小組討論總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小組討論總結(jié)范文
一、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的高校思想政治理論課教學(xué)法內(nèi)涵解讀
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的高校思想政治理論課教學(xué)法就是指創(chuàng)設(shè)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的情景，在既定的目標(biāo)指引下，圍繞給定的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一定長度討論的教學(xué)方法。討論時，他們在討論的問題情境中的地位是平等的， 指導(dǎo)老師或者不給任何一個學(xué)生指定特別的角色（不定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論）， 或者只給每個學(xué)生指定一個彼此平等的角色（定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論）， 但都不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)， 也不指定每個學(xué)生應(yīng)該坐在哪個位置， 而是讓所有學(xué)生自行排位、自行組織。指導(dǎo)老師基本不參與討論的過程， 只是在討論之前向?qū)W生介紹一下討論的問題， 給他們規(guī)定所要得到的目標(biāo)以及時間限制，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的極端觀點進(jìn)行干預(yù)，等等。教師觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的優(yōu)點及存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和實際能力鍛煉。
在整個討論中， 學(xué)生們面對的問題通常有兩個側(cè)重點： 其一強調(diào)合作與競爭。無領(lǐng)導(dǎo)討論作為人力資源測量的技術(shù)，要求學(xué)生必須充分地展現(xiàn)自己。討論的過程中必然存在競爭，同時小組討論的最終目的是達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，所以又必須合作。其二強調(diào)討論的政治性。我們進(jìn)行的討論畢竟不是人力資源的測評，而是利用測評的技術(shù)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，這就要求我們的討論必須具有一般測評所沒有的特性，即討論的政治性、實時性和價值指向性。為了保證討論的政治方向的科學(xué)性、策略的合理性，我們必須在學(xué)生討論的過程中對學(xué)生的討論進(jìn)行干預(yù)。
二、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校思想政治理論課教學(xué)中的價值
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法有助于充分調(diào)動學(xué)生參與思想政治教育的積極性、主動性和實效性，有利于自由、民主、科學(xué)、和諧教學(xué)氛圍的營造。我們創(chuàng)設(shè)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的情景，讓學(xué)生置身于模擬的招聘之中，學(xué)生的思想空間被無限的拓展。思想觀念的多元決定了學(xué)生討論的深化和拓展，彌補了學(xué)生自身思維單一和相對的片面性、機械性。多元思想的交流與碰撞必然引起學(xué)生心靈深處的反思，而學(xué)生的自省恰恰是學(xué)生明辨是非、走向進(jìn)步的基石。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的最大作用就是促進(jìn)學(xué)生在激辯后的反思和科學(xué)分析后的理性回歸，催生學(xué)生對思想政治意識深層次的思考，這有利于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種人才測評工具，主要考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體包括心理承受能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、獨立生活能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、組織管理能力和實際操作能力。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論這種考核、選拔人才的形式已逐漸在我國的公務(wù)員面試中推廣使用。同時也是其他企事業(yè)單位的人才引進(jìn)時的重要考察方法。將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的這種討論形式運用在高校學(xué)生的思想政治教育中，不但豐富了學(xué)生思想政治教育的手段，在學(xué)生思想政治教育形式方面實現(xiàn)了創(chuàng)新，而且使學(xué)生在平時就開始熟悉和了解無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、參與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，明白無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的核心目的和考核內(nèi)容，掌握無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的技巧。讓學(xué)生了解和熟悉這一新的應(yīng)聘面試形式。同時在討論的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，在日常的生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生各個方面的基本素質(zhì)，在未來的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。
三、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的高校思想政治理論課教學(xué)組織
1. 討論題目的確定。討論題目的編制要遵循以下原則：一是討論題目服務(wù)教學(xué)，題目的選取在必須有明確的思想政治目標(biāo)的同時，必須保證討論題目整體服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)的完成這個根本性的原則。二是討論題目貼近學(xué)生生活，討論不能脫離學(xué)生生活的實際，必須討論學(xué)生身邊發(fā)生的具體的事件和事物，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與思考的熱情。第三是討論題目必須科學(xué)合理，對題目的確定一定要科學(xué)、合理、可行、可評。科學(xué)性對討論能否順利進(jìn)行有著重要的意義。
2. 參與討論人員的確定。參與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的學(xué)生的選取一定要注意討論目標(biāo)的要求，參與的同學(xué)必須對討論話題有較為深入的了解，有足夠的能力進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，同時必須注意不同班級、專業(yè)、學(xué)生干部等學(xué)生的比例，保證討論的可行性和爭論性，保證討論的全面性。參加討論的人數(shù)以6—10人為宜。
3. 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)在的高校思想政治理論課教學(xué)大多是兩三百人的大班上課，因此我們必須對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新布置。首先是選定能夠安排參與討論人員座位的位置，這個位置必須保證全班所有同學(xué)能夠看到，最好是參與同學(xué)能夠圍坐在一起，其次是保證討論環(huán)境的相對安靜，保證學(xué)生在討論的過程中不受打擾，能夠在舒適的環(huán)境下說出自己的心聲，沒有參與的同學(xué)認(rèn)真觀察討論的進(jìn)程，根據(jù)自己的判斷對討論過程中的每一位同學(xué)進(jìn)行打分，沒有參與討論的同學(xué)也必須全程參與。同時，指導(dǎo)老師根據(jù)實際環(huán)境選定座位，但必須保證能夠完全聽清學(xué)生的討論并保證討論學(xué)生在指導(dǎo)老師的視野之內(nèi)。
四、在高校思想政治理論課教學(xué)中無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的原則
目標(biāo)整體控制原則。在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)課程目標(biāo)對討論進(jìn)行整體控制，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。由于學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)、人文視野等方面的局限，有些學(xué)生遇到敏感性的、政治性較強的問題，他們往往會陷入偏見、極端的觀點中去，這個時候教師必須對這些極端的觀點進(jìn)行干預(yù)，我們可以采取打斷的方式對問題進(jìn)行分析、闡釋，對觀點進(jìn)行合理引導(dǎo)，保證討論最終結(jié)論指向教學(xué)目標(biāo)。
開發(fā)性原則。在一次無領(lǐng)導(dǎo)小組討論結(jié)束時，雖然小組達(dá)成了最終的一致意見，但討論過程中的激辯、探討有可能給同學(xué)留下許多思考的空間，我們必須充分利用這個空間，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)式思考，老師的總結(jié)在這個時候顯得格外重要。所以，老師在對教學(xué)目標(biāo)的把握上必須做到清晰、鮮明，老師的總結(jié)必須給學(xué)生以震撼、啟發(fā)。
以人為本原則。我們在進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論時，必須考慮學(xué)生的知識水平和文化視野，所確定的題目必須是學(xué)生能夠進(jìn)行討論的，必須以學(xué)生為本，在討論過程中，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，必須呵護(hù)學(xué)生的心理變化，注重學(xué)生在討論中的優(yōu)秀表現(xiàn)，對觀點的引導(dǎo)要做到啟發(fā)式的陳述，避免“粗糙”的批評。
