在抵觸情緒，寧愿留在學(xué)校也不參加實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境、工資報(bào)酬期望很高，一旦到了不理想的實(shí)習(xí)環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生排斥心理。實(shí)習(xí)中學(xué)生中途離崗較多、思想不穩(wěn)定，危險(xiǎn)、污染、處罰嚴(yán)、與同事不好相處等成為學(xué)生離崗的理由。

2.實(shí)習(xí)中學(xué)生心理問題頻發(fā)。實(shí)習(xí)學(xué)生具有雙重身份，他們既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)員工，在這個(gè)身份轉(zhuǎn)變過程中個(gè)別學(xué)生難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換和新的環(huán)境，很多學(xué)生出現(xiàn)人際交往上的問題，變得孤僻、焦慮、自我感到壓抑，逐漸對(duì)實(shí)習(xí)失去興趣。

3.學(xué)生安全、自律意識(shí)薄弱。企業(yè)在上崗前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的安全培訓(xùn)教育主要針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)，涉及到學(xué)生外出生活交友等方面的很少。剛走出校門的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)習(xí)中學(xué)生崗位分散，工作時(shí)間有差異，帶隊(duì)老師難以集中管理，導(dǎo)致實(shí)習(xí)期間學(xué)生的交通事故、交友不慎發(fā)生糾紛、被詐騙等問題頻發(fā)。工作中個(gè)別同學(xué)不遵守企業(yè)規(guī)章制度，隨意請(qǐng)假、遲到、曠工、責(zé)任意識(shí)淡漠、不服從企業(yè)管理等行為也影響到實(shí)習(xí)的順利開展。

4.職業(yè)素質(zhì)難以養(yǎng)成。由于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短、企業(yè)不重視等原因，很多學(xué)生對(duì)在實(shí)習(xí)企業(yè)的個(gè)人發(fā)展沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、活動(dòng)、文化理念等不關(guān)心，從心理上對(duì)企業(yè)沒有歸屬感。有的學(xué)生把自己定位于一個(gè)在校生，沒用一名企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，這也影響到實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)形象、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想問題的分析

1.學(xué)校方面的問題。學(xué)校片面注重課堂理論教學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)前學(xué)生的思想教育和動(dòng)員不足，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為實(shí)習(xí)就是工作，只要不影響畢業(yè)就行。實(shí)習(xí)中校企雙方著重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，疏忽了學(xué)生的管理和心理輔導(dǎo)。有時(shí)實(shí)習(xí)人數(shù)眾多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能停留在組織紀(jì)律上的管理，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的職業(yè)道德教育和心理輔導(dǎo)。

2.企業(yè)方面的問題。在頂崗實(shí)習(xí)中扮演了重要的角色的企業(yè)在面對(duì)生產(chǎn)安全、生產(chǎn)秩序、產(chǎn)品質(zhì)量、組織管理等因素時(shí)，對(duì)接收實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不強(qiáng)，因而在住宿、生活、生產(chǎn)管理中很少考慮到學(xué)生的特性，沒有針對(duì)學(xué)生的合理安排。在安排頂崗崗位時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)崗位與專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生干一些與專業(yè)不相關(guān)的雜活，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高。同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生群體的不成熟、不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)結(jié)束離崗現(xiàn)象嚴(yán)重等原因，也導(dǎo)致企業(yè)不會(huì)在培訓(xùn)學(xué)生上投入很多，沒有對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不會(huì)有很大提高。

三、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想問題的對(duì)策

1.學(xué)校重視實(shí)習(xí)。在新生入學(xué)開始就把實(shí)習(xí)就業(yè)意識(shí)傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)期間中的重要性。在日常的教育中，學(xué)校可通過開設(shè)講座、樹立人物榜樣等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，教育學(xué)生把遠(yuǎn)大的理想同實(shí)際工作相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和責(zé)任心。在學(xué)校課程設(shè)置中應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。在頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期，適當(dāng)增加關(guān)于實(shí)習(xí)的指導(dǎo)課程，把課本理論融入實(shí)際實(shí)習(xí)生活中。實(shí)習(xí)中，校企雙方共同制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、心理素質(zhì)、人文禮儀等方面的培訓(xùn)。

2.充分發(fā)揮帶隊(duì)教師的作用。學(xué)校要按實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)確定帶隊(duì)教師數(shù)，優(yōu)化師生比例，同時(shí)配備專業(yè)指導(dǎo)教師和帶隊(duì)輔導(dǎo)教師，帶隊(duì)輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的組織管理和思想教育。這要求輔導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)豐富、最好有長(zhǎng)期帶隊(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。輔導(dǎo)教師要兼顧學(xué)生和企業(yè)雙方的利益，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)工作過程，在實(shí)習(xí)初期，協(xié)調(diào)企業(yè)安排學(xué)生只上白天班，不參與企業(yè)倒班，勞動(dòng)強(qiáng)度大的崗位安排多人頂一個(gè)崗，技術(shù)復(fù)雜的工作先以觀摩學(xué)習(xí)為主，然后逐步上崗。在學(xué)生的管理中輔導(dǎo)教師要充分掌握學(xué)生的基本信息，保持與學(xué)生的信息暢通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活狀況、思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。針對(duì)學(xué)生的心理問題，實(shí)習(xí)中學(xué)校應(yīng)安排心理輔導(dǎo)老師定期到企業(yè)了解情況，通過談話、問卷的方式與學(xué)生溝通，對(duì)有心理問題的學(xué)生及時(shí)給予解決，個(gè)別因心理問題不能實(shí)習(xí)的可以終止實(shí)習(xí)。

