中醫(yī)養(yǎng)生課堂精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
【關(guān)鍵詞】交流；轉(zhuǎn)變；追求；調(diào)動
新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些具體做法，與同仁探討。
1 轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識
學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
2 追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。
2.1 在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解。
第2篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
關(guān)鍵詞：高中政治課堂；培養(yǎng)；自主意識
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-237-01
進入二十一世紀(jì)，我國正在如火如荼地開展規(guī)模龐大的基礎(chǔ)課程改革，此次課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認同。但在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，往往還是只注意教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，這是與以學(xué)生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，進行闡述。
一、要善于利用“活動教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣
活動課教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)方式，活動的教學(xué)更需要教師的充分準(zhǔn)備和精心的設(shè)計規(guī)劃。只有在充分準(zhǔn)備的教學(xué)過程中，教師才能夠更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到活動課的教學(xué)過程中來，并更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與到政治課活動中來。例如，在“競爭合作求雙贏”內(nèi)容的活動課教學(xué)中，課前我做了精心的準(zhǔn)備并查看了大量的資料（根據(jù)學(xué)生情況如何進行分組、活動課中教具的準(zhǔn)備、活動過程中可能會遇到的問題、該如何解決等等）。我把學(xué)生分成四組，每組負責(zé)研究“競爭合作求雙贏”的一個課題。第一組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的表現(xiàn)，第二組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的競爭表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第三組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的合作表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第四組負責(zé)經(jīng)濟全球化對我們有何雙贏？通過各組的表述，討論后教師進行總結(jié)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅自己動手完成教學(xué)任務(wù)，還提出了一些課本之外的有價值的想法，并且學(xué)生在課堂上更加放松、更加真實地發(fā)言和討論盡情表現(xiàn)個性。
因此，通過利用“活動教學(xué)”尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，尊重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個個性化的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與興趣的關(guān)鍵。
二、要善于營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在自主參與中快樂中接受知識
我國教育改革家魏書生也指出：每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應(yīng)該是充滿笑聲；營造良好的課堂氣氛關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與到課堂中來，不要讓單調(diào)枯燥的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生接受知識的興趣。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥滿堂灌的陋習(xí)，而要充分發(fā)揮語言的作用，實用準(zhǔn)確、嚴密又要力求聲情并茂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言。因為幽默風(fēng)趣的語言能拉近與學(xué)生的距離，不僅能使學(xué)生聽起來輕松，而又發(fā)人深省，更主要的是能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。另外，政治課教學(xué)應(yīng)該從豐富、變化、發(fā)展的現(xiàn)實生活中出發(fā)，把課本知識與時事政治聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發(fā)勃勃生機。同時，教師也要廣泛閱讀報刊、收聽廣播，收看中學(xué)生喜愛看的電視節(jié)目，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，及時補充與教學(xué)有關(guān)的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉(zhuǎn)化為教育資源。
總之，要通過營造良好的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，把思想品德課堂變成一個關(guān)注社會、關(guān)注生活的樂園，成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，快樂而充滿活力的課堂。
三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學(xué)生在自主體驗中感悟生活中的政治
教育源于生活，又高于生活，其指導(dǎo)著學(xué)生如何認識生活、理解生活、融入生活和發(fā)展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識板塊”的理念編寫的，也就是要求思想政治課的內(nèi)容要立足生活，反映生活，與社會、學(xué)生生活緊密聯(lián)系。
教材中蘊藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過程中首先把嚴謹?shù)睦碚撋罨⑸鷦踊瑥膶W(xué)生的角度理解知識；其次要樹立“教材不是唯一的教學(xué)資源”的理念，認識到多樣的社會生活為“生活化”的教學(xué)提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進學(xué)生生活，走進社會生活，尋找學(xué)生生活、社會生活中與教材相聯(lián)系的典型例子，幫助學(xué)生理解知識并運用知識分析生活中遇到的問題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上。
