中醫養生課堂精選(九篇)

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第1篇：中醫養生課堂范文

【關鍵詞】交流；轉變；追求；調動

新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

1 轉變思想，真正樹立“以學生發展為本”的意識

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

2 追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

2.1 在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

第2篇：中醫養生課堂范文

關鍵詞：高中政治課堂；培養；自主意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-237-01

進入二十一世紀，我國正在如火如荼地開展規模龐大的基礎課程改革，此次課程改革倡導構建“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實教師的主導作用，發揮學生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認同。但在現實的教育環境中，往往還是只注意教學任務的完成而忽視了學生自主意識的培養，這是與以學生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養學生的自主意識，進行闡述。

一、要善于利用“活動教學”，激發學生自主參與的興趣

活動課教學不同于常規的教學方式，活動的教學更需要教師的充分準備和精心的設計規劃。只有在充分準備的教學過程中，教師才能夠更好地引導和組織學生參與到活動課的教學過程中來，并更好地激發學生學習的積極性和參與到政治課活動中來。例如，在“競爭合作求雙贏”內容的活動課教學中，課前我做了精心的準備并查看了大量的資料（根據學生情況如何進行分組、活動課中教具的準備、活動過程中可能會遇到的問題、該如何解決等等）。我把學生分成四組，每組負責研究“競爭合作求雙贏”的一個課題。第一組負責經濟全球化中的表現，第二組負責經濟全球化中的競爭表現（舉一些具體的表現并表述其利弊），第三組負責經濟全球化中的合作表現（舉一些具體的表現并表述其利弊），第四組負責經濟全球化對我們有何雙贏？通過各組的表述，討論后教師進行總結。通過這種教學方式，學生不僅自己動手完成教學任務，還提出了一些課本之外的有價值的想法，并且學生在課堂上更加放松、更加真實地發言和討論盡情表現個性。

因此，通過利用“活動教學”尊重學生個人感受和獨特見解，尊重學生的發展，激發學生的學習興趣，使學生的學習過程成為一個個性化的過程，是培養學生自主參與興趣的關鍵。

二、要善于營造良好的課堂氣氛，讓學生在自主參與中快樂中接受知識

我國教育改革家魏書生也指出：每堂課都應充滿學生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應該是充滿笑聲；營造良好的課堂氣氛關鍵是讓學生自主參與到課堂中來，不要讓單調枯燥的教學方式扼殺了學生接受知識的興趣。

創設良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥滿堂灌的陋習，而要充分發揮語言的作用，實用準確、嚴密又要力求聲情并茂、幽默風趣的教學語言。因為幽默風趣的語言能拉近與學生的距離，不僅能使學生聽起來輕松，而又發人深省，更主要的是能讓學生積極參與到課堂教學中來。另外，政治課教學應該從豐富、變化、發展的現實生活中出發，把課本知識與時事政治聯系起來，激發學生的興趣和好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發勃勃生機。同時，教師也要廣泛閱讀報刊、收聽廣播，收看中學生喜愛看的電視節目，收集發生在學生身邊的事例，及時補充與教學有關的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉化為教育資源。

總之，要通過營造良好的課堂氣氛，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，把思想品德課堂變成一個關注社會、關注生活的樂園，成為師生共同學習、共同發展，快樂而充滿活力的課堂。

三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學生在自主體驗中感悟生活中的政治

教育源于生活，又高于生活，其指導著學生如何認識生活、理解生活、融入生活和發展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎，構建知識板塊”的理念編寫的，也就是要求思想政治課的內容要立足生活，反映生活，與社會、學生生活緊密聯系。

教材中蘊藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過程中首先把嚴謹的理論生活化、生動化，從學生的角度理解知識；其次要樹立“教材不是唯一的教學資源”的理念，認識到多樣的社會生活為“生活化”的教學提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進學生生活，走進社會生活，尋找學生生活、社會生活中與教材相聯系的典型例子，幫助學生理解知識并運用知識分析生活中遇到的問題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專業知識的基礎上。

因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開發，增強課堂內容的生活化，加強理論知識與現實生活的聯系，提高課堂的實效性。

