小組挑戰書精選(九篇)

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第1篇：小組挑戰書范文

準確調動學生情感。以此促進后進生的轉變。“以境生情”即教師根據教學內容創設相應情境，讓學生獲得情感體驗，激發求知欲望。情感對于學生認知學習具有調控作用，決定著學生在學習中投入精力多少。情感又是在一定的情境中產生的，要盡量做到“課伊始，趣乃生，課進行，趣愈濃。課結束，趣猶存”。讓學生在濃烈的氛圍、愉快的活動中，以愉悅的心情主動學習。

（一）以學激情。教師讓學生獲得學習成功來增強自信，激發學習興趣。后進生一般都自信心不足。因此，教師要給他們提供獲得成功的機會，幫助他們逐步樹立起自信心。講課要深入淺出，通俗易懂。要重點突出，難點分化。要讓學生易學、易記。決不能讓學生產生畏難情緒，并多給他們一些回答問題和動手實驗的機會。

（二）以心喚情。即教師付出愛心來點燃學生對學科的激情。教師對學生的愛是教育的精髓。教師不但要熱愛每一個學生，還要特別關愛后進生，要積極創造與其交往、溝通的機會。尊重他們的人格，尤其不能讓他們感受到自己不如別人，老師歧視他們。

（三）以理動情。即教師通過曉之以理來激發學生的學習動機。通過對學生進行理想、前途、學習目的等政治思想教育，使學生樹立成才理想、確立學習目標，產生堅韌不拔、努力學習的動力。

課內要善于挖掘和利用教材中的德育資源。要寓德育于教學活動之始終。特別是要加強對“后進生”的自強、自尊、自立、求上進的教育。

（四）以情育情。即教師根據學生不同的情感特征而因材施教，培育學生有益于學習的豐富情感。

想讓學生學好數學，首先要提高他們，特別是后進生，學習數學的興趣。課堂應生動有趣，從生活實際中出發，讓每個學生都能聽懂。

第2篇：小組挑戰書范文

關鍵詞：初中學生；自主管理；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0111

一、科學、合理地組建合作小組

教師結合班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組六人，共八個小組，每位學生都編上號碼，每組都是1-6號，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

二、選拔、培養素質過硬的組長

教師通過觀察、交談、試用，選出責任心強，大公無私大膽潑辣的學生擔任每個組的組長，然后加以培養。首先，明確他們的職責，實行包干責任制，紀律、學習、衛生、課間秩序等一包到底，出現問題，先追查小組長的責任，再追查當事人的責任。其次，給小組長一定的權利，如根據各科進度和個人的學習情況分層布置各科鞏固性任務，或者給違紀組員小小的懲罰等。再次，小組長根據自己組的情況，制定出本組的學習計劃，明確學習任務和目標，傳達給每個組員，組員可根據組計劃制定出自己的學習計劃，清楚地寫出自己各科要達到的等級，要追趕上哪位同學，時間的合理分配等，并且小組長要經常提醒。組長還可以寫出本組的決心書、挑戰書等，以此來鼓舞組員的斗志，增強小組的向心力、凝聚力和戰斗力，增強組員的集體榮譽感，讓每一位成員時時保持濃厚的學習興趣，堅強的意志和旺盛的學習戰斗力，實行兵管兵，兵教兵和兵治兵，使小組長真正成為教師的得力助手。

三、公平、合理的監督評價機制

為了避免小組長，出現不合理現象，班內實行多種監督機制，小組之間相互監督，組長相互監督，組長監督組員，組員監督組長，人人互相監督，組長每天一匯報，組員隨時可檢舉、揭發，檢舉違紀有獎勵，視其情況給予加分，一般是加1分。同樣是違紀，組員一次減1分，組長一次減2分，只要組內有違紀現象，組長都要減分。

評價實行過程性評價和結果性評價，各占百分之五十。量化實行兩套方案，小組量化和個人量化，這樣既有利于小組競爭，又有利于個人才能的發揮，既有群體評價，也有個體評價。過程性評價是指日常量化分，包括紀律、學習（可細化為課堂表現、課后作業、預習情況、測試等）、衛生、好人好事、違紀等，組長要作詳細記錄，這既是綜合素質平定的重要依據，又是家長會的第一手材料。無論哪一項，一般以1分為單位加或者減，特別突出的可2-3分，校級獎勵或處罰的要加倍獎勵或處罰。結果性評價是指期末檢測、學生自評、家長評價、教師評價、小組評價按學校規定的比例折合后的分數，過程性評價性和結果性評價相加既得出小組得分和個人得分。按高低排列就可評出優秀小組和先進個人，評先樹優、入團等，很好操作，不用再費時費力、民主評議了，期末綜合素質平定等級也自然產生。