因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開發(fā)，增強課堂內(nèi)容的生活化，加強理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高課堂的實效性。
四、善于運用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣
二十一世紀(jì)，是科技的時代，教師應(yīng)該多應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，利用課件增強動感效果把枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法（說教法）變成直觀生動的教學(xué)演示，把抽象的概念變得形象化，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，并增加對知識求知的欲望。
第3篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)，問題意識，課堂教學(xué)
由于生物學(xué)科在高考中所占分值相對較少，學(xué)生普遍對生物課不夠重視。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的多是背背課本、做做題，應(yīng)付考試而已。迫于考試的壓力，多數(shù)學(xué)生仍然喜歡以老師講授為主，把學(xué)習(xí)看成是一個簡單的接受過程，學(xué)生缺乏積極主動思考的過程，問題意識薄弱。當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀與課程改革要求相差甚遠。隨著新課程的實施，教師要學(xué)會在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學(xué)生對課本、教師等權(quán)威進行大膽的質(zhì)疑和批判。
一、創(chuàng)設(shè)課堂問題教學(xué)情境，讓學(xué)生“想問”
在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識；教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
首先是利用生物實驗構(gòu)建問題情境。以實驗為基礎(chǔ)是生物教育的特征，生物實驗是生物學(xué)科不可缺少的一部分。生物實驗為學(xué)生提供一個真實而完整的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知的需要，并通過合作學(xué)習(xí)、主動探索，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、形成問題到解決問題的過程。生物實驗中各種生動鮮明的現(xiàn)象，能激起學(xué)生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特、意想不到的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強烈的感官刺激，促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強烈的問題意識。教師要認真面對實驗中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識找出意外中的原因或者如何實施改進，使學(xué)生更深刻的理解知識的內(nèi)涵。
【案例】 “葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，個別學(xué)生的實驗結(jié)果不明顯或失敗，四條色素帶部分或全部不明顯，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。老師可提示：①是否丙酮用量過多，濾液太稀；②是否用的是新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細線時是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；④層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。
其次，以生活中的實際問題為素材構(gòu)建問題情境。生物是自然科學(xué)中的基本學(xué)科之一。現(xiàn)實中的許多實際問題與生物緊密聯(lián)系，各種媒體介紹的與生物有關(guān)的熱點新聞每時每刻充斥著我們的日常生活。克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、單克隆抗體技術(shù)、生物芯片、“非典”、環(huán)保問題、食品安全問題、航天育種等，都是學(xué)生關(guān)注的熱點。將這些內(nèi)容進行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)注社會的責(zé)任感。在生物教學(xué)中教師還可通過將生物知識與生活實際問題相聯(lián)系，構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到生活中“科學(xué)無處不在”的道理。
二、引進有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生“善問”
“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁”。課堂上，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達能力，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。因此，在教學(xué)活動中，要逐步教會他們思考問題和提出問題的方法，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識奠定智力基礎(chǔ)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題，進行輻射狀態(tài)積極思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這一中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對同一個問題有不同的想法，對同一問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
【案例】學(xué)習(xí)“蒸騰作用意義”時提出，人們常說“人往高處走，水往低處流”，那么有無水往高處流的情況呢？講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時，提出“如果把各個營養(yǎng)級的生物個體的數(shù)量關(guān)系用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形？若是，有無例外？講細胞膜是一種選擇透過性膜時，聯(lián)系糖醋蒜的腌制，提出醋是細胞不選擇吸收的物質(zhì)，蔗糖是大分子，也不能進入細胞，那么，為什么腌制一般時間后，卻成了糖醋蒜？通過設(shè)置這些有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度想問題，提高學(xué)生發(fā)散思維能力。