四、善于運用多媒體教學，提升學生自主探究的學習興趣

二十一世紀，是科技的時代，教師應該多應用多媒體教學手段，利用課件增強動感效果把枯燥的傳統教學方法（說教法）變成直觀生動的教學演示，把抽象的概念變得形象化，使教學內容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而激發學生的探究興趣和熱情，并增加對知識求知的欲望。

第3篇：中醫養生課堂范文

[關鍵詞] 生物教學，問題意識，課堂教學

由于生物學科在高考中所占分值相對較少，學生普遍對生物課不夠重視。多數學生在學習中體現出來的多是背背課本、做做題，應付考試而已。迫于考試的壓力，多數學生仍然喜歡以老師講授為主，把學習看成是一個簡單的接受過程，學生缺乏積極主動思考的過程，問題意識薄弱。當前生物教學中學生問題意識的現狀與課程改革要求相差甚遠。隨著新課程的實施，教師要學會在課堂中培養學生的問題意識。培養學生的問題意識關鍵是要發揮學生主體性的多樣化的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生對課本、教師等權威進行大膽的質疑和批判。

一、創設課堂問題教學情境，讓學生“想問”

在教學中，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識；教師還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，引導學生獨立發現和提出問題，培養學生的問題意識。

首先是利用生物實驗構建問題情境。以實驗為基礎是生物教育的特征，生物實驗是生物學科不可缺少的一部分。生物實驗為學生提供一個真實而完整的問題情境，使學生產生認知的需要，并通過合作學習、主動探索，親身經歷從發現問題、形成問題到解決問題的過程。生物實驗中各種生動鮮明的現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特、意想不到的現象，更能給學生以強烈的感官刺激，促使學生迅速發現問題，產生強烈的問題意識。教師要認真面對實驗中出現的意外現象，引導學生利用己有的知識找出意外中的原因或者如何實施改進，使學生更深刻的理解知識的內涵。

【案例】 “葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，個別學生的實驗結果不明顯或失敗，四條色素帶部分或全部不明顯，老師應指導學生查找原因。老師可提示：①是否丙酮用量過多，濾液太稀；②是否用的是新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細線時是否重復的次數少了一些；④層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。

其次，以生活中的實際問題為素材構建問題情境。生物是自然科學中的基本學科之一。現實中的許多實際問題與生物緊密聯系，各種媒體介紹的與生物有關的熱點新聞每時每刻充斥著我們的日常生活。克隆技術、轉基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、單克隆抗體技術、生物芯片、“非典”、環保問題、食品安全問題、航天育種等，都是學生關注的熱點。將這些內容進行加工，創設問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界、關注社會的責任感。在生物教學中教師還可通過將生物知識與生活實際問題相聯系，構建問題情境，引導學生分析生活中的現象，使學生感受到生活中“科學無處不在”的道理。

二、引進有效的課堂教學方式，讓學生“善問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，有時發現了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內容聯系不緊密。因此，在教學活動中，要逐步教會他們思考問題和提出問題的方法，為培養學生問題意識奠定智力基礎。

首先，培養學生的發散性思維。發散性思維又稱求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題，進行輻射狀態積極思考和聯想，廣泛地收集與這一中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列相關的發明與發現的一種思維品質。在教學過程中，教師要鼓勵學生對同一個問題有不同的想法，對同一問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養學生的發散思維，從而提高學生質疑問難的能力。

【案例】學習“蒸騰作用意義”時提出，人們常說“人往高處走，水往低處流”，那么有無水往高處流的情況呢？講生態系統能量金字塔時，提出“如果把各個營養級的生物個體的數量關系用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形？若是，有無例外？講細胞膜是一種選擇透過性膜時，聯系糖醋蒜的腌制，提出醋是細胞不選擇吸收的物質，蔗糖是大分子，也不能進入細胞，那么，為什么腌制一般時間后，卻成了糖醋蒜？通過設置這些有挑戰性的問題情境，引導學生變換思維角度想問題，提高學生發散思維能力。

其次是綜合思維能力的培養。分析是不同事物的各個性質加以對比分析，確定它們的相似點和不同點，從而掌握規律的方法。綜合是指將各個對象的各個部分聯合為整體，將它的各種屬性、方面、聯系等結合起來。在生物教學的過程中，要適時引導學生去發現各知識間的聯系，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關的基本概念、基本理論進行分析綜合，使之系統化，能促使學生更有效地發現問題，解決問題，提高學習效率。