班內實行“捆綁評價”，實行一榮共榮、一損俱損。如，一組被評為優秀小組，全組受表揚和獎勵，獎品每人一份。通過這樣的形式來增強學生的自覺性和對于本組的責任感。

學生把自己的小組看做自己的小家，每個學生的收獲都是小組的收獲，每個學生的進步都是對小組的貢獻。一個小組取得什么樣的成績取決于全體組員的共同努力。這個小組凝聚著他們的心血，他們既要完成自己的學習和其他任務，還要與大家一起，承擔犯錯的壓力，或者分享學習成果，互相團結，相互支持，使整個小組的學習獲得成功，共同的榮譽展現著個人的風采。

第3篇：小組挑戰書范文

一、穩定的學習小組是成功幫扶的前提

學習小組建設非常重要，沒有穩定的學習小組，后面所談的組內幫扶只能是紙上談兵。

1.合理分組。

分組應遵循“組間同質，組內異質”原則。這為小組內的幫扶提供了必備的條件。下面是我在自己班上嘗試的具體分組方法。

（1）根據學習成績和行為表現選出九位組長。對組長進行思想教育，讓他們明白他們將自己組建一支屬于自己的并對外競爭的學習團隊。

（2）讓九位組長一起討論并把班上其他同學按學習和表現分層次，每個層次九人。

（3）組長抽簽定組號，然后按第1―9組組長在每個層次上挑選自己的組員，再按第9―1組的順序挑選，盡量做到公平公正。

（4）進行組間微調，小組長之間根據組員性別、性格商量調換同層次的組員。

2.組員穩定。

培養小組成員的歸屬感、集體榮譽感，讓他們明白自己與小組之間是長期榮辱與共的。我所教的班級的班主任喜歡每隔一段時間重新分一次組。這樣不但不利于建立穩定的幫扶關系，小組成員對小組的發展、組間競爭也無所謂。他們認為，反正過不了多久，我就不是這個小組的成員了。因此，我認為，在確定好小組成員后，最好不隨意調換，以有利于小組建設。

二、促進組內幫扶的舉措

有效性是課堂改革成功的關鍵。同樣，預設再好的幫扶措施也要考慮其有效性。幫扶如果只是制定一些制度，只是分配給學生的任務，就達不到預期的效果。特別是一些學習習慣不好的農村中學生，如何讓學生主動地幫，讓學生積極地被幫是值得我們思考的問題。

1.在導學過程中，促進組內幫扶。

我的課堂前十五分鐘基本是讓學生完成導學案。初中生物每節課的知識量并不多。導學案的量堅決控制在一張十六開的紙張上。但一段時間下來，還是發現小組內有些學生不主動完成導學案，在群學過程中也不參與，就等著最后的答案。后來，我在導學過程結束時，抽取組內不認真的學生的導學案進行批改，并把結果記入小組評分中。幾節課下來，我發現小組中學習習慣較好的同學開始指導小組中自學能力差的同學。想偷懶的同學迫于組長和其他組員的壓力，只好乖乖翻開課本，遇到不懂的也主動提問。一段時間后，小組內的自學與群學就變得自覺而高效了。

2.在小組課堂競賽中，促進組內幫扶。

有時教學內容知識點雜且識記內容較多，如《血液》一節。我會把課堂設計成知識競賽課。當然，這要求學生提前一晚上完成導學案，并對相關內容進行識記和理解。教師則要把知識點按難易程度設計成競賽題。那在競賽中如何促進組內幫扶呢？我一般把競賽分為三個環節：第一環節，隨機抽號，這環節的題目主要是本節該掌握的基礎知識，如紅細胞的功能是什么。答對加分，答錯扣分。第二環節，每組一個同學參賽，但參賽者由別組指定。一般別的小組都挑該組中基礎最薄弱的同學。所以，上課前、課堂群學時間，都會看到本組同學在給該組基礎較薄弱的同學緊張補課。而這一環節，老師設計的題目則非常簡單，如血細胞包括哪三種，讓學生體驗收獲的快樂。第三環節則是搶答題，問題設計有難度。在競賽過程中，前兩個環節都能促進組內幫扶，特別是第二環節，效果顯著。這樣的課堂學生非常喜歡，有一次下課鈴響了，學生竟不讓我走，要求繼續比賽。