其次是綜合思維能力的培養(yǎng)。分析是不同事物的各個性質(zhì)加以對比分析，確定它們的相似點和不同點，從而掌握規(guī)律的方法。綜合是指將各個對象的各個部分聯(lián)合為整體，將它的各種屬性、方面、聯(lián)系等結(jié)合起來。在生物教學(xué)的過程中，要適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各知識間的聯(lián)系，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關(guān)的基本概念、基本理論進行分析綜合，使之系統(tǒng)化，能促使學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。
三、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使其樂于“提問”
在教育教學(xué)實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大，學(xué)習(xí)效果卻千差萬別，這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素，即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個性品質(zhì)的優(yōu)劣明顯影響著學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，影響整體素質(zhì)的發(fā)展。因此要重視并做好對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，促進學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
第4篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
一、記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性 地理學(xué)科是一門在大量的地理事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來的一門學(xué)科，所以，“具象”就成為地理學(xué)科的基本特點。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，要碰到大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產(chǎn)等等，它們成為區(qū)域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關(guān)鍵。在系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)中，也仍然免不了對具體地理事物和現(xiàn)象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現(xiàn)象，必不可少要加強訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。
二、記憶的一般過程 根據(jù)melton的研究，記憶有三個基本環(huán)節(jié)：編碼—貯存—提取記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。
“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎(chǔ)知識的記憶，一 是對思維過程的記憶，后者等同于學(xué)生對知識的理解過程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)按照《教學(xué)大綱》中對地理知識要求的不同層次，從“知道、記注理解和應(yīng)用”四個層次考慮對地理基礎(chǔ)知識的處理。尤其對要求“記妝的知識點，則必須采取一些科學(xué)的方法，力求讓學(xué)生切實掌握。
三、對學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑 1．重視結(jié)構(gòu)的作用
地理知識結(jié)構(gòu)有大、中、小之分，大結(jié)構(gòu)指整個地理學(xué)科的體系，中結(jié)構(gòu)指具體章節(jié)的結(jié)構(gòu)，小結(jié)構(gòu)指具體知識點和分項細目的結(jié)構(gòu)。這些不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。
美國著名教育家布盧姆認為：（1）如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；（2）把一件事物放進構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。
地理科學(xué)是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上主要是對知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。教師應(yīng)通過各種方式，讓學(xué)生獲得一定的知識結(jié)構(gòu)，促進知識的系統(tǒng)化，以達到最終理解和掌握知識的目的。
2．重視地理圖像的作用
圖像是地理信息的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學(xué)生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學(xué)生的記憶效果。
3．重視技巧的作用
現(xiàn)代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。
4.重視非智力因素的作用
非智力因素主要包括生理基儲自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué)，主動去學(xué)，那么記憶的潛能就能夠得到充分挖掘。
5.重視保持的作用
著名心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復(fù)習(xí)，利用課前提問、階段測驗等方式反復(fù)加強學(xué)生的記憶。
第5篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
【關(guān)鍵詞】問題意識 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)方式 提問動機 實際聯(lián)系生活
人才資源是21世紀(jì)最具戰(zhàn)略意識的首要資源。當(dāng)代社會發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，想要推動社會科技的發(fā)展，就要敢于探索，具有創(chuàng)新精神。基于此，地理教學(xué)中要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、敢于提問、善于提問，加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生能力的全面提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性
問題意識，顧名思義就是學(xué)生在認識事物的過程中，會意識到一些不易解決的問題，產(chǎn)生一種焦慮、懷疑、疑惑進而探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)會促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。