三、重視學生非智力因素的培養，使其樂于“提問”

在教育教學實踐中，我們常發現，大多數學生智力水平差別不大，學習效果卻千差萬別，這種現象與學生的非智力因素，即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。個性品質的優劣明顯影響著學生問題意識的產生，影響整體素質的發展。因此要重視并做好對學生非智力因素的培養，促進學生的非智力因素和智力水平同步協調發展。

第4篇：中醫養生課堂范文

一、記憶在地理學習中的重要性 地理學科是一門在大量的地理事實和現象的基礎上建立起來的一門學科，所以，“具象”就成為地理學科的基本特點。在區域地理的學習中，要碰到大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產等等，它們成為區域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和現象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少要加強訓練學生的記憶能力。

二、記憶的一般過程 根據melton的研究，記憶有三個基本環節：編碼—貯存—提取記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。

“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，一 是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的理解過程。在地理教學中，教師應按照《教學大綱》中對地理知識要求的不同層次，從“知道、記注理解和應用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“記妝的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。

三、對學生記憶能力訓練的主要途徑 1．重視結構的作用

地理知識結構有大、中、小之分，大結構指整個地理學科的體系，中結構指具體章節的結構，小結構指具體知識點和分項細目的結構。這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。

美國著名教育家布盧姆認為：（1）如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；（2）把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。

地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的知識結構，促進知識的系統化，以達到最終理解和掌握知識的目的。

2．重視地理圖像的作用

圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。

3．重視技巧的作用

現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行訓練，提高教學效果。

4.重視非智力因素的作用

非智力因素主要包括生理基儲自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在教學中，教師應利用不同的教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生的學習興趣，以提高教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶的潛能就能夠得到充分挖掘。

5.重視保持的作用

著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生的記憶。

第5篇：中醫養生課堂范文

【關鍵詞】問題意識 培養 學習方式 提問動機 實際聯系生活

人才資源是21世紀最具戰略意識的首要資源。當代社會發展迅速，科學技術日新月異，想要推動社會科技的發展，就要敢于探索，具有創新精神。基于此，地理教學中要注重學生問題意識的培養。在教學中，地理教師應該發揮學生的主體作用，引導學生學會提問、敢于提問、善于提問，加強學生問題意識的培養，讓學生真正成為學習的主人，促進學生能力的全面提高。

一、培養學生問題意識的重要性

問題意識，顧名思義就是學生在認識事物的過程中，會意識到一些不易解決的問題，產生一種焦慮、懷疑、疑惑進而探究的心理狀態。而這種心理狀態會促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

（一）培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”21世紀中國素質教育的核心就是創新教育。有學者在第三次全國教育工作會議上已經明確指出：創新教育就是培養學生的創新精神和實踐能力。

學生有了提問的意識，就會根據已經具備的知識，通過積極的觀察、思維、親身實踐來解決未知問題。對一些偽科學的知識大膽提出質疑，并勇敢地進行尋根究底。他們也不會輕信教師的權威，唯書本是從。這樣他們就能擺脫對教師、對書本的過分依賴，改變思維懶惰，從而突破思維定式的局限，發展創新思維，培養創新精神。

（二）培養問題意識，有利于學生主體性的發揮

有位教育家指出：“教師是學生學習的組織者，是材料的提供者。教師的任務是為學生設計學習活動，給學生提供自學和探討的機會。”可見，教師只是學生學習的主導，而不是學生學習的主體。學生在學習過程中，只有掌握了良好的學習方法，積極主動地進行學習活動，主體作用才能得到很好地發揮。學生有了良好的問題意識，就會主動發現問題、思考問題、解決問題。學生在這一富有挑戰性的探索過程中，問題意識驅使他們進行有目的的探究活動，積極主動地完成學習任務。同時，每一次探究活動的成功，會使他們獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到發展。