3.建立企業(yè)班主任制。企業(yè)班主任制是我校與企業(yè)在長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)上探索的一種管理模式，即在車間內(nèi)選拔素質(zhì)高、業(yè)務(wù)好的員工帶幾名實(shí)習(xí)學(xué)生。這些企業(yè)員工在工作中指導(dǎo)學(xué)生技能的掌握，在日常生活中扮演學(xué)校班主任的角色，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)活動(dòng)，熟悉企業(yè)文化理念，規(guī)范學(xué)生的日常行為。這樣既減輕了學(xué)校帶隊(duì)老師的壓力，又能使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)環(huán)境。這類企業(yè)班主任的人員組成一般比較穩(wěn)定，長(zhǎng)期以來他們?cè)诮蛹{和教育學(xué)生方面經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、熟練掌握技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)起了重要的作用。

4.建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)校要從實(shí)習(xí)的角度甄選好企業(yè)，盡力與運(yùn)行狀況良好、生產(chǎn)穩(wěn)定、生產(chǎn)崗位與專業(yè)結(jié)合緊密、校企合作關(guān)系良好的企業(yè)建立頂崗實(shí)習(xí)基地。穩(wěn)定持續(xù)的基地能形成相對(duì)成熟的校企合作實(shí)習(xí)管理體系，而成熟的實(shí)習(xí)管理體系既有利于企業(yè)生產(chǎn)和組織管理，也能為學(xué)生的思想穩(wěn)定、職業(yè)素質(zhì)的提高提供良好的外部環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)校企共贏。

加強(qiáng)中職學(xué)生的思想教育是保證頂崗實(shí)習(xí)的正常開展、培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才具有重要意義。參考文獻(xiàn)：

[1]黃世謀.開展大學(xué)生職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才[J].職教論壇，2005（6）.

[2]萬平.提高高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略[J].洛陽工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（05）.

[3]張玉臣.第三年頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理的問題與對(duì)策[J].職教論壇：教研版，2006（06）.

[4]張紹明.校外實(shí)習(xí)基地的選擇標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)管理[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（9）.

第5篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí) 領(lǐng)隊(duì)

一、引言

2011年11月，學(xué)校安排我擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的工作，經(jīng)過與學(xué)生在工廠里的相處，我對(duì)學(xué)生在工廠的實(shí)習(xí)情況及學(xué)生的心里變化有了較深入的了解，對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在這里我對(duì)這段時(shí)間的工作做一個(gè)回顧和反思，以促進(jìn)今后能更好的作好教育教學(xué)工作。

二、實(shí)習(xí)帶隊(duì)工作回顧

2011年11月，我在力帆汽車有限責(zé)任公司擔(dān)任實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師，我住進(jìn)了企業(yè)，與學(xué)生同吃同住。由于廠區(qū)處于建設(shè)時(shí)期，學(xué)生初次以員工的身份做事情，覺得工作累，有許多不如意的地方，抱怨頗多，甚至有學(xué)生有了消極的思想。

我主要做了以下工作：我堅(jiān)持每天與學(xué)生溝通，與車間主任溝通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并以宿舍為單位，以車間為單位，組織學(xué)生座談，學(xué)習(xí)工廠的規(guī)章制度，傳達(dá)學(xué)校的實(shí)習(xí)制度。教會(huì)學(xué)生與師傅、組長(zhǎng)、主任和睦相處，讓他們明白讀書和工作的區(qū)別，學(xué)校和社會(huì)的不同，讓同學(xué)們及早的學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，為今后走出校門打好基礎(chǔ)。平時(shí)堅(jiān)持早、中班督促學(xué)生上班，尤其對(duì)早班起床有困難的同學(xué)進(jìn)行叫早。堅(jiān)持每天晚上清點(diǎn)學(xué)生就寢，保證每個(gè)白班學(xué)生不晚歸。堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生清潔進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。處理突發(fā)事件。對(duì)思想有波動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)有些不安心上班的同學(xué)曉之以理，堅(jiān)持不放棄一個(gè)同學(xué)的思想，保證同學(xué)們順利進(jìn)行實(shí)習(xí)。接待學(xué)生家長(zhǎng)，有家長(zhǎng)在力帆工作，來咨詢學(xué)生上班相關(guān)事宜，我們都是熱情接待，耐心講解，讓家長(zhǎng)滿意而去。協(xié)調(diào)學(xué)生和班組長(zhǎng)之間的關(guān)系。學(xué)生因?yàn)橐恢痹趯W(xué)校，思想很單純，在和班組長(zhǎng)交流的過程中，容易產(chǎn)生矛盾，我們一方面積極開導(dǎo)學(xué)生，也和班組長(zhǎng)溝通，多次協(xié)調(diào)學(xué)生換崗位或者工位，圓滿解決了學(xué)生和班組長(zhǎng)之間的矛盾。關(guān)心學(xué)生的心理問題。學(xué)生初次進(jìn)公司，壓力大，負(fù)擔(dān)重，有的學(xué)生思想出了問題，我們一方面積極給學(xué)生做工作，放松他的心情，另一方面聯(lián)系班主任和家長(zhǎng)，共同做學(xué)生的工作，妥善解決了學(xué)生的思想問題。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持有問題自己先解決，解決不了的及時(shí)匯報(bào)的原則，沒有做違反原則的事情。

