初中生社會實踐總結精選(九篇)

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第1篇：初中生社會實踐總結范文

一、創設生活化教學情境

1.生活化課堂形式。教師要打破傳統的“黑板”教學模式與“筆記”教學模式，實施教學模式改革，實施相對開放式的教學模式。對于初中生來說，生物是比較新的一門課程，學生會對新鮮的事物產生興趣，教師要抓住這一點，改變課堂形式，吸引學生的注意力。給學生提供可以充分表現自己的機會，使其產生學習生物的興趣。例如在講解生物系統與生物圈時，難點在于生物系統各部分之間的密切關系，教師要聯系校園生態系統，讓學生進行討論，研究二者的區別，生物系統離我們并不遙遠，教師要讓學生及時提出不同的意見和想法，真正理解生物系統。

2.生活化師生關系。在傳統的教學模式中，教師一直是處于高高在上的，學生甚至不敢與教師交流，對于不會不懂的問題，也就一直模棱兩可，卻不肯向教師提問。教師要改善師生之間的關系，多與學生進行交流，師生之間的相處要像朋友甚至是家人一樣，這樣就有利于教學工作的展開。教師要善于活躍課堂氣氛，比如在講解營養物質這一課題的時候，可以先問問同學“今天都吃了什么啊”“你們覺得什么食物最有營養啊”，向平常的聊天一樣，和學生進行溝通，良好的開始就有利于接下來的教學更好地開展，愉快輕松的學習氛圍，有助于學生更好地掌握知識，提高教師的教學質量。

二、教學方式生活化

1.課堂形式生活化。課堂形式應突破傳統的教學模式，特別是對于初中生，剛剛接觸生物這門課程，既好奇又緊張。課堂形式可隨意自然一些，完全可以擺脫由教師講解課本，學生記筆記的方式，將課堂交給學生，讓學生充分表現自己，不僅僅于成績上對學生進行提高，同時也會使學生的語言表達能力及表現力得以提升。同時，形式多樣的課堂會使生物從其他科目中脫穎而出，使其更具親和力與表現力。

2.師生關系生活化。師生關系是一個很微妙的話題，如果處理得當，就不僅可以有效地活躍課堂氣氛，也有利于教學工作的開展。在課堂上，師生更多的是朋友，是家人，不僅僅是管理與被管理的關系。在這其中，教師扮演了很重要的角色，幽默風趣的說話風格是最能打動人的，即便是偶爾的自嘲幾句，也能夠極大地調動課堂氣氛，激發學生對生物這門課的熱情。教師應努力塑造自己的語言風格，張弛有度，為學生營造良好的學習氛圍，促使新型和諧師生關系的建立。

三、教學內容生活化

1.課堂內容生活化。對于初中生來說，生物課程是一門新的課程，他們會對它充滿期待。而且，生物來源于生活，教學過程中容易和學生產生共鳴。初中生物教學要充分利用生物的這一學科特點，多讓學生觀察身邊的生物系統，多舉例，讓深奧的理論知識生活化。例如，在講解《鳥的生殖和發育》時，教師可以先讓學生結合自身經驗對鳥的外部特征進行描述，使學生的思維活躍起來，然后層層深入，使學生掌握鳥的生殖方式和發育過程。

2.實驗材料生活化。初中生物教學離不開實驗材料，教師對實驗材料的選擇意義重大。調查發現，在初中生物教學過程中，精密儀器的使用雖能引起學生的好奇，但學生操作起來不方便，有時反而影響學生對生物的學習熱情。此外，精密儀器價格昂貴，學校往往配備不齊全，達不到每一位學生都獲得操作機會的標準，容易使未獲得操作機會的學生產生不平衡心理，影響他們的狀態。所以，初中生物教師要懂得從生活中獲取實驗材料。例如，在講解《植物的蒸騰作用》時，教師可以讓每一位學生事先準備一盆植物和一個透明塑料袋，用塑料袋套住植物并扎好，放置于陽光下十分鐘，讓學生進行觀察，塑料袋上布滿水珠，說明植物具有蒸騰作用。這種實驗不僅取材方便，而且每一個學生都能動手參與，活躍了生物課堂氣氛，有利于激發學生學習生物的熱情。

四、課后活動生活化

1.生活化課后作業。初中學生一直比較關心課后作業的問題，如果課后作業一直是繁雜的筆記，學生就會產生厭煩心理，長久以往就會對生物失去學習的興趣，所以教師一定要對課后作業進行改革，將課后作業與娛樂結合起來，使學生更能容易接受，也樂意去完成。例如在進行植物的講解時，就可以讓學生養一些小植物，每天觀察植物的變化，將得到的經驗用筆記錄下來寫成總結；或者在講解生物遺傳學，可以讓學生觀察身邊存在的有關生物實例。這樣，學生就會樂意接受，也能夠加深課堂上學到的知識，以便于更好地運用到生活中。

第2篇：初中生社會實踐總結范文

關鍵詞：初中；綜合實踐課；教學反思

綜合實踐課有利于中學生綜合能力的培養，也在很大程度上促進了教育體制的改革。這門課程的教學內容主要來源于學生的日常生活，學生根據自己的興趣愛好來進行問題的選擇和探究，從而實現學習的主動性[1]。對初中生的綜合實踐課進行教學，要注重學生在學習中的主體地位，以引導學生積極主動的完成學習為主要的教學目的，教學的形式以師生之間的互動、交流、平等的關系來實現教學，才能保證綜合實踐課對初中生成長發揮起積極作用。