（三）培養學生的問題意識，有利于擴大學生知識量，優化學生知識結構

我們都有這樣的經驗：學習成績優秀、知識面比較廣的學生往往是那些經常問問題的學生；而學習不好、知識面比較窄的學生則很少問問題。這是因為優秀學生有強烈的問題意識，會經常提出一些問題，而一旦產生問題，在心理上就會產生對某一個知識的渴望與追求，他們的思維就會為解決這一具體問題而啟動，搜索頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，進而對知識的理解更為深刻。同時，在解決問題的過程中，他們會千方百計地去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識和信息量得以擴充。

二、改變學生學習方式，引導學生善于發現問題

愛因斯坦在《物理學的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看就問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的進步。”由此可見，從某個角度來說提出問題是成功的一半。結合新課改提出的教學模式，教師要積極發揮主導作用，在教學中積極地倡導自主、探究、合作的學習方式，逐步把學生學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養學生解決問題的能力。

三、激發提問動機，使學生想問

黑格爾在他的《美學》全書的序論中舉了一個耐人尋味的例子：“一個小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水中所出現的圓圈，覺得這是一個作品，在這個作品中他看出他活動的結果。”這里的“他看出他活動的結果”就是一種“成就感”。也就是說，成就感就是當人在學習上或工作中取得成功、愿望達成時所產生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。正因為如此，我在多年的教學中一直重視激發學生學習成就感，利用這種心理重視培養學生善于發現問題、提出問題。

四、聯系實際生活，引導學生提問

興趣是最好的老師。在地理教學中如何培養學生學習興趣，從而引導學生善于提問呢？在多年的教學中，我以為學生最感興趣的事情就是看得見摸得著的東西，學生最在意的就是親身的感受。所以，在地理教學中，聯系實際生活，可以有效地培養學生的學習興趣，更好地引導學生在實際的生活中提出實際的問題，這對教與學都起著至關重要的作用。

培養每個學生的問題意識是目前教育的一個方向。我們每一個教師都應把培養學生問題意識作為教學工作的一項核心目標來完成，這是我們每一個教育者應該努力做好的工作。

第6篇：中醫養生課堂范文

關鍵詞：創新意識；激發；求異；變通

一、激發創新欲望，讓學生愿意去創新

問題是數學發展的生長點，小學生的特點是好勝心強，興趣廣泛，好奇好動，什么都想知道為什么。因此，在數學課堂教學中，教師要從教學者轉變為組織者、引導者和合作者，圍繞教材的重點、難點、創造性的組織教材，精心設計問題，創造一個良好的思維環境，抓住時機，策略地提出問題，以啟迪思維，激發學生的求知欲，使學生想創新。

二、培養創新精神，使學生勇于去創新

學生創新的過程不僅僅是單純的思維活動，它還需要學生具備敢于探索、不怕失敗的勇氣。因此，我們的數學課堂應努力為培養學生的創新能力提供和諧的學習環境。

1．賦予學生設問質疑的權利，為學生創設可以自主設問讓他人思考的活動機會

諸多研究表現，學生在學習活動中都具有強烈表現欲望，都渴望體驗成功的喜悅，他們不甘心始終作為學習任務的完成者，還希翼著能成為布置學習任務的“導師”，布置學習任務能是自己當上先覺先知的“智者”，這對小學生來說是一種莫大的榮耀。因此，作為教師應注重創設這樣的機會，由學生編題讓學生甚至老師來解答，滿足他們內心的需求，真正為他們的學習創造提供良好的服務。

2．注重求異和變通，對學生創造性的答案給予激勵評價

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，充分挖掘數學教材，促使學生在思維過程中培養自己的創造力就顯得十分必要。

在教學“列方程解應用題：地球表面積為5.1億平方千米，其中海洋面積約為陸地面積的2.4倍。地球陸地面積和海洋面積分別是多少億平方千米？”一例時，我沒有僅僅局限于講解例題的知識，而是花了大量的時間鼓勵學生多角度思考問題，根據不同的等量關系來列方程：

如解：設陸地面積x億平方千米，則海洋面積為2．4x億平方千米。可以得到x+2．4x=5．1，5.1-x=2.4x，5．1-2.4x=x；解：設海洋面積為x億平方千米，則陸地面積為（x÷2.4）億平方千米。可以得到x+（x÷2.4）=5.1，5.1-x=（x÷2.4），5.1-（x÷2.4）=x；解：設陸地面積為x億平方千米，則海洋面積為（5.1-x）億平方千米。可以得到2.4x=5.1-x，（5.1-x）÷x=2.4，（5.1-x）÷2.4=x；解：設海洋面積為x億平方千米，則陸地面積為（5.1-x）億平方千米。可以得到x=2.4（5.1-x），x÷（5.1-x）=2.4，x÷2.4=5.1-x。