評價總結(jié)原則。評價總結(jié)是我們運用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)的核心，學(xué)生在討論過程中的許多閃光點都需要我們放大延伸，學(xué)生的偏激或錯誤觀點也需要指導(dǎo)老師歸納和總結(jié)，這些總結(jié)評價的目的都是課程教學(xué)目標(biāo)的完成。同時參與者及全體同學(xué)也需要對討論的全過程進(jìn)行總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理順?biāo)悸贰⒄J(rèn)清現(xiàn)象，進(jìn)行深層次的思考。教師在這個過程中至關(guān)重要，任何不到位的或者不科學(xué)合理的總結(jié)評價都會對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成嚴(yán)重的傷害，評價總結(jié)必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理。
總之，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用，是對思想政治理論課教學(xué)的積極探索，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題和真理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高了思想政治理論課教學(xué)的實現(xiàn)性。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小組討論總結(jié)范文
課堂上的小組討論教學(xué)是指教師在課堂上組織學(xué)生以分成若干小組的形式，就某一個或幾個能夠引發(fā)不同意見的問題，進(jìn)行自由交流討論以求獲得正確共識的教學(xué)法或叫教學(xué)組織形式。就中學(xué)思想品德課小組討論教學(xué)形式的意義以及如何進(jìn)行小組討論教學(xué)，本人談點自己的看法。
一、小組討論教學(xué)的意義
（一）小組討論教學(xué)有利于教學(xué)重難點問題的解決
小組討論教學(xué)一般都是教學(xué)的重難點問題，這樣的問題采取小組討論教學(xué)的方法有利于集思廣益，俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮，把有時候教師不一定想到的內(nèi)容，大膽的放給學(xué)生去思考，有時也能迸發(fā)出智慧的火花。
（二）小組討論教學(xué)有利于形成民主平等的師生關(guān)系
新興的師生關(guān)系建立在民主平等的基礎(chǔ)上，在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友。而小組教學(xué)正是體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使學(xué)生能覺得自己是課堂的主人，有利于民主意識的培養(yǎng)。
（三）小組討論教學(xué)有利于增強學(xué)生的能力
在小組討論中，學(xué)生通過討論自覺不自覺的能鍛煉自己的表達(dá)能力、書寫能力、歸納總結(jié)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這些能力都是當(dāng)今社會所需要的，這對他們以后走上社會是有很大的幫助的。
二、如何進(jìn)行小組討論教學(xué)
（一）題目的設(shè)置
討論必須圍繞題目而展開。教師課前備課應(yīng)仔細(xì)思考題目的設(shè)置，題目最好來自教科書和學(xué)生實際。來自教科書是因為小組討論就是為了解決教科書上的重點與難點，以利于教師能更好地突破重難點教學(xué)，也有利于學(xué)生能更好地掌握重難點內(nèi)容，來自學(xué)生是因為小組討論必須與學(xué)生的實際相結(jié)合才能引起學(xué)生的共鳴，使他們有話可說，有話能說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，討論要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性主動性，通過討論的形式引發(fā)其思考，促使其思考。
（二）小組的模式
既然是小組討論就應(yīng)該以小組進(jìn)行，有的教師為了方便就簡單地以前后左右四人為一小組，這樣不是不可以，但不一定很好，因為這樣的話，小組之間會導(dǎo)致不平衡，會導(dǎo)致有的小組實力較強，有的小組實力較弱，有的小組外向型成員較多，有話說不完，有的小組內(nèi)向型成員較多，無話可說，成員的搭配與分工非常重要，成員分工應(yīng)有好、中、差生搭配，內(nèi)向型與外向型搭配，而且不一定是固定的人員，這樣可以做到取長補短，優(yōu)劣互補，某些特殊情況可以男女分組討論。
（三）教師的角色
1. 組織。首先，教師要把討論的題目明確的告訴學(xué)生，可以提前告知學(xué)生，這樣做的好處是讓學(xué)生有準(zhǔn)備的時間，他們可以去提前準(zhǔn)備，搜集討論的材料，也可以當(dāng)堂告訴學(xué)生，讓學(xué)生臨場發(fā)揮，這也是組織環(huán)節(jié)的一部分；其次教師應(yīng)確定小組的模式；再次，教師要告訴學(xué)生討論中要注意的問題；最后教師需要維護(hù)小組討論的紀(jì)律?。
2. 引導(dǎo)。一旦開始討論，學(xué)生必定各抒己見，滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是很好的現(xiàn)象。為了保證討論的順利進(jìn)行，需要教師做引導(dǎo)工作，教師應(yīng)在各小組之間觀察，有時也可以參與小組的討論，并引導(dǎo)小組討論的方向，確保其不偏離主題，。在討論過程中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽想象，可能會說出些荒謬離奇的想法，教師應(yīng)用欣賞的眼光鼓勵他，而不是橫加指責(zé)，判斷你這個不對，那個不行。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得以發(fā)展與培養(yǎng)，提高想象力與創(chuàng)造力。
3. 交流總結(jié)。討論結(jié)束教師應(yīng)及時把小組討論的內(nèi)容在班上進(jìn)行交流，并把交流內(nèi)容歸納整理確定為這個題目的最終結(jié)果，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚，以激發(fā)小組以后的討論熱情。在交流過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一種平等的氛圍，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心與自信心。只有這樣，學(xué)生才能大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)與見解。
4. 掌控。教師的掌控一是體現(xiàn)在時間的掌控，因為一節(jié)課的時間畢竟有限，掌控時間是很重要的，既要讓學(xué)生能充分的討論，又要控制好時間，這也是教師掌控課堂能力的體現(xiàn)。二是體現(xiàn)在熱度的掌控，有的討論學(xué)生的熱度不夠，比較冷清，教師要適度的加熱，有的討論學(xué)生的熱度過分，教師要適度的降溫，這也是教師基本功和能力的體現(xiàn)。
（四）學(xué)生的角色
1. 學(xué)生應(yīng)是小組討論的主體。在小組討論中應(yīng)充分體現(xiàn)這一點，應(yīng)該要求每一個學(xué)生都要充分地表達(dá)觀點，對于不太愿意表達(dá)或不善于表達(dá)的學(xué)生，應(yīng)采取鼓勵的辦法讓其表達(dá)，只有這樣，才能體現(xiàn)出小組討論教學(xué)的特點、作用。
2. 注意討論習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練和保持。學(xué)生一定要有良好的分組秩序，討論要有禮貌，大方地，合作地交流，使學(xué)生明確小組討論是思品課的一個重要環(huán)節(jié)，并且積極的參加進(jìn)去，進(jìn)而形成一種習(xí)慣。
3. 注意討論紀(jì)律。課堂小組討論不是辯論會，也不是茶話會。因此學(xué)生應(yīng)做到不大聲喧嘩，盡可能小聲的討論，以免影響別的小組。如果小組中有不同的觀點，應(yīng)允許其他同學(xué)表達(dá)，而不允許壓制不同觀點，以形成一種民主的氛圍。
4. 記錄。小組討論最終要形成文字。因此每一小組都要指定一人做記錄，以便在后面的交流中不會忘記討論的內(nèi)容。以便及時準(zhǔn)確的進(jìn)行交流，
第3篇：小組討論總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；小組討論；誤區(qū)及對策
著名思想家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想。”語文課堂教學(xué)中，我們常常通過“小組討論”的方式激發(fā)學(xué)生思想碰撞的火花，進(jìn)行合作探究性的學(xué)習(xí)，使他們的心靈獲得感悟。事實證明“小組討論”是學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的一種重要方式，建立在個性化自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作討論能更有效地提高學(xué)習(xí)的效率。
下面，筆者就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中的“小組討論”談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識和體會。
“小組討論”的誤區(qū)一：置身事外。課堂中常常看到老師布置完小組討論的任務(wù)后，學(xué)生們都忙開了。而此時老師該干什么?有的忙于看一下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；有的在一旁悠閑地等待；有的只是象征性地到學(xué)生中巡視；更有甚者，此時去干與課堂教學(xué)無關(guān)的事。對此，有的教師認(rèn)為：既然放手讓學(xué)生小組討論，應(yīng)讓他們暢所欲言，各抒己見，不能去干擾。殊不知，沒有老師參與的小組討論缺少思想引領(lǐng)，沒有規(guī)則的小組學(xué)習(xí)成了“自由市場”，嘈雜無序，有的學(xué)生甚至趁機大談特談與本課毫無瓜葛的話題。