一、初中綜合實踐課的要點釋義

初中綜合實踐課包括社會實踐、研究性學習、信息技術、社區服務、勞動技術等教育內容[2]。其中社區服務、社會實踐主要指初中教師引導和幫助初中生在校外通過參與社會和社區活動來獲取社會知識，增長社會技能，從而提高初中生的實踐能力和社會生活能力，增強社會責任感和服務意識；研究性學習主要指的是教師通過對學生興趣愛好的深入了解和觀察，進行有針對性的進行科學指導，使學生對社會生活進行自主探究和學習，來獲取知識和技能；信息技術教育主要指的是對初中生現代化技術學習的完善，提高學生的信息技術素養和信息技術應用能力，幫助學生將現代信息技術與學習相結合，為學生在未來的學習和工作中提供方便；最后，勞動技術教育指的則是以培養學生的技能為主，學生在技能的學習和探索過程中，將動手和動腦相結合，有利于學生將理論知識轉變為實際能力。

從以上課程元素中可以看出，初中綜合實踐課具有開放性、實踐性、自主性等特點，教學模式由傳統的課堂教學轉變為學校以外的整個社會范圍，學習的內容和鍛煉的技能更加豐富，更注重培養學生的能力和意識。

二、初中綜合實踐課教學中出現的問題解析

1、教師教學觀念落后，社會對綜合實踐課不夠重視

部分教師對綜合實踐課的認識有所偏差，社會對其對社會活動的重要性也不夠重視，認為在課業繁重的初中階段進行綜合實踐課程教學是“多此一舉”的，導致綜合實踐課在初中階段的開展面臨很大威脅。

2、教師的教學方式過于傳統，教學效果比較低

受傳統教育影響，還有很多初中教師接受不了開放自由的課外教學這種教學模式，或者，即使在教學中帶領學生參與社會實踐，也會因為教師的教學經驗不足、力不從心，而導致學生并沒有在實踐中真正獲得什么有價值的知識和技能，或者是教師為了應付檢查、完成規定的課時任務，完全以理論教學的方式向學生進行教授，使綜合實踐教學變得毫無意義可言。

3、教學資源匱乏，教學生機活力不足

初中綜合實踐課中的教學資源有限，直接導致學生對學習內容的選擇范圍狹窄，教學模式的制約建立也難以實現。在這樣的條件下，教師對學生的指導力度就遠遠不足以實現這門課程可以達到的效果，教學的方式方法不夠科學，原本豐富多彩的課程就變得枯燥乏味，實踐活動毫無生機。

4、評價機制不夠科學，難以達到綜合實踐的目的

首先初中綜合實踐課是一門特殊的課程，具有其獨特的特點，傳統的評價機制很難按照其教學特點來進行科學的評價，由于學校和社會對綜合能力培養意識的欠缺，對其評價機制的建設個改善也沒有得到人們的關注和重視，綜合實踐課的成績沒有被納入升學考試的評價范圍中[3]，所以學生對這門科目的參與性也不是很樂觀。

三、提高綜合實踐課教學質量的策略切入點

1、教師樹立正確的教學觀念，改善教學方式

在對初中生進行綜合實踐課的教學時，教師要認真觀察學生，對學生的特點進行深入的了解和探究，根據學生的實際情況進行教學規劃，因材施教。當然，綜合實踐課的任課教師也要清楚這門學科的特點和教學原則，首先要鼓勵學生積極主動的參與，其次要熱情的與學生的家長進行交流互動，讓家長知道提高孩子的綜合能力的重要性。另外，教師還要改變傳統的教育觀念，將學生作為教學的主體，積極響應新課改的要求，保證綜合實踐課的順利開展，提高教學質量。

2、豐富教學資源，合理安排資源

在綜合實踐課的教學工作中，開發教學資源是教師們的重要任務之一，教師要結合初中生的實際生活狀況，針對課程內容進行教學資源開發，即安排符合實際、貼近生活的社會活動，這些活動還要符合學生的興趣愛好，激發他們的積極主動性，另外，在活動過程中，教師與學生之間也是不可分離的個體，教師和學生還要有所互動，教師要對學生進行科學合理的引導，來滿足學生的發展需求，保證學生實踐能力鍛煉方向的正確性。

3、完善綜合實踐課的評價機制，確保課程的實效性

評價教學是教學過程中不可或缺的重要元素，科學有效的評價機制可以激發學生對學習的積極性和主動性，從而提高教學的效率，在綜合實踐課的教學中也不例外。這門科目的評價體制，不僅要根據學生的年齡考慮學生的身心發育特征，還要考慮到綜合實踐課這門科目的特殊性，這項課程有著較為強烈的自由性、開放性和實踐性，所以對學生的評價要及時、具體和具有總結性等，是學生對社會活動和技能的學習不會淺嘗輒止，可以從實際的操作和感受中體會實踐活動的真正意義所在，從本質上提高學生的能力。

結束語：

綜上所述，作為一名綜合實踐課的教師，要有正確的教學觀念和強烈的社會責任感，提高自己的教學技能，必須熱衷于觀察學生的身心成長特點，進行具有針對性的教學創新，積極的探索新的教學資源，提高學生的動手動腦能力，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]汪光亮.應重視初中綜合實踐活動課[J].安徽教育.2012，45（04）：56-57.

第3篇：初中生社會實踐總結范文

Gratitude and Responsibility Education in Junior High

School Ideological and Moral Classroom

ZHANG Shaorui

（Chaozhou Chaoan District Dongfeng Middle School， Chaozhou， Guangdong 515634）

Abstract Thanksgiving and responsibilities are ideological and moral education in junior high school two basic elements， for young people to establish personality plays a vital role. This study discusses the necessity of gratitude and responsibility of education， junior high school students through the actual interview to explore the status of gratitude and a sense of responsibility and reason， and summed junior high ideological and moral classroom teaching resources and training related to the actual sense of gratitude and responsibility measures. Articles for enhancing teaching effectiveness junior high moral character classes， establish good moral standards have a certain reference value and practical significance.