盡管有的方程學生暫時不會解答，但在這個探索學習的過程中鍛煉了學生從不同角度分析解決問題的能力，從小養成不盲從、有主見的良好學習品質，這正是通往創新的必經之路。

3．要善于抓住學生課堂創新的閃光點，讓學生思維的火花盡情綻放

課堂教學的對象是有豐富思想的學生，這就注定課堂教學不會一味地按教師的預設而行，當中會有很多“突發事件”實際上就蘊藏著學生可貴的創造性思維。對于長期從事教學活動的教師來說，很容易產生一些教學的思維定勢，總認為學生也想不出什么新的花樣。其實這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。

三、發展創新能力，使學生學會去創新

每個學生都具有創新潛力，數學教學中應該注重挖掘學生的內在潛力，讓學生自己去發現、創造所學知識。就小學生而言，只要是由學生自己觀察、思考、歸納所得到的，就可以理解為知識創新。因此，在課堂教學中應強化動手操作的教學環節，使學生在合作交流的過程中學會創新所應具備的思想方法。

例如在教學“平行四邊形面積計算”時，我鼓勵學生把平行四邊形轉化成以前學過的圖形，學生通過剪拼，把平行四邊形轉化成學過的長方形，并自己推導出面積公式。這種轉化思想的滲透，還使得學生在此后學習三角形面積、梯形面積的計算推導過程中主動探索，充分發揮了創新意識。又如，在教學“長正方體的認識”一課時，我讓學生動手將一塊橡皮泥塑造成長方體的形狀，這樣通過親身體驗，學生認真操作、觀察、思考、實踐，終于理解面、棱、頂點的概念，并發現了長方體的特征。在“體積和體積單位”一課中，我同樣使用了橡皮泥，讓學生動手捏一捏1立方厘米，在操作的過程中學生進一步建立空間大小的概念，并在隨后的“變魔術”活動中，通過改變橡皮泥的形狀，突破了等積變形的難點。

四、體驗創新快樂，使學生積極去創新

創新能力要有一定的知識和智慧做基礎，但是不能忽視情感體驗對知識、智慧的作用。教師在教學過程中，應注重給學生提供展示自己的舞臺。

例如，我在教學“組合圖形面積”一課后，開展了“小小設計師”的活動：請你設計一個組合圖形形狀的草坪，面積大約45平方米。讓學生在畫圖過程中，自己設計出組合圖形的圖畫，并涂上漂亮的顏色。學生們插上了想象的翅膀，在設計的過程中體會到了創造的快樂。

總之，孩子的潛能是巨大的，重在教師的開發和引導。教學應把學生的實踐能力和創新意識培養作為教學的首要任務，將學生創新意識的培養貫穿于整個數學教學活動。只有我們認真學習和鉆研數學課堂教學的本質，以創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，以教師人格的力量和真摯的情感，以數學知識本身的魅力吸引住每一位學生的心靈，才能培養出適應未來社會需要的一代具有創新性人才。

【參考文獻】

第7篇：中醫養生課堂范文

關鍵詞：初中生物 課堂教學 綠色意識 培養

在今天這個經濟飛速發展的社會里，我們迫切需要生活中帶有綠色的味道。由于資源消耗等原因，中國的環境問題已經到了亟須解決的地步，具體的操作已經從國家到地方層層實施。在初中生物教學中，我們又能夠為打造綠色家園做點什么呢？筆者結合這些年的教學經驗，對當下實際情況進行了思考，提出在課堂上要有“綠色意識”的觀點。

一、初中生物課堂上的綠色意識培養

培養綠色意識的最終目的是指向學生的生活，指向學生將來走入社會并成為社會主體之時。因此，初中生物教學更多的是在學生心中種下一粒綠色的種子。《義務教育生物學課程標準》確定的十個一級主題，其中之一就是“健康地生活”，同時課程標準也明確指出“保護環境的意識和行為是九年制義務教育的重要培養目標”。從這個目標來看，筆者認為要想培養綠色意識，就要讓學生認識到綠色環境可以給人們的生活帶來益處，讓綠色成為生活中不可或缺的一部分。