“小組討論”的誤區(qū)二：草草收場。有時限于時間，老師布置學(xué)生圍繞一段文字合作學(xué)習(xí)討論，或是圍繞幾個問題展開小組討論一兩分鐘后便匆忙收場，讓學(xué)生展示討論結(jié)果。而此時有的學(xué)生文章尚未讀懂，甚至還沒讀通；有的學(xué)生還未來得及將問題與文本結(jié)合起來，討論結(jié)果從何談起?此時只能有兩類學(xué)生“展示”討論結(jié)果，一類是理解能力較強的學(xué)生，但是由于時間倉促他們匯報的只是個人理解并非思維碰撞的結(jié)果；還有一類是乖巧型的學(xué)生，為了配合老師完成課堂教學(xué)任務(wù)，就事論事敷衍幾句。隨后老師便草草總結(jié)，話題一轉(zhuǎn)，按教學(xué)設(shè)計的步驟進(jìn)行下去。此舉看似節(jié)約時間，其實不然。這樣“草草收場”式的合作討論，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，通過小組討論以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的也就無法達(dá)到。
“小組討論”的誤區(qū)三：形式單一。小組集合討論是課堂討論中運用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個體之間的隔閡，給大家交流的機會。但是，這種形式在實際操作中往往會遇到許多困難。比如，討論時一些優(yōu)秀學(xué)生往往會搶先把自己的意見說出來，而中等生及后進(jìn)生則失去了獨立思考發(fā)表意見的機會。久而久之，這部分學(xué)生又回到被動學(xué)習(xí)的老路上。這種單一的小組集合討論形式，達(dá)不到提高全體學(xué)生能力的教學(xué)效果。
“小組討論”的誤區(qū)四：變相灌輸。有的教師為了讓小組討論之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計更吻合，在學(xué)生小組活動的過程中，利用巡視的機會，通過一些提示，將自己所希望的結(jié)論有意識地暗示給學(xué)生，甚至趁機安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序。這樣的課堂從表面看，學(xué)生積極動手，充分討論，教師放下架子，參與其中，其實質(zhì)卻是“變相灌輸”，教師過早地介入學(xué)生的探究活動中，而且介入的目的是將學(xué)生的探究活動和探究結(jié)果引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的教案上來。
“小組討論”的誤區(qū)五：無果而終。小組合作討論結(jié)束后，有些老師便匆匆進(jìn)入新教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示討論的成果，又沒有對討論及時總結(jié)評價，討論無果而終。究其原因，還是教者對小組討論理解不夠，駕馭課堂能力不強。這樣在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生腦海里仍在想著討論內(nèi)容及爭辯的有關(guān)問題，陷在自己的思維中。“無果而終”弱化了課堂教學(xué)效果，同時也分散了學(xué)生的注意力。
那么怎樣的小組討論方式才是科學(xué)而有效的?我想，應(yīng)該注意如下幾點：
一小組討論應(yīng)該是有序的
自新課標(biāo)頒布以來“合作學(xué)習(xí)”這個詞為越來越多的人所熟悉。走進(jìn)當(dāng)今課堂，“小組合作”的形式隨處可見，小組討論似乎已成為一種時尚。小組討論要富有成效，在合作的方式上首先是有序的，即是有組織的、有分工的，成員間一段時間后形成默契。討論結(jié)果的匯報展示應(yīng)該形成小組各自的風(fēng)格。同時，小組討論前教師要考慮小組討論的時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。過短的時間會使討論流于形式；過長的時間又會使討論偏離主題。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實際情況適時調(diào)節(jié)。
二、小組討論應(yīng)該是交互式的
教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，是“平等中的首席”。若只強調(diào)學(xué)生主體而忽視自身在小組討論中的角色地位，與學(xué)生溝通交流的時間少，師生間在知識情感層面就不能產(chǎn)生碰撞和共鳴。交流和互動是小組討論的基本特征。它的基本要素是“積極的相互支持、配合。特別是面對面的促進(jìn)性的互動。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任”。要注意學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的交流與溝通。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，觀察各小組的行為，洞悉學(xué)生對問題的理解程度，注意小組討論過程中出現(xiàn)的問題。
三、小組討論應(yīng)該是有效的
小組討論的有效性首先表現(xiàn)在是否全體參與上。其次看學(xué)生是否積極主動地參與。合作討論結(jié)束后，教師給學(xué)生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結(jié)。教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都代表小組的意見，組內(nèi)其他成員可以補充。教師要通過各種方式使學(xué)生認(rèn)識到自己思想的交流碰撞是受到老師尊重和認(rèn)可的，以此來提高學(xué)生小組討論的積極性。
在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們又如何在具體的教學(xué)實踐中展開小組討論呢?
一、組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。
在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，分成若干個小組。每組4－6人有組長負(fù)責(zé)小組分工、討論，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任或者采用1+2、1+3等靈活的匯報展示方式。力求讓每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)過程中，以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長補短。
二、借助小組討論，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是小組討論的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為：要向?qū)W生滲透自主、合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來，才能取得進(jìn)步，要做到互教互學(xué)，互相切磋。
教學(xué)蘇教版七年級《七顆鉆石》一課時，我讓全班同學(xué)以四人小組的形式交流，課前自主搜集到的關(guān)于“愛”的美文、圖片，并運用想像描述自己感受到的生活中“愛”的場景。然后各小組通過各種形式討論展示，全班交流，“大家教一人，一人教大家”。由于小組同學(xué)圍繞討論問題，互相激發(fā)感情共同討論，在討論時大家思維顯得異常活躍，積極表達(dá)自己的感悟，取得了良好的教學(xué)效果。
三、給學(xué)生以展示自己的舞臺，提高學(xué)生的合作能力。
教師要有意識地為每個學(xué)生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。
1、在學(xué)生中開展“小老師”活動。在學(xué)生中選派一名小老師。這位小老師除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞等基礎(chǔ)知識外，還可以向展示學(xué)生提問、追問，對小組討論的匯報展示加以評價。
2、結(jié)合教材選出小主持人。初中學(xué)生模仿能力較強，他們對電視節(jié)目里的主持人崇拜得五體投地。我根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，及時在小組之間評選最佳主持人，讓他們來主持“語文天地”中的美文賞讀、百家爭鳴等節(jié)目。通過活動，學(xué)生間的互動交流能力、創(chuàng)造性及內(nèi)在因素都得到了開發(fā)，提高了他們的口語表達(dá)和合作能力。
第4篇：小組討論總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論；探究式教學(xué)；經(jīng)管類課程
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0012-02
作為一種有效的測評工具，目前無領(lǐng)導(dǎo)小組討論已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，無論是內(nèi)部管理人員的選拔，還是外部人才的甄選，包括應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的招聘，越來越多的組織采用了這一工具。對此，應(yīng)重視和發(fā)掘無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校經(jīng)管類專業(yè)課程中的實踐應(yīng)用，通過對討論題目的探究來提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)和成才。
一、探究式教學(xué)概述
探究式教學(xué)法也叫研究式教學(xué)法，它起源于20世紀(jì)初的美國，該思想最初是由杜威于1909年提出的。在此之前，主要通過直接式教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。但杜威認(rèn)為直接式教學(xué)過于強調(diào)理論知識的積累，而忽視了學(xué)習(xí)知識的過程和方法。1959年，美國教育學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，即盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)方法。1961年，美國心理學(xué)家施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》報告中，正式提出了探究式學(xué)習(xí)方法，并把這一方法的操作過程簡便化。至此，探究式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法被廣泛推廣[1]。所謂探究式教學(xué)法，就是以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)及探索性思考為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)、生活與實踐中的問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決為主線，通過學(xué)生個人及小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生對理論知識的掌握，目的是為了提高學(xué)生對理論知識的綜合運用能力。