Key words junior high class; ideological and moral; thanksgiving; responsibility

1 感恩與責任教育的必要性

《思想品德課程標準》中指出：“思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德質量的形成與發展。”感恩與責任是人際交往的重要能力，也是構建和諧社會的根本基礎。對初中生進行感恩與責任教育，有助于培養他們的健康心態、責任意識、平等意識和自立意識，符合“素質教育”的相關要求。在初中思想品德課程中滲透感恩與責任教育，能夠使初中生克服以自我為中心的思想，讓他們懂得感恩父母、老師，奉獻家庭及回報社會，從而形成正確的思想觀念和良好的道德水平。綜上所述，對青少年進行感恩與責任教育，培養初中生的感恩與責任心態，是十分必要的。

2 初中生感恩與責任意識現狀及其原因

2.1 初中生感恩與責任意識的現狀

為了科學、客觀地統計初中生的感恩與責任意識，筆者選取了30名來自初一至初三不同班級的學生及其家長，并采用訪談的方法進行了相關現狀的調查。在對學生的訪談中，絕大多數的學生表示“從來不幫父母分擔家務”，超過半數的學生表示“不知道父母的生日”、“沒有對父母說過謝謝”、“認為父母的付出是理所應當的”。當問到在家里承擔的責任時，好幾名學生明確回答：“除了學習，沒有我要承擔的責任”。在30名受訪的學生中，只有4名學生表示：“曾經做過很少的一點家務”而在對家長的訪談中，絕大多數家長都表示“孩子缺乏感恩心理，沒有責任感”。與此同時，多數家長也承認“忽視了孩子感恩與責任意識的培養”、“沒有對孩子進行專門的感恩與責任教育”。通過上述調查可知，當前初中生的感恩與責任教育比較匱乏，多數學生不具備感恩與責任心態。

2.2 當前現狀產生的原因分析

上述情況的產生并非偶然，而是我國許多家庭存在的現象，究其原因可分為以下幾個方面：其一，家庭因素。現在的初中生絕大多數是家里面的獨生子女，從出生起就備受家庭成員的矚目。過多的寵愛使孩子覺得父母的愛理所應當，自然不會感激父母的養育之恩，更不會去感恩他人、感恩社會。而我國目前的“應試教育”使父母將學習作為孩子的唯一要務，而對他們在家庭責任方面要求較弱，這就使孩子出現了以自我為中心，缺乏自身責任感的現象。其二，學校因素。學校是培養學生人生觀、價值觀、道德觀的重要場所，然而當前應試教育造成的“重智育、輕德育”現狀一直沒有從根本上改變。即便是在初中思想品德課上，部分教師也只重視知識的傳授，而忽視了對學生感恩與責任品質的培養。 即便進行了感恩與責任教育的相關活動，也往往流于形式，并沒有真正觸動學生的心靈。其三，社會因素。伴隨著我國市場經濟的不斷發展，一些人們過度追求經濟利益，忽略了思想道德的重要性。生活在缺乏感恩文化與責任觀念的環境中，對初中生的思想觀念形成也產生了不良影響。此外，當前網絡中一些錯誤、負面的意識形態也影響著初中生的思想發展，造成他們感恩與責任意識的缺失。

3 初中思想品德教材中的感恩與責任教育

3.1 對父母的感恩與對家庭的責任

對父母的感恩和對家庭的責任，是青少年應具備的基本品質。在八年級（上冊）《愛在屋檐下》中，教師可引導學生聯想父母為自己做的事情，感受父母對家庭的付出、對自己的關愛。通過設置幾個小問題讓學生發言，來培養他們的感恩意識和家庭責任感。如：“夸夸你的父母”、“想一想你應該為父母做些什么”、“說說你能為家里做的事”等。最后，還要教育學生孝敬家里的長輩，即爺爺、奶奶和外公、外婆等。在八年級（上冊）《我與父母交朋友》中，通過講解“嚴也是一種愛”、“交往的藝術”，讓學生明白父母對自己的良苦用心，從而激發他們對父母的感恩心理、對家庭的責任意識。

3.2 對教師的感恩與對班級的責任

對教師的感恩和對班級的責任，是初中生應養成的良好習慣。在八年級（上冊）《老師伴我成長》中，教師可通過“我知我師”教師環節的設置，讓學生認識到老師付出的辛勤勞動。例如，課上讓學生發言講述“我最喜歡的老師”、“老師最令我感動的一件事”，課下讓學生收集贊美老師這一職業的詩句，諸如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是陽光下最高尚的職業”等等，從而讓學生體會到教師這一職業的艱辛，激發他們對教師的感恩心理。在七年級（上冊）《新學校，新同學》時，可以讓每位學生講述自己對班級的責任，談一談自己為班級、為同學所做的事，如運動會上為班級獲得好成績、勞動中勇于承擔重活、日常學習中幫助他人、下雨天送同學回家等等，從而增強他們的集體責任感。

3.3 對生活的感恩與對社會的責任

對生活的感恩與對社會的責任，是每個青少年應盡的義務。在七年級（上冊）《珍愛生命》中，教師可啟發學生感恩日常生活中的一切，引導學生認識到一個人的生命必須要承擔起對社會的責任。只有那些勇于承擔責任、為社會做出貢獻的人們，他們的生命才是最有價值的。在八年級（上冊）《同濟攜手共進》中，讓學生感受朋友帶給我們的溫暖和幫助，從而讓學生懂得感謝同學、朋友及身邊的人，并承擔對他人應盡的責任。為了更好地發揮初中思想品德課程的德育作用，教師應在課堂上充分挖掘教學素材，最大限度地激發學生的感恩與責任意識。