（一）培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”21世紀(jì)中國素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育。有學(xué)者在第三次全國教育工作會議上已經(jīng)明確指出：創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
學(xué)生有了提問的意識，就會根據(jù)已經(jīng)具備的知識，通過積極的觀察、思維、親身實踐來解決未知問題。對一些偽科學(xué)的知識大膽提出質(zhì)疑，并勇敢地進行尋根究底。他們也不會輕信教師的權(quán)威，唯書本是從。這樣他們就能擺脫對教師、對書本的過分依賴，改變思維懶惰，從而突破思維定式的局限，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（二）培養(yǎng)問題意識，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
有位教育家指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是材料的提供者。教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供自學(xué)和探討的機會。”可見，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，積極主動地進行學(xué)習(xí)活動，主體作用才能得到很好地發(fā)揮。學(xué)生有了良好的問題意識，就會主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)生在這一富有挑戰(zhàn)性的探索過程中，問題意識驅(qū)使他們進行有目的的探究活動，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，每一次探究活動的成功，會使他們獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質(zhì)會得到發(fā)展。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于擴大學(xué)生知識量，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)
我們都有這樣的經(jīng)驗：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、知識面比較廣的學(xué)生往往是那些經(jīng)常問問題的學(xué)生；而學(xué)習(xí)不好、知識面比較窄的學(xué)生則很少問問題。這是因為優(yōu)秀學(xué)生有強烈的問題意識，會經(jīng)常提出一些問題，而一旦產(chǎn)生問題，在心理上就會產(chǎn)生對某一個知識的渴望與追求，他們的思維就會為解決這一具體問題而啟動，搜索頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，進而對知識的理解更為深刻。同時，在解決問題的過程中，他們會千方百計地去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識和信息量得以擴充。
二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題
愛因斯坦在《物理學(xué)的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看就問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進步。”由此可見，從某個角度來說提出問題是成功的一半。結(jié)合新課改提出的教學(xué)模式，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中積極地倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，逐步把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、激發(fā)提問動機，使學(xué)生想問
黑格爾在他的《美學(xué)》全書的序論中舉了一個耐人尋味的例子：“一個小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水中所出現(xiàn)的圓圈，覺得這是一個作品，在這個作品中他看出他活動的結(jié)果。”這里的“他看出他活動的結(jié)果”就是一種“成就感”。也就是說，成就感就是當(dāng)人在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功、愿望達成時所產(chǎn)生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動機，促使學(xué)生再次去獲得成功。正因為如此，我在多年的教學(xué)中一直重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，利用這種心理重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
四、聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生提問
興趣是最好的老師。在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生善于提問呢？在多年的教學(xué)中，我以為學(xué)生最感興趣的事情就是看得見摸得著的東西，學(xué)生最在意的就是親身的感受。所以，在地理教學(xué)中，聯(lián)系實際生活，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活中提出實際的問題，這對教與學(xué)都起著至關(guān)重要的作用。
培養(yǎng)每個學(xué)生的問題意識是目前教育的一個方向。我們每一個教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為教學(xué)工作的一項核心目標(biāo)來完成，這是我們每一個教育者應(yīng)該努力做好的工作。
第6篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新意識
國家的富強要靠經(jīng)濟，經(jīng)濟的繁榮要靠科技，科技的發(fā)展要靠教育，教育的振興要靠教師。因此教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為自己神圣職責(zé)，而語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，堅持在語文教育的實踐中搞好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。怎樣在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認為要做到以下幾點：
一、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛
1.建立新型的師生關(guān)系