根據筆者的實踐與分析，筆者認為培養綠色意識的具體實施方案有兩個。

1.教師自身的綠色意識的培養

在我們呼吸著被污染的空氣，喝著被污染的水的時候，我們內心似乎并沒有多少恐懼，總覺得這不是一個人的事。但在生物課堂上，如果我們將這種對污染的不在意傳遞給學生，那將是一件很不可取的事情，因為這意味著環境污染將有可能被習以為常。還好社會上的許多有識之士都在為綠色世界奔走呼吁，這更堅定了筆者在課堂上培養學生綠色意識的決心。其實，養成這樣一個意識并不難，而且一旦有了這個意識，我們就會發現生活中好多事例都與環境保護有關，因而我們生物課堂的教學內容也就豐滿起來 了。

2.學生的綠色意識的培養

經驗告訴我們，要想在學生的頭腦中培養出綠色意識并非易事。由于應試機制的影響，學生對所學知識的作用與價值往往體會不深，他們總認為知識是用來考試的，離開了課堂，知識對他們的影響力不大。因此，在初中生物教學中要有效培養學生的綠色意識，還需要在課堂上結合具體事實與鮮明的事例來說明。筆者的實踐經驗表明，如果一件事情能夠讓學生形成深刻的印象，我們的教學意圖就有可能較好地得到實現。因此，給學生建立綠色意識，關鍵就在于課堂上的實施。

二、初中生物課堂上培養綠色意識的途徑

這幾年的實踐讓筆者感受到，綠色意識的培養需要教師付出較多的努力。教師綠色意識的形成與相應教學設計的完成并不是難事，難的是在課堂上讓綠色思想在學生的思維中得到落實。經過不斷的嘗試，總結成功與不成功的經驗，筆者得到了一些認識，現結合教學實例進行說明。初中生物教學中與綠色相關的內容很多，如“愛護植被、綠化祖國”等，也有比較間接的但可以尋找到綠色意識培養的因素，如“蒸騰作用”等。

在學習“綠色植被”相關知識的時候，我們可以先設計一個學習情境：讓學生說出自己所知道的關于綠色植被的事例。這個情境看似簡單，卻可以由學生的描述將我們要講授的內容與學生原有的生活基礎聯系起來。然后教師通過PPT向學生提供一組關于植被的圖片，讓學生對植被有一個視覺上的信息輸入。這一過程一般在五分鐘左右，通過這五分鐘可以給學生埋下一粒綠色意識的種子。

有了這樣的基礎經驗之后，課堂教學轉入核心環節：通過生物知識的學習，知道地球上植被的作用；并設想假如沒有植被，地球將會如何。具體來說，可以通過合作學習讓學生了解到以下幾點。

1.地球上的植被具有除塵作用

這一認識可以與當下PM2.5及灰霾天氣聯系起來，讓學生對其有一個切身感受。值得強調的是，灰霾天氣對于學生的影響并不是直接的，因此還需要通過一些專業介紹或專業人士的介紹來讓學生產生認識。比如鐘南山教授的“霧霾天氣的危害比非典還大”一句話，就可以讓學生產生直觀認識。

2.植被具有制氧作用和過濾作用

這一認識也可以結合具體事例進行。氧氣對于生存的作用是不言而喻的，而過濾作用則體現在減沙等方面，這個可以通過播放沙塵天氣的視頻來達到教學目的。

3.植被具有保持水土的作用

講解身邊的河邊植樹、森林固土等事例來說明。

其后就是最關鍵的，向學生提供由于污染造成環境破壞的事例，讓學生意識到我們的生活是缺少綠色的，因而對綠色也是急需的。可通過網上圖片對學生進行講解，此時要有一個限度，初中學生的心理承受能力還是有限的，因此不要把那種極度污染的圖片呈現給學生，否則會讓學生產生一種放棄感，這與我們的教學目標是背道而馳的。