二、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論概述
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論起源于1920年至1931年間德國軍事心理學(xué)的發(fā)展，德國軍方運用該方法選拔軍事人才。戰(zhàn)后，很多民用機構(gòu)開始運用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論技術(shù)選拔行政和商業(yè)管理人才[2]。據(jù)20世紀(jì)90年代美國資料顯示，世界500強的企業(yè)中有80%的企業(yè)在高級人才招聘或職務(wù)競爭上使用該方法。我國自20世紀(jì)80年代引進(jìn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論技術(shù)以來，其在人力資源評價實踐中得到廣泛應(yīng)用。
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是一種對被測評者進(jìn)行集體測試的方法。具體的測試形式是將被測評者臨時組成一個小組，規(guī)定討論時間，讓其完成給定的任務(wù)。由于小組成員是臨時和隨機組成的，每個成員都是平等的，考官一般不規(guī)定每個被測評者在小組中的角色和定位，由其自行安排和組織。考核人通過被測評者在討論中的表現(xiàn)，對其組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力、口頭表達(dá)能力等各方面能力，以及自信程度、應(yīng)變能力、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個性特點和行為風(fēng)格進(jìn)行觀察，以評價相互之間的優(yōu)劣。由于小組中沒有事先明確領(lǐng)導(dǎo)角色，因此，該種測試方法是名副其實的“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”[3]。
三、探究式原理在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中的運用
在教學(xué)過程中組織無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，一般應(yīng)按以下程序進(jìn)行：教師介紹無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方法；選擇小組成員；確定討論題目及內(nèi)容；每個成員的獨立準(zhǔn)備；自由討論；闡述小組討論的結(jié)論；教師總結(jié)并評分。
（一）選擇成員
關(guān)于小組成員的選擇和確定，可以由學(xué)生毛遂自薦，也可以由教師指定。如果采取毛遂自薦的方式，可能會出現(xiàn)有些比較積極主動的學(xué)生參加討論次數(shù)較多，而另外一些比較被動的學(xué)生參與較少而得不到足夠的鍛煉。如果完全采用教師指定的話，可能會造成一些學(xué)生的逆反心理，從而在討論過程中不能主動積極參與，這樣就達(dá)不到理想的效果。因此，在選擇成員時，要注意方式和方法，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和熱情。另外，一般無領(lǐng)導(dǎo)小組討論人數(shù)為每組6―8人左右。因為人數(shù)太少，成員之間的爭論較少，討論不易充分展開；而人數(shù)太多，則有可能因為成員之間的意見分歧過大，很難在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)成一致意見，無法完成任務(wù)。并且人數(shù)太多，教師觀察不過來且分散了注意力，影響評價的效果。此外，參加小組討論的成員數(shù)應(yīng)該是偶數(shù)而不是奇數(shù)，根據(jù)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在教學(xué)中的實施經(jīng)驗來看，有時在成員意見爭執(zhí)不下的情況下，會有成員提出投票表決，偶數(shù)組成的小組很容易形成平衡的局面，這樣就迫使他們繼續(xù)就問題展開討論，而不是在剛開始討論不久就以這樣的方式來迅速得出某一結(jié)論。正是一個持久熱烈的討論場面，才有利于充分展示學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力，也有利于教師進(jìn)行考核和評價。
（二）確定題目
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論成敗的首要前提在于討論題目的確定。根據(jù)不同的課程以及不同的教學(xué)目的，應(yīng)該有針對性地選擇討論題目的類型和內(nèi)容。具體來說，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的題目類型有開放性題目、兩難性題目、多項選擇性題目、操作性題目和資源爭奪性題目五種[4]。這幾種類型的題目各有其特點，應(yīng)根據(jù)不同知識選取合適的題目類型。如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的理論“二八原理”，該原理在質(zhì)量管理、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科中的具體應(yīng)用方法有ABC分類法和帕累托圖等，其核心就是要把握事物的本質(zhì)或主要方面。因此，可以圍繞該內(nèi)容設(shè)計多項選擇性題目進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。設(shè)計這類題目時，備選答案應(yīng)該盡可能詳細(xì)、合理和全面，同時備選答案之間應(yīng)該是并列關(guān)系。通過這類題目的討論，教師可以考查學(xué)生分析問題的實質(zhì)、抓住問題本質(zhì)方面的能力。例如，設(shè)計如下題目：“我國目前調(diào)控房價的力度很大，具體措施有限制非本地居民購買，提高貸款利率，對開發(fā)商進(jìn)行限價，加快保障性住房建設(shè)和分配，征收房產(chǎn)稅，懲罰囤地捂盤行為，請對上述調(diào)控措施進(jìn)行排序，找出關(guān)鍵的幾項措施。”當(dāng)前調(diào)控房價是我國政府的一項重要工作，而房價是否調(diào)控到位，直接關(guān)系到民生，各種調(diào)控手段也是為學(xué)生所熟知的。眾多手段不能眉毛胡子一把抓，應(yīng)該選取有針對性的幾項關(guān)鍵措施進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到理想效果。因此，以該題目組織無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，既能幫助學(xué)生明確“二八原理”的核心理念，又具有較強的實際意義。
（三）討論環(huán)節(jié)設(shè)計
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論成敗的關(guān)鍵在于對問題的探究。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論正式開始后，一般需要經(jīng)過討論前的“個人準(zhǔn)備―個人觀點陳述―小組自由討論―匯報討論結(jié)果”這四個階段，每個階段都需要學(xué)生展開深入探究，才會取得良好的教學(xué)效果。在個人準(zhǔn)備階段，學(xué)生主要利用幾分鐘的時間閱讀討論材料，充分認(rèn)識各種調(diào)控方式，并形成自己的論點和論據(jù)；個人觀點陳述時可以按學(xué)生座位順序依次發(fā)言，也可請學(xué)生隨機發(fā)言，每人發(fā)言時間控制在3分鐘以內(nèi)；所有學(xué)生發(fā)言結(jié)束后進(jìn)入自由討論，引導(dǎo)學(xué)生探究房價居高不下的成因及危害，深入分析各項調(diào)控措施出臺的背景、可能產(chǎn)生的實際效果以及弊病。只有深入探究才能夠找出房價居高不下的關(guān)鍵原因，并提出針對性的解決措施，并對這些措施進(jìn)行一個重要性排序。由于該階段能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的能力，教師原則上不干預(yù)討論過程，只負(fù)責(zé)觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)。由于學(xué)生對這種討論形式并不熟悉，因此，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，如個別學(xué)生根本沒有參與到自由討論中，或是討論時跑題，更主要是提醒學(xué)生不能停留在問題的表面上，應(yīng)該注意挖掘問題的本質(zhì)；最后五分鐘小組要形成一致結(jié)論，并選出一個代表進(jìn)行后面的匯報，匯報時間控制在5分鐘以內(nèi)。
（四）評價和總結(jié)
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論要取得預(yù)期效果，應(yīng)充分重視討論后的評價和總結(jié)以及組織非小組成員進(jìn)行更為深入的探究。討論結(jié)果匯報結(jié)束后，要對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行點評。可以安排幾名學(xué)生作為觀察員，不參與討論，但與教師一起對小組成員在討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價和打分。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論除了考查學(xué)生各方面能力外，不能忽視對知識的掌握和探究。因此，除了小組成員的討論結(jié)果，還可以組織非小組成員結(jié)合討論結(jié)果提出各自的見解，展開更為深入的探究，進(jìn)而加強學(xué)生對理論知識的理解和剖析。
參考文獻(xiàn)：
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[3]鐵鑫鑫.淺談無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中需要注意的問題[J].經(jīng)
營管理者，2010，（6）.