4 在思想品德課堂培養感恩與責任意識的措施

4.1 樹立現代教學觀念

新課程改革提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，教師應樹立現代教學觀念，用發展的眼光來認識學生。在進行感恩與責任教育時，要充分肯定學生的主觀能動性，幫助學生深刻地體會到感恩與責任的重要性。并真正認識到學生在學習中的主體地位，探索既符合感恩與責任教育特點，又易于初中學生接受的教育方式。通過課堂討論、主題班會、命題作文等多種方式來進行感恩與責任教育，在充分調動學生積極性的基礎上，幫助他們樹立感恩與責任意識，切實提升自身的道德品質。

4.2 提高教師自身素質

教師是思想品德課堂的組織者與引導者，對于教學活動的組織起著十分重要的作用，因此對教師自身素質的提高也是感恩與責任教育的重要環節。為了切實做好感恩與責任教育，教師應加大對教學方法的探尋和實踐，運用豐富多彩的教學活動來增強學生的思想品德教育。充分利用初中思想品德的課堂，在傳授知識的同時注重道德水平的培養。注重時事熱點中感恩與責任教學資源的挖掘，并運用到實際教學當中。提升自己觀察、總結、闡述的能力，用自己的一言一行來切實感染學生，從而達到對初中生進行感恩與責任教育的目的。

4.3 利用社會實踐活動

現階段，社會也應與家庭、學校一同承擔起思想品德教育的責任，從而切實貫徹“素質教育”的目標。學校可聯合社會群體開展“走進敬老院”、“小小環衛工”、“我當一天郵遞員”等系列社會活動，讓學生在實際活動中感受他人的勞動、自己的責任。實踐中，通過社會實踐活動的開展，有利于學生深入地體會感恩與責任意識，培養自己的感恩心理和履行責任的能力。針對當前學校以分數作為單一教學評價標準的現狀，各級教育行政部門應建立科學的評價體系，將社會實踐活動的開展等納入教師教學的考核指標。

第4篇：初中生社會實踐總結范文

關鍵詞：初中生 公民責任意識 思想品德課 培養

公民責任意識是伴隨著“公民”這一定義而發展形成的一個概念，它指公民對自己在國家、社會中的地位、作用和價值的認知和感應。初中生正處于思想和智力形成的關鍵時期，為了使學生真正成為具有主人翁意識和責任意識的人，每個初中思想政治教師都應該就如何在思想政治教育中進行公民責任意識教育進行積極思考。

一、在思想品德教學中加強公民意識培養的必要性

1.初中生公德意識淡薄

民主與法治是人類文明的結晶，也是社會穩定的根基。經過初級思想政治教育，初中生普遍具有了一定的法律知識，具備了較強的權利意識，對社會主義新時期所倡導的民主、平等和自由理念有了更強烈的追求。但是，整體來看，初中生所具備的法律知識遠不能滿足現代民主法制對公民素質的基本要求，初中生法律意識、民主意識較為淡薄。如許多人對法律的認識還停留在遵紀守法的基礎層面，但是他們自己在遇到不道德或者不法行為時，并不會出面制止。其次，部分學生在生活中往往意識不到自身的“公民”角色，在行動中常常會出現知行不一、理論與實踐相脫節的情況。因此，可以說，為了促進青少年的身心健康，在初中思想品德教學中，必須加強公民責任意識培養。

2.社會發展的必要要求

改革開放以來，隨著經濟的快速發展和分配方式的多樣化，各種社會思潮相互碰撞和激蕩，從而給社會大眾的思想觀念和行為方式帶來了深遠影響。青少年作為未來的一代，肩負著贍養父母、建設社會的重任。社會的發展要求青少年群體要不斷加強學習以提高自身素質，承擔應有的責任。這就要求初中思想政治教師在教學中加強學生公民責任意識教育，挖掘學生身上所蘊含的巨大的責任潛能，激發學生活力，培養學生孝敬父母、尊師重道、熱愛祖國、熱愛學習等良好品質，為社會主義建設提供源源不斷的人才支持。

3.思想品德課程標準要求

初中思想品德課程的教育目標是讓學生成為對自己嚴格要求、對家庭感恩、對集體負責的人。思想品德課程要求與公民責任意識培養中的某些點具有高度的一致性。在思想品德課程中加強公民責任意識教育不但可以教會學生辨別是非，對自己負責，還能提高學生法律意識，使學生成為一個對社會負責的人。因此，可以說，在思想品德教學中加強公民責任意識教育，是貫徹落實思想品德課程標準的根本要求。

二、思想品德教學中培養學生公民意識的策略

1.明確思想品德教學理念

教師在思想品德教學中，不僅要盡可能多地傳授給學生道德知識、公民意識知識，還要關注相關知識在生活中的應用和體現，使學生通過知識應用、現象思考去完善自身人格。為了實現這一目標，教師在教學中一方面以身作則，提高自身道德水平，給學生樹立良好的榜樣。一方面要堅持理論聯系實際的教學原則，從社會生活實際出發，鼓勵學生認識與實踐相結合，促進學生知識和能力全面發展。

2.豐富公民意識教學內容

初中生具有好奇心強、單純好動等特點，單純的課堂教學和教材教學難以滿足他們的求知欲望。因此，初中思想品德教師在教學也要與時俱進，積極利用教材中的知識點、社會熱點話題和社會現象拓寬公民意識教學內容。具體來說，教師首先要深入挖掘教材中所蘊含的教育資源，找準公民責任意識教育的著力點，對初中生進行公民責任意識教育。其次，教師要善于挖掘身邊現有教學資源，在真實、生動的案例中滲透法律和責任意識教育。如在七年級上冊（人教版）思想品德課程“保護自我”一章教學中，教師可結合“山西黑磚窯”、份子傷人事件以及社會上出現的砍殺小學生事件，教導學生正確認識和判斷身邊的不法侵害，提高自我保護意識，學會用法律、智慧保護自己。