三、怎樣幫助學生保持綠色意識

第8篇：中醫養生課堂范文

創設情境 合作交流 開展活動

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。要實現這樣的目標，教師就應重視在教學中培養學生主動參與數學學習活動的意識，培養學生對數學有好奇心與求知欲。而學生這種意識的獲得，需要教師在課堂中運用各種策略進行長期的有意識的培養。

一、創新教育理念，營造良好的課堂教學氛圍

寬松、和諧、民主、平等的的課堂教學氛圍，是培養學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。

首先，課堂教學中應充溢師生情感的對流。古代大教育家孔子說：“親其師，信其道”，意思是敬其師才能服其道。親的是感情，信的就是能力。這就要求教師在課堂中應做到與學生情感溝通，授課時不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態活潑，語言風趣，而且要方法靈活，富于激情，是學生始終處于最佳興奮狀態。

其次，在課堂上要創設開放的人文環境。允許學生提出不同的意見，給學生一個思維發展的空間，不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，學生設計出的方法、方案，只要不是原則性的錯誤，都應給予肯定，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊含著創新的火花。因此，對敢于大膽設想，提出超出你設計范圍內的問題的學生應給予肯定和鼓勵，同時恰當引導，不要簡單斥之為“錯了”、“怎么想的”。

第三，要尊重每個學生，平等對待每個學生。教學中注意面向全體學生，力爭提供給人人表現的機會，不要總是只抽舉手（或成績好）的學生發言，而對那些不舉手（或心存猶豫）的學生不聞不問，長久下去，課堂氣氛會因此失去依托而變得冷清，學生參與熱情也就不高了。因此應給予每一個學生恰當的關注，讓他感受到老師的關愛，讓他知道老師正時時關注著他的進步，聆聽著他的腳步聲。

為了成功營造良好、和諧的課堂氣氛，平時，師生情感的交流、民主相處亦是實現課堂主體參與的平臺。教育家贊科夫曾說過一句話：“就教育工作的效果來講，很重要的一點要看師生關系。”因此在課間、閑暇時教師和學生一起談談心，說說笑話，一起游戲，消除學生對老師敬而遠之的心理，建立起一種平等、信任的情感，學生親近你，接納你，信服你，主動參與便有了好的基礎，教學效果自然會好起來。

二、創新教法，創設學生參與學習的問題情境

問題構成了一切科學活動的實際出發點，學生課堂參與的積極性，很大程度上受制于教師對問題的設置是否合情、合理、科學，是否有適合學生參與學習的情境。認識心理學認為：學生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結構中去。課堂教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習、理解、領略學科知識的真諦。因此，教師應從學生熟悉的感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生生活的事例，從學生已有的認知結構出發，充分發揮問題的獨特誘惑力，往往能使學生不知覺地融入問題情境，首先成為一個無意識的參與者，但在一次次的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調動各方面的智力參與，逐漸發展成為獨立思考的學習者，并在自我監控和反思的過程中，逐漸使他們發展為獨立自主的思考者和學習者，從而在不知不覺中提高自主從事數學學習的意識。

三、課堂中向學生提供充分從事數學活動的機會

學生個體是存在差異的，這種差異主要表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此教師應該尊重學生的個體差異，創造能滿足多樣化學習需要的環境，學生才可能人人參與。然而課堂教學卻要在較短的時間內集體完成教學任務，因此對于接受能力較差的學生，常常因沒有能掌握某個知識點而不能參與課堂。而小組合作、討論交流的學習方法則可較好地解決這一矛盾，能使學生在和諧的氣氛中，共同探索、互幫互學、相互啟發、相互提高。

四、發揮數學學科優勢，經常性開展數學活動課

第9篇：中醫養生課堂范文

【關鍵詞】 質疑；示范；嘗試；主導

“質疑是人的思維走向深刻的開始. ”學生在領會知識的基礎上，要理解知識的內在實質，就必須不斷質疑才有新的發現. 每一名學生都是富有個性，極具潛力的思維主體，課堂教學無疑給學生提供了一個思維空間，可以誘發學生對學習過程、方法和結果，進行大膽的發問、猜想、探索和反思，教師努力激發學生質疑的興趣，做到相機誘導，有的放矢，鼓勵學生自己釋疑，學生在學習過程中，對知識的理解或應用不斷地提出質疑，發展問題意識，探究精神，尋求解決問題的策略，促進每名學生的充分發展，從而培養了學生的質疑能力.