三、實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)工作反思

（一）要作好學(xué)生工作，首先要成為學(xué)生的良師益友

通過擔(dān)任實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)，我認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師要成為學(xué)生的良師益友，必須努力做到以下幾點(diǎn)：以愛心去影響學(xué)生。由于我們的學(xué)生在不同的社會(huì)家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，有著各種復(fù)雜的心態(tài)，這就要求實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師必須熟悉和掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，付出更大的耐心和愛心，給予不同的心理指導(dǎo)、生活上的幫助和關(guān)心，讓他們可以安心實(shí)習(xí)。帶隊(duì)老師只有理性的分析學(xué)生的心理，以愛心為前提，充分尊重學(xué)生個(gè)體，才能贏得學(xué)生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任的對(duì)待學(xué)生，才能使學(xué)生在平和、愉悅的心態(tài)下接受，才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，達(dá)到“仁愛產(chǎn)生仁愛”的效果。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。一是對(duì)自己負(fù)責(zé)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自律、自主、自強(qiáng)的意識(shí)。二是對(duì)他人負(fù)責(zé)，讓學(xué)生了解社會(huì)，從小事做起，在不同的崗位上體會(huì)對(duì)他人的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。三是對(duì)集體負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心班集體，珍視班集體的榮譽(yù)。四是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)交流，理解家長(zhǎng)的艱辛與希望，營(yíng)造學(xué)校教育和家庭教育和諧互動(dòng)的教育形態(tài)。

（二）實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師工作要講究方式和方法

（1）了解和研究學(xué)生。從接到任務(wù)的那一刻起，我們就把四個(gè)班的學(xué)生的信息找到，包括學(xué)生信息、家長(zhǎng)信息等，做到了對(duì)每個(gè)學(xué)生的信息都及時(shí)掌握，又通過班級(jí)走訪，寢室調(diào)查，了解學(xué)生的生活習(xí)性和個(gè)性等，為針對(duì)性的做學(xué)生工作打下基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)和使用學(xué)生干部。學(xué)生干部是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行管理的依靠力量。在實(shí)習(xí)過程中，我們?cè)诿總€(gè)班選擇了幾個(gè)得力的干部，通過和他們交流掌握班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)，起到了很好的作用。

四、結(jié)語

作為實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師，不僅要關(guān)心學(xué)生的衣食住行，還要作好學(xué)生的思想政治工作和安全工作，安排好學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，主動(dòng)并及時(shí)與企業(yè)溝通，協(xié)作企業(yè)合理的管理學(xué)生。

學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，領(lǐng)隊(duì)起著不可忽視的作用，當(dāng)然，領(lǐng)隊(duì)也希望企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，既要把學(xué)生當(dāng)做員工，也要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生，按員工要求，也可以當(dāng)學(xué)生對(duì)待，給學(xué)生一個(gè)順利轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

第6篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

1教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)薄弱

教育實(shí)習(xí)基地是師范院校進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的、規(guī)模化的教育實(shí)習(xí)的必備場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地的多少、穩(wěn)定與否直接制約著實(shí)習(xí)的開展情況與實(shí)習(xí)質(zhì)量。甘肅民族師范學(xué)院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學(xué)以來，學(xué)院為了落實(shí)服務(wù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，積極與地方政府共同協(xié)商，制定了雙方較為全面的教育實(shí)習(xí)合作工作方案，并在此基礎(chǔ)上建立了以臨夏市南龍中學(xué)為代表的教育實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有力地促進(jìn)了甘肅民族師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平的提高，進(jìn)一步深化了實(shí)踐教學(xué)改革。依托2007年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號(hào)）的文件精神，甘肅民族師范學(xué)院推行實(shí)習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件落后、辦學(xué)條件差的農(nóng)牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作，頂替部分代教和臨時(shí)教師，彌補(bǔ)在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為他們提供培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)的“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評(píng)估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級(jí)政府的肯定和支持。但隨著這項(xiàng)工作的開展，教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)薄弱的問題就越發(fā)突出。現(xiàn)階段，這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)施步驟是：每年由學(xué)院向地方教育行政部門上報(bào)春、秋學(xué)期所需實(shí)習(xí)生的專業(yè)類別和數(shù)量，然后由地方教育行政部門將需求計(jì)劃傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)院根據(jù)各地區(qū)教育局提出的實(shí)際需要，根據(jù)需求選派不同專業(yè)學(xué)生，組成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。或者學(xué)院根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)方案，本著實(shí)習(xí)生回生源所在地的原則，每年安排實(shí)習(xí)生回生源所在地進(jìn)行“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)。這樣，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實(shí)習(xí)生到基層學(xué)校任教的合作協(xié)議，保證了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)去向問題。這種以行政手段簽約的合作協(xié)議，并不能真正意義上代表教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)。目前看，這種教育實(shí)習(xí)合作模式，其弊有三。弊病一，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)是師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校雙方最直接的合作關(guān)系，是實(shí)習(xí)院校進(jìn)行教育教學(xué)研究的場(chǎng)所，也是雙方相互交流與學(xué)習(xí)的絕好形式。這種由教育主管部門安排實(shí)習(xí)生到基層學(xué)校實(shí)習(xí)的合作關(guān)系，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來講，是被動(dòng)的形式上合作，對(duì)學(xué)院來講，也無從實(shí)習(xí)基地穩(wěn)固化的建設(shè)，對(duì)雙方來講，很難在此基礎(chǔ)上形成有效的長(zhǎng)期的合作關(guān)系。弊病二，在基礎(chǔ)教育師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型的時(shí)期，辦學(xué)單位和教育主管部門的這種簽約式教育實(shí)習(xí)合作，都不能很好地解決師范生的實(shí)踐型教學(xué)和教師專業(yè)化發(fā)展問題，其實(shí)質(zhì)也就是實(shí)習(xí)生不能真正進(jìn)入具備實(shí)習(xí)條件的學(xué)校，學(xué)生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數(shù)中小學(xué)迫于升學(xué)等壓力，不愿意成為高師院校的實(shí)習(xí)基地。原因一，隨著高校的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生激增，專業(yè)水平和能力參差不齊，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。原因二，這種高師教育和基礎(chǔ)教育缺乏溝通與交流的合作，中小學(xué)認(rèn)為在合作中自身收益太少，只能接受上級(jí)命令，接受實(shí)習(xí)生并且安排他們?cè)谛?shí)習(xí)，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實(shí)習(xí)生到生源所在地報(bào)到后，教育局允許實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系學(xué)校，然后發(fā)函派遣。這種形式看似靈活自由，給實(shí)習(xí)生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導(dǎo)，沒有營(yíng)造一種互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。更有甚者，個(gè)別實(shí)習(xí)生不到崗，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，如何保證學(xué)院與社會(huì)相結(jié)合，學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)校互惠互利，建設(shè)一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校，并充分發(fā)揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作的當(dāng)務(wù)之急。