3.在小組展示過程中，促進組內幫扶。

在小組展示學習成果的過程中，通常只有少數人敢大膽走上講臺。為了促進更多學生能大膽展示自己，我設置了“新面孔”加分制。有很多學生說，他敢上臺，但不懂，怎么辦。我說：教會他唄。于是，為了得到更高的分數，小組內開始了新的幫扶。這次是語言表達上的鍛煉。從聽懂到會說，是質的飛躍。

4.在試卷講評課中，促進組內幫扶。

傳統的試卷講評就像一劑催眠藥，老師講得激情澎湃，學生聽得昏昏欲睡。更可悲的是，老師發現題目講過多遍，犯錯的學生照樣不聽，屢教不改。于是，我想了個懶人方法，讓小組組員講評，老師則到各小組進行觀察，收集小組解決不了的問題進行集中講評。當然，我制定的督促措施是，每個學生都在自己試卷的每個錯題上做筆記，寫清相關知識點。下節課，教師再把錯得多的題目做成檢測題，檢測學生在試卷講評課上的學習效果，再按小測情況給小組加分。在試卷講評課上，小組進行有效的討論，有的小組集中討論，而有的小組則進行一對一的幫扶。學生積極主動地解決自己不懂的問題，這樣的講評課更有針對性，更有實效性。

5.在小組考試成績評定中，促進組內幫扶。

第4篇：小組挑戰書范文

關鍵詞：提問；時機；啟迪；開放；策略

提問是初中語文教學的一種方式，它主要通過提問方式，來啟迪學生的思維，調動學生學習的積極性，在學生之間形成探討問題、解決問題的有效途徑。有效的提問使語文課堂教學事半功倍、如虎添翼，學生思維活躍，課堂充滿活力，教學效果明顯。

有效提問，不是簡單的師生之間的問與答，而是師生之間、生生之間具有對話式、互動式特點的一種教學方式。提問教學要遵循兩大原則，其一，問題能夠引起學生的思考，開拓學生的思維；其二，問題能夠面向全體學生，提升全體學生學習的積極性，使更多的學生參與教學。那么，語文提問教學的有效策略有哪些呢？

一、提問時機的把握要適當

提問的目的是有效促進教學的開展，但是為完成教學任務服務的，要適當把握提出問題的時機，以引起學生的注意，使其進入思維階段，經過分析、討論、辨別，形成一定的結論，從而到達解決問題的目標。因此，課堂開始，導入新課時及時提問，可引起學生的注意，使學生分散的注意力集中到新課上；一段教學內容結束后，需要總結、鞏固教學，提問可使學生及時梳理講過的內容，養成歸納、總結的好習慣；由于學習特點決定學生的學習有一段疲勞期，當學生處于疲勞期，提問可以激發學生的興奮點，使其重新投入緊張激烈的學習狀態中。

例如，教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我在黑板上板書“羅布泊，消失的仙湖”后，有學生立即說，“老師，您寫錯了，應該是消逝，不是消失”，我立即提問：“消逝和消失有何不同，本課為什么用‘消逝’而不用‘消失’呢？”問題一經提出，混亂的課堂立刻安靜了，學生陷入思考，我順勢利導進入新課。

再如，學生學習了《藤野先生》，需要對本文的線索進行梳理。于是，我提問：“本文有兩條線索，一條明線、一條暗線，請思考剛剛學過的內容進行歸納。”這里，需要提前給學生解釋明線和暗線的內涵。學生在老師對明線和暗線的解釋下，通過自己對課文的反復思考，歸納出本文的明線是以時間和空間的變換為明線，即東京D仙臺D離開仙臺；暗線則是貫穿始終的魯迅先生的愛國主義思想感情。

二、提出的題要有價值性、啟迪性、激勵性

問題的價值性是指提出問題要有一定的目的、價值和意義；問題的啟迪性是指提出的問題要能夠啟發學生的思維、調動學生的思維、開發學生的思維，拓展學生的思維；問題的激勵性是指提出的問題要有利于提高學生學習的積極性和主動性，有利于鼓勵相互學習、相互探討、相互研究、共同進步。