3.創新課堂教學方式

要想提高思想品德課堂公民意識教學效果，合適的教學方式是必不可少的。這就要求初中思想品德教師擯棄傳統的單純的以理論講述為主的教學方法，結合教學內容、教學目標、學生心理特點，靈活采用多樣教學方式來教學。就目前來說，常見的初中思想品德課堂教學方法有討論法、榜樣示范法、案例教學、多媒體教學法和情景教學法，不論是使用哪種教學方法，教師都要進行教學設計，將公民責任意識培養貫穿教學目標、策略和評價的全過程。如在七年級下冊（人教版）思想品德課程“做意志堅強的人”一章教學中，教師可以結合曼德拉、張海迪、桑蘭等名人事例，教導學生樹立堅強的信念，從挫折中領悟人生。然后讓學生通過討論、總結磨煉個人意志的方法，加深學生對個人意識和社會進步的理解。當然，教師還可以鼓勵學生通過自主學習、合作學習、質疑學習，促使學生開展互助學習，培養學生合作意識和交往能力，這對學生學習和公民責任意識培養來說，都是有利的。

4.利用社會實踐，強化學生責任意識

僅僅依靠單純的課堂教學和理論教育，難以實現思想品德教育的目標。這就要求學校和思想品德教師在開展責任教育時，以課堂為基礎，積極開展社會實踐，為學生提供接觸自然、了解社會的機會，豐富學生閱讀，增強學生公民責任意識。就目前來說，初中思想品德教學中可行的社會實踐形式有研究性學習、參觀訪問、參觀調查、社會服務等。教師要積極利用社會實踐的機會，引導學生結合課堂上學習的知識來審視一切，讓學生通過自身觀察了解社會、思考問題，讓學生真正感受到時代的氣息，增強社會公民責任感和使命感。如在社區法律宣傳服務中，教師可以結合法律尊嚴、社會責任等知識，讓學生明白參加社會服務活動的目的和意義，引導學生樹立積極的責任意識。

5.打造公民責任意識教育合力

結合學校、家庭和社會三方力量，打造教育合力，加強學生責任意識培養，是提高學生公民責任意識的有效途徑。因此，在初中思想品德教學中，學校及思想品德教師要積極協調學校、家庭和社會三方力量，在教學資源的優勢互補的基礎上突出公民責任教育。需要指出的，在教育合力打造過 程中，要注意以下幾點：首先，明確學校教育的核心地位。以思想品德課堂教學為主要陣地，對學生進行有針對性的公民責任教育。其次，以家庭教育為基礎，以家校聯系方式為橋梁，建立家校互訪制度。一方面，學校及教師向家長講述加強學生公民責任教育的重要性，傳授相關方法。另一方面，教師與家長通過密切聯系，了解學生思想問題，努力將學生問題控制和消滅在學校和家庭環境內。再次，以社會教育為依托，加強學校與社會教育機構之間的聯系，充分利用積極的社會資源，構建有利于學生思想道德培養和責任意識教育的大環境，提高學生公民意識。  

參考文獻

第5篇：初中生社會實踐總結范文

（一）生物教學內容編排與生活聯系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養學習生物的興趣。從客觀的角度來說，應用生活教育理論進行指導，開發初中生物課程資源，首先應該將生物教學內容與日常生活聯系起來。例如，首次學習生物課程時，教師提出問題“：同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關系嗎？”接著聯系學生的答案，指出：生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，生物學的研究對象主要是地球上形形的生物。現在的生物學正飛速發展，涉及到的行業越來越多，對人類的影響也與日俱增。學生可以舉例說說自己知道的有關生物學的研究事例，并對現在我們生存環境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環境問題、資源匱乏、森林破壞、轉基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關鍵在于教師能否發現貼近學生日常生活的一些課程資源，能否與學生縮短師生距離。

（二）生物教學情境創設與生活接軌

對于初中生物而言，多數學生并沒有抱著非常專業的態度去學習，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學生的升學考試和一些重要的課程學習。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學。按照生活教育理論的要求，要想開發出更多的初中生物課程資源，就必須在教學情境創設上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學工作時，不要采取古板的教學方法。而是要與學生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學生去聯想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學習的互動性。例如，在《人體的激素調節》一節的教學中，講到激素調節作用時，可以讓學生根據圖片、列舉事例等方式讓學生分析各激素的作用。教師再結合學校要求學生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學習之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發育作用很大。第二，情境創設的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學生有束縛感，更加不要讓學生過于亢奮，應利用生活語言和生活動作行為進行指導，促進學生興趣學習。例如在開展《人的生殖》課程教學中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學情境創設，可以適當的邀請家長前來聽課，提高教師、學生、家長三方溝通，為教學添彩。

二、生活教育理論指導下的初中生物課程資源實踐

（一）聯系生活實際，開展生物課外實踐活動

生活教育理論是一種全新的理論，應用該理論指導初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應注意多個方面的細節。第一，必須保證聯系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發育過程；在學校的空地上種植當季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯系起來，認識種子的結構，種子的萌況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學生的社會實踐活動結合起來，帶領學生走進自然、深入社會開展調查研究，撰寫調查報告并開展討論。

（二）結合生物探究課題開發校本課程

生物課程資源的實踐，還應該結合生物探究課題，積極開發校本課程，通過開發全新的研究領域和課程，可推動初中生物教學的全面進步，為學生學習及教師教學水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結合生物探究課題開發校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經過大量的調查與研究，不可直接投入，避免對學生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導，超出指導范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學中，否則會與當下的教學構成沖突，不利于教學工作發展。

三、總結

第6篇：初中生社會實踐總結范文

隨著新課改的深入發展，初中政治教材也發生了一定的變化，改版后的初中政治教材內容廣泛、形式開放，諸如：名人名言、小知識、想一想、說一說等等小欄目，圖文并茂，其目的在于激發學生學習的興趣，進而為學生自主探究學習提供平臺。鑒于此，筆者認為教師應靈活的運用教材，鍛煉學生口語表達能力、組織能力、分析能力、觀察能力等促使學生開展多元化思維，多角度的思考問題。如：在學習“社會保護”教學內容時，其中涉及到“營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入”，筆者結合這一問題，以“網吧”為例，引導學生之間討論、交流為什么不允許未成年人進入網吧？怎樣才能保證未成年人能夠不出入網吧呢？結合社會、國家、未成年人自身來嘗試分析一下原因。