2師范生對(duì)待實(shí)習(xí)的積極性不高

師范生在實(shí)習(xí)的過程中不認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，敷衍了事，對(duì)待實(shí)習(xí)的積極性不高，這是一個(gè)現(xiàn)階段高等師范教育不容忽視的社會(huì)問題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問題。首先，從社會(huì)層面講，現(xiàn)階段隨著高等師范院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，而基礎(chǔ)教育的中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少，基礎(chǔ)教育的師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)亟逃块T并沒有逐年設(shè)置教師崗位，致使大部分師范生畢業(yè)后無從就業(yè)；加之，相關(guān)政策規(guī)定，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生只要通過教師資格考試，拿到相關(guān)證書，也可以從事教學(xué)工作，自然而然教師崗位的設(shè)置就成了僧多粥少的狀況。當(dāng)然，這種不拘形式選用優(yōu)秀人才到基層學(xué)校工作，無可厚非，筆者認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是使教師專業(yè)化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)可有可無，思想上產(chǎn)生懈怠感，進(jìn)而使得他們對(duì)教育實(shí)習(xí)抱得過且過，應(yīng)付局面的態(tài)度。其次，從“援教頂崗”的初衷來講，“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)的要求是實(shí)習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦、辦學(xué)條件差的農(nóng)、牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作。目的有二：其一，頂崗支教學(xué)生帶去先進(jìn)的教學(xué)理念和思想觀念，為援教學(xué)校注入新的活力，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校文化活動(dòng)和文化建設(shè)。其二，實(shí)習(xí)生親身感受農(nóng)牧村條件的艱苦和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后，體會(huì)農(nóng)牧村學(xué)生渴望知識(shí)的熱情；加深對(duì)國(guó)情、省情、州情的了解；更新教育思想觀念，增強(qiáng)投身民族基礎(chǔ)教育的使命感；樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，隨著這項(xiàng)工作的逐年開展，所面臨的新問題逐漸凸現(xiàn)。問題一：很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校，由于學(xué)校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實(shí)習(xí)生。但這些學(xué)校往往把頂崗實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)生成為“百科”式的人才，什么課程都上。這些學(xué)校由于本身教師缺，加之自身問題，都不能也不愿指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生教學(xué)只能在低水平上重復(fù)，這種提供了多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的實(shí)習(xí)并不能保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量及實(shí)習(xí)學(xué)生水平的提高。另外，這些學(xué)校大多偏遠(yuǎn)，生活條件很差，學(xué)生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)短缺，也不能給學(xué)生提供生活補(bǔ)貼，學(xué)生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學(xué)生帶來一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。久之，學(xué)生就會(huì)找各種理由請(qǐng)假，逃避實(shí)習(xí)。問題二：隨著就業(yè)壓力的增大，各種考試對(duì)學(xué)生來說非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對(duì)教師崗位的設(shè)置越來越少，每年省政府只設(shè)置一定數(shù)量的教師特設(shè)崗位，這對(duì)師范畢業(yè)生來說，也是一次極為重要的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以大部分學(xué)生就利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，借機(jī)逃避頂崗實(shí)習(xí)。

3實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是指在“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)中，由高校所派任的，從實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員開始到實(shí)習(xí)結(jié)束，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中的各種教師技能、生活、安全、紀(jì)律等各個(gè)方面的指導(dǎo)與管理的教師；而專業(yè)指導(dǎo)教師是指實(shí)習(xí)學(xué)校所指派的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。從實(shí)際情況來看，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體情況是這樣，學(xué)院派出的帶隊(duì)老師，每人至少指導(dǎo)兩個(gè)基地（兩個(gè)民族縣）的實(shí)習(xí)工作，而大多實(shí)習(xí)生又被當(dāng)?shù)亟逃块T安排到最需要人的基層學(xué)校，這些學(xué)校大多地方偏僻、交通不便，加之實(shí)習(xí)點(diǎn)之間距離遠(yuǎn)，帶隊(duì)教師對(duì)這些地點(diǎn)不熟悉，難免照顧不周。同時(shí)，不可忽視的一點(diǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)院派出帶隊(duì)教師對(duì)基礎(chǔ)教育規(guī)律不熟悉，對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不了解，對(duì)突飛猛進(jìn)的中小學(xué)教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行漠不關(guān)心，導(dǎo)致指導(dǎo)效率不高。更有甚者，個(gè)別帶隊(duì)老師不能到實(shí)習(xí)學(xué)校巡查、督導(dǎo)，只是電話詢問情況，遙控指導(dǎo)。那么，學(xué)院如何選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與教學(xué)理論研究水平高、責(zé)任心強(qiáng)的帶隊(duì)老師，也是順利完成教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。