第5篇：小組討論總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】英語課堂；小組討論；有效
英語課堂中的小組討論可以實現(xiàn)相互信息和資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，也可以增進(jìn)師生間、學(xué)生間相互溝通、理解和信任，還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力。但在實際的教學(xué)活動中，真正有效的討論卻很少，是課堂時間的浪費，對學(xué)生積極性的打擊。怎樣才能有效地開展課堂教學(xué)討論？
1 要有穩(wěn)定有效的討論小組
首先，必須要有穩(wěn)定的討論小組，避免出現(xiàn)討論時忙于尋找討論伙伴，或者個別學(xué)生找不到討論伙伴的現(xiàn)象。討論小組形成越早越好，以便于組員之間的溝通合作，讓他們在一次次的討論中盡早培養(yǎng)起團(tuán)體意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。
其次，要科學(xué)地劃分討論小組，小組成員不宜過多，最好4人為宜。在分組時，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展討論小組間的比賽， 教師要注意將不同類型（如成績、性格、興趣、表達(dá)能力等）的學(xué)生進(jìn)行合理組合，好中差（綜合水平與能力）兼顧，使學(xué)生能夠取長補短。
在組中要明確分工，讓小組成員輪流擔(dān)任組長、記錄員、報告員等角色，使每一個人都有任務(wù)，每個人都參與進(jìn)去，每個人都活動起來，避免出現(xiàn)課堂觀望者。
2 要有一個核心的有深度的問題
討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產(chǎn)生刺激。討論問題過大，漫無邊際，讓學(xué)生百思不得其解，無從下手，只能枉費時間，還會使討論冷場或偏離議題。反之，信手拈來表面上看轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則根本達(dá)不到教學(xué)目的。故問題的設(shè)計必須結(jié)合生活實際，符合學(xué)生已有的知識水平，一般應(yīng)是學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能而且能解決的問題，只有這樣大家才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。因此教師所提出的討論題，首先必須要有討論的價值，而且所選的話題范圍不應(yīng)過大或過偏。再讓各個小組選擇場景討論，貼近生活化的話題比較容易引起學(xué)生興趣，因此他們就會充分想象，甚至考慮細(xì)節(jié)，既鞏固了書本知識，還能有所衍生，真正達(dá)到有效討論。
3 討論前每個同學(xué)有獨立的個性的思考
任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。我們有時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才開始討論，老師就讓學(xué)生匯報了。而沒有準(zhǔn)備的匯報效果可想而知，既浪費了討論時間，又浪費了匯報時間。而且學(xué)生常常在學(xué)習(xí)興致高的情況下被要求停止，長此以往，會對小組學(xué)習(xí)活動會失去興趣。所以，既然要討論，就要有充分的時間，讓他們交流，并整理成章。當(dāng)然，現(xiàn)實也不能讓我們無限制地討論下去。所以相對簡單的問題，我們在課上討論時，必須在討論前明確告訴學(xué)生討論時間，以便把握。比較深的問題，可以讓學(xué)生課前查閱好資料，準(zhǔn)備好文稿，課上只是進(jìn)行交流、總結(jié)的活動。這樣既不會浪費時間，也能達(dá)到討論的效果。
4 教師具有較強的課堂調(diào)控能力
首先，老師要在平時培養(yǎng)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，善于激起學(xué)生的興趣，學(xué)生敢于并樂于參與到討論中來。
其次，精心設(shè)計一個話題是小組討論順利開展的前提。這就要求教師在組織課堂小組討論之前，深入研究課文，理出課文的基本框架，課文內(nèi)容以及課文所傳達(dá)的意義；確定所學(xué)課文的哪些地方適合進(jìn)行小組討論；討論話題是否基于課文之上，能否挖掘課文的內(nèi)涵；討論內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際，能否激勵其有感而發(fā)。教師還應(yīng)盡可能把握學(xué)生在閱讀課文與討論問題時可能遇到的問題或難點，精心設(shè)計討論話題，避免“有題無議”或“有議無質(zhì)”的現(xiàn)象。
再次，小組討論強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。對討論小組長的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)本組的實際情況，給每個成員分配角色，如何在討論過程中調(diào)動本組成員積極參與討論，如何做好討論記錄，如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)為本組討論搜集資料。教師在課堂中要深入每一個活動小組，引導(dǎo)他們的討論，讓每個學(xué)生都有話說，及時關(guān)注學(xué)生的討論情況，對于普遍存在的困難及時反映點撥。
5 有討論后及時的小組匯報和教師總結(jié)
討論結(jié)束后，應(yīng)留足夠的時間抽選一兩個小組進(jìn)行匯報，這樣做既可以讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會，又可以促使小組為能在全班面前有較出色的表現(xiàn)而積極準(zhǔn)備。要進(jìn)行及時的反饋，及時的反饋有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。小組反饋后，教師要及時、明確的進(jìn)行總結(jié)評價，這是對課堂討論效果的升華和延伸。
6 要有行之有效的小組激勵機制
第6篇：小組討論總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】小組討論 科學(xué)課堂 有序 有效
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的目標(biāo)之一。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作探究更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識并能激發(fā)創(chuàng)造潛能。然而，在實施的過程中，討論和交流環(huán)節(jié)常常很凌亂、無效，難以發(fā)揮教學(xué)效果。本文結(jié)合自身多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，讓讓討論和交流更加有序、有效，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、構(gòu)建合理的合作小組
1、科學(xué)建組是基礎(chǔ)
教師在組建合作小組時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進(jìn)行綜合評定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建組，充分發(fā)揮每個人的才能，避免某個學(xué)生被隱藏或忽略。實踐表明，最佳的學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜。每個小組內(nèi)應(yīng)該有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。另外，教師在分好組后，也要進(jìn)行集體教育，使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀念。
2、選拔組長是關(guān)鍵
小組建設(shè)的好壞還要看組長選的如何，組長必須是樂于助人、責(zé)任心強、語言表達(dá)能力、組織能力都較強的學(xué)生。教師要對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)，主要有（1）、教會他合理分工，并對討論進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；（2）、督促組長在組織合作交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；（3）、訓(xùn)練組長監(jiān)督管理組員的能力，幫助老師培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；（4）、指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中的不同見解，并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。通過教師對這些方面的培訓(xùn)，能培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的順利進(jìn)行。
二、設(shè)計有效的討論主題
小組討論是一種有效的教學(xué)策略，但并不是所有的科學(xué)課堂都適用的策略。教師不需要為了迎合課改而胡亂采用這種方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際等各方面，有選擇地使用，并且要設(shè)計有效的討論主題。
1、在某些探究活動開始之前可設(shè)置一些問題討論，為探究指明方向。例如，教學(xué)六年級上冊《抵制彎曲》時，在演示了紙梁承受重物之后，提出小組討論的問題：“哪些因素可能影響紙梁的抗彎曲能力？”在學(xué)生激烈的爭論過后就確定了本組探究問題的指向。