這樣運用教材中的內容，適當的進行轉化，讓問題呈現出簡單化、清晰化，引導學生多角度的分析問題，讓學生在討論、交流過程中認識社會，懂得保護自我，同時筆者還適當的拓展了知識范疇，讓學生結合實際分析哪些是初中生應該做的，哪些是初中生所不能做的。這樣通過靈活運用教材，強化學生多元化的思維，滲透知識的同時深化了學生綜合技能和素養的培養。

二、強化初中政治實踐活動，深化學生的思維發展

以認識的角度來分析，學生的思維意識都是在強烈的求知欲條件下產生的。研究表明：強烈的求知欲能夠促使人們不自覺的進行思考。而人們也會在這種求知欲的驅動下不斷的行駛創新設計、創新思考等思維活動。可以說，求知欲是學生驅使學生思維發展的原始動力。而能夠激發學生求知欲的莫過于實踐活動，因此，筆者認為應強化初中政治實踐活動教學，即：結合學生的個性特征設置社會實踐環節，理論聯系實際，在活動中引發學生開展思維，掌握政治知識，進而不斷促使學生思維的持續發展。

如：在學習環境保護的相關內容時，筆者組織了“愛護家園、愛護環境”為主題的班會活動。首先，筆者讓學生以本地區的環保問題為中心，來通過網絡、報紙、電視媒體等多個途徑收集環保措施好以及環境污染兩方面的信息。其次，引導學生對這兩方面的內容進行對比，在直覺上啟發學生的環保意識，并讓學生對此話題表達自己的看法和做法，諸如：保護環境從我做起、環保的一系列措施等等。最后，讓學生開展環保系列的社會實踐活動，更深入的了解社會環境存在的問題，同時以自我為中心開展一些環保宣傳，可以嘗試設計一些有效的環保措施向相關部門提出建議。通過實踐活動我們可以看出學生的靈活性思維一直被不斷的激發，提升了學生的思維能力培養。

三、總結

第7篇：初中生社會實踐總結范文

關鍵詞： 初中生物 新課程背景 活動化教學

所謂活動化教學，顧名思義，就是在學校教育中，執教者通過各類途徑和多種方法，根據教學內容和任務目標，建構一些既具有教育性、實踐性、創造性，又具有生活性、活躍性、情趣性的學生主體活動，讓學生在活動中獲得快樂，在快樂中促進學習，是以促進學生綜合素質全面提高為發展目標的一種新型教學理念和教學形式。在初中生物教學過程中，“充分調動和發揮學生自主、探究、合作的學習方式”是新課程教學改革的核心任務。生物學是一門實驗性很強的學科，大量的觀察實驗、思考操作和討論探究，本身就意味著生物學習過程的活動性。活動化教學既體現生物知識的科學性，又符合學生認知發展規律，積極開展初中生物活動化教學，不僅意義重大，而且好處良多。

一、在生活鏈接中挖掘活動化教學的支點

生物學本身就是自然與社會緊密結合的生活類科學，它既來自于生活之中，又在生活中不斷進化和發展。因此，在初中生物教學過程中，我們要充分考慮學生身心發展的規律和特征，結合他們已有的認知水平和生活經驗，設計一些富有情趣和意義的生活性活動，促使他們從周圍比較熟悉的事物現象中學習和理解生物知識，更好地學習生活。比如，教學“鳥與空中飛行生活相適應特點”內容時，因為折疊紙飛機是大家一貫就喜歡玩的生活性游戲，但其中要講求一定的技巧。可以舉行折疊紙飛機比賽，看誰的飛得既高又遠，進一步分析和討論――紙質飛機飛得高低遠近與“紙質的輕與重、紙飛機體積的大與小、翅膀的大與小、機頭折法的尖與鈍”等因素有關，最后師生共同努力，總結出飛機要飛得高飛得遠，必須解決“三個力”的問題，就是“重力、阻力、動力”。引導學生研究分析教材中的相關資料，進而從中總結出“鳥適于與飛行生活相適應的特點”就輕而易舉和水到渠成。

二、在創設情境中激發活動化教學的支點

生物課程的實驗性很強，有些實驗只需通過手工就可以進行，有些實驗必須借助以多媒體為主的現代教育技術才能完成。無論是哪一種情況，只要我們把生物教學投放到生動有趣的活動情境中，那么與“條款化語言”的教學相比，一定會取得令人滿意的教學效果。比如，在課堂教學中，有的教師用心更改電腦桌面背景，把生物科技成果與生物科學家設置為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動等活動，不但有效激活了課堂教學狀態，讓學生掌握了更加豐富的生物學知識，而且從中引發了許多疑問，讓學生真正“動”了起來，培養了學生的創新思維能力。除此之外，教師還可以充分利用多媒體資源面廣量大的優勢功能，從中收儲大量的如基因、克隆人、艾滋病毒、試管嬰兒、煙毒危害和人體奧秘等科技錄像動畫，適時適量地穿插在課堂教學中，運用這些鮮活生動的材料，為生物活動化教學的開展提供極具說服力的佐證，效果顯著。