例如，教學《》時，對理解詩詞的學習，我運用多媒體展示的路線圖，對于詩句“不怕遠征難，萬水千山只等閑”，我提出問題：①“遠征”說明了的距離有多遠？一個“遠”字表現了的什么特點？②“萬水千山”表現了在途中遭遇到了什么？③“只等閑”表現了偉大的什么精神？ 這里，①和②突出表現了提問的啟迪性和激勵性，③很好突出表現了提問的價值性。

三、提出的問題要有開放性

素質教育和新課程標準的大力實施，改變了傳統的“填鴨式”教學，學生敢于挑戰書本的權威，敢于挑戰教師的權威，問題的開放性要求答案并不唯一，中招考試中也屢次出現開放性試題，這需要引起我們的注意。其實，語文教學要摒棄“填鴨式”的教學，實行開放式教學，落實學生的主體地位，真正讓學生成為學習的主人，而教師則是學習的參與者、引導者、組織者，教師在學生學習有困難的時候，起到指導、引導、誘導的作用，及時點撥，激發學生從各個角度思考問題，從而解決問題。

例如，為了培養學生的開放性思維，我要求學生回顧以前學過的文章《皇帝的新裝》，然后組織學生討論皇帝究竟被誰騙了？并說出其中的理由”，這個問題的答案不是唯一的，具有開放性的特點，各個學習小組需要開放思維、相互交流、相互探討。經過一番討論，有小組說是騙子，因為騙子自始至終都在騙皇帝；有的小組發言，皇帝被大臣們騙了，因為大臣看完皇帝的新衣后不誠實，不敢說實話，等于騙了皇帝；還有小組說，皇帝被他自己騙了，明明看到鏡子里的自己沒穿衣服，但就不相信自己的眼睛；其他小組說，皇帝也被全城的百姓給騙了，沒有人敢指出皇帝沒穿衣服，唯獨那個小孩子除外。學生說的都有道理，思維的火花也在激烈對碰，小組之間爭論不休。作為教師，對于開放性問題，只要言之成理的，就應給予正面的積極評價和認可，不能打壓學生學習的積極性，阻礙他們思維的發展，成為學生成長路上的絆腳石。

綜上所述，初中語文提問教學是一個常談常新的話題，也是提升語文教學質量的有效方式。作為教師，要善于運用提問的有效策略，面向全體學生，激活課堂，使學生積極主動參與到教學中，提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]趙 h.初中語文教學提問的策略[J].亞太教育，2015（6）：62.

第5篇：小組挑戰書范文

一、正確理解勞技課教學基本要求和特點

勞動技能的培養是勞技課教學的核心，在勞動技能的培養中使學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。勞技課教學有以下的特點：

1.理論聯系實際。教師要注重學生所從事的勞動項目和內容，組織有關知識的教學，做到手腦并用，知識和技能并進。

2.注重思想教育。勞技課選擇的教學內容和教學過程的組織，要有利于對學生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。

3.從學生的實際出發，量力而行。勞動技術教育受學生身心發展水平的制約，教師要根據學生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內容。

4.注重綜合性。把有關學科的知識技能有機地滲透到勞技課教學中，把勞技課教學與參加校辦廠、校外工農業生產的勞動，以及參加社會和學校的公益勞動，自我腦力勞動、家務勞動有機地結合起來；把課內與課外活動有機結合起來。

二、認真鉆研教材，優化課堂結構

遵循勞技課教學的特點和基本要求，結合現行教材、學校實際、學生實際及教師個人特長選擇合適的教學內容，然后設計課堂教學，組織教學，提高教學實效。

1.激趣導入。教師要注意激發學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。如何激發學生的學習興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語、實物展示、設疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊第四章第三節《刨削》時，可利用謎語“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條。”學生們躍躍欲試，情緒高漲，學生的學習興趣一下子被激發起來，接著導入課題。

2.突破重點和難點。做好技術操作示范是勞動技術課的一項重要任務，完成好這一教學任務，教師的操作示范至關重要，要求教師示范動作要規范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學生，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學生看清楚。因受教學內容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學的手段進行演示。

3.加強課堂練習，促進學生勞動技能的形成。

勞動技術課是一門實踐性很強的學科，課堂練習尤為重要。如《簡易木制品的制作》一節，讓學生在規定時間里每人完成一個粉筆盒時，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學任務，又鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生在社會勞動中的合作精神。