2、對一些觀察活動，需要集思廣益時。例如三年級科學(xué)《螞蟻》一課，讓學(xué)生觀察螞蟻是怎樣運動的，對于三年級的學(xué)生來說觀察螞蟻的外形特征是有一定難度的，這時就需要發(fā)揮“小組討論”的作用，因為每位學(xué)生觀察角度不同，共同觀察討論后完成會更理想。
3、當(dāng)要總結(jié)實驗規(guī)律和本質(zhì)，需要共同交流以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)能力。這常常發(fā)生在探究結(jié)束后匯報交流階段。這時，不應(yīng)該是教師直接給出結(jié)論，而應(yīng)該是學(xué)生思維碰撞的大好時機。如五年級科學(xué)下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課，在做比較橡皮泥排開的水量實驗時，很多組得到的數(shù)據(jù)都不一樣，而且有些結(jié)果是相反的，好多教師就會直接宣布哪組是對的，哪組是錯的，然后得出結(jié)論。其實這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，更加有悖與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”，如能讓學(xué)生分小組討論出現(xiàn)各組數(shù)據(jù)不同的原因，找出真正橡皮泥排開的水量與沉浮的本質(zhì)關(guān)系，豈不是更好？
有效討論問題的提出要看教師對教材的研究，課堂教學(xué)設(shè)計，提出問題的能力等方面。討論的問題“因課而異，因人而異”，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但把握的原則是“難易適中、開放性大、針對性強”。比如五年級科學(xué)下冊《熱起來了》一課，讓學(xué)生小組討論“衣服能產(chǎn)生熱量嗎？”并想辦法證明。這個問題看似很簡單，學(xué)生想當(dāng)然會根據(jù)生活經(jīng)驗說會，但是如果小組討論就不一定了。小組內(nèi)就會有激勵的爭論，有的會說“衣服如果能產(chǎn)生熱量，那放在柜子里怎么不會熱？”有的又會說“如果衣服不能產(chǎn)生熱量，那干嘛冷了要多穿衣服呢？”這樣經(jīng)過他們不斷的探討交流，更能激發(fā)他們的認(rèn)知沖突和好奇心，促使小組想辦法證明自己的觀點，比起教師直接告知結(jié)果或直接提問了事是不是更能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高教學(xué)效果呢？所以教師只有深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能提出適合討論的問題，讓討論的問題有意義、有價值。
三、有效地組織討論課堂
1、合理安排討論時間
討論時間要合理安排，一節(jié)課只有40分鐘，不抓緊時間根本完不成教學(xué)內(nèi)容，更別提提高課堂效率。但是，抓緊時間并不意味著討論時間很短，時間過短，只能讓討論流于形式，一般問題有3-5分鐘足夠，對于難的問題，時間再多也討論不出結(jié)果，所以可以先討論，再通過組間辯論理清思路，最后進(jìn)行二次討論，這樣效果更好。
2、控制討論進(jìn)展
在小組討論時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，要不斷巡視，傾聽各組的討論內(nèi)容。當(dāng)討論遇到“坎”時，適時點撥，引導(dǎo)討論向著成功前行。除此之外，教師深入到各組，也可以關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌，并且也能合理調(diào)整討論時間。
四、合理地總結(jié)、評價
在討論結(jié)束之后，首先教師應(yīng)對討論問題的本身作出明確、清晰的總結(jié)，這樣有利于知識點的掌握，也會讓學(xué)生覺得自己的討論很有意義，期待下一次的討論。然后，教師應(yīng)靈活而恰當(dāng)?shù)貙γ總€小組作出評價。對于討論結(jié)果來說，完全錯誤的觀點不多，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生完善自己的討論成果，并給予合理的評價。評價要用帶有鼓勵性的語言，比如說“你說的很好，能不能再具體一點呢？”“哪個組有更新穎的想法？”等。而且教師也要鼓勵表達(dá)能力不強的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點。千萬不要不評價或“一刀切”，這樣會打擊學(xué)生小組討論的積極性。除了教師的評價，也要進(jìn)行“組員互評”，一個月一次，這樣可以有效督促組內(nèi)合作，發(fā)揮每個組員的作用，讓他們在合作中不斷進(jìn)步。
新課改是許許多多優(yōu)秀的教師智慧的結(jié)晶，受益者們把它用在課堂上已經(jīng)頗有成效。作為一名小學(xué)的科學(xué)老師，我深深地覺得，只要合理利用，課改中的小組討論教學(xué)模式就會如“一夜春風(fēng)”，給我們的科學(xué)帶來有趣、高效的課堂。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：小組討論總結(jié)范文
摘要：在新課程理念下，教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌的語文教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，分小組討論教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生充分地參與到語文學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中來，不斷掌握知識，不斷提高各項綜合能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組討論法；教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念下，教師不注重學(xué)生知識探究、與人協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生也往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不能充分的發(fā)揮主觀能動性，往往導(dǎo)致語文教學(xué)的低效。小組討論的教學(xué)組織形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的整體效率，本文就小組討論教學(xué)法的有關(guān)內(nèi)容展開探討。
一、新課程理念下的“小組討論教學(xué)方法”
新課程改革在不斷進(jìn)行，要求教師不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，小組討論的教學(xué)方法是在這一教育理念下誕生的一種新的教學(xué)方式，順應(yīng)新課程改革的需要，小組討論教學(xué)方法是指教師在語文課程的課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，就某些學(xué)習(xí)問題，小組成員之間進(jìn)行任務(wù)的分配和合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分的討論，自由交流，來發(fā)表自己的觀點，探究和掌握知識。
小組討論教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中的運用，能夠使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分參與到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，就不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們通過任務(wù)分工的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)了《背影》這一課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步去感悟親情、養(yǎng)成尊老愛幼的習(xí)慣，培養(yǎng)對家庭的那種責(zé)任感，可以組織學(xué)生進(jìn)行“我愛我家”的話題討論，把全班學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，小組成員先分工搜集有關(guān)家庭親情圖片、家庭溫馨故事等材料，然后進(jìn)行整理和歸納，最后形成小組統(tǒng)一的探究成果。每個同學(xué)通過自己和其他小組成員對材料的搜集和展示，能夠真實地感受和表達(dá)親情，傳遞親情。這都要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有著很強的責(zé)任感，需要學(xué)生間的團(tuán)隊精神和合作意識。在這種小組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠體會到這種知識的獲得過程，通過自己的動手和動腦來得到知識。教師在小組討論教學(xué)方法的實施過程中，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，精心設(shè)計，合理分配好任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在是這次活動的組織者，是一個導(dǎo)演，而不是演員。