教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有理想、有感情的鮮活的生命個體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在活動中是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動中，教師可以用商討的方式與學(xué)生交談，例如“誰想談?wù)剬@個問題的看法？”“誰愿意說說自己的想法，拿出來讓大家一起分享”等。傾聽完學(xué)生的不同意見后，可以這樣說：“我很高興，他能談出自己想法和大家一起分享，足見他用心思考了，并且與眾不同。”話雖簡單，但易于被學(xué)生認可和接受，才愿意和老師一起溝通和交流，愿意把老師當(dāng)成是他們真正的朋友。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外教師還應(yīng)關(guān)愛、尊重每一個學(xué)生。需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系形成一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。
2.重視情感的感染和語言的激勵
教師的感染力就是以自己的個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出的情緒力量。教學(xué)活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體，又要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感、價值觀進行適時適當(dāng)?shù)脑u價。評價時以鼓勵為主，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
3.改進教學(xué)方法
教師應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新，形成符合自身特點、切合學(xué)生實際的教學(xué)方法。積極學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代多媒體等電教技術(shù)，開展豐富多彩的語文活動，在加強和鞏固課堂教學(xué)的同時，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會進行學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣
1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。常言道：“好的開端是成功的一半”，而課堂教學(xué)也是一樣，因此，好的導(dǎo)語能激起學(xué)生探索新知的興趣，而興趣是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。如在小桔燈一課中，我是這樣導(dǎo)入的：每年元宵節(jié)，我們都能欣賞到各種各樣的燈，諸如獅子燈、孔明燈、走馬燈，這時同學(xué)們露出欣喜的神情。
2.讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知和情感的結(jié)合，每個學(xué)生都渴望成功，這是他們的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理動機，因此在課堂教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我、張揚個性的機會，不失時機地為他們走向成功鋪路搭橋，想方設(shè)法使他們獲得成就感，直至走向成功。教學(xué)中針對不同學(xué)生應(yīng)采用不同方法，根據(jù)問題的難易程度讓與之相應(yīng)水平的學(xué)生來回答。這樣，學(xué)生答案的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習(xí)語文的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
此外，還要給予學(xué)生及時的支持和鼓勵，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，如鼓勵學(xué)生代老師講課，學(xué)生之間進行考查和評議等措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、鼓勵質(zhì)疑問難，敢于發(fā)問
學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從發(fā)問開始，激勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，盡管他們的有些問題已經(jīng)超出其現(xiàn)有的知識水平，但這些學(xué)生總比不提任何問題的學(xué)生更具有創(chuàng)新的潛力。
例如，我在講《項鏈》這一課時，就讓學(xué)生討論“瑪?shù)贍柕掠凶》俊⒂信汀⒂泻孟愕娜鉁瑸槭裁催€那樣傷心、痛苦，甚至常常整天地哭好幾天呢？”這一教學(xué)片段。一個同學(xué)提出的問題“因為她虛榮心太重”就非常好。然后我再引導(dǎo)學(xué)生從“快樂”、“物質(zhì)消費”、“欲望”三者的關(guān)系分析，學(xué)生提出了許多有創(chuàng)新的問題，為理解文章提供了幫助。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)
第7篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；主動參與；能力培養(yǎng)
課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互思維溝通的過程，是教學(xué)內(nèi)容的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中不斷進行師生間的交流和信息轉(zhuǎn)換。離開了學(xué)生的參與，整個過程是不完整的，是單方面的活動過程，對知識的傳授是被動的接受形式。學(xué)習(xí)過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，在這個過程中教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的意識。但是，在目前的課堂教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的意識不強，獨立思考能力較差，總希望教師能多講、詳講，一致形成課堂“滿堂灌”的形式。導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度降低，對學(xué)生養(yǎng)成主動思考，積極參與的能力下降，對培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才不利。因此，針對這種情況我在教學(xué)過程中，運用下列教學(xué)方式和措施，進行學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)。
1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的氛圍
1.1 人人參與的教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，要面向全體學(xué)生。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時，就要從學(xué)生的角度來認真研究教材，精心設(shè)計教案組織教學(xué)。要考慮學(xué)生的個體差異，盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)不同的情景和氛圍，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對自己的要求不高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的積極性不強，在課堂上很少主動表現(xiàn)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的閃光點不多。因此特別對這部分學(xué)生他們身上的閃光點要及時肯定、表揚，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)積極性。要培養(yǎng)學(xué)生積極主動動手、動腦的好習(xí)慣，讓全體學(xué)生都能自始至終積極主動參與到課堂教學(xué)的全過程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。