4.注重成果評價，引入競賽機制。教師對學生的勞動成果要及時做出評價，對好的作品要給以充分的肯定，進行表揚。還可以開展勞動競賽，通過同學與同學之間、小組與小組之間的勞動技術競賽，既能檢查教學效果，又能促進技能的形成，還調動了學生學習的積極性，培養了自信、自強、團結協作的品質。

三、重視學生動手能力的培養和良好技術習慣的養成

掌握生存的本領是新課程理念引領下現代學生所必須擁有的。要生存必須掌握本領，要掌握本領必須要擁有技術。讓學生提高對技術的認識，培養學生對掌握技術意識的觀念，教師的引導尤為重要。在《花卉的栽培》中，讓學生親自動手，每人種一盆植物，最后評比。學生選擇種植的植物、寫好成長日記、分析問題、展示成果、反思等。讓學生有類似科學研究的體驗過程。動手動腦過程中讓學生享受其成果，體驗通過勞動帶來的樂趣，也感受到了技術的價值。

通過勞動與技術課程，讓學生認識勞動的艱辛，形成積極的生活態度，養成現代勞動者應具備的與社會相適應的良好技術習慣。

四、注重引導學生創新意識的和創新能力的形成

1.創設良好教學情境，激勵學生的創新意識。情境教學是指在教學中引入、創設與教學內容相適應的場景或氛圍，幫助學生正確理解教學內容，促進其知識和能力協調發展的一種教學方法。情境教學可以激發學生的興趣，培養他們的創新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗乃至情感，激發其思考與探究的沖動和激情，發展其創新能力，要注重師生的共同參與，以學生為主體，充分尊重和發揮學生的主體作用，把思考權、討論權、質疑權和總結升華權交給學生，提倡學生在做、思、疑、綜中發展，呵護學生每一個具有創意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創新性的言行萌芽。

第6篇：小組挑戰書范文

新課改實施以來，課堂教學確實發生了不小的變化。但是，冷靜地反思我們的課堂教學，缺乏師生間、學生間的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識的機會，學生也很少有真正根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題。所謂的“啟發式”教學就是循規蹈矩的教師問，學生答；所謂的“精講多練”就是教師為主精講例題，學生大量解答練習題。我們的一些優質課、觀摩課中教師預設的問題過多，學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。培養學生的創新精神在很大程度上沒有落到實處。

一、營造和諧的教學氛圍，讓學生敢問

羅杰夫斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。”中學階段的學生思維活躍、精力旺盛、探索欲強，對事物有強烈的好奇心與濃厚的求知欲，只有創造出和諧的課堂教學氛圍，學生的這種積極性才能充分發揮。因此在教學中教師要為學生營造和諧的教學氛圍，讓學生敢于挑戰權威，挑戰書本，挑戰教師，大膽想象，敢于發問。對勇于提出問題的學生，教師首先要鼓勵他們對文本進行積極思考，對學生提出問題的勇氣加以肯定，這樣可以促進更多的學生勇于思考，敢于提問。對學生提出的具有思考價值的問題，要引導學生再次深入文本并結合自己的生活閱歷展開思考，或者可以通過小組討論與交流來解決；對學生提出的錯誤問題或是較為膚淺的問題，也不要批評學生，而是引導學生深入思考，指明方向，促進學生提出富有思考性的問題。這樣學生會消除緊張和畏懼的心理，在平等民主、和諧愉悅的課堂教學氛圍中全身心地投入到發現問題、分析問題與解決問題的學習過程中。久而久之，學生會養成敢于發問的良好習慣，學生問題意識的培養自然水到渠成。

二、創設良好的問題情境，讓學生會問

問題情境是一種心理狀態，是學生所接觸的學習內容與現有知識水平與結構發生沖突時，不知如何解決的心理困惑。問題的發現與解決依賴于問題情境提供的信息支持。因此，在教學中教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的矛盾因素，創設出能夠引發學生認知沖突的問題情境，激發學生學習興趣，從而讓學生產生認知需要，產生探索的意愿，使學生的認知過程置于特定的問題情境中。如在教學《七根火柴》時，圍繞課題我提出這樣的問題：火柴在我們的生活中普通得不能再普通了，可是在當時進行二萬五千里時，你們能想象出火柴有著多么重要的作用，它能挽救多少革命戰士的生命嗎？當無名戰士生命極度虛弱時，對火的渴望是多么的迫切，但他身上雖有七根火柴，卻舍不得點燃其中一根，你知道是什么原因嗎？這體現了什么樣的革命精神？這樣一連串的問題激發了學生強烈的求知欲與探索欲，促使學生帶著這些問題深入閱讀文本，積極動腦思考，從而使學生在解決問題的過程中學會提出問題。