二、“小組討論教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)方式往往是照本宣科，滿堂灌的教學(xué)方法，教師就是課堂的主宰，往往從課堂開始一直講解到課程結(jié)束，學(xué)生好像只是被動學(xué)習(xí)的接收器，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生也易形成懶惰的學(xué)習(xí)心理，教師講解某些語文問題，即使進(jìn)行問題的提問，學(xué)生也懶于思考，因為已經(jīng)形成了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師會把答案直接講出，學(xué)生的任務(wù)就是讀一讀、寫一寫、記一記，沒有思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
小組討論的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄滿堂灌的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的討論主題進(jìn)行選擇和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并對學(xué)生的討論進(jìn)行評價。教師的引導(dǎo)，對學(xué)生討論主題的設(shè)計，直接影響到討論學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生對討論主題有著足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的進(jìn)行相關(guān)問題的準(zhǔn)備工作，在小組中有著自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，而不是傳統(tǒng)的擔(dān)任聽課的角色，明確了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，根據(jù)討論的內(nèi)容和要求，知道自己應(yīng)當(dāng)做什么，如何完成自己的任務(wù)，并注重與其他成員之間配合，增強了團(tuán)隊意識。在小組討論的學(xué)習(xí)中要引進(jìn)學(xué)習(xí)競爭機制，獎勵機制，激勵學(xué)生積極向上。
三、在課堂教學(xué)中如何運用“小組討論教學(xué)法”
小組討論教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。討論主題要符合學(xué)生的心理實際和教學(xué)的需要，學(xué)生能夠充分的展開思維。例如在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，對學(xué)生進(jìn)行小組分工，分別對描寫春天好的詞語、美的句子進(jìn)行標(biāo)記，文中用了哪些修辭手法，文章的主旨句在哪里，對文章的主題思想進(jìn)行總結(jié)，對這些問題進(jìn)行分工，通過分工，學(xué)生們進(jìn)行積極地準(zhǔn)備，品味文中精彩生動的語言，一起分享給大家，同時也能表達(dá)自己對春天的真實感受，通過小組的討論和分享能夠?qū)W習(xí)到作者是如何描寫春天的，用了哪些寫作手法，對各種寫作手法能夠真正的理解和運用，因為這些寫作的技巧是學(xué)生們通過自己的討論得到的，通過這種學(xué)習(xí)方式也能夠?qū)崿F(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行文章的賞析，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在討論和發(fā)言中，能夠鍛煉自己的各種綜合能力，而不是教師僅僅對課文進(jìn)行泛泛的的講解，沒有學(xué)生的參與和思考。
小組討論教學(xué)法的使用，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識充分的討論，有助于加深學(xué)生對知識的理解，例如在寫作過程中如何寓情于景，學(xué)生們或許不能夠真正的理解這句話的意思，教師可以布置這樣一個討論話題，什么是寓情于景？能不能舉一個具體的例子？讓學(xué)生去準(zhǔn)備并回答，對寓情于景的各種理解，最后老師進(jìn)行討論總結(jié)，寓情于景就是將自己的感情融入到景色之中，借助現(xiàn)實中的景色來表達(dá)自己內(nèi)心的真實情感，抒發(fā)自己的情懷，通過充分的交流，學(xué)生對寓情于景的寫作方式有了真正理解。在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，不斷的展示自己的個性，例如通過學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文，老舍描寫了濟(jì)南的冬天的美，真實的描寫了濟(jì)南的山、水、陽光和白雪，教師可以組織一個話題，如果對一個沒有去過濟(jì)南的人進(jìn)行講述濟(jì)南的冬天應(yīng)當(dāng)怎樣去進(jìn)行生動的描述來吸引別人，學(xué)生進(jìn)行討論如何進(jìn)行語言的組織，表達(dá)技巧的運用來描述一個獨特真實的濟(jì)南的冬天，學(xué)生的各種表達(dá)的欲望能夠得到激發(fā)，語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合素質(zhì)能力，在與同學(xué)、教師的討論和交流過程中，不斷的學(xué)習(xí)到新的知識，新的學(xué)習(xí)方法，提高了與人交際、協(xié)作的能力，這也是進(jìn)行語文教學(xué)的總體目標(biāo)。
小組討論教學(xué)法，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在進(jìn)行小組討論教學(xué)法的教學(xué)實踐中，需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究，來充分發(fā)揮小組討論教學(xué)法的優(yōu)勢，真正提高語文教學(xué)的實效性。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小組討論總結(jié)范文
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是從西方引進(jìn)的一種發(fā)現(xiàn)具有良好領(lǐng)導(dǎo)潛能者的群體討論方法，它是指把數(shù)名被評價者集中起來組成小組，要求他們就某一問題開展自由討論，并最終做出一致性意見的決策，評價者通過對被評價者在討論中的綜合表現(xiàn)來對他們作出評價的一種測評形式。
由于小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負(fù)責(zé)人，不指定發(fā)言的先后順序，也不提出諸如積極主動、觀點清晰、邏輯嚴(yán)密之類的其它要求，只是要求他們根據(jù)給定的背景材料，就某一主題進(jìn)行自由討論，要求小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)形成一致意見，最后匯報給評價者，所以它的目的就在于考察應(yīng)試者的表現(xiàn)，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，或者不給應(yīng)試者指定特別的角色(不定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論)，或者只是給每個應(yīng)試者指定一個彼此平等的角色(定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論)，但這兩種類型都不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也并不指定每個應(yīng)試者應(yīng)該坐在哪個位置，而是讓所有受測者自行安排，自行組織，評價者只是通過安排應(yīng)試者的討論題目，觀察每個應(yīng)試者的表現(xiàn)，給應(yīng)試者的各個被評價要素評分，從而對應(yīng)試者的能力、素質(zhì)水平做出判斷。
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要是考察被評價者的領(lǐng)導(dǎo)才能，評價者可以從以下幾個維度方面對被評價者的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行打分評估：語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、決策能力、溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，也可以考察被評價者的一些個性特征如：自信心、熱情度、內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性甚至是個人魅力等。
下面結(jié)合為某外資公司大規(guī)模人才招聘的實例，詳細(xì)介紹無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的大致程序，如下：
① 安排被評價者在一個安靜的房間，自行就坐于會議圓桌邊。
② 閱讀討論材料，作五分鐘發(fā)言準(zhǔn)備(如果材料較復(fù)雜，可以稍微延長一點時間)。我們采用了一個國外案例作為群體討論的材料，實際上，這個討論題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是不可能作出絕對正確選擇的。
某天上午，你們坐飛機從某城到某城，就在經(jīng)過一個沒有人煙的雪野時，因大風(fēng)雪飛機失事，跌到山林中。此時，氣溫低達(dá)-15度。該機是雙引擎機，可坐10人，失事后機身多處撞傷，并引發(fā)大火。飛機駕駛員及一名乘客死亡，其他9人則無重大傷害。
飛機駕駛員還來不及告訴大家飛機的正確位置時就死亡了。但在飛機失事之前，你曾注意到飛機的高度顯示：飛機是在3000M左右。失事地點正好在雪線下不遠(yuǎn)，地面崎嶇不平，樹林茂密，乘客們穿著秋裝，但每人有一件大衣。
15 件物品：該地區(qū)的航空地圖、大型手電筒、四條毛毯、一支手槍及十發(fā)子彈、一支雪橇、一小瓶白酒、一面化妝用小鏡子、一把小刀、四副太陽鏡、三盒火柴、一瓶軍用水、急救箱、