1.2 民主和諧的教學(xué)氛圍
在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雖是教與學(xué)的關(guān)系，但地位是平等的，不能是服從與被服從的關(guān)系。要尊重每一個學(xué)生，多給他們一些鼓勵，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。教師要實行民主教學(xué)，形成課堂和諧寬松的氛圍，這樣有利于學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)過程。在課堂上，一些學(xué)生由于知識的掌握能力一般，對所學(xué)內(nèi)容的理解應(yīng)用做得不夠，同時又怕自己在回答時出問題，往往缺乏回答問題的勇氣。要引導(dǎo)學(xué)生感想、敢說文、敢問，對學(xué)習(xí)上存在的疑問，或者自己對某個問題的想法、見解，老師要鼓勵學(xué)生大膽的提問，勇敢的提出，不要怕說錯，說出自己的思維見解，或者老師在講課過程中存在的不當(dāng)之處，隨時允許學(xué)生指出。只有在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的思維活動才能靈活敏捷，探求知識的欲望強烈，積極參與的表現(xiàn)意識提高，主動學(xué)習(xí)的能力增強，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2 激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望
2.1 運用問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要創(chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)情境。在情境中觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切學(xué)習(xí)愿望，誘發(fā)起積極探求的活動思維，在情境中增強學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會探求知識的樂趣。學(xué)生有了興趣，就會主動參與到教學(xué)活動中來。教師要努力為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，時時引起學(xué)生的興趣、驚奇和疑問等情感，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，引導(dǎo)他們主動去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，引起對學(xué)習(xí)的高度注意力。如在講授《三垂線定理》一課時，往往存在老師講明了定理的內(nèi)容后，學(xué)生總感到對講授內(nèi)容感到抽象，理解掌握困難的現(xiàn)象。這次老師在未講課之前先創(chuàng)設(shè)情境：“讓學(xué)生拿出三角板和鉛筆，以三角板的斜邊代表斜線，鉛筆作為直線，桌面為平面，怎么才能使鉛筆與三角板的斜邊垂直？”說完同學(xué)們立刻紛紛動起手來，經(jīng)過一番緊張的努力很快得出滿意的答案。老師點評后由此引出《三垂線定理》，這樣學(xué)生在成功的喜悅中輕松地過渡到講授內(nèi)容，接受、理解講授內(nèi)容的能力大大提高。
2.2 運用成功的感受
教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓他們在自主學(xué)習(xí)中獲得成功體驗的愉悅感。通過這種成功體驗，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動之后，所產(chǎn)生的自我滿足和自信心理，是學(xué)生持續(xù)地積極主動和參與的動力。特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時參與意識不強，讓他們獲得成功體驗的意義更大，通過這次成功的體驗?zāi)苁顾麄冇刹粎⑴c或被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極參與的熱情迅速提高。所以，課堂上根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過設(shè)置難易不同的問題，讓各層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動中，使他們都能得到成功的體驗，產(chǎn)生強大渴望取得成功的內(nèi)部動力。
2.3 運用多樣化的教學(xué)形式
靈活多變的教學(xué)形式，能調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)講授內(nèi)容靈活多變，具體運用中可變精講多練為精講巧練；變先講后練為邊講邊練、講練結(jié)合；變老師講授為分組討論指導(dǎo)，在練習(xí)的設(shè)計上采用討論式練習(xí)、觀察理解規(guī)律性練習(xí)、技能動手式練習(xí)等多種行之有效的方式，同時注意講求實效，及時反饋，及時糾正。積極運用多媒體課件，讓抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化。課堂中教學(xué)形式的多樣化，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與到課堂教學(xué)過程中。
3 培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力
3.1 從學(xué)習(xí)方法上做起
教師在教學(xué)中應(yīng)做到既要研究不斷改進教學(xué)方法，使之適應(yīng)學(xué)生的實際需要，也要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不能總跟著老師走，處于被動學(xué)習(xí)地位。在專心聽課主動參與的同時，也要提倡獨立思考、不斷開拓思維空間和想象，提出自己不同的見解，增強理解、掌握運用能力，把所學(xué)的知識、參與的感受經(jīng)過理解轉(zhuǎn)化成為自己的東西，不斷提高自身素質(zhì)。
3.2 從課堂練習(xí)中做起
練習(xí)是學(xué)生掌握運用所學(xué)知識、培養(yǎng)技能、創(chuàng)新發(fā)展的主要手段，是溝通知識和能力的橋梁。因此，教師必須精心設(shè)計練習(xí)、因人而異做出提問、科學(xué)安排作業(yè)。要使每節(jié)課的練習(xí)真正達到即鞏固基本基礎(chǔ)知識，又能鍛煉思維、開拓思路的目的。練習(xí)的設(shè)計要有層次，難易適中，要體現(xiàn)多樣化、趣味性等特點，使學(xué)生能主動完成。從基本知識掌握開始，過渡到變式運用，發(fā)展到綜合應(yīng)用，引申到開拓思維，使學(xué)生在不覺中得到提高。另一方面，也要做到巧練、精煉，注重練習(xí)的效果，讓學(xué)生有更多的時間和精力自由支配。
3.3 從質(zhì)疑問難中做起
第8篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
創(chuàng)設(shè)情境 合作交流 開展活動