三、發揮學生的主體地位，讓學生愛問

新的《初中語文課程標準》提倡學生是教學的主體，學習的主人，強調要改變師生角色，把課堂的主動權交給學生。因此，在教學中教師要將學生置于學習的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂于提出問題，學會提出問題，以更好地培養學生的問題意識。

充分發揮學生的主體地位，讓學生愛問，要做到以下幾個方面：第一，以學生現有知識與生活經驗為基礎，從學生的角度思考問題，向學生提供更多的知識背景，這樣便于學生展開思考，使他們產生主動提出問題的意愿。第二，教師要樹立以學生為主體的教育觀念，為學生的學習搭橋鋪路，做好教學活動的組織者與學生活動的指導者。第三，尊重學生個體差異，促進學生全體參與，全程參與。每個學生都是一個鮮明的個體，都有自己獨特的看法與見解，教師要正視學生的差異，尊重學生的差異，讓全體學生在原有基礎上得到長足發展 。

四、引導學生質疑問難，讓學生善問

第7篇：小組挑戰書范文

高中物理是一門以實驗為基礎的學科，搞好物理教學可以激發學生學習物理的興趣，它不僅能幫助學生形成概念，獲得知識和技能，而且能培養學生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高物理教學質量的重要一環。組織和指導學生開展物理實驗探究，對于提高學生學習物理的興趣、開闊知識視野、培養創新能力及發揮他們的聰明才智等都是很有益的。

作為一名高中物理教師，在物理課的教學實踐中，我深深地體會到，學生的能力不是天生的，而是在“教”與“學”的過程中逐步形成和提高的，是在整個學習階段不斷積累起來的，因此，培養學生綜合素質應從學生的學習過程抓起，特別是要圍繞課堂教學培養學生的各項能力。下面就從物理教學中的幾個方面對這一問題進行探討。

一、轉變教育觀念，培養創新能力

眾所周知，教師是教育活動的組織者和評估者，在教學雙邊互動過程中，教師起主導作用，所以，要培養學生的創新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。

首先要堅持“以人為本”的教育觀、教學觀、學生觀和人才觀。教師不要再把風華正茂的學生當作“錄音機”或者“容器”，而實行灌、擠、壓；而要相信學生是會思考、會自學、會創新、智力相當的群體進行疏、導、引；教師要淡化權威角色，強化指導功能，由管束走向指導。教師不要再經常以“領導者”和“家長的代言人”的身份出現，要求學生言聽計從，學生的學習是一種積極主動的知識構建過程。因而，教師只能把自己當作指導、啟發、激勵學生學習、求知、創新的引路人。

其二、教師要尊重學生，相信學生，理解學生，建立師生之間平等融洽的關系。教育學生、鼓勵學生，引導學生掌握科學的自學方法。課堂上構建多邊活動，即師生互動、生生互動、小組活動，體現教學特長。自始至終以學生為主體，師生之間坦誠相見，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，促使學生產生勤學、樂學、好學的志趣。

二、互動教學

課堂的主人是學生，教師是服務者、協調人，學生挑戰書本、挑戰教師、質疑權威的見解和異想天開的設想是課堂內容的重要組成部分，教師是權威，也是討論的平等參與者。引導學生獨立思考，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規，在學習知識的過程中，在理論聯系實際的設想中，發現問題、解決問題，從而展現自我、發展自我、創造自我、相信自我，是教師教育教學能力的體現，也是學生創新能力發展的必然要求。學生思維能力的發展總是和語言分不開的，教師可以通過課堂提問方式培養學生正確地掌握學科語言表達能力。如教師在做演示實驗的過程中，可以采用邊做邊提問讓學生回答的方法，既培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力又達到了互動教學的目的。?當然教師也可以提問學生和由學生發問，通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

三、師生角色互換

學生與老師之間進行角色互換是一種新穎的教學方法。“師生角色互換”能高度的調動學生參與教學的積極性，強化學生的互助精神，使學生更深刻理解課本的內容。“師生角色互換”建立了新型的師生關系，這種關系并沒有消弱教師在學生中的地位，也沒有消弱教師在教育活動和對知識的傳授中的作用，它只是把老師對學生的教育建立在師生平等的基礎上，把課堂還給學生，讓每個學生都融入課堂，主動參與到教學當中，每一個學生都有表現自己的機會，他們對知識的被動接受也就變為了主動吸收，不僅大大提高了教學效果，也實現了素質教育中以點帶面、全面合作型的學習方式。