十二小包花生米、一張塑料防水布、一支大蠟燭。問題：在飛機爆炸之前，這群乘客從飛機中搶救出15件物品，請你將這15件物品按照對生存的重要性，挑選出5件最重要的東西并進(jìn)行排序，并說明理由。
③ 正式發(fā)言，暢談見解;每人按順序先作簡單的自我介紹，接著再做正式發(fā)言。在做自我介紹時要求大家盡可能簡短，基本上就是說出自己的姓名，再向大家作一簡單問候即可。隨后，各參與者正式發(fā)言，談?wù)勛约盒哪恐姓J(rèn)為最重要的5件東西，以及很簡練地說出選擇的原因，總時間控制在5分鐘之內(nèi)。
④ 參與討論，呈現(xiàn)自我，這是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的最重要環(huán)節(jié)。在每個人按順序發(fā)言完畢后，進(jìn)行小組討論階段，會議組織者向各小組成員宣布在一個小時之內(nèi)(視具體討論材料復(fù)雜程度定)，達(dá)成一個一致意見交給會議組織者，每人在討論中的發(fā)言可以是對自己第一次發(fā)言的補充和修正，也可對他人的某一觀點與方案進(jìn)行分析或提出不同見解，更可在對大家提出的各種方案比較基礎(chǔ)上，提出最有效、最可行的行動方案。之后，會議組織者放任小組成員各抒己見，自由討論。對小組成員的發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，并根據(jù)討論評價表中的評價維度方面對各成員的關(guān)鍵發(fā)言進(jìn)行打分評估。
第9篇：小組討論總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】課堂討論 準(zhǔn)備 運用 組織 引導(dǎo)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】
據(jù)《中國青年報》報道：肖明曾去德國的大學(xué)交流學(xué)習(xí)半年。他坦言，出國半年對他影響很大，在學(xué)習(xí)上明顯比國內(nèi)用功很多。去了德國之后他再沒有在課堂上玩過手機。“當(dāng)然一方面是因為語言障礙，需要很認(rèn)真聽才能勉強跟得上。另一方面是因為這邊老師講課都很細(xì)也很清楚，看得出是花過大力氣準(zhǔn)備的。既然來上課了，當(dāng)然是奔著聽課來的。課上的好還玩什么？”
肖明對國外老師的教學(xué)風(fēng)格感觸頗深：“師生總體來說互動很多，不讓你有做其他事情的機會。有一個老師很絕，無課件無教材全口述加手繪投影教學(xué)，考試無筆試全口試，就是要讓你專心聽講，于是連走神的人都沒有了。”
大學(xué)的功能在于教學(xué)、科研和社會服務(wù)，理想狀態(tài)下是三者的平衡。對于已經(jīng)成年人的大學(xué)生而言，教師講課的水平如何，他們都已經(jīng)能夠基本做出準(zhǔn)確的判斷。在這個時間就是效率的社會里，大學(xué)教育的形式也日益多樣化。如果教師不能通過課堂教育的形式，在有限的時間里給學(xué)生傳授有效的知識，那么大學(xué)生就可能會舍棄課堂教育接受知識的方式，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不愿意在課堂上浪費更多的時間。在這種情況下，建立一個良好的育人環(huán)境，以教師的授課水平來吸引學(xué)生提高教學(xué)效果是不錯的一種方法。在此，我以課堂討論方法為例，與大家交流，學(xué)習(xí)。
（一）課堂討論的作用與類型
作用：1.有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在活動中處于主動、積極的狀態(tài)。2.它能在一些重要問題上，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用與擴(kuò)展，以及對知識進(jìn)行深入探究的精神，是推動學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的一種有效方法。3.通過討論活動，能使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力受到實際的鍛煉，尤其在論題具有對立的觀點及明確的焦點時，這種作用就更加顯著。4.學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，也是評價教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績的重要內(nèi)容。
課堂討論是符合高等學(xué)校教學(xué)特點的一種重要方法，應(yīng)該加以重視和提倡。
類型：按其組織形式，亦可分為三類，一種是在教師主持或指導(dǎo)下，以班級為單位組織討論；一種是以小組為單位，由學(xué)生組長主持的套路；還有一種是綜合上述兩種方式，先開展小組討論，然后由小組推選出代表，在全班進(jìn)行交流。由于學(xué)生在班級討論和小組討論中發(fā)言的機會不同，為了有利于調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，并使更多的學(xué)生獲得發(fā)言的機會，應(yīng)以小組討論為基礎(chǔ)，將小組討論與班級討論盡可能地結(jié)合起來。
（二）課堂討論的選題與準(zhǔn)備
選擇恰當(dāng)?shù)恼擃}是保證課堂討論達(dá)到預(yù)期效果的首要條件，選題的基本要求是：1.論題要能體現(xiàn)課堂討論的具體目的，然后根據(jù)討論的目的確定選題的范圍。2.論題的內(nèi)容與表述要有啟發(fā)性，即能引起學(xué)生解決問題的欲望與積極的思維活動。3.論題的難易程度應(yīng)符合學(xué)生水平并照顧到學(xué)生的負(fù)擔(dān)。太難或太易都達(dá)不到討論的目的。討論的準(zhǔn)備和進(jìn)行總要付出時間和經(jīng)歷，但也不宜太多，以免影響其他的學(xué)習(xí)。
論題確定后，就要做好討論前的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作：1.作出討論的具體安排、活動方式、指定必要的參考資料等。2.是向?qū)W生布置討論的具體安排，并就討論的準(zhǔn)備和進(jìn)行對學(xué)生提出具體要求。3.了解和檢查學(xué)生準(zhǔn)備的情況，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，注意從中掌握學(xué)生對問題理解的程度和存在的問題。4.根據(jù)討論的目的與已經(jīng)掌握的情況，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言的準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是搞好課堂討論的關(guān)鍵。1.正確領(lǐng)會題意及討論的要求，把握討論所要解決主要問題。2.圍繞論題查閱教材和指定的參考資料，把握與論題有關(guān)的知識背景，尋求解決問題的依據(jù)。3.通過獨立思考形成自己的見解，提出解決問題的論點與論據(jù)，并整理成發(fā)言提綱。討論后發(fā)言提綱應(yīng)交給教師，作為考核的重要依據(jù)。
（三）課堂討論的組織與引導(dǎo)
不論什么類型的討論都應(yīng)包括下列三個基本的環(huán)節(jié)：
1.討論的進(jìn)行
①討論的啟動。為使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，并使討論會具有熱烈的氣氛，組織好討論開始
的發(fā)言是很重要的。為此可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況，預(yù)先制定幾名學(xué)生作開題發(fā)言，以引起大家的討論。若是小組討論，則可在開始是要每個同學(xué)簡要報告一下自己的觀點，然后再轉(zhuǎn)入比較深入的討論。
②論題中心的把握。要是討論始終圍繞論題的中心展開，對發(fā)言的內(nèi)容應(yīng)加以必要的控制。如討論偏離了論題，或者陷入某些直接問題的討論而偏離了論題的重點，都應(yīng)及時加以扭轉(zhuǎn)。這一要求，班級討論較好控制，而小組討論較難控制，為此，除盡可能增派教師參加小組討論外，主要是要發(fā)揮小組長和學(xué)習(xí)骨干的作用。
③討論的深入。討論就是解決問題，討論能否深入，關(guān)鍵是在論題范圍內(nèi)要有明確的焦點，要把學(xué)生思維的注意力調(diào)動到問題的焦點上面來，并圍繞問題的焦點開展不同觀點的爭論。在某一問題的討論中，或不同觀點的交鋒中，必然還會引出一些新的更為深層的問題，如能因勢利導(dǎo)，就能使討論向縱深發(fā)展。
④時間的控制。不論是班級討論還是小組討論，時間都是非常有限的，一般都不超過二節(jié)課，因此討論時間控制也是很重要的。
2.討論的總結(jié)。教師的總結(jié)是課堂討論的重要部分，其目的是要使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上對論題有更加系統(tǒng)、深入地認(rèn)識，總結(jié)的主要內(nèi)容，一是對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容加以歸納和評價，肯定正確的意見，尤其是有創(chuàng)造性的見解，指出模糊的以至錯誤的論點；二是在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，補充教師對論題的基本觀點，即帶有結(jié)論性的意見，有些一時難以作結(jié)論的問題亦應(yīng)加以說明；三是就本次討論的優(yōu)缺點加以總結(jié)，尤其在討論方法上，肯定成績，指出不足，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
3.討論的成績評定。將學(xué)生在討論中的態(tài)度與水平，作為學(xué)業(yè)成績的組成部分加以評定，一方面有利于保證課堂討論的質(zhì)量，一方面也有利于該進(jìn)成績考核的內(nèi)容與方法。學(xué)生課堂討論的成績應(yīng)依據(jù)發(fā)言提綱與討論中的表現(xiàn)綜合評定。