二解決師范生實(shí)習(xí)問題的對(duì)策

1穩(wěn)固教育實(shí)習(xí)基地

加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，一流的教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校，是教育實(shí)習(xí)成功的前提條件。甘肅民族師范學(xué)院不應(yīng)局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實(shí)習(xí)工作方案，委托地方教育主管部門安排實(shí)習(xí)生的這種全方位委托式教育實(shí)習(xí)。要在地方教育局的支持下，主動(dòng)出擊，積極與基層學(xué)校取得聯(lián)系，特別是一些具備食宿、安全與教學(xué)條件中等學(xué)校的支持和協(xié)助。一方面，學(xué)院應(yīng)與這些學(xué)校積極溝通，在條件允許的情況下，適當(dāng)給實(shí)習(xí)學(xué)校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設(shè)施，進(jìn)一步改善這些學(xué)校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實(shí)習(xí)學(xué)校的教師到學(xué)院進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高他們的理論水平。同時(shí)，高薪聘請(qǐng)這些學(xué)校的優(yōu)秀教師、教學(xué)能手為學(xué)院客座教授，每學(xué)年定期來學(xué)院進(jìn)行示范課講授，講述中小學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，最新教法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。這種本著明確職責(zé)、尊重對(duì)方、積極主動(dòng)、加強(qiáng)溝通、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設(shè)一批穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)學(xué)校。同時(shí)，這種以學(xué)校與社會(huì)結(jié)合為前提，以互惠互利為基礎(chǔ)，以充足的經(jīng)費(fèi)和有效措施為保障，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以制度建設(shè)為護(hù)航，建設(shè)一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實(shí)習(xí)基地，并充分發(fā)揮基地的功能作用，使其成為實(shí)現(xiàn)民族師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。

2規(guī)范實(shí)習(xí)管理機(jī)制

加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)是高師院校，各地縣市教育局，實(shí)習(xí)學(xué)校相互協(xié)作，互惠互利的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它有效填補(bǔ)了農(nóng)村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉(xiāng)教育之間的不均衡性，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。為了很好完成這一系統(tǒng)工程，要明確規(guī)定師范院校的職責(zé)，各縣市教育局的職責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)，實(shí)習(xí)生的職責(zé)，且應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，使責(zé)任落實(shí)到人。對(duì)師范院校而言，一方面，制定指導(dǎo)教師的選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。成立教育實(shí)習(xí)巡查小組，巡查小組應(yīng)時(shí)常深入實(shí)習(xí)生中，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)工作。另一方面，巡查小組下實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)工作，要做好與教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的溝通，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問題，使實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠在一定程度上參與規(guī)范指導(dǎo)老師的教育指導(dǎo)活動(dòng)中去，給予實(shí)習(xí)生更大的實(shí)習(xí)空間和實(shí)習(xí)幫助。對(duì)縣市教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該把原來由師范院校聯(lián)系安排教育實(shí)習(xí)，變?yōu)橛蓭煼对盒！⒌胤浇逃姓块T和中小學(xué)共同負(fù)責(zé)管理的新局面，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)將先進(jìn)的教育理論、教育理念帶到中小學(xué)校來，對(duì)中小學(xué)校的教育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。只有這樣，才能改變教育實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不作為，班主任不接納，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力不夠，實(shí)習(xí)生鍛煉機(jī)會(huì)少的尷尬局面。

3加強(qiáng)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)

第7篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

一、高職教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在的問題

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,專任教師所占比例、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低

高職教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)為:第一,職稱偏低。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以講師和助教為主,副教授不多,教授幾乎沒有;第二,年齡偏向年輕，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師;第三,地緣結(jié)構(gòu)不合理。由于實(shí)習(xí)基地分布于不同地區(qū),因此,指派家鄉(xiāng)位于該地區(qū)的教師擔(dān)任帶隊(duì)指導(dǎo)教師更容易開展工作,但高職院校在安排實(shí)習(xí)教師時(shí)很少考慮這一因素;第四,專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往是本學(xué)科的教學(xué)法教師或?qū)I(yè)教師，但在整個(gè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中很少配備心理咨詢、人際關(guān)系學(xué)等具有重要作用的其他專業(yè)教師。

2.既有淵博的理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量少

指派怎樣的教師去帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，目前的高職院校領(lǐng)導(dǎo)往往考慮的是工作開展的方便與否，而不是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。很多院校做法是：誰這學(xué)期沒有課，誰就去帶實(shí)習(xí)；有些院校實(shí)行“輪班制”；有的院校習(xí)慣于指派剛參加工作的青年教師去“實(shí)踐鍛煉”；還有極少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“下放”與自己關(guān)系不和的教師去帶隊(duì)實(shí)習(xí)。所有這些造成指導(dǎo)教師隊(duì)伍成員的不穩(wěn)定性。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)需要一個(gè)積累的過程，高職院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的感情往往是在高校指導(dǎo)教師與中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的長(zhǎng)期交流中逐步培養(yǎng)，如果指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，勢(shì)必造成原有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)，造成高校與中小學(xué)之間的感情交流受到阻礙，從而影響教育實(shí)習(xí)工作的順利開展。