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的意識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。而學(xué)生這種意識的獲得，需要教師在課堂中運用各種策略進行長期的有意識的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新教育理念，營造良好的課堂教學(xué)氛圍
寬松、和諧、民主、平等的的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心、主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。
首先，課堂教學(xué)中應(yīng)充溢師生情感的對流。古代大教育家孔子說：“親其師，信其道”，意思是敬其師才能服其道。親的是感情，信的就是能力。這就要求教師在課堂中應(yīng)做到與學(xué)生情感溝通，授課時不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態(tài)活潑，語言風(fēng)趣，而且要方法靈活，富于激情，是學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。
其次，在課堂上要創(chuàng)設(shè)開放的人文環(huán)境。允許學(xué)生提出不同的意見，給學(xué)生一個思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見強加給學(xué)生，學(xué)生設(shè)計出的方法、方案，只要不是原則性的錯誤，都應(yīng)給予肯定，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。因此，對敢于大膽設(shè)想，提出超出你設(shè)計范圍內(nèi)的問題的學(xué)生應(yīng)給予肯定和鼓勵，同時恰當(dāng)引導(dǎo)，不要簡單斥之為“錯了”、“怎么想的”。
第三，要尊重每個學(xué)生，平等對待每個學(xué)生。教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機會，不要總是只抽舉手（或成績好）的學(xué)生發(fā)言，而對那些不舉手（或心存猶豫）的學(xué)生不聞不問，長久下去，課堂氣氛會因此失去依托而變得冷清，學(xué)生參與熱情也就不高了。因此應(yīng)給予每一個學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓他感受到老師的關(guān)愛，讓他知道老師正時時關(guān)注著他的進步，聆聽著他的腳步聲。
為了成功營造良好、和諧的課堂氣氛，平時，師生情感的交流、民主相處亦是實現(xiàn)課堂主體參與的平臺。教育家贊科夫曾說過一句話：“就教育工作的效果來講，很重要的一點要看師生關(guān)系。”因此在課間、閑暇時教師和學(xué)生一起談?wù)勑模f說笑話，一起游戲，消除學(xué)生對老師敬而遠之的心理，建立起一種平等、信任的情感，學(xué)生親近你，接納你，信服你，主動參與便有了好的基礎(chǔ)，教學(xué)效果自然會好起來。
二、創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題情境
問題構(gòu)成了一切科學(xué)活動的實際出發(fā)點，學(xué)生課堂參與的積極性，很大程度上受制于教師對問題的設(shè)置是否合情、合理、科學(xué)，是否有適合學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境。認識心理學(xué)認為：學(xué)生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去。課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識，設(shè)計富有情趣的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)略學(xué)科知識的真諦。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的感興趣的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)科知識的原型，尋找貼近學(xué)生生活的事例，從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)揮問題的獨特誘惑力，往往能使學(xué)生不知覺地融入問題情境，首先成為一個無意識的參與者，但在一次次的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調(diào)動各方面的智力參與，逐漸發(fā)展成為獨立思考的學(xué)習(xí)者，并在自我監(jiān)控和反思的過程中，逐漸使他們發(fā)展為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，從而在不知不覺中提高自主從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識。
三、課堂中向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會
學(xué)生個體是存在差異的，這種差異主要表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造能滿足多樣化學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，學(xué)生才可能人人參與。然而課堂教學(xué)卻要在較短的時間內(nèi)集體完成教學(xué)任務(wù)，因此對于接受能力較差的學(xué)生，常常因沒有能掌握某個知識點而不能參與課堂。而小組合作、討論交流的學(xué)習(xí)方法則可較好地解決這一矛盾，能使學(xué)生在和諧的氣氛中，共同探索、互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、相互提高。
四、發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，經(jīng)常性開展數(shù)學(xué)活動課
第9篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文
【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；示范；嘗試；主導(dǎo)
“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始. ”學(xué)生在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，要理解知識的內(nèi)在實質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學(xué)生都是富有個性，極具潛力的思維主體，課堂教學(xué)無疑給學(xué)生提供了一個思維空間，可以誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果，進行大膽的發(fā)問、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機誘導(dǎo)，有的放矢，鼓勵學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解或應(yīng)用不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問題意識，探究精神，尋求解決問題的策略，促進每名學(xué)生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力.