第8篇：小組挑戰書范文

        一、即時評價——體驗成功樹信心

        “對評價結果的描述，應該采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用”，淡化評價的鑒定、分等功能，強化評價的激勵、調節功能。在教學過程中，要隨時關注學生的表現與反應，善于抓住學生的閃光點及時給予必要的、合理的鼓勵性、指導性的評價。注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，讓學生在比較中不斷進步，真正使評價成為學生發展的動力。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。

        對答案明確的數學問題可采用即時評價；對學困生的閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，都應采用即時評價，及時加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習并為調節學習活動提供信息。有這樣一道題目：“一個圓柱形鐵皮水桶的底面直徑是4分米，高6分米，做一個這樣的水桶至少需要多少平方米的鐵皮？（得數保留整數）這個水桶的容積是多少升？（鐵皮厚度忽略不計）”。一個學困生踴躍到黑板上解答，可這個學困生第一步計算就錯了。互評時同學們都給的一個“×”，我卻以驚訝而又贊許的語氣對他說：“你真了不起！兩道題目的思路完全正確，如果你計算細心一點，相信你解答應用題的能力將會提高得更快。”老師的評價不但沒有批評指責，而且還表揚鼓勵他，并指明了今后努力的方向，保護了學生的自尊心，提高了學習的積極性。

        對優秀學生的獨特見解也應采用即時評價，鼓勵他們勇于探索、樂于創新，敢于挑戰教師、挑戰書本、勇于超越自我。

        二、延遲評價——關注差異促發展

        1、延遲評價——鼓學習勇氣

        當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法或解決辦法時，對學困生的回答可采用延遲評價的方法，用簡短的激勵性語言加以評價。如“別緊張，慢慢說”“你再想一想，老師相信你能夠做出來”“你能更完整地復述一遍嗎？”……通過這些尊重、期盼性的語言，滲透教師濃濃的愛，從而使學困生樹立起學習的勇氣和信心，敢于大膽發表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學困生不斷發展。

        2、延遲評價——利標新立異

        當一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，學生有可能會說出許多答案和設想，教師應認真傾聽，不要過早做出評價。應采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多想法，讓不同層次的學生的思維模式、習慣全部展示出來。讓學生體驗成功的快樂，學會傾聽、學會交流，從而培養學生的創新意識和合作精神。相反，如果一個學生回答后，教師立即給予評價，其他學生就覺得沒有必要再回答了，那么一個開放性問題必然導向了封閉性結果，失去了開放性問題應有的價值，導致眾人一法，不利創新。

      3、延遲評價——促全面發展

第9篇：小組挑戰書范文

關鍵詞：高中數學 探索性教學 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-360-01

探索性教學主要指，以教師的誘導啟發和學生有效合作與獨立自主的討論學習為前提，以現行教材及學生生活實際為基本探究內容和參照對象，提供給學生對問題充分質疑表達、探討探究的機會，使學生親身參與各種解答疑問的嘗試性活動，進而學會如何用自身已學知識解決實際問題的教學模式。現代的先進教育理念認為，新型課堂教學并非表層的知識傳遞，關鍵是對學生創新能力的培養。

一、應用探索性教學的要點

1、更新教師教學觀念。應用探索性教學方法的過程中，教師要積極更新自身教學觀念，擺正教學引導者、組織者的位置，努力做好學生開展學習活動的合作者，注重學生學習的主體地位，并將學習自還給學生，為學生學習活動提供優質的服務。

2、重視學生個體差異性。個體間存在一定的差異性，這是亙古不變的定律，學生作為個體自然避免不了差異性，尤其是普及教育以來，學生差異性的問題日益凸顯，為此數學教師在問題設計時，必須充分考慮這一點，既要關注學生的差異性，又要滿足全體學生對學習的需要，以大部分學生的水平為設計基點，保證問題不會對各個層次的學生產生影響，并能激發其強烈的探究欲望和積極性。