3.高職教師實(shí)踐的場(chǎng)所和接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少

職業(yè)院校的教師應(yīng)到相關(guān)企事業(yè)單位參加“實(shí)踐進(jìn)修”，及時(shí)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)，改善和更新已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、高職教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究

高職教育培養(yǎng)人才的“雙證書”要求需要“雙師型”師資隊(duì)伍。要達(dá)到“雙師型”目的，必須從個(gè)體結(jié)構(gòu)和整體結(jié)構(gòu)來考慮。

1.優(yōu)化教師個(gè)體結(jié)構(gòu)

(1)加大培訓(xùn)力度，提高學(xué)歷層次。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容。依托全國(guó)重點(diǎn)職業(yè)教師培訓(xùn)基地和普通高校師資培訓(xùn)基地，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大培訓(xùn)力度；對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)教師限期達(dá)到。

(2)強(qiáng)化技能培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師加強(qiáng)技能培訓(xùn)、技能考核。一方面要鼓勵(lì)教師多深入工礦企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到社會(huì)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合，進(jìn)行開發(fā)、服務(wù)，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過“項(xiàng)目開發(fā)”等活動(dòng)，促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)

(1)按照高職的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使二者之間基本保持動(dòng)態(tài)平衡。按需設(shè)崗、因崗聘人，不能采取“觸類旁通”、“勉強(qiáng)可以”的做法。應(yīng)做到能者上，庸者下；校內(nèi)缺，校外請(qǐng)。教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)該處理好相對(duì)穩(wěn)定和相應(yīng)多變的關(guān)系，保證專業(yè)教師有穩(wěn)定的來源渠道。

(2)招聘引進(jìn)，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校不能把聘請(qǐng)校外兼職教師作為發(fā)展高職教育的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該作為一項(xiàng)策略來抓。兼職教師多是來自于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),了解本專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中能緊密結(jié)合工作實(shí)踐，將新內(nèi)容、新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法、新經(jīng)驗(yàn)及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中去，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)工作現(xiàn)實(shí)。這對(duì)學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，提高實(shí)際工作能力，快速適應(yīng)工作崗位是大有好處的。兼職教師一般是本行業(yè)的骨干力量，不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且熟悉本行業(yè)的實(shí)際運(yùn)作機(jī)理,具有多方面的實(shí)踐能力，特別有利于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一些實(shí)操作課程有兼職教師加盟就更顯活力。

(3)完善激勵(lì)機(jī)制。目前高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任務(wù)重、事情雜、責(zé)任大，然而地位低、待遇差，很少有深造的機(jī)會(huì)和進(jìn)行科研的的時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性，使得大家避之唯恐不及。為調(diào)動(dòng)廣大教師參與指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的積極性,高職院校應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)收入、訪學(xué)進(jìn)修、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先、職務(wù)晉升等多方面給予一定的傾斜,提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的待遇和地位,使之在精神上深感光榮,在物質(zhì)上收益頗豐,從而以利益為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資的優(yōu)化配置。同時(shí),可制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取一定措施對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),并對(duì)其中良好者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)然,我們?cè)诮⒑屯晟萍?lì)機(jī)制的同時(shí),也應(yīng)建立相關(guān)的約束機(jī)制。在這一方面，國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒,如法國(guó)的條文規(guī)定,大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于每一個(gè)實(shí)習(xí)生，每月必須到實(shí)習(xí)學(xué)校至少指導(dǎo)兩次等。

高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系著教育實(shí)習(xí)的成敗和院校的生存與發(fā)展，影響著未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。其不良的現(xiàn)狀昭示著研究者和建設(shè)者的任重道遠(yuǎn)。高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，蘊(yùn)涵著豐富的矛盾性和深刻的規(guī)律性。要解決這些問題，高職院校必須對(duì)此高度重視，從觀念轉(zhuǎn)變到制度創(chuàng)新，從理論研究到實(shí)踐運(yùn)用，從內(nèi)部力量的發(fā)揮到外部資源的利用，全方位多層次地進(jìn)行改革與探索。

參考文獻(xiàn):

[1]陳谷平:高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色定位與職能分析[J].科技信息(科學(xué)教研), 2007年19期

[2]周 濟(jì):大力加強(qiáng)教學(xué)工作 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量――在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話[J].中國(guó)高教研究，2005（01）:5

[3]孫文旗:淺談實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用[J].泰安師專學(xué)報(bào),1997年S1期

第8篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)管理 管理模式 實(shí)踐與探索

[中圖分類號(hào)] 712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0156-03

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理是高職院校深化教學(xué)改革、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是促進(jìn)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。在以往學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，由于缺乏有效的管理而出現(xiàn)了諸多的問題，如缺乏獨(dú)立的管理體系，管理制度不規(guī)范不合理，評(píng)價(jià)與考核體系不夠科學(xué)，同時(shí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對(duì)滯后，與企業(yè)合作程度低等等問題。這導(dǎo)致在頂崗實(shí)習(xí)過程中，部分學(xué)生只注重實(shí)習(xí)單位的待遇，忽略實(shí)踐技能的鍛煉，經(jīng)常由于種種原因中途放棄實(shí)習(xí)，更有一些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生出現(xiàn)只蓋章不實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。為了確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能夠達(dá)到預(yù)期的要求，我校化學(xué)與生命科學(xué)系與廣西山云生化科技有限公司、廣西仙草堂制藥有限公司、柳州東風(fēng)化工股份有限公司等企業(yè)簽訂校企合作的合同，將這些企業(yè)作為頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)。聯(lián)合校企雙方的專業(yè)教師及技術(shù)人員共同制定科學(xué)合理的實(shí)習(xí)管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，統(tǒng)一管理，以確保每個(gè)學(xué)生都能得到系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練。以下主要介紹我校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中所采取的相關(guān)措施。