三、在動手制作中促發活動化教學的支點

套用蘇霍姆林斯基的名言，就是“學生的智慧在他的手指尖上”。意在說明，在初中生物教學中，我們要依據“心靈手巧”的科學原理，多設計一些制作活動，如人體骨骼模型、耳模型、細胞模型、骨骼肌在運動中協調作用的模型制作和環境污染課件等類型模式，一方面滿足初中生活潑好動的心理需要，有效培養他們樂于動手動腦的習慣，另一方面充分開發其創造性潛能。比如，在教學生態系統內容時，有位教師創編了“跟我做生態球”活動：首先，面向學生展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球；其次，利用FLASH動畫引導學生分析瓶中生態系統的組成元素；再次，通過討論、假設和設計方案，開展生態球的制作活動。整個過程有條不紊，學生自覺參與，思維十分活躍。設計動手制作的目的，是促使學生在制作與觀察中充分認識生態系統和生態平衡的內涵，有效培養實驗能力、觀察能力和思維能力。

四、在環節延伸中拓展活動化教學的支點

第8篇：初中生社會實踐總結范文

一、初中生物中開展參與式教學的必要性

（一）學生個人發展需求

學生個人的需求就是指，學生學習生物知識時的需求，生物不同于其他學科，它所涉及的知識與學生的生活情況比較接近，可以說，跟學生的生活是息息相關的，所以，開展參與式教學的第一個好處就是可以讓學生通過學習生物知識，獲取健康正確的生活方式，在實際的學習中，學生通過日常的學習，和實際的生活觀察，將生物中的知識與生活中的實例進行合理柔和，進而規范學生的生活習慣，對學生的生活進行直接性的指導。第二，就是能夠拓展學生的生物視野，通過學習了生物知識后，學生能夠對地球上的生物有進一步的了解，從而為學生樹立正確的科學觀。第三，就是能夠幫助學生開展自主學生，學生們通過生活實踐后，會發現生物知識與實際生活的聯系，進而提高學生的學習主動性。激發學生的學習興趣。

（二）教學改革的趨勢所需

在教育改革的要求下，學科與學科之間要有一定的聯系，這是教師的難題，也是教育的坎，因為就以往的傳統教育而言，學科之間的區別較大，性質上則有很大的區別，教師在教學時，采用的方法各式各樣，要想使不同學科之間能夠建立起較好的銜接，教師就要應用新的教學理念和教學方法，要根據學生的學習能力，思維理解能力，以及實踐操作能力等制定出具有針對性的教學策略，應大力開展實踐活動，在實踐活動的性質上盡可能的實現自由，讓學生自由選擇，進而提高學生的學習自主性，為教師的順利教學打下基礎。

（三）社會的需求

事實上，全地球的生物都是國外同一個生物圈內的，人物生物之間的關系是會直接關系到人類與自然的關系的，也就是說，只有社會與生物之間建立了橋梁，人類與自然的和諧發展才能夠延續下午，在教學改革中，新的教學內容就多次涉及到人類與生物發展的問題，所以，初中生學習生物后，可以更好的樹立環保意識，能夠正確認識其他生物，并與其和平共處，對學生樹立良好的價值觀，和責任感有很大的幫助。

二、參與式教學法在初中生物中的應用

（一）營造積極進取的學習氣氛

初中生物教師在實際教學中，應該將學習氛圍作為首要著手點，因為教師和學生都受到傳統教育的影響，對傳統教學中“教師講，學生聽”的模式有著根深蒂固的理解，如果不加以糾正的話，就會導致初中生物教學的課堂學習不夠，學生的學習動力不足，因此，教師在實施參與式教學法時，應該制定多樣化的教學模式，根據不同的教學內容應用不同的教學計劃，根據教學的實際情況，制定不同的學習情境，使學生能夠在不同的環節中，全身心的投入到學習中去，從而達到提高教學效果的目的。 比如，在講解八年級下冊第二章《生物的遺傳和變異》時，對于“基因”這一概念，學生的們沒有足夠的認識，如果僅采用傳統教學方法對學生進行講解的話，學生們理解起來就會非常困難，這勢必會導致教學效果的下降，但是，如果利用多媒體教學話，就可以利用圖片 PPT，視頻等途徑，讓學生直觀性的對基因進行觀察，理解，這樣的話，學生的對基因的理解就會更佳深刻了，學生的學習效果自然而然的就能有所提高。

（二）帶領學生開展探究性活動

教師在應用參與式教學法時，應該將教學的重心放在“參與”二字上，即教師應帶著學生進行一些生物領悟的探究活動，因為生物的學習是注重實踐的，在生物學習中，有些知識只有通過學生的自身體驗，學生才能領悟到其中的精髓，因此，教師應該定時定量的帶領學生開展生物實踐活動，幫助學生對生物知識進行鞏固，另外，在參與實踐活動的過程中，教師還可以通過自己的操作，認識到自身教學的不足，及時的掌握先進教學技術，從而提升自己的教學水平，而且，這種探究性的綜合活動，還能在一定程度上拓展學生的視野，幫助學生更全面的理解生物知識，將學生的學習興趣最大限度的激發出來了，從而增加學生自主學習的動力，讓學生更加積極主動的學習生物，有效的緩解教師的教學壓力。

（三）開展社會實踐活動

第9篇：初中生社會實踐總結范文

本文認為，與按科學探究過程展開的科學探究式教學不同，初中生物學教學中的技術設計活動本質上是一個在教師組織和指導下，學生圍繞某個技術課題，按技術設計的過程所展開的學習與實踐活動，它既是學生實踐過程又是教學過程。

關鍵詞： 初中生物學教學；技術設計活動

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01

1.問題的提出

當前，隨著生命科學與技術的飛速發展，轉基因、人體保健等各種相關技術正給人類生產、生活乃至社會發展帶來越來越大的影響，因此，近些年國際中、小學科學界教育越來越重視對學生技術素養的培養，這在STS教育（科學--技術--社會）、《美國國家科學教育標準》、STEM課程（指在科學課程中嵌入科學、技術、工程學和數學的內容并強調這些學科之間的關聯和應用）等中都有充分體現。