3、合理延伸問題及內容。學生的差異性決定著他們的承受能力不同，教師在對問題進行延伸的過程中，首先要考慮學生是否能夠承受，為此教師要深入了解學生，適當把握教學內容拓展延伸度，為學生提供給充足的空白時間，使其能夠有效運用問題及時間，并順利開展探索，這就要求教師避免延伸不符合學生探究實際的內容，以免發生適得其反的現象，導致探索性教學無效。

二、構建探究情境，激發探究興趣

高中生不同于低年級學生，他們已具備一定的是非辨別能力及自主性，要順利引導學生進行探究性學習，教師首先要全面了解學生興趣愛好和個性特征，并充分與教學內容相結合，構建適合探究問題的教學情境，以特定的環境氛圍激起學生求知欲望，對學習目標做出正確探究，避免學生思維偏離學習中心，進而熟練掌握數學知識、概念規律等，有效實現數學知識認知的提高。例：《橢圓》教學過程中，其教學內容重難點：橢圓標準方程與定義的掌握及其方程化簡教學使用設備的落后。為此，要突破這兩個方面，建議教師利用生活中常見的釘子和線，用線圍繞基準點釘子繞成“圓”，并順勢引出相關概念，讓學生加深對其結構等知識的認知，誘導學生運用自己理解的工具畫出圓形，學生通過自我實踐操作，開展分析討論最終總結出“橢圓”及其相關概念，這時再讓學生與標準方程相結合，分小組進行合作探究，尋求更簡潔的方法，很快學生便會發現，如果化簡運用兩邊平方，方程復雜性較強，但先整理再平方，相對而言更簡單。如此一來，學生不僅在整個教學過程中充分理解了知識，又鍛煉了實踐動手能力，同時也實現了可持續發展學生探究興趣，提高和激發學生思維能力與自主探究自信心的目的。

三、分組合作，體驗情感

現代社會對學生提出合作交流的要求，為此學校應該積極響應社會的號召，在學習階段為學生打造良好的合作氛圍。而探索性教學是學生在課堂上進行探索交流、合作討論的教學模式，其為課堂教學營造出平等民主、和諧活躍的氣氛，學生要發表不同見解就必須爭論，提出并維護說明自身的觀點，同時也要對他人的意見做出正確處理，包括傾聽理解和支持反駁，從而切實體驗到心理自我激勵和自信心的增強。在教學中有可量化和不可量化的因素，其中知識技能是硬性目標，可實現量化，而情感態度、過程方法及價值觀則為隱性目標，通常是不能實現量化。探索性教學卻提供給隱性教育目標一定的平臺。

數學實踐教學過程中，一定要讓學生接觸大量的開放性問題，但對于認識和理解這些問題方面，不要苛求完全一致，避免一言堂，不做標準答案設計，特別是不能對學生探索知識的熱情持否定態度，要鼓勵學生另辟蹊徑積極挑戰書本知識，對問題進行多層面和角度的研究探索。同時要引導學生走出課堂和教材，在更為廣闊的知識海洋中學習。譬如證明題的講解，如題無論m值為多少，拋物線y=x?+（m-1）x+m+1，其中參數為m，并恒過一定點，那么定點坐標為何？針對改題目可設計教學如下：引導學生進行討論，充分活躍課堂氣氛。然后隨即邀請某位同學講出完整證明過程，再讓其他學生思考其它更簡便的證明方法。這時可給予學生充裕的探討時間和空間，當學生提出全新且可行的證明過程后，順勢改動題目，要求學生再對其進行探討。由于受到之前成功的刺激，學生的探索熱情更加飽滿，互相爭論不休逐漸掌握更多相關知識，并在討論后得出新的結果。此時，教師以學生討論的結果為基礎，要求學生歸納結論。以此實現對學生探索興趣和欲望的再次激發，發散學生的思維使其提出更多觀點。如此便能全面完整的歸納知識點，進而達到探索性教學的目的。

改進高中數學教學模式是教育發展的趨勢。改進教學模式是為提高學生素質，更是社會快速發展的必然要求。探索性教學模式接近日常生活富有靈活性，更容易被學生接受。并且探索性教學模式下，可提高學生協同創新和自主學習的能力。教育工作者必須深刻認識到，社會發展需要的并非能考高分的學生，而是具有創新能力、探索精神的新型人才。在社會實踐生活中，對于未知問題學生必須迅速找到解決對策，并妥善解決問題。

參考文獻：

[1] 黃小杰.高中數學探究式教學的實踐與思考[J].數學教學通訊：中等教育，2015，（1）：33-34.