一、頂崗實(shí)習(xí)管理小組的建立

為了加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理，校企雙方選派專業(yè)人員組成頂崗實(shí)習(xí)管理小組，包括負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的系部副主任、生物技術(shù)專業(yè)帶頭人及相關(guān)專業(yè)老師、企業(yè)生產(chǎn)部副部長(zhǎng)以及負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)工作的企業(yè)技術(shù)骨干。頂崗實(shí)習(xí)管理小組的構(gòu)建旨在確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的完成質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

管理小組負(fù)責(zé)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃制訂與組織實(shí)施，制定各項(xiàng)規(guī)章制度細(xì)則，落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容與項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)生督導(dǎo)檢查與日常管理機(jī)制以及實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，為頂崗實(shí)習(xí)保質(zhì)保量地實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生管理

第一，在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，召開全系范圍的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，并與學(xué)生簽訂《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)承諾書》。通過簽訂承諾書，讓學(xué)生了解自己在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的責(zé)任與義務(wù)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)變”，要從學(xué)生向企業(yè)員工進(jìn)行轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人職業(yè)能力、實(shí)踐能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

第三，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)與管理機(jī)制不同于學(xué)校，而且企業(yè)社會(huì)員工的成分相對(duì)復(fù)雜，因此如何與企業(yè)的員工溝通交流，如何與領(lǐng)導(dǎo)溝通交流等都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的，這也為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。

第四，在實(shí)習(xí)過程中，有校企雙方老師的指導(dǎo)與管理，同時(shí)也進(jìn)行學(xué)生自主管理。挑選工作表現(xiàn)優(yōu)秀且具有管理能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理組員內(nèi)部的問題，做好學(xué)生們的日常安全工作，匯報(bào)學(xué)生的工作出勤情況，做好同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)工作并及時(shí)向帶隊(duì)老師匯報(bào)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)、日常工作情況。

三、加強(qiáng)企業(yè)管理

企業(yè)是學(xué)生頂崗實(shí)綱與計(jì)劃的制訂者，也是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施者和執(zhí)行者。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位與場(chǎng)所，安排輪崗作業(yè)。在學(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候，企業(yè)對(duì)學(xué)生宣講企業(yè)文化，讓學(xué)生對(duì)所處的企業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，并能安心于企業(yè)工作。

企業(yè)指派技術(shù)過硬、具有豐富帶徒經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師。企業(yè)技術(shù)人員的職責(zé)就是負(fù)責(zé)學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)工作，根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)，做好安全生產(chǎn)的教育工作，并重視企業(yè)文化與企業(yè)制度的教育工作，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，參與學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定工作，依托頂崗實(shí)習(xí)管理的平臺(tái)，評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練狀況和思想表現(xiàn)。企業(yè)技術(shù)骨干還負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間填寫好《頂崗實(shí)習(xí)工作日志》以及《頂崗實(shí)習(xí)考核表》，使得學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)可以進(jìn)行后備培養(yǎng)對(duì)象的考察，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。這樣也為企業(yè)進(jìn)行了后備人員的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校帶隊(duì)教師首先必須是合格的專任教師，具有良好的師德師風(fēng)與較高的教學(xué)水平；熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝與操作規(guī)程，能夠參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)開發(fā)；具備豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與良好的溝通能力，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)生管理與安全教育工作，同時(shí)做好學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方面的溝通工作，擔(dān)當(dāng)企業(yè)與學(xué)校的橋梁紐帶作用。帶隊(duì)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師實(shí)行相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分別負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)安排，加強(qiáng)溝通，相互配合，按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生帶隊(duì)教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的在崗考勤、業(yè)務(wù)考核，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生安全教育及了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，關(guān)心學(xué)生的生活與身體健康，維護(hù)學(xué)生的利益，幫助學(xué)生解決所存在的問題，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生撰寫專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，做好學(xué)生工作日志，頂崗實(shí)習(xí)鑒定等相關(guān)工作的檢查工作，確保整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)能夠按期進(jìn)行。

五、建立科學(xué)的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的考核指標(biāo)由企業(yè)與學(xué)校共同根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)制訂，并實(shí)行定期考核。考核內(nèi)容包括生產(chǎn)操作技能、平時(shí)工作表現(xiàn)、安全生產(chǎn)紀(jì)律狀況、團(tuán)隊(duì)精神以及出勤狀況等等。考核由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校指導(dǎo)老師共同打分，且企業(yè)技術(shù)人員占60%的權(quán)重，學(xué)校帶隊(duì)教師占40%的權(quán)重。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)分階段進(jìn)行，每周實(shí)習(xí)進(jìn)行一次小評(píng)，兩周實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并根據(jù)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時(shí)的整改。同學(xué)們?cè)谳啀徶筮M(jìn)行工作總結(jié)。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工作日志、工作周記、月記、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、自我鑒定對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并按20%的比例評(píng)選實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員。