一、教師創(chuàng)設(shè)教件，給學(xué)生質(zhì)疑的機會
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn). 因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機會. 首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打下良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ). 其次，教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩模a(chǎn)生種種疑點，并準(zhǔn)許其有疑即問，不懂就問，哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認真對待，保護其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認識”這節(jié)課時，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊：三個角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認為它的三個角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會一樣大呢？”聽完這個問題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機會，要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來，不利于學(xué)生對角的大小概念的形成. 喜的是學(xué)生能大膽及時地把心中的疑問亮出來，使?jié)撛诘膯栴}早日得到解決. 可見教師給學(xué)生一個質(zhì)疑的機會是多么重要啊！它不僅使學(xué)生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.
二、教師示范質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽”“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學(xué)生依賴性很強，不善于甚至不會自己提問，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識遷移，學(xué)生會獨立質(zhì)疑做好鋪墊. 如，“分數(shù)乘法”的教學(xué)，有2個知識點，即分數(shù)乘法的意義和計算法則，教材中安排了三個環(huán)節(jié)，分別是分數(shù)乘以整數(shù)，分數(shù)乘以分數(shù)、小數(shù)乘以分數(shù). 通過每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，強調(diào)三種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò). 在教學(xué)“分數(shù)乘以整數(shù)”時，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計算時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變？通過遷移，為學(xué)生對分數(shù)乘以分數(shù)和小數(shù)乘以分數(shù)進行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質(zhì)疑. 只有這樣，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)中處處有問題可提.
三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑，教師適當(dāng)引導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識遷移奠定基礎(chǔ)，這時就可以讓學(xué)生自己嘗試進行質(zhì)疑，教師適當(dāng)予以總結(jié)、糾正，使之不斷提高并達到熟練，具有較強的質(zhì)疑能力. 如學(xué)生可以對照“分數(shù)乘法”的質(zhì)疑方法，進行類比，從而得到“分數(shù)除法”的質(zhì)疑方法. 又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問：a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)？b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個層次寫？c.當(dāng)有余數(shù)不夠除時，能不能添上0繼續(xù)除？d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時怎樣除？等等. 由于學(xué)生之間的差異，可能提出不同層次的問題. 教師圍繞教學(xué)的重難點，選取有一定代表性的問題展示出來進行交流總結(jié)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會質(zhì)疑.
四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生質(zhì)疑水平
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，通過正確遷移，已具備一定的質(zhì)疑能力. 但有時學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際. 關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識的重點和難點，才能使問題變得“少而精”. 同時對一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒提出來，教師也可自我設(shè)問質(zhì)疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習(xí)慣. 如在教學(xué)應(yīng)用題：這條道路，如果我們一隊單獨修，12天能修完，如果我們二隊單獨修，18天才能修完，如果兩隊合修，多少天能修完？我先引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑. 有的學(xué)生就問 “這條路有多長不知道不能求”，有的學(xué)生“能不能用假設(shè)法來求呢”，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時抓住重點進行釋疑，之后學(xué)生有的假設(shè)這條道路18千米、有的假設(shè)這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時教師又給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，通過質(zhì)疑的討論使學(xué)生明白把這條道路設(shè)成1最簡便.
總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力. 學(xué)生敢問、愛問是培養(yǎng)的前提，會問、善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵. 在培養(yǎng)過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途.
【參考文獻】