一、教師創設教件，給學生質疑的機會

學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現. 因此教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習數學的認知規律，在每一環節上體現學生的主體地位，努力創設條件，營造質疑機會. 首先，要建立民主和諧的師生關系和生生關系，消除學生的心理障礙，打下良好的質疑心理基礎. 其次，教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去挖掘教材，產生種種疑點，并準許其有疑即問，不懂就問，哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認真對待，保護其質疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認識”這節課時，介紹到教師和學生使用的三角板的其中一塊：三個角的度數分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認為它的三個角的度數應該比30度、60度、90度小，怎么會一樣大呢？”聽完這個問題，我感到又驚又喜，驚的是學生竟提出出乎老師意料的問題，慶幸自己為學生提供了質疑的機會，要不然這個問題恐怕要等到課后作業中才暴露出來，不利于學生對角的大小概念的形成. 喜的是學生能大膽及時地把心中的疑問亮出來，使潛在的問題早日得到解決. 可見教師給學生一個質疑的機會是多么重要啊！它不僅使學生思維得到淋漓盡致地展現，而且增強了孩子戰勝困難的信心.

二、教師示范質疑，教給學生質疑的方法

課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學生依賴性很強，不善于甚至不會自己提問，現在要在課堂教學中落實對學生質疑的基本方法，為今后學生知識遷移，學生會獨立質疑做好鋪墊. 如，“分數乘法”的教學，有2個知識點，即分數乘法的意義和計算法則，教材中安排了三個環節，分別是分數乘以整數，分數乘以分數、小數乘以分數. 通過每個環節的教學，強調三種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結構網絡. 在教學“分數乘以整數”時，我是這樣為學生示范質疑的：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計算時為什么要用分子和整數相乘的積做分子，分母不變？通過遷移，為學生對分數乘以分數和小數乘以分數進行較正確的質疑做好鋪墊，教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質疑. 只有這樣，學生才會感到學習中處處有問題可提.

三、學生嘗試質疑，教師適當引導

當學生明確了質疑的方向，知識內在結構體系又為學生的知識遷移奠定基礎，這時就可以讓學生自己嘗試進行質疑，教師適當予以總結、糾正，使之不斷提高并達到熟練，具有較強的質疑能力. 如學生可以對照“分數乘法”的質疑方法，進行類比，從而得到“分數除法”的質疑方法. 又如，在教“除數是一位數的除法”時，學生在小組合作學習之后就提出如下疑問：a.為什么第一步一定要用被除數的最高位上的數除以除數？b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個層次寫？c.當有余數不夠除時，能不能添上0繼續除？d.遇到被除數中間或末尾有0時怎樣除？等等. 由于學生之間的差異，可能提出不同層次的問題. 教師圍繞教學的重難點，選取有一定代表性的問題展示出來進行交流總結，只要引導得法，學生就會質疑.

四、教師發揮主導作用，提高學生質疑水平

當學生明確了質疑的方向，通過正確遷移，已具備一定的質疑能力. 但有時學生的質疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機，引導學生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際. 關鍵要讓學生明確質疑要抓住知識的重點和難點，才能使問題變得“少而精”. 同時對一些關鍵問題，如果學生沒提出來，教師也可自我設問質疑，不斷打開學生的思路，使學生養成自覺質疑的良好習慣. 如在教學應用題：這條道路，如果我們一隊單獨修，12天能修完，如果我們二隊單獨修，18天才能修完，如果兩隊合修，多少天能修完？我先引導學生讀題，之后留一定的時間讓學生質疑. 有的學生就問 “這條路有多長不知道不能求”，有的學生“能不能用假設法來求呢”，教師根據學生的質疑，及時抓住重點進行釋疑，之后學生有的假設這條道路18千米、有的假設這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時教師又給學生提供質疑的機會，通過質疑的討論使學生明白把這條道路設成1最簡便.

總之，質疑能力的培養并非一朝一夕，需要師生長期共同努力. 學生敢問、愛問是培養的前提，會問、善問是培養的關鍵. 在培養過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學生掌握質疑的方法，最終踏上創新學習的征途.

【參考文獻】