近年來，我國中學生物學教育也越來越重視對學生技術素養的培養，如現行初中生物學課程標準中就設有相關主題，并強調"落實科學、技術、社會相互關系的教育"，北京版教材中設有生物技術的專門章節，其它章節的技術性內容也有所增加。但總地來說，相對于科學知識和科學探究而言，目前我國初中生物學教育實踐中對學生技術素養的培養重視得還不夠，相關的技術性內容還較少，尤其是忽視其有效教學方法的研究和實踐，有不少教師在技術性內容的教學中仍以講授為主或盲目套用科學探究式教學模式，這一切都極大影響學生技術素養的提高，客觀上也是造成我國學生解決生產、生活中實際問題能力普遍較差的重要原因。

實踐證明，讓學生親歷技術開發、設計、應用等技術實踐活動過程是提高其技術素養的最有效途徑，而技術設計活動是技術實踐活動的核心環節。在教學中按技術設計活動的過程開展技術內容的教學能使學生通過親身的經歷和體驗更好地理解和掌握相關的技術性知識、方法、技能，有效提高技術設計能力，更好地認識和運用技術，從而有效提高相關的技術素養，同時也有利于學生加深對相關科學性知識、方法的理解和應用能力，培養學生創新精神和解決實際問題的實踐能力。

鑒于此，本人近年來結合自己的教學實踐，就"在初中生物學教學中如何組織學生開展技術設計活動"這一課題進行了一些初步探討，并積累一定的經驗，現總結概括如下，以供相關研究和實踐參考。

2.主要概念的界定

2.1 技術與科學。"技術是人們根據一定的工藝知識、技術期望、工具儀器設備、能源和材料去進行的社會實踐活動"（義務教育科學課程標準2011年版）。

技術與科學既有區別又有聯系。

科學是人們認識自然界的實踐活動，主要關注對客觀世界存在本質和規律的認識，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問題，其成果主要是科學概念、原理、理論，其途徑主要是以實驗、調查為主的科學探究，一般過程是：發現和提出問題--做出假設--設計并完成實驗或展開調查--分析實驗或調查結果，得出結論--做出推論和討論等。按此過程展開的教學即科學探究式教學。

技術是人們改造世界的實踐活動，主要關注怎么利用、保護和合理地改造世界，滿足人類自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問題，其成果主要是發明或制造出某種新產品、新作品、新工藝流程或提出解決生產、生活中實際問題的新方法等，其途徑是以技術設計、試驗為主的技術實踐活動。

技術和科學相互聯系、影響和交叉。科學理論常可轉化為技術原理，促進技術的發展；技術離不開對科學知識的應用；解決生產、生活中實際問題的技術需要又促進科學研究的深入，而技術手段的進步也為科學的發展提供有力的支撐。

3.在初中生物學教學中組織學生開展技術設計活動的步驟、原則與策略

3.1 確定技術課題。結合相關教學內容與生產、生活實際，創設一定的問題情境，引導學生產生怎么設計和制作出某產品、作品或怎么解決生產、生活中某個實際問題的需求和愿望，從而提出相關的技術課題。例如：

【教學案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年級下冊 第十六章生物技術 第一節傳統生物技術的應用 中有關發酵技術的教學中，課本中原來安排了【實習】利用乳酸菌發酵制作泡菜，

考慮到制作酸奶更接近大多數學生的實際生活，所以我先組織學生開展了一個"利用乳酸菌發酵制作酸奶的技術設計活動"。

上課一開始，我先向學生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營養價值和喝酸奶對人體健康的好處（如易于消化、有助于調節腸胃功能等），這時，很多學生提出：怎么自制酸奶？我說，這就是下面咱們要完成得課題。

3.2 展開學習與交流，形成初步設計方案。通過一系列問題和必要的提示，啟發和引導學生回憶、學習和應用相關知識、方法、技能，依據一定的科學原理，設計出制作某產品或解決生產、生活中某實際問題的各種方法，形成初步設計方案。

學生要形成初步設計方案，需學習一些新的知識、方法、技能，有時，教師可通過講解、演示等方式把它們先教給學生；而對于自學能力較強的學生，老師可先做些提示并提供一些學習資源（不應局限于課本），讓學生課下圍繞課題通過自學、小組合作學習等，邊學邊用，在學習相關知識、方法、技能的同時直接應用它們設計出解決問題的各種方法，形成初步設計方案，如讓學生在自學人體傳染病和免疫方面的基本知識的基礎上提出防治艾滋病等人類傳染病的措施等。在這一過程中，教師可通過交流反饋及時了解學生的問題和困難，并提供針對性的個別指導和資源等方面的幫助。

3.3 實施設計方案。讓學生在課上或課下日常學習、生活中按設計方案展開各種實踐活動，得出相關成果，最后寫出技術報告、總結等。

對有些方案而言這一步很大程度上相當于一個技術方案的試驗論證過程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應結合相關案例先教給學生一些試驗的基本原則和方法，如：對照試驗、性能試驗等，并組織和指導學生設計試驗方案，展開相關的試驗活動。

在這一步，老師也應提供針對性的個別指導和幫助。

3.4 交流與評價初步成果。過一段時間后，教師讓學生個人或小組代表向全班匯報和展示各自方案實施的初步結果、產品等，自評成功和不成功之處；問題、原因、與改進設想；知識、方法、技能、價值觀等方面的收獲等，然后組織其他學生在這些方面就方案實施的初步成果進行分析評價，提出各自的意見和改進完善的建議，教師做出必要的總結和補充。

3.5 進一步改進、完善與實施設計方案，總結和宣傳最終成果。讓學生針對產品或問題解決方案實施結果所存在的問題，結合上述老師、同學的建議對設計方案展開進一步的改進完善、實施、匯報交流過程，直至取得較理想的效果，寫出最終的技術研究報告和反思總結等。