在實(shí)習(xí)結(jié)束后，從職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)報(bào)告等三部分進(jìn)行考核，各部分所占比例為30%，40%，30%等。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核可以根據(jù)頂崗過程中的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面的一兩個(gè)問題評(píng)判學(xué)生將學(xué)術(shù)理論應(yīng)用到工作實(shí)際中的操作能力，同時(shí)也評(píng)判學(xué)生對(duì)問題的理解能力，考查學(xué)生是否有解決問題的能力。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的時(shí)候，組織企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同構(gòu)成評(píng)委會(huì)。答辯同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力。

為了確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)保質(zhì)保量地進(jìn)行，學(xué)校教務(wù)處成立督導(dǎo)組進(jìn)行全程跟蹤與檢查，定期到企業(yè)檢查工學(xué)結(jié)合的執(zhí)行情況，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及指導(dǎo)老師溝通交流，交換意見，了解校企合作情況、技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生在企業(yè)生活學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并作階段性的總結(jié)與信息反饋。通過督導(dǎo)與檢查，完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的人才質(zhì)量督導(dǎo)管理體制。

六、結(jié)論

（一）學(xué)生的實(shí)踐能力增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提高

通過企業(yè)實(shí)地的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的真實(shí)了解，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)道德和確立了職業(yè)素質(zhì)教育的良好職業(yè)途徑，推進(jìn)了高職教育的“職業(yè)化”進(jìn)程。

學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中工作，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，通過生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力均得到很大的提高。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力有所加強(qiáng)，獨(dú)立思考的能力也得到很大的提高，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知變得更為理性，做人做事的方式也有很多改進(jìn)，提高了自己的社會(huì)生存適應(yīng)能力。學(xué)生通過參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，了解企業(yè)生產(chǎn)、管理與經(jīng)營(yíng)的全過程，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，通過理論來指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到實(shí)踐能力與理論水平的雙重提高。學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)，綜合職業(yè)素質(zhì)也得到很好的提高。

通過規(guī)范系統(tǒng)的管理，將頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)了。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大提高，以往畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的抄襲、低劣的論文數(shù)量大大地減少。而且，通過頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大大提高，學(xué)生的綜合職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質(zhì)也得到顯著的提高。

（二）學(xué)生就業(yè)率增高

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，接受企業(yè)提供的職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，了解到與自己今后就業(yè)相關(guān)的各種信息，開闊了視野，拓寬了自己的知識(shí)面，樹立了自己的職業(yè)理念，就業(yè)自信心也有很大的提高，極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。自開展頂崗實(shí)習(xí)以來，有一部分學(xué)生被企業(yè)留下來繼續(xù)工作，且作為企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行培養(yǎng)，其他大部分學(xué)生也找到了很滿意的工作單位，而且均有良好的發(fā)展。

（三）校企雙方互利共贏的局面

在校企合作共建的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)過程中，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校利用校內(nèi)的教學(xué)與科研條件為企業(yè)進(jìn)行新員工的崗前素質(zhì)、崗位知識(shí)、崗位技能培訓(xùn)以及老員工再培訓(xùn)，系部的教師積極參與企業(yè)的科研工作，為企業(yè)提供科技研發(fā)、工藝改進(jìn)、新品開發(fā)等方面的支持。學(xué)校帶隊(duì)的老師在管理學(xué)生的同時(shí)也參與了企業(yè)一線的生產(chǎn)，不斷增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力與研發(fā)能力，同時(shí)教師對(duì)崗位、企業(yè)及行業(yè)的需求了如指掌，對(duì)以后的頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)更有針對(duì)性，填補(bǔ)了高職院校實(shí)踐教師力量不足的狀況。

在校企合作過程中，高職院校與實(shí)習(xí)企業(yè)均可以得到很大的收益。企業(yè)可以優(yōu)先爭(zhēng)取到政府相關(guān)職能部門制定的優(yōu)惠政策，通過政府渠道籌集資金，引進(jìn)企業(yè)新建實(shí)訓(xùn)廠房，節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本，通過政府支持建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)學(xué)生，企業(yè)可以提供設(shè)備、技術(shù)和人員，形成校企一體化合作模式，從而形成學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐以及科技研發(fā)等多層面、全方位的緊密型合作局面，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互惠互利的目的，充分實(shí)現(xiàn)校企雙向互補(bǔ)，資源共享的雙贏局面。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱于芝，張黎.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的思考[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（6）：87-88.

[2] 姜云，邱立姝.黑龍江省民辦高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)，2013（4）：138-140.

[3] 周登攀.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究[J].價(jià)值工程，2013（10）：222-223.

[4] 凌成樹，李權(quán).工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)管理制度與考評(píng)方法探索[J].電子世界，2013（3）：147-148.

[5] 尚潤(rùn)玲.頂崗實(shí)習(xí)管理體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育，2013（4）：92-93.

[6] 潘雅輝，何光明.淺談TQM理論在高職酒店專業(yè)實(shí)習(xí)管理中的運(yùn)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（4）：76-78.

第9篇：教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作范文

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

有關(guān)資料顯示，2008年我國(guó)25.33萬名幼兒園園長(zhǎng)和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，專科及以上學(xué)歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實(shí)的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實(shí)習(xí)支教模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。河北師范大學(xué)開創(chuàng)了頂崗實(shí)習(xí)新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用基地式實(shí)習(xí)，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。

十二五時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓(xùn)工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實(shí)習(xí)支教置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的